LA CREATIVIDAD COMO ESTRATEGIA DE MOTIVACIÓN EN EL AULA
Naffer de Jesús Cortes Julio, Normalista Superior y Licenciado en Humanidades con énfasis en Lengua Castellana e inglés. Nacido el 2 de febrero de 1980. Soy de la ciudad de Sincelejo, departamento de Sucre, laboro actualmente en la Institución Educativa Rogelio Antonio Severiche. Un hombre íntegro, dinámico e investigador.
RESUMEN
Este ensayo tiene como finalidad reflexionar sobre la creatividad como estrategias de motivación en las aulas que son utilizadas por los docentes para enseñar a sus estudiantes. La investigación asume un diseño documental basada principalmente en el análisis e interpretación de 2 proyectos de grado y 2 tesis de varios referentes teóricos a través de la lectura de resúmenes, palabras claves, conceptos, teorías y 2 artículos documentales impresos consultados que dejan ver que la creatividad como estrategias de motivación son necesarias en la práctica docente, para fortalecer los proceso de enseñanzas y aprendizaje a través de las teorías creativas, documentos en línea que propicien y fortalezcan la motivación en el aula.
Descriptores: Creatividad, aprendizaje, estrategias, meta, descripción.
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LA CREATIVIDAD COMO ESTRATEGIA DE MOTIVACIÓN EN EL AULA
La creatividad es el proceso de transformación de la información disponible para dar origen a nuevas ideas o relaciones De la Torre (1998)
INTRODUCCIÓN
Eltema queabordo eneste ensayo documental fue probablemente uno de los temas que más interés despierta a los docentes, estudiantes y sociedad en general. Con relación al tema de creatividad como estrategia para motivar a los estudiantes, lo cierto es que podemos afirmar que una sociedad como la nuestra, donde, por desgracia, actuamos dejándonos llevar por las tendencias y, así mismo, diría que, a la deriva, como consecuencia de esto podríamos decir que la creatividad está siendo eclipsada por unos acontecimientos que abruman al ser humano.
Según el Sistema Educativo en Colombia (2020), actualmente, los lineamientos curriculares y con ellos los objetivos quedan maravillosamente plasmados en papel: que si la escuela inclusiva, que, si no discrimina o que desarrolla el espíritu crítico, aunque se marque como finalidad el fomento del desarrollo de la creatividad, ésta, se logra, se busca y al mismo tiempo, se aplica de forma lenta pero creativa en el aula, por esa sencilla razón es necesario definir que se conoce como creatividad, el concepto creatividad ha sido objeto de investigación de diversas áreas del conocimiento desde principios del siglo XX.
Desde entonces se produjo una gran curiosidad por conocer el proceso de producción de ideas y solución de problemas, con un objetivo claro: enseñar a pensar de forma original y práctica. La psicología y la pedagogía fueron las primeras disciplinas en estudiar el concepto de la creatividad. Algunos investigadores como Matussek (1984) afirman que “no existe una definición decreatividadúnica. Peroestonosignifica que no se dé un común denominador de los distintos conceptos. Ese común denominador acentúa la idea de algo crear nuevo, independientemente de lo nuevo que pueda ser” (p. 11). Aligual que; Davis yScott (1992) definen “La creatividad como el resultado de una combinación de procesos o atributos que son nuevos para el creador”. Así mismo, Gervilla (1992) plantea que la “Creatividad es la capacidad para generar algo nuevo, ya sea un producto, una técnica, un modo de enfocar la realidad”. Estoquiere decir que eltermino decreatividad según los autores es el proceso mediante el cual se llega al cambio a través de la innovación, la creación o estrategias, siendo utilizadas para mejorar los procesos de enseñanzas y aprendizajes en las instituciones
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educativas, universidades y la sociedad en general, sin embargo, desde nuestro nacimiento todos somos individuos creativos, pero, conforme crecemos, la sociedad nos inhibe dicha creatividad.
Así mismo, la creatividad ha sido abordada desde enfoques descriptivos, pasando a considerarla como proceso, producto, actitud desde elpunto devista creativosinónimo de lo nuevo, lo valioso y original. Desde estudiantes de preescolar hasta adolescentes de una institución, comenzamos a preguntar, la curiosidad, la indagación y la creatividad iniciando desde los motores de cambio y generadores de los conocimientos que poseemos como seres humanos. Con respecto a lo anterior, todos estamos de acuerdo con ella, no sería lógico pensar que, en el ámbito educativo, la creatividad es necesaria y debe potenciarse o fomentarse, como una estrategia de motivación en las aulas, donde la realidad es muy diferente, ya que la creatividad no se produce y tampoco se fomenta en las aulas de muchas instituciones. Para (Guilford, 1967 citado en Prieto & Castejón, 2000) afirma que la creatividad es la combinación de dos tipos de pensamiento: el Convergente y el Divergente. El primero está relacionadocon lo que se denomina conocimiento base: la reproducción y memorización de los aprendizajes y hechos. Entonces porque si la Educación tiene como prioridad el desarrollo integral del estudiante,
la clavese encuentra enla creatividad y en ella la solución de los problemas más graves de la sociedad. Por qué estas no la utilizan para mejorar los procesos de enseñanzas y aprendizaje. En las instituciones educativas de nuestropaís algunos docentes nosepreocupan por el aprendizaje de los estudiantes optando por las clases monótonas, conductistas excluyendo estrategias o herramientas que ayuden a motivar a al estudiante. Algunos padres de familia afirman que hay docentes que solo llegan al aula de clases a imponer orden de memoria y grabación, sin identificar las capacidades que tienes algunos estudiantes cuando se trata de creatividad y motivación. Un claro ejemplo de lo anterior es cuando una persona es creativa: pero esta es inconformista, no dándose por satisfecho con aprender lo que dicen los demás, siempre intentar hallar la verdad por sí mismo, y de forma independiente, se sumerge por completo en su trabajo, ideas innovadoras, fuera de lo común, pareciendo a veces, irrespetuoso. Con respecto a lo anterior, la creatividad consiste en orientarse al desarrollo profesional y mejorar la práctica educativa de todos los procesos de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, entre las diversas técnicas que pueden usarse para promover la creatividad e imaginación se hallan los mapas mentales, los sombreros para pensar, el arte de preguntar, el brainstorming, la asociación forzada, el Scamper, el Sep writing, la visualización o el
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método Delfos.
A partir de todas ellas podemos encontrar un amplio abanico de ejercicios y consideraciones teóricas en internet, pero, personalmente, por ser una técnica que se puede emplear en las clases para mejorar dinámica educativa. Por ejemplo, la técnica de los sobreros para pensar, partedela idea de los juegos de rol. Según Bono propone la adopción de seis sombreros (blanco, rojo, negro, amarillo, verde y azul), que representan seis maneras de actuar, ponerse el sombrero blanco significa actuar objetivamente, proporcionando datos objetivos, el Rojo significa actuar emocionalmente, mostrando intuiciones y sentimientos, elpapeldelsombreronegroes la representación crítica centrado en las desventajasycarencias. elamarilloesla visión optimista de las convivencias y los factores positivos, el verde es elpapeldela creatividad, de la generación de ideas y, por último, el sombrero azul que corresponde al papel de coordinador.
Entre los beneficios del método de los seis sombreros resaltamos los siguientes:
A) Permite la expresión legítima de sentimientos e intuiciones en una reunión sin justificaciones ni disculpas. "Esto es lo que siento".
B) Proporciona una manera simple y directa de conmutar el pensamiento sin ofender.
C) Requiere que todos los pensadores sean capaces de utilizar cada uno de los sombreros en vez de quedarse cerrados en sólo un tipo de pensamiento.
D) Separa el ego del rendimiento en el pensar. Libera las mentes capaces para poder examinar un tema más completamente.
E) Proporciona un método práctico de pensar para utilizar diferentes aspectos del pensamiento en la mejor secuencia posible.
F) Se escapa de los argumentos en pro y en contra y permite a los participantes colaborar en una exploración constructiva.
G) Hace las reuniones mucho más productivas.
Los sombreros son más efectivos usados a ratos utilizando un sombrero en cada momento para obtener un determinado tipo de pensamiento. Cuando es necesario explorar un tema completamente y de manera efectiva, se puede crear una secuencia de sombreros y después usarlos cada uno por turnos, sugiero que empecemos con el blanco y después cambiemos al verde y el sombrero azul se utiliza para componer estas secuencias, para comentar sobre el tipo de pensamiento que se está produciendo, para resumir lo que se ha pensado y llegar a conclusiones.
La relación entre creatividad y motivación es
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una tarea relevante que ha de plantearse y afrontar todo docente, si realmente queremos fomentar esa creación integral de individuos. Resulta que la creatividad está estrechamente relacionada con la motivación intrínseca. No se puede ser creativo sin quererlo o al revés: solo cuando uno está impulsado a hacer algo por su propia pasión puede hacer resplandecer su creatividad (Mishina, 2018)
Estrategias para desarrollar la creatividad
La creatividad como creación de problemas se define como la capacidad o habilidad de plantear, identificar o proponer problemas, ya que las preguntas sean originales o no pueden obtener respuestas originales. así mismo, el hallar el problema significa: integrar, ver, asociar donde otros no han visto. Esto quiere decir que en este caso es darse cuenta, de la intervención de componentes actitudinales, sociales, y afectivos entre otros, incluyendo los procesos fisiológicos. De igual forma, la creatividad es un proceso o también se define como una característica de la personalidad y un producto donde las personas hacen cosas creativas con determinados procedimientos actuando de determinada manera. Para ser creativo es necesario la inteligencia en el campo en donde se es creativo, persistente, motivador, flexible, la persistencia, la tenacidad, la motivación, la fluidez, flexibilidad, elaboración, la originalidad, la incubación, la iluminación, la evaluación.
Esta debe plantearse a través de una serie de estrategias diseñadas para lograr el aprendizaje significativo, como factores de inclusión en los entornos, medio ambiente, los tipos de inteligencias, la personalidad y el aprendizaje creativos, al ser la creatividad un proceso de aprendizaje donde todos podemos ser creativos, sin importar la edad, el coeficiente intelectual, raza, color, Sexo. Ya que se puede aprender a ser creativo, enseñar a ser creativo, de carácter innato o heredado, para ser creativo se requiere de mucho esfuerzo, pero al final todos podemos conseguir el objetivo de serlo. En el trascurso de este ensayo abordamos los términos clave los cuales serán descritos a continuación:
La creatividad o ingenio es la capacidad para pensar fuera de lo establecido, encontrar nuevas soluciones y generar ideas. Según Hernández (1999) define la creatividad como el conjunto de aptitudes vinculadas a la personalidad del ser humano que le permiten, a partir de una información previa, y mediante una serie de procesos internos, en los cuales se transforma dicha información, la solución de problemas con originalidad y eficacia.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas yvalores. Pérez Gómez (1988) lo define como los procesos subjetivos de captación, incorporación, retención y utilización de la
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información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio. Las estrategias son planificaciones que se llevan a cabo con la finalidad de cumplir un objetivo o de alcanzar una meta. Chandler (2003) plantea que la estrategia es la determinación de las metas y objetivos de una empresa a largo plazo, las acciones a emprender y la asignación de recursos necesarios para el logro de dichas metas. Meta precisa y eficaz debe ser: clara, medible y con plazos de cumplimiento determinados. Edwin Locke define una meta como aquello queuna persona se esfuerza por conseguir. Sin duda, las metas son importantes para el ser humanoya que motivanyguíansus actos. Así, según la teoría de Locke, la intención de alcanzar metas es una fuente básica de motivación para el ser humano Descripción es una representación de algo o alguiena través dela palabra yqueincluyeuna explicación ordenada y detallada de distintas cualidades y circunstancias. Guido y López (1984) definen a la descripción como el procedimiento literario que permite caracterizar unobjeto, unpaisaje, una persona, o una situación a través de la observación sensorial y de los datos que nos proporcionan las sensaciones internas como angustia, hambre, sed, fatiga, dolor, etc. (p.76). Todas estas citas anteriores nos dan ejemplo de la bastedad del potencial humano para la producción creativa no teniendo limitantes al
momento de proponernos lograr un objetivo siendo esta una característica que pose cualquier hombre pensante con metas propuestas. Por lo anterior es muy importante inculcar la creatividad en las aulas de clase lo cual será vital para el transcurso de la vida de los estudiantes en todos los ámbitos de su existencia.
REFERENCIAS
Chandler, A. D. (2003). Strategy and Structure. Chapters in the history of the American Industrial Enterprise. New York: Beard Books. Davis, G y Scott, J. (1975). Estrategias para la Creatividad. (1ra. ed). España: Paidós
Gervilla, C. (1992.) Creatividad, C. E. I. Guido, R.M. y López AM. (1984) Didé1ctica de la lengua. Argentina: El Ateneo.
Guilford, J. P. (1967). The nature of human intelligence. Nueva York: McGraw Hill. (traducc. al castellano: La naturaleza de la inteligencia humana. Barcelona: Paidós. 1986.
Hernández, C. (1999). Manual de creatividad publicitaria. Madrid: Síntesis.
Matussek, Paul (1984). La Creatividad. Desde una perspectiva psicodinámica Editorial Herder. Mishina, A. V., Javgildina, Z. M., Mishina,
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N. V., & Akhmadullin, I. V. (2018). Motivation for the formation of artistic and professional orientation of adolescents. Revista Publicando, 5 (16), pp. 340 348. Disponible: https://revistapublicando.org/revista/in dex.php/crv/article/view/1505
[Consulta: 2022, Septiembre 4]
Pérez, A. (1988). Análisis didáctico de las teorías del aprendizaje. Málaga, Universidad de Málaga.
Ministerio de Educación Nacional. Régimen de la enseñanza primaria en Colombia, 1903 1949. Bogotá: Imprenta del Ministerio de Educación Nacional. Ministerio de Educación Nacional. Régimen de la enseñanza secundaria en Colombia (1952). Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, Imprenta Nacional.
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ALGUNAS PINCELADAS SOBRE LA CREATIVIDAD EN EL AULA
Carolina Caballero Franco, nacida el 15 de enero de 1986 (Cartagena, Colombia). Profesional en Lingüística y Literatura Universidad de Cartagena. Maestrante en Innovación Educativa UniversidadPedagógica Experimental Libertador (UPEL). Docente deCompetencias Comunicativas I, II y III y talleres de cualificación docente en la Corporación Universitaria Rafael Núñez (CURN). Experiencia en las cátedras de Lingüística general, Semiología, Argumentación y Humanidades; en Educación media, cursos de Lectoescritura, Pre ICFES; Preuniversitario y en la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera (ELE). Correctora de estilo.
RESUMEN
El siguiente texto tiene como objetivo aportar algunas reflexiones sobre el papel que juega la creatividad en el aula como dispositivo que estimula y moviliza las competencias cognitivas en los estudiantes en el contexto de enseñanza y aprendizaje. Para este fin se ha realizado una revisión documental utilizando el método documental, sobre la temática Creatividad en el aula. Llegando a la conclusión de que todo docente debe conocer y manejar estrategias que potencien la creatividad para la resolución deproblemas ypara la generación dealternativas quelogrenun mejor desenvolvimiento de los educandos como sujetos sociales globales. Descriptores: Creatividad, competencia docente, competencias cognitivas, Procesos áulicos.
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ALGUNAS PINCELADAS SOBRE LA CREATIVIDAD EN EL AULA
La creatividad es la inteligencia divirtiéndose Albert Einstein
Elprocesodeenseñanzayaprendizajeestá intrínsicamente vinculado a la existencia delossereshumanos,yaquepormediode este conoce, comprende y transforma su entorno. La enseñanza como tal tiene una naturaleza pedagógica, con un conglomerado de contenidos, métodos y estrategias que le ayudan a llevar a cabo sus fines yobjetivos. Quien la ejerce debe estar presto a cumplir una labor social importante que, entre otras, lo conlleve a una transformación de su ser, despojándolo de cualquier sesgo reduccionista, clasista ydeprejuicios. Por su parte, el aprendizaje manifiesta la aprehensión de toda la información, experiencias, conductas, etc, quele da ese contexto educativo enelque lapersonase desenvuelve y el cual espera un impacto positivo. Por consiguiente, debe ser interactivo, social, práctico, reflexivo, constructivo para que perdure a lo largo deltiempo.
Partiendo de que cada actor -docente y estudiante cumple unos roles dentro del aula, es necesario mostrar las característicasquecirculanenesarelación
bipolar (de ida y vuelta). En primera medida, el estudiante es un sujeto consciente, con un desarrollo cognitivo y estilo de aprendizaje propio, que debe asumir su autonomía y la forma en que todo esto le servirá en su diario vivir (aprendizajesignificativo).
