Didáctica General I IIIQ-2020 Ashley Rescia/Steffany Solís

I

E X A M E N P A R C I A L

D I D Á C T I C A

G E N E R A L

I I I Q - 2 0 2 0

ASHLEY RESCIA STEFFANY SOLIS

I

TABLA DE CONTENIDOS 3 - Introducción 4 - Tema 1. Que es la didáctica?

14 - Tema 2. Didáctica tradicional y activa 22 - Tema 3. Método Didáctico 27- Tema 4. Estrategias de manejo conductual en el aula 29- Tema 5 . Planeamiento Didáctico

39- Tema 6. Aprendizaje en Adultos 43- Tema 7. Funciones ejecutivas (Desarrollo y Neuromaduración) 53- Conclusión

INTRODUCCIÓN El propósito de esta revista es mostrar los diferentes contenidos relacionados a la Didáctica, comprende temas de relevancia en el ámbito educativo, que comprende desde el concepto, características, estrategias, planeamiento didáctico entre otros temas, con el fin de tener una comprensión más amplia sobre la aplicación de la Didáctica en el aula y cómo mejorar las técnicas y metodologías enseñadas por la docente Karen Alcaraz. Se mostrarán ejemplos empleados de los temas expuestos en clase, mediante el uso de la herramienta Moodle, en la cual se utilizó el Foro para aplicar dichos conceptos.

¿Que es didactica?

Proviene del griego didaktiké ; Es la ciencia de la educacion que estudia e interviene en el proceso de enseñanza con el fin de obtener la formacion intelectual, en otras palabras es una diciplina que estudia como se genera y valida el conocimiento de las ciencias. Hoy en dia coincide con el termino curriculum gracias a su superposición del campo abarcado.

Currículum Conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.

PREGUNTAS DEL CURRICULO

¿Para que enseñar? ¿Que enseñar? ¿Cuando enseñar? ¿Como enseñarlo? ¿Con qué enseñarlo? ¿Se esta cumpliendo?

ELEMENTOS DEL CURRICULO

Propositos educativos Contenidos Secuenciación Metodología Rescursos Didacticos Evaluacion

Caracter: Diciplina subordinada de la Pedagogía Objeto: Proceso de enseñanzaaprendizaje Contenido: Normativa, comunicación, alumnado, profesorado, metodología Finalidad: Formación intelectual, optimización del aprendizaje, integración de la cultura y desarrollo persona

Los elementos de la didáctica son: El estudiante El profesor Los objetivos/contenidos La materia El contexto Los métodos y técnicas de enseñanza

Estudiante Es quien aprende, por quien y para quiene existe la escuela.

Es imprencindible que la escuela tenga las condiciones para recibir al estudiante de acuerdo a su edad, situaciones emergentes, etc.

Profesor

Es quien facilita e interactua con el estudiante y con as experienzas del aprendizaje, es quien orienta, guia y estimula. El profesor debe de entender a sus estudiantes, intereses y necesidades

Objetivos Directrices que regulan el alcance de los cambios de conductas previamente determinados, finalidades que el curriculo establece para ser alcanzados por el estudiante.

Materia Contenido de enseĂąanza, con ellos seran alcanzados los objetivos, para entrar al plan de estudio la materia debe ser sometida a la selecciĂłn en el plan de estudios.

Contexto Es indispensable para que la didactica se ejecute en forma ajustada y eficiente, tomar en consideracion el medio en el que funciona la escuela asi podra orentarse hacia las exigencias economicas, culturales y sociales de la mejor manera

Objeto de estudio y de intervencion de la didáctica: proceso de enseñanza La enseñanza El aprendizaje La instruccion La comunicacion de conocimiento El sistema de comunicacion Los procesos de esneñanza-aprendizaje

La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el curriculo y tiene por objetico el acto didáctico, conformado por la ejecucion de estrategias preparadas para la consecución de las metas planteadas, cuenta con un grado de indeterminación muy importante ya que intervienen intenciones, aspiraciones y creencias.

Didรกctica Tradicional Y Activa

Didáctica tradicional Transmite contenidos

Didáctica activa

vs

El docente

Informa

Orienta el proceso de aprendizaje creativamente

Enseña conocimiento, destrezas, habilidades y herramientas

El alumno Actitud pasiva Comprende Memoriza Reproduce contenidos

Actitud dinámica Analiza Aplica Asocia Se apropia del conocimiento

En la didáctica tradicional las evaluaciones son el unico metodo para validar el conocimiento mientras que en la didáctica activa no solo se valoran los examenes

Modelo pedagógico Lineamientos teóricos que permiten al docente asumir una posición frente al currículo, sociedad y el ser humano que se desea formar.

