ärarhandledning Lärarhandledning med diagnoser och uppföljning • ÅK 3
med diagnoser och uppföljning • ÅK 3
Birgit Eriksson Susanne Holm Marie Wredenfors Birgit Eriksson Susanne Holm Marie Wredenfors
fl tummen UPP!
Tummen upp! Svenska kartläggning Lärarhandledning årskurs 3
ISBN 978-91-47-11013-1 © 2013 Birgit Eriksson, Susanne Holm, Marie Wredenfors och Liber AB Redaktion: Sofia Warsén Form: Marta Coronel, Toula van Rooij Teckningar: Charlie Norrman
Texterna är hämtade ur följande: s. 64 Här är Petter (författare Malin Wedsberg), Stjärnsvenska Box/omgång 3, nivå 5, Liber 2011. s. 67 Basketfeber (författare Hippas Eriksson), Stjärnsvenska Box/omgång 3, nivå 5, Liber 2011. s. 70 Ringen ur Mellan himmel och jord, Almqvist & Wiksell 1998. s. 100 Dinosaurier (författare Birgit Eriksson), Tuntan, Liber 2011. s. 110 Vandra vilse (författare Birgit Eriksson), Vällinga, Liber 2012.
Kopieringsförbud
Detta verk är skyddat av upphovsrättslagen. Kopiering, utöver lärares och elevers rätt att kopiera för undervisningsbruk enligt BONUS-avtal, är förbjuden. BONUS-avtal tecknas mellan upphovsrättsorganisationer och huvudman för utbildningsanordnare, t.ex. kommuner och universitet. Intrång i upphovsmannens rättigheter enligt upphovsrättslagen kan medföra straff (böter eller fängelse), skadestånd och beslag/förstöring av olovligt framställt material. Såväl analog som digital kopiering regleras i BONUS-avtalet. Läs mer på www.bonuspresskopia.se. Undantag Kopiering är tillåten av de sidor som är markerade med Kopiering tillåten. Kopiering får dock endast ske till eleverna på den egna skolan, och kopiorna får inte på något sätt spridas utanför den egna skolans verksamhet.
Liber AB, 113 98 Stockholm Tfn 08-690 92 00 www.liber.se Kundservice tfn 08-690 93 30, fax 08-690 93 01 e-post kundservice.liber@liber.se
Innehåll DEL 1
Tummen upp! Svenska kartläggning – Vad är det? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Bakgrund . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Beskrivning av Tummen upp! Svenska kartläggning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Så här kan du arbeta med Tummen upp! Svenska kartläggning
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
Komponenter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Kunskapskraven i svenska i årskurs 3 Mål och kunskapskrav
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
Översikt (matris) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Rasten tala/lyssna/samtala
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Min upplevelse tala/lyssna/samtala
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vad berättade kompisen? tala/lyssna/samtala Samtal i stor grupp tala/lyssna/samtala
10 13
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
Fantasifulla mönster läsa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Framtidens uppfinning läsa
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Stadsmusen och lantmusen med frågor och svar läsa Björnen – berätta med stödord läsa
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26
Räven och det sjuka lejonet och Arbeta med texten läsa
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
30
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32
Vilken text är det? läsa Tokiga meningar skriva Frågor och svar skriva
– berättelse med röd tråd skriva
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tankar och åsikter om texter skriva Daggmasken skriva
33
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
Björnen (skriva en faktatext) skriva
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– berättelse med röd tråd, handstil skriva
38
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
40
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
41
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
43
– dator, text och bild skriva Stava vanliga ord
22
DEL 2
Detaljerad innehållsförteckning Kopieringsunderlag
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
44
45–132
Tummen upp! Svenska kartläggning – Vad är det? Ett fristående och heltäckande material i svenska för årskurserna F–6 som ger läraren stöd i bedömningsarbetet av varje enskild elev, från kartläggning och diagnostisering till uppföljning med reparation och slutdiagnostisering inom samtliga delområden tala/lyssna/samtala/läsa och skriva enligt Lgr 11. Tummen upp! Svenska kartläggning ska vara ett självklart val i arbetet med att säkerställa varje elevs kunskaper och förmågor i svenska med en tydlig röd tråd genom hela processen.