Para quetodo se pueda llevar a cabo debe poner en funcionamiento las operaciones de pensamiento: percibir, observar, analizar, sintetizar, asociar, clasificar, comparar, sintetizar, retener, deducir, generalizar y evaluar. Sin dejar de lado la parte de la creatividad, asumida hoy día comounadelasgrandescompetenciasdel siglo XXI.
Seguidamente, entra en juego el factor afectivo social pues la naturaleza misma delserhumano lo conduceaestarsiempre en relación directa con el medio ycon los demás sujetos que lo rodean; aquí entran en juego los sentimientos, las relaciones interpersonales, la actitud, la voluntad, la motivación, etc., que es lo que va a permitir el desarrollo de estas habilidades que redundarán en la libre personalidad y que entreotras determinará eléxito o no
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del aprendizaje. (Lackwood, Ruiz y Valdivia, 2008)
Ahora bien, para que estos elementos confluyan de forma positiva en el aprendiz, se debe crear un ambiente favorable, entrando en juego el medio educativo y la familia, esta última observada como gran pilar, ya que como sistema que reúne personas que trabajan por un bien común y sustentada en el afecto, es la primera aproximación del niño al mundo real, como bien se dice “la sociedad en miniatura”, donde parte todo el corpus de hábitus, reglas de convivencia, cosmovisiones, etc. Enestecontexto,eldocentejuegatambién un papel activo representado en el esfuerzo, la responsabilidad y el amor al producir las condiciones adecuadas para que el proceso de enseñanza se lleve a cabo de la mejor forma. Elmaestro actual debe inspirar, motivar, mediar, guiar y propender al logro de los objetivos. Su praxis debe estar en constante autoevaluación, centrada en las necesidades, competencias y habilidades desusestudiantes. Paraello, debedisponerdediversos recursos, contenidos ymetodologíasque vayandeacuerdo conestacoyuntura yes aquídondeentraajugar la Creatividad,
definidaporHernández(citado en Velásquez, Remolina yCalle, 2004)
como:
El conjunto de aptitudes vinculadas a la personalidad delser humano que le permiten, a partir de una información previa, ymedianteuna serie de procesos internos (cognitivos), en los cuales se transforma dicha información, la soluciónde problemas con originalidad y eficacia. (p.65)
En este sentido, la creatividad puede despertar el interés, la autonomía e inventivaenlosniñosyjóvenes,sirviendo de enganche para aprender y a la vez, disfrutar del proceso. En este caudal de actuaciones se descentraliza el poder del conocimiento, desdibujando las fronteras entre docente yestudiantado en elsentido que con la cantidad de información y recursos a la mano este asume un rol más activo, colaborativo e independiente y gestiona su propia forma de aprendizaje. En el que investiga, transforma, crea, soluciona,etc.,yenmediodeestetrasegar sedescubre yredescubreconsuspares.
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Pero ¿cómo se puede potenciar la creatividad?
De acuerdo con lo anterior, se debe conoceryllevara laprácticaobjetivosdel pensamiento creativo en el aula. Tales como:
A) Activar laparticipaciónenlos procesosdeaprendizaje.
B)Brindarestímulosde aprendizaje.
C)Realizarejerciciosde desarrollo delpensamientoy habilidadescognitivas.
D) Estimular la innovacióncomo desafío.
E)Agudizar laobservación.
F)Motivara losestudiantesa escribir.
G)Estimular la iniciativa.
H)Estimular la formulaciónde preguntas.
I)Estimular la fluidez.
J)Estimular laautoestima. (obcit, pp. 327 334)
A partir de lo expuesto, se deduce que la creatividad pone en marcha las funciones cognitivas ycognoscitivas delindividuo y que propende a que este se enfrente con suspropiasherramientasalmundodehoy.
Un mundo que le exige moverse y proponer alternativas innovadoras que conllevenaser mejoressujetossociales.
Ahorabien,encuantoalaevaluacióndebe destacarse elhecho que esta es continua y significativa. Por medio de actividades como:tareasdedestrezamental, juegosde roles, juego libre, actividades artísticas, escrituracreativa,videojuegoseducativos, entre otras, que permita que el estudiante entre como protagonista y a partir de sus aciertos y errores autorregule su propio aprendizaje, esdecir, cómo lo concibe. La evaluación debe ser asumida como un método reflexivo (para ambas partes), dinámico, motivador, enfocado en el contexto y ojalá de forma holística para que los lleve a un pensamiento de orden superior.
Desde la praxis docente, se debe tener siempre la consigna de que los tiempos han cambiado y que las formas de relacionarse con el mundo van a un ritmo aceleradoyesasícomosehaasumido.Por lo cual, se tiene que seguir trabajando con todo lo que se tiene al alcance para ir superando las brechas digitales, epistémicas yhumanas.
En conclusión, el llamado es al
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compromiso de transformar desde el espacio de lasaulasdeclases las mentes y actitudes del estudiantado para que desde un enfoque creativo ponga en funcionamiento de forma consciente todo su potencial. La motivación, la cooperación y el dinamismo se conjugan comoaliadasparaasígeneraraprendizajes significativos que redunden en el empleo de las competencias para pensar, sentir y actuarante las dificultades ydemandas de la vida moderna. Elreto puede ser difícil, masno imposible.
REFERENCIAS
Esquivias,E. (2004).Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones. Revista Digital Universitaria [Revistaenlínea], 5(1), 1 17. Disponible: https://www.revista.unam.mx/vol.5/nu m1/art4/ene_art4.pdf[Consulta:2022, Septiembre10]
Lackwood,I.,Ruiz, Z. yValdivia, V. (2008).Actoresqueinfluyenenel proceso deenseñanza aprendizajeen eláreaespañolcomo segunda lengua, enquinto ysextogrado enla modalidadde multigrado enlaescuela Bilingüe: “Enmanuel”. Año 2007 2008. Rosita, RAAN. Revista Central American Journals Online [Revistaen línea], 2,(2),104 124. Disponible:
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https://www.camjol.info/index.php/R CI/article/view/575/400 [Consulta: 2022, Septiembre10] Velásquez, V., Remolina, N., Calle, M. C. (2010).Lacreatividadcomo práctica paraeldesarrollo delcerebrototal. Disponible: http://www.scielo.org.co/pdf/tara/n13/ n13a14.pdf[Consulta:2022, Septiembre10]
LA CREATIVIDAD COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE MATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL MADRES CATÓLICAS
Elvis Jesús Guihurt Donado, nacido el 27 de julio de 1970 en Barranquilla, Colombia. Actualmente se encuentra estudiando la Maestría en Innovación Educativa en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Especialista en la Administración de la Informática Educativa de la Universidad de Santander (UDES). Titulado profesionalmente como Licenciado en educación en Matemáticas y Física de la Universidad del Atlántico en el año 1996. Se desempeña como decente la Institución Educativa Distrital Madres Católicas en las áreas de Matemáticas, Física y Estadística., pertenece al campo de investigación del proyecto Ondas d la ciudad de Barranquilla
RESUMEN
El objetivo de la investigación es evaluar la efectividad de la creatividad como una de las estrategias metodológicas para la comprensión del lenguaje matemático en los estudiantes de sexto grado de la InstituciónEducativa DistritalMadres Católicas Enestesentido, los docentes de matemáticas presentan la necesidad de diseñar una didáctica innovadora y en especial para el empoderamiento del lenguaje matemático en los estudiantes. Por lo que cuando ingresan al bachillerato reflejan carencias del lenguaje matemático, razones por las cuales los llevan a presentar dificultades para plantear y resolver problemas matemáticos que se ven reflejados en los resultados de pruebas externas realizadas por el MEN y en un pésimo lenguaje matemático expresado en su vida cotidiana. Esta investigación sustentada por los aportes de autores como Barbarán y Huguet (2013); Koichu, y Kontorovich (2012); Vianney y Navarro (2011). Por otra parte, semencionanlas diferentes teoríasacerca dela creatividad:Teoría asociacionista, Teoría Gestáltica, Teoría Existencialista, Teoría de la Transferencia, Teoría Psicoanalítica y la Teoría de las Inteligencias Múltiples; se hicieron referencias acerca del término comprensión del lenguaje matemático y simbólico y creatividad. En la actualidad, podemos encontrar diversos estudios en la Educación Matemática que se pueden enmarcar en la línea “desarrollo de la inteligencia y la creatividad”; algunos de ellos llevan explícitamente este propósito y otros, aunque no lo declaran explícitamente realizan aportes valiosos en esta dirección. Esto es sin mencionar que los psicólogos han encontrado en la educación matemática un excelente campo para sus investigaciones sobre la temática.
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Descriptores: Creatividad, Estrategias metodológicas, Lenguaje matemático, Comprensión del lenguaje matemático.
LA CREATIVIDAD COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE MATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL MADRES CATÓLICAS
INTRODUCCIÓN
Este artículo tiene como tema central el papel que juega la creatividad como estrategia metodológica para el desarrollo de la comprensión del lenguaje en los estudiante donde laboro, A lo largo de mi experiencia como docente nunca falta el interrogante que plantean los estudiantes de hoyendía, ¿para qué nos sirve todo eso de las matemáticas en nuestra vida? , y la otra expresión que oigo frecuentemente es “qué difícil es entender las matemáticas” pero pienso que no es así, decimos todo eso porque tenemos un problema de fondo que es la comprensión del lenguaje matemático yelempleo delasimbología, lacuales muy importante para comprender los enunciados de losproblemas ydarlessoluciónaellos. Esentoncescuandoperdemosunpocoel gustoporlasmatemáticasyaquemuchos docentes no contamos con buenas herramientas y poca creatividad para facilitarle la comprensión del lenguaje matemático en los estudiantes. Las
instituciones educativas colombianas se dan la tarea de trabajar las estrategias didácticas, orientadas al diseño y ejecucióndeunconjuntodeaccionesque conlleven a los estudiantes al cumplimiento de los objetivos en el proyectoeducativo institucional. Porotro lado, elproceso creativo es una de las potencialidades más elevadas y complejas de los seres humanos, este implicahabilidadesdelpensamientoque permiten integrar los procesos cognitivosmenoscomplicados,hastalos conocidos como superiores paraellogro deuna ideao pensamiento nuevo.
Planteamiento del problema
Las matemáticas poseen un lenguaje simbólico, formal, presenta formas lingüísticas que expresan operaciones lógicasytransformacionesqueserefiere a cierto razonamiento que debe estar motivado porconceptosespecíficos.
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En su condición de materia de estudio, las matemáticas se comienzana estudiar desde muy temprana edad, en sus primeros grados de escolaridad, con una serie de códigos que van invadiendo todos los espacios del lenguaje; el niño va accediendo al encuentro de leyes y procedimientos que le indican comportamientos matemáticos muy definidos para el hallazgo de soluciones que pasan a ser simples objetivos de lacotidianidad yque vandesde numerar, contar, ordenar, clasificar yhasta inferir, yes allídonde la comunicación verbalrepresenta el medio más efectivo para explicar las ideas matemáticas orientadasa lacomprensiónde losconceptos. En este sentido, los docentes de matemáticas de la Institución Educativa Distrital Madres Católicas de la ciudad de Barranquilla, preocupado por el pobre léxico matemático que manejan los estudiantes, durante los procesos de formación, y en los resultados arrojados en las pruebas saber aplicada por el MEN, siente la necesidad de diseñar una didáctica creativa e innovadoraenlosestudiantesdegradosextoyen especial para que se apropien del lenguaje matemático ya que cuando ingresan al bachillerato carecen de un lenguaje matemático apropiado, razones por las cuales los llevan a presentar dificultades para plantear y resolver problemas matemáticos
Por lo que es importante acentuar que, dada la complejidad del Lenguaje Formal, constituido por la inclusión de símbolos extraños más que palabras, es lo que hace que los niños hagan esfuerzos para comprender la Matemática, ya que nologranestablecerrelacionesentre ellenguajecotidiano yelformal. En este orden de ideas, los docentes de la Institución Educativa Distrital Madres Católicas deben de atender todas estas situaciones presentadas porlo quees necesario indagar elpor quéalosestudiantesseleshacedifícil llegar a una comprensión lectora asertiva a través de símbolos matemáticos, a sabiendas de que poder resolver problemas matemáticos les brinda la apertura a construirelnuevo conocimiento.
Por ello, se hace el planteamiento de lanecesidaddedesarrollarEstrategias metodológicas basadas en la creatividad, para el desarrollo de la Comprensión del Lenguaje Matemático y el uso de símbolos matemáticos en los Estudiantes de gradosextodeestainstitución.
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Desarrollo
Lacreatividadhaexistido desdesiempre, esunahabilidaddelserhumano y, porlo tanto, vinculada a su propia naturaleza. Sin embargo, por mucho tiempo, la creatividad como concepto fue un tema no abordado y por lo mismo poco estudiado, es hasta años recientes donde surgen teóricos que se abocan a profundizarsobreeltemaysedesarrollan trabajos y aportaciones alusivas a este concepto.
Lacreatividades la facultaddeorganizar dealgúnmodooriginalloselementosdel campo perceptivo, de estructurar la realidad, desestructurarla y reestructurarla en formas nuevas. Suele ser más fácil y atractivo captar los productosdelacreatividad, envezde los procesos, porque son tangibles, concretos; mientras que los procesos son más ilustrativos.
Teoría asociacionista
El ser humano encuentra en la asociación una forma de ir aumentando su conocimiento del mundo. Respecto a las
características de la producción se han hecho estudios que revelan que enelproducto creativo aparecen las asociaciones son remotas, asociacioneshechasapartirdeideas originales y libres. Según esta corriente, los creativos se diferencian de los no creativos en dos elementos fundamentales: la jerarquía de las asociaciones y la fuerza de las mismas. Elproceso de libre asociación requiere para manifestarse que se cree un clima adecuado para llevarlo a cabo, de modo que sea una “vía” de la creatividad. A mediados de la década del sesenta, dos investigadores: Mednick (1962) y Malzman (1960) hicieron valiosos aportes a la psicología asociacionista al internarse en el estudio de la creatividad. Mednick define la creatividad como “asociaciones orientadas a combinaciones nuevas”, y esto será tanto más creativo cuanto más alejados estén los elementos asociados”.
Teoría Gestáltica
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Hay una fuerte analogía entre el proceso de pensar creativo y el proceso perceptivo: comprender significa captar conexiones, entre los estímulos percibidos, generando relaciones de tipo casual o formal. Según esta corriente, el proceso es más creativo y el producto más novedoso cuanto más marcado aparece el cambio de orden, la diversidad de conexiones. Wertheimer aplicó en forma directa los aportes de la Psicología de la Gestalt al proceso de pensamiento creativo.Élopinaqueunproblemase corresponde con una figura abierta, y produce en el que piensa una tensión quehacequedeinmediatolo impulse al restablecimiento del equilibrio, o sea, hacia la “figuracerrada”. También utiliza el vocablo creativo como sinónimo de productivo, y considera que el enfrentamiento a un problema se asimila conunesquema de representación similar a una figura abierta. Entonces, esto significa transformar productivamente el planteamiento inicial del problema: iniciar una búsqueda a través de una especie de hilo conductor, mediante el
cual cada percepción no queda aislada, sino que se vincula o anuda directamente con la siguiente. Hay que aprender a mirar de una forma distinta un problema; desterrar la rutina con la quesehace ydarleungiro alpercibir.
Teoría Existencialista
Para esta teoría el descubrimiento de losproblemasestanimportantecomo encontrar las soluciones y este descubrimientooriginaldelproblema es lo que distingue a los creadores de los que no lo son. Los individuos en estas instancias deben hallarse en situación de poder someterse al problema con todo lo que ello implica, sin perder la libertad para dejarse dominar por las ideas que “andan flotando” en el encuentro. El concepto de “encuentro” es compartido por Sclachtel (1959) que sostiene que el individuo creativo es el que está abierto al entorno. Este comportamiento debe ser entendido como vinculación entre individuo y medio físico y social. La persona creativa es la que está alerta y actúa como centinela respecto del entorno; estaactitudledeparaunareceptividad
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mayor y una disposición más amplia alencuentro,másalládelaformacon lacualseestableceesacomunicación en el plano social, ni tampoco con la calidadde la misma.
