Professionell röstanvändning i läraryrket Ann-Christin Furu
Kopieringsförbud Detta verk är skyddat av upphovsrättslagen. Kopiering, utöver lärares och studenters begränsade rätt att kopiera för undervisningsändamål enligt Bonus Copyright Access kopieringsavtal, är förbjuden. För information om avtalet hänvisas till utbildningsanordnarens huvudman eller Bonus Copyright Access. Vid utgivning av detta verk som e-bok, är e-boken kopieringsskyddad. Den som bryter mot lagen om upphovsrätt kan åtalas av allmän åklagare och dömas till böter eller fängelse i upp till två år samt bli skyldig att erlägga ersättning till upphovsman eller rättsinnehavare. Studentlitteratur har både digital och traditionell bokutgivning. Studentlitteraturs trycksaker är miljöanpassade, både när det gäller papper och tryckprocess.
Art.nr 39309 ISBN 978-91-44-11412-5 Upplaga 1:1 © Författaren och Studentlitteratur 2017 studentlitteratur.se Studentlitteratur AB, Lund Omslagslayout: Francisco Ortega Omslagsbild: Maskot/Matton images Printed by GraphyCems, Spain 2017
INNEHÅLL
Förord 7
1 Om den här boken 11 Grundläggande perspektiv och begrepp 11 Bokens uppbyggnad 14 Läsanvisning 15 2 Rösten – ditt viktigaste uttrycksmedel 19 Om rösten i allmänhet 20 Om din röst i synnerhet 23 Fundera och diskutera 25 3 Läraren som professionell röstanvändare 27 Vad är en professionell röstanvändare? 28 Vad är en professionell röstanvändning? 31 En idealisk lärarröst 34 En optimal lärarröst 36 Du som professionell röstanvändare 38 Fundera och diskutera 39
© F ö r fat ta r en oc h S t uden t li t t e r at u r
3
Innehåll
4 Den kommunicerande läraren 41 Ord, röst och kropp – en helhet 42 Ditt personliga framträdande som lärare 45 Kunskap, kommunikation och relation 48 Om tal och samtal i pedagogisk kontext 52 Lärarskap i förändring 58 Fundera och diskutera 60 5 Röstens anatomi och fysiologi 63 Röstinstrumentet 63 Andning 64 Fonation 68 Resonans 77 Artikulation 79 Fundera och diskutera 80 6 Lärares yrkesrelaterade röstproblem 83 Förekomst 85 Symptom på röstproblem 86 Organiska och funktionella röstproblem 88 Riskfaktorer 91 Yrkesrelaterade riskfaktorer 92 Individrelaterade riskfaktorer 97 Övriga riskfaktorer 97 Konsekvenser av röstproblem 99 När är det läge att söka hjälp? 101 Fundera och diskutera 102 7 Röstergonomi 103 Din fysiska arbetsmiljö 105 Din psykosociala arbetsmiljö 109
4
© F ö r fat ta r en oc h S t uden t li t t e r at u r
Innehåll
Röstergonomiska råd 110 Minska din röstbelastning 111 Sköt om ditt instrument 114 Fundera och diskutera 116 8 Röstvård i praktiken 117 Öka din röstmedvetenhet 119 Landa i kroppen 122 Övning 1 Öka din kroppsmedvetenhet 124 Övning 2 Bli medveten om din hållning 126 Övning 3 Mjuka upp din kropp: Bålen och bröstkorgen 127 Övning 4 Mjuka upp din kropp: Axlarna och ryggraden 127 Övning 5 Mjuka upp din kropp: Nacken, halsen och struphuvudet 128 Andningsövningar 129 Övning 1 Uppmärksamma andningen 130 Övning 2 Hitta buk- och flankandningen 131 Övning 3 Koppla ihop andning och ljud 132 Jobba med rösten 133 Övning 1 Hitta stödet 135 Övning 2 Koppla på stödet 135 Övning 3 Mjuka ansatser 136 Övning 4 Känslornas inverkan på rösten 136 Resonansövningar 136 Övning 1 Tugga på ett /m/ 137 Övning 2 Ramsor rika på /m/ 137 Övning 3 Ramsor rika på /n/ 137 Övning 4 Jobbom-övningen 137 Artikulationsövningar 138 Övning 1 Tala (extremt) långsamt 138 Övning 2 Variera intonation och betoning 139 Övning 3 Tungvrickarramsor 139 Och så över till spontantalet 140 Övning 1 Presentera dig 141 Övning 2 Starta upp 141 © F ö r fat ta r en oc h S t uden t li t t e r at u r
5
Innehåll
Övning 3 Bryta pratet 141 Övning 4 Samla ihop 141 Övning 5 Runda av 141 Fundera och diskutera 142 9 Din röst i vardagen 143 Röstuppvärmning 143 Det korta programmet 145 Kroppen 145 Andningen 145 Rösten 146 Det långa programmet 146 Kroppen 146 Andningen 147 Rösten 147 Förkylning och röst – några tips 148 Efterord 153 Referenser 155 Sakregister 161
