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SEPTIEMBRE OCTUBRE 2016

DOSSIER: ALTAS CAPACIDADES

DESESPERANZADOR COMIENZO DE CURSO


La Sociedad Pedagógica Tartessos (CIF G11928926) está inscrita en el Registro de Asociaciones de Andalucía con el nº 11904 de la Sección Primera y en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza con el nº 3705

Y para su consecución se desarrollarán las siguientes actividades:  Participar en el proceso de formación del profesorado y de los Equipos Directivos organizando eventos formativos puntuales, tales como Jornadas, Congresos ... y manteniendo eventos permanente tales como MOOC y similares mediante actividades formativas presenciales o a través de plataformas online.  Editar una Revista de Educación en formato online, que recoja todas las novedades del sector educativo y sirva como vía para la actualización profesional de los docentes y para la difusión de las buenas prácticas docentes y la investigación pedagógica.  Construir un sitio web multifuncional que incluya tanto las distintas modalidades de presencia en la red (páginas web, blogs,...) como herramienta de promoción de la Sociedad como las plataformas formativas desde las que se impartan las actividades o se faciliten herramientas digitales de aplicación en el aula y sus tutoriales formativos.

Los fines de la Sociedad Pedagógica Tartessos son los siguientes: a) Potenciar sistemas educativos de excelencia, laicos, pluriculturales, comprensivos y democráticos, fruto de un pacto constitucional consensuado, como herramienta de progreso económico, social y cultural. b) Concienciar a la sociedad de que las inversiones en Educación no son un gasto social sino una inversión en I+D+I. c) Respetar el pluralismo ideológico, religioso, cultural o de cualquier tipo que se muestre y actúe con respeto hacia los demás y luchar ideológicamente contra planteamientos radicales, extremistas y/o excluyentes, potenciando la Educación en Valores, el aprendizaje crítico y la Educación Emocional. d) Promover una formación inicial del profesorado, basada en la adquisición de un Grado Universitario que contemple una formación teórica impartida por la Universidad y una formación práctica, impartida por personas con experiencia en la práctica docente en centros escolares. Colaborar con las Universidades en el diseño de un Máster para Equipos Directivos, como titulación necesaria para el desempeño de los cargos directivos en los centros escolares e) Favorecer una formación continua del profesorado y de los Equipos Directivos, a través de cursos de actualización permanente, de carácter obligatorio, incluidos en la jornada laboral. f) Estimular la creación de un Estatuto de la Función Docente que garantice la consideración de autoridad pública a sus miembros y la promoción profesional a través de una Carrera Docente basada no sólo en las titulaciones y las actividades de formación sino también en la excelencia en el ejercicio de la práctica docente.

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ISSN 2386-8783 Depósito Legal: CA 101-2016

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EDITORIAL

como están y no nos gustan. Pero menos aún nos gusta la provisionalidad, la incertidumbre, la inseguridad en la que nos hemos instalado pensando en que lo que hagamos va a durar muy poco y será un trabajo inútil. Hay que seguir haciendo nuestra labor con el oficio de siempre y con el espíritu crítico más alerta.

Acabamos de comenzar un nuevo curso y estamos sumidos en la perplejidad. Se ha instalado entre nosotros la sensación de provisión e incertidumbre. Y esta sensación lleva irremediablemente a la parálisis y a lo anecdótico, a confundir nuestros propios intereses La Sociedad Pedagógica Tarciudadanos con las ciegas adhesiotessos ha nacido para convertirse La Sociedad nes ideológicas de parte. Esto resulen un foro de debate y en un genePedagógica Tartessos ta crítico para las instituciones y una rador de propuestas educativas ha nacido para consociedad sana. prácticas y pegadas a la realidad, vertirse en un foro Una y otra vez tratan de dispisando el albero y proponer solude debate y en un traernos enseñándonos trapos y seciones previamente debatidas y generador de proñuelos para captar nuestra atención consensuadas. Veamos algunos puestas educativas y desviarnos así de nuestra misión prácticas y pegadas ejemplos: ¿De que les vale a los primera. A nadie se le ocurriría endocentes de Los Barrios un acuerdo a la realidad, pisando tablar conversación con un médico sobre el papel de la públiel albero y proponer en su consulta por los problemas de ca/concertada? Allí no hay más que soluciones previalas listas de espera o los recortes de pública. ¿De que se den una o dos mente debatidas y la sanidad. A los docentes, sí. sesiones de religión? Lo que nececonsensuadas. Observamos que poco a poco sitan es que se construya un nuevo va calando la sensación de que si no colegio, para eliminar las 23 unidades por ense forma gobierno en Madrid… que si hay que cima de la capacidad de los centros o las aulas esperar a los resultados de las vergonzosas prefabricadas. Aquí es dónde se empieza la terceras elecciones… que si el PSOE está de calidad. ¿De que le vale a un centro discutir mírame y no me toques… que si Marina ofrece sobre la oportunidad de implantar una segunalternativas para un Pacto de Educación… Heda lengua extranjera, si le han quitado las hochos que nos invitan a quedarnos embobados, ras de coordinación de centro bilingüe, tampoparalizados, hasta que esto se resuelva y co le compensan las reducciones de 55 años y, nuestros políticos se dignen ponerse de acuerencima, no le han cubierto aún una baja de do para empujar todos en la misma dirección. maternidad? Son cuestiones de las que no se habla para incluir en un pacto educativo. Esto Mientras tanto, día a día se llenan nuesno interesa a los políticos. Esto no genera intras aulas de maestros y discípulos que quieterés informativo, ni medallas ni fotos. ren trabajar, aprender y enseñar. Cada centro escolar debe plantarse y establecer Y estos temas no se hablan sus propios planes de trabajo, defiPequeños deen el Parlamento, ni en Madrid ni nirlos en su Proyecto Educativo. talles como la consen Sevilla. Son temas menores. Y También debería denunciar las trucción de nuevos es verdad, lo son. Precisamente anomalías de funcionamiento ante centros escolares, el por eso no deberían saltar a la pasus propias AMPAS y dejar que sistema de sustitución lestra a principios de curso. Estos ellas sean las protagonistas de las de bajas, el sistema temas deberían haberse resuelto protestas y las reivindicaciones de de elección de direchace muchos años y haber quedamejora, al menos que pasen de ser tores escolares, no do blindados en la Consejería de rehenes de sus propios colectivos y dependen de la legisEducación con los Presupuestos por asociaciones a manifestarse públilación estatal. delante. camente por los intereses de sus Un Pacto Nacional por la Eduhijos e hijas, por evitar más carencias y recorcación es tarea de políticos en Madrid. Las tes en sus centros educativos. Además, los Comunidades Autónomas tienen mucho que profesionales de la enseñanza, deberían exigir decir. Para eso está la Conferencia Sectorial a sus sindicatos de docentes que velen por sus de Educación. En 2016 se ha reunido ¡UNA condiciones laborales y eviten politizar sus siVEZ!. Los acuerdos alcanzados desde 2011 glas por la adhesión o aversión al poder admison de risa. Si tiene curiosidad por verlos, siga nistrativo de turno. Deberán dejar que los pareste enlace: https://goo.gl/tHF5hR Y las Cotidos políticos se partan la cara defendiendo misiones de Ordenación Académica, Centros sus propios intereses. Educativos, Personal, Programas, Reuniones Son los centros y sus direcciones quienes conjuntas y Becas, ¡NINGUNA VEZ! tendrán que plantarse ante cualquier intento Pero las competencias en materia de de manipulación en su Proyecto Educativo. Ha educación hace tiempo que se transfirieron. llegado la hora de decir basta. Las cosas están 3


Pequeños detalles como la construcción de nuevos centros escolares, el sistema de sustitución de bajas, el sistema de elección de directores escolares, no dependen de la legislación estatal. Es hora de pedir que cada cual asuma sus responsabilidades sin que por ello se nos tache de alinearnos con unos u otros según el turno de la reivindicación. El Parlamento de Andalucía elaboró en ¡2010!, un documento (https://goo.gl/EsiY73), a iniciativa del grupo parlamentario que sustenta el gobierno, que se titulaba Convergencia Educativa de Andalucía, que hemos empezado a analizar detalladamente en los números anteriores y hemos empezado a comprobar que muchos de los compromisos están pendientes todavía, ¡SEIS AÑOS DESPUES! O sea que tienen el mismo valor que una promesa electoral.

Portada

Estela de Ategua: Los arqueólogos la relacionan con otros ejemplares de estelas funerarias, encontrados en la zona suroeste de la Península Ibérica, que pueden fecharse entre los siglos X y VIII a. C., es decir, entre la última fase de la Edad del Bronce y los inicios del legendario reino de Tartessos. El grabado de la Estela de Ategua representa, en la parte superior, a un guerrero de gran tamaño, vestido con casco de cimera y una coraza, que el escultor consigue hacernos intuir mediante una sencilla decoración geométrica. Sin embargo, el personaje no aparece en actitud de combate ni sostiene ningún arma en sus manos. Por el contrario, las armas (una lanza, una espada, un escudo redondo) se disponen a su alrededor y el guerrero se muestra completamente estático, sin vida, con los brazos dispuestos a lo largo del cuerpo. Así pues, nos encontramos ante una escena de carácter funerario, típica de una estela, en la cual el difunto es representado simbólicamente como un héroe sobredimensionado, rodeado por su ajuar militar y algunos objetos personales, que algunos especialistas han identificado como un peine y un espejo. La mayoría de los elementos figurados en la Estela de Ategua tienen fuertes concomitancias con la cultura griega arcaica. El estilo geométrico y la forma de representar el carro son claros indicios de ello, pero también el ceremonial funerario, basado en la quema del cuerpo en una pira, el sacrificio de animales y las danzas rituales. Esto hace pensar en la existencia de un rico intercambio cultural entre el sur de Iberia y los pueblos procedentes del Mar Egeo, que surgió a partir del establecimiento de relaciones políticas y comerciales entre ambos. El reino de Tartessos se erigió así como la primera gran civilización de la Europa Occidental, y se expresó a través de una cultura cada vez más compleja y sofisticada. La Estela de Ategua es un testigo extraordinario de ese proceso de civilización. La posición dominante del guerrero alude a la existencia de una fuerte jerarquía social; sus armas hacen referencia a la importancia de la guerra como forma de salvaguardar el poder; la abundancia de su ajuar y la ornamentación de su coraza se explican por su riqueza económica; el carro representa un conjunto de creencias simbólicas centradas en la vida de ultratumba; y la danza funeraria se relaciona con elaborados rituales religiosos, en los que había una diferenciación por sexos, derivada posiblemente de una determinada distribución de los roles sociales.

Insistimos: hay que exigir un programa de trabajo a la Consejería, con los Presupuestos por delante. Ese mismo documento nos puede valer como borrador, para empezar. Primero aseguramos que todos tienen un plato y, si sobra, elegimos postre. Y si no, un cachito de pan nos sirve. Se dan las circunstancias propicias, en esta época de ausencia de mayorías absolutas, para que los partidos que tienen en sus manos la gobernabilidad, hagan gala de sentido común y ponga valor a sus votos. La Comunidad Educativa se lo agradecerá. INDICE EDITORIAL ...................................................................... 3 POLITICA EDUCATIVA ..................................................... 5 LA EXCELENCIA Y LA CALIDAD NO SON BARATAS .......................... 5 SOBRE LOS AVATARES QUE NOS TRAE CADA COMIENZO DE CURSO .. 7 LA FINANCIACIÓN DE LOS CENTROS .......................................... 9 AUTOESTIMA ................................................................10 ASESORIA JURIDICA ......................................................11 ABSTENCIÓN DE FUNCIONARIOS EN ÓRGANOS COLEGIADOS .........11 DOSSIER: ALTAS CAPACIDADES .....................................12 ALTAS CAPACIDADES: INFORMACIÓN PARA EL TRABAJO DE AULA. ..12 ATENDIENDO AL ALUMNADO AA.CC EN CÁDIZ .........................19 PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR PARA EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES. .....................................................25 TUTORIZAR ............... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. REUNIONES GENERALES DE TUTORÍA ......................................27 LA FAD EN ANDALUCÍA ..................................................29 CONVIVIR .................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. AUTOPROTEGERSE .............................................................30 COMPETENCIA DIGITAL ................................................31 RECURSOS .....................................................................35 IBS: HISTORIA Y PRESENTE ...................................................35 ¿EL LIBRO DE TEXTO ESTÁ OBSOLETO? (III) ..............................36 EVENTOS .......................................................................37 PREMIO ACCIÓN MAGISTRAL 2016 .......................................38

"Quien educa a un hombre educa a un individuo, pero quien educa a una mujer educa a un pueblo".

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POLITICA EDUCATIVA

más y el mismo número de maestros que el curso pasado). En algunos centros han desaparecido las horas de reducción horaria para mayores de 55 años y las horas del programa de bilingüismo para centros bilingües de más de un año. Se siguen reduciendo las horas semanales de Auxiliares de conversación (hace cuatro años, con menos unidades teníamos doce, ahora seis, con cuatro unidades más). Y así, podríamos seguir por desgracia un buen rato, relatando los cambios para “menos bien”. Pero ese, no es el fin de este artículo (bueno, un poco sí. Hay que desahogarse un poco). El fin primero y último, es romper una lanza a favor del Magisterio y hacer ver a quien buenamente quiera, que con las muy buenas voluntades de los maestros, de las familias, de la Administración incluso, no se consigue la Excelencia, ni tan siquiera el mantenimiento de los niveles de educación alcanzados. Hay que decir la verdad, ser claros y transparentes y si no se puede invertir más, si no se pueden sustituir las

La excelencia y la calidad no son baratas

Ni lo son, ni lo han sido nunca. Si queremos una Educación de calidad, un futuro de excelencia en nuestros alumnos, moderno, actual y libre, no podemos ir por ahí discutiendo por el dinero que cuesta. Como anuncia el viejo dicho popular “…hay otra más barata, pero no es tan buena”. Vamos por la tercera modernización de Andalucía, y algunos ordenadores en los centros educativos son aun de la primera. Ya no hay ordenadores ultra portátiles para cada alumno, ni siquiera súper mochilas ni “tabletas” individuales. Hay una para cada dos (con suerte). Y era lógico, la Administración no podía (y a mi parecer no debía tampoco) mantener esos “regalos” por tiempo indefinido, ni otros gastos parecidos. Hay que ser ahorrativo para “las vacas flacas”. Y esos tiempos por desgracia han llegado. Y al profesorado no le asusta. Ha sido sometido, como los bancos, a varias pruebas de “stress” y las ha superado todas, al menos hasta el día de bajas desde el CEIP Elena Martín Vivaldi hoy. Le han bajaminuto uno o do el sueldo, retirado pagas extras, cambiado desde el cuarto día (como recuerdo aquel Plan leyes y procedimientos sin tiempo de adaptar2000, y cómo se le añora) hay que implemense, ampliado horario… y sigue ahí, al pie del tar otras medidas que ayuden a los centros y cañón, trabajando por esa excelencia; por esa por ende a los Equipos directivos a mantener educación de calidad que todos buscamos por “el tipo” y no tengan que estar días y días los rincones y que en Andalucía, parece que “echando” horas extras para cuadrar los horacuesta repartir para todos. rios (cómo si los colegios fueran IES, buscanMuchos maestros y maestras, al igual do horas para cuadrar, dejando los criterios que profesores de institutos, están cansados pedagógicos de la Primaria a un lado para de tanto vaivén, y no digamos los equipos dicuadrar las sesiones necesarias con quien rectivos, encargados de hacer cumplir las nubuenamente pueda. merosas normas y diversos cambios de un Mi respeto y admiración al equipo direccurso para otro. Y tampoco pasa nada. tivo del C.E.I.P. “Los Cármenes” de Granada. Pero lo que no entienden, es por qué se Hay que ser muy valiente y/o estar muy canles miente. Aquí estamos para trabajar con los sado de luchar para dimitir. Y lo digo por exmedios que se tengan, y sabemos que a veces periencia. son escasos, pero… ¡por favor! No nos engaDefender la Escuela Pública ante cualñen. Decir que no ha habido ni hay recortes a quier situación negativa, ante sus detractores, estas alturas… no soluciona nada; más bien al ante la Escuela Privada (no porque sea privada contrario, nos ofende, nos desanima y no nos o por envidia, sino por justicia social, por ayuda en nada. igualdad de oportunidades). Este año, hay un maestro/a menos en Pero parece que van ganando, o al memuchos centros. (En mi centro hay una unidad nos así se publica en algunos sindicatos. (Ver enlace al final). Sindicatos que por un lado de5


fienden la Escuela pública y por otro tienen mayoría de liberados y representantes sindicales en la E. Privada.