Teoría de la Transferencia. Guilford (1952, 1967) elaboró como apoyo explicativo de su teoría un modelo de estructura del intelecto que constituye el pilar esencial para entender su propuesta: el cubo de la inteligencia. Su teoría, llamada de la transmisión o la transferencia, es una propuesta esencialmente intelectual que sostiene que el individuo creativo está motivado por el impulso intelectual de estudiar los problemas y encontrar soluciones a los mismos. El modelo de Guilford, basado en el análisis combinatorio, consta de tres dimensiones, ya que todo comportamiento inteligente debería caracterizarse por una operación, un contenido y un producto. Las tres dimensiones aparecen constituidas, pues, por los contenidos del pensamiento, sus operaciones y sus productos.
Teoría Psicoanalítica
La base de ella es el concepto freudiano de sublimación. La sublimación es el proceso postulado por Freud (1908) para explicar ciertas actividades humanas que aparentemente no guardan relación con la sexualidad pero que hallan energía en la fuerza de la pulsión sexual. Freud describió como actividad de sublimación, principalmente la investigación intelectual y la actividad artística. Se dice que “la pulsión se sublima en la medida enque es derivada a unnuevo fin, no sexual, y apunta a objetivos socialmentevalorados”.
Teoría de las Inteligencias Múltiples
Según Gardner (1988) el individuo creativoesunapersonaqueresuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo, de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto. Gardner considera la creatividad como un fenómeno multidisciplinario, que no se presta
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al abordaje desde una disciplina como se ha hecho hasta ahora. Esta afirmación se basa en que la creatividad es un fenómeno polisémico y multifuncional, aunque Gardner reconoce que a causadesupropiaformaciónparece inevitable que, en su estudio de la creatividad, ponga el mayor énfasis enlosfactorespersonalesyhagauso de las perspectivas biológica, epistemológica y sociológica para hacerunabordajedeconjunto.
Por otra parte, Paredes (2005) establece que la creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuando una persona va másalládelanálisisdeunproblema e intenta poner en práctica una soluciónse produce uncambio. Ver un problema, tener una idea, hacer algo sobre ella, tener resultados positivos. La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad, ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, entre otros, y luego originar o inventar una idea,
concepto, noción o esquema según líneasnuevaso noconvencionales.
Creatividad Guilford(1959)define lacreatividad como una formadepensamiento que se desencadena en un sujeto como consecuencia de la percepción de un problema y que posee diversos componentes, las cuales fueron descritos por el autor a partir del análisis factorial: (a) sensibilidad;(b) fluidez;(c) flexibilidad;(d) elaboración; (e) originalidad; y (f) redefinición. Para establecer la relación entre estos factores y los rasgos intelectuales, el autor incluyó la sensibilidad para los problemas dentro de la categoría evaluación; el factorredefiniciónen la categoría de pensamiento convergente y fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración como parte del pensamiento divergente, de allí que seanestoscuatrofactoreslosquehan suscitado mayor atención en posteriores investigaciones. Barbarán y Huguet (2013) realizaron un estudio con alumnos de 1º de Educación Secundaria Obligatoria donde evidencian que las tareas de
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invención y reconstrucción de problemas matemáticos fomentan el desarrollo de la creatividad. Afirman que estas impulsan, de forma activa, la creatividad de los escolares al obligarlos a proyectar sus ideas generando problemas que sean originales. También apuntan que la invención de problemas favorece que el profesorado utilice una metodologíadondeelprotagonistade su propio aprendizaje es el alumno, promoviendo así el desarrollo de su creatividad.
Cuandounestudianteseenfrentaala tarea de resolver un problema, se ve obligado a pensar, a analizar críticamenteelenunciado,aexaminar los datos que este presenta y a manipular distintas estrategias de resolución que permitan obtener la solución de dicho problema. Todo esto también se ejercita a través de la resolución de problemas. La resolución y la invención de problemas ayudan a afianzar aprendiendo.
En este sentido, Noda (2000) manifiestaqueunayotraactividadson fundamentalesparalaconstruccióndel
conocimiento matemático constituyendo, tanto para la teoría como para la práctica educativa, una acción cognitiva básica esencial. Por ello, se considera que el concepto de número yla resolucióne invenciónde problemas constituyen el eje vertebrador de los conocimientos matemáticosescolares(Ayllón,2012).
Según Moreno (2011) la Didáctica General aborda las técnicas, creatividad, métodos, que guían y dirigenlaenseñanza, demaneraque conlleveaunconocimiento.Elautor señala, que actualmente, existen las llamadas Didácticas Específicas, que enmarcan el saber de una disciplina en especial, la metodología, características y especificidades de esta área del saber, donde el docente es un mediador del proceso de aprendizaje, a través de estrategias, recursos;teniendoencuentanosólo el contexto, sino también los intereses, ritmos de aprendizaje, estilos e individualidades de los estudiantes, llevándolos así a la producción de un nuevo conocimiento.
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De acuerdo con lo expresado anteriormente, se le proporciona al maestro elementos claros, fundamentados en la didáctica, apoyada en la creatividad, como una herramienta facilitadora, para crear estrategias que conllevan al proceso pedagógico, de cómo planear la enseñanza encuanto ala dinámica de la comprensión del lenguaje matemático. En este sentido, se debe tener en cuenta las particularidades y condiciones de los estudiantes para llevarlos a una secuencia progresiva que les permita mejorar, facilitándole lasmejoresherramientasyestrategias creativas, en las diferentes áreas del saber.
Sin embargo, el desarrollo de habilidades que permiten al estudiante analizar, comprender y contextualizar las temáticas y situaciones planteadas en las diferentes áreas del saber juegan un papel importante en el fortalecimiento de la comprensión lectoradesdelasMatemáticas,porlo queseconsiderarelevanteeldominio yconocimientodelaDidácticacomo
estrategia disciplinar en el logro de unaprendizajesignificativo.
Tünnermann (2011) contempla “Una institución que forje, de manera integral, personas y ciudadanos conscientes y responsables; profesionales, especialistas, investigadores, artistas y técnicos formados interdisciplinariamente, dotados de una cultura humanística y científica; capaces de seguirse formando por sí mismos durante toda su vida” (p.108). Desde este punto de vista, el autor propone que el docente debetransformarsupraxis, yasíserun facilitadordelaprendizaje,sercreativo, tener un rol de mediador donde el estudiante produzca su propio conocimiento a través de la comprensión del contexto y de las interiorizaciones o apropiaciones del mismo.
Deacuerdoconloanterior,elmaestro asume los nuevos paradigmas y modelos pedagógicos que la modernidad conlleva, orientando su práctica hacia la implementación de estrategias creativas, que permitan el desarrollo de habilidades en los estudiantes en todas las dimensiones
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de su ser, favoreciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje en todas las áreas del saber, especialmente en las Ciencias sociales, generándose habilidades como la comprensión del lenguajematemáticonecesarioparala interiorizaciónycontextualizaciónde losaprendizajes.
Torrado (2000) afirma que el ser humano para abordar una situaciónen su vida debe comprenderla y asimilarla, y así darle solución; de la misma formanuestroseducandospara poder aplicar un conocimiento deben haberlo interpretado,comprendido y/o analizado. Cada ser humano posee conocimientos desde diferentes áreas del saber y estos a su vez deben ser aplicados mediante una serie de habilidades, destrezas y aptitudes en los distintos contextos en los que se desenvuelva y le permitan no sólo adaptarse, sino tambiéncrear espacios de transformación desde lo individual y colectivo, siendo un ser competente enlosdiferentesescenariosquelavida le proponga, y a partir de allí aportar constructivamente a la sociedad; para esto, nuestros estudiantes deben desarrollar habilidades de
comprensión lectora desde las diferentes áreas, de tal forma que puedan desempeñarse en estas exitosamente y desenvolverse en distintas situaciones, como lo exigen las Matemáticas en las diferentes temáticasabordadasenella(p.31) Estrategias metodológicas. “Lasestrategias metodológicassonun conjunto de procedimientos con un objetivo determinado; el aprendizaje significativo”(Torres&Gómez,2009, p.38). Ausubel en Alcaraz y otros (2004)“Elaprendizajesignificativoes el que se trasmite en cualquier situación debe de estar estructurado, no solo ensí mismo sino conrespecto al conocimiento que ya posee el alumno” (p.47). Son las que permiten identificar principios y criterios, a través de métodos, técnicas y procedimientos que constituyen una secuencia ordenada y planificada permitiendo la construcción de conocimientos durante el proceso enseñanza aprendizaje.
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Comprensión del lenguaje matemático
Cuando hablamos de Matemática nos referimos principalmente al hecho de realizar un proceso de pensamiento que implica “construir” y “aplicar” una serie de ideas abstractas relacionadas entre sí de manera lógica, y que generalmente surgen al resolver problemas en la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana. Por lo que entre la matemática y el lenguaje escrito hay una relación especial: el razonamiento matemático depende de abreviaturas y símbolos, y para su desarrollo, hace falta utilizar la notación escrita, sin que pueda transferirse con facilidad al lenguaje hablado.
Pero,asímismo,hayrelacionesevidentes entre habla yaprendizaje: con frecuencia aprehendemos conceptos hablando sobre ellos con nuestras propias palabras. El aprendizaje de las matemáticas depende, en parte, de aprender a utilizar tales símbolos yelsignificado de lostérminos especializados(Pimm, 1999).
Así, la matemática además de poseer suspropiosconceptoscomolasdemás
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ciencias, ha creado su propio alfabeto. En la vida diaria se diferencia entre letra ysímbolo, aunque realmente una letraesunsímboloquerepresentaalgo (bienesrepasadasoloobienunidocon otros símbolos). Así, un símbolo matemático representa algo y además se puede unir con otros símbolos. La simbología matemática está repleta de caracteres gráficos (
/, ≠, +, %, <, Π, Σ, √, etc.), denominados logogramas (Pimm, 1990),quesoncomo las“palabras”de cualquier idioma (en adelante llamaremos “lenguaje normal” al de cualquieridiomaparadiferenciarlodel “lenguaje matemático”).
Conclusiones
Como conclusión, la creatividad no soloseatribuyealmundodelarteyde la literatura, hoytambiénse vinculaal mundo científico; por lo que una idea científica, para ser creativa, ha de ser novedosa y útil. El pensamiento matemáticopropiciaeldesarrollodela creatividad debido a que requiere hacer conjeturas y discernir opciones que permitan resolver una situación planteada, por lo que podemos
∈, ∃, ∀, ⇔, ⊆, ⊄,
considerar la creatividad como un elemento metodológico que ayuda a adquirir elaprendizaje matemático; lo que al trabajar la resolución de problemas no solo se desarrollan habilidades de razonamiento, sino tambiénhabilidadescreativas.
La relación entre el desarrollo del pensamiento matemático y la creatividad con la invención y resolución de problemas matemáticos. No son frecuentes las ocasiones en las que aparecen juntas Creatividad y Matemáticas. Ambas constituyen procesos complejos que comparten elementos como la fluidez (número de ideas), laflexibilidad(variedaddeideas), la novedad (idea única) y la elaboración (desarrollar una idea). Estos factores contribuyen, entre otras cosas, a que los escolares sean competentes en matemáticas.Porloquepodemosafirmar que la creatividad forma parte de la educación matemática y constituye un ingrediente necesario para realizar las tareasmatemáticas. Hoyendíaelmaestro debereplanteary fortalecer sus estrategias metodológicas para poder ser creativo, propositivo e innovador,yaqueeldocentedebedeser
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el motor dentro del proceso de estimulación creativa que necesariamente debe darse dentro del aula de clase, implementando técnicas innovadoras que ayuden a los estudiantes a desarrollar esa capacidad que tiene para crear, y así puedan comprenderellenguajematemáticoy el uso de su simbología, que le permitan comprendermejorlosproblemas;porlo que es necesario fomentar la creatividad de los escolares para mejorar la enseñanza matemática. Los estudiantes han de aprender a pensar, hacer y deshacer libremente para dar riendasueltaasuimaginaciónygenerar cosas nuevas, de la misma forma que cuando construyen un significado para lossímbolos,signos yoperaciones.
REFERENCIAS
Barbarán, J. J., & Huguet, A. (2013). El desarrollo de lacreatividadatravésde la invención de problemas matemáticos. Unestudio conalumnos de secundaria. Revista Internacional de Educación y Aprendizaje, 1(2), pp. 1 9.
Guilford, J.PyHoepfner, R(1959). The análisis of intelligence. NuevaYork: McGraw Hill.
Koichu, B., &Kontorovich, I.(2012). Dissectingsuccessstorieson mathematicalproblemposing:acaseof theBilliardTask. Educational Studies in Mathematics, 83(1), pp.71 86.
Moreno,T.(2011).Didácticade la EducaciónSuperior:nuevosdesafíosen elsiglo XXI. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 50(2),pp.26 54ISSN:0716 0488. Disponible: https://www.redalyc.org/arti culo.oa?id=333327290003 [Consulta: 2022, Septiembre6].
Noda,A. (2000). Aspectosepistemológicos y cognitivosdelaresolucióndeproblemas de matemáticas, bienymaldefinidos. Unestudio conalumnosdelprimerciclo de laESOymaestrosenformación (Tesisdoctoralinédita). Universidadde laLaguna, España.
Paredes, A (2005) La Creatividad: características y estrategias de desarrollo.
Disponible: https://emprendedoresdelputu mayo.blogspot.com/2011/04/tema 1 la creatividad caracteristicas y.html [Consulta:2022, Septiembre6].
Torrado,M.C.,&Crisitna, M. (2000). Educarparaeldesarrollo de las competencias:unapropuestapara reflexionar. Competencias y proyecto pedagógico, pp.31 54.
Tünnermann, C. (2011). LaEducación Superiorfrentealosdesafíos contemporáneos. Repositorio Institucional Universidad Centroamericana. Disponible: http://repositorio.uca.edu.ni/867/ [Consulta:2022, Septiembre10].
VanHarpen, X. Y., &Sriraman, B. (2013). Creativityand mathematicalproblem posing:ananalysiso highschool student’s mathematicalposing inChina andtheUSA. Educational Studies Mathematics, 82(2), pp.201 221.
Vianney, J. P. yNavarro, A. (2011). Solucióndeproblemas, creatividade innovación. BuenasTareas.com. Disponible:www. buenastareas.com/ensayos/Solucion De Problemas Creatividad eInnovacion/3096644.html [Consulta:2022, Septiembre10].
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LAS TIC Y EL EDUENTRETENIMIENTO COMO ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA GENERARPARTICIPACIÓN Y EMPODERAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DE LA CIUDAD DE CARTAGENA.
Autora: Swanny Liv Rocha Acosta
RESUMEN
La investigación recoge el análisis e implementación de las TIC y las estrategias de Eduentretenimiento como dinámicas pertinentes para generar procesos de participación y empoderamiento enniños de primaria ybásica secundaria de la CorporaciónColegio Trinitario de la ciudad de Cartagena. La investigación asume la necesidadde desarrollar procesos mediados por las TIC, el estudio cualitativo, con un paradigma interpretativo y diseño deinvestigación acción participativadondeelinvestigadoresuncatalizadorqueestimulalatransformaciónyelcambiosocial, su objeto de estudio son los grupos humanos, la técnica empleada es la observación participativa y diferente tipo de actividades dinámicas. Se resalta como principal conclusión la importancia de la educaciónylatecnologíaenelproceso detransformaciónyevolucióndelestudiante. Palabras clave: Eduentretenimiento,participación, empoderamiento,TIC.
ABSTRACT
TheresearchcollectstheanalysisandimplementationofICTsandeducationalentertainmentstrategies asrelevantdynamics to generate participationand empowerment processes inprimaryand secondary schoolchildren oftheCorporación Colegio Trinitario in the cityofCartagena. The research assumes the need to develop processes mediated by ICT, the qualitative study, with an interpretive paradigm and participatory action research design where the researcher is a catalyst that stimulates transformation and social change, its object of study is human groups, the technique used is participatory observation and different types of dynamic activities. The main conclusion is the importanceofeducationandtechnologyintheprocessoftransformationandevolutionofthe student. Keywords: Education, entertainment, participation, empowerment,ICT.
INTRODUCCIÓN
Las instituciones educativas deben formar a sus estudiantes como ciudadanos que puedan desenvolverse y mejorar su sociedad, los tiempos cambian de forma acelerada y no se puede perder el tiempo en seguir
aferrados al pasado, sinevolucionar.
Las tecnologías son medios y recursos didácticos capaces de crear un entorno diferente y proporcionar aprendizaje, facilitando una formación permanente.
