PROBLEMAS PERSONALES DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA BASADA EN EL APRENDIZAJE CON TIC's

DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DE LA PROPUESTA EDUCATIVA BASADA EN EL APRENDIZAJE CONECTIVISTA MEDIANTE TIC´s

MÓDULO IV LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Docente:​ ​MSc Jesús Turrero Busto

Integrantes del Grupo No. 5: ● ● ● ● ● ● ●

Balderrama Paredes Mario William Carvajal Valdivia Silvia Elizabeth Hurtado Cassab Zalfa Pari Quispe Jaime Pedraza Pedraza Merceditas Contreras Camacho Joel Zuazo Flavio

Santa Cruz de la Sierra – Bolivia Octubre 2020

Grupo 5

Actividad N° 4

CONTENIDO INTRODUCCIÓN

2

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA PROBLEMÁTICA

4

Antecedentes Descripción del problema educativo CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones

4 5 9 9 10

BIBLIOGRAFÍA

11

ANEXOS Anexo 1. Informe del Diagnóstico de estudiantes con las presentes partes Anexo 2. Mapas conceptuales de modelos y tipos de aprendizaje

13 14 22

Mapa mental sobre Paradigmas Educativos Fuente: Zalfa Hurtado Mapa mental sobre Tipos de Aprendizaje Fuente: Zalfa Hurtado Mapa mental Modelos educativos - Fuente: Mario Balderrama Mapa mental Tipos de Aprendizaje - Fuente: Mario Balderrama

22 23 23 24

Mapa mental Paradigmas Educativos Fuente: Silvia E. Carvajal V. Mapa mental Tipos de Aprendizaje Fuente: Silvia E. Carvajal V.

25 26

Mapa mental Modelos Educativos Fuente: Jaime Pari Mapa mental Tipos de Aprendizaje - Fuente: Jaime Pari Mapa mental Tipos de Aprendizaje - Fuente: Merceditas Pedraza

27 28 29

Mapa mental Modelos Educativos Fuente:Merceditas Pedraza P Mapa mental Tipos de Aprendizaje - Joel Contreras Camacho Mapa mental Modelos Educativos Fuente:Joel Contreras Camacho

29 30 30

Anexo 3. FICHAS BIBLIOGRÁFICAS DE LECTURA VIRTUALES 31 Anexo 4. CAPTURA DE PANTALLA Y EL ENLACE DEL BUSCADOR DE INFORMACIÓN GOOGLE ACADÉMICO ( DE TODOS LOS INTEGRANTES DEL GRUPO) 52 Captura de pantalla de Google Académico - Zalfa Hurtado Captura de pantalla de Google Académico - Mario Balderrama Captura de pantalla de Google Académico - Silvia E. Carvajal V.

52 53 54

Captura de pantalla de Google Académico - Jaime Pari.

Captura de pantalla de Google Académico - Mercreditas Pedraza

55 56

Captura de pantalla de Google Académico - Joel Contreras Camacho

58

Página ​1

Grupo 5

Actividad N° 4

DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DE LA PROPUESTA EDUCATIVA BASADA EN EL APRENDIZAJE CONECTIVISTA MEDIANTE TIC´s

1. INTRODUCCIÓN Los avances tecnológicos de los últimos tiempos han cambiado la forma de percibir el mundo, las creencias y las maneras de relacionarnos entre seres humanos. Las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC´s) aplicadas a los procesos educativos y de enseñanza, hoy en día suponen un replanteamiento y análisis sobre las estrategias pedagógicas y teóricas que convergen en esta nueva era del aprendizaje. Una de ellas es el Conectivismo, acuñada por George Siemens en 2004.

El conectivismo intenta justificar cómo se produce el aprendizaje del ser humano en contacto con internet y las redes sociales. Así mismo concibe el aprendizaje como un proceso de formación de redes. Plantea que la adquisición de información se realiza mediante enlaces o “conexiones” entre “nodos” o fuentes de información. Este conjunto de enlaces y nodos conforman una red de conocimiento. Es función del estudiante encontrar los patrones que conlleven a la información deseada, establecer las conexiones con los distintos nodos de información, relacionar distintas fuentes, identificar las diferentes perspectivas y generar más información que enriquezca esta red.