A ver si alguno de esos personajillos, se hace eco y le hace llegar “a quien corresponda” las quejas de todo lo anterior y cosas como estas que le dejo más abajo. Porque todavía estamos a tiempo. Aún creemos en lo que hacemos y en nuestro trabajo. No se trata de acusar ni sacar colores a nadie, pero sí de mostrar, que la Excelencia no es barata y se consigue con esfuerzo y cooperación de todos los sectores de la sociedad. De todo lo aquí dicho, no hay ni una sola suposición. Son hechos constatados y contrastados. Como estos otros:

CEIP Elena Martín Vivaldi

http://ustea.es/new/ogijares-granada-se-rebelaY no ayudan, los personajillos que usan contra-la-supresion-de-lineas/ la escuela para medrar y subir peldaños en la http://www.ideal.es/granada/201609/16/dimitepolítica. Que se ofenden cuando hay voces directiva-colegio-carmenes-20160916132735.html discordantes que critican lo que ocurre. Que http://ustea.es/new/ustea-en-las-noticias-de-laintentan silenciar o “delatar” al que habla en sexta-habla-sobre-el-informe-de-la-ocde-que-alertalos foros y redes sociales buscando una solude-la-reduccion-del-gasto-educativo-en-espana/ ción, una ayuda o simplemente un desahogo. http://ustea.es/new/andalucia-o-el-arte-deTampoco aquellos que entran en Asociaconvertir-la-transparencia-en-opacidad-2a-parteciones profesionales y cuando llegan a un datos-de-la-oferta-de-plazas-de-escolarizacion-enpuesto para el que han sido designados por andalucia-2016/ votación de sus compañeros, olvidan por qué https://drive.google.com/file/d/0Bx2wBJDU9NPCS2 y para qué han sido elegidos. Y tan sólo para U5NFd4UU5GcWl4RENKZTh6bEZKOHVYaE44/view?us poder salir en las “fotos” y medrar. Me dan p=sharing pena. http://www.elmundo.es/sociedad/2016/09/14/57d Y miedo, porque utilizan su “poder” para 92bebe5fdeadd718b45b2.html mantener las cosas como están, para inmovilizar la Escuela Pública, su mejora y avance. Cómo muestra “basta un botón”. Invertir Porque para mejorar y avanzar hay que refleen la excelencia no sólo es dinero. xionar, criticar, analizar y proponer. Y después La formación a los que estudian el grado de todo eso, llegar a acuerdos, distribuir equide Magisterio debe ser mejorada, la actualizatativamente y progresar. ción formativa de los que estamos en los cenPor cierto, alguno/a de esos “desertores tros no debiera ser voluntaria, pero si gratuita de la escuela” me ha dicho que si escribo ese impartida por expertos (con sus créditos into, podría ser seriamente amonestado. cluidos) y el dinero y el personal docente, poSiempre seré servicial, va con co o mucho, pero bien distribuido; sin mi educación, pero nunca servil. La falsas promesas ni sueños. Con los Pero lo que verdad es que en todos mis años de pies en el suelo. no entienden, es maestro, nunca me he encontrado por qué se les con nadie que me “amonestase” por Y a seguir con ilusión y ganas miente. hablar y ejercer libremente el dere(esto,” viene de serie” en los maescho de opinar. tros y maestras andaluces). Más bien al contrario, tanto la Inspección Un saludo y mis mejores deseos para eseducativa como en las reuniones que he tenite curso. do en mi Delegación Territorial y en Consejería con anteriores consejeros (en mi caso Ana Gámez y Mar Moreno) siempre he encontrado el más absoluto respeto y apoyo para mí, mis Gonzalo Jover Casas ideas y las personas que en ese momento reC.E.I.P. Elena Martín Vivaldi presentaba. Granada Y digo todo esto porque no paro de leer en la prensa, de oír en las emisoras de radio, y de ver en las cadenas de televisión, críticas que no llegan a ningún lado, que parece que no son oídas por quienes deben oírlas, verlas y leerlas. 6


Sobre los avatares que nos trae cada comienemocional al resto de compañeras del colegio zo de curso presionándoles con los argumentos de que de Como cada año por estas fechas nos resu decisión dependería el que cambiasen las encontramos con un principio de curso que condiciones de sus contratos, que cobrasen trae novedades y preocupaciones. menos o que no pudiesen cotizar lo suficiente Este curso, para no ser menos, también para una pensión de jubilación digna; y lo arrastra algunas de ellas, ya históricas (cupos, peor, sabiendo que era totalmente falso como sustituciones, ratios, plantilla, sobrecarga de después se ha demostrado. trabajo burocrático-administrativo,…), y otras ¿Qué pasó? Lo que tenía que pasar. Que que aparecen como novedosas y de las que la mayoría del profesorado se apenó de estos quiero destacar tres: horario del profesorado argumentos falsos y optó por la solución de de Religión Católica, incorporación de la sefavorecer al profesorado en detrimento del gunda lengua extranjera y conbeneficio del alumnado, que po¿Por qué preguncursillo. dría haber disfrutado de más setar sobre el horario Sobre el primero de estos siones de Lengua castellana, Maasignado a Religión Catemas, aunque no tan nuevo, sí temáticas o Inglés (eso que llatólica y no sobre el resque volvemos a la polémica mamos “corporativismo”). to de materias, espedesatada tras las desafortunadas Hubo claustros en los que se cialmente las instruInstrucciones de la Consejería de produjeron escisiones que aún hoy mentales a las que mayo de 2014 en las que trasladía continúan vivas. ¡Y todo portanta importancia se daba a las directoras y directores que desde la Administración Edules da en la misma de los colegios la decisión acerca cativa no se quiso ser consecuente norma? de si adjudicarle una o dos sesiocon la letra de la norma que dos nes a la materia de Religión Catómeses antes había aprobado! lica previa consulta a los Claustros Hoy día no se nos han dado y Consejos Escolares. Instrucciones nuevas sobre cómo proceder en Nunca llegué a entender cómo, si ha haeste sentido y son las circunstancias particulabía legislado en este tema en el Anexo II de la res creadas en cada centro, más que la letra y Orden de 17 de marzo de 2015 estableciendo el espíritu de la norma, las que están deciun mínimo de una sesión semanal y en el ardiendo las diferentes soluciones adoptadas. tículo 10.6 del decreto 97/2015 se establecía El segundo tema, el de la incorporación que “las áreas de Matemáticas, Lengua castede la segunda lengua extranjera, francés en la llana y literatura y Primera Lengua Extranjera, mayoría de los centros, ha provocado innumedado su carácter instrumental para la adquisirables protestas por parte del colectivo de proción de otros saberes, recibirán espacial consifesorado interino de Primaria que ha visto códeración en el horario general del centro”, se mo entraban a trabajar gran cantidad de nos consultara de nuevo a ver si queríamos maestras y maestros de esta especialidad en una o dos sesiones de esta matedetrimento de otros de la esperia. cialidad de Primaria. La posibilidad de Me hice muchas preguntas No era nuevo, se veía veque muchas maestras y ¿por qué preguntar sobre el horanir porque ya la LOMCE en 2013 maestros con destinos rio asignado a Religión Católica y estableció la segunda lengua definitivos puedan camno sobre el resto de materias, esextranjera como una de las mabiar por un año de despecialmente las instrumentales a terias específicas del currículo tino para estar más cerca las que tanta importancia se les de la Educación Primaria. Fue de sus domicilios o por da en la misma norma? ratificado por el R.D. 126/2014 interés personal de cual¿Por qué no se han atrevido a nivel nacional y por el decreto quier otro tipo, por aquea mantener su criterio y le han 97/2015 a nivel autonómico. Y llo de la conciliación de la endosado “la patata caliente” a se hizo, entre otras razones, vida laboral y familiar, es los centros en aras de esa autopara responder a la demanda loable, aunque tiene una nomía de gestión y organizativa a social y educativa de impartir segunda parte. sabiendas del daño tan grande una segunda lengua extranjera que iban a provocar? a nuestro alumnado de Primaria ¿Por qué hicieron dejación intencionada para que pudiese adquirir la competencia en de sus responsabilidades como gestores y lecomunicación lingüística en la misma atengisladores? diendo a las exigencias del Consejo de Europa Me atrevería a decir que no quisieron en su estrategia 2020. que les salpicase el caos que se veía venir. Y Es decir, se trata de favorecer el que el ocurrió lo que tenía que ocurrir: asistí como sistema educativo público posibilite a sus implicado a una permanente situación por paralumnos el dominio de, al menos, dos lenguas te del profesorado de Religión de chantaje extranjeras. Desde este punto de vista, nada 7


que objetar, al contrario, alabar la decisión y familiar, es loable, aunque tiene una segunda confiar en que los profesionales que se han inparte. corporado y que están perfectamente habilita¿Alguien ha pensado en cómo afecta a dos para impartir esta materia consigan que el los centros de origen de este profesorado (casi alumnado adquiera esa y otras de las compesiempre en zonas rurales o alejadas de ciudatencias clave establecidas y que se beneficie des), a la estabilidad de las plantillas de esos ahora y, sobre todo, en un futucentros? ¿En quién dero próximo, de las ventajas y Y lo que es más importante bemos de pensar beneficios de poder comunicarse ¿alguien ha pensado en cómo benecuando se toman esen dos lenguas extranjeras (inficia o perjudica a los alumnos de tas decisiones, en el glés y francés, fundamentalmenesos centros el que sus maestras o profesorado o en el te). maestros no tengan continuidad en alumnado? ¿Acaso el Las consecuencias han sido los mismos debiendo recibir cada nuevo profesorado no perjudiciales para una parte del año la atención de una u otra maesestá habilitado y forcolectivo de interinos pero benetra (o maestro) con lo que para su mado para impartir la ficiosas para otra. proceso de aprendizaje tiene de pomateria de francés y Y me pregunto ¿en quién sitivo o negativo? las generalistas de debemos de pensar cuando se Lo mismo cabe decir de los Primaria? toman estas decisiones, en el centros de destino en los que el paso profesorado o en el alumnado? cada año de nuevo profesorado pue¿Acaso el nuevo profesorado no está hade afectar a la estabilidad de las plantillas y a bilitado y formado para impartir la materia de la posibilidad de planificar a más largo plazo. francés y las generalistas de Primaria? Aun siendo otro tema espinoso, sí que quiero Aun siendo doloroso para muchos maesponer sobre la mesa este debate. tros y maestras que han visto cómo sus ex¿Se prioriza el interés del alumnado en pectativas de trabajo se han truncado este estos casos o el del profesorado? ¿Se conocen año, creo que la clave está en que vean esta las posibles consecuencias que tendrá esta denueva situación como una oportunidad de mecisión para el logro del “éxito educativo” de jora y se habiliten en la especialidad corresnuestro alumnado? pondiente, se actualicen y se adapten a los Espero y deseo que la respuesta a estas nuevos retos y cambios educativos que la glocuestiones sea que se pensó en primer lugar balización nos trae, en este caso, de la mano en el alumnado y que las consecuencias de esde los idiomas. ta medida serán muy beneficiosas para el Enmismo, tiendo aun a que deriesgo beremos de que posicioel profenarnos sorado del lado se vea de los obligado beneficios a “itineque da al rar” por alumnado voluntad cada una propia. de las medidas y decisioCEIP Julio Rodríguez nes del sistema educativo y que se favorezca que el Manuel Porcel Bueno (1) profesorado pueda mantenerse o acceder al Director del CEIP mismo con las mayores garantías de cualifica“Julio Rodríguez” ción posibles. Armilla (Granada). La tercera cuestión, “el concursillo”, también nueva, ha traído un rosario de situaciones muy variado: la posibilidad de que muchas maestras y maestros con destinos definitivos puedan cambiar por un año de destino (1)Manuel Porcel Bueno ha sido presidente repara estar más cerca de sus domicilios o por gional de ASADIPRE y, actualmente, es Coninterés personal de cualquier otro tipo, por sejero del Consejo Escolar de Andalucía. aquello de la conciliación de la vida laboral y 8


La financiación de los centros Las políticas de recortes llevadas a cabo en estos últimos años han puesto sobre las cuerdas a los centros escolares. Los centros privados concertados por la Administración educativa para prestar el servicio público de la Educación tienen una larga experiencia en estas lides. Sin embargo los centros públicos, por aquello de la equidad, han visto cercenadas sus posibilidades por normativas restrictivas a todo tipo de posibilidades de financiación fuera de los presupuestos generales. Al regular el cobro de cantidades por servicios prestados, al restringir hasta el extremo que se pida material escolar fungible, al poner todo tipo de condicionantes a que se alquilen locales,… en una palabra, al prohibir, de hecho, prácticamente todo lo que implique que se pida dinero a las familias, se está segando las posibilidades de mejorar el servicio prestado. Para que las familias menos pudientes no se sientan discriminadas al no poder responder económicamente, se dificulta el cobro de la actividad y se priva, de hecho, al alumnado cuyas familias sí que pueden costearla. Estamos igualándonos por abajo. Luego nos llenamos la boca, ofreciendo aumentar las cuantías de las becas, que es la solución más equitativa, y que siempre se queda corta o no contemplamos la posibilidad de que los centros puedan “becar” a su alumnado sin recursos, aportando las cuotas que les pudiesen corresponder. Esta circunstancia, entre otras, hace más atractivos los centros privados concertados, que si tienen más libertad en ese terreno y les añade un plus muy claro: Actúa de filtro sutil para seleccionar al alumnado. Las familias que se lo pueden permitir, optan por esa opción en cuanto pueden. Los centros escolares públicos tienen que recurrir a las AMPAS, la mayoría de las veces, para obtener financiación y las direcciones de los centros siempre están con la espada de Damocles sobre sus cabezas. En efecto, la exagerada regulación del funcionamiento de los centros, destruye en la práctica la tan cacareada autonomía, hasta el punto de convertirla en una especie de “corta y pega” que se coloca en el preámbulo de cada normativa dictada “para quedar bien”. Los palos sufridos por muchos directores que han tenido iniciativas para obtener recursos extra no han hecho más que retraer las pocas iniciativas conocidas. Otra circunstancia que viene a empeorar la situación es la dependencia de los centros de infantil y primaria de los respectivos ayuntamientos, circunstancia que no se da en los Institutos, ni siquiera en los Semi-D que, curiosamente, pasan a depender de la Junta de Andalucía. Esta dependencia, en lo que atañe al funcionamiento diario, se traduce muchas veces en que son los propios centros los que tienen que comprar las piezas de repuesto (tubos fluorescentes, grifos, cerraduras,…) si quieren que se

los sustituyan, lo que contribuye a restar recursos de los centros. De pintar el centro, ni hablamos. El hecho de que no se desglosen las partidas destinadas a mantenimiento de los centros, en los presupuestos municipales y que tampoco se especifique en la PIE (Participación en los Ingresos del Estado) la cantidad destinada a los centros escolares hace que, en la práctica, la calidad del mantenimiento y conservación de los edificios o la vigilancia de los mismos sea muy diferente, dependiendo de la sensibilidad municipal. Echamos en falta, cada año, unas estadísticas que muestren, por ejemplo, la evolución de las partidas destinadas a gastos de funcionamiento, la evolución de las plantillas (pero no las cantidades brutas, sino el detalle por tipo de centros, analizando las dotaciones de los centros de una línea, de dos,…) y, comparándolas con las de otras Comunidades Autónomas del Estado.

Villamartín

Este ambiente está propiciando un retraimiento del profesorado a la hora de organizar actividades que no sean gratuitas para el alumnado. El hecho de encontrarnos con un solo alumno/a que no pague, pone en peligro la viabilidad de la actividad en la mayoría de los casos. Porque dejarlos fuera no es ético, pero… ¿de dónde sale el dinero? En otros números, nos hemos referido a una empresa, IBS (http://www.ibs.com.es/), que ofrece la posibilidad de obtener fondos para estas actividades mediante la obtención de comisiones por la venta de productos a domicilio, gestionadas por el propio alumnado con la supervisión del tutor. Programando las campañas de venta con la cantidad de eventos que se producen a lo largo del curso (Navidades, santos, cumpleaños, Días de la Madre, del Padre, del Espíritu Santo,…) podremos implicar a ese alumnado en la obtención de los ingresos de que carecen, al tiempo que lo hacemos con el resto. Y si nos encontramos con un Claustro ya quemado en estas lides, podremos trasladar a la AMPA, esa opción de financiación.

Manuel Morilla Jarén Presidente de la Sociedad Pedagógica Tartessos.

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AUTOESTIMA Los andaluces hemos sido, desde hace siglos, muy propensos a admirar lo ajeno y despreciar lo propio. Esta actitud, tan generalizada, ha ido socavando nuestra autoestima colectiva como pueblo y como cultura. Algunos dicen que una de las principales causas de esta situación es la envidia pero, es posible que, en realidad, la causa principal haya sido la ignorancia, unida a la fascinación por lo extraño. La frase proverbial “Nadie es profeta en su tierra” resume esta circunstancia: Se aplica a quien obtiene buena reputación fuera de su lugar de origen, cuando en éste no pudo disponer de los medios adecuados para alcanzarla, en ocasiones por envidia o enemistad. También se emplea para aludir a quienes se han visto obligados a abandonar su tierra natal precisamente para conseguir en otro lugar lo que se le negado en el suyo: la posibilidad de desarrollar sus aptitudes. En esta sección, vamos a ir insertando algunas aclaraciones que demuestran hasta qué punto perjudican nuestra autoestima como pueblo y como cultura, con la intención de extender ese conocimiento y facilitar los medios para luchar contra esa imagen colectiva. Ana María de Soto Pasó a la historia por ser la primera mujer que se alistó a la Infantería Marina Española, (El primer cuerpo de infantería de marina que se estableció de manera permanente fue el de España en 1537 con los llamados Tercios del Mar y tenía como misión defender las costas españolas en la península itálica de los saqueos turcos) además de ser una de las pocas valientes que decidió ostentar un papel que hasta entonces estaba relegado a la figura masculina. Ana María de Soto nació concretamente en la población de Aguilar de la Frontera, situada al suroeste de la provincia de Córdoba. No se sabe exactamente la fecha de su nacimiento, pero se cree que pudo ser a finales del siglo XVIII, en torno al año 1777. Sus padres regentaban un horno de pan, por lo que se deduce de ello un origen humilde que posiblemente tenga relación con el misterio que rodea su decisión de alistarse en la Marina. Con 16 años, 1793, haciéndose pasar por varón con el nombre de Antonio María de So-

to, llegó a San Fernando (Cádiz) y se alistó en los Batallones de Marina, concretamente en la 6ª Compañía del 11º Batallón de Marina. Embarcó en la fragata Mercedes el 4 de enero de 1794, poniendo rumbo a Rosas, lugar que registra la primera presencia bélica de Ana María. También participó en el conflicto de Bañuls y Aljama.