La incorporación de las TIC a las
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institucioneseducativaspermitenuevas formasde
acceder a la información y al conocimientoyabrelaspuertasparaque el sujeto (estudiantes) pueda transformar y cambiar su proceso educativo permitiendo flexibilidad en elcontextoespacio ytiempo.
Entre los cambios más significativos que hoy día enfrenta la educación, Brunner (2000) destaca diferentes aspectos fundamentales, entre esos: El conocimiento ha dejado de ser lento, escasoyestable,laescueladejadeserel
B) Crea entornos más flexibles para el aprendizaje.
C) Incrementalacomunicación
D) Ampliacióndelaofertainformativa.
E) Potencialosescenariosyentornosinteractivos
Las TIC de la mano con el Eduentretenimiento promueve e involucraalosestudiantesenelproceso de las tomas de decisiones, de una forma lúdico educativa, siendo participantes activos de su realidad. Eduentretenimiento hoy día significa una modalidadalternativa que combina el entretenimiento con la comunicación, con los medios. Entre ellos el uso del internet con las estrategias comunicativas del Eduentrenimiento, brinda a los estudiantes herramientas para empoderarse de su proceso educativo. Vorderer (2001) expresa quela manera en la que esto puede funcionar es aplicando elEduentretenimiento,como unaestrategiaeducacionalque parte del principio de que las personas son más abiertas a recibir y procesar información,cuandoestánentretenidas.
canalúnico medianteel cual las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento y la información, el conocimiento está en permanente expansión yrenovación, las tecnologías tradicionales están dejando de ser las únicas disponibles para enseñar y aprender (la palabra del docente, tablero, tiza omarcador y los textos impresos).
Las TICofrecen una nueva posibilidad de enseñanzay muchos beneficios tales como:
A) Mejora el proceso de toma de decisiones.
Tufte (2010) define que el Eduentretenimiento es el uso del entretenimiento como una práctica comunicacional específica generada para comunicar estratégicamente respecto de cuestiones del desarrollo, en una forma y con un propósito que pueden ir desde el marketing social de comportamientos individuales en su definición más limitada, hasta la articulación de agendas en pos del cambio social liderada por los ciudadanos y con un propósito liberador.
El Eduentretenimiento se centra en la búsqueda de un cambio de comportamientoconunaestrategiamás inclusiva y participativa, relevando la importanciadeinvolucraralsujetoenel proceso de elaboración de sus conocimientos a través de la implementación de las redes o comunicaciones, buscando sujetos más informados, comunicados, desarrollados y participativos, promoviendo la Es un estudio que busca salir de los paradigmas de una educación tradicional, para abrirse
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camino a la nuevaerade la tecnología. necesidad de caminar de la mano de ellas en ese proceso de evolución constante.
Cabrero afirma que las TIC deben convertirse “[…] enunas herramientas significativas para la formación al
La finalidaddedicho estudio es formar estudiantes más autónomos y autodidactas en su procesoeducativo, para crear enellos una participaciónde su condición tanto social como educativa yasíconvertirse en entes que transformensurealidad.
TIC
Hoy en día las tecnologías de información y comunicación (TIC) estánpresentes entodos losaspectosde nuestra vida diaria, teniendo impactos significativos en la vida social, económica y cultural de la sociedad (Santillán nieto, 2006). Pero es sabido que los países menos desarrollados no han tenido la fortuna de explotar las TIC en todo su potencial para el progresoeducativo.
Las TIC yelEduentretenimiento como estrategias educativas para generar participación y empoderamiento en los estudiantes de la ciudad de Cartagena. Es un estudio que busca salir de los
Dado lo anterior nace la siguiente preguntaproblema.
¿Son las TIC y el Eduentretenimiento estrategias de educación no formal pertinentes para empoderar y establecer mejores niveles de participación en la CCT, Cartagena?
Por lo dicho con anterioridad, a esta investigaciónle interesa profundizar en elusodelastecnologíasdeinformación y comunicación en el proceso de
potenciar habilidades cognitivas, y facilitar un acercamiento cognitivo entreactitudes, habilidadesdelsujetoy la información presentada a través de diferentes códigos” (Cabero 2004, 11 p.18).
paradigmas de una educación tradicional, paraabrirse camino a la nuevaeradelatecnología.
El impacto de las tecnologías de la informaciónylacomunicación(TIC)en el área de la educación, han creado nuevas formas de recibir, procesar y crear conocimiento, por lo tanto, se debe crear unestudiante autónomo y autodidacta capaz de empoderarse, y ser participante más activo, capacitándose constantemente en cualquier ámbito para desarrollarse en su entorno, brindandosoluciones tanto ensucomunidad, como ensus vidas. Molina&Amela(2010)estimanquela sociedad de hoy exige la formación de personas capaces de comprender. Para la realización de este estudio, se hace pertinenteunanálisisa laeducaciónno formal y a la implementación de un programa de estrategias de Eduentrenimiento y TIC para generar participación y empoderamiento de los niños hacia su entorno y sus conocimientos.
enseñanza- aprendizaje, con el fin de que estas se integren de manera significativa para ser realmente aprovechadas, logrando que los esfuerzos que ya se llevan a cabo, así como los que vendrán, alcancen realmentesusobjetivoseducativos.
“Losniñosdebensereducadosno para el presente, sino para una condición futura, posiblemente mejorada, de manera que se adapte a la idea de humanidad y al destino de hombre”
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(Kant, s.f.). Dicho esto, podemos deducir que debemos empoderar a nuestros estudiantes para que interactúen de manera exitosa, cambiando las metodologías estáticas que impiden la evolución de la educación, talevoluciónestá arraigada a la creatividad, innovación y tecnología,paralograrunaescuela más eficaz e inclusiva.
Las TIC y el Eduentretenimiento comoestrategiaseducativas
Las TIC y el Eduentretenimiento son dostérminosque están arraigados a las nuevas formas deeducación que hoy día transforman y cambian realidades. Partiendo de esto cabe resaltar que las Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) nos permiten acceder,producir,presentarytransferir información,determinando cambiosen el quehacer diario del aula y en el proceso deenseñanza aprendizaje. Eldesarrollo que haalcanzado las TIC enlosúltimosaños demanda alsistema de educación una actualización de contenidos que sean acorde a la nueva sociedad de información y del conocimiento, y cuando se habla de actualización me refiero aincorporar las TIC en el aula, en el currículo escolar,lacapacitaciónconstantedelos docente, directivos ypadres de familia. Hoy en día el mayor desafío a lo cual nos enfrentamos es a integrar a los procesos de globalización y adoptar el modelo de desarrollo de laera de la información.
Las TIC se consideran un aliado para lasInstituciones,encuantoaldesarrollo de un estudiante más autónomo y autodidactaensuprocesodeenseñanza a través de programas, que apoyen los métodosdeaprendizaje.
Asimismo, el eduentretenimiento conocido como una práctica lúdico educativapartedelprincipio de quelas personas son más abiertas a recibir y procesar información, cuando están entretenidas(Vorderer,2001). Se centra en la búsqueda de un cambio de comportamiento con una estrategia másinclusivayparticipativa,relevando laimportanciadeinvolucraralsujetoen el proceso de elaboración de sus conocimientos a través de la implementación de las redes o comunicaciones.
Participación y empoderamiento
La participación ciudadana según el ministerio desonlosmediosatravésde los cuales se materializa el derecho fundamental a la participación democrática, y permiten la intervención de los ciudadanos en la conformación, ejercicio y control del poderpolítico.Sehacepertinentesaber que la participación es la acción y efecto de participar, tomar o recibir parte de algo. Es el ejercicio de involucrarse en las decisiones del entorno.
Por lo tanto, el empoderamiento se refiere a la serie de procesos por los cuales se aumenta la participación de los individuos ylas comunidades, para asíimpulsarcambiosbeneficiososenel entorno y situación de vida del individuo. Generalmente implica el desarrollo de la confianza en sus propias capacidades, acciones y tomas de decisiones, ya que el empoderamiento se construye con la autopercepción mas no desde otras personas. Delempoderamiento sepuedenextraer poderosas reservas de esperanza y entusiasmo entre las personas que
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estaban acostumbradas a verse a sí mismas y a sus mundos en términos puramente negativos. Los agentes de cambio externo pueden requerirse como los catalizadores esenciales que lo inician, pero el impulso delproceso de empoderamiento se explica por la extensión o la rapidez con que las personassecambianasímismas (Sen, G. 1995).
Las TIC de la mano con el Eduentretenimiento promueve e involucra a los estudiantes en el procesode las tomas de decisiones, de una forma lúdico siendo participantesactivosdesurealidad.
REFERENCIAS
Brunner, J.J. (2000). Educación: escenarios de futuro. Nuevas tecnologías y sociedad de la información. Núm. 16
Molina,R.&Amela,M.(2010). La escuela y las tecnologías. Disponible: http://www.scribd.com/doc/19373453/ LA ESCUELA Y LASTECNOLOGIAS [Consulta: 2022, Agosto 10]
Santillán, N. (2006). Tecnologías de la información yde la comunicación enlaeducación. Revista Mexicana de Investigación Educativa, [Revista en línea] 11, (28), pp. 7 10
Disponible: https://www.redalyc.org/pdf/140/1400 2802.pdf [Consulta:2022, Agosto 10]
Sen, G. (1995). El empoderamiento como unenfoquealapobreza.EnArriagada, I.yTorres,C.(eds.).Géneroypobreza. Nuevas dimensiones, serie Ediciones de las Mujeres Nº 26 (Santiago, Isis Internacional).
Tufte, T. (2009). El edu entretenimiento: una estrategiacomunicacionalcontrala violencia y los conflictos.Presentación dada en curso online Comunicaciónpara el desarrollo Universidad Gregoriana. Recuperado el 23 de abril de 2011. Disponible: http://www.seminariovirtual.org/DES AROLLO/materialdidactico/2Eduentr etenimientoDiapositivas.pdf]
Vorderer,P.(2001).It’sallentertainment sure. But what exactly is entertainment? Communication research, media psychology, and the explanation of entertainment experiences. Poetics,29(6),247 261
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pág. 43 RED SEMÁNTICA AUTORES: Carolina Caballero Franco Elvis Jesús Guihurt Donado Naffer Cortés Julio Swanny Liv Rocha Acosta
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Autor: Naffer Cortés Julio
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Autor: Naffer Cortés Julio
CUADRO SINÓPTICO
Autora:
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CarolinaCaballero Franco
CUADRO COMPARATIVO
Técnica/Indicador Definición según autor Características Pasos para realizarla ¿Cómo lo harías de manera creativa? Recomendaciones para llevarla a cabo
Entrevista en profundidad Varguillas y Ribot, (2007) Se caracteriza por una conversación
personal larga, no estructurada, en la que se persigue que el entrevistado exprese de forma libre sus opiniones, actitudes, o preferencias sobre el tema objeto estudio (p. 250).
Las entrevistas a profundidad tienen una estructura flexible. Aunque es poco estructurada, estas se basan en el seguimiento de un guion de entrevista, en la que una de ellas ejerce el rol de entrevistado y su interlocutor, el de entrevistador.
Documentarse previamente sobre el informante y su contexto.
Elaborar un guion temático como recordatorio.
Programar la entrevista en la hora y lugar que el informante elija.
Entrenarse en los medios de grabación.
Motivar al informante para que hable abiertamente sobre lo que considere que es importante.
Se recomienda generar un clima de innovación, intimidad y comodidad que resulte favorable para que el entrevistado pueda expresarse libremente.
Para obtener mejores resultados de la entrevista en profundidad se deben realizar al comienzo preguntas de carácter general, cuyas respuestas permitan una visión global del tema tratado y se pueda tener la oportunidad de identificar el área o actividad en la cual se sienta más implicado el entrevistado. Por otra parte, se debe tener en cuenta que el entrevistado reaccionará tanto a la personalidad del entrevistador, como al asunto que se discuta.
Observación participante Miranda (2018) permite al investigador acercarse y emplear la subjetividad para comprender los acontecimientos sociales. (p.2)
Así mismo,
Trata de captar la realidad social y cultural de una sociedad o grupo social determinado, mediante la inclusión del investigador en el colectivo
Al comienzo la necesidad de observar se incrementa, cuidado con saturarse. Mejor limitar el tiempo de observación a las posibilidades de registro de datos. Entrar a una secta
En la observación participante el pensamiento creativo resulta indispensable para identificar por medio de ella, nuevos campos de estudio, contribuyendo, al avance del
Trabajar con informantes representativos, escucharlos y verificar lo que afirman o lo que dicen, intentando comparar lo que te cuentan con lo que puedes observar.
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faculta al investigador a participar en las actividades grupales como es deseado, si bien el rol principal del investigador en esta postura es recoger datos, y el grupo estudiado es consciente de las actividades de observación del investigador.
objeto de su estudio. Se caracteriza por el hecho de que la persona que observa recoge los datos en el medio natural y está en contacto con los propios sujetos observados, proporcionan do al investigador una serie de datos útiles para conocer las expresiones, sentimientos, interacciones y actividades de un grupo particular de individuos.
para estudiar cómo funciona.
Antes de
comenzar: clarifica tu posición en el campo y el grado de relación con los informantes. Controla la reactividad de los primeros momentos, establece un clima de buenas relaciones con los informantes. Agradece a todos tus informantes y colaboradores su participación en el estudio.
conocimiento generando nuevas ideas o soluciones que resulten originales y alejadas del pensamiento tradicional.
Grupo nominal La técnica de grupo nominal puede ser considerada una variación de los grupos de discusión pequeños, reunidos para llegar a un consenso. Guillen (1990)
Se reúne información pidiendo a los individuos que respondan a las preguntas planteadas por un moderador, y luego se le pide a los participantes que prioricen las ideas o sugerencias de todos los miembros del grupo. Este análisis se
El moderador presenta la pregunta o el problema al grupo en forma escrita y lee la pregunta al grupo. Indica a todos que escriban las ideas en frases o afirmaciones breves y que trabajen en silencio y de forma independiente, cada persona genera ideas en silencio y las escribe.
Incrementar la capacidad creativa del grupo para generar ideas, descomponer problemas y proponer soluciones. Esto significa que los participantes agregan opiniones individuales y llegan a elaborar opiniones de grupo. Animando a los participantes a enfrentarse a los problemas
Prepara una sala lo suficientemente grande como para acoger de cinco a nueve participantes. Organiza las mesas en forma de U, con un rotafolio en el extremo abierto del aula para que todos lo vean.
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lleva a cabo de un modo altamente estructurado, permitiendo que al final de la reunión se alcancen un buen número de conclusiones sobre las cuestiones planteadas.
Grupos focales Los grupos focales son una técnica de recolección de datos mediante una entrevista grupal semiestructurad a, la cual gira alrededor de una temática propuesta por el investigador. El propósito principal del grupo focal es hacer que surjan actitudes, sentimientos, creencias, experiencias y reacciones en los participantes; esto no sería fácil de lograr con otros métodos. Además, comparados con la entrevista
Expresan sus opiniones sobre un tema de interés común.
Las personas aportan informaciones sin modificar las de las demás; no se trata de un intento de imponerse sino de aportar unas ideas. Se busca la interacción entre los participantes como método para generar información.
Los miembros del grupo participan en una sesión de retroalimentación para registrar de forma concisa cada idea.
Estos pasos ofrecen la oportunidad de que los miembros expresen su comprensión y la importancia relativa del tema.
Define el objetivo del grupo de enfoque. Selecciona un moderador. Determina el grupo de participantes. Realiza la lista de preguntas. Programa la fecha de la sesión y el horario. Crea una atmósfera adecuada. Bríndales toda la información necesaria.
mediante la resolución constructiva en representaciones artísticas.
Organizar un espacio dinámico y constructivo, de opiniónes para captar el sentir, pensar y vivir de los individuos, provocando auto explicaciones para obtener datos cualitativos. Kitzinger define este ejercicio como una forma de entrevista grupal que utiliza la comunicación entre investigador y los participantes con el propósito de obtener información.
Los participantes de un grupo focal podrían informar cuál podría ser el servicio ideal, pero únicamente si se le presenta al grupo un concepto muy desarrollado; si éste es incipiente, el ejercicio de lluvia de ideas no será productivo. Aludir a los temas importantes y significativos para los participantes. Propiciar descripciones densas en los términos de Clifford. Es decir, narrativas desde las cuales la experiencia individual refleje el contexto social donde se inscribe.
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individual, los grupos focales permiten obtener una multiplicidad de miradas y procesos emocionales dentro del contexto del grupo. Gibb (1997).