Modelo Pedagogico Cuenta con elementos como la evaluacion, recursos, enfoque curricucular, propositos, contenidos, secuenta y estrategias metodologicas.

Modelo pedagogico tradicional Parte de los principios de Johann Friedrich Herbart, promueve una enseĂąanza directa que produce aprendizaje receptivo con exceso de verbalismo repetitivo y memoristico.

Modelo pedagogico constructivista

Basada en el modelo de Jean Piaget, es un modelo costructuvista que considera como el conocimiento se crea a partir de experiencias vividas.

Modelo pedagogia conceptual

Ă mbito del desarrollo cognitivo, la caracterizaciĂłn de los instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales propias de cada momento del desarrollo humano Fase afectiva Alumnos sociables, afectuosos, responsables, respetuosos, emprendedores, especiales Fase Cognitiva Compresion de conociemiento como escuchar, leer, argumentar, escribir y exponer

Fase expresiva mediante procedimientos, conciencia operacional, simulacion y ejercitacion

Escuelas clasicas Para enseñar se necesita tiempo, objeto y metodo enseñar-aprender, leer-escribir y palabras-cosas Se recomendo empezar a enseñar con lo conocido moviendose a lo desconocido, de lo simple a lo complejo

Escuela ilustracionista La Ilustración fue un movimiento cultural e intelectual, primordialmente europeo. Los pensadores de la Ilustración sostenían que el conocimiento humano podía combatir la ignorancia, la superstición y la tiranía para construir un mundo mejor. La Ilustración tuvo una gran influencia en aspectos científicos, económicos, políticos y sociales de la época.

Escuela moderna Escuela al margen de instituciones religiosas y del Estado, la educacion era conjunta para niños y niñas.

Ofrecia clases para adultos, charlas para obreros y actividades ludicas como teatro. No habia ni premios ni castigos, memorizacion pasiva y sumisa

Guerra fría en el ámbito educativo ¿Que es la guerra fria?

Periodo de enfrentamiento politico, economico, tecnologico e ideologico-social entre Estados Unidos y la Union Sovietica

EEUU Disminuyo el abandono escolar y apuntaba hacia la formación de estudiantes exitosos y competidores en el ámbito laboral y le dio mayor importancia a las matemáticas y a la física. Sin embargo el enfoque era crear personas productoras cerradas en sus pensamientos y opiniones para asi evitar futuras revoluciones.

La URSS igualó oportunidades para todos y rechazó la desigualdad entre estudiantes y mejoro la calidad del trabajo, ademas dejo abierta la posibilidad de desarrollar opiniones y pensamiento individual. Mujeres y hombres estudiaban juntos.

Metodos de enseñanza Recursos

Medios materiales para conducir el aprendizaje, por ejemplo, libros, apoyo audiovisual, etc.

Técnicas

Maneras racionales para conducir una o varias fases del aprendizaje, por ejemplo, técnicas motivacionales, trabajo socializado, preparar planes de trabajo, etc

Procedimientos

Serie de actividades docentes en determinada fase de la enseñanza, por ejemplo, procedimientos explicativos, demostración, imitación, corrección, organización y aplicación de pruebas

Método didáctico Principios del método didáctico

Organización racional y practica de los recursos y procedimientos del educador que tienen como proposito dirigir el aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados deseados

Principio de la finalidad Apunta a realizar objetivos educativos, concebidos y presentes en la conciencia del profesor y los alumnos

Principio de la Ordenación Ordenamiento de datos de la asignatura, de medios auxiliares y procedimientos para llevar el aprendizaje de los alumnos al resultado deseado con seguridad y eficacia.

Principio de la adecuación

Ajuste de datos de la asignatura a la capacidad y limitaciones reales de los alumnos a quienes se aplica, es inutil desarrollar un programa a un nivel mayor o menor capacidad de los alumnos ya que no lo aprendesn o no tienen que aprender

Principio de la economía Pretende lograr los objetivos de la forma más rápida, fácil y económica, evitar desperdicios de tiempo, materiales y esfuerzos del profesor y los alumnos, sin descuidar la calidad del aprendizaje ni de la enseñanza.