Es así que la presente propuesta educativa, se enfoca hacia los alumnos de la Universidad Privada de Santa Cruz - UTEPSA, que cursan la asignatura de ​“Ética y responsabilidad social” correspondiente al octavo semestre de la ​carrera de Administración de empresas​.

El espacio donde se desarrollará todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, se llevará mediante la ​modalidad virtual. Para el desarrollo

efectivo de cada clase, se realizó un diagnóstico a cada uno de los treinta y tres estudiantes de la asignatura, sobre los diferentes tipos de inteligencias.

Página ​2

Grupo 5

Actividad N° 4

Este diagnóstico (ver anexo 1) consiste en el llenado de cinco diferentes tipos de test, según los diferentes enfoques de tipos de inteligencias y de esta forma poder evidenciar las fortalezas y debilidades de la clase en general con los siguientes resultados: ● Test de inteligencia: ​El promedio de inteligencia del grupo es de 83%, suficiente para enfrentar el nivel de complejidad de las materias

a dictar; Quienes obtuvieron resultados por debajo del promedio deben ser supervisados para asegurarse que puedan asimilar aspectos complejos. ● Test de inteligencias múltiples: ​Las inteligencias predominantes son la ​intrapersonal, la matemática y la interpersonal​, en ese orden, y en menor grado la lingüística y la visual - espacial; En el grupo de inteligencias que se presentan con menor frecuencia destacan la musical y la kinestésica,​ seguida de la ​naturalista.​

● Sobre el test de dominancia cerebral: ​Predominan los tipos A y B, lo que quiere decir que su Hemisferio Cortical y límbico Izquierdo se

encuentran más desarrollados; La menor predominancia es de los tipos C y D Hemisferio Cortical y límbico derecho se encuentran menos desarrollados, es necesario reforzar esas destrezas, muy útiles en el proceso de enseñanza - aprendizaje. ● Sobre el test de estilos de aprendizaje:​Los sistemas predominantes son el ​visual y​ el ​auditivo​, siendo el ​kinestésico el menos

predominante, ​si bien este ​aprendizaje es más lento que los otros sistemas​, pero el conocimiento en este sistema ​se queda grabado a un nivel mucho más profundo​, haciendo que sea difícil olvidar lo aprendido.

En resumen la mayoría de nuestros estudiantes poseen las siguientes características: Razonamiento Lógico, M ​ atemático​, A ​ nalíticos, P ​ rácticos, Concretos, Organizados y​ ​Reflexivos.

Página ​3

Grupo 5

Actividad N° 4

2. DESCRIPCIÓN

DE

LA

SITUACIÓN

EDUCATIVA PROBLEMÁTICA Nuestro análisis ha ubicado en un lugar destacable en la problemática personal del proceso enseñanza - aprendizaje a la deserción estudiantil, y son diferentes causas o circunstancias las que determinan el impedimento para continuar. Entre ellas destacan los problemas personales de los estudiantes como la salud, la familia, las finanzas, el trabajo, la adaptación al grupo, etc.

2.1.

Antecedentes De acuerdo con la investigación realizada en el Diplomado de Educación Superior de la Universidad Mayor Real y Pontificia de San francisco Xavier de Chuquisaca por Wálter Siles Orozco y Gonzalo Cortéz Romero el año 2003, titulada ​“Deserción Estudiantil en la

Universidad Autónoma Gabriel René Moreno”,​ se tiene que la deserción es un fenómeno “normal” en la vida universitaria, y sólo se

convierte en problema cuando supera los índices normales a nivel mundial, los cuales no superan el 35%.

En su diagnóstico se estableció que: ● Hay una falta de nexo que existe entre la formación de nivel secundario fiscal con las exigencias del sistema universitario a nivel académico. ● Sólo el 70% de los alumnos que se encuentran en el Sistema Universitario Nacional cursan la carrera que deseaban. ● El 40% de los estudiantes no decidió qué carrera iba a estudiar. ● El 37% de los estudiantes no decidió qué estudiar porque estaban desorientados.

Los factores considerados por los encuestados para pensar en una deserción, son atribuidos a: i) Trabajo: 39%, ii) Familia: 26%, y iii) Otros: 35%.

Página ​4

Grupo 5

2.2.