Metodologia de los escenarios Se trata de una técnica de prospectiva que sirve para crear posibles escenarios futuros en los que se puede mover una institución educativa o un proyecto investigativa partir de ellos, tomar decisiones, realizar un análisis del entorno que permite analizar y comparar diferentes factores estratégicos, situándolos en un contexto futuro determinado y estudiar su posible impacto. Godet y Durance (2009), "un escenario es un conjunto formado por la
Descripción de las circunstancias , condiciones o acontecimient os que pueden representar la situación del entorno en un momento futuro del tiempo. Definido así, un escenario no es una previsión del futuro sino un análisis cualitativo de cómo puede ser dicho futuro. Por otra parte, la importancia de la elaboración de un escenario está en que obliga a la dirección a pensar sobre las variables relevantes que definen la evolución del
La elaboración de escenarios implica, inicialmente, transformar las variables claves en hipótesis, Dichas hipótesis deben estar redactadas en términos que faciliten la medición de las respectivas variables. Conforme un equipo que conozca bien el desempeño de su organización y que tenga experiencia en el sector, si es necesario si puede invitar expertos que le puedan aportar información sobre el comportamiento de las variables claves. Conformar un equipo que conozca bien el desempeño de su organización y que tenga experiencia en el sector, si es necesario invite
La elaboración, análisis y comprensión de los escenarios debe permitir analizar mejor la posible evolución del entorno. Esto quiere decir, que se debe conducir a una mejor definición de las herramientas donde pueda elegir, incluso, diferentes estrategias didácticas o dinámicas para cada uno de los escenarios que puedan presentarse.
Preparar estrategias de respuesta para un amplio abanico de contingencias;
Identificar indicadores que ayuden a la elección de las estrategias a ejecutar.
Se puede entender con facilidad sin necesidad de recurrir a un vocabulario muy especializado o de métodos estadísticos.
Utiliza una estructura narrativa muy persuasiva;
Estimula la creación de un pensamiento futuro amplio en lugar de una visión simple.
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descripción de una situación futura y por la serie de hechos que permiten pasar de la situación original a la situación futura" (p. 29).
Análisis del contenido Stone, Dunphy, Smith y Oglive (1966) y Hostil (1969), consideran el análisis de contenido como una técnica de investigación para formular inferencias identificando de manera sistemática y objetiva ciertas características específicas dentro de un texto (p.34)
entorno, cómo se interrelaciona n entre ellas y cuáles pueden ser.
expertos que le puedan aportar información sobre el comportamiento de las variables claves.
Se caracteriza por investigar el significado simbólico de los mensajes. Como técnica de investigación, esta herramienta proporciona conocimientos , nuevas intelecciones y una representació n de los hechos. Así mismo, los resultados deben ser reproducibles para que sea fiable. Cuando se utiliza un enfoque cualitativo al realizar un análisis de contenido, este se basa en analizar el contenido explícito de un texto, al igual que en analizar el significado
Preparación y organización de los datos. Esto puede significar transcribir entrevistas o teclear notas de campo. Reseñar y explorar los datos. Examinar patrones o ideas repetidas que emergen. Desarrollar un sistema de codificación de los datos. Basado en tus ideas iniciales, establece un grupo de códigos que se pueden aplicar para categorizar tus datos.
Asignar códigos a los datos. Por ejemplo, en el análisis cualitativo de una encuesta, esto puede significar etiquetar las respuestas de cada uno de los participantes con códigos en una hoja de cálculo. Mientras se recorren los datos,
En el análisis de contenido cualitativo los datos se pueden presentar en tablas y matrices
generalmente. Esto es útil particularmente cuando las citas se utilizan para articular los hallazgos de la investigación entrecruzados.
Es importante realizar un análisis general de las dimensiones cualitativas, y de todos los términos que hacen parte de ella, como: objetivos, hipótesis planteadas, marco o perspectivas teóricas, metodología seguida en la investigación, fuentes primarias o secundarias utilizadas, definición de conceptos utilizados, frases con datos específicos
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Categorización La categorización es el intento progresivo de agrupar la información recogida en base a ciertos criterios. A veces, perfilados de antemano. Otras, susceptibles de revisión. Según Bardín (2002), la categorización: es una operación de clasificación de elementos constitutivos de un conjunto por diferenciación, tras la agrupación por género (analogía), a partir de criterios previamente definidos. Las categorías son secciones o clases que reúnen un grupo de elementos (unidades de registro en el
latente de lo escrito, que probablement e se encuentra interpolado en el texto.
Creación de un marco conceptual sobre lo que queremos observar. Definir las categorías de forma inequívoca, empleando alguna fórmula que afine el sistema de categorías.
puedes crear nuevos códigos para agregar a tu sistema si es necesario.
Llevar a cabo un determinado análisis conceptual. Distinguir entre categorías moleculares y molares. Decidir acerca del tamaño o amplitud de cada categoría. Debe existir una coincidencia entre las diversas personas que categorizan la misma.
Relación de palabras de iguales campos semánticos. Relación de palabras de igual categoría. Escritura creativa de frases cortas, largas y textos. Creatividad para la realización de sus propias actividades.
Las palabras o expresiones genéricas que encierran una categoría contienen a su vez otras llamadas subcategorías, estas se convierten en conceptos que la perfeccionan y la refinan, es decir clarifican la categoría corto, mediano y largo plazo.
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caso del análisis de contenido) bajo un título genérico, reunión efectuada debido a dos caracteres comunes de estos elementos. (p. 90)
Triangulación Mucchielli (2001), es: una estrategia de investigación a lo largo de la cual el investigador superpone y combina diversas técnicas de recogida de datos con el fin de compensar el sesgo inherente a cada una de ellas. Por otra parte, consiste en analizar los datos utilizando un solo método, pero seleccionando diversas técnicas de recogida de información enmarcadas dentro de la línea estratégica de dicho método.
Emplean múltiples observadores, opuesto a uno singular, aunque todos ellos no ocupen roles igualmente prominentes en el proceso observacional actual. Es una práctica multimétodo en la cual ambos enfoques son utilizados en una misma investigación para un mismo objeto de estudio obteniendo, de esta forma, un panorama más completo de la realidad estudiada.
Bericat (1998). Hay diferentes instrumentos de recolección de datos relacionados
Uso de diversas técnicas de recolección de datos. Entrevistas,observ aciones, análisis de documentos, dibujos, producciones de textos escritos. Minimizar debilidades y sesgos inherentes en los instrumentos y la triangulación del investigador, emplea multiplicidad de observaciones.
Se realizaría
teniendo como base otras técnicas: Grupo focal, entrevista y observación participante.
proporcionar información más rica y completa en el sentido de que el investigador puedo extraer información de varias fuentes, incluyendo entrevistas personales que proporcionan experiencias de primera mano.
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con cada enfoque, diferentes unidades de análisis, fuentes de información; es decir, sujetos o informantes, diseños, técnicas, teorías e incluso investigadores a medida que Teorización Kerlinger (1975) el cual la define como “un conjunto constructos (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir. (p.9)
Esta hace generalizacion es acerca de observaciones y consiste en un conjunto coherente e interrelaciona do de ideas. Debe poner en juego elementos bien conocidos o consensuados, por lo general magnitudes y deberá ser comprobable mediante la experimentaci ón.
En primer lugar, es necesario elegir un tema; en segundo, hay que nombrar un concepto central; posteriormente, se requiere definir a ese y a los otros conceptos; luego, se trata de construir dispositivos heurísticos (analogías, metáforas, tipologías, etc.);
Desarrollar la capacidad de observación creativa, Reconociendo e investigando cada momento practico teórico. Alterna entre método y caos, mezclando momentos de reflexión individual con pensamiento colectivo. Salir del marco de referencia y dedicarse a lo que te gusta.
Pensar y entender con tiempo el problema. Identificar los datos más importantes. Ser conscientemente original. Eliminar realmente el problema. Ser objetivo. Buscar distintos caminos para la solución del problema.
Autor: Elvis Guihurt Donado
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Es independiente y reflexivo.
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
La creatividad es pensar en ideas nuevas y apropiadas.
Siempre abierto a las sugerencias y recomendaciones
Enfrenta nuevos retos y sale de zona de confort
DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
Atiende las características del contexto
CARACTERíSTICAS
CONCEPTO
Tiene pensamiento divergente y base que lo sustenta
Tiene motivación y disfruta lo que hace
La innovación consiste en introducir cambios en un sistema existente.
Es flexible y sensible ante las necesidades de sus estudiantes
Transforma materiales y situaciones inesperadas en algo positivo
Se encuentra en constante capacitación, en busca de ideas. Involucra a la familia y a sus estudiantes en la toma de decisiones
TIPOS DE INNOVACIÓN
Libera el potencial creativo del cerebro para generar nuevas ideas.
La creatividad es subjetiva, por lo que difícil de medir.
Innovación Tecnológica
Es una de las características de la tecnología que expone la creación de nuevos dispositivos, en muchos casos, a partir de la modificación de elementos ya existentes.
Innovación de producto
Generan cambios notorios en sus especificaciones y características, este tipo de innovación hace alusión a productos y/o servicios nuevos o productos y/o servicios con una mejora totalmente nuevas.
Innovación de Procesos
Son cambios significativos en los métodos de producción o distribución.
Innovación de marketing
Consiste en cambios significativos en diseño, envasado, promoción, siempre con el objetivo de aumentar las ventas.
REFERENCIAS
Corbalán, FJ, Martínez, F., Donolo, D., Tejerina, M. y Limiñana, R (2003). CREA Inteligencia Creativa. una medida cognitivo Delaware la creatividad. Madrid: TEA Ediciones.
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Autor: Elvis Guihurt Donado
PEDAGOGIA CRITICA
Autor: Swanny Liv Rocha Acosta
Lapedagogíacríticaeslaenseñanza que busca ayudar alosestudiantes a cuestionar las teorías, las prácticas (praxis)ylascreenciasconsideradas represivas y dominantes para así generar respuestas liberadoras las cualesoriginencambiospositivosen su condición de vida actual. Paulo Freire (1921 1997), quien fue uno de sus máximos exponentes, muestra la educación liberadora comounprocesoderenovacióndela condición social del individuo considerando al estudiante como un ser pensante y crítico, cavilando sobrelarealidadquevive.
El maestro se convierte en el guía quellevaalestudianteacuestionarse asímismoensuentornosocialpara después empezar a ver la sociedad imperfecta y condicionada por la opresión política, convirtiéndolo en un integrante participativo proponiendo ideas y soluciones como miembrodeestasociedad.
Por lo tanto, la liberación que logre humanizar al hombre no caerá del cielo, debe ser el hombre quien con su esfuerzo logre alcanzarla por tal motivo “loshombresnosehacenen el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión”.(Freire,1983,p.104).
Literacidad crítica
Es de la Pedagogía crítica de Freire, donde se desprende el término de Literacidad crítica por uno de sus exponentes Cassany (2015), definiéndola como todo aquello que esté relacionado con lagestión de la ideología de los discursos, al leer y escribir, engloba todos los conocimientos, habilidades y actitudesyvaloresderivadosdeluso generalizado, histórico, individual y socialdelcódigoescrito(p.89).
La literacidad crítica como complemento de la pedagogía crítica, se centra en el lenguaje; lenguaje que cuestiona la construcción social del individuo, para que, en vez de conformarse, pueda tomar medidas con el fin de transformarsuvida.
Alfabetización
Partiendo del significado de la palabra alfabetización como la enseñanzadelalecturaylaescritura de una lengua a una persona, podemos decir que la alfabetización crítica es preguntarse el porqué de aprender a leer lo que se lee y a escribir lo que se escribe, lo cual significaría tomar conciencia de lo quenosrodeaapartirdeeseproceso de aprendizaje, el cual no busca
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memorizar información sino comprender y evaluar, pasando de serpasivosaparticipantesactivosen su proceso buscando empoderarse de su entorno, reforzando así la autonomíadelestudiante:
El primer paso para la concientización o acción-reflexión sobre la realidad debe ser la Alfabetización. No debe ser una alfabetización de conocimiento, solamente, de saber leer y escribir, sino como un medio eficaz para llegar a la concientización y al conocimiento de la realidad social y económica. Siempre debe existir un constantediálogoeducativoeficazy crítico, que lleve a pensar en la realidad y en hacer los esfuerzos para su transformación. A través de la alfabetización se crea conciencia y se busca la liberación y transformación de la realidad. (Freire,1976,
Freire no habló solamente de una alfabetización en la lingüística, sino en la vida cotidiana para así lograr una alfabetización política, creando una toma de autoconciencia y participación en el desarrollo como ciudadanos. La cual permita al ciudadano tomar conciencia de sus deberes y sus derechos recordando su historia, aciertos y errores en las decisiones tomadas, procurando desarrollar conocimientos y herramientas que le permitan determinar el progreso o retroceso de la sociedad. A través de la
alfabetización el hombre puede llegaralaliberación.
Liberación en la educación
Con el método de Freire se busca transformar la realidad social por el camino de la alfabetización, en un mundo de pobreza e injusticia que necesita la socialización para transformar la sociedad. Con este método se plantea la teoría de la acción liberadora desdeuna matriz dialógica tendiente a conseguir la humanización de los hombres. Se busca que la gente alcance la conciencia de su realidad, a través deldiálogoylasocialización,conla ayudadeunosyotros,paraalcanzar laconcienciasobrelarealidadquese viveysucaminodeluchaparallegar a la justicia social. (Ocampo, 2008, p.15).
La pedagogía de liberación tiene como función principal concientizar alapoblaciónparalucharyliberarse deesosentesburocráticos,opresores que mantienen al pueblo en un letargo, sin avances, sin visión. Por ello, el autor expone que através de la educación masiva se lleve al estudio de la realidad social. Es la educación un arma vital para la liberacióndelpueblo:
La pedagogía del oprimido, como pedagogía humanista y liberadora tendrá, pues, dos momentos distintos, aunque interrelacionados.
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El primero, en el cual los oprimidos van desvelando el mundo de la opresión y se van comprometiendo, en la praxis, con su transformación, y, el segundo, en que, una vez transformada la realidad opresora, esta pedagogía deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación. (Freire, 1976,p.53)
El educador juega un papel importante, el cual consiste en propiciarlalibertaddepensamiento, luchar y cambiar la visión del educando, incentivando la fuerza de su pensamiento crítico y creativo para salir de los paradigmas de una educación tradicional, básica y lineal donde el educador solo es un emisor de información, que impone ideas sin reflexión. Debemos intervenir realidades políticas y sociales, estimulando y potenciando el pensamiento del educando sin minimizarlo.
Pedagogía crítica como realidad en la educación.
Tomar la pedagogía crítica en el contexto de la educación actual es pensar en un nuevo paradigma para lalabordel maestro,es vincularuna forma de vida académica donde el proceso central de formación considera importante el por qué, cómo, cuándo, para quién, y dónde se desarrollan las actividades, es aquí donde la pedagogía recobra
importancia en la recuperación de las prácticas pedagógicas. Es necesario reafirmar las prácticas pedagógicas que se agencian en la escuela desde comunidades de sentido, inscritas en saberes, relaciones, tensiones, dispositivos y condiciones de posibilidad (Valencia,2009,p.26). Aldarleun vuelco a los procesos académicos dentrodelaescuelanosolocreamos unatransformación educativa,sinoen la parte social,volvemos al educando participante activo de su sociedad, donde se incluye el fortalecimiento del pensamiento democrático para asumir los problemas y las alternativas de solución de este. Transformar la realidad no es solamente cambiarla o adaptarla a las necesidades, es conceptuar desde la conciencia social, desde el fortalecimiento del trabajo en equipo,desde la consolidación de la investigación permanente, desde la resignificación histórica que décuenta explícitadeunpasado,unpresenteyun futurocomo procesos. Es sustituir la hegemonía de un discurso político preñadodemanipulación(Klaus,1979, p. 111.) La pedagogía crítica es el recursoqueconviertealestudianteenun agente de cambio, es la posibilidad de humanizar la educación, de redireccionar los contextos, la vida académica, los estilos de vida queha generado elestado ylasociedad, porlo tanto unaforma de pensar conformista solo mantiene la educación en un letargo oprimido del cual lo único que nos queda es despertar como ser responsable, fortaleciendo su quehacer como ser social, transformador y democrático (Sastoque et al,2014).
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REFERENCIAS
Cabrero,J.(2004).Reflexionessobrelastecnologías como instrumentos culturales, en Martínez, F., y Prendes, M. (coord.): Nuevas tecnologías y educación, Madrid, Pearson, pp.15 19.
Cassany, D. (2015). Literacidad crítica: leer y escribir la ideología.