Ana María siguió asignada al buque Mercedes, ahora bajo el mando de José de Córdoba para hacer frente a los soldados ingleses del almirante John Jervis, en el Cabo San Vicente. El conflicto tuvo lugar en 1797 y se tradujo con la victoria inglesa a pesar de los esfuerzos españoles por hacer frente a la armada del almirante. El 7 de julio de 1798, Ana María de Soto se embarcó en la fragata Matilde que también había participado en la Batalla del Cabo San Vicente. Pero la suerte de Soto y su periplo como soldado de la marina se vio truncada cuando unas fiebres altísimas la enfermaron, por lo que tuvo que hacerse un concienzudo examen médico para determinar la causa. De este modo se descubrió, inevitablemente, su condición de mujer y tuvo que reconocer que su verdadero nombre era Ana María de Soto y no Antonio María. Fue obligada a desembarcar en el puerto más cercano, y su historia fue enviada a Palacio para determinar el castigo por aquella conducta poco propia para una mujer de la época. Pero muy lejos del castigo, se reconoció su coraje y su valía. Y el propio monarca Carlos IV le otorgó por Decreto Real el rango de Sargento Mayor y una pensión vitalicia de 2 reales diarios. Ana María de Soto abandonó su carrera militar y regentó un estanco en la población de Montilla (Córdoba), pero ya bajo la regencia de Fernando VII se le arrebató esta licencia de una manera injusta. Como ha pasado con otros héroes nacionales, y más concretamente heroínas, la historia de Ana María de Soto es bastante desconocida incluso para los historiadores. Matrera 10


ASESORIA JURIDICA

tos órganos de los que, obligatoriamente, han de formar parte, p.e. los Equipos docentes. No ocurrirá así a los profesores y maesAbstención de funcionarios en órganos tros que formen parte del Consejo Escolar de Colegiados sus centros en representación de sus compañeros, que sí podrán abstenerse ya que no son La importancia de una palabra miembros natos del órgano, sino electos, por El artículo 24.1.c de la Ley 30 de 1992, lo que no están afectados por esa imposibilidel Régimen Jurídico de las Administraciones dad de abstenerse, que, por otra lado, se Públicas y del Procedimiento Administrativo mantiene en las figuras del Director y Jefe de Común, decía, lo escribo en pasado ya que esEstudios, que sí son miembros natos, es decir, ta Ley ha sido derogada expresamente por la lo son por ostentar determinados Ley 40 de 2015, del Régimen Jurídicargos que llevan implícita la perteco del Sector Público que entrará en Los maesnencia a ese órgano. vigor el próximo día 1 de octubre, lo tros y profesores En consecuencia a partir del siguiente: seguirán sin poder próximo día 1 de octubre los maes“No podrán abstenerse en las abstenerse en las tros y profesores miembros del Convotaciones quienes por su cualidad votaciones que se sejo Escolar en representación de de autoridades o personal al servicio produzcan en el sus compañeros podrán abstenerse de las Administraciones Públicas, seno del Claustro en las votaciones que se produzcan tengan la condición de miembros de de profesores de en el seno del mismo. Se mantiene órganos colegiado vs” los que formen dicho deber de abstención en los No ha tenido una vida pacífica parte. Claustros de Profesores y en la figuese párrafo ya que ha dado lugar a ra del Director y Jefe de Estudios en muchas interpretaciones doctrinales y jurislos Consejos Escolares. prudenciales que resumiremos diciendo que en El deber de abstenerse como docente de famili acontadas circunstancias los jueces y parte de res la doctrina, minoritariamente, han considerado Ya que estamos hablando de la abstenque había que interpretar esa disposición de ción como figura y dado que sé positivamente una manera flexible permitiendo la abstención que hay muchas dudas sobre si un docente del funcionario. debe o no abstenerse de impartir clases y, en Pues bien, la Ley 40/2015 antes indicaconsecuencia, de evaluar a sus familiares hasda, que ocupa ahora, parcialmente, el lugar de ta el 4º grado por consanguinidad o el 2º por la Ley 30/1992, ya que ésta ha sido dividida afinidad quisiera aportar lo que dice la Ley y la en dos, la Ley 39/2015, del Procedimiento Consejería de Educación al respecto. Administrativo Común de las Administraciones El artículo 28 de la Ley 30/92, y su coPúblicas y la ya indicada 40/2015, dice en su rrelativo el 23 de la Ley 40/2015, dice lo misartículo 19.3.c. mo en su inicio: “No podrán abstenerse en las vota“Las autoridades y el personal al ciones quienes por su cualidad de autoriservicio de las Administradades o personal al servicio ciones en quienes se den No ocurrirá así a los de las Administraciones Púalguna de las circunstanprofesores y maestros que blicas, tengan la condición cias señaladas en el aparformen parte del Consejo Esde miembros NATOS de órtado siguiente se abstencolar de sus centros en reganos colegiados, en virtud drán de intervenir en el presentación de sus compadel cargo que desempeprocedimiento y lo comuniñeros, que sí podrán absteñan”. carán a su superior inmenerse ya que no son miemComo vemos la redacción diato, quien resolverá lo bros natos del órgano, sino es idéntica con dos salvedades: procedente”. electos, por lo que no están Primera, la palabra NATOS, y El apartado 2.b de los afectados por esa imposibilisegunda, “en virtud del cargo artículos antes citados es igual, dad de abstenerse que desempeñan”. aunque la nueva disposición En consecuencia con esta añade la parte subrayada en el nueva redacción, los maestros y profesores texto siguiente seguirán sin poder abstenerse en las votacio“Tener un vínculo matrimonial o sines que se produzcan en el seno del Claustro tuación de hecho asimilable y el parende profesores de los que formen parte, ya que tesco de consanguinidad dentro del cuaren ese órgano todos sus miembros son natos, to grado o de afinidad dentro del segunes decir, su pertenencia al órgano es inherendo...” te e indisociable al puesto de trabajo que desempeña. Igualmente ocurrirá en los distin11


Parece oportuno indicar qué parentescos entran hasta el cuarto grado. En línea recta ascendente: padre,(1), abuelo,(2), bisabuelo, (3) y tatarabuelo,(4); descendente: hijo,(1), nieto,(2), biznieto,(3) y tataranieto,(4); colateral: hermano,(2), tío carnal,(3) (hermano del padre o madre), sobrino carnal,(3), primo hermano,(4). Los números entre paréntesis indican el grado de parentesco en relación al funcionario origen de la relación. En consecuencia con lo anterior está claro que los funcionarios deben abstener en el procedimiento de enseñanza y evaluación de los parientes afectados por los grados indicados.

Los funcionarios deben abstener en el procedimiento de enseñanza y evaluación de los parientes

Pero para mayor claridad la Consejería de Educación remitió a los centros por escrito un recordatorio de la obligación de aplicar lo indicado anteriormente. Incluso indicaba el procedimiento a seguir, que consistía en la aplicación estricta de la Ley: los maestros o profesores que tuvieran en sus clases parientes dentro de esos grados deberían comunicarlo a la dirección que resolverá la cuestión. Está claro que si no hay otra solución posible la resolución del director será autorizar al funcionario, pero si hay otra posibilidad deberá adoptarla. En el supuesto de ser el propio director quien esté afectado por ese deber, deberá dirigirse al Delegado Territorial que será el que, atendiendo las circunstancias del caso, resolverá.

Gerardo Cuberos Vidal Asesor Jurídico

DOSSIER: ALTAS CAPACIDADES Altas capacidades: Información para el trabajo de aula.

Son muchas las familias y los docentes que luchan para que sus hijos y alumnos con altas capacidades tengan los derechos que se merecen. En la ley actual de educación LOE-LOMCE (Ley Orgánica de Educación - Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa) este alumnado está incluido dentro del grupo ACNEAE (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo). En concreto, su artículo 76 cita “Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Así mismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan desarrollar al máximo sus capacidades”. Pero esto no es suficiente. Existe mucha ignorancia sobre este tema e incluso se han creado falsos mitos sobre el significado de alta capacidad. El blog AA.CC. La rebelión del talento (https://aacclarebeliondeltalento.com/) fue creado por familiares de alumnos con altas capacidades. En él quieren reivindicar el papel que tienen en la sociedad: “(…) no se puede tratar desde la ignorancia de lo que son las altas capacidades en su conjunto. Un curso, un master, unas letras en una pizarra, una triste clasificación de signos o características, un número en un test, no definen lo que son y requieren nuestros hijos. No necesitan un par de ejercicios adicionales cuando acaban las tareas ordinarias. No es más trabajo lo que piden, sino distinto y más profundo”. El objetivo de este artículo es dar a conocer las características de este alumnado y cómo podemos trabajar desde aula. Para el desarrollo de este artículo contamos con la ayuda de María Sánchez Dauder, Maestra en Educación Primaria y Lenguas Extranjeras, Lingüista y Experta en Altas Capacidades. Nos concedió una entrevista para ayudarnos a entender qué son las altas capacidades y cómo podemos trabajar con este alumnado en al aula.

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Como he mencionado anteriormente, el Ha publicado alumnado de altas capacidades es un grupo hasta el momento muy heterogéneo. Existe una tipología dentro tres libros dedicados del alumnado con altas capacidades (Artiles, al alumnado con al2005; 2006): tas capacidades. En Superdotados: sobresalen en la intesus libros propone ligencia lógica y creativa. actividades a través Precoces: son el alumnado que evode cuentos para realuciona con mayor velocidad que el resto. lizar en el aula con Activan sus recursos mentales antes que los estos niños y niñas, demás. En ocasiones pueden llegar a equilijunto al resto de sus brarse con sus compañeros y seguir una compañeros de clase María Sánchez Dauder. evolución normal, aunque el gran porcentaje (incluye propuestas de niños precoces acaban siendo niños con didácticas para cada cuento). altas capacidades. Argumenta que además de enriquecer Talentosos: son especialistas en un a este alumnado en concreto también salen área o aptitud. Los talentosos pueden tener: beneficiados los niños y niñas que no tienen talento académico, talento artísticoaltas capacidades: “Los resultados a veces figurativo, talento deportivo, talento creatison más potentes en alumnos que habivo, talento social, talento lógico, talento tualmente no destacan que en altas capacimatemático y/o talento verbal dades”. Para María Sánchez, un alumno con alEmpezó escribiendo una obra de teatro tas capacidades correspondería a la categopara alumnos curiosos. Quería crear algo ría de talentosos. especial utilizando las distintas “La escuela inclusiva es ¿Cómo se reconoce a un civilizaciones y culturas. Habló una necesidad para uno pero un superdotado? con un director de un periódico beneficio para todos” El perfil del alumnado de Cataluña “La mañana de Lécon altas capacidades tiene rida”, y le envió uno de sus las siguientes características: cuentos. Acordaron que publicaría uno de Creatividad: tienen recursos originaestos cuentos cada agosto. ¡Llego a escribir les e incluso peculiares para solventar los 30 cuentos en un verano! El director del peproblemas. riódico le animó a publicarlo en una editorial Hipersensibilidad física y sensorial. especializada en literatura infantojuvenil. La parte emocional es más delgada. Esto Paralelamente estaba haciendo el Master de hace que una noticia buena o mala sea suAltas Capacidades con Luz Pérez, catedrátiperlativa. ca de Psicología Evolutiva y de la Educación Memoria espectacular. de la Universidad Complutense de Madrid y Muy buena capacidad de relacionar presidenta de la Sociedad Española para el conceptos e ideas. Estudio de la Superdotación, también es directora del Seminario Internacional soExisten dos tipos de talentos: bre Mujer y Superdotación y co-directora de Simples: en un área en concreto. la Revista Faisca: Journal of High Abilities. Complejos: buenos en 2 o 3 áreas de Como proyecto final de Master María Sánlas instrumentales. chez creó un cursillo de verano con sus Las características de estos alumnos cuentos y su guía didáctica. en ocasiones derivan en problemas para A través de esta entrevista María nos ellos. Voy a utilizar una tabla elaborada por ayuda a conocer y acercarnos un poco al Prieto y Castejón en el año 2000. alumnado de altas capacidades: ¿Cuál es el concepto de inteligencia? ¿Qué sgnifica ser superdotado? Una persona que se sabe resolver en la Debemos diferenciar términos: Talenvida. Si sabes mucho de todo pero no sabes to, Alta capacidad y superdotado. salir de la puerta de tu casa no sirve de naSuperdotado no es que sea más intelida. Aplicar lo que sabes en la vida. gente, es que tiene más neuronas y piensa Existen escuelas exclusivas, pero si les más rápido. Tiene mayor velocidad mental enseñas solo a ellos no respetan la realidad en el pensamiento. Cuando el CI supera el de forma inconsciente. No se saben conte130 se consideran superdotados. ner frente a errores y les cuesta enfrentarse a situaciones sociales en la vida. 13


Existen algunas diferencias de género: Las mujeres suelen tratar de pasar desapercibidas, en cambio los hombres son una enciclopedia abierta. La comunidad científica tiene dificultades para poder establecer una definición de inteligencia. Hasta hace poco la inteligencia era considerada como algo innato e inamovible, era cuestión de genética. Actualmente se sabe que es el resultado, tanto de factores genéticos como ambientales. Existen diferentes modelos y teorías sobre el concepto de inteligencia. Los más conocidos son: Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner: esta teoría fue publicada en 1983. Gardner considera que la vida nos exige diferentes habilidades según las culturas, y por esto no es correcto valorar exclusivamente la parte lógica y matemática por ejemplo, y dejar de lado las habilidades sociales. Para este autor inteligencia es sinónimo de capacidad por lo que se puede desarrollar a través de diferentes factores como por ejemplo la educación. Él diferencia ocho inteligencias: Inteligencia lingüística. Es la capacidad de comunicarse a través del lenguaje apreciando y expresando significados complejos. Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de calcular, medir y resolver problemas de lógica y matemáticas. Inteligencia espacial. Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Inteligencia cinestésica-corporal. Es la capacidad de controlar los movimientos corporales y de manipular objetos con habilidad. Inteligencia musical. Es la capacidad de reproducir y apreciar ritmos, tonos, timbres… Inteligencia naturalista. Es la capacidad de comprender el lenguaje de la naturaleza. Se utiliza al observar la naturaleza con el fin de comprender, ordenar y clasificar. Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de empatizar e interactuar con los demás. Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad de entenderse a uno mismo, autoestima, y automotivación. En el 2001 Gardner introduce una novena inteligencia, la inteligencia espiritual. Él lo considera una media inteligencia ya que es un tema controvertido desde el punto de vista científico. Es la capacidad para

formularse preguntas sobre la vida, la existencia humana, el alma, etc. Las tres primeras inteligencias mencionadas son las más relacionadas con los test de inteligencia tradicionales. Las cinco últimas inteligencias son valoradas en la mayoría de las culturas aunque no se miden en los test tradicionales. Gardner considera que estas inteligencias tienen un valor intrínseco y es la cultura, el contexto. Existen otros autores como Jonathan Barón (1985) que la inteligencia es una capacidad cognitiva básica, independiente del contexto en el que se desarrolle. El modelo de Bárbara Clark: esta investigadora parte del concepto de inteligencia como integración de cuatro funciones del cerebro: función cognitiva, afectiva, física e intuitiva. Considera que los niños con altas capacidades tienen estas funciones muy desarrolladas y aceleradas. El modelo de Gagné: defiende que la superdotación indica el uso de habilidades naturales de forma espontánea sin previo entrenamiento. Gagné agrupa estas habilidades en cuatro grandes grupos: intelectuales, creativas, socioafectivas y sensomotrices. Para que estas habilidades se desarrollen se precisa de lo que el autor denomina catalizadores, factores que potencian o inhiben el aprendizaje. El modelo de Renzulli: este modelo argumenta que para que un alumno es superdotado cuando se dan los siguientes factores simultáneamente: Ninguno de estos elementos por si solos indicará superdotación. Igual que otros autores, considera que el contexto es un factor influyente. Prácticamente todos los teóricos coinciden en que, además del factor genético, es muy importante el contexto en el que se desarrolle en individuo superdotado. De esto dependerá el desarrollo de sus altas capacidades. Algunos factores que diferentes estudios marcan como determinantes en el desarrollo de la inteligencia de los niños son: La edad de los padres: a padres mayores menores resultados. En cambio, cuanto mayor es la madre, mejores son los resultados académicos de los niños. La alimentación: los niños que en su alimentación priman las verduras frutas… dieta saludable obtienen mejores resultados académicos. 14