Principio de la orientación Intenta dar a los alumnos una dirección segura, congreta y definida para aprender lo que se debe y consolidar actitudes y hábitos para aprender más y mejor

Elementos del método didáctico

Medios auxiliares y material didáctico

Instrumental de trabajo del profesor y alumnos emplean para ilustrar, demostrar, concretar, aplicar y registrar lo que se estudia

Acción didáctiva Activa el estudio con tareas, ejercicios, demostraciones y otras actividades

Método Lógico Análisis Va del todo a todas partes

Síntesis Va de las partes al todo

Inducción Va de lo singular o particular a lo universal

Deducción Va de lo universal a lo particular o singular

Características del método didáctico

Simple y natural pero bien meditado y seguro, los alumnos no deben de tener dificultades para adaptarse, flexible y adaptado a la psicología variable de los alumnos, capacidades e inteligencia, preparación, necesidades e intereses

Practico y funcional Para reducir resultados concretos y útiles, sin dificultades innecesarias

Progresivo y acumulativo

Cada fase del trabajo completa y consolida la anterior y prepara el terreno para la siguiente

Económico

En relación con el tiempo y esfuerzo de los alumnos para que aprendan bien y sin fatiga

Educativo

No se limita a instruir, también educa creando hábitos

Formas como el mĂŠtodo didĂĄctico conduce al aprendizaje

De lo mas facil a lo mas dificil De lo mas simple a lo mas complejo De lo mas proximo a lo mas remoto De lo mas concreto a lo abstracto De la observacion y experimentacion a la reflexion y a la formacion teorica De la accion practica y efectiva a la interiorizacion.

Estrategias de Manejo conductual en el aula Estrategias cooperativas Los estudiantes trabajan en grupos por una recompensa en comĂşn, incentiva a la responsabilidad moral, ya que la meta es compartida.

Estrategias Individuales

Las recompensas de un estudiante son independientes de las que reciben el resto de sus compaĂąeros, depende solo del estudiante en cuestiĂłn

Estrategias competitivas

Las recompensas se otorga a los estudiantes que reconocen como los mejores dentro de la actividad propuesta, se busca el manejo conductual gracias a la sana competencia

Tareas del docente Pauta de trabajo

¿Cuales son mis expectativas con los alumnos?

Incentivar al ¿Que pretendo lograr con buen mis clases? ¿Que quiero que aprendan? comportamiento ¿Cuales son mis metas Compromiso de alumnos durante este año? y alumnas para mejorar el comportamiento o mejorar notas Juegos de buen comportamiento

Establecer una señal de alerta

Es una buena forma de llamar la atencion de los estuidantes antes de algun anuncio.

Disminue la necesidad de repetir.

Enseñar a los alumnos a escuchar respetuosamente.

Herramienta preventiva para conductas desafiantes de estudiantes.

Pueden ser verbales o no verbales, como palaudir, luz o sonido.

Una señal adecuada es pedir atención.

Planeamiento Didáctico

Es una distribución de actividades más específica que se deriva de la Unidad Didáctica y que permite visualizar las actividades planificadas en concordancia con el tiempo para su ejecución.

Planeamiento Didáctico 1.Evita la improvisación y la rutina en la práctica 2.Requiere una revisión exhaustiva del .programa 3.Es de caracter obligatorio para todos los funcionarios 4.Debe tener congruencia con la política educativa 5.Debe promover la contextualización de los contenidos progmáticos a la realidad de aula 6.Tiene una distribución efectiva del tiempo

CaracterĂ­sticas del Planeamiento

Ser flexible Concebirse como un proceso integral 1.Debe considerar todos los elementos, procesos y sujetos que intervienen en un plan curricular 2.Visualizar de manera integral sus interrelaciones y no como aspectos aislados.

Ser participativo 1.Debe proporcionar la participaciĂłn de todos los actores sociales Visualizarse como un proceso permanente 1.El planeamiento curricular debe constituirse en un proceso contĂ­nuo 2.Debe revisar constantemente lo planeado para tomar las previsiones necesarias para que lo planeado se ajuste siempre a las condiciones presentes

Foro

ETAPAS Y PROCEDIMIENTOS PARA DISEร AR LOS DIFERENTES TIPOS DE PLANES Plan anual Seleccionar, determinar y organizar los objetivos y contenidos.