Freire, P. (1976). Educación y cambio. Buenos Aires, Comisión Ecuménica LatinoamericanadeEducación.
Klaus, G. (1979). El lenguaje de los políticos Barcelona:Anagrama.
Valencia, P. (2009). La pedagogía crítica: Reflexiones en torno a sus prácticas y desafíos. Pedagogía ySaberes,(31),26 34. Sastoque, J., Gallego, D., Vázquez Bernal, B., & Jiménez Pérez, R. (2014). Autodidaxis en el aprendizaje de las ciencias. Elcaso delmétodo Fontán.
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Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía
ISSN: 1657 107X ISSN: 2500 5421 revistariiep@usantotomas.edu.co Universidad Santo Tomás Colombia
Cárdenas Martínez, Lady Diana
La creatividad y la educación en el siglo XXI Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, vol. 12, núm. 2, 2019, Julio Diciembre, pp. 211 224 Universidad Santo Tomás Colombia
DOI: https://doi.org/10.15332/25005421.5014
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ARTÍCULODEREFLEXIÓN
Lacreatividadylaeducaciónenel siglo XXI
LadyDianaCárdenasMartínez1
Recibido:04 09 2018
Aceptado: 03 12 2018
Resumen
ElafánevolutivodelsigloXXI,traeconsigonuevasnecesidadeseducativas,avancesenlatecnología,industria,medicina, educación,entreotras;loscualespresentangrandesretosaunageneraciónqueiniciacondesafíoseconómicos,ambientales ysociales.Esasícomoestesiglocambiantedemandasolucionesurgentesquenopuedenserpostergadas.
Porconsiguiente,sehacenecesariorealizaruncambioderaízenelpensar,actuaryserdelaspersonas,procesoque seinicia ennuestraprimeraescuela“lacasa”yporsupuestoennuestros primerosañosdeescolaridad,portanto,es importantequelaeducación sea encaminada a la búsqueda de modelospedagógicos, estrategias y métodos de enseñanzainnovadores.
Porlotanto,laeducaciónseencuentrafrenteaungranretoyconsciente delaimportanciadelacapacidadcreativa como una condición necesaria que lleva al ser humano a reflexionar sobre su saber, actuar, realidad y responsabilidad.
En este sentido, se exponen los componentes delproceso educativo relevantes para eldesarrollo de la capacidad creativa: actitud creativa del docente, creación y utilización de estrategias pedagógicas y didácticas enelaula de clase, fomento delosespacios creativos yla incidencia de la creatividad como unvalorcultural.
Palabras clave: educación,creatividad, contexto,procesoeducativo,modelospedagógicos.
1. UniversidadAutónomadeBucaramanga
Educación. Colegio LaSalle,Docente.Bucaramanga Colombia. Correoelectrónico:lcardenas449@unab.edu.coORCID: https://orcid.org/0000 0003 2329 1296
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UNAB.Lic.EnMatemáticas,Magisteren
Creativity and Education in the XXICentury
Abstract
The 21st Century evolutionary eagerness brings new educational needs, advances in fields such as technology,industry,medicine,education,amongothers;whichpresentgreatchallengestoageneration thatstartsoffwitheconomic,environmentalandsocialchallenges.Thusthischangingcenturydemands urgent solutionsthatcannotbepostponed.Therefore,it isnecessarytomakeadeepchange inthethin king, acting and being ofpeople, a processthat begins inourfirst school"home" and ofcourse inour first years of schooling, then, it is important that education aims to look for pedagogical models, strategies and innovative teaching methods. So, education is facing a great challenge and awareofthe im portanceofcreativecapacityasanecessaryconditionthatleadsthehumanbeingtoreflectontheir knowledge, actions,realityandresponsibility. Accordingly, thecomponentsoftheeducationalprocess rele vanttothedevelopmentofcreativecapacityareexposed:creative attitudeoftheteacher,creation and useofpedagogicaland didac tic strategies inthe classroom, promotionofcreative spaces andthe incidenceofcreativityasaculturalvalue.
Keywords: education, creativity, context,educationalprocess, pedagogicalmodels.
Introducción
El mundo se encuentra cambiando a un ritmo cada vez más rápido presentando cambios drásticos que afectan nuestro diario vivir (Tahull,2016)yportantoelentornoeducativo, es por ello que se hace necesario y urgente un accionar donde desde la educación se inicie el fomento de la creatividad, se propicien espacios que permitan la generación de soluciones a los nuevos desafíos (Konieczny, 2015).
Sin embargo, estos cambios no solo deben ser asumidos por la escuela, si no por toda la sociedad, ya que la generación de soluciones innovadoras y no convencionales busca el beneficio detodos(Ferreyra,2014).
“SielsigloXIXfueelsiglodeindustrialización yelsigloXXelsiglodelosavancescientíficos ydelasociedaddelconocimiento,elsigloXXI estállamado aser elsiglo de la creatividad, no por conveniencia de unos cuantos, sino por
exigencia de encontrar ideas y soluciones nuevasalosmuchosproblemasqueseplantean en una sociedad de cambios acelerados, adversidades y violencia social” (Saturnino de laTorre,2006,pág.12).
En consecuencia, la educación debe ser la protagonista de la metamorfosis de nuestra sociedad (de la calle, Malaver, Gallego, Rodríguez, Flórez, Saldaña, 2014), permitiendo impulsar la capacidad creativa de losestudiantesentodoslosniveleseducativos, convirtiéndola enunreto creativo paratodosy no limitándola como se ha hecho hasta ahora, al dibujo, la danza, el canto entre otras (de Almeida, Santos,Porto,2017).
Qué esla creatividad
Antes que nada, esnecesario mencionar queel concepto de creatividad es bastante extenso y complejo, porque constituye varias
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dimensionesdeldesarrolloyhabilidadesdeuna persona,aligualquesurelaciónconelentorno.
Es importante resaltar que existe un gran compendio deestudiosdedicadosaltemadela creatividad,endondeseencuentradesarrollado diferentescomponentestalescomo:elentorno, lapersonalidad, elproceso yelresultado. Habitualmente,entrelacomunidadcientífica educativalosautorescombinanestosconceptos coneldecreatividad, conelfindeencontrarel puente que permita mejorar los procesos educativos(Aparicio &Ostos,2018).
Sin embargo, en la actualidad estos componentes se encuentran inmersos en todos los procesos que se realizan a diario, es así comosepodríadecirquelacreatividadseinicia en el desarrollo de las características, habilidades y capacidades; los cuatro componentes representan el desarrollo continuo de generación de soluciones a situacionesdadas(Langer,2016).
De acuerdo con lo anterior se hace necesario considerar la creatividad como el “eslabón perdido en la educación”, convirtiéndola en el puenteendondeatravésdediferentesfasesque contribuyan al avance de la educación, sociedad,economíaytecnología;dan docomo resultadounavancesignificativoenlasociedad (Pérez,2014).
Algunos de los grandes autoresde los estudios de la creatividad son: Mihaly Csikzentmihalyi (1998),ManuelaRomo(1997),Saturninodela Torre (2003), Krutetskii (1969) y Ellertoh (1986), Murray (1959), Torrance (1962), Guilford (1978), Prado-Suárez (2004), Herrán (2008); los cuales presentan la creatividad comolabaseenlosprocesosdepensamientoy estructuras mentales, es decir, una relación entre la creatividad y la resolución de problemas, la cual conlleva a que la persona genere soluciones no convencionales. Por ejemplo, Sternberg (citado por Aníbal Puente
Ferreras,1999),afirmaquelaresolucióndelas tareas que requieren de creatividad se basa en las operaciones semejantes a los procesos ordinarios cognitivos. Pero además de los procesoscognitivos,esnecesariocontarconlos componentes metacognitivos y de autorregulación, incluyendo la autorregulación emocionalymotivacional.
De otra parte, Guilford en su documento Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones (Esquivias, 2004) define la creatividad como “una forma de pensamiento divergente que se desencadena en un sujeto como consecuencia de la percepción de un problema yque posee diversos componentes”, las cuales fuerondescritos por elautor a partir delanálisis factorial:
a. Sensibilidad: es la capacidad de captar los problemas y focalizar la atención en el interés sobre una persona, un objeto, una situaciónounproblema.
b. Fluidez: Es la capacidad de producir ideas asociadassobreunasituacióndada.
c. Flexibilidad: es la capacidad de adaptarse rápidamente a las situaciones nuevas, generando soluciones inmediatas.
d. Elaboración: es la capacidad que hace posible edificar una estructura de acuerdo con las informaciones obtenidas de una situación.
e. Originalidad: es la disposición para ver las situaciones de manera diferente, generando solucionesno convencionales.
f. Redefinición: capacidad de reacomodar ideas, conceptos, objetos y situaciones, modificando sus funciones y utilizándolos
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denuevasformas.
Lacreatividadenlaescuela
Considerar el desarrollo de lo creativo dentro del proceso educativo requiere definir la conceptualización de educación, identificando los objetivos propios de cada uno de estos niveles, como preescolar, primaria o bachillerato; dichos objetivos deben estar direccionados a fomentar la creatividad desde: planeación de con tenidos, estrategias de enseñanza, ambientes educativos, proceso de evaluación, etc.
De la Torre (2003), plantea la formación docente en creatividad y apunta que esta se refleja en la metodología utilizada: “La creatividad docente se manifiesta en la propuesta de objetivos didácticos, en las actividades de aprendizaje, en la evaluación, pero sobre todo en la metodología utilizada” (Klimenko, 2008), La creatividad como un desafío paralaeducacióndelsiglo XXI).
El pensar en la creatividad no es nuevo, sin embargo, en los últimos años se han venido realizado diversas investigaciones sobre la influencia en el ámbito educativo, lo cual con llevaacambiarlaconcepcióndelarelacióncon elcampoartístico,danzayeldibujo.
Esasícomolageneracióndeideasinnovadoras y creativas que proporcionan soluciones a situaciones problemáticas buscan mejorar los procesos educativos, lo anterior se relaciona con lo planteado por Ferreiro (2012): “La educacióncreativadelosniños/niñasyjóvenes es una necesidad, pero antetodo esunderecho de las nuevas generaciones”. De igual manera Fuentes y Torbay (2004) indican que “la creatividad consiste en una formación que nos capacite para afrontar situaciones a lo largo de nuestravida”.
Lo anterior evidencia que la educación actual
debe presentar un cambio (Aparicio, 2018) ya que se encuentra enmarcada en principios, metodologías, estrategias y un currículo no relacionadoconlosdesafíosmundiales,debido aquesecontinúaconunprocesodeenseñanza aprendizaje basado en competencias para trabajos del siglo y no para el que nos enfrenamos.
Una de las razones por las que los sistemas de educación han sido considerados como obstáculos para el desarrollo y "liberado res delpotencialcreativoenlaeconomía"esquela enseñanza se centra en la "adquisición de conocimiento". El conocimiento, como un resultado de la educación se dice que ya no es suficiente,esto sedebeaqueesdifícilsaber lo que el conocimiento que se necesitará en el futuro.(Diaz, 2014).
Es importante concientizar a la comunidad educativa del compromiso con las nuevas metodologías y estrategias pedagógicas con el findepotencializarlosprocesoscreativos;para ello se hace indispensable trabajar en los procesos cognitivos involucrando el pensamiento creativo, así el pensamiento convergente y divergen te se convierten en el binomio generador de soluciones innovado ras.
En términos de Guilford, la creatividad es la clave de la educación ydentro de un concepto más amplio, la solución a los problemas más importantes de la sociedad. En este sentido, se propone a la creatividad como eje conductor delquehacereducativo,queconsolideytejaun modelo integral pedagógico desde los ambientes psicosocial, didáctico y físico, de manera que atiendan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades de pensamiento,laconstrucciónyapropiacióndel conocimiento, particularmente la capacidad de solución creativa de retos y la capacidad de logro, considerando que en la formación de
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agentes educativos transfor madores, con capacidadesdelmásaltoorden,configuradores desuspropiosmundosydestinos,apartirdela oportunidaddelme dioyenlascondicionesde conflicto en la que estamos inmersos, lograremos una acción educativa de amplio impacto y cobertura, donde las nuevas generaciones educadas con el aporte de este modelo podrán, muyseguramente, edificar los cimientos para una sociedad en plenitud de desarrollo yequilibrio.
EsasícomoSternbergyLubart(1991),apartir delapregunta
¿Cómo potenciar la creatividad en el contexto escolar?, proponen los seis elementos de la creatividad:(García2018).
• Inteligencia: definir y redefinir el problema, capacidad de proponer soluciones de manera rápida yefectiva.
• Conocimiento: El conocimiento de una disciplina, capacidad de aplicar de manera indicada lo aprendido en una situación específica.
• Estilo intelectual: el individuo creativo tiene la capacidad de ver las cosas de formas nuevas ydisfrutaesteproceso.
• Personalidad: conjunto de características, atributos y convicciones que los llevan a creerensímismos.
• Motivación:sedivideendos:
La motivación intrínseca: motivación quesaledeunomismo;aparececuando hacemostodasaquellasactividadesque nos atraen personalmente y la tarea en símismaes larecompensa.
La motivación extrínseca: motivación que proviene del exterior, aparece cuando tenemos que hacer algo cuya consecuencia sería obtener una recompensa física. No sería por satisfacción
• Contexto ambiental: el medio ambiente (o aula) necesita despertar ideas creativas, fomentar el seguimiento de estas ideas, evaluarlas ypremiarlas. Resumiendo, las principales estrategias encontradas en los enfoques pedagógicos para fomentarlacreatividadson:
• Contar con el espacio y el tiempo adecuado
• Fomentar la autoestima y confianza de losestudiantes
• Involucraraniñosenlashabilidadesde pensamientodealtonivel
• Alentarlaexpresióndeideasatravésde una amplia variedad de medios expresivosysimbólicos
• Favorecer la integración de los contenidos a través de temas que sean significativos y relevantes para la vida delosniños.
• Generarespaciosdinámicos.
Maestrocreativo
Los escenarios de la sociedad del futuro están sufriendo continuos cambios y los maestros también están afectados por esta tendencia universal. Las competencias del docente han cambiado, no es suficiente conser unmaestro, esnecesario sercreativo e innovador.
Es así como el siglo XXI demanda maestros creativos, atentos a las necesidades de los estudiantes, capaces de potenciar, generar ideas, soluciones que contribuyan al mejoramiento de la sociedad. Por tanto, es el orientadoryfacilitadordelasherramientascon lasquesintetiza,reinventayreaprendeconsus estudiantes.
La creatividad en la educación es de gran importanciaconrelacióna las innovaciones, al desarrollo del pensamiento, de los cambios
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curriculares, y a la actitud creadora de los maestros. Por tanto, se debe contar con ambientescreativosdondesebusquepotenciar los procesos educativos, donde se motive al estudiante a investigar, explorar, conocer, aprender, profundizar y dar soluciones en las diversasáreasdelconocimiento,aprovechando las posibilidades queofrece elentorno. Siendo la creatividad fundamental en los objetivos curriculares, es labor del maestro planificar clases dinámicas y no pasivas, donde los estudiantes deben ser imaginativos, que predominen las acciones novedosas, garantizando la adquisición de conocimientos teórico prácticos y con resolución de problemas.
El profesor innovador y creativo posee una disposición flexible hacia las personas, las decisiones y los acontecimientos; posee una mente abierta, sin miedos a los cambios, está receptivo aideas ysugerencias delosotros, ya sean superiores, compañeros o inferiores; valora el hecho diferencial; se adapta fácilmente a lo nuevo sin ofrecer excesivas resistencias; se implica en proyectos de innovación. (De La Torre y Violant, 2002, p. 4).
En consecuencia, se debe tener en cuenta la implementación de actividades llamativas y novedosasdelestudiante, donde sele motive a participar; sin olvidar que el docente tiene como actividad primordialencausar elproceso creativo de enseñanza aprendiza je, haciéndose necesario complementar metodologías de estudio a los efectos de comprender de manera integral el complejo fenómeno delacreatividad.
Beneficiosdelacreatividadenelaprendizaje
La creatividad favorece el proceso de aprehensión de los conocimientos ya que
potencializa el desarrollo del pensamiento crítico y abstracto, así mismo la capacidad de resolverproblemasendiferentescontextos.
De igual manera fomenta el liderazgo, seguridad, participación e integración con sus pares. Algunos beneficios de la creatividad en laenseñanzayaprensióndelos conocimientos:
• Al permitirse ser creativo, se fortalece la confianza,conectan doconunomismopara perseguirtussueños.(Cameron,1992).