Allmänt skärpta krav med en rad nya bestämmelser inom grundskolan, såsom nya kunskapskrav i matematik, svenska och svenska som andraspråk i årskurs 3 samt nationella prov i årskurs 3 gör det nödvändigt att ta fram läromedel med inriktning på kartläggning, dokumentation och möjligheter till reparation utifrån kunskapskraven. Från och med hösten 2008 ställs det dessutom krav på skolorna att ge skriftliga omdömen om varje enskild elev från årskurs 1. Skolverket redovisar undersökningar som tyder på en åtstramning vad gäller bedömningsarbetet redan i förskolan och förskoleklass. ”Utvärderingen visar också att enskilda förskolebarns utveckling, prestationer och färdigheter kartläggs och bedöms i ökad omfattning, bl.a. i samband med användningen av individuella utvecklingsplaner (IUP) och olika typer av diagnos- och bedömningsmaterial … I 60 procent av kommunerna används olika typer av material för bedömning av barns språkutveckling på flertalet förskolor.” (www.skolverket.se) Vår förhoppning är att materialet i Tummen upp! Svenska kartläggning ska bidra till att skolan kan dokumentera och följa upp varje enskild elev i ett kontinuerligt arbete redan från förskoleklass. På så sätt förebygger skolan elevens eventuella svårigheter i tid och kan åtgärda bristande kunskaper långt före de nationella proven i årskurs 3. Utbildningsminister Jan Björklund säger följande om samma slutsats: ”Tydliga kunskapskrav gör att elever, föräldrar och lärare ser vad eleverna förväntas lära sig. Dessutom blir det lättare att upptäcka de elever som behöver extra stöd och hjälpen kan sättas in tidigt.” (www.regeringen.se). Vi vill att Tummen upp! ska vara ett oberoende kartläggningsmaterial för att alla elever ska få en likvärdig bedömning oavsett skola, utbildning och andra läromedel. 4
Kopiering förbjuden, Tummen upp! Svenska kartläggning åk 3. Liber AB
Bakgrund
Beskrivning av Tummen upp! Svenska kartläggning A Ett kartläggningshäfte per elev och årskurs: Kunskapskraven för årskurs 3 står i fokus och visas i samband med delmålen på översiktssidorna i häftena för åk 2 och 3. I häftet för åk 3 motsvarar övningarna direkt kunskapskraven i åk 3. Övningarna är få och noga utvalda. Kartläggningen är inriktad på att i första hand fastställa det eleven kan, i andra hand urskilja det som eleven behöver träna på. Då kartläggningen visar att någon elev behöver träna mer på något görs en diagnos för att närmare förstå vari elevens svårigheter består.
B En lärarhandledning: • Tips på hur man kan arbeta med kartläggning i elevhäftet. • En diagnos för varje kunskapskrav som kan användas både före och efter träning. • Kopieringsunderlag med träning/reparation på två svårighetsnivåer för varje kunskapskrav för de elever som behöver extra stöd.
C Bedömningsstöd • På Libers hemsida, www.liber.se, finns bedömningsstöd till Tummen upp! Svenska kartläggning åk 3 som hjälper dig att göra en säkrare bedömning av elevernas kunskaper.
Så här kan du arbeta med Tummen upp!
Kopiering förbjuden, Tummen upp! Svenska kartläggning åk 3. Liber AB
Kartläggningshäfte omslagets insida
• Översikten på elevhäftets första insida ger en samlad bild över kunskapskraven i åk 3 enligt Lgr 11 och visar var i häftet de olika kunskapskraven prövas. När eleverna har klarat en övning och uppnått ett kunskapskrav kan de färglägga handen i översikten. Översikten kan användas som underlag vid pedagogiska planeringar, utvecklingssamtal och elevernas individuella utvecklingsplan. För lärarens dokumentation finns checklistor med kunskapskraven inom varje delområde, se kop. s. 111–113. • För att varje elev ska förstå och vara delaktig i sin kunskapsutveckling är det viktigt med elevernas egna reflektioner. Varje övning i elevhäftet avslutas därför med en utvärdering: I vilka övningar ger du dig tummen upp? eller Hur gick det? Längst ner på sidorna står de kunskapskrav som övningen kartlägger. • När eleverna har gjort alla övningar kan man låta eleverna göra en självbedömning för att se om eleven anser sig ha uppnått kunskapskraven. Självbedömningen kan ligga till grund för en diskussion mellan eleven och läraren enskilt eller under ett utvecklingssamtal. Underlag för självbedömning, se kop. s. 114–116.