6
© F ö r fat ta r en oc h S t uden t li t t e r at u r
KAPITEL 3
Läraren som professionell röstanvändare
En av utgångspunkterna för den här boken är att rösten är ett ovärderligt arbetsredskap i läraryrket. Få andra yrken ställer lika höga krav på en fungerande röstanvändning. Som lärare är du per definition en professionell röstanvändare. Men vad innebär det egentligen att vara det? Och vad innebär det att ha en professionell röstanvändning? I det här kapitlet ska vi närma oss dessa frågor och koppla dem till frågor om lärares professionella kompetens och identitet. Låt oss ändå börja med en glimt av verksamheten på en förskola, låt säga en måndag i november, och se vad rösten betyder för en lärare just där och just då. Förskolläraren Fiona har stigit upp tidigt denna morgon. Hon har tagit bussen tjugo i sex för att hinna i tid till förskolan. Det är hennes tur att öppna dörrarna och välkomna de första barnen vid halv sju. Då dyker nämligen de första familjerna upp för att lämna sina barn. Fiona hälsar god morgon, tröstar någon som hellre hade varit hemma just idag och använder sin lugnande och varma röst som trygghetsskapande faktor. Fiona bjuder på frukost, talar om helgens händelser med barnen, snyter de snuviga och bjuder dem som hostar på något varmt att dricka. Snart dyker en kollega upp och dagen rullar igång. Det är lek och stoj och berättelser. Det är samling. Det är promenad i skogen. Det är saga. Det är lunch och vila och saga igen. Det är mera lek och det är skapande verksamhet. Det är instruktioner och diskussioner och förmaningar och varm bekräftelse. Fiona använder sin röst både för att bygga pedagogiska relationer och som didaktiskt redskap. Det är ständiga samtal med barn och föräldrar och kollegor. Det är konfliktlösning och planering och fundering med barn och med vuxna. Det är kunskapsinriktade samtal om de träd på gården
© F ö r fat ta r en oc h S t uden t li t t e r at u r
27
3 Läraren som professionell röstanvändare
som nyss fällt sina sista löv. I samtalen använder Fiona sin röst för att synliggöra det hon vill att barnen ska bli uppmärksamma på: trädens namn, lövens färg och självklart alla de nya ord och begrepp som behövs för att samtala om årstidernas växlingar och naturens finurliga system. Men kanske viktigare ändå i de kunskapsinriktade samtalen är de uppmuntrande frågorna: ”Berätta, hur tänker du då?” och ”Så spännande! Hur skulle vi kunna få reda på det?” eller ”Är det någon annan som har en tanke om det?” Där använder Fiona sin röst för att stimulera barnens berättande och bekräfta deras nyfikenhet och vilja att utforska världen. I förskollärarens vardag är det röstanvändning från morgon till eftermiddag. Det är mycket som ska sägas och det ska ofta sägas med hög röst. Och det är rätt mycket ljud i bakgrunden. Och det är många virus i farten. När Fiona börjar plocka ihop för att gå för dagen märker hon att det känns ansträngt i halsen. På bussen hem vill hon helst sitta i tysthet. Vila öron och vila stämma. Vila från den ansträngning det kan innebära att vara professionell röstanvändare i förskolan – en helt vanlig måndag i november.
Exemplet ovan fångar vad det innebär att vara en professionell röstanvändare i läraryrket: för en lärare är rösten ett bärande element i merparten av den kommunikation som skapar den pedagogiska vardagen och utan detta bärande element skulle yrkesutövningen bli svår eller till och med omöjlig. Samtidigt är arbetsvardagen röstmässigt krävande och rösten utsätts för stora påfrestningar både i fråga om taltid och talvolym. För den professionella röstanvändaren gäller det att både till fullo använda rösten som den pedagogiska resurs den de facto är och att hantera de utmaningar arbetsvardagen för med sig.