Distribuir en el tiempo los objetivos y contenidos generalmente en unidades didรกcticas.

ETAPAS Y PROCEDIMIENTOS PARA DISEÑAR LOS DIFERENTES TIPOS DE PLANES Plan mensual Se elabora con sustento en el diseño por unidades.

La unidad es un conjunto de actividades de aprendizaje estructuradas coherentemente en torno a un eje temático.

ETAPAS Y PROCEDIMIENTOS PARA DISEÑAR LOS DIFERENTES TIPOS DE PLANES Plan semanal y diario Se especifican los objetivos y contenidos en el mayor nivel de discreción Señalar con detalle las experiencias de aprendizaje, los recursos y la evaluación

TIPOS DE UNIDADES Unidades de materia: se centran en el contenido Unidades de experiencia: se centran en las necesidades e intereses del estudiante.

Unidades centradas en problemas: se centra en problemas o situaciones criticas tomadas del entorno socio-cultural.

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR DIDÁCTICA Diagnóstico Formulación de objetivos Selección y organización de las experiencias de aprendizaje Evaluación Verificación del equilibrio y la secuencia Para elaborarlo se toma como base el diseño de unidad

FORO

APRENDIZAJE EN ADULTOS ASÍ APRENDEN LOS ADULTOS

APRENDIZAJE EN ADULTOS ASÍ APRENDEN LOS ADULTOS

El aprendizaje en la edad adulta se puede producir en tres contextos:

1.Aprendizaje formal: El aprendizaje formal se produce como resultado de las experiencias en las instituciones de educación y formación, con objetivos estructurados de aprendizaje, unos horarios definidos y a través de unos apoyos sistematizados, formalizados y normalizados.

2.Aprendizaje no formal: El aprendizaje no formal se caracteriza por no ser ofrecido por una institución de educación o formación y porque generalmente no conduce a una certificación. No obstante, sí que se trata de un aprendizaje estructurado en lo que se refiere a objetivos, horarios y apoyo. También es intencional desde el punto de vista del educando

3.Aprendizaje informal: El aprendizaje informal es el resultado de las actividades de la vida diaria relacionadas con el trabajo, la familia y el ocio. Se trata de un aprendizaje no estructurado, no conduce a la certificación y no suele tener un carácter intencional.

APRENDIZAJE EN ADULTOS ASÍ APRENDEN LOS ADULTOS

Las 5 características del aprendizaje en el adulto: El adulto que aprende es responsable de su propio desarrollo (concepto de uno mismo).

El adulto que aprende conecta su experiencia con los nuevos conocimientos, habilidades y actitudes que adquiere.

El adulto que aprende está siempre preparado.

El adulto que aprende busca la aplicación práctica.

El adulto que aprende está motivado.

APRENDIZAJE EN ADULTOS ASÍ APRENDEN LOS ADULTOS

Los 4 principios del aprendizaje en el adulto y como aplicarlos en tu próximo curso de formación.

Los adultos deben estar implicados en el desarrollo y evaluación de su propio aprendizaje.

Los adultos aprenden cuando pueden experimentar (cometer errores) y conectar lo aprendido con experiencias.

Los adultos aprenden cuando el aprendizaje se centra en la resolución de sus problemas.

Los adultos aprenden cuando conocen la relevancia del aprendizaje y el impacto positivo (en su vida, trabajo, etc.)

Los adultos aprenden cuando disfrutan.

EN RESUMEN:

Los adultos aprenden cuando:Lo necesitan y quieren.Conocen los beneficios que les puede aportar la formación y los problemas que podrán resolver.Son capaces de conectar los nuevos conocimientos, habilidades y actitudes con sus experiencias (nuevas y pasadas, propias y de otros).Tienen la oportunidad para practicar las habilidades que aprenden.No se sienten amenazados por el entorno.Y se divierten.

FEC Y O L L O R R DESA ÓN I C A R U D NEUROMA

Anticipación-Previsión de consecuencias-PlanificaciónOrganización-Toma de decisionesFlexibilidad / PerseveranciaAutocontrol / AutorregulaciónAutomonitoreo / Autoevaluación-

FEC Y O L L O R DESAR N Ó I C A R U D A M O R NEU 3-4 AÑOS

Cada “travesura” implica un aprendizaje importante

Explora el entorno

Requiere de claves concretas que guíen su accionar

FEC Y O L L O R R A DES N Ó I C A R U D NEUROMA 5-6 AÑOS

Inicia la educación formal.