5
Arbetsgång
s. 3 kartläggning
1. Vi rekommenderar att läraren samlar en grupp elever och, där det behövs, går igenom övningen på sidan i kartläggningshäftet. Sedan arbetar eleverna individuellt och självständigt med uppgifterna i övningen. Det bör vara lugn och ro i rummet under detta arbete för att eleverna ska kunna koncentrera sig på övningen. Om en elev behöver hjälp med att läsa vissa ord för att kunna uppnå kunskapskravet bör eleven få läshjälp. 2. Därefter gör läraren en analys av elevernas resultat. De flesta upp gifter i övningen bör vara rätt utförda av majoriteten av eleverna. Stöd för bedömningen finns här i Lärarhandledningen och på Libers hemsida, www.liber.se. 3. Några elever kommer sannolikt att behöva följas upp där det visar sig att de har haft svårt att förstå eller utföra övningen/övningarna. För dem finns en diagnos som mer i detalj kan visa elevens svårigheter. Diagnosen bör eleven göra enskilt tillsammans med läraren.
diagnos
träning/repetition
4. När eleven har gjort diagnosen finns det även arbetsblad för mer träning eller reparation. Det finns tränauppgifter på två nivåer: Träna 1 har en lägre svårighetsgrad än övningen i elevhäftet. Träna 2 är på samma nivå som i elevhäftet.
Lärare och elev väljer om eleven ska göra det ena eller båda. Tränauppgifterna kan göras i grupp som självständigt arbete eller individuellt med varje elev. Därefter kan eleven göra diagnosen en gång till (antingen hela eller en del) som avslutning. För elever med stora svårigheter krävs sannolikt ett separat åtgärdsprogram.
Förskoleklass: Häfte om 24 sidor Årskurs 1: Kartläggning, häfte 24 sidor Lärarhandledning med kopiering Årskurs 2: Kartläggning, häfte 24 sidor Lärarhandledning med kopiering Årskurs 3: Kartläggning, häfte 24 sidor Lärarhandledning med kopiering Årskurs 4: Kartläggning, häfte 32 sidor Årskurs 5: Kartläggning, häfte 32 sidor Årskurs 6: Kartläggning, häfte 48 sidor
6
Kopiering förbjuden, Tummen upp! Svenska kartläggning åk 3. Liber AB
Komponenter i svenska
Kopiering förbjuden, Tummen upp! Svenska kartläggning åk 3. Liber AB
Kunskapskraven i svenska i årskurs 3 I Tummen upp! Mål i svenska åk 1 handlar det om förutsättningarna för en god läsutveckling. Tummen upp! Mål i svenska åk 2 har mer betoning på en god skrivutveckling. Tummen upp! Svenska kartläggning åk 3 innebär en syntes av arbetet i de tidigare årskurserna. Om arbetet med kartläggning, diagnostisering och uppföljning är konsekvent genomfört tidigare kommer elevernas förmågor när det gäller TALA/LYSSNA/ SAMTALA, LÄSA och SKRIVA att motsvara kunskapskraven i åk 3. Eleverna får på så sätt en god grund att bygga vidare på i mellan- och högstadiet. I Lgr 11 står följande: ”Undervisningen i ämnet svenska ska syfta till att eleverna utvecklar kunskaper i och om svenska språket. Genom undervisning ska eleverna ges förutsättningar att utveckla sitt tal- och skriftspråk så att de får tilltro till sin språkförmåga och kan uttrycka sig i olika sammanhang och för skilda syften. Det innebär att eleverna genom undervisningen ska ges möjlighet att utveckla språket för att tänka, kommunicera och lära.” Kunskapskraven i Lgr 11 inkluderar enligt vår mening ett antal delmål i svenska som varje elev förväntas ha klarat av fram till de nationella proven i åk 3. Det är därför vi har utvecklat Tummen upp! Mål i svenska för förskoleklass, åk 1 och åk 2 och Tummen upp! Svenska kartläggning för åk 3 och senare kartläggningshäften även för mellanstadiets årskurser. Kartläggningshäftena för förskoleklass till och med åk 2 innehåller ett antal delmål som är en förutsättning för att eleverna ska uppnå kunskapskraven i åk 3. Övningarna i