Vad är en professionell röstanvändare? Enligt Titze m.fl. (1997) är en professionell röstanvändare dels en person som för sin yrkesutövning är helt beroende av en fungerande, tålig, behaglig eller uttrycksfull röst, dels en person som sannolikt skulle tvingas byta yrke om han eller hon skulle drabbas av kroniska röstproblem. Som lärare är du en professionell röstanvändare av båda anledningarna – du är beroende av en fungerande och uttrycksfull röst i ditt dagliga arbete och om du drabbades av allvarliga röstproblem vore du sannolikt tvungen att söka dig till ett annat yrke. 28
© F ö r fat ta r en oc h S t uden t li t t e r at u r
3 Läraren som professionell röstanvändare
En professionell röstanvändare är alltså en person vars arbete huvudsakligen består av muntlig kommunikation och vars yrkesutövning vilar på en fungerande röstanvändning. I vårt på kommunikation baserade samhälle utgör rösten ett betydelsefullt arbetsredskap för många och uppskattningsvis en tredjedel av arbetstagarna i västvärlden idag är så kallade professionella röstanvändare (Williams & Carding 2005). Allt fler yrken baserar sig numera på muntlig kommunikation, eftersom serviceyrken av olika slag i det postindustriella samhället spelar en allt större roll vid sidan av traditionella produktionsyrken. Till de professionella röstanvändarnas skara räknas därför bland andra lärare av olika slag, föreläsare, terapeuter, präster, sångare, skådespelare, journalister, informatörer, guider, instruktörer, säljare, kundrådgivare och personal vid call centers. Vilka krav som ställs på röstanvändningen varierar naturligtvis mycket mellan dessa yrkesgrupper. I vissa yrken riktas uppmärksamheten mot kvantitativa aspekter såsom röstens hörbarhet, tålighet och uthållighet. Detta gäller särskilt för lärare och instruktörer, samt för personal i olika serviceyrken. I andra yrken riktas uppmärksamheten mot kvalitativa aspekter såsom röstens behaglighet eller uttrycksfullhet. Detta gäller exempelvis yrken inom marknadsföring, media och kommunikation. Som sångare eller skådespelare gäller det att ha en speciell eller tilltalande röst. För dig som lärare är din röst en helt avgörande förutsättning för och faktor i din yrkesutövning. Din röst behöver vara hörbar också i ljudrika miljöer. Den behöver vara tålig och klara av en stor röstbelastning både i fråga om volym och taltid. Helst ska den också vara både uttrycksfull och behaglig att lyssna till, så att du lyckas fånga och behålla elevernas uppmärksamhet. Som lärare står du dessutom inför alldeles särskilda utmaningar när det gäller röstanvändningen, eftersom din röst också utgör en central del av det samspel som bidrar till att goda förutsättningar för lärande skapas i en undervisningssituation. Som lärare skapar du med hjälp av din röst alltid en atmosfär i undervisningssituationen. Din röst slår bokstavligen an tonen i varje lärandesituation. Du förmedlar genom din röstanvändning tilltro eller misstro, entusiasm eller leda, och de känslor som hörs i din röst smittar ofta av sig på eleverna. I ditt lärarskap har du därför stor nytta och glädje av en röst som hörs bra, som är behaglig att lyssna till, som är varm och uttrycksfull. En röst som på ett positivt sätt drar till sig elevernas uppmärksamhet och får dem att vilja lyssna. © F ö r fat ta r en oc h S t uden t li t t e r at u r
29
3 Läraren som professionell röstanvändare
Högstadieläraren Harry är på väg in i klass 9A för att hålla dagens första lektion. Han stänger dörren efter sig i farten, nickar försiktigt åt en grupp elever som står och pratar i ett hörn av klassrummet och konstaterar lite trevande: ”Nu får ni sätta er, vi ska strax börja.” Harry placerar sin väska på bordet längst fram i klassen, knäpper på datorn och videokanonen, tar fram en bunt papper och blickar snabbt ut över klassen. Han tar ett kliv åt sidan, tittar mot whiteboarden och hälsar eleverna välkomna med ett tunt och entonigt ”God morgon på er!”. Eleverna sorlar vidare utan att ta någon notis om honom. I klassrummet intill har Hilde gjort klart sina förberedelser inför lektionen med eleverna i 7D. Alla har droppat in i klassen och några har satt sig i sina bänkar. Längst fram i klassrummet står en grupp elever fortfarande och pratar med varandra. Lugnt går Hilde fram till dörren och stänger den. På tillbakavägen till sitt bord tar hon ögonkontakt med de elever som fortfarande står och pratar och säger vänligt och bestämt i normal samtalston: ”Nu får ni sätta er, vi ska strax börja.” Så ställer hon sig längst fram och blickar ut över klassen. Hon låter blicken gå från elev till elev, nickar och ler lite. Hon väntar in klassen tills sorlet har lagt sig och hälsar sedan välkommen med ett glatt och stadigt ”God morgon på er!”. Lektionen kan börja.