A diferencia de la medición del peso o la altura de una persona, no existe un aparato para medir la inteligencia de forma objetiva. Esta medición a causado problemas políticos y éticos ya que algunas investigaciones realizadas por determinados profesionales determinaban la existencia de diferencias entre razas y etnias. «Tras la cortinilla de la objetividad científica algunas veces se oculta la ideología». Myers (1998) ¿Se aprende a ser inteligente o se hereda? Se hereda y se trabaja. Hay un componente genético pero también hay que trabajar y estimular. Se frena. Necesitan retos constantes que muchas veces la escuela no les ofrece. No estudian y llegan al 8 (siendo 10 la nota más alta). En la ESO (Educación Secundaria Obligatoria) no les vale con escuchar y como no tienen la costumbre de estudiar les cuesta. No es aburrimiento sino frustración personal, “estoy perdiendo el tiempo”, ”¿por qué tengo que ir a la escuela si en mi casa aprendo más?”. La causa de su fracaso escolar es la falta de hábitos no el aburrimiento. No tienen preferencias por carreras o estudios. Hay que canalizar sus intereses y encontrarás lo que le gusta y en lo que brillarán. Como papa tienes que marcar el hábito de estudio. ¿Sirven de algo los test de inteligencia Sí que sirven, pero lo difícil es encontrar a alguien que quiera pasarlo y trabajar con el alumno. Los maestros no estamos preparados para este alumnado, no sabemos tratarlos. El concepto de profesor ha ido evolucionando y tiene que ser así: del típico que tiene las lecciones bien aprendidas y no ofrece alternativas al educador flexible que se adapta a las necesidades de cada alumno. No es cosa de edad sino de punto de vista personal. El inicio de los test y análisis para determinar la inteligencia en los niños, no surgió con el objetivo de encontrar a los alumnos o alumnas más inteligentes de la clase sino para encontrar a aquellos que tenían necesidades educativas especiales y así po-

der ayudarlos. Binet fue el encargado de desarrollar el test, encargado por el Ministerio de Educación francés para encontrar a los niños con necesidades y así poder ayudarles. Pero ¿cómo medir algo que ni siquiera tiene una definición? Antoni Castello psicólogo de la universidad autónoma de Barcelona: la genética influye en la inteligencia desde el punto de vista orgánico, es decir, la genética es quien fabrica nuestro cerebro. Este nace con unas capacidades. Pero luego depende del contexto, el ambiente en el que ese cerebro se va a desarrollar, los estímulos que va a recibir, etc. La inteligencia emocional recoge dos formas de inteligencia: la intrapersonal (las emociones de uno mismo) y la interpersonal (reconocer las de los demás). El coeficiente intelectual mide los aspectos relacionados con el mundo académico. Lo que no mide y es importante para la inteligencia son los aspectos de carácter interpersonal, creatividad. En la vida diaria nos resulta mucho más útil saber interpretar las emociones de los que nos rodean que conocer algún concepto en concreto. Un CI bajo no predice el fracaso de una persona. ¿El coeficiente intelectual determina el éxito o el fracaso? No. Los niños no deberían saberlo ya que les puede condicionar en el aula. Cuando para un niño sentirse raro es un problema debe saberlo. En el caso de que no sufran las consecuencias negativas de ser un niño con altas capacidades les puede venir mal porque se “suben”, se creen mejores que los demás. El CI está empezando a perder importancia porque un CI 120 necesita desarrollarse como un CI 140. Pero cuando es muy alto es un problema. Constantemente están haciendo predicciones del futuro. Hay ciertos momentos que hay que entenderle para relativizar la realidad. Las necesidades emocionales son las que más cuesta trabajar ya que las cognitivas son más fáciles de suplir. Una persona de altas capacidades es un Eterno adulto, no quiere nunca perder los papeles. No puede salir de fiesta porque no quiere bailar o fumar porque sabe que se va a morir. Tienen miedo a no ser política15


mente correcto a romper los esquemas. Es contradictorio. Piensan que los adolescentes son tontos sin lógica. Son aspectos que ves de mayor porque de pequeña te consideras raro y no es que seas raro si no que ves otras cosas que con esa edad los adolescentes no ven. Buscan a gente que le aporta. ¿Qué repercusión puede tener sobre un niño o niña el diagnostico de altas capacidades? Para muchos es un descanso, para otros que están bien relacionados no es necesario que los sepan porque no lo necesitan ya que han sabido adaptarse. Para los que no saben adaptarse es un alivio un punto de partida. Las etiquetas; si tú no sabes la base del problema no podrás solucionarlo. El niño no tiene por qué saber el nombre de su etiqueta pero si hay que conocer su dificultad para poder solucionarlo. Si no, no sabremos tratarlo ni por qué es así. A un niño con dolor de cabeza no le vas a dar un Primperan. Cuando a un padre le dicen que su hijo que es de altas capacidades pasan un duelo. Pero es un duelo de miedo a lo desconocido. “Hay que tener cuidado con la inteligencia porque es muy peligrosa mal llevada. Pero es fantástica bien canalizada. Como en todo es necesario el equilibrio”. ¿Qué es la estimulación temprana? Se está empezando a trabajar en algún centro pero apenas se hace con las altas capacidades. La mayoría de profesionales de la educación vinculados al tema suelen ser los que trabajan sobre el tema de altas capacidades y son más conscientes de la necesidad de atender a estos alumnos. Todos en la vida real tenemos un hobby, para ellos estar con sus iguales lo es. Ellos se sienten diferentes, son hipersensibles a la realidad. Cuando están con sus iguales no se sienten mal, ven que hay gente como ellos. Lo necesitan. La estimulación temprana (0-7 años) sirve para desarrollar los niveles de desarrollo más primarios del niño. Se realizan actividades donde el niño debe tomar decisiones y aprenda a dialogar. Aunque tengan mucha capacidad son poco prácticos. La funcionalidad y practicidad no van de la mano.

Estas actividades se desarrollan durante los siete primeros años de vida del niño ya que es el momento en el que su cerebro es más plástico y es capaz de desarrollar cambios. No se pretende desarrollar la inteligencia sino prevenir dificultades y adquirir un equilibrio a nivel neurológico. Un cerebro superdotado puede llevar a serlo gracias a su contexto. Pero un cerebro que no ha nacido para ser superdotado, por mucha estimulación que se aplique no logrará ser un superdotado. El cerebro de un niño normal tarda en madurar 7 años, en cambio el cerebro de un superdotado no va a estar desarrollándose hasta los 7 años sino hasta los 13. Hay un mayor desarrollo en el cerebro del niño superdotado. Antiguamente para medir la inteligencia se estudiaba la forma del cerebro. A esta ciencia se le denominaba Frenología. ¿Para qué sirve la inteligencia emocional? ¿Qué es? Para sobrevivir en el mundo, sino no sabes adaptarte. Contextualizarte y ponerte en los zapatos del otro. Se puede enseñar sobre todo con los cuentos. Para ellos es un día a día sentirse raro y trabajando y explicando las emociones creas un feedback entre ellos que genera tranquilidad. ¿Existe algún protocolo a seguir en los centros educativos para el diagnóstico y tratamiento de este alumnado? Si existe. Cada comunidad tiene uno. No es el mismo. Los criterios no son los mismos. No es lo mismo un superdotado en la Comunidad de Madrid que en Cataluña. El problema más grande es el miedo de las escuelas, los niños y los papás. En la decisión tienen que estar de acuerdos todos, incluido el tutor. Si uno de ellos falla, no funciona. ¿Acelerarlos? No todos lo necesitan. Generativamente están lejos de su edad. Hay que elaborar Planes Individualizados pero hace falta proporcionar formación y estrategias a los docentes para saber cómo llevarlos a cabo. El problema es que los profesores no comprenden el concepto de Altas Capacidades. Hay falta de conocimiento. Los niños con altas capacidades no tienen picardía, en muchas ocasiones no saben ser políticamente correctos y les cuesta su adaptación social en el aula tanto con el adulto como con sus iguales. 16


Consejo para los docentes: Cuando te dicen que hay altas capacidades escucha, puedes salvar al niño. Si te niegas, el año va a ser frustrante y vas a perder la credibilidad del grupo. Son chavales muy complicados, pueden poner en contra al grupo del profesor si este no le ayuda. Cualquier profe, si recibe un informe de altas capacidades que lo atienda, aunque sus notas reflejen lo contrario. Si hay un papel de un experto atiéndelo aunque tu como docente no lo creas, participa en el proceso. Las escuelas para padres también son importantes. La indecisión es algo característico en estos niños. Tener que elegir implica que algo te vas a perder. Y ellos quieren siempre absorber todo. Los padres deben dejar libertad de elección a sus hijos para que aprendan hacerlo. La emoción en estos niños es fundamental, si están bien se adaptan emocionalmente, por lo que su seguridad crecerá. Si uno esta mal le importa un bledo todo. Si están contentos funcionan. Si hay mucho coco y mucha frustración no funciona. ¿Qué estrategias de intervención e inclusión nos recomiendas a los docentes? La mayoría de estos niños necesitan preguntar y aportar datos en el aula. Son culos inquietos que sacan punta a cada uno de los comentarios de los docentes y sus propios compañeros. Necesitan participar del constante debate y compartir sus conocimientos o dudas. Hay que tener en cuenta este aspecto y el maestro lo debe utilizar de forma constructiva. Utilizar a este alumno como su apoyo en el aula, sin poner en detrimento al resto del grupo clase. El trabajo en el aula con estrategias y ejercicios creativos es muy útil. Se trata de proponer actividades en las que se pida un final sin especificar el camino para llegar a él. Cada uno deberá lidiar con su imaginación o talento para lograr el objetivo final. Esto implica un reto, que es la mejor herramienta para trabajar con ellos en el aula de forma efectiva. Pero el mejor consejo es el sentido común. Hay veces que estos niños deben hacer una seriación aburrida de sumas, pues de mayores en el trabajo también les tocará desarrollar tareas monótonas. ¡Todo economista empezó punteando y archivando! En el aula, pues, hay que trabajar de forma creativa y funcional, aportando sentido a lo que se hace y argumentando el porqué de los aprendizajes y, siempre que sea

posible, su aplicación práctica en la vida y en el mundo. Es muy importante que estos niños aprendan a trabajar en equipo y potenciar el respeto y la tolerancia, así como la resolución de problemas en la dinámica de un equipo de trabajo, cosa que les ayuda a fomentar las habilidades sociales. En definitiva, dejarles volar, pero guiarles en el proceso para hacer de ellos adultos funcionales e integrados en el mundo. En el libro “Altas capacidades en niños y niñas” de Mª T. Gómez Masdevall y V. Mir publicado en el 2011, editorial Narcea, nos ofrece una serie de estrategias para desarrollar en el aula con este tipo de alumnado. A continuación voy a mencionar algunas de ellas:  Rincones: para desarrollar esta estrategia hay que organizar el aula por rincones. Los docentes hemos oído hablar de esta estrategia sobre todo para la etapa infantil, pero la podemos utilizar tanto en primaria como en secundaria. De esta forma rompemos la organización tradicional del aula. Ofrece ritmos individualizados e intercambio de experiencias, ya sea con el docente o con sus iguales. 

Agrupamientos flexibles: consiste en hacer grupos en función de las capacidades de cada alumno. A medida que van mejorando van pasando a otros grupos. El aspecto negativo de esta estrategia es la facilidad de etiquetar a los alumnos. Debemos manejarlo con cuidado.

Proyectos: son actividades para todo el grupo. Ellos han de trabajar un tema en concreto en profundidad. Se les ofrece un tema y ellos se organizan. Esta actividad provoca que los aprendizajes sean significativos y funcionales ya que son ellos los investigadores.

A nivel metodológico son buenas estrategias: la experimentación y la investigación; la metacognición, aprender a pensar (actualmente una competencia muy importante); la resolución creativa de enigmas; indagar en las preguntas que realizan los alumnos, etc. Este libro también ofrece actividades concretas con el procedimiento a seguir en cada una de ellas. Os animo a consultarlo al igual que os animo a que descubráis los libros de María Sánchez Dauder. 17


MITOS Estos mitos derivan de las atribuciones y las creencias erróneas que tiene la sociedad sobre el alumnado de altas capacidades. Lo primero que debemos saber es que no existe un perfil único (Artiles, 2005 y Berché, 2003) aunque tienen una serie de características comunes. A continuación vamos a exponer una serie de mitos y en contraposición la realidad del mismo: Este alumnado suele provenir de una clase media alta. MITO: Este alumnado puede provenir de cualquier clase social. Su coeficiente intelectual es muy elevado. MITO: Los test que miden la inteligencia, el criterio psicométrico ha de completarse con modelos que identifiquen el mayor número de variables posibles. Como se ha mencionado anteriormente, hay que tener en cuenta el contexto entre otros muchos factores. Están poco capacitados físicamente. MITO: El desarrollo físico es independiente de las altas capacidades. Este alumnado suele ser introvertido y con poco sentido del humor. MITO: Esto lo cree mucha gente, pero el problema no es que no tengan sentido del humor, sino que lo tienen más desarrollado del que se espera para su edad. Sus notas escolares son excelentes. MITO: En ocasiones tienen bajo rendimiento escolar o sólo destaca en aquellas áreas que les interesan. Este mito nos lo ha desmentido María Sánchez, como hemos mencionado anteriormente. No es que se aburran, sino que no tienen el hábito de estudio o capacidad de organizarse. En ocasiones podemos encontrarnos a estos alumnos con un bloqueo emocional que dificulta sus aprendizajes. Cuando esto ocurre estamos ante el Síndrome de Bajo Rendimiento (Gerson y Carracedo, 2007). Este síndrome se encuentra en la discrepancia entre lo esperado, en relación a tu potencial intelectual, y el real. Este bajo rendimiento puede tener múltiples causas: presión familiar, problema de personalidad, influencia de los compañeros, etc. Son propensos a desequilibrios emocionales psicológicos. MITO: esto no es cierto, de hecho suelen tener menos desequilibrios emocionales que los niños sin altas capacidades. Su profesorado también debe tener altas capacidades. MITO: María Sánchez nos rebela en la entrevista las características básicas de un educador: debe ser una per-

sona curiosa, flexible y abierto a múltiples posibilidades. No necesitan ayuda. Pueden aprender en cualquier circunstancia y ser autodidactas. MITO: Requieren una atención especializada para evitar el fracaso escolar. Indagando en las diferentes teorías sobre las altas capacidades y el tratamiento en el aula de este alumnado, deducimos que no hay un parámetro establecido de lo que son altas capacidades, no todos son patosos, no todos son introvertidos… Hay múltiples maneras de ser una persona con altas capacidades. No existe un patrón único. Algo común a los autores mencionados es la alta creatividad, la originalidad a la hora de resolver problemas y a la hora de razonar. Tienen una extraordinaria forma de ver las cosas. En el aula siempre planteamos enigmas y estos niños nos sorprenden con sus respuestas. Tenemos mucho que aprender de ellos y así poder ayudarles a extraer todo el potencial que tienen. Si queréis saber más sobre este alumnado, María Sánchez Dauder nos recomienda los siguientes libros: “A mí no me parece. Casos prácticos para comprender la alta capacidad” Eva Rodríguez-Alegría Cifuentes, José Luis Pérez, Félix Ruiz Mahamud (2015). Editorial Paraninfo. “Las altas capacidades. La asignatura pendiente” de Leopold Carreras Truñó, Flavio Castiglione Méndez, Milagros Valera Sanz (2012). Editorial Horsori. Los libros de María Sánchez Dauder son: “Las altas capacidades en la escuela inclusiva. Dan y Nica” (2016). Editorial Horsori. “Las altas capacidades en la escuela inclusiva. Animalem” (2015). Editorial Horsori. “Las altas capacidades en la escuela inclusiva. Los Marramamiaus de la calle Caballa Descarada” (2014). Editorial Horsori. Lara Alonso Barba Maestra de Primaria y Audición y Lenguaje Madrid

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Atendiendo al alumnado AA.CC en Cádiz ATENDIENDO AL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EN LA PROVINCIA DE CÁDIZ Que existe alumnado con unas capacidades cognitivas superiores es una afirmación que todo docente puede reconocer. Este alumnado, por el hecho de presentar altas capacidades intelectuales (en adelante AACCII), impregna su ser, su comportamiento, afectividad y aprendizaje, de unas características que lo distinguen del resto de sus compañeros y compañeras. Aunque no todos los alumnos y alumnas con un perfil de excepcionalidad intelectual son iguales, sí presentan unas características comunes: aprenden más rápido tanto contenidos como cuestiones más abstractas a las que les corresponderían según su nivel educativo; suelen ser altamente curiosos o curiosas, planteándose preguntas que normalmente no se hacen incluso algunos adultos, y con un potencial creativo importante, llegando a generar alternativas de pensamiento novedosas, originales y bastante útiles en ocasiones para la sociedad. También poseen una gran retentiva y suelen ser lectores apasionados, leen mucho, siendo muy fieles y selectivos con los libros que son de su interés, al igual que les ocurre con otras actividades o áreas del conocimiento (se motivan mucho y se implican de manera persistente en la tarea sobre todo si ésta es de su interés, llegando a presentar según su talento un gran dominio en algunas áreas). También suelen ser muy críticos/as, tanto consigo mismo/a como con los demás, bastante empáticos/as al mismo tiempo, y se preocupan mucho por temas morales y sociales como la muerte, el origen de las cosas, la justicia, la paz en el mundo, etc. Son enormemente sensibles, experimentando en muchas ocasiones una gran intensidad emocional. Y muchos/as de ellos/as presentan una gran capacidad de liderazgo que hay que potenciar. Sus necesidades son de índole intelectual, socioafectiva y curricular. Por este motivo, la normativa vigente en nuestra comunidad autonóma recoge la necesidad de llevar a cabo intervenciones con el conjunto del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), entre los que se encuentra el alumnado con AACCII. Teniendo en cuenta que es una población bas-

tante heterogénea en cuanto a perfil de excepcionalidad intelectual -en Andalucía se establecen tres perfiles: Sobredotación intelectual, Talento complejo y Talento simple-, y diversa también en aspectos como: rendimientos académicos (muchos/as alumnos/as poseen auténticos talentos de tipo académico; no obstante, otros perfiles de AACCII pueden llegar a manifestar incluso fracaso escolar); gusto por lo académico, motivaciones e intereses específicos (aunque en general a muchos les apasione temas como el universo, las ciencias, la mitología clásica, las tecnologías, el arte, la música, la historia de las civilizaciones, las tecnologías..) y que pueden presentar también diferencias en habilidades socioemocionales (desde una madurez afectivo-social a un desajuste entre su desarrollo intelectual y el socioafectivo), en personalidades y caracteres (extroversión/introversión), en estilos cognitivos (impulsividad/reflexividad), etc; por este motivo, tendremos que conocer muy bien al alumno o alumna de AACCII sus características y sus necesidades en el contexto educativo- para determinar la intervención educativa más idónea para él o para ella. Estudios clásicos y otros más actuales (Terman y Oden 1947; Whitmore 1980; Davis y Rimm, 1986; Pérez 1993; Jiménez Fernández y Álvarez González, 1997) destacan la existencia de un alto porcentaje de alumnos/as con alto potencial intelectual que no consiguen un desarrollo académico ni personal adecuado. Este hecho nos obliga a encauzar acciones que hagan posible un desarrollo adecuado de las AACCII de un alumno o alumna proporcionándole las oportunidades y apoyos que necesite, y le ayudemos a que sus AACCII se conviertan en un recurso positivo para el propio sujeto y para la sociedad en su conjunto. LA FIGURA DEL ORIENTADOR/A ESPECIALISTA EN AACCII. Hace seis cursos académicos, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, a través de su Servicio de Orientación y Atención a la Diversidad, dió un gran impulso a la atención del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) asociadas a AACCII -tanto por Sobredotación intelectual como por Talentosen nuestra comunidad autonóma a través de la publicación del Plan de Actuación para la Atención educativa a este alumnado en 19