Actividad N° 4

Descripción del problema educativo ● En cuanto a la salud: Según un estudio realizado en 1975 en Australia por Anthony Michael y Basil Hetzel (1975) en conjunto por la Universidad Monash y el Hospital Alfred de Melbourne, de los 21 estudiantes encuestados para este

estudio,

la

mayoría

tenía

enfermedades

emocionales o

enfermedades mentales, algunas particularmente serias y dichas dolencias estaban relacionadas con una mayor probabilidad de abandono de los estudios.

Encontraron una correlación estadística significante entre el abandono de los estudios y altos niveles de estrés subjetivo, un factor que afecta la salud mental de las personas. Los factores más mencionados como causas fueron la transición social, la motivación vocacional y la presión académica, De igual manera, la soledad fue otra de las causas nombradas. Este estudio demostró que los estudiantes con un historial de problemas mentales recientes o niveles altos de estrés tienen más probabilidades de fallar sus exámenes anuales. Cabe resaltar que este estudio cita a Kidd (1966) quien descubrió que “los estudiantes clasificados como académicamente inadecuados tienen la mayor proporción de chicos y chicas con alguna enfermedad”.

Por otro lado, Tamin (2013) en su estudio “Relevance of mental health issues in university student dropouts” no solamente demuestra que este sigue siendo un problema actual, sino que también menciona la posibilidad de que los estudiantes no cuenten con un historial de problemas mentales previo a la entrada a la universidad debido a que “no es raro que las personas se resistan a buscar atención médica por miedo al estigma relacionado con el diagnóstico”. De igual manera, según su perspectiva, los altos niveles de estrés contribuyen más al abandono de estudios que a un historial de ansiedad, depresión o alcoholismo; aunque estos últimos sí influencian el rendimiento y retención de los estudiantes.

Hurst (2006) en su estudio “Does physical disability truly create impairment in adjustment to college life?” observó la adaptación Página ​5

Grupo 5

Actividad N° 4

psicosocial de estudiantes con silla de ruedas y encontró que los mismos generalmente tienen mayores dificultades en el área interpersonal pues les cuesta desarrollar y mantener relaciones, lo que impacta su bienestar y su integración en el ambiente universitario. Sin embargo, también hace notar la importancia de la participación de algunos de ellos como deportistas paralímpicos y cómo esto disminuyó su situación de marginalización y ayudó en su integración. ● En cuanto a la familia:

La familia es la célula básica de la sociedad. Las funciones de la familia, básicamente, cuidado, socialización y educación son necesarias para el desarrollo humano.

La investigación evidencia estas afirmaciones tanto en un sentido positivo, cuando la familia puede cumplir estas funciones, como negativo, cuando no las puede llevar a cabo.

Existe una preocupación, cuando es negativo, en el sentido que al no existir apoyo familiar a los estudiantes, ellos no están obligados en continuar sus estudios, por lo que se produce una deserción a veces masificada.

Entonces, se ve la necesidad de reflexionar sobre la identidad de la familia para valorar la contribución al desarrollo de los estudiantes, pidiendo a las familias su apoyo a los estudiantes y evitar la deserción.

● En cuanto a las finanzas: La situación financiera y económica en los países iberoamericanos (América Latina y el Caribe, España, etc) sigue siendo difícil a pesar de una cierta relajación de las tensiones . hay mucho que hacer para superar la crisis y la desigualdad social sobre todo en los países de américa latina. los gobernantes tienen que tomar medidas urgentes Página ​6

Grupo 5

Actividad N° 4

para sostener.

los ritmo del crecimiento económico y de la

competitividad,y reducir los desequilibrios en sus países sobre todo con mayores problemas en la región.

Hay dos formas de conquistar y esclavizar una nación. una con la espada y la otra con la deuda (John Adams) Hoy en día,todos manejamos dinero,y realizamos pagos a diarios, pero si yo te preguntara, cuánto te has gastado hoy,podrías darme una respuesta, y cuanto llevas gastado este mes. seguramente la respuesta es todavía más difícil, y si ya hablamos del año , las cifras se nos disparan.

Además, con los nuevos medios de pagos (tarjetas de crédito, compras por internet, PayPal, tarjeta de comercio…) en muchos de los pagos que hacemos el dinero ni siquiera pasa por nuestras manos, si no es que es transferido por medios informáticos sin que tomemos conciencia de ello, o en el caso de las tarjetas con pagos diferidos, evitando que hemos realizado el gasto, hasta que este es descontado por nuestra en nuestra cuenta.

