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Planificación didáctica por competencias MEd. Silvia E. García Vargas Académica e investigadora silegarva@gmail.com Elaborado por MEd. Silvia García Vargas


Elaborado por MEd. Silvia GarcĂ­a Vargas


Visión de la UNESCOinformativa (1995): Cápsula 4: Aprendizajes de • Aprender a conocer (capacidadDelors para comprender, describir e interpretar la realidad sociocultural de su entorno). • Aprender a hacer (Capacidad para poner en práctica los conocimientos a partir de diferentes experiencias sociales, ocupacionales, formación profesional..). • Aprender a vivir juntos (Capacidad para la comprensión del otro, tiene que ver con las formas de interacciòn, diálogo, respeto a los valores, diversidad cultural, otros). • Aprender a ser (Capacidad de pensar en forma crítica, autónoma y de elaborar juicios propios que le permiten saber qué hacer en diferentes circunstancias). • En otros modelos usa, saberes porque consideran que es integrador, asume el compromiso ético y los procesos metacognitivos.

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Competencias: término polisémico • “[…] las competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua. “

Tobón, 2010

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Reflexiones en torno al concepto polisémico de competencias La mayoría de los estudiosos coinciden en que las competencias:

• Aportarían situaciones profesionales de trabajo. • Ayudarían a construir capacidades y atributos para un buen desempeño.

• Enfrentarían al estudiantado a situaciones reales y problemáticas. • Propiciarían espacios de aprendizaje para que resuelva situaciones.

• Muchas definiciones de competencias tienen puntos en común: Elaborado por MEd. Silvia García Vargas


Reflexiones en torno al concepto polisĂŠmico de competencias

Capacidades

Actitudes y valores

Habilidades

Competencias

Procedimien -tos

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Destrezas


Concepción de competencias según diferentes enfoques

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Modelos de programación • La teoría curricular sustenta teóricamente y proporciona los elementos curriculares mínimos.

o

componentes

• No hay recetas de modelos de programación. • Los modelos curriculares y teorías pedagógicas orientan la construcción de las programaciones (lineales, por pregunta generadora, estudios de casos, por competencias, otros). Elaborado por MEd. Silvia García Vargas


Algunos ejemplos…. Hay modelos de programación que se emplean en la educación superior, pero pueden utilizarse también en otros niveles.

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Tipos de programación

Lineal (Tyler)

Este modelo está basado en el logro de objetivos.

La elaboración del programa inicia a partir de los problemas Preguntas generadoras que se construyen a través de (problemas) las preguntas generadoras, estas llevan al planteamiento de los ejes temáticos. Elaborado por MEd. Silvia García Vargas

a. b. c. d. e. f. g. h. i.

Encabezado Descripción Objetivos generales Objetivos específicos Contenidos Metodología Evaluación Bibliografía Cronograma

a. Descripción b. Ejes problematizadores c. Preguntas generadoras d. Ejes temáticos (categorías) e. Estrategia metodológica f. Estrategia evaluativa g. Bibliografía h. Cronograma


Tipos de programación

Resolución de casos

Está basado en el planteamiento y la resolución de casos. A partir de los casos, se desarrolla el planteamiento teórico del curso.

a. Descripción b. Planteamiento de casos c. Tipificación de casos (planteamiento teórico) d. Estrategia metodológica (experiencias de aula) e. Estrategia evaluativa f. Bibliografía g. Cronograma

Planteamiento de hipótesis

Este modelo se utiliza para cursos prácticos tales como los laboratorios de las áreas de Ciencias. Se elabora a partir del planteamientos de hipótesis para la resolución de problemas.

a. Propósitos b. Descripción c. Planteamiento de hipótesis d. Estrategia metodológica e. Estrategia evaluativa f. Bibliografía g. Cronograma

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Modelos de programaciĂłn (competencias)

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Modelo 1 (escrito en prosa) • Características

administrativas

• Descripción – justificación

• Competencias genéricas • Competencias específicas

• Áreas temáticas Elaborado por MEd. Silvia García Vargas

• Estrategia metodológica • Estrategia evaluativa (criterios, evidencias, indicadores)

• Observaciones generales

• Referencias • Recursos


Modelo 2 (Tobón) • Características

• Estrategia evaluativa

• Competencias genéricas • Áreas temáticas /

• Referencias y recursos

administrativas

Competencias

• Estrategia metodológica (actividades de aprendizaje, normas de trabajo)

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(criterios de desempeño y evidencias, indicadores)


Modelo 3 (Basado en Tunning) • Características

• Metodología de

• • • • •

• Indicadores de logro • Metodología de

administrativas

Descripción Conocimientos previos Competencias Subcompetencias Contenidos temáticos básicos

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enseñanza – aprendizaje

evaluación

• Bibliografía • Materiales adicionales


Modelo 4: Módulo (Basado en Tunning)

• Introducción • Competencias • Subcompetencias o unidades de competencia

• Problema de la práctica profesional que aborda el módulo

• Áreas temáticas Elaborado por MEd. Silvia García Vargas

• Propuesta metodológica para la enseñanza y evaluación de los aprendizajes

• • • •

Entorno de aprendizaje Carga horaria Requisitos previos Bibliografía


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¿Cuáles son los componentes curriculares básicos en la programación?