Mayor estructura del tiempo y conciencia de la rutina

FEC Y O L L O R R A DES N Ó I C A R U D NEUROMA

FEC Y O L L O R R DESA ÓN I C A R U D NEUROMA

FEC Y O L L O R R A DES N Ó I C A R U D NEUROMA

FEC Y O L L O R R A DES N Ó I C A R U D NEUROMA

LAS FUNCIONES EJECUTIVAS: HACIA PRÁCTICAS EDUCATIVAS QUE POTENCIEN SU DESARROLLO

El constructo “Funciones Ejecutivas” (FFEE) aborda, como dice la cita, los aspectos de la conducta más distintivos del ser humano, la capacidad de actuar en forma propositiva en el mundo físico y en contextos sociales de interacción variados, dinámicos y complejos.

Existen diversas definiciones de FFEE pero no existe un consenso entre los investigadores debido a la complejidad de los procesos con los que se vinculan. De acuerdo con Rocío Sánchez y Juan Narbona, pueden concebirse como un conjunto de actividades mentales de alto orden que el sujeto despliega para alcanzar metas. Implica resolver situaciones complejas y novedosas cuya consecución implica, a su vez, una conducta organizada y toma de decisiones. Se destaca así su naturaleza consciente y deliberativa para producir una conducta propositiva

EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

Una evaluación diagnóstica exhaustiva permitirá elaborar un plan de intervención integral. En tal sentido, deberá inscribirse en un enfoque multidisciplinario que aborde aspectos cognitivos, emocionales y familiares que contemple el despliegue de las FFEE en los distintos contextos de uso: escuela, hogar u otros Las pruebas habituales son los test de Stroop, cartas de Wisconsin, torre de Hanoi, torre de Londres, pruebas de dígitos de la escala de Wechsler, test multitarea como el mapa del zoo, Gambling Task, Escala BRIEF e Inventario de Iowa.

Trabajos de rehabilitación en contextos educativos y de estimulación El modelo RTI (Response To Intervention), se constituye también en una intervención de estimulación de la que se benefician todos los estudiantes. El modelo se basa en la detección precoz de estudiantes con riesgo de presentar dificultades a través de evaluaciones periódicas a la totalidad del grupo clase. A partir de los resultados, se implementan programas y se monitorea la respuesta a la intervención.

El método RTI se organiza en tres niveles de atención consecutivos. En el primero, se trabajan explícitamente habilidades que han sido detectadas como prioritarias dadas las dificultades que presentan ciertos alumnos con la totalidad del grupo. El segundo, en pequeños grupos, con aquellos estudiantes que, luego del trabajo realizado en el nivel uno, mantienen aún dificultades y en un tercer nivel de forma individual con aquellos que lo requieren por el grado de severidad de la problemática

FORO Cuestionario sobre funciones ejecutivas en adultos

Conclusi ón La didáctica ha venido evolucionando a través de los años con el propósito de mejorar las técnicas, estrategias y metodologías empleadas por los mediadores o educadores para los estudiantes. Como lo vimos en esta revista, hay modelos educativos en diferentes países, los cuales tienen sus ventajas y desventajas. Por otra parte, analizamos la importancia del método didáctico, características y estrategias que pueden utilizarse en clase para el buen desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Además, se realizaron actividades para entender mejor las bases de un adecuado planeamiento docente y las pautas a seguir; estudiamos el aprendizaje en adultos, las diferencias en cuanto a metodología de enseñanza y las FEC, en el proceso de enseñanza.

Todos los temas impartidos hasta el momento tienen mucha relevancia en nuestro futuro como docentes, se exponen diferentes conceptos y situaciones en las cuales debemos analizar, de cierta manera, como docentes (incluso cuando aun estamos en formación) y resolverlas de la mejor manera, los foros en Moodle también nos ayuda a visualizar diferentes puntos de vista sobre dichas situaciones y nos hace ver como otros docentes pueden intervenir en diferentes circunstancias y aprender de estos diferentes puntos de vista y aportarnos algo personalmente para ser aun mejores docentes.

La INFLUENCIA de un buen

Maestro

nunca se puede

BORRAR