kartläggningshäftet för åk 3 är framtagna på en nivå som direkt motsvarar kunskapskraven i åk 3. Att vi valt att omfatta materialet från f-klass till och med åk 3 visar hur betydelsefullt vi tycker att det är att ha kontinuitet i kartläggning och uppföljning. Tummen upp! är ett objektivt och komplett arbetsmaterial, som fungerar oberoende lärarens val av läromedel. I Tummen upp! Mål i svenska finns alla nödvändiga delar, kartläggning – diagnostisering – uppföljning (reparation, träning). För läraren är Tummen upp! Svenska kartläggning ett bra sätt att utvärdera den egna undervisningen i förhållande till eleven. För eleven och föräldrarna är det tryggt att veta att skolan har en röd tråd i det språkliga arbetet med varje elev och kan fånga upp en elev innan svårigheterna blir övermäktiga.
7
Mål och kunskapskrav
8
Kopiering förbjuden, Tummen upp! Svenska kartläggning åk 3. Liber AB
Tummen upp! Mål i svenska -kartläggning för förskoleklass, åk 1 och 2 framarbetades utifrån målbeskrivningarna för åk 3 som kom år 2008. Häftena för åk 1 och 2 är sedan justerade med delmål som är en förutsättning för att eleverna så småningom ska uppnå kunskapskraven i åk 3 i Lgr 11. Tummen upp! Svenska kartläggning åk 3 är reviderad efter Lgr 11 med dels nya övningar, dels formuleringar som är direkt anpassade efter de nya kunskapskraven. Alla kunskapskraven finns också presenterade längst ner på sidorna i elevhäftet. Vi anser därför att alla kunskapskrav utifrån Lgr 11 är tillgodosedda i Tummen upp! Svenska kartläggning från förskoleklass till åk 3. Men förutom delmål och kunskapskrav är naturligtvis läraren en mycket betydelsefull faktor för bedömningen och arbetet med att säkerställa varje elevs kunskaper och förmågor.
Översikt (matris)
Kopiering förbjuden, Tummen upp! Svenska kartläggning åk 3. Liber AB
På omslagets första insida i kartläggningshäftet finns en översikt över alla kunskapskrav gällande åk 3. Kunskapskraven presenteras i förhållande till övningarna i häftet och visar på så sätt vilka övningar som prövar de olika kunskapskraven. Många kunskapskrav prövas i flera övningar, men ibland är det bara en övning som prövar ett visst kunskapskrav. Kunskapskraven som Skolverket har tagit fram i samband med Lgr 11 är formulerade så att de motsvarar godtagbara kunskaper i svenska i slutet av åk 3. Övningarna i häftet är framarbetade på en nivå som harmoniserar med de nationella kunskapskraven, vilka i sin tur motsvarar stoffet i det centrala innehållet. Kartläggningshäftets övningar och elevernas
resultat kan därför ses som ett ”rättesnöre” för vilka moment du som lärare bör uppmärksamma och vad som ska stå i centrum under läsåret i åk 3. Materialet ger läraren ett tydligt underlag inför bedömningen av elevernas kunskapsutveckling och kunskapsnivå. För att varje elev ska förstå och vara delaktig i sin kunskapsutveckling är det av största vikt att eleverna är insatta i vad kunskapskraven innebär och vad i det centrala innehållet som kraven motsvarar. Först då kan eleven se en röd tråd i strävan att utveckla förmågorna i ämnet. Översikten finns som kopieringsunderlag, se s. 132, och på Libers hemsida, www.liber.se 9
Tala / Lyss n a / S a m tala
Rasten Kartläggning Kunskapskrav som prövas: Eleven ska kunna framföra en egen åsikt om en händelse/ett dilemma där flera ställningstaganden är möjliga och diskutera det med andra kompisar i en grupp. Uppgift: Eleverna ska läsa händelsen som utspelar sig mellan Gustav, Marina och Nora på skolrasten och ta ställning till frågan i slutet genom att skriva eller rita slutet/ställningstagandet i rutan. Därefter berättar eleven om sitt förslag på svar för några andra kompisar i gruppen.