Andalucía, incluyendo una serie de objetivos, actuaciones, responsables y criterios de evaluación, para la mejora de la atención de este alumnado. Entre las medidas puestas en marcha desde entonces se cuenta con la figura del orientador u orientadora especialista en AACCII en todas las provincias andaluzas. Cada uno de estos profesionales constituyen un importante agente asesor por la labor que realizan desde sus Equipos de Orientación Educativa Especializados. Entre sus funciones se contemplan: a)-La colaboración en la detección e intervención temprana con el alumnado con AACCII en estrecha colaboración con los Equipos de Orientación Educativa. Se ha dado un papel importante a la detección temprana de las AACCII en el alumnado que las presenta, con el fin de prevenir posibles desajustes en su proceso de enseñanza-aprendizaje atendiendo lo antes posible a las dificultades que pudiese presentar y potenciar al máximo sus capacidades. En nuestra comunidad autónoma se ha favorecido un proceso de detección temprana, sistemático y generalizado para el alumnado de 1º de Educación Primaria y 1º de Educación Secundaria Obligatoria, a través del “Protocolo de Detección y Evaluación del alumnado que presenta NEAE asociadas a AACCII”, establecido a partir del diseño y desarrollo del Plan de Actuación para la Atención educativa a este alumnado en Andalucía. Dicho protocolo ha contribuido a que se identifique más y de forma más temprana a este alumnado, y nuestra normativa establece unas medidas de atención a la diversidad que posibilitan el poder darles respuesta. También se presta atención a las precocidades. En la etapa de Educación Infantil se reconocen unos indicios de precocidad asociadas a AACCII en el alumnado. Esta precocidad hay que atenderla, en términos de “lo que puede llegar a ser”, es decir, por el potencial que lleva aparejado. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (LEA), en su artículo 114, profundiza en la relevancia de la detección precoz de las necesidades del alumnado, insistiendo de manera explícita que se actuará para identificar lo antes posible al alumnado con altas capacidades intelectuales (Título 3: Equidad en la Educación. Capítulo 1: Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo).

La detección de indicios de niveles altos de capacidades intelectuales en niños y niñas de entre 0 y 3 años suponen un signo de precocidad en el desarrollo. El concepto actual de inteligencia no se entiende como una entidad estática ya finalizada, sino dinámica y que lleva implícito el desarrollo del potencial. Obviamente, a mayor edad, más preciso será el diagnóstico. A dichas edades se considera que la precocidad debe ser atendida para favorecer, estimular y desarrollar las habilidades de estos niños y niñas precoces con la finalidad última de potenciar sus capacidades. Como Miraca Gross refiere, “es importante que pensemos que si un niño demuestra fluidez verbal, movilidad y lectura temprana no se debe a una presión de sus padres, sino a que despliega la precocidad natural que se asocia a la superdotación intelectual”. Asimismo, siguiendo los numerosos estudios sobre el concepto de inteligencia, ésta se entiende fruto de la estimulación y de la genética. Además de otros factores que ayudan o dificultan su desarrollo (alimentación, sueño, oportunidades de aprendizaje, etc.). b)-La colaboración con los Equipos de Orientación Educativa y los Departamentos de Orientación en la evaluación psicopedagógica del alumnado con AACCII y en la determinación de la respuesta educativa más adecuada, potenciando la elaboración de adaptaciones curriculares. Son muchos los profesionales de la Orientación educativa que demandan asesoramiento respecto a la identificación del perfil de AACCII y las NEAE que presentan estos alumnos y alumnas. En Andalucía, sobre todo a partir de la puesta en marcha del Plan citado más arriba, ha aumentado el número de casos detectados, por lo que se ha precisado de asesoramiento por parte de esta orientadora, así como de acciones informativas y formativas que contribuyeran a la adecuada evaluación psicopedagógica de este alumnado. En ésta se tienen en cuenta diferentes e importantes aspectos de su desarrollo, no sólo el cognitivo; también son fundamentales sus características creativas, su desarrollo socio-afectivo, sus niveles de competencia curriculares, su estilo de aprendizaje, sus estilos cognitivos, sus motivaciones e intereses específicos.. Las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el Protocolo de Detección e Identificación del Alumnado con NEAE y organización de la 20


respuesta educativa, establece una atención educativa ordinaria y una atención educativa específica. Dentro de las medidas específicas, actualmente se distinguen: -Adaptaciones Curriculares para el alumnado de AACCII (denominadas ACAI): pueden ser de Enriquecimiento o de Ampliación. Las de Enriquecimiento suponen una profundización de contenidos de una o varios ámbitos/áreas/materias. Son modificaciones que se realizan en la programación para el alumno o la alumna. Se realizan en aquellas áreas que mayor conectan con las motivaciones y habilidades del alumno o alumna, por lo que hay que tener muy en consideración los intereses específicos que presenta, así como las aptitudes más destacables. En la ACAI de Enriquecimiento no se avanzan objetivos ni contenidos de niveles superiores. No se modifican por tanto criterios de evaluación. Es una medida que pone el énfasis en contenidos procedimentales (profundización y análisis de contenidos, creatividad, diseño e invención, experimentación, investigación, exposición oral, etc.) y actitudinales (asertividad, saber perder, reflexión, relajación, aprecio...). Las de Ampliación constituyen modificaciones en la programación didáctica al incluir objetivos y contenidos de niveles educativos superiores, así como, la metodología específica a utilizar, ajustes organizativos que se requieran, y los criterios de evaluación para las áreas o materias que son objeto de adaptación. Esta medida puede plantearse cursando el alumno o la alumna dichas áreas o materias en el nivel inmediatamente superior. -Programas Específicos (PE), llevados a cabo por el profesional especialista en educación especial en el centro educativo. Estos PE constituyen una serie de actuaciones encaminadas a estimular determinados procesos implicados en el aprendizaje, como la atención, la memoria, la percepción, la inteligencia, la metacognición, la gestión de emociones, habilidades sociales, autoestima, etc. -Flexibilización, en los casos en los que previamente se haya implementado una ACAI y su evolución haya sido favorable, entendiendo que con esta medida estamos mejorando la adaptación del alumno o alumna en la escuela (disminuyendo o previniendo disincronías de tipo personalcurricular e incluso personal-social) y su grado de bienestar por tanto es mayor.

Para poner en marcha estas medidas educativas se requiere que el informe de evaluación psicopedagógica que realiza el profesional de la orientación plasme la necesidad de estas medidas de tipo específicas. c)-La tramitación y valoración de las solicitudes de flexibilización del período de escolarización obligatoria correspondientes a cada Delegación para su remisión a la Dirección General de Participación y Equidad. La Orden de 1 de agosto de 1996 y las Instrucciones de enero de 2007 regulan, respectivamente, tanto la medida de la flexibilización como su procedimiento en nuestra comunidad autónoma. Hasta antes del 30 de abril de cada curso académico los titulares de los centros educativos andaluces pueden enviar a cada Delegación de Educación la solicitud de flexibilización del período de escolaridad obligatoria de un alumno o alumna con NEAE asociadas a AACCII por Sobredotación intelectual. Se requiere de un informe del Servicio de Inspección para la remisión del expediente, por parte del orientador/a especialista, a la Dirección General de Participación y Equidad para su correspondiente resolución. En muchos casos, teniendo siempre presente y en gran consideración el nivel de adaptación y, en definitiva, el bienestar del alumno/a en diferentes planos (afectivo, relacional..no sólo el curricular), es una medida que resulta muy beneficiosa. d)-El asesoramiento a las familias y/o representantes legales del alumnado, así como a otros profesionales, en lo relativo a técnicas, métodos y recursos apropiados para la actuación educativa con el alumnado objeto de su intervención, tanto en el marco escolar como en el ámbito social y familiar. Dependiendo de las NEAE de cada alumno/a, se consideran unas pautas orientativas para cada familia, a través de las que ésta puede guiarse desde su contexto familiar. No obstante, a continuación se presentan unas pautas familiares así como actitudes que favorecen la intervención en todos los alumnos y alumnas de AACCII . Son las siguientes: -Aceptarlo/a como es. Evitar etiquetas del tipo “genio/a”, “superdotado/a”, o “altas capacidades”. Intentar dar a su hijo o hija una idea de normalidad, como hasta ahora. No etiquetar. -Estimularle a que desarrolle todo su potencial cognitivo. Cuidar las sobreexpectativas y las exigencias. Conocer la diferen21


cia entre “presionar” y “estimular” intelectualmente. -Valorar el esfuerzo de su hijo/a. -Darle libertad de pensamiento y proteger su poder creativo. -Proporcionarle materiales de las facetas de su interés. -Participar de sus inquietudes y compartirlas, animándole a resolver sus problemas sin temor al fracaso y ayudarle en la planificación de sus proyectos y tareas. -Mantener una estrecha colaboración con el centro siguiendo pautas de actuación conjuntas y complementarias. -Hacerle partícipe de las tareas y quehaceres del hogar . -Fomentar su autonomía orientándolo/a sobre el modo de encontrar respuestas. -Intentar una actuación colaborativa y coordinada entre la familia y el centro, compartiendo toda información relevante con el profesorado. -Ocupar su tiempo libre con actividades variadas. -Demostrarle que es querido/a. -Mantener con él/ella un diálogo fluido sobre su educación. -Ayudarle en su educación integral. -Seguir fomentando las relaciones con sus iguales y las actividades lúdicodeportivas. -Utilizar los recursos culturales y educativos existentes en el entorno, apoyando sus intereses y fomentando su participación en un entorno lúdico y de ocio. Por supuesto, existen recursos como Asociaciones provinciales de familias -que cuentan con Escuelas de Padres y Madres-, programas, actividades, ayudas, talleres, concursos, certámenes, etc en distintos puntos de la provincia, y materiales diseñados y encaminados a la estimulación de las capacidades cognitivas y el enriquecimiento socio-emocional del alumnado que presenta AACCII fuera del entorno escolar y que estas familias han de conocer. También hay ámbitos zonales de Equipos de Orientación Educativa en los que se han puesto en marcha Escuelas de Padres y Madres de este alumnado, como la desarrollada en la Sierra desde hace tres cursos académicos. Al menos con una frecuencia trimestral nos reunimos con familias en Ubrique -que es donde nació- o bien en Villamartín, pues se ha ido extendiendo y cada vez son más las familias de distintas localidades de la sierra las que acuden para compartir aprendizajes, conocimientos, e in-

formación novedosa respecto a las necesidades que presentan sus hijos e hijas. e)-La colaboración, asesoramiento y participación en la propuesta de temas o acciones formativas que se incluyan dentro de los planes de formación dirigidos al profesorado que interviene con el alumnado con AACCII. A través de sesiones formativas en los centros, esta orientadora especialista también proporciona un asesoramiento grupal al profesorado de los centros que solicitan su colaboración. Se realiza una función de sensibilización, se les proporciona información para que conozcan las características de este alumnado, así como materiales en forma de estrategias, herramientas, programas y actividades prácticas para su trabajo diario estos alumnos y alumnas. De cara a intervenir en su quehacer diario, Rayo Lombardo (2000) señala algunos aspectos, tanto personales como profesionales, del profesorado que pueden ser favorecedores del desarrollo personal y escolar de este alumnado: - Conocimiento de la naturaleza de las altas capacidades. - Conocimiento de las necesidades de este alumnado. - Entusiasmo por el trabajo con estos alumnos. - Dedicado y comprometido con la excelencia intelectual. - Con capacidad para desarrollar en el aula un clima de tolerancia, respeto y valoración incondicional de sus alumnos y alumnas. - Innovador y experimental antes que conformista. - Con habilidad para el asesoramiento y la orientación, ayudando a estos alumnos y alumnas frente a las presiones por parte de los coetáneos hacia el conformismo. - Con destrezas para usar estrategias variadas de instrucción: simulación, dinámica de grupos, entrenamiento de la creatividad. - Con habilidades para preparar actividades de aprendizaje de todos los niveles cognitivos. - Ofrecer materiales y tiempo suficiente como estímulo para nuevas ideas. - Potenciar un modelo flexible de currículo. - Alentar o permitir proyectos espontáneamente iniciados. - Con habilidad para sugerir fuentes de investigación. 22


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Flexible y abierto a nuevas ideas: sin miedo de intentar algo diferente ni por salirse del horario, programa de enseñanza, etc. Valorar la creatividad. Permitir el tiempo necesario para que surja una respuesta creativa. Cultivar la curiosidad y la capacidad de investigación. Tolerar las ocurrencias llamativas, potenciando el pensamiento divergente. Tolerar cierto desorden y no preocuparse demasiado por un nivel de ruido en el grupo que es expresión de la actividad generada en todo proceso. Respetar la necesidad del alumno de trabajar solo. Ejercitar la crítica positiva. Capacidad para despertar intereses, motivaciones, aficiones (hobbies) y entusiasmos particulares.

f)-La colaboración y coordinación con instituciones implicadas en la atención al alumnado con AACCII, velando por la complementariedad de las actuaciones que se lleven a cabo desde diferentes ámbitos y buscando siempre su máxima repercusión en el máximo desarrollo del alumnado. Desde la coordinación con los Centros de Profesorado, se impulsa curso tras curso académico la formación de los docentes. De esta manera, cada vez son más numerosos las acciones formativas relacionadas con este ámbito en nuestra provincia y a nivel de comunidad autónoma. Se tienen en consideración contenidos formativos relacionados con la detección, el conocimiento de sus características, el concepto actual de inteligencia y de AACCII, los mitos y estereotipos que rodean a esta población de alumnos/as y que es preciso desmontar, la identificación de este alumnado y sus NEAE, su inteligencia emocional, las respuestas educativas en el aula y en el centro, ejemplos de ACAI.. desde distintas modalidades formativas (desde cursos de teleformación, presenciales, foros, jornadas, a grupos de trabajo compuestos por profesionales de la educación). Asimismo, en nuestra provincia existen asociaciones de familias con las que establecen coordinaciones: -Asociación de Altas Capacidades del Estrecho (ACES) en Algeciras. Ofrecen talleres para alumnado con edades comprendidas entre los 6 y los 18

años. Trabajan Programa Específico para alumnado con AACCII a través de estos talleres y abordan cuatro bloques de contenidos: Enriquecimiento cognitivo, creativo, habilidades sociales y enriquecimiento en inteligencia emocional. También realizan salidas y excursiones de interés para el alumnado. Podéis visitar su blog: http://altascapacidadesestrecho.blogspot.co m.es/ -Asociación de Superdotados de Cádiz (ASUC) en Puerto Real. El Programa Específico para alumnado con AACCII de ASUC tiene el objetivo de optimizar la atención educativa de este alumnado y favorecer el desarrollo integral de sus potencialidades. Por ello, las actividades ofertadas abordan también tanto el desarrollo personal y social, el enriquecimiento emocional y cognitivo así como el desarrollo de la creatividad. En los Talleres de Desarrollo Personal y Social los alumnos y alumnas participantes se distribuyen en grupos reducidos y homogéneos según la edad, diferenciando en metodología y recursos formativos la atención prestada a estudiantes de Educación Primaria por un lado y a estudiantes de la etapa de Educación Secundaria por otro lado. Las sesiones en general están especialmente diseñadas para que durante su desarrollo los participantes se vean obligados a poner en práctica Habilidades Sociales básicas de interacción como la cooperación, la planificación y organización de ideas, la resolución de conflictos, la negociación, la expresión y manejo socialmente aceptable de emociones y de opiniones… En el grupo de Educación Secundaria, como principales estrategias metodológicas, se emplean técnicas grupales de generación de ideas (Solución creativa de un problema, ¿Qué pasaría si?, Juegos de interpretación de papeles o representaciones, Discusión dirigida, etc.) a través de la puesta en marcha de distintas dinámicas de creatividad y actividades de estimulación de las diferentes inteligencias, con especial énfasis en la emocional (tanto desde un punto de vista intra como interpersonal). Las actividades que se imparten son eminentemente prácticas y participativas, para garantizar la conexión directa con los intereses y necesidades propias de cada participante, y son impartidos por profesionales especializados en cada área temática: 23


licenciados en Psicopedagogía, Psicología, Física, Informática, Astronomía, Matemáticas o Arte. Para más información podeis visitar la web: http://www.asuc.es/actividades/taller-dedesarrollo-personal-y-social/ En coordinación con la Universidad de Cádiz (UCA), y contribuyendo a la consecución de uno de los sueños de muchas familias, se ha puesto en marcha en nuestra provincia por tercer curso consecutivo el Programa de Enriquecimiento Extracurricular “Mentorías Universitarias”. Está destinado a alumnado de la etapa de Educación Secundaria que presente AACCII. En función de sus talentos e intereses específicos, se le asigna un taller temático que se desarrollará en horario no lectivo por profesorado universitario mentor o mentora. Éste/a le ayudará a profundizar más en una determinada materia, adquiriendo de esta manera conocimientos más complejos y técnicas relacionadas con el ámbito en cuestión. Es importante también el enriquecimiento socioemocional que reciben mediante este programa y el apoyo a su pensamiento divergente. A MODO DE RESUMEN En resumen, las actuaciones desempeñadas como orientadora especialista en AACCII , tienen como objeto: - Dar a conocer a la comunidad educativa las características, necesidades y respuestas educativas para el alumnado con AACCII. - Desmontar mitos, prejuicios y estereotipos existentes, en contraposición con la verdadera realidad que viven y rodea a estos alumnos y alumnas. - Conocer todas las herramientas posibles que ayuden a establecer una identificación adecuada, en cuanto a perfil de AACCII que presenta el alumnado, sus características y necesidades principales (a nivel curricular, intelectual y socioafectivo). - Impulsar la detección e identificación desde los centros educativos no como un fin en sí mismo, sino como medio para articular una intervención específica para el alumnado con NEAE por sobredotación intelectual o por presentar algún tipo de talento. - Transmitir la actualización en cuanto a normativa relacionada con este alumnado.