• Aumenta la conciencia de uno mismo, al sentirse libre para expresarse, característica que estimula el proceso creativo. (Bean, 1994).
• Estimulando activamente la creatividad de los niños, se les está suministrando automáticamente muchas maneras de expresarsusemociones.(Bean, 1994).
• Mejora la habilidad para resolver problemas con lo que se encuentran y buscan soluciones a través de distintas alternativas (Gervilla, 2003).
• Laautorrealizacióndelserhumanotieneque verconeldesarrollodesuspotencialidades,por lo que, para su máximo desarrollo, es fundamentalelestímulo de una sus cualidades más específicas y propias, como es la creatividad(Torre,2003).
Reflexiónfinal
Un docente creativo debe ostentar un gran desarrollo desuhemisferio derecho, creativo y su hemisferio izquierdo, lógico. Se hace necesario esa esencia de alegría, espontaneidad,amor,carisma,sentidohumano, disfrutarlaprofesión.
Así mismo, se hace indispensable que el docente cuente con las características, habilidades, aptitudesyactitudparagenerarun cambio depensamientoensusestudiantes.
El docente creativo se enfrenta a grandes obstáculos que en varias ocasiones pueden
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desmotivar, pero es enestemomento donde se evidencia elamor por la profesión; algunos de losobstáculosson:laestructuradelcurrículum, enseñanza y normas del sistema educativo; donde se encontrará conpadres de familia que continúanafirmando “la educaciónantigua era la mejor” desconociendo que la actualidad demanda una educación en formación de las competenciasdelsigloXXI,yparaellosehace indispensable potencializar en el estudiante el trabajo en grupo, la creatividad, liderazgo, iniciativaentreotrasynocontinuarpreparando personas para el siglo XXI con concepciones delsiglo XIX.
Otros de los grandes obstáculos son los cuestionamientos tales como: ¿Qué es lo que hacefaltaparaserundocentecreativo?
¿Para qué incluir la creatividad en la educación? ¿La creatividad afectará mi planeación?¿Elserundocentecreativoimplica más trabajo? ¿Siempre he trabajado igual, entonces para qué pensar en creatividad?, es aquí, ante la avalancha de preguntas, donde se resaltaelamordeserdocente,yaquesecuenta con características como: sensibilidad, alegría, imaginación,flexibilidad,sinmiedoalcambio, liderazgo, innovadores y muchas más características que se le deben contagiar al estudiante, generándoles la necesidad de proporcionarsolucionesnovedosas.
El docente creativo tiene que estar listo a redefinir, reinventaryareaprenderalaparcon sus con sus estudiantes, los cuales son una fuente de inspiración que permite descubrir, experimentar y generar nuevas cosas. En el proceso educativo es muy importante la relación docente estudiante, el docente no debe olvidar que se encuentra a diario conuna nueva generación; con pensamiento, actitudes y aptitudes diferentes y por ende nuevas percepcionesdelmundo.
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Artículo trabajo de grado final, estudiantes Maestría en Educación.
MÓNICA TATIANA SÁNCHEZ RUÍZ MARÍA ALEJANDRA MORALES ROJAS
Licenciadas en Educación Preescolar Universidad Autónoma de
zona próxima
de IdiomasUniversidad del Norte
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Revistadel Instituto de Estudios en Educación ydel Instituto
nº 26, enero junio, 2017 ISSN 2145-9444 (electrónica)
El presente documento plantea el proceso yejecución de una investigación que pretende diseñar una propuesta de intervención pedagógica orientada por estrategias artísticas y literarias que posibilite el fortalecimiento de los procesos creativos en niños de educación preescolar entre los 5 y 6años. Apoyados en el paradigma cualitativo y teniendo como diseño metodológico lainvestigación acción, en primer término se identificó el perfil creativo de los niños preescolares a través de la aplicación de una prueba diagnóstica, después se valoróla propuesta pedagógica y su impacto en el fortalecimiento de la creatividad en niños, analizando las propuestas de intervención aplicadas en la institución educativa, seleccionando las estrategias pertinentes con las que finalmente se construyó una cartilla digital para maestros y agentes educativos, orientadas al fortalecimiento de habilidades creativas en niños preescolares.
La propuesta destaca la importancia detrabajar con proyectos de aula que permitieronla motivación y el fortalecimiento de habilidades creativas de manera significativa, siendo esta metodología una alternativa viable para superar la tradición mecánica,instrumental y dirigida de orientar los talentos de los niños en la educación preescolar. A través de la propuesta se desarrolló unproceso de enseñanza guiado por el juego, la lúdica y la participación activa de los niños, que con seguridad tuvo impacto en el gusto y placer que experimentan los infantesal momento de descubrir y evidenciar sus habilidades creativas.
Palabras clave: Creatividad en EducaciónPreescolar, Arte y Literatura infantil, proyectosde aula, Pensamiento divergente, Expresión oral gráfica y escrita, Motivación.
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Resumen
El presente documento plantea el proceso y ejecución de una investigación que pretende diseñar una propuesta de intervención pedagógica orientada por estrategias artísticasyliterariasqueposibiliteelfortalecimientodelosprocesoscreativosenniños deeducaciónpreescolarentrelos5y6años. Apoyadosenelparadigmacualitativo y teniendo como diseño metodológico la investigación acción, en primer término, se identificó elperfilcreativo delosniñospreescolaresatravésde laaplicaciónde una prueba diagnóstica, después se valoró la propuesta pedagógica ysu impacto enel fortalecimiento de la creatividad en niños, analizando las propuestas de intervención aplicadas en la institución educativa, seleccionando las estrategias pertinentes con las que finalmente se construyó una cartilla digital para maestros y agentes educativos, orientadasalfortalecimientodehabilidadescreativasenniñospreescolares. Lapropuestadestacala importanciadetrabajarconproyectosdeaulaquepermitieron la motivación y el fortalecimiento de habilidades creativas de manera significativa, siendo esta metodología una alternativa viable para superar la tradición mecánica, instrumentalydirigidadeorientarlostalentosdelosniñosenlaeducaciónpreescolar. Atravésde lapropuestasedesarrolló unproceso deenseñanzaguiado poreljuego, la lúdicaylaparticipaciónactivadelosniños,queconseguridadtuvoimpactoenelgusto yplacerqueexperimentanlos infantesalmomentodedescubrir yevidenciarsus habilidadescreativas.
Palabras clave: Creatividad en Educación Preescolar, Arte y Literatura infantil, proyectos de aula, Pensamiento divergente, Expresión oral gráfica y escrita, Motivación.
ABSTRACT
This paper presents the process and implementation of a research that aimsto design a proposal of Educational intervention oriented by artistic and literarystrategies that enable the strengthening of the creative process inpreschoolchildrenbetween5and6years.Supportedon thequalitative paradigmand taking as methodological design the action research,firstly, the creative profile of preschoolchildren was determinedthroughtheapplicationofadiagnostic test.Thenthepedagogicalproposalanditsimpacton strengtheningcreativityinchildrenwereassessedbyanalyzingtheinterventionsappliedintheinstitution, selectingtheappropriatestrategies.Finallyadigitalbookletforteachersandeducatorswasdesigned,aiming atstrengtheningcreativeskillsinpreschoolchildren.Theproposalemphasizestheimportanceofworkwith classroom projects that enable the motivation and strengthen creative skills significantly, being this methodologyaviablealternative toovercomethemechanical,instrumentalanddirectedtraditiontoguide thetalentsofchildreninpreschooleducation.Throughtheproposal,itwasdeveloped a teaching process guidedforthegame,theplayfulandactiveparticipation of children,which certainlyhadanimpactinthe likeandpleasureexperiencedbyinfantswhendiscoveringanddemonstratingtheircreativeskills.
Key words: Creativity in PreschoolEducation, Art and Children’s Literature, Classroom projects,Divergentthinking,Oralexpressiongraphicandwritten,Motivation.
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INTRODUCCIÓN
A continuación, se realizará una descripción des de la perspectiva teórica y práctica de dónde surge el problema,enfocándoloademásdesdeel interésde las investigadoras.
Esta propuesta de investigación indaga sobre la creatividad como aspecto fundamental en la educación preescolar, orientada por estrategias artísticas y literarias que posibiliten el fortalecimiento de habilidades como la expresión, la imaginación y el pensamientodivergenteenniñosde5y 6años.
Se propone esta temática a partir de la necesidad de repensar las prácticas pedagógicas que realizan los docentes para fomentar en los niños habilidades creativas, debido a que usual mente se confunde el propósito de la educación preescolar solo como aquella que prepara para la Educación Básica, siendo este uno de los objetivos que proponía el MEN (Ministerio de Educación Nacional) enunciando en el Decreto número 1002 de 1984 que el niño se debe “desarrollar integral y armónicamente en sus aspectos
biológico, sensomotor, cognitivo y socio afectivo, y en particular la comunicación, la autonomía y la creatividad, y con ello propi ciar un aprestamiento adecuado para su ingre so a la Educación Básica” (p. 2) por lo tanto la educación preescolar, y en especial el grado de transición, se ha quedado enunproceso instrumentalen el que se le presentan al niño actividades descontextualizadas de sus intereses; consecuentemente, el MEN ha planteado la necesidad de reflexionar sobre el papel de la educación preescolar, expresando que “…mucho se exige la presencia de la lúdica y la creatividad en la escuela, pero poco se estudia yreflexiona sobre los procesos de pensamiento que inter vienen en su logro yelpapelque estas juegan en el desarrollo integral humano…” (MEN, 2000, p. 77). Se destaca el interés que deben tener los maestros por propiciar una educación basada en propuestas integrales y con sentido didáctico y a partir de estas fortalecer en el niño su potencial creador, dándole la oportunidad de explorar y expresar sus propias posibilidadesparalograrunaeducación
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PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación tuvo como objetivo diseñar una propuesta de intervenciónpedagógicaorientada por estrategiasartísticas yliterariasparael fomento de la creatividad como eje transversaldetodaslasdimensionesen losniñosyniñasdepreescolar,debido aqueenlosdiversosplanesdeestudio de las instituciones educativas, especialmente en el grado de transición, la estimulación de la creatividadsevelimitadaenocasiones a las clases de educación artística, danzas o a la elaboración de manualidades descontextualizadas de las temáticas vistas, actividades en las cuales los niños de ben seguir la indicaciónde la maestra, dejando aun ladosuexpresiónespontáneaytodosu potencialcreativo; a este panorama se lesumanlasrutinasestablecidasenlos horarios de clase y los planes de estudioqueestánplanificadosdesdela necesidad de ver y desarrollar contenidosconceptuales, dejando aun
lado la espontaneidad ylos momentos de expresión y exploración por parte de los niños, quienes nacen con un enorme potencial creativo que se inhibe a medida que se hacen adultos; esto se debe a que tanto el sistema educativo como las normas sociales dominantes promueven una reducción de la capacidad imaginativa y favorecen el conformismo (Bernabéu &Goldstein, 2012). Para determinar qué habilidades creativas pretende estimular esta propuesta fue necesario pensar en las múltiples expresiones porlas cuales el ser humano vive y expresa su creatividad. Teniendo en cuenta la población a la cual está dirigida, fue necesario centrarse en el arte y la literatura infantil, siendo estos dos tipos de ex presiones un abanico de posibilidades que se pueden complementar como herramientas que fueron el pretexto para el diseño de estrategias lúdicas que le permitieran al niño expresarse por medio de espacios destinados a la imaginación inspiradosenlo artístico yliterario. Según el contexto descrito, se puede plantear el problema que aquí se
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pretende resolver, a través de la siguientepreguntadeinvestigación:
¿Cuál es el impacto de una propuesta pedagógica orientada por estrategias artísticas y literarias en el fortalecimiento de procesos creativos enniñosdeeducaciónpreescolarentre los5y6años?
OBJETIVOS
General
Diseñarunapropuestadeintervención pedagógica orientada por estrategias artísticas y literarias que posibilite el fortalecimiento de los procesos creativos en niños de educación preescolarentrelos5y6años.
Específicos
1. Determinar el perfil creativo de losniñospreescolaresentrelos5 y6añosatravésdelaaplicación deunapruebadiagnóstica.
2. Valorarlapropuestapedagógica y su impacto en elfortalecimiento de la creatividad en niños de educación preescolar entre los 5 ylos6años
3. Construirunacartilladigitalpara maestros y agentes educativos, quecontengalasestrategias más
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pertinentes orienta das al fortalecimiento de habilidades creativas en niños preescolares entrelos5y6años.
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN PROPUESTA
Esta investigación se realizó bajo el paradigma cualitativo, el cual permite percibiralserhuma noensucontexto desde una perspectiva holística. En este caso, al niño de 5 y 6 años y el contexto escolar, en este sentido, tal y como lo define Sandín (2003), “…la investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos…” (p. 123). En este caso, se pretendía transformar el escenario académico, diseñando una propuesta de intervención pedagógica que favoreciera los procesos y habilidades creativas de los niños y que a su vez tuviera impacto en las
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concepciones y prácticas pedagógicas de maestros y agentes educativos que están en contacto con población preescolar.
Por lo tanto, para este proyecto se seleccionó la Investigación Acción Participativa, definida como “una forma de indagación autorreflexiva que emprenden los participantes en situaciones sociales, en orden a mejorarla racionalidad yla justicia de suspropiasprácticas,suentendimiento de las mismas ylas situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar” (Carr & Kem- mis, 1990, p.174). De esta manera, a través de este diseño metodológico, se pretendió mejorar y comprender la práctica pedagógica, buscar el mejoramiento de las situaciones de dicha práctica, y a su vez, reflexionar y transformar la formación personal y profesional de cada una de las docentes, para lo cual Elliot (1992) define la investigación acción como “un estudio de una situaciónsocialconelfindemejorarla calidad de la acción dentro de la misma” (p.85). Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión
más profunda de las dificultades y problemas.
Mediante la revisiónde la literatura se encontró que la mayoría de las investigaciones sobre creatividad en niños están planteadas bajo el paradigma cuantitativo, conun diseño cuasi experimental, basado en grupos de control y experimental. Aunque estas investigaciones fue ron parte fundamental para el presente estudio, nogeneraronunaportesignificativoal método, debido a que partiendo del problema a investigar, lo que se pretendía conocer era el impacto de una propuesta pedagógica orientada por estrategias artísticas y literarias para el fortalecimiento de procesos creativos en niños de educación preescolar entre los 5 y 6 años, por lo tanto el paradigma cualitativo le permitía a las investigadoras llevar a cabo el estudio, a través de acciones como la observación participante, el registro en diarios de campo y la aplicación de estrategias para evidenciar su impacto en una población, lo cual está contenido dentrodelainvestigaciónacción.
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• Instrumentos de recolección dedatos
Para el proyecto de investigación, se implementó:
La observación participante, teniendo en cuenta que de manera constante se interactuó directamente con los niños, descubriendo y conociendo sus intereses, habilidades, dificultades, ideas, percepciones y procesos, respondiendo a ellos, a través de las intervencionespedagógicas. Durante el ejercicio de observación, interacción y participación en el procesoinvestigativo,seutilizó:
El diario pedagógico, en el que se registraron las actividades llevadas a cabo, con las descripciones y reflexiones correspondientes, sistema tizando y organizando la información de manera coherente, logrando a su vez, el análisis, la reflexión y las conclusionesquedenotabanlaspautas yacciones de mejora;además de esto, el escrito del diario fue orientado por las categorías y subcategorías establecidas, lo cual permitió re flexionar sobre las actividades desarrolladas, de acuerdo con las respuestas, actuaciones, logros y
dificultadesdelosniños.
Así mismo, se establecieron unas Rejillas de evaluación para valorar las estrategias pedagógicas yelegir las de mayor impacto, segúnlo registrado en eldiariopedagógico;estoconelfinde diseñar una cartilla para maestros con diversas estrategias que puedan ser aplicadas en el aula de clase y que permitan el fortalecimiento de la creatividadenniñosde5y6años.
Población
La población en la que se centró la investigación fueron30 niños yniñas, de5a6años, de Educación Preescolar del grado transicióndeuna institucióneducativa públicadelaciudaddeBucaramanga.
ANÁLISIS, RESULTADOS Y CONCLUSIONES
El presente proyecto de investigación giró en torno a tres campos de acción (categorías de análisis): el primero orientado al desarrollo de habilidades creativasenniñosentrelos5 6añosde educación preescolar; el segundo se centróenlavaloracióndelapropuesta de intervención pedagógica mediante
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los proyectos de aula, para evaluar el desarrollo y ejecución de las actividades seleccionadas; yeltercero integró el proceso de reflexión pedagógica para el diseño y elaboración de una cartilla digital que contribuya al mejoramiento de las prácticas de docentes y agentes educativos.