Tänk dig nu in i din egen arbetsvardag och fundera på hur du hälsar på eleverna. Tänk dig in i exemplet med Harry och den entoniga och tunna rösten: ”Nu får ni sätta er, vi ska strax börja.” och ”God morgon på er.” Vilken atmosfär skapas i situationen? Vilken bild av dig själv framkallar du med din röst och vilka attityder till eleverna och undervisningsämnet uttrycker du? Tänk dig sedan att du säger samma fras med stark och stadig röst som Hilde: ”Nu får ni sätta er, vi ska strax börja.” och ”God morgon på er!” Vilken atmosfär skapas nu? Vilken relation till eleverna och till ditt ämne avspeglar din röst? De flesta av oss har upplevt situationer av båda slagen: lärare som stigit in och tagit rummet i besittning på ett kraftfullt och tryggt sätt och lärare som stigit in och gjort det på ett otydligt och osäkert sätt. Och vi har alla möjlighet att välja hur vi själva slår an tonen i de undervisningssituationer vi själva ansvarar för. Med utgångspunkt i exemplen ovan vill jag att du reflekterar en stund över den atmosfär du själv skapar i olika pedagogiska situationer. Vilken stämning tror du att din röst förmedlar? Vid vilka tillfällen kunde du tydligare bidra till att situationen präglas av trygghet, glädje och entusiasm? 30
© F ö r fat ta r en oc h S t uden t li t t e r at u r
3 Läraren som professionell röstanvändare
Fundera också på vilka faktorer som kunde bidra till att förändra din egen röstanvändning på ett sätt som bidrar till detta. Reflektera gärna också över variationen i din egen röstanvändning i olika situationer och lyssna till hur rösten förändras i takt med det du säger. Om du vill kan du även försöka lägga märke till dina kollegors röstanvändning i olika situationer i skolans vardag och observera hur den påverkar förutsättningarna för elevers lärande. Hurdana röster verkar inspirera eleverna? Hurdana röster bidrar till att de fokuserar uppgiften och engagerar sig i lärande? Kanske finner du också exempel på motsatsen – röster som gör att kommunikationen mellan lärare och elever tappar vitalitet och kör fast – och får impulser till vilka röstbeteenden du själv vill undvika. Naturligtvis är rösten bara en del av den helhet som skapar atmosfären i en undervisningssituation. Men faktum är att forskning visat att lärarens röstanvändning kan bidra till eller motverka elevers lärande. Att lärarens röst hörs, att den inte stjäl uppmärksamhet från budskapet och att den är uttrycksfull nog för att stöda budskapet är viktigt. Och den lärare som blir riktigt hes eller helt tappar rösten tvingas vanligen antingen lägga om sin undervisning eller sjukskriva sig – att undervisa utan fungerande röst går nästan inte. Bland annat därför är läraren per definition en professionell röstanvändare, vare sig röstanvändningen kan betraktas som professionell eller inte.
Vad är en professionell röstanvändning? Inbakad i termen professionell röstanvändare ligger en antydan om en fackmässig och kompetent röstanvändning. I vardagligt tal använder vi ofta ordet professionell i bemärkelsen ’kunnig’, ’skicklig’ eller ’erfaren’. När vi beskriver någon som professionell innebär det alltså ett uttryck för att någon behärskar någonting mycket väl. Överfört till röstanvändning skulle detta innebära att en professionell röstanvändare i läraryrket är någon som kan använda sin röst på ett kompetent sätt. Mera specifikt skulle detta vara någon som är skicklig och förmår använda sin röst som ett flexibelt uttrycksmedel. Att vara professionell i sin röstanvändning skulle då kunna innebära att ha en god beredskap att tala länge och hörbart, att tala tydligt och varierat samt att kunna anpassa röstanvändningen efter situationens krav. Professionaliteten kunde också © F ö r fat ta r en oc h S t uden t li t t e r at u r
31
3 Läraren som professionell röstanvändare
förstås som en erfarenhetsbaserad förmåga att använda den egna rösten på rätt sätt i rätt sammanhang, att känna till både dess möjligheter och begränsningar. Detta skulle innebära förmågan att använda sin röst på ett effektivt och uttrycksfullt sätt för att understryka eller förstärka det budskap man vill förmedla i en given pedagogisk situation. Professionaliteten kunde enligt mitt synsätt även innefatta en medvetenhet om den belastning och de risker yrket medför för rösten, och en beredskap att förebygga och motverka yrkesrelaterade röstproblem. Därtill kunde professionalitet i detta sammanhang avse ett medvetet förhållningssätt till den egna rösten och en förmåga till reflektion över det egna personliga muntliga uttrycket i pedagogiska kontexter. Utgående från ovanstående resonemang menar jag att en professionell röstanvändning kan sägas bestå av två element: professionell röstkompetens och professionell röstidentitet (jfr Furu 2011). I figur 3.1 visas hur professionell röstkompetens och professionell röstidentitet växer fram under en lärandeprocess som integrerar kunskap i form av vetande, kunnande och klokhet. Med begreppet professionell röstkompetens avser jag den helhet av kunskaper, färdigheter och förhållningssätt som bidrar till att du kan möta de krav ditt arbete som lärare ställer på din röst. Kompetens förstås här som en potentiell handlingsförmåga i relation till en uppgift, situation eller kontext. Den är helheten av individens kunskaper, färdigheter och värderingar (jfr Illeris 2007). För dig som lärare skulle den professionella röstkompetensen alltså mera specifikt innefatta både en förståelse av hur lärarens röst
ns
pete
Id
Vetande Kunnande Klokhet
en tit et
Kunskap
Kom
Lärande
Figur 3.1 Utveckling av professionell röstkompetens och professionell röstidentitet (efter Furu 2011, s. 38).
32
© F ö r fat ta r en oc h S t uden t li t t e r at u r
3 Läraren som professionell röstanvändare
användning inverkar på elevers lärande och insikter om vikten av att kunna tala starkt och länge, tydligt och varierat. Därtill skulle en professionell röstkompetens inkludera en förståelse för hur du kan vårda din egen röst och hur du kan hantera riskerna för allvarliga yrkesrelaterade röstproblem. För ett nyhetsankare kunde däremot den professionella röstkompetensen innebära färdigheten att använda rösten på ett neutralt, tydligt och behagligt sätt, medan den för en skådespelare eller sångare snarare skulle handla om röstens uttrycksfullhet – om röstens möjligheter att förmedla känslor. Begreppet professionell röstidentitet kan användas för att beskriva den självbild du har som röstanvändare i relation till läraryrkets krav och möjligheter. Begreppet identitet refererar här till individens reflektion över, medvetenhet om och syn på sig själv (jfr Giddens 1991/1997). Den professionella röstidentiteten anknyter därför också till de idealbilder av röstanvändning som finns inom olika yrkesmässiga sammanhang. Den professionella röst identiteten handlar om hur du förhåller dig till bilderna av hur en lärarröst borde fungera och låta. Den handlar också om hur din egen röst fungerar i förhållande till dina bilder av hur du vill utöva ditt yrke. Din professionella röstidentitet flätas alltså samman av dina känslor, dina attityder och ditt förhållningssätt till din egen röst i förhållande till läraryrket. Den är din röstmässiga självbild som lärare. En professionell röstanvändning kan alltså betraktas som en del av din yrkesmässiga kompetens och identitet som röstanvändare i lärarskapet. Den professionella röstanvändningen bygger på gedigen kunskap om röst i allmänhet (om hur rösten bildas, om röstproblem och om röstergonomi) och om röstens betydelse i ett specifikt yrke i synnerhet. Den kan även uttryckas som färdighet att använda en uttrycksfull, stark, tålig, intresseväckande, behaglig, uppseendeväckande, personlig eller neutral röst på ett för sammanhanget ändamålsenligt sätt. Den innefattar även en flexibilitet och anpassningsförmåga till varierande yrkesmässiga kontexter. Därtill menar jag att en professionell röstanvändning innefattar en förtrogenhet – en fördjupad förståelse av röstens existentiella och relationella dimensioner. Detta innefattar en insikt om att rösten är ett djupt personligt uttryck för vem vi är och vem vi är i förhållande till varandra. I rösten förbinds våra känslor med vår kropp och vår själ. Rösten är ett av våra sätt att vara i världen, tillsammans med andra, och ett av våra sätt att mötas, människa med människa, i pedagogiska kontexter. Därigenom är förtrogenheten också © F ö r fat ta r en oc h S t uden t li t t e r at u r
33
3 Läraren som professionell röstanvändare
en förkroppsligad kunskap – du agerar i enlighet med det du vet om rösten i lärarskapet. Trots att du är en professionell röstanvändare är det inte givet att du är professionell i din röstanvändning. Att utveckla en professionell röstanvändning är en process som bygger på beredskap till reflektion över din egen röst. Din professionella röstanvändning baseras också på en insikt om att din röst är ett uttryck för ditt yrkesmässiga kunnande och din självbild. Den är resultatet av att du gradvis utvecklar din uppfattning om din röst, dina handlingar och din förståelse av dig själv som röstanvändare i ett specifikt yrkesmässigt sammanhang. En professionell röstanvändning är därför någonting som kan växa fram i takt med att du utvecklar din professionella kompetens och identitet. Utvecklandet av en professionell röstanvändning i den mening jag har beskrivit här förutsätter att du fått möjlighet till adekvat röstutbildning (jfr Martin 2003). Faktum är dock att mycket få professionella röstanvändare – med undantag för sångare och skådespelare – får adekvat utbildning i hur de på bästa sätt kan träna och vårda sin röst eller använda den effektivt med tanke på det kommande yrkets krav. Lärare är i detta avseende en särskilt utsatt och eftersatt grupp, eftersom lärarens arbetsvardag ställer så stora krav på röstanvändningen och rösten som arbetsverktyg ofta förbises eller tas för given inom lärarutbildningen. För närvarande erbjuds någon form av utvidgad förebyggande röstvård eller utbildning i professionell röstanvändning endast på ett fåtal lärarutbildningar i Norden. Många är de lärare som under sin utbildningstid endast fått ta del av enstaka föreläsningar eller lektioner i muntlig kommunikation, utan möjligheter till en holistisk och transformerande personlig läroprocess. Utvecklandet av en professionell röstanvändning hänger därför oroväckande ofta på din egen aktivitet som lärare – din insikt om röstens betydelse som arbetsredskap i läraryrket och din vilja att fördjupa dina kunskaper och färdigheter via fortbildning eller självstudier.
En idealisk lärarröst Vi gillar vissa röster och ogillar andra, men på vilka grunder? Ofta gör vi bedömningar av rösten som en del av den totala verbala och icke-verbala kommunikationen. Tydligast blir därför frågan om vi hämtar exempel från 34
© F ö r fat ta r en oc h S t uden t li t t e r at u r
3 Läraren som professionell röstanvändare
situationer där kommunikationen vilar helt på det vi hör. Vilka preferenser har vi till exempel när vi lyssnar till radio eller ljudböcker? Hur förhåller vi oss till röstanvändningen i ett telefonsamtal med en människa vi inte har träffat personligen? Och vilka är egentligen våra förebilder eller ideal i fråga om röstanvändning? Detta är ett relativt outforskat fält och det resonemang jag för här grundar sig därför huvudsakligen på Shewell (2009), Colton, Casper & Leonard (2006) och Titze & Verdolini Abbot (2012). Även om vi alla kan identifiera ”attraktiva” eller ”oattraktiva” röster runtomkring oss, är frågan om den idealiska rösten vansklig. Det som av någon i en viss situation uppfattas som en eftersträvansvärd och ”bra” röst, kan av någon annan i en annan situation uppfattas som en ”dålig” röst. Ett röstideal är därför en personlig och subjektiv konstruktion. De personliga röstidealen utvecklas i förhållande till de människor vi möter i nära relationer i vår vardag och de känslor och attityder dessa väcker hos oss. De påverkas dock också av olika sociala och kulturella mönster. Den idealiska rösten när du samtalar med en vän på ett café är något helt annat än när du håller en presentation inför ett auditorium eller tränar ett lag knattar på fotbollsplanen. Röstidealet för den du möter i kassan på apoteket (eller i någon annan servicesituation) är ett helt annat än för din instruktör på gymmet. På samma sätt varierar röstidealet för en specifik kultur eller subkultur. En sångares röstideal varierar med genre: opera, visa, rock eller jazz kräver olika typer av röstanvändning och inom de olika genrerna utvecklas därför också olika röstideal. Vad som betraktas som en idealisk röst kan också variera med den kultur och det samhälle vi lever i. Exempelvis varierar det genomsnittliga röstläget för kvinnor mellan olika kulturer på ett sätt som kan kopplas till graden av jämställdhet. Ju högre grad av jämställdhet, desto lägre genomsnittligt röstläge. Röstideal kan därför betraktas som sociala och kulturella konstruktioner och konventioner. I valet av förebilder i fråga om röstanvändning spelar samtliga ovan nämnda nivåer in. Beroende på sammanhang kan beskrivningarna av olika röstideal präglas av estetiska kriterier eller funktionella kriterier. Inom den artistiska fåran, i utbildningen av skådespelare och sångare, ligger fokus ofta på det estetiska. En sångares klangfärg präglas av den genre hon arbetar inom, en skådespelares röstkvalitet varierar med den roll hon spelar. Det finns självklart mer och mindre eftersträvansvärda sätt att använda rösten. Gemensamt för många estetiskt inriktade beskrivningar av den goda rösten © F ö r fat ta r en oc h S t uden t li t t e r at u r
35
3 Läraren som professionell röstanvändare
är att de nämner en behaglig röstkvalitet, en balanserad resonans, väl avvägd röststyrka, ett röstläge som harmonierar med ålder, kön och kroppsstorlek, naturliga variationer i intonation och betoning samt ett lugnt taltempo och en tydlig artikulation. De funktionellt inriktade beskrivningarna tar ett mera pragmatiskt grepp och lyfter fram frågan om talarens möjligheter att kunna använda rösten utan att den tar skada. Hit hör till exempel att kunna använda rösten fullt ut och på ett energiskt sätt under lång tid eller att kunna kontrollera rösten till fullo också under krävande yttre omständigheter. Hit kan också höra förmågan att med precision och subtilitet kunna förmedla ett budskap, eller att ha tillgång till ett nyanserat emotionellt röstuttryck. När jag diskuterar frågan om en idealisk lärarröst med deltagarna på mina kurser nämner de ofta adjektiv som låg, lugn eller varm som efter strävansvärda egenskaper i lärarens röst. Hörbar och tydlig står också högt i kurs. Ofta lyfter kursdeltagarna fram att det är viktigt att rösten är neutral – att den inte väcker negativ uppmärksamhet. Den idealiska lärarrösten ska inte låta tråkig, inte knarrande, inte hes. Den ska helt enkelt inte stå i vägen för budskapet. Paradoxalt nog nämner kursdeltagarna också att det är eftersträvansvärt att ha en speciell eller unik röst – att sticka ut ur mängden, men på ”rätt” sätt – för att fånga sina lyssnare. Ofta ger kursdeltagarna direkta exempel på röstmässiga förebilder från populärkulturen. Påfallande ofta är det frågan om manliga skådespelare eller sångare med lågt röstläge och raspig röstkvalitet. Dessa beskrivningar berättar något om vad eller vem vi i vår kultur just nu tillmäter intresse och betydelse – och vem vi gärna lyssnar till. Kanske också i pedagogiska kontexter.
En optimal lärarröst Om vi för en stund bortser från de olika bilderna av en idealisk lärarröst, hurdan är då en optimal röst i läraryrket? Olika forskare ger lite olika svar på den frågan. Vad som betraktas som en optimal röst för en lärare varierar nämligen med tid och sammanhang – och är i hög grad beroende av den aktuella pedagogiska situationen. Elevernas ålder, undervisningsämnet, gruppens storlek och utrymmet är några av de faktorer som påverkar vilka förväntningar vi kan ställa på lärarens röst. Flera studier visar att lärarens röstanvändning och eventuella brister i den inverkar på elevers bedömning av lärarens effektivitet och på deras atti36
© F ö r fat ta r en oc h S t uden t li t t e r at u r
3 Läraren som professionell röstanvändare
tyder gentemot mot talaren, samt på elevernas möjligheter att bearbeta det hörda (jfr Lallh & Putnam Rochet 2000, Morton & Watson 2001, Rogerson & Dodd 2005, Schmidt m.fl. 1998). Om du som lärare talar snabbt och otydligt blir det svårt för eleverna att orka lyssna och att följa med i och förstå det du säger. Eleverna blir tvungna att sätta merparten av sin energi på att höra, snarare än på att förstå. Om du talar oengagerat och monotont blir det i längden tungt för eleverna att orka rikta sin uppmärksamhet mot det du vill förmedla.
En studie av Lyberg Åhlander m.fl. (2015) visar att lärarens röstkvalitet är viktig för elevers möjligheter att uppfatta ett budskap, särskilt när den grammatiska komplexiteten i satserna ökar. I studien presenterades elever i 8-årsåldern för ett testmaterial i vilket de skulle matcha bilder med inspelade satser. Samtliga inspelningar var gjorda med samma lärare, dock så att röstkvaliteten varierade mellan normal och avvikande. Övriga röstparametrar såsom accent, prosodi och artikulation kunde därför inte inverka på resultatet. Studien visade också att elevernas kognitiva kapacitet inverkade på förmågan att tolka satserna med avvikande röstkvalitet. Andelen självkorrigeringar var större hos de barn som hade kognitiva svårigheter. Detta kan förstås som att dessa barn är särskilt utsatta för negativa konsekvenser av avvikelser i lärares röstkvalitet och att denna påverkar deras möjligheter att förstå det språk de hör i undervisningssituationen.
Lärarens röstanvändning associeras både av lärare och elever med begrepp som känsla, närhet, nyfikenhet, uppmuntran, förståelse, klassrumsatmosfär, kompetens och ordning (Söderlundh 2006). Dessa associationer speglar till stor del de relationsrelaterade aspekterna av lärarens arbete, vilka givetvis påverkar förutsättningarna för de kunskapsrelaterade aspekterna av arbetet som lärare. Studien stärker uppfattningen att en fungerande röstanvändning hos dig som lärare är betydelsefull både ur ett elevperspektiv och ur ett lärarperspektiv. Den optimala lärarrösten inverkar gynnsamt både på de kommunikativa och på de kunskapsmässiga aspekterna av undervisningssituationen, vilket jag kommer att återkomma till i följande kapitel. Din röst utgör en viktig aspekt av elevernas akustiska arbetsmiljö och en förutsättning för elevernas möjlighet att lära (Vilkman 2004, Velsvik Bele © F ö r fat ta r en oc h S t uden t li t t e r at u r
37
3 Läraren som professionell röstanvändare
2008). En hörbar och behaglig röst gör det lätt för eleverna att lyssna utan ansträngning. De kan alltså rikta sin uppmärksamhet mot själva budskapet och lärandet, snarare än mot lyssnandet. Den optimala lärarrösten kan beskrivas som en fungerande röst med behaglig röstkvalitet, adekvat röstläge och röststyrka eller som förmågan att använda rösten flexibelt utgående från situationens krav (Velsvik Bele 2008). Därtill anses det vara en fördel om lärarens röst är flexibel, d.v.s. kan anpassas till olika situationer. Mera specifikt innebär detta att rösten kan varieras i fråga om t.ex. röstläge och röststyrka. Uttrycket robust röst har använts för att beskriva en lärarröst som klarar av de påfrestningar den utsätts för i samband med undervisning (Orr m.fl. 2002). En lärares röst ska alltså kunna fylla höga kvalitativa och kvantitativa krav – den ska helst vara både uttrycksfull och hållbar. Läraryrket ställer också krav på din förmåga att kommunicera klart och effektivt när du frågar, instruerar, förklarar och ger feedback. Därtill förväntas du som lärare kunna kommunicera sensitivt och effektivt med elevernas föräldrar och med dina kollegor. I dessa beskrivningar av en fungerande lärarröst framträder frågan om röstens hörbarhet, tydlighet, variation och uttrycksfullhet jämsides med din kommunikativa kompetens (jfr Martin 2003).
Du som professionell röstanvändare I det här kapitlet har jag beskrivit hur du som lärare per definition kan betraktas som professionell röstanvändare, men också utforskat vad begreppet professionell röstanvändning kunde innebära i förhållande till lärarens yrke. Min avsikt har varit att med hjälp av teoretiska beskrivningar ge dig tankefrön som kan bidra till att du undan för undan utvecklar din med vetenhet om röstens betydelse som arbetsredskap i läraryrket och synliggöra din egen förståelse av din röst i förhållande till ditt yrke. Din förståelse av din egen röst och dig själv som professionell röstanvändare utvecklas i spänningsfältet mellan de individuella och de kulturella beskrivningarna av den idealiska och den optimala lärarrösten. Det vi kunde kalla ditt personliga röstideal måste formuleras i förhållande till dina kommunikativa behov, din anatomi, din personlighet, ditt yrke och dina röstaktiviteter (jfr Titze & Verdolini Abbott 2012). Ditt eget röstideal
38
© F ö r fat ta r en oc h S t uden t li t t e r at u r
3 Läraren som professionell röstanvändare
utvecklas alltså i skärningspunkten mellan olika allmänna beskrivningar, dina egna förväntningar och de förutsättningar du bär på i din egen röst. Genom denna process skapas och utvecklas din egen unika målbild beträffande din röst i ditt lärarskap. Den målbilden är en personlig och dynamisk konstruktion som förändras från tid till annan och skiftar med sammanhang. Det innebär att målbilden kommer att omformas i takt med att du själv och kulturen omkring dig förändras. För din del gäller det alltså att reflektera över frågorna nedan och finna ett svar som stämmer mot ditt naturliga röstläge och din rösts unika klang och karaktär. Gradvis kan du lära dig att anpassa din röststyrka, din tydlighet och ditt taltempo samt förändra din röstkvalitet i enlighet med yrkets krav. Under läsningen av detta kapitel hoppas jag att du har reflekterat över dig själv som professionell röstanvändare i läraryrket. Jag hoppas att du fått syn på vilka tankar du har om din egen röstanvändning just nu – att du kanske till och med börjat kunna lägga märke till i vilka avseenden den är professionell och i vilka avseenden den inte är det. Viktigast är ändå frågan om dina målbilder – dina tankar om den idealiska och den optimala lärarrösten. Den kommer att guida dig när du närmar dig frågan om hur du vill utveckla din kompetens och din identitet som professionell röst användare framöver. I din utveckling mot en professionell röstanvändning flätas dessa reflektioner samman med dina erfarenheter i och utanför olika undervisningssituationer. Dina insikter om yrket möter dina insikter om din röst och i skärningspunkten mellan dessa finns utrymme för en större medvetenhet om betydelsen av att finna din egen röst i lärarskapet – bildligt och bokstavligt.
Fundera och diskutera 1. Vilka är dina tankar om de krav lärarens arbete ställer på röstanvändningen? Hurdan är en fungerande lärarröst? 2. Vilka röstmässiga egenskaper är viktiga med tanke på den arbetsverklighet du befinner dig i? 3. Hur förhåller sig din egen röst till dessa beskrivningar? Vilka är dina resurser och vilka är dina stötestenar som professionell röstanvändare i läraryrket?
© F ö r fat ta r en oc h S t uden t li t t e r at u r
39
Ann-Christin Furu är legitimerad talterapeut, pedagogie doktor och verksam vid Fakulteten för pedagogik och välfärdsstudier, Åbo Akademi. I sin undervisning och forskning intresserar hon sig särskilt för relationernas och kommunikationens betydelse för barns och ungas lärande.
Professionell röstanvändning i läraryrket Rösten är ett av lärarens viktigaste arbetsredskap. Genom röst användningen speglas lärarens professionella kompetens och identitet. En hörbar, tålig och uttrycksfull röst är en förutsättning för själva yrkesutövningen, men också en värdefull resurs i det pedagogiska arbetet. En professionell röstanvändning bidrar till att skapa goda mellanmänskliga relationer och en kunskaps utvecklande kommunikation i klassrummet. I den här boken möts vetenskapliga och vardagliga perspektiv på lärarrösten. Författaren diskuterar röstens betydelse i läraryrket, ger grundläggande insikter i professionell röstanvändning samt beskriver hur läraren själv kan förebygga allvarliga röstproblem. Genom en mängd praktiska övningar ges läsaren möjlighet att utveckla en robust och behaglig röst, som svarar mot de stora utmaningar lärarrösten ställs inför. Professionell röstanvändning i läraryrket vänder sig till såväl lärar studenter som yrkesverksamma lärare i alla skolformer.
Art.nr 39309
studentlitteratur.se