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Orientar en la articulación de las medidas educativas más adecuadas para cada alumno o alumna con AACCII. Dar a conocer y compartir recursos que redunden en la mejora de la respuesta educativa al alumnado con AACCII: Adaptaciones Curriculares, buenas prácticas educativas, programas de enriquecimiento, etc. Contribuir a la formación de los agentes educativos en torno a las AACCII. Coordinarse con personas y organismos que atienden a alumnado con AACCII.

CONCLUSIONES Por todo lo anteriormente expuesto, en mi opinión, una escuela inclusiva es aquella que... ..es flexible con las ideas de las personas que la componen, ..es respetuosa con las diferencias individuales, ..y es potenciadora de los talentos de las personas. Entre las metodologías favorecedoras de su inclusión destacan el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos, como resalta la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y su desarrollo curricular en Andalucía. Las metodologías rígidas y de carácter transmisivo son menos recomendables para lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula, siendo, por el contrario, más favorecedores los métodos en los que el alumnado con AACCII aprende por descubrimiento y les posibilita un papel activo en su proceso de enseñanza-aprendizaje, tal y como también establecen las Instrucciones de 22 de junio, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el Protocolo de Detección, Identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa. Es destacable también el beneficio de devolver la información de su evaluación psicopedagógica por parte del profesional de la orientación a sus agentes educativos, y al propio alumno o alumna. En aquellos casos en los que sea posible, se reunirá con él o ella, le trasladará sus potencialidades y dificultades, y en qué consiste la respuesta educativa propuesta, haciendo hincapié en su papel en la misma. Es muy positivo que la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía haya apostado, con una serie de medidas recono24


cidas a nivel normativo, por identificar, dar respuesta y en definitiva apoyar también al alumnado con AACCII reconociéndolo como alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Las familias están ilusionadas con cada paso que se da para la mejora de su atención. Y cada vez se percibe por parte de docentes una mayor sensibilidad, conciencia y trabajo para dar respuesta al alumnado con sobredotación intelectual y/o talento/s dándoles la oportunidad de que desarrollen sus capacidades talentosas. Es una de las mejores maneras de contribuir al avance de nuestra sociedad. BIBLIOGRAFÍA -

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DAVIS, G. A. y RIMM, S. B. (1994). "Education of the Gifted and Talented" (3th. Ed.) Englewood Cliffs, N. J.: Prentice Hall. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C. y ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. (1997). "Alumnos de alta capacidad y rendimiento escolar insatisfactorio". Revista de Educación, 313, pp. 279-296. GROSS, M. (1993): “Exceptionally Gifted Children”. Review. PÉREZ, L. (1993). “Diez palabras clave en superdotados”. Estella (Navarra): Verbo Divino. RAYO LOMBARDO, J. (2000). "Formación del profesorado en el diagnóstico de alumnos de altas capacidades". En Jiménez Fernández "Diagnóstico y educación de los más capaces". Madrid. UNED. TERMAN Y ODEN (1947). “Genetic Studies of Genius, vol. IV. The Gifted Child Grows Up”. Stanford University Press. WHITMORE, J.R. (1980). “Giftedness. Conflict, and Underachievement”. Boston. Allyn Bacon. María del Carmen Cordero Monge Orientadora Especialista en Altas Capacidades intelectuales. Equipo de Orientación Educativa Especializado de la Delegación Territorial de Educación en Cádiz

Programa de enriquecimiento curricular para el alumnado de Altas Capacidades. El propósito de este artículo es daros a conocer el programa de enriquecimiento del alumnado con AACC que se está llevando a cabo en el CEIP Torrevieja de la localidad de Villamartín, Cádiz. Ha sido declarado Centro amigo de las Altas Capacidades Intelectuales por la Asociación de Superdotados de Cádiz, ASUC, (http://www.asuc.es/asuc/#centros-amigos), por ser un centro que cuenta con un equipo docente preocupado por la atención a la diversidad y que, por tanto, contempla dentro de su proyecto educativo medidas generales y específicas que se dirigen al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) asociadas a AACC Intelectuales. Las medidas para atender a este tipo de alumnado que se han puesto en práctica, colaboran efectivamente en la promoción, integración y el enriquecimiento cognitivo del alumnado que presenta AACC. Comenzaré explicando cómo se ideó e implantó este programa. En un principio parte de la Delegación de Educación de Cádiz, debido a la gran cantidad de alumnos detectados e identificados como alumnos con NEAE asociadas a AACC, entendidas éstas según el marco normativo vigente LOE y LOMCE como aquel alumno que presenta sobredotación, talento complejo y talentos simples. Este programa sería llevado a cabo por una docente especialista en la atención directa al alumno AACC con carácter itinerante y el Centro continuaría esta labor durante los siguientes dos trimestres. El equipo directivo, en cumplimiento de uno de sus objetivos, que es el de mejorar la calidad de la enseñanza del centro y ofrecer respuestas adecuadas a la diversidad del alumnado que recibe, no dudó en implantar dicho programa en el Centro con el visto bueno del Claustro. Para llevar de forma efectiva el Programa de enriquecimiento, se organizó una reunión con el equipo directivo, la maestra especialista de altas capacidades, la maestra de 25


Pedagogía Terapéutica (PT), que posteriormente asumiría su desarrollo y todas las familias del alumnado identificado con AACC, para informar del desarrollo del nuevo plan y para que dieran su consentimiento a la hora de que sus hijos e hijas asistieran al programa, que se desarrolla dentro del horario lectivo y que, como medida especifica de atención a la diversidad, supone la intervención de un maestro especialista del centro que en este caso se trata de la PT. Se recibió la aprobación mayoritaria por parte de las familias y para la concesión final, se firmó un compromiso de continuación de este programa por parte del Centro. Una vez explicitado el inicio de este programa, se expone a continuación un resumen del mismo.

más de la inteligencia y en combinación con múltiples inteligencias como serían la lingüística o verbal, la lógico-matemática y la espacial favoreciendo también su ajuste socioemocional. Los niños y niñas con AACC sienten por lo general una enorme curiosidad, deseo de explorar y conocer, de pedir explicaciones, etc. Teniendo en cuenta estas características, tratamos de ofrecerles apoyo para que sean capaces de observar y ver las cosas desde puntos de vista diferentes, desarrollando habilidades con el objeto de cambiar la perspectiva propia, y reformulando y aprendiendo a buscar varias alternativas a la hora de solucionar un problema. El programa estructura sus actividades en las siguientes áreas y talleres: CEIP TORREVIEJA

La finalidad el programa es fomentar el enriquecimiento curricular del alumnado con AACC. Para lo cual se plantea, entre otros, los siguientes objetivos: -

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Estimular distintos componentes de la inteligencia: lingüísticos-verbales, lógicomatemáticos, espaciales, memoria, creatividad, etc. Potenciar el pensamiento divergente - en sus distintos aspectos: fluidez, elaboración, originalidad y flexibilidad - y desarrollar la capacidad del alumnado para ver las situaciones desde puntos de vista diferentes, aprendiendo a buscar varias alternativas para solucionar un problema. Fomentar las relaciones personales, a través de metodologías participativas y cooperativas, de manera que se evite la excesiva competitividad.

Los destinatarios del programa son alumnos que presentan neae asociadas a AACC intelectuales que abarcan toda la primaria. Estos alumnos son ocho y se dividen en dos grupos, recibiendo dos sesiones semanales cada grupo. El programa, bebe de un programa original llamado PREPEDI, programa de estimulación del pensamiento divergente y entre sus objetivos destaca, estimular la creatividad en cada alumno o alumna como un componente

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Área de ajuste socio-emocional. Área de creatividad lingüística. Área de creatividad matemática. Taller de juegos lógicos manipulativos. Taller imagina. Crea e inventa. Taller de multimedia. Juegos manipulativos.

Las actividades se establecen en función del área que se va a trabajar y en ocasiones una misma actividad se desarrolla en varias sesiones. Un ejemplo de las actividades que llevamos a cabo, se expone a continuación: - Tangram. - Dramatizaciones. - Juegos de lógica matemática. - Actividades de relacionadas con la creatividad. - Etc. A estas actividades de enriquecimiento, se le suman las que el alumnado ha realizado para el colegio, como han sido, entre otras, la elaboración de un díptico para el alumnado de segundo y tercer ciclo, relacionado con el Día 8 de Marzo, Día de Internacional de la Mujer, en la que el alumnado investigó sobre la vida de mujeres célebres, realizó pasatiempos, buscaron un eslogan y dibujos apropiado para el mismo. Para ello contaron con la ayuda de 26


las familias que se encuentran muy involucradas en este programa. Grosso modo, este es un ejemplo de cómo se lleva a cabo este programa en el centro. A raíz de la implantación de un programa base ofrecido por la Delegación de Cádiz, el Centro se ha ido formando e investigando en cómo ofrecer a este alumnado una respuesta educativa adecuada a sus intereses y necesidades. Como consecuencia, también se concedió el programa de profundización de conocimientos ANDALUCÍA PROFUNDIZA, que denominamos en nuestro Centro "Todos tenemos 9 tipos de inteligencia y lo vamos a demostrar", con el que se pretende continuar este año, dirigido no sólo al alumnado con AACC sino a todo aquellos que presentan un buen expediente académico y buen perfil actitudinal. Aprovechando que se concedió este último y gracias a la dotación económica que se asigna, se compró material para que lo utilice este alumnado, ya que continuamos con el programa de enriquecimiento, dada la aceptación de las familias y, sobre todo, del alumnado que asiste. Después de los resultados obtenidos y de la motivación de alumnado, podemos decir que, aunque al principio costó por el tema de la organización de horario, formación, elaboración de la programación, etc… la experiencia ha sido muy gratificante para todos los miembros de este proceso educativo. Para finalizar este artículo, me gustaría acabar con este lema que además define la filosofía del colegio y en concreto de este programa: “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. Benjamin Franklin (1706-1790) Estadista y científico estadounidense. Nuria Chacón Garrido. Maestra de Pedagogía Terapéutica. CEIP Torrevieja, Villamartín.

TUTORIZAR Reuniones Generales de Tutoría En estos días se está procediendo a realizar las Reuniones Generales de Tutoría en todos los Centros educativos de Educación Infantil y Primaria de Andalucía. En el marco de estas reuniones se tratan asuntos de gran interés para la evolución escolar del alumnado, puesto que de la buena colaboración entre el equipo docente y la persona que ejerce la tutoría y las familias dependerán en buena medida los resultados escolares. En este artículo hacemos algunas menciones normativas de lo que son las funciones de los tutores y tutoras en relación a las familias, y como debería ser la relación de éstas últimas con respecto al Centro educativo.

Funciones del tutor/a en relación a las familias. En el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. en su artículo 90, se especifican las funciones de los tutores y tutoras. En relación con las familias destacamos las siguientes: k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el Artículo 10, entre los que citamos: Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Subscribir con el Centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Ser informados de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas. 27


Teniendo en cuenta además la edad y Centro, les reconoce como derecho en su Arcaracterísticas del alumnado, se pone en evitículo 10: dencia la necesidad de establecer un diálogo 1. Conocer el Plan de centro. permanente y fluido con las familias. 2. Ser informadas de las normas de conviEsta relación deberá establecerse en tres vencia establecidas en el Centro. campos: 3. Recibir notificación puntual de las conduc Acción informativa (reuniones generales de tas contrarias o gravemente perjudiciales tutoría, asambleas, sesiones tutoriales). para la convivencia realizadas por sus hijos  Acción formativa (escuelas de padres y e hijas. madres). 4. Suscribir con el Centro un compromiso de  Colaboración familiar en el proceso formaconvivencia. tivo de los hijos/as. 5. Recibir información de las actividades. Relación familia/Centro educativo. 6. Participar en la vida del Centro y en el Las familias Consejo Escolar. deben colaborar Asimismo, en con el Centro eduel artículo 11, se cativo en el desadispone que los parrollo del proceso dres, madres y rede enseñanza – presentantes legaaprendizaje y deles, como principaben ser parte activa les responsables del mismo porque que son de la eduestá demostrado cación de sus hijos e que esto redunda hijas o pupilos, tieen un mejor desanen la obligación de rrollo del alumnado colaborar con los en todas sus faceCentros docentes y tas. Para que esta con los maestros y colaboración sea maestras. Esta coCEIP San José fructífera, precisa laboración de las de una regulación establecida en la normativa familias se concreta en: educativa, la cual desarrollamos a continua1. Estimular a sus hijos e hijas. ción. 2. Respetar la autoridad y orientaciones del La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de profesorado. Educación de Andalucía, recoge en el capítulo 3. Respetar las normas de organización, conIV del título I todo lo relacionado con el procevivencia y disciplina del centro. so de participación de las familias con la co4. Procurar que sus hijos e hijas conserven y munidad educativa. De entre lo allí expuesto mantengan en buen estado los libros de destacamos lo siguiente de lo regulado en los texto. artículos 29 y 30: Especial mención merecen en este aparLos padres y las madres o tutores legatado los compromisos educativo y de conviles, como principales responsables que son de vencia, mencionados en el artículo 31 de la la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tieLey de Educación de Andalucía, los cuales sernen la obligación de colaborar con los centros virán para estrechar las relaciones de los dodocentes y con el profesorado. centes con los padres, madres o tutores legaLos centros docentes tienen la obligación les del alumnado, especialmente de aquellos de informar de forma periódica a las familias con dificultades de aprendizaje para potenciar sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. el desarrollo y el proceso de aprendizaje del Se establecerán procedimientos para facilitar alumnado. Tales compromisos podrán subscrila relación de las familias con el profesorado, birse en cualquier momento del curso y su seasí como para garantizar que sean oídas en guimiento será competencia del Consejo Escoaquellas decisiones que afecten a dicha evolular del Centro, hecho éste que denota la imción escolar. portancia de tales medidas de acción coordiSe facilitará la colaboración de las asonadas. ciaciones de padres y madres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realización de acciones formativas en las que Salvador Ruiz Balboa participen las familias y el profesorado. Director del CEIP” San José” El Decreto 328/2010, en su título III, enLas Estaciones de Espeluy (Jaén) fatiza el valor de la participación de las familias en el proceso educativo y, con respecto al 28


LA FAD EN ANDALUCÍA La presencia de la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) en esta comunidad andaluza se remonta casi a los inicios de actividad de esta fundación que acaba de cumplir 30 años. Pero, si hubiera que marcar unas fechas de establecimiento formal, la primera vendría ya en 1996, de la mano de don Jaime García Añoveros, que siendo Presidente de la FAD mantuvo residencia y despacho profesional en Sevilla. En 2000 se formaliza el establecimiento de sede administrativa en Sevilla, con su inscripción en el Registro Municipal de Entidades, y ya en 2005 se registra la apertura oficial de Delegación en Andalucía. Desde 2003, la FAD ya contaba con un delegado en la comunidad autónoma, con oficina en el Hospital de los Venerables (cedida temporalmente por la Fundación Focus-Abengoa); sede que después quedo finalmente establecida en el sevillano barrio de Triana. Desde entonces, esta delegación en Andalucía ha participado activamente en el desarrollo de las actuaciones de la Fundación y en su evolución constante y nada fácil. Pues a lo largo de estas décadas la FAD ha tratado de adaptarse a la nueva realidad social, articulando programas de actuación acordes a las renovadas necesidades, siempre a través de estrategias educativas y siempre demostrando una gran flexibilidad de adaptación a una realidad cambiante, reorientando el foco de acción prioritaria desde los “problemas de drogas” hacia la socialización de adolescentes y jóvenes. En esta delegación territorial, conscientes de nuestras propias limitaciones, nos esforzamos desde el principio para conseguir una amplia red de colaboración con técnicos municipales y responsables escolares y de las AMPAs; lo que, además de marcarnos un carácter propio, nos ha proporcionado amplia extensión y eficacia en las intervenciones, que habrían sido imposibles desde nuestra limitada estructura en la región, con sólo dos personas para una comunidad que abarca casi el 20% del territorio y de la población totales de España. La FAD ha venido ocupando un espacio destacado como organización líder y referente de intervenciones en el sector, tanto en Espa-

ña como en América Latina, donde ha compartido su experiencia y su modelo de intervención con catorce países. Y en Andalucía participamos de esta misión con una notable implantación de sus programas educativos: 

 29

Escolares: Desde los ya clásicos Prevenir para Vivir o ¿Y tú qué piensas? hasta los actuales como Construye tu Mundo, y otros programas “de siempre” en constante evolución como Cine y Educación en Valores, que ha habido años en que alcanzaba en Andalucía el 40% del total de su implantación nacional (con datos de participación que, sólo en estos últimos 12 años, ya rozan los 400.000 escolares participantes y más de 15.000 profesores/as) Familiares: Con programas de prevención familiar que genéricamente denominamos En Familia, en constante revisión y ampliación. Actualmente se imparte en sesiones presenciales la última edición, totalmente revisada en 2016, denominada En Familia. Educar para la vida; es la evolución del que fue En Familia. Claves para prevenir los problemas de drogas (2005) que contó en su elaboración y en su desarrollo posterior con muy notable participación andaluza.