Para dar inicio a las conclusiones, se dará paso a las tres categorías de análisis que contribuye ron al fortalecimiento de la creatividad, las cuales son: pensamiento divergente, expresión oral gráfica y escrita, y motivación.
En cuanto al pensamiento divergente, se evidenció en los niños durante la caracterización inicial, características como flexibilidad del pensamiento, imaginación y curiosidad; ellos se encontraban en un nivel básico-alto expresado en la realización de construcciones variadas. Los niños realizaban la construcción de objetos evidentes y ante la argumentación de sus obras, les asignaban nombres comunes y propios de su realidad, no se esmeraban por idear variedad de posibilidades. Cuando se trataba de
expresar de manera oral inferencias sobre láminas de una historia desconocida, la mitad de los niños evidenciaron gran capacidad de imaginación porque en la mayoría de susrespuestasinferíanaccionesqueno estaban dentro de la imagen, siendo mucho más espontáneos yexpresando ideas originales alrededor de una historia,basa dossimplementeenuna imagen; así mismo, la otra mitad del grupoestabaenunnivelbásicoporque sus respuestas solo erandescriptivas y sunivelde imaginacióneinventivano iba másalládecontarlomismo quese veíaenla i-gen. Después de estar expuestos a actividades en las que gozaron de un ambiente propicio para ser protagonistasdesupropioaprendizaje, estando expuestos a la manipulación de diversos materiales artísticos y literarios como la narración de cuentos, la invención de historias, la creacióndeobrasdemaneragrupal, la realización de inferencias sobre obras literarias yartísticas, la expresión oral y la argumentación de todas sus creaciones, se observó en ellos un mayo entrenamiento de la flexibilidad
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de su pensamiento evidenciado por medio de logros como la gene ración y expresión de múltiples opiniones en los conversatorios, variedad en sus argumentos al momento de expresar opiniones, resolucióndeproblemas de formagrupal,toleranciaalcompartiry crearenequipo,unaactituddeescucha al momento de pensar y analizar situaciones.
Al finalizar la intervención, la curiosidad se logró mantener en un nivel superior debido al esfuerzo constante por llevar a los niños actividades donde ellos fueran partícipes, descubriendo las cosas por sus propios medios, asícomo también el material concreto como imágenes, cuentos, accesorios y diverso material de artes plásticas, lo cual fue otro aspecto indispensable paraqueelniño siempre estuviera deseoso de realizar la actividad. Los logros en cuanto a la curiosidad son los siguientes: la necesidad de realizar preguntas constantemente sobre la dinámica de las actividades y los materiales a utilizar, la atención y exploración activa a cada momento, el deseo de participaciónconstantealmomentode
cantar, bailar, expresar y realizar las actividades y la expectativa y alegría antelassorpresasymateriales. Por tanto, se puede concluir que la participación durante la ejecución de actividades interactivas mediadas por el arte y la literatura infantil, permitió que los niños afianzaran aspectos como la flexibilidad del pensamiento, la imaginación y la curiosidad, componentes indispensables de la mentecreativa. Leermás file:///D:/Datos%20Usuario/Downloa ds/Dialnet
FortalecimientoDeLaCreatividadEnLa EducacionPreesco 6416725%20(1).pdf
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CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Autor: SALDARRIAGAMERAGABRIELEDUARDO
Adíadehoydebemosasumirquelainnovaciónpasainexorablementeporfomentola creatividad, pero también por hacer hincapié en aspectos tan esenciales como el aprendizaje basado en problemas; la reflexión personal y colaborativa a través de la metacognición, el uso de herramientas web y dispositivos electrónicos, la preocupaciónporlosinteresesnuestrosalumnos,elestímulodelacuriosidadmediante retos(gamificación)yhaciendoposiblequelosaprendizajestengancomopremisauna utilidad real fuera del aula. Innovar es acercar la educación a la realidad de nuestros alumnos, ayudarles a utilizar y aprovechar los medios tecnológicos con los que cuentan,dejardepremiarlogrosindividuales(noconozconingúnhitoinnovadorenla historia que se haya hecho en solitario) o enseñar a nuestros alumnos a solucionar verdaderos problemas, aquellos que se enfrentan dilemas reales o que generan empleos.
Palabras clave: (innovación creatividad estudiantes emprendimiento reflexión)
Abstract
Today we must assume that innovation inexorably goes through building creativity, but also by emphasizing such essential aspects as problem based learning; personal andcollaborativereflectionthroughmetacognition,theuseofwebtoolsandelectronic devices, the concern for the interests of our students, the stimulation of curiosity through challenges (gamification) and making it possible for learning to have as a premise a realutilityout ofthe classroom. To innovate is to bring educationcloserto therealityofourstudents,helpthemuseandtakeadvantageofthetechnologicalmeans they have, stop rewarding individual achievements (I don't know any innovative milestone in history that has been done alone) or teach our Students solve real problems, thosewhofacerealdilemmasorgeneratejobs.
Key words: (innovation creativity students entrepreneurship reflection)
INTRODUCCION
Lacreatividadjunto conlainnovación son elementos que han venido interactuando en el entorno empresarialdesdehacemuchotiempo, peroqueamedidaquelosmercadosse hacen más competitivos, dichos
elementos han tomado un papel protagónico,yaquepormediodeéstos las organizaciones pueden desarrollar aquellas ventajas competitivas que les permitanmantenerseconéxito. Gardner(1998)definequeelindividuo creativo es la persona que resuelve
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problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en un contextoculturalconcreto
En mi forma de ver los que quiere explicar Gardner es que un individuo creativo es aquél que busca innovar o busca algo diferente y adaptarlo en la sociedad.
La creatividad es una herramienta imprescindible para el ser humano y para la sociedad y tal y como afirma Caballero (2019) no puede ser un lujo para el tiempo libre o para las sociedades con un alto grado de desarrollo.
Otra forma de decirlo es que la creatividad debe ser, en todo momento, incentivada y desarrollada para Taylor (1996) afirma que la sociedad quiere estudiantes que sean pensadores, investigadores e innovadores; no sólo aprendices, memorizadores e imitadores; no repetidores del pasado, sino productores denuevosconocimientos; no sólo versados en lo que se ha escrito, sino alertas a encontrar lo que
aún no se ha escrito; que no sean capaces únicamente de ajustarse al medio, que lo ajusten a ellos; no sólo productores de escritos de imitación, sino de artículos creativos; no sólo ejecutantes de calidad, también compositores y creadoresdenuevospatrones.
Para Taylor los estudiantes debemos ser reflexivos los que nos permitirá adaptarnos a la sociedad, no ser simplemente memoristas de libros, sino que hay que saberlos interpretar para en un futuro saber interpretar las oportunidadesdelavida.
En el 2015, Hernández, manifestó la importancia sobre los caracteres específicos que el proceso de innovación posee en el desarrollo de unaidea innovadora,dandoaentender que, la innovación es un proceso dinámico yabierto nos lleva a resaltar su carácter continuo y adaptativo. No es un hecho ocasional, ni una experiencia transitoria o puntual sino algoquesevaconstruyendo conforme seavanzaensuejecución. Por otro lado, desde el punto de vista característico la creatividad, es necesario encasillar a esta como una
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habilidad, perteneciendo deunaforma muy particular, a esas habilidades ilimitadas innatas con las quetodo ser humano nace, de esas habilidades que son aplicadas en cualquier situación que se nos presente, adecuándolas poco a poco a medida pase el tiempo, generando entodoesecamino,futuras nuevas ideas y resoluciones de problemas, relacionándolos razonable y emocionalmente, para conferir una soluciónmucho más realista yfactible de llevar. Ya que la innovación y la creatividad en sí, son procesos que requieren de mucho tiempo, tienen pocoséxitosymuchosfracasos. ParaPonti(2001),lacreatividadesuna habilidad humanaquepermitegenerar de forma fácil ideas, alternativas y soluciones a un determinado problema. Es como lo expresado anteriormente saber interpretar los problemasebuscarlassoluciones
CONCLUSIÓN
Se ha considerado que la creatividad, esunodelospilares fundamentalesen los que apoyarse para establecer cambios rentables y que por lo consiguiente incrementen el
desarrollo, actualmente creciente, de nuestro medio. Unmedio, cuyo futuro se encuentra en formación. Es necesario en los estudiantes mantener una constante competitividad a través dela mejoradesuconocimiento, dela creatividad y la innovación, ya que esto les permitirá tener una visión especial y particular para encontrar diversas soluciones a los frecuentes cambios a los que están sometidos en sucrecimiento.
BIBLIOGRAFÍA CABALLERO GARCÍA, Presentación Ángeles; SÁNCHEZ RUIZ, Sara; BELMONTE ALMAGRO, María Luisa. Análisisdelacreatividaddelos estudiantes universitarios. Diferencias por género, edad y elección de estudios.EducaciónXX1,[S.l.],v.22, n. 2, mayo 2019. ISSN 2174 5374. Disponible en: http://revistas.uned.es/index.php/educ acionXX1/article/view/22552
Gardner, H. (1998). Mentes creativas una anatomía dela creatividad. Barcelona: Paidós.
Ponti, F., La empresa creativa. Metodologías para el desarrollo de la innovación en las organizaciones, Ediciones Granica, Barcelona, España (2001).
Taylor, C. (1996). La atención a los niños sobresalientes.RevistaUdeG,5 Hernández Arteaga, I.; Alvarado Pérez, J. C. & Luna, S. M. (2015). Creatividad e innovación: competencias genéricas
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transversales
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GLOSARIO
Alfabetización: Enseñanza de la lectura y la escritura de una lengua a una persona.
Aprendizaje:Proceso atravésdelcual seadquierenydesarrollanhabilidades, conocimientos, conductasyvalores. Esresultadodelaatención, elestudio, laexperiencia, la instrucción,el razonamiento,laobservación, así como la influenciade factoresexternos conloscuales interactuamos.
Ciencia: Rama del saber humano constituida por el conjunto de conocimientos objetivos y verificables sobre una materia determinada que son obtenidos mediante la observación yla experimentación, la explicación de sus principios y causas y la formulación y verificación de hipótesis y se caracteriza, además, por la utilización de una metodología adecuada para el objeto de estudio y la sistematización de losconocimientos.
Comprensión: Facultad de la inteligencia por medio de la cual logramos entender o penetrar en las cosas para entender sus razones o para hacernosuna ideaclaradeestas.
Creatividad: Es la capacidad de crear nuevas ideas o conceptos, de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos,quehabitualmenteproducen solucionesoriginales. Lacreatividades sinónimodel"pensamientooriginal",la "imaginación constructiva", el "pensamiento divergente" o el "pensamiento.
Cultura: La cultura es el conjunto de conocimientos y rasgos característicos
que distinguen a unasociedad, una determinadaépocaoungrupo social.
Educación: La Educación es la formación práctica y metodológica que se le da a una persona en vías de desarrollo y crecimiento. Es un proceso mediante el cual al individuo se le suministran herramientas y conocimientos esenciales para ponerlos en práctica en la vida cotidiana.
Educación virtual: Hace referencia al desarrollo de la dinámica de enseñanza aprendizaje que es realizado a través de herramientas tecnológicas.
Eduentretenimiento: Es una estrategia de educación no formal cuyo objetivo es el cambio social, que combina la educación con el entretenimiento.
Empoderamiento: Proceso mediante el cual las personas fortalecen sus capacidades, confianza, visión y protagonismo encuantoformanpartedeun grupo social, para impulsar cambios positivos en las situaciones en las que viven.
Enseñanza y Aprendizaje: Proceso medianteelcualsecomunicanotransmiten conocimientos especiales o generales deun determinado tema. Este proceso se da continuamente en la vida de todo ser humano
Didáctica: Eselartedeenseñar.Como tal, es unadisciplina de la pedagogía, inscritaenlascienciasde laeducación, que se encarga del estudio y la intervención en el proceso enseñanza aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y herramientasqueestáninvolucradosen él.
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Enseñanza: Es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades. Está basada en diversos métodos,realizadoatravésdeunaserie de instituciones, ycon elapoyo de una seriede materiales.
Estrategia: Conjunto de técnicas que ayudana mejorarelprocesoeducativo.
Flexibilidad: Se expresa en saber apreciar los cambios que exigen un planteamientonuevodelproblemayde lasolucióndeeste).
Fluidez: Capacidad de un discurso de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como enunasegunda.
Habilidad: Capacidad de alguien para desempeñar de manera correcta y con facilidadunatareaoactividad.
Herramienta: Sonprogramas educativosoprogramasdidácticos, que son diseñados con el fin de apoyar la labor del profesor en el proceso de enseñanza y aprendizaje; destinados a laenseñanzayelaprendizajeautónomo y permitiendo el desarrollo de ciertas habilidadescognitivas.
Innovación: La innovación educativa implica la implementación de un cambio significativo en elproceso de enseñanza aprendizaje. Debe incorporaruncambioenlosmateriales, métodos, contenidos o enlos contextos implicadosenlaenseñanza.
Lenguaje: Es un sistema de comunicación estructurado para el que existe un contexto de uso y ciertos
principios combinatorios formales. Sistema de signos que utiliza una comunidad para comunicarse oralmenteo porescrito.
Literacidad crítica: (lectura y escritura críticas) capacidad de seleccionar, filtrar y decodificar grandes cantidades de información
Matemáticas: Es una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lógico, estudia las propiedades, estructuras abstractas y relaciones entre entidades abstractas como números, figuras geométricas, iconos, glifoso símbolosengeneral.
Metodología: Hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar elobjetivo o la gama de objetivos que rige una investigacióncientífica,unaexposición doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados específicos
Modelos: Consiste básicamente enuna recopilación o síntesis de teorías y enfoquespedagógicosqueayudanalos profesionalesdelaeducaciónarealizar sus programas de estudios, y en la sistematización del proceso de enseñanza yaprendizaje.
Novedad: Entendida como la incorporación de prácticas novedosas en la educación, está más presente que nunca. Entre esas prácticas podemos hablar de propuestas tecnológicas, como la gamificación o la inteligencia artificial. Sin embargo, la innovación tambiénhacereferenciaametodologías
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originales,comolapedagogíainversao elaprendizajebasado enproyectos.
Participación ciudadana: Recursos y herramientas que se utilizan para el proceso, administración y distribución de la información a través de elementos tecnológicos.
Pedagogía: Es un conjunto de saberes que se aplican a laeducacióncomo fenómeno típicamente social y específicamente humano, su meta principal es poder lograr el tipo de ciudadano que una sociedad quiere formar.
Pedagogía crítica: Es la enseñanza que busca ayudar a los estudiantes a cuestionar las teorías, las prácticas y las creencias consideradas represivas y dominantes para generar respuestas liberadoras que originen cambios positivos en su condición de vida actual.
Pedagogía de liberación: Proceso de renovación de la condición social del individuo, considerando al sujeto como un ser pensante y crítico.
Proyectos educativos: Una idea o un plan que busca alcanzar una meta de carácter
formativo.
Sensibilidad: Se basa en elproceso de sensibilidad en las interrelaciones estudiante-estudiante y docenteestudianteenlaescuela,ysesustentaen el desarrollo del tacto sensible para entender ideas, conceptos, actitudes; saber percibir acciones y actuar en la vidacotidianaescolar.
Símbolos matemáticos: Son representaciones visuales cuyo significado determina una operación matemática.Entérminosgenerales,son medios que facilitan efectuar operaciones numéricas que en ocasiones pueden resultar altamente complejas yque sin la implementación de las reglas matemáticas que rigen su uso, el resultado sería impreciso o imposibledeobtener.
TIC: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) sontodas aquellas que giranentorno a las tecnologías de almacenamiento, procesamiento, recuperación y comunicación de la información a través de diferentes dispositivos electrónicose informáticos.
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FILMOGRAFÍA
1. Cómo despertar la creatividad. Angélica Sátiro, pedagoga experta en creatividad https://www.youtube.com/watch?v=CgHaqeOTkwE
2. Cortometraje. Gana siempre la creatividad. https://www.youtube.com/watch?v=hGl7ShlXMd0
3. Elvalorde lacreatividad yla intergeneracionalidad!! https://www.youtube.com/watch?v=wcHQMkyfZMI
4. ¿Qué es y para qué sirve la creatividad? https://www.youtube.com/watch?v=MA 3xmDCmo0
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