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Problemas Competencias

Objetivos de

Propósitos

aprendizaje

Metas

Pregunta generadora

Contenidos Temas Recursos didácticos

Temáticas

Programación Actividades de evaluación Medición Estrategias de evaluación

Metodologí a

Evaluación

Criterios Elaborado de por MEd. Silvia García Vargas evaluación

Aprendizajes por evaluar

Estrategias pedagógicas

Tópicos Áreas temáticas

Estrategias metodológica s Orientaciones metodológicas Estrategias didácticas

Sugerencias metodológicas

Metodología de la enseñanza


Componentes curriculares (competencias)

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CĂĄpsula informativa 1: Variaciones en el lenguaje de competencias

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¿Cómo redactar competencias? Requiere de tres componentes fundamentales:

1. Dominio de una competencia: categoría general. 2. Formulación de la competencia: descripción de la competencia. Verbo + objeto conceptual + situación/condición de referencia 3. Áreas temáticas: bloques, temas, contenidos. Ayudan a explicar los criterios. Son opcionales.

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Cápsula informativa 2: Los contenidos • En los enfoques tradicionales son estáticos. • En el enfoque por competencias son saberes dinámicos que se encuentran en diferentes fuentes: docente, libros, personas de la comunidad, otros.

• Se aprenden en la resolución de problemas, tareas y actividades de aprendizaje.

• ¿Qué hacer? Buscar, comprender, construir y apropiarse significativamente de ellos y tener presente siempre criterios y evidencias. Elaborado por MEd. Silvia García Vargas


¿Cómo redactar competencias? 4. Criterios: son las pautas para evaluar competencias. Consideran los diferentes saberes (ser, hacer, conocer, convivir). Se componen por dos elementos:

– ¿qué se evalúa? (evaluación del estudiante) – ¿con qué se evalúa? (referente) 5. Evidencias: son las pruebas concretas, tangibles de la competencia para evaluar los criterios. Elaborado por MEd. Silvia García Vargas


Cápsula informativa 3: criterios • En el

nivel internacional y nacional, hay diferentes términos para llamar a un componente de la competencia.

• El término criterio es el más utilizado en el nivel latinoamericano.

• Puede

denominarse también aprendizajes esperados (constructivismo), resultados del aprendizaje (conductismo), indicadores (medición).

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Ejemplo • Dominio de competencia: Comunicación oral y escrita

• Formulación de la competencia: Comunica + diversos mensajes en las formas oral y escrita, + para generar entendimiento y construcción de conocimiento + en distintos contextos sociales y culturales, con fluidez, claridad y asertividad.

• Área temática: Producción de mensajes orales y escritos


Ejemplo • Criterios de desempeño: • Produce

textos orales en comunicativas dentro del aula.

diferentes

situaciones

• Realiza un plan de escritura de un texto, según las normas regulativas.

• Redacta un texto sencillo sobre diferentes temas o situaciones cotidianas.

• Evidencias: Relatos, cartas, textos narrativos


Diversidad de formas de redacciĂłn de competencias

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Ejemplos de competencias genéricas y específicas

Genéricas

Específicas

• Capacidad de convivir en paz en

• Capacidad de diseñar y aplicar

todos los contextos

• Capacidad de promover en los

alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la vida.

• Capacidad de análisis y síntesis…. • Capacidad de trabajar en equipo… • Capacidad de demostrar compromiso ético…

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estrategias de enseñanza aprendizaje según contextos.

• Capacidad de planificar, organizar, y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas en el nivel institucional y comunitario.


Ejemplo de competencias genéricas y específicas • Emplea adecuadamente el uso de los signos de puntuación en diferentes tipos de textos.

• Valora la diversidad lingüística y cultural en su comunidad.

• Capacidad para trabajar en equipo. • Capacidad para relacionarse con los demás de forma asertiva.

• Habilidad para comunicarse de forma asertiva.

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• Investiga mitos referidos a la obra literaria La Odisea para lograr la comprensión del mundo mitológico griego.

• Redacta un poema considerando como referente el movimiento literario vanguardista.

• Reescribe el capítulo I de Don Quijote de la Mancha al contexto actual….

• Capacidad para tomar decisiones y resolver situaciones problemáticas del entorno.

• Emplea el lenguaje oral y escrito en contextos educativos y sociales para lograr una comunicación clara y efectiva. Elaborado por MEd. Silvia García Vargas


TaxonomĂ­as para redactar objetivos/competencias (son de apoyo)

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Tipos

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Planificación didáctica por competencias  

Explica brevemente cómo planear por competencias. Emplea el modelo propuesto por Tobón, con algunos ajustes a nuestra realidad.

Planificación didáctica por competencias  

Explica brevemente cómo planear por competencias. Emplea el modelo propuesto por Tobón, con algunos ajustes a nuestra realidad.

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