Con el presupuesto familiar, lo que vamos a hacer es recopilar de forma ordenada toda esta información dispersa, y poner frente a frente los ingresos con los gastos. ● En cuanto al trabajo: Tiene una importancia relevante en la educación y se presenta antes, durante y después del proceso de enseñanza - aprendizaje. ● Antes,​ el trabajo determina las condiciones de educación a la que se tendrá acceso, en nuestro país las dos grandes vertientes escolares son: educación pública o privada, y dependiendo de las oportunidades que les brinden el trabajo de los padres del educando, se tendrá acceso a ambas o a una sola de las opciones, Página ​7

Grupo 5

Actividad N° 4

● Durante,​ los doce años de colegio más los 4 ó 5 años de la universidad y los 2 ó 3 de post grado tienen presente como un péndulo al trabajo, de cuya estabilidad depende la continuidad y finalización del proceso educativo, y ● Después​, se presentan las escasas oportunidades a los profesionales que, a cambio de ganar experiencia aceptan trabajos aun considerándolos insatisfactorios. Con años de experiencia

recién

se

puede

competir

en

condiciones

aceptables para optar por mejores puestos de trabajo, que le deparen

retos,

condiciones

aceptables

y

satisfacciones

personales.

El

otro

camino

no

tan

difundido

está

marcado

por

el

emprendedurismo​, o sea trabajar para uno mismo y a la vez dar trabajo a otros, con un alto costo financiero hasta llegar a un crecimiento sostenible.

Sin embargo, hay una situación aún más difícil que se presenta cuando los recursos son limitados al grado de no poder continuar estudios porque la prioridad mayor es la satisfacción de necesidades más elementales. Entonces, el estudiante en vez de estudiar debe buscar un trabajo para mantenerse y/o ayudar a la manutención de su familia, y el trabajo y estudio simultáneos no siempre son posibles. ● En cuanto a la adaptación social:

Según estudios e investigaciones, existen diversos factores, que influyen en el estudiante, respecto a su adaptación al grupo. Es aquí donde se presentan los dos tipos de inteligencias como ser la interpersonal y la intrapersonal, los cuales pueden tener mucha incidencia en el desempeño del estudiante en el proceso de aprendizaje en la educación superior.

Las relaciones interpersonales como la adaptación social juegan un rol importante para mantener al estudiante, en un buen nivel de Página ​8

Grupo 5

Actividad N° 4

motivación para conseguir un aprendizaje significativo.

En estudios realizados sobre este aspecto, explican sobre las preocupaciones y tipos de metas de los estudiantes universitarios, clasificándolos de la siguiente manera: ● Metas del tipo interpersonal ​como: la solución de

problemas respecto a la vinculación, autonomía; inclusión; meta de logro como la automotivación, búsqueda de recompensas, búsqueda de diversión y por último las metas de poder, popularidad.

● Metas

vitales

de

conformidad,

hedonismo,

afiliación,

comunidad, seguridad, autoaceptación, salud, popularidad, dinero e imagen.

3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 3.1.

Conclusiones En general, esta nueva perspectiva de aprendizaje plantea retos y desafíos, y para alcanzar el modelo conectivista, la Educación Superior tendrá que reconocer, valorar e incorporar las TIC que ya se encuentran disponibles pero que aún no han calado en la educación: redes sociales, recursos educativos abiertos, objetos de aprendizaje, la publicación web, etc. Deberá romper las barreras de la escuela convencional aislada para conectarla con un mundo en red y a través de la red, superar la resistencia a la incorporación de la tecnología (Fontenla, 2016).

Ahora bien, como conclusiones específicas se tiene que: ● El estudiante tiene que sentirse motivado, para lograr conseguir aprendizajes complejos. ● Para ello influye su entorno social, afectivo, logro de las metas vitales, la gestión de las relaciones intrapersonales e interpersonales

del

estudiante, entre otros.

Página ​9

Grupo 5

Actividad N° 4

● Los problemas de salud mentales se han correlacionado con el rendimiento y la retención de los estudiantes en el entorno universitario, aunque en los últimos años se afirme que el estrés es la causa principal, se evidencia la influencia de las enfermedades mentales y físicas como factores de la deserción estudiantil o el bajo rendimiento. Los individuos con problemas de salud motores tienen dificultades para ambientarse a la vida universitaria pues les resulta complicado crear y mantener una red de amigos.