También en la actualidad, y específicamente en ámbito andaluz, desarrollamos desde 2013 el programa En Familia y en el Mundo, estrategia de educación activa dirigido al trabajo comunitario con familias y sus mediadores para incidir en la educación cívica de los menores desde una perspectiva de Ciudadanía, por medio de grupos participativos de padres y madres. Con más de 50 mediadores ya formados en su metodología y 650 familias participantes. Uno y otro -En Familia.Educar para la vida y En Familia y en el Mundo- cuentan con ediciones online, con numerosas y variadas convocatorias disponibles en el Aula Virtual de la FAD. Formación de educadores/as: Precisamente en esa línea de capacitación de


agentes para la educación cívica y Educación para el Desarrollo (EpD) la FAD en Andalucía viene desarrollando desde 2009 cursos online sobre “La Educación para el Desarrollo en la Escuela”, renovados en 2016 con el nombre “Construyendo un mundo más justo y sostenible con la EpD”. Estos cursos, nacidos en Andalucía, han contado también con ediciones en Cantabria y próximamente en la Comunidad Valenciana; en ellos ya se han capacitado casi 1.500 educadores, y sus actividades prácticas han beneficiado a más de 45.000 escolares. Precisamente en estas fechas, de octubre a diciembre, se desarrolla la 15ª edición para Andalucía, con 90 nuevas plazas para las que se han presentado más de 300 solicitudes. Otros cursos diversos se convocan en el Aula Virtual FAD (http://aulavirtualfad.org/) a lo largo de todo el año (Educadrogas, Sanidrogas, Prevención de conductas de riesgo, Prevención en la empresa, etc.) en convocatorias frecuentemente abiertas a todo el territorio nacional. Aprovechamos este medio de difusión que la Revista Tartessos nos ofrece para presentaros las líneas principales de nuestro trabajo en Andalucía y nuestra disposición para colaborar (con docentes y técnicos, centros educativos e instituciones, AMPAs y otras asociaciones) en el mejor desarrollo de actuaciones educativas que favorezcan el desarrollo positivo y la socialización de nuestros niños, adolescentes y jóvenes. Alfonso Borrego Prieto

Delegado de la FAD en Andalucía aborrego@fad.es Tlfs. 955 103704 – 662 147272

Autoprotegerse ¿Cómo puedo avisar rápido a alguien si me pasa algo? Es la pregunta que muchas veces nos hacemos al vivir de repente una situación de peligro o, simplemente, al volver solo/a a casa. Hoy día, la mayoría de nosotros solemos llevar el móvil a mano. Nos ayudaría bastante instalar alguna aplicación de ayuda ante una emergencia. En la página 15 del nº 6 de esta revista, hablábamos de la conveniencia de instalar en nuestros móviles la App Alercorps, (https://alertcops.ses.mir.es/mialertcops/info/ info.xhtml) de la Policía Nacional, para comunicar con los cuerpos de seguridad la comisión de delitos principalmente. Pero nuestra seguridad es un concepto mucho más amplio y no se limita a evitar sufrir agresiones o denunciar delitos a la Policía. Podemos perdernos simplemente, ponernos enfermos, tener miedo, etc.… y, en estas circunstancias no es muy apropiado ponerse en contacto con la Policía Nacional. Podemos contactar con nuestro grupo de amigos, nuestra familia o, simplemente alguien cercano que también tenga instalada la App. Nuestro “circulo” y, en general, nuestra red de “protectores” como la denominan, puede seguir nuestro rastro, usando GPS, fotografías y sonidos. CareUs, es una aplicación española, gratuita, que crea esa “red social de protección”. Te ofrece dos opciones: precaución, un botón amarillo, y SOS, un botón rojo. En la primera, se van enviando fotografías, audios y mapas con tu posición a quien tú elijas de forma permanente. Es una medida de precaución que nos tranquilizará, al tiempo que recabará información de nuestra posición, caso de que nos pase algo. Si se confirma el peligro, basta pulsar la segunda opción y la alerta no solo llega a tu círculo, sino que cualquier usuario que esté cerca puede ver la alerta. 30


Las pruebas que se recogen “solo pueden ser vistas por el círculo, ni siquiera por la persona que las envía para evitar que el agresor sea consciente de lo que se está registrando”.

COMPETENCIA DIGITAL Continuamos con el Nivel A (Básico) del Marco Común Europeo (DIGCOMP) En este número, abordamos la tercera de las Competencias incluidas en el AREA I: Información. En el nº 9, vimos la primera: Navegación, búsqueda y filtrado de información: https://goo.gl/OwVkwe En el nº 10, vimos la segunda: Evaluación de la Información. En este nº, terminaremos esta ÁREA I: INFORMACIÓN. Competencia 1.3 Almacenamiento y recuperación de información. Nivel Básico (A)

Todos esos datos son conservados por la empresa “unos días” antes de ser eliminados, por si “la policía pudiera disponer de ellos”. Pero antes de descargarlas hay que tener muy claro cómo funcionan. Estas aplicaciones tienen mucha utilidad, pero suponen una renuncia a nuestra intimidad y a la libertad de movimiento al compartir una información completamente privada aunque, por otro lado, traerían mucha tranquilidad a los padres cuando sus hijos están solos y a nosotros mismos cuando deseemos “estar acompañados “virtualmente” Otra app muy parecida, aunque en inglés, es Companion, creada por estudiantes de la Universidad de Michigan (EEUU), que están pensadas para tener un „acompañante virtual‟ si te sientes en peligro. Para ello, recogen todo tipo de movimiento, incluso sin estar usando el programa. Además, dan la opción de enviar fotografías, audio y todos tus movimientos a las personas elegidas si algo no va bien. “Desenchufar de forma brusca unos auriculares, por ejemplo, ya lo entiende como una alerta”. Claudia Morilla Gallardo IES Cristóbal Colón Sanlúcar de Barrameda

1. Es capaz de guardar información de utilidad educativa en diferentes formatos (vídeos, imágenes, texto y páginas web) y la clasifica de forma que le permita recuperarla. 2. Realiza copias de seguridad de la información o documentación que considere relevante y sabe utilizar espacios de almacenamiento externo con ese fin. Descriptores El nivel básico pretende conseguir que el alumnado: 1. Sea capaz de guardar información de utilidad educativa en diferentes formatos (vídeos, imágenes, texto y páginas web) y clasificarla de forma que le permita su posterior recuperación. 2. Realice copias de seguridad de la información o documentación que considere relevante y sepa utilizar espacios de almacenamiento externo con ese fin. Los conocimientos que deben adquirir son:   

Entender cómo se almacena la información en diferentes dispositivos/servicios. Conocer diferentes medios de almacenamiento. Estructurar y clasificar la información y los contenidos según un esquema/método de clasificación.

Las Habilidades necesarias para adquirir este nivel son las siguientes:   31

Organizar la información y los contenidos digitales. Descargar/subir y clasificar la información y los contenidos digitales.


   

Utilizar varios esquemas de clasificación para almacenar y gestionar los recursos digitales y la información. Capacidad para utilizar servicios, programas y aplicaciones de gestión de la información. Ser capaz de recuperar y acceder a la información y a los contenidos previamente. Ser capaz de etiquetar contenidos.

Y se completa con las siguientes Actitudes: 

 

Entiende los beneficios y carencias de los diferentes dispositivos/servicios de almacenamiento (en línea y almacenamiento local). Es consciente de la importancia de las copias de seguridad. Entiende la importancia de tener un esquema o sistema claro de almacenamiento de los recursos o información digitales. Es consciente de las diferentes consecuencias de guardar contenido de manera privada o de manera pública.

La navegación por internet suele llevarnos de “salto en salto” dado que las páginas web suelen ofrecer enlaces a otros sitios. Esto es así hasta el punto de que un rato después hemos olvidado el motivo inicial y el itinerario que nos ha llevado a ese último sitio. Por otra parte, las búsquedas de contenidos nos ofrecen tal cantidad y variedad que, a poco que nos descuidemos sufriremos una “infoxicación”. Se utiliza este término para definir la sobrecarga de información o exceso de información provocada por la profusión de contenidos en Internet. Su peor consecuencia es que nos paraliza y nos impide avanzar hacia los objetivos que nos hemos propuesto ya sean individuales o colectivos como organización; por mera saturación informativa. Estamos en una situación en la que tenemos acceso a infinidad de fuentes de información, las noticias llegan de forma inmediata a todas partes, tenemos medios tecnológicos para estar informados continuamente y sobre todo queremos saber qué sucede en nuestro entorno.Como consecuencia nos llegan miles de impactos informativos que no tenemos capacidad de procesar. En ese momento estamos infoxicados. La “curación de contenidos”, traducción un poco extraña del término inglés “Content Curator” consiste en buscar, encontrar y seleccionar los contenidos e informaciones relevantes para distribuirlos de forma segmentada en una organización o colectivo.

La curación de contenidos se enmarca en una estrategia de aportar valor, separando el grano de la paja en lo que se conoce como flujo de información o infoxicación. El sentido, detrás de todo esto, reside en mejorar la capacidad de asimilación de información y evitar la saturación por exceso de información. El objetivo es filtrar los contenidos a través de un proceso sistemático y más o menos automatizado que ahorre tiempo y facilite la toma de decisiones. almacenados Fundamentalmente, encontramos texto, imágenes, sonido, videos y páginas web. Podemos consultarlas directamente, en el momento de acceder a ellas pero, otra característica bastante común en la red es la inestable pervivencia de la información. Por otro lado, es bastante habitual utilizar la información para obtener nuevos contenidos. Esto nos lleva a la primera competencia que hemos citado: El saber guardar información de utilidad educativa en diferentes formatos (texto, imágenes, sonidos, vídeos y páginas web) y clasificarla de forma que le permita su posterior recuperación. Citaremos algunas herramientas útiles para obtener la información y los formatos en los que suelen presentarse. Algunos formatos necesitan programas específicos para poder abrir el archivo, en otras ocasiones no nos dejarán descargarlos fácilmente,… Los formatos más comunes para textos son el archiconocido “doc”, del paquete informático de Microsoft, que actualmente es “docx”. No ofrecen dificultad para “bajarlos” o “descargarlos”, que son los términos más comunes que usamos para referirnos a copiar un archivo de internet en nuestro equipo. Necesitaremos tener instalado en nuestro equipo un programa que sea capaz de abrir el archivo, una vez copiado. “Word” es el programa de Microsoft adecuado, pero es de pago, salvo que se utilice una versión pirata, no recomendable en los centros escolares porque es delito, simplemente. En su lugar, podemos utilizar “Write”, que es el programa de Openoffice, prácticamente igual que el anterior, pero gratis, que también nos abre y nos guarda los archivos en doc y docw. Se conoce por su extensión: “nombredelarchivo.odt. Podemos obtenerlo en el sitio: https://www.openoffice.org/es/ Una curiosidad, al hilo de lo que comentamos es el uso de Openoffice Kids, una versión gratuita para niños de 7/12 años. 32


Podemos descargar este programa desde http://ooo4kids.softonic.com/descargar, en versión para Windows, Linux y Mac. Las instrucciones para instalarlo en Guadalinex las podemos conseguir en: https://linuxgnublog.org/como-instalaropenoffice-4-kids/ En cuanto a los videos, el gran repositorio es YouTube, aunque no es el único. Podemos citar, sin tratar de ser exhaustivos, otros dos más:  Vimeo (https://vimeo.com/) Vimeo no admite comerciales de televisión, demostraciones de videojuegos, pornografía o cualquier contenido narrativo que según sus normas sugieran ser contenido comercial, aun habiendo sido creado por el autor y usuario de manera independiente. Dailymotion (http://www.dailymotion.com/es) Dailymotion, a diferencia de YouTube, se especializa en cortometrajes de creación semiprofesional, no en videos de shows de televisión (aunque este contenido es frecuente); por lo que con la ayuda del software Audible Magic, ha puesto en ejecución sistema acústico del tipo de "huella dactilar" que puede detectar videos con derechos de autor y no publicarlos.  YouTube (https://www.youtube.com/) Es una de las aplicaciones más importantes que nos ofrece Google con carácter gratuito. Entramos en https://www.youtube.com, aunque no tengamos cuenta, pero si tenemos una cuenta, podemos disponer gratuitamente de nuestro propio canal. El funcionamiento es idéntico al de cualquier otro buscador. Y, dato importante, guarda memoria de nuestra búsquedas, de forma que, cuando accedemos nos recomienda videos relacionados con los que hemos visto antes. Evidentemente, esto es una ventaja para nosotros, pues podemos seguir visionando videos que, de otra manera no conoceríamos fácilmente. Y ¿Qué gana Google? Pues nos ofrece publicidad relacionada. Ese es el precio que pagamos. Si tenemos cuenta, podemos acceder a otras funcionalidades. Citaré las más populares:

     

Ver más tarde: Es una buena medida para evitar las distracciones de nuestro objetivo principal. Lista de reproducción, es decir, podemos encadenar una relación de videos de un mismo tema y verlos sucesivamente. Suscribirse a otros canales. Cuando añadan un nuevo video, recibiremos un aviso en nuestro correo. Subir videos: Disponemos de un “almacén de videos” en la “nube”, accesibles desde cualquier ubicación. Compartir, es decir, enviar el enlace como mensaje en nuestras redes sociales. Comentar el video visualizado y recibir comentarios de otros.

Y, para no cansar al lector, podemos obtener la transcripción escrita. Me detendré un momento para comentar posibles aplicaciones didácticas de esta funcionalidad. Supongamos que tecleamos en el buscador de YouTube: “canciones inglés para niños” y en la lista que nos ofrece, seleccionamos “canciones para niños en inglés 2”(https://goo.gl/61IGm1) , que es una lista de reproducción compuesta por 30 videos. Empezará a reproducir la primera de la lista, que veremos a nuestra derecha.