s. 2
Instruktion: Be eleverna tyst läsa igenom händelsen och fundera på frågan som ställs i slutet. Berätta att det inte finns något självklart rätt eller fel. Det viktiga är att eleverna tänker efter och att de har en åsikt om hur problemet bör lösas på bästa sätt. Be eleverna rita eller skriva sina tankar i rutan nedanför texten. Diskutera elevernas ställningstaganden i grupp. Var noga med att alla elever får utrymme att framföra sin åsikt och att stämningen i gruppen är tillräckligt trygg för att alla ska våga uttrycka sin tanke. Sammanfattningsvis redovisar eleven några av kompisarnas förslag i rutan längst ner. Uppnåendemål: Eleven ska kunna ta ställning till händelsen genom att tala om vad den tycker och tänker i frågan. Den ska också lyssna på kamraternas åsikter om samma händelse och på så sätt förstå att man kan tycka olika.
Diagnos Eleverna ställs ibland inför moraliska dilemman och sällan finns det bara en enda ”rätt” lösning på problemet. Lärarens roll bör då vara att ge eleverna tillfälle att diskutera sina uppfattningar och lyssna på andras. På så sätt får eleverna en mer nyanserad bild av problemet och hjälp att lösa nya problem på ett bra sätt. Här följer ett par vardagliga problem som kan ha olika moraliska lösningar.
1. En matsituation En elev tycker att maten på hans/hennes tallrik är så ”äcklig” att han/hon slänger tallriken med maten på golvet i matsalen. Tallriken går sönder och maten sprids ut. a) Matpersonalen tröstar eleven och torkar upp på golvet. b) Matpersonalen tvingar eleven att torka upp efter sig. Eleven får annan mat. c) Matpersonalen tvingar eleven att torka upp efter sig och kör sedan ut eleven utan mat. d) Vilka fler lösningar kan man tänka sig? 10
Kopiering förbjuden, Tummen upp! Svenska kartläggning åk 3. Liber AB
Kop. s. 45
Kopiering tillåten, Tummen upp! Svenska kartläggning åk 3. Liber AB
132
fl tummen uPP!
Tummen upp! svenska kaRTLÄGGnInG Åk 3 är ett arbets
material där du som lärare noga kan kartlägga, diagnostisera och följa upp elevernas kunskaper i svenska utifrån kunskapskraven i Lgr 11. Till förskoleklasshäftet finns ett kartläggningshäfte med lärar anvisningar. Till åk 1–3 finns ett kartläggningshäfte och tillhörande lärarhandledning med uppföljning såsom bedömningskriterier, diag noser och reparationsmaterial. För åk 4, 5 och 6 finns ett kartlägg ningshäfte med läraranvisningar.
elevhäfte – kartläggningshäfte åk 3 innehåller övningar inom Tala/Lyssna/Samtala, Läsa och Skriva som kartlägger elevernas kunskapsnivå i förhållande till kunskapskraven i åk 3. lärarhandledningen åk 3 innehåller råd och anvisningar till elevhäftet – kartläggningen, samt diagnoser och Träna uppgifter som kopieringsunderlag.
I serIen Ingår följande tItlar:
sVensKa
Matte
• Kartläggning åk 6
• Kartläggning åk 6
• Kartläggning åk 5 • Kartläggning åk 4 • Kartläggning åk 3 • lärarhandledning åk 3
• Kartläggning åk 3
• Kartläggning åk 2 • lärarhandledning åk 2
• Mål i matte åk 2
• Kartläggning åk 1 • lärarhandledning åk 1
• Mål i matte åk 1
• Mål i svenska f-klass
• lärarpärm åk 1–3
engelsKa, sO och nO • Kartläggning åk 6
• Kartläggning åk 6