3.2.

Recomendaciones Para aprovechar de manera eficiente el aporte del conectivismo y las TIC en general, se requiere que las instituciones académicas no solo inviertan en equipos informáticos, softwares educativos, equipos de apoyo didácticos, etc., sino también en la formación de los docentes, en dotar a estos de las herramientas y capacidades necesarias para dominar su manejo y encarar nuevas metodologías de enseñanza e investigación, que promuevan el desarrollo de los estudiantes y los motiven.

Siendo la motivación un factor preponderante en el estudiante, es sumamente fundamental el diseño instruccional de la asignatura, de forma creativa, variada y dinámica. Donde un estudiante que se siente motivado será difícil que abandone la asignatura o la carrera pese a los problemas que conlleva la vida y la sociedad.

La universidad debe hacer un esfuerzo en promover el uso de los servicios del gabinete psicológico para que los estudiantes con problemas de salud mental cuenten con un soporte tanto para disminuir sus niveles de estrés como para tratar sus problemas de salud mentales. Debe disminuirse el estigma de los problemas de salud mental y brindarse apoyo oportuno.

Por otro lado, la sección de cultura y deportes de la universidad debería invitar a los estudiantes con capacidades diferentes a sus oficinas para encuestarlos sobre qué actividades les resultan atractivas y también para que ellos actúen como organizadores en juegos paralímpicos o juegos con equipos mixtos que faciliten la integración de todos los estudiantes por igual.

Página ​10

Grupo 5

Actividad N° 4

4. BIBLIOGRAFÍA (NORMA APA 2019, EDICIÓN 6)

● Agirre, M. P. (2017). Las finanzas personales y la vida. Litres. ● Aguilar, G. F., Grau, M. P., & Prat, S. S. (2017). La visión del profesorado de Educación Física sobre la presencia del alumnado de origen extranjero en la escuela:¿ oportunidad o problema?. ​Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación,​ (31), 64-68.

● Davini, María Cristina (2005). Enfoques, problemas y perspectivas en la educación permanente de los recursos humanos de salud. ​OPS. Julio​, ​45​.

● Fullana Noell, J., Pallisera Díaz, M., Palaudàrias Martí, J. M., & Badosa, M. (2014). El desarrollo personal y profesional mediante el aprendizaje reflexivo.

Una experiencia en el grado de Educación Social. ​REDU. Revista de Docencia Universitaria​, ​12​(1), 373-397.

● Gámez, E., Marrero, H., & Díaz, J. M. (2008). Motivación interpersonal y metas

vitales

en

estudiantes

universitarios.

Emoción

y

motivación:

Contribuciones actuales, 1, 173-185. ● Hurst, J. R. (2006). Does physical disability truly create impairment in adjustment to college life?. ● McMichael, A. J., & Hetzel, B. S. (1975). Mental health problems among university students, and their relationship to academic failure and withdrawal. ●

Medical Journal of Australia,​ ​1​(16), 499-504.

Ortíz, M. J. A. (2012). Finanzas personales: planificación, control y gestión.

Ministerio de Educación​.

● Palacio, L. M. A., Gandara, G. M., Gandara, J. M., Pertuz, D. H., Guzmán, D. G., Vargas, M. C., & Theran, P. A. (2007). Autoestima y relaciones interpersonales en jóvenes estudiantes de primer semestre de la División Salud de la Universidad del Norte, Barranquilla (Colombia). ​Salud uninorte​, 23(1), 32-42.

● Palomino, M. D. C. P. (2018). Análisis del estilo de gestión del conflicto interpersonal en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Educación, 77(2), 9-30. ● Schmelkes, Sylvia (2008). Creación y desarrollo inicial de las universidades interculturales en México: problemas, oportunidades, retos. ​Daniel Mato Página ​11

Grupo 5

Actividad N° 4

(coordinador), Diversidad cultural e interculturalidad en educación superior.

Experiencias en América Latina. Caracas: Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (UNESCO-IESALC), págs,​ 329-339.

● Tamin, S. K. (2013). Relevance of mental health issues in university student dropouts. ​Occupational medicine​, ​63​(6), 410-414.

Página ​12

Grupo 5

Actividad N° 4

5. ANEXOS

Página ​13

Grupo 5

Actividad N° 4

Anexo 1. Informe del Diagnóstico de estudiantes con las presentes partes 1. INTRODUCCIÓN

Se debe entender que la ​gestión de calidad incluye a todas las partes implicadas en el proceso educativo, pues de poco sirve permanecer dentro de los procesos institucionales si no se implementan medidas tendientes a la prestación de un servicio integral de calidad en toda la organización educativa.

La calidad se muestra con efectividad y eficiencia en el aprendizaje, y para ello el estudiante debe aprender no solamente del docente, sino del grado en que esas contribuciones se ajusten al nivel de exigencia que el estudiante imprime en cada tarea de aprendizaje. Si el ajuste es apropiado, el alumno aprenderá y progresará, cualquiera que sea su nivel actual; pero si no se produce tal adaptación entre lo que el alumno es capaz de hacer y la atención que le ofrece el docente mediante las estrategias de enseñanza, se producirá un desfase en el proceso de aprendizaje del estudiante.

De acuerdo con lo anterior, cuando las diferencias en los estilos de aprendizaje, las capacidades, las habilidades del estudiante y la diversidad socio cultural y étnica no son tomados en cuenta, surgen dificultades para desarrollar el máximo potencial en cada persona, lo cual repercute en el rendimiento académico, en los índices de promoción y contribuye al aumento de la deserción de los estudiantes. Luego, no hay efectividad y eficiencia, en suma, no hay calidad.

Este hecho pone de manifiesto la necesidad socioeducativa para intervenir en el proceso de enseñanza aprendizaje con fines de mejora y cambio: el diagnóstico educativo o pedagógico puede ser la respuesta.

2. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Los test descritos a continuación fueron aplicados a los profesionales inscritos en el Diplomado de Educación Superior de la Universidad Tecnológica Privada de Santa Cruz de la Sierra (UTEPSA), cuyos resultados fueron los siguientes:

Página ​14

Grupo 5

Actividad N° 4

Test de inteligencia

El ​test de inteligencia es una herramienta para tener una noción del ​coeficiente intelectual y además poder descubrir las capacidades cognitivas de la persona que realiza el test, aunque el resultado obtenido es sólo orientativo. Para obtener una puntuación precisa se deben realizar varios test complejos y diferentes entre sí y obtener la media entre todos ellos.

Los resultados del test realizado son los siguientes:

El grupo consta de 13 mujeres y 24 hombres y, como se verá en los siguientes cuadros, los promedios de inteligencia son de 83% en ambos grupos.

Página ​15

Grupo 5

Actividad N° 4

En este test de inteligencia se evalúan las siguientes capacidades: agilidad mental, capacidad visual, lógica abstracta y ubicación espacial.

El promedio de inteligencia del grupo es también de 83% ​y es considerado alto ​y suficiente para el nivel de complejidad tanto del módulo ​“Las nuevas tecnologías de información en la Educación Superior” como del ​Diplomado en Formación de Docentes para la Educación Superior​ en su conjunto. ​

Sin embargo, en los estudiantes que no superan el promedio se debe acompañar de cerca el proceso asegurando que asimilen aspectos complejos.

Test de inteligencias múltiples

Según Howard Gardner, la inteligencia es la capacidad que tenemos para resolver problemas cotidianos.

Para él, se trata de una destreza que puede ser genética y también se puede potenciar dependiendo de los estímulos del medio ambiente, de nuestras experiencias, de la educación recibida, etc. ​

Página ​16

Grupo 5

Actividad N° 4

Esta teoría nos explica que no solo tenemos una inteligencia sino varias, concretamente las siguientes ocho:

Cada persona posee en distinta cantidad o grado cada una de estas inteligencias, pero la forma en que las combina o mezcla genera múltiples formas individualizadas del comportamiento inteligente, algo así como una personalidad propia en la esfera cognitiva.

Los resultados del test realizado son los siguientes: ​

Página ​17

Grupo 5

Actividad N° 4

Las inteligencias predominantes en el grupo son la intrapersonal, la matemática y la interpersonal, en ese orden. Y en menor grado la lingüística y la visual - espacial.

En el grupo de inteligencias que se presentan con menor frecuencia destacan la musical y la kinestésica, seguida de la naturