Tipos de evaluacion de los aprendizajes1

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES MEd. Silvia E. García Vargas

¿MEDIR Y EVALUAR SON SINÓNIMOS?   

Existe estrecha relación entre medir y evaluar.

Son procesos diferentes, pero complementarios.

Para obtener un juicio de valor se requiere de referencias y datos. La medición precisamente proporciona los datos necesarios para la toma de decisiones.

DIFERENCIAS Medir

Evaluar

Recopila datos que permiten Es enjuiciar y valorar a partir de dar un juicio de valor. cierta información desprendida directa o indirectamente de la Es cuantificar aciertos y realidad, de modo que en el errores, adjudicar proceso de E y A la “cierta calificaciones.

Son pasos información” aludida bien previos para una verdadera puede ser la medición de los evaluación. datos aportados por los exámenes, siempre y cuando dé lugar a ulteriores interpretaciones o establecimiento de juicios.

INTERROGANTES IMPORTANTES ¿Qué evaluamos?

¿Cómo evaluamos?

¿Para qué evaluamos?

¿Quién hace la evaluación?

¿A quiénes evaluamos?

¿Cuándo evaluamos?

¿Qué criterios se usan para evaluar?

Es proceso continuo, sistemático, dinámico y flexible

Permite la toma de decisiones para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

Evaluación de los aprendizajes

Recoge información acerca de proceso y producto de los aprendizajes del estudiantado

Valora el progreso de los aprendizajes

EL DOCENTE NECESITA EVALUAR EL APRENDIZAJE PARA:  

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Constatar hasta donde ha alcanzado el alumno el dominio del aprendizaje.

Asegurar el logro de los aprendizajes que aún no han sido alcanzados.

Tomar decisiones acerca de la continuidad del proceso.

Corregir el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Descubrir las debilidades y fortalezas del proceso.

Constatar la eficiencia de las experiencias de aprendizaje, los materiales y recursos empleados en el proceso.

Optimizar la eficiencia de los componentes del aprendizaje.

Establecer el grado de discrepancia entre los objetivos de aprendizaje previstos y alcanzados.

Proporcionar información a estudiantes, padres de familia, y administradores acerca del nivel de logro alcanzado.

Finalidad o funci贸n determina tres funciones:

Formativa

Diagn贸stica Sumativa

DIAGNÓSTICA  

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Se realiza al inicio del curso lectivo, un curso, taller, otro.

Es un punto de partida importante para organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. ¿Para qué se realiza la evaluación diagnóstica?

Determinar los aprendizajes previos de la población estudiantil (conocimientos previos, necesidades socioeducativas y afectivas).

Determinar las conductas de entrada al proceso.

Detectar capacidades de carácter cognitivo en el estudiantado.

Determinar habilidades, destrezas, motivaciones, valores, actitudes, inquietudes, potencialidades y conocimientos que tiene el estudiantado antes de iniciar con nuevos conocimientos.

Adecuar los objetivos, metodología y estrategias evaluativas de acuerdo con el nivel y necesidades de los(as) estudiantes.

FORMATIVA 

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Proceso sistemático de recolección de información que se realiza durante el proceso de enseñanza y aprendizaje (va desde la detección inicial de las necesidades hasta la evaluación final).

Es un proceso permanente e integral.

Detecta, analiza y reorienta los procesos adquiridos.

Sirve para reorientar las actividades con el fin de mejorar los resultados del aprendizaje.

Permite ir ajustando el proceso de enseñanza y aprendizaje (objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación).

Proporciona información al docente sobre cómo se va desarrollando el proceso de enseñanza y aprendizaje y mejorar la labor docente.

FORMATIVA

SUMATIVA  

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Certifica o acredita los resultados obtenidos al final del período.

Representa el producto del aprendizaje.

Valora los resultados finales.

Cuantifica lo logrado por el estudiante.

Su propósito es conocer y valorar los resultados conseguidos por el estudiantado al finalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Proporciona información acerca del grado de consecución de los objetivos propuestos.

Realiza una serie de actividades evaluativas para asignar calificaciones (por período o trimestre).

SUMATIVA

Por el agente determina tres funciones:

Autoevaluaci贸n

Heteroevaluaci贸n

Coevaluaci贸n

HETEROEVALUACIÓN  

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Conocida también como evaluación unidireccional.

Valora el rendimiento del estudiante.

Recolecta información y emite juicios sobre los procesos de aprendizaje y productos alcanzados.

Esta evaluación la realiza el docente.

HETEROEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN 

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El estudiante asume la responsabilidad de juzgar su trabajo o proceso de aprendizaje y los logros alcanzados.

Es un proceso en el cual el estudiante valora su proceso de aprendizaje.

Este tipo de evaluación permite que el estudiante desarrolle la capacidad de autonomía y decisión al conocer las debilidades y fortalezas.

Realiza procesos de metacognición porque es capaz de autoreflexionar y autoevaluarse para buscar soluciones a un problema o tarea.

El docente la promueve y el estudiante la realiza.

AUTOEVALUACIÓN

COEVALUACIĂ“N ďƒ’

Proceso evaluativo que realiza un grupo de personas (estudiantes) para valorar el trabajo realizado o el progreso de aprendizaje .

COEVALUACIÓN

Por su normatipo Determina dos funciones:

Criterial

Normativa

CRITERIAL  

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Toma en cuenta un criterio previo (propósito instructivo).

Necesita de la formulación de “criterios de evaluación” concretos y claros.

Es una evaluación por objetivos, que se realiza en las instituciones de enseñanza.

NORMATIVA 

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Establece la comparación de rendimiento del estudiante con el rendimiento medio.

Valora al estudiante en función del grupo al que pertenece.

Ejemplo: las pruebas de admisión.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Técnicas

Instrumentos

Observación

Escalas de observación Listas de cotejo Registros anecdóticos Diarios de clase

Interrogación

Entrevistas Cuestionarios Sociometría Otros

Análisis de tareas

Cuadernos de clase Producciones orales Resúmenes Trabajos de aplicación Resolución de ejercicios y problemas, otros

Pruebas

Escritas, orales, colectivas y de ejecución

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN 

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Permiten al docente obtener información acerca de las capacidades cognoscitivas, socio afectivas y psicomotoras de los estudiantes.

La observación es apropiada para obtener información acerca del proceder del estudiante cuando estudia, realiza una prueba, discute, participa en actividades, expone, otras.

Tipos: -Escala de calificación -Lista de cotejo -Registro anecdótico -Escala de apreciación -Registro de desempeño -Otros

LISTA DE COTEJO 

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Contiene un conjunto de enunciados que expresan cualidades negativas o positivas.

Se le conoce también como lista de verificación o de comprobación.

Determina la presencia o ausencia de conductas especificadas en los objetivos.

Permite obtener información clara y precisa, donde el estudiante (el evaluado) asume una posición categórica: está presente o no, sí o no, lo tiene o no lo tiene.

Su uso es adecuado para la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

Cuando se emplea como autoevaluación los enunciados se redactan en primera persona.

No sirve para calificar, asignar puntaje o promover a los estudiantes.

PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO 

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Seleccionar los criterios o enunciados de forma concreta y que permita ubicarlos en una de las categorías de la lista (sí – no, ausente – presente).

Redactar el objetivo.

Explicar la forma de utilizar el instrumento.

Emplear un lenguaje sencillo para su comprensión.

Definir claramente los aspectos por observar.

Indicar el tipo de distinción: sí – no, bueno – malo, ausente – presente.

FORMATO Colegios San Agustín Departamento de Español Nivel: Octavo año Estudiante: _______________ Sección: _________ Fecha: ______________

Instrucciones generales: El fin del instrumento es valorar el cumplimiento de los lineamientos para desarrollar el trabajo grupal asignado. Aparece una lista de enunciados que todo estudiante debe cumplir para realizar el trabajo de forma oportuna. Marque con una equis (X) la opción o categoría adecuada (sí – no).

Cumple con los siguientes lineamientos 1. Presenta los materiales necesarios para el trabajo grupal.

Sí

No

X

2. Participa activamente en el trabajo grupal.

X

3. Sigue las indicaciones del profesor para realizar el trabajo grupal.

X

4. Aporta ideas para el desarrollo de las actividades.

X

FORMATO Colegios San Agustín Departamento de Español Nivel: Octavo año Estudiante: _______________ Sección: _________ Fecha: ______________

Instrucciones generales: El fin del instrumento es valorar la responsabilidad del estudiante en el trabajo de aula. Aparece una lista de enunciados que todo estudiante debe cumplir para realizar el trabajo de forma oportuna. Marque con una equis (X) la opción o categoría adecuada (sí – no).

Criterios por evaluar

Sí

1. Presta atención a las indicaciones del profesor.

X

2. Cumple con las tareas programadas.

x

3. Es puntual.

x

4. Se esfuerza por mejorar su trabajo

X

5. Autocorrige los trabajos asignados.

x

No