Debajo del rectángulo podemos ver la barra de reproducción. Debajo, a la izquierda, los clásicos botones de reproducir, ir al principio/final y volumen. A la derecha, no siempre, encontramos, junto a los símbolos de pantalla completa, otros símbolos: Subtítulos: Nos muestra los subtítulos justo encima de la barra de reproducción, si 33


previamente los hemos seleccionado en el siguiente símbolo: Configuración. Configuración: Podemos tenerlos desactivados o elegir un idioma. Si seguimos más abajo veremos otras posibilidades, además de la posibilidad de suscribirse al canal y recibir todas las novedades:  Añadir a: Nos permite ver más tarde, incluso clasificados en carpetas.  Compartir: Nos ofrece varias redes sociales.  Más: Nos abre varias opciones (Denunciar, Estadísticas,…) y, aunque no siempre, transcripción.  Una vez mostrada la opción transcripción, podemos cambiar el idioma en que se nos presenta, justo encima de la transcripción.  También podemos seleccionar y copiar la transcripción. Debajo del todo, nos ofrece la posibilidad de añadir comentarios o responder a otros, en una especie de chat en diferido. Estas características de YouTube nos ofrecen muchas posibilidades didácticas. Citaré algunas, a vuelapluma:  Podemos usar los videos como un karaoke, en actividades festivas.  Es muy útil como bibliografía para las clases de música, ya que podemos buscar opciones con sólo música, con letra subtitulado en español y transcripción en inglés o viceversa,…  En Infantil, da mucho juego una lista de reproducción para determinadas actividades. Podemos disponer de varias, para cada actividad.  En el aprendizaje de idiomas, nos ofrece posibilidades como la lectura en voz alta, ejercicios orales de todo tipo y, copiando y pegando la transcripción, hacer traducciones, etc…  Si en lugar de una canción, vemos un documental, podemos hacer lo mismo, aplicado a otras áreas. Finalmente, nos fijaremos en las diferentes modalidades de almacenamiento y clasificación de la información. La primera opción, y la más conocida, es guardar los archivos en nuestro disco duro, usando las carpetas para organizarlos y facilitar su posterior localización. Pero no es recomendable hacerlo sólo en el disco duro, porque en caso de avería, perderíamos toda la información. Otra forma de almacenamiento, que ya está empezando a quedarse obsoleta es el CD_ROM y el DVD. El segundo tiene una capacidad de almacenamiento bastante superior. Necesitan un lector-grabador instalado en nuestro ordenador, artilugio que empieza a desaparecer por aquello del abaratamiento, la

compra de discos y la instalación de un programa adecuado de copia. Una vez copiados, no podemos reutilizarlos, salvo que utilicemos los CD-RW. En la actualidad, ha adquirido una enorme popularidad el Pendrive. Progresivamente ha ido disminuyendo su precio y aumentando su capacidad de almacenamiento. No requiere ningún programa específico y su pequeño tamaño facilita su portabilidad. Además nos permite su utilización tanto en ordenadores, de sobremesa o portátiles, como en tabletas y móviles. Para mayor volumen, podemos usar también un disco duro externo. Más recientemente, están proliferando sitio que nos permiten el almacenaje en la “nube”. Tienen la ventaja de la facilidad de acceso desde cualquier lugar, sin tener que llevarnos nada encima y el inconveniente de que la capacidad de almacenaje es pequeña, si queremos obtenerla gratis. Si disponemos de una cuenta Google, podremos usar “Drive” para almacenar archivos, aunque esa no es su única funcionalidad. Google nos ofrece 15 Gb de almacenamiento en total. Debemos tener en cuenta que los correos electrónicos suelen llevarse bastante porcentaje de este almacenamiento, si no los vamos borrando. También debemos tener en cuenta que el “peso” (palabra que se usa para designar el tamaño de un archivo) de los archivos de imágenes y videos es, generalmente, muy superior a los de texto. Otra posibilidad es usar MEGA que es, probablemente, la que más capacidad de almacenaje gratuito nos ofrece (50 Gb), permitiéndonos también bajar e instalar un programa de sincronización que, automáticamente, “sube” a la nube lo que guardemos en nuestro disco duro.

Manuel Morilla Jarén Experto Universitario en Competencias Digitales para Docentes

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RECURSOS IBS: Historia y presente IBS son las siglas de Industrial Bombonera del Sur, S.L., empresa ubicada en el sevillano pueblo de Aguadulce, constituida en 1999 y con una clara vocación por el mercado exterior. Tal es así que hemos llegado a exportar el 50% de nuestra producción entre los años 2003 al 2007. En este último año gracias a la normalización del cambio entre el € y $, volvemos a retomar el mercado exterior, estando presentes en las más prestigiosas ferias internacionales como son SIAL en Paris e ISM en Colonia.

Durante los años que el desventajoso cambio de moneda nos imposibilitaba la exportación, nos hemos introducido en un mercado que conocíamos perfectamente, ya que la empresa familiar de la que provenimos, es la pionera en la venta en colegios, facilitando con ello, el posibilitar a las familias menos pudientes, sufragar los gastos que supone el merecido viaje fin de curso, para tantos alumnos a los que, lamentablemente les suponía un pago extra, no siempre asumible. Conocedores de lo que demandaba dicho mercado, lo hemos revolucionado de tal manera que hoy en día, prácticamente todas las empresas que se dedican a ello, han intentado copiar nuestra manera de trabajar. Muy conscientes de que la labor del docente es la docencia, instauramos en este mercado los pedidos personalizados, evitando con ello la tediosa preparación de los pedidos por el personal del centro, y realizándola nosotros en nuestras instalaciones, como entendemos que debe de ser. Este hecho nos ha llevado a tener una oferta muy superior a cualquier otra firma, ya que aun siendo fabricantes, estamos comercializando multitud de productos de diversas índoles, como son perfumes, bisutería, artículos de licencia, textil, etc., etc., con lo que posibilitamos que los alumnos que trabajan con nuestra firma, puedan vender mucho más con el mismo esfuerzo, lo que les redunda en mayores beneficios. Huimos así de una práctica, muy común en otras firmas, como es el incremento

del precio de venta para que los beneficios de los alumnos, sean lo suficientemente interesantes. No hay como pasear por un centro comercial, para comparar precios y darse cuenta de que esto es cierto. Y no lo estamos haciendo muy mal, ya que el números de centros que cada año confían en nosotros, aumenta enormemente, consiguiendo con ello la satisfacción de cada vez más alumnos y profesores encargados.

Otra de las ventajas de nuestro sistema de ventas es que, al no estar molestando y ocupando al profesor más de lo necesario, tenemos abierto nuestro catálogo durante todo el curso lectivo, aumentando así, las ventas y beneficios de los alumnos. Este mercado nos ha dado a conocer en muchos lugares que no sabían de nuestros productos. Era tal el número de personas que preguntaban por tiendas donde poder adquirir esos dulces que tanto les habían gustado, que llevamos asistiendo al Salón Gourmet de Madrid, en las dos últimas ediciones, con gran éxito en la aceptación de tantas y tantas tiendas Gourmet, que hoy contamos entre nuestros clientes. Es por esto que nuestros productos solo pueden ser adquiridos en este tipo de tiendas y en los centros educativos que, muy orgullosos de ello, contamos entre nuestros clientes. Estamos convencidos que con este presente, donde nos enamora fabricar los más excelentes dulces y donde nuestra propia satisfacción depende de la de nuestros clientes y amigos, haremos posible un futuro aún más exitoso. Miguel de la Cruz Jurado Gerente.

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¿El libro de texto está obsoleto? (III) Posiblemente, el hecho de encontrarnos una cosa en un sitio durante mucho tiempo hace que esa cosa se vaya “invisibilizando” progresivamente y termine por pasar desapercibida. Algo parecido ocurre con una herramienta a la que damos siempre el mismo uso. Al cabo del tiempo asociamos herramientafunción de tal manera que nos resulta difícil ver otros usos posibles para esa herramienta. Los libros de texto, son un ejemplo claro de la afirmación anterior. De siempre, han sido la recopilación de lo que “debe saber” el alumnado. Hasta tal punto, que si, en un examen, les hacíamos una pregunta que no sabían contestar, protestaran alegando: “eso no viene en el libro”. Poco a poco, fueron apareciendo herramientas auxiliares: el Globo terráqueo, el Atlas, acompañados del diccionario. En los años 70 del siglo pasado, empezaron a utilizarse los primeros medios audiovisuales, principalmente como “ampliación” de los conocimientos. Eran las “diapositivas”, colecciones de fotografías acompañadas de un texto escrito. Se utilizaron principalmente en Geografía, Historia y Arte. Las “Guías Didácticas” fueron la aportación de las Editoriales, en ocasiones muy importante, al cambio en las metodologías al uso. Las programaciones didácticas, “vendidas” como una planificación de las sesiones de clase, como una “Guía” para desarrollar cada tema, fueron vistas por muchos docentes como un “trabajo administrativo” para el que no se dotaba paralelamente del tiempo laboral necesario. También era la forma de plasmar la actividad del docente, de cara a ser supervisado por el servicio de Inspección, principalmente. En resumen, en muchos casos los docentes vieron esta documentación como un “papeleo” innecesario. Las editoriales llenaron un gran vacío en este terreno, poniendo a equipos de profesionales, pagados por ellas, a elaborar las adaptaciones al entorno de los currículos estatales y autonómicos. Una misión que podría haber enriquecido el perfil profesional de los asesores de los Centros de Profesorado que, precisamente, estaban “a pie de obra”.

Esta iniciativa fue vista por el profesorado como una inestimable ayuda. Esas Guías dotaban al profesorado de la base normativa, “de lo que hay que enseñar” y permitían hacer modificaciones puntuales “sobre la marcha”, anotándolas directamente en la Guía. Pero esta visión no ha sido compartida por todos. Unos han visto en ella, la manera de “justificar” el papeleo, de “salir del paso” y seguir igual. Otros han protestado por “dejar la planificación de la enseñanza en manos de las Editoriales”. Es probable que haya un poco de todo eso pero, como siempre, en el término medio está la virtud y lo que sería del género tonto es renunciar a esa ayuda. Quien piense que un/a maestro/a que acaba de ser nombrado tutor/a de un grupo de alumnado no va a usar esas Guías Didácticas y las va a ir adaptando a su grupo “sobre la marcha” es que no ha estado dando clases en un colegio. Sin embargo, poco a poco, vamos comprobando como el “almacén” del saber va desplazándose desde los libros de texto a otros lugares y a otros soportes distintos del papel. Las bibliotecas están incorporando, también, otros “libros” en soporte distinto del papel. No sólo están incorporándose nuevos formatos de soporte del conocimiento, también está evolucionando el concepto de “enseñanza”. De hecho cada vez se hace más hincapié en el concepto “aprendizaje”. Y los libros de texto también van evolucionando al mismo tiempo. A un primer paso, que fue el cambio de soporte físico desde el papel al archivo electrónico, le han ido sucediendo otros cambios, tales como la posibilidad de manipular esos archivos, subrayando, destacando, señalando, … Es el denominado Libro Media. La Editorial Santillana ofrece ya el siguiente paso en este proceso: El LibroNet. Podemos resumir sus características en dos palabras: interacción y flexibilidad. LibroNet. Es el contenido 100% digital de Santillana para Primaria, Secundaria y Bachillerato, creado íntegramente en HTML y enriquecido con gran cantidad de recursos interactivos como vídeos, animaciones, objetos 3D, etc. y numerosas herramientas que transforman el contenido textual en elementos acti36


vos. LibroNet permite, además, la máxima personalización por parte del profesorado. LibroNet se visualiza en la aplicación Aula Virtual de Santillana y además es compatible con cualquier entorno virtual de aprendizaje como las plataformas Moodle, Virtus o Blink. Los contenidos de LibroNet se pueden sincronizar en dos dispositivos simultáneamente. De esta forma, se puede trabajar cómodamente, estés donde estés. En realidad, estamos asistiendo a un desplazamiento del foco de atención. Estamos pasando de docente-enseñanza a alumnadoaprendizaje. Progresivamente, empezaremos a ver Guías Didácticas de Proyectos, enfocadas al alumnado, para dar paso realmente a un aprendizaje individualizado. La atención a la diversidad es un concepto en constante evolución. Desde los que lo entienden como un “atender” a los descarrilados, para “encarrilarlos”, que están todavía en el concepto de “enseñanza única igual para todos” hasta los que se plantean que cada uno de nuestros/as alumnos/a es único y, por tanto, seguirá su propio camino para obtener un aprendizaje óptimo de lo que se determine como “currículo ideal”. En consecuencia, cada alumno tendrá un itinerario formativo propio (ya se hace en otras instituciones educativas), que estará compuesto por una parte troncal, igual para todos, que no necesariamente estará formada por lo que denominamos materias instrumentales pero que tendrá mucho de ellas y, otra parte, de libre configuración según sus gustos y habilidades. Cada alumno tendrá, entonces, sus propias guías didácticas, de las que formarán parte las rúbricas de evaluación, entendidas como constatación de la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes,… todo lo cual se irá trasladando a su propio portafolio. ¿Nos hemos perdido un poco? El futuro lo dirá. Lo que sí es seguro es que esa Educación es cara. ¿Estaremos dispuestos a pagarla? Manuel Morilla Jarén

EVENTOS El Día Mundial de los Docentes de este año marcará el 50ª aniversario de la aprobación, en 1966, de la Recomendación Conjunta de la OIT y la UNESCO relativa a la Condición del Personal Docente. Será también el primer Día Mundial de los Docentes que se celebre en el marco de la nueva Agenda de Educación 2030, aprobada por la comunidad mundial el año pasado. El lema de este año, “Valoremos al docente, mejoremos su situación profesional”, resume los principios fundamentales de esta recomendación que cumple su medio siglo, al tiempo que arroja luz sobre la necesidad de apoyar a los docentes, tal como quedó reflejado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Un objetivo específico, el ODS 4, promete “garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de aprendizaje permanente para todos”. Los docentes no sólo son fundamentales para hacer realidad el derecho a la educación, sino que también son la clave para la consecución de las metas que componen el ODS 4. La hoja de ruta de la nueva agenda, el Marco de Acción para Educación 2030, pone de relieve el hecho de que los docentes son esenciales para lograr una educación equitativa y de calidad, y que, por lo tanto, deben tener “las competencias necesarias, ser contratados y remunerados de forma adecuada, recibir una buena formación, estar profesionalmente calificados, encontrarse motivados, y recibir apoyo dentro de sistemas dotados de recursos, eficaces y bien administrados”. Pero, a fin de alcanzar esta meta, es preciso no sólo aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados, sino además motivarlos mediante la valoración de su labor. De aquí a 2030, se necesitarán 3,2 millones de docentes adicionales para hacer realidad la educación primaria universal y 5,1 millones más para alcanzar la enseñanza secundaria básica universal. La UNESCO y las demás organizaciones que auspician el Día Mundial de los Docentes (OIT, UNICEF, PNUD, y IE), así como el Equipo Internacional de Docentes para la EPT, dedican este día a celebrar un compromiso intergubernamental excepcional, el único instrumento normativo internacional sobre docentes, y reiteran su compromiso con los valores del magisterio.

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Premio Acción Magistral 2016 El Premio a la Acción Magistral es una iniciativa de la FAD, BBVA y la Comisión Nacional Española de Cooperación con la UNESCO, que tiene el objetivo de galardonar y dar a conocer proyectos de promoción de valores sociales realizados por docentes de centros educativos de Infantil, Primaria y Secundaria de toda España. Forma parte de Acción Magistral, un proyecto de ayuda al profesorado que trabaja la Educación en Valores en el aula. Ofrece a los docentes posibilidades de formación: cursos online propios y becas, recursos y programas para su utilización en el aula, blogs informativos sobre actualidad educativa, espacios para el debate y la reflexión, encuentros virtuales con expertos educativos, encuentros presenciales, etc. Se dirige específicamente a docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria que trabajen o quieran trabajar en el aula proyectos de Educación en Valores y transmisión de valores sociales (solidaridad, tolerancia, respeto, justicia, igualdad, etc.) a través de metodologías innovadoras y que está dotado con 4.000€ para el/los docente/es y otros 4.000€ para el centro educativo ganador. Tras pasar varias selecciones a nivel autonómico y nacional, el Proyecto “Capacitados”

del C.E.I.P. Atalaya de Atarfe (Granada) se ha hecho con el premio de la categoría “A” (Infantil y Primaria). Su Majestad la Reina, entregará el premio el viernes 30 de septiembre en Madrid.El proyecto CApaCITados, ha contado con el respaldo y el apoyo de toda la Comunidad Educativa, del Ayuntamiento y de empresas del sector, Equipo Técnico de Orientación, Fundaciones, asociaciones locales… y por supuesto con más de 250 alumnos y alumnas del centro, que han sido los verdaderos motores y protagonistas del trabajo. Dirigido por nueve de sus maestros y coordinados por José Alberto Martín Sánchez y Esther Diánez Muñoz, han

logrado llevar al grado de Acción Magistral este trabajo para mejorar una sociedad con barreras. Este proyecto surgió a partir de una circunstancia particular en el centro: un niño acudió en silla de ruedas tras un accidente e hizo visible algo que, hasta la fecha, había pasado completamente desapercibido en el centro: la diversidad funcional y las barreras arquitectónicas dificultan la vida a quienes la presentan. Ante esta circunstancia un grupo de sus estudiantes reclamó hacer algo, para evitar que situaciones como no poder ir al baño o no poder desplazarse por la clase, no se volvieran a repetir. En este contexto arranca Capacitados y, durante 7 meses no ha echado el freno en cuanto al número de tareas y acciones que se han puesto en marcha. El proyecto CapaCITados tuvo como objetivo que la comunidad de la localidad de Atarfe formara parte activa de un proyecto de emprendimiento social relacionado con la tecnología al servicio de la discapacidad (o de la diversidad funcional). Este proyecto ha tratado de mejorar la sensibilidad y accesibilidad de la localidad con la ayuda de la ciencia. CapaCITados pretendía impulsar los principios de Investigación e Innovación Responsables (Responsible Research and Innovation, RRI): compromiso con los retos sociales, mejora de la enseñanza de la ciencia, generación de un conocimiento de acceso abierto, respeto a los principios éticos e igualdad de género. Las ciudades que pretenden ser reconocidas como ciudades del siglo XXI no pueden permitir que sólo una parte de sus ciudadanos tengan acceso a determinados recursos o espacios públicos. En este sentido, CapaCITados trató de contribuir a que Atarfe fuese una ciudad que contase con Accesibilidad Universal (AU), lo que implica ser una ciudad con edificios, espacios y servicios accesibles a toda la población, sin importar el nivel de las capacidades físicas, mentales o sensoriales, permanentes o temporales de las personas. El proyecto perseguía mejorar esta accisibilidad con la ayuda de la ciencia y, especialmente de la tecnología, ya que ambos elementos pueden contribuir poderosamente a que los espacios sean compartidos y sus recursos más universales. Desde aquí, quiero felicitar a nuestros compañeros y compañeras de C.E.I.P. Atalaya por su magnífica labor social y educativa realizada. Valga como ejemplo a todos nosotros y, como dicen en su proyecto ¡NO A LAS BARRERAS DE TODO TIPO! Gonzalo Jover Casas C.E.I.P. Elena Martín Vivaldi (Granada) 38


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Nº 11 de la Revista de Educación de la Sociedad Pedagógica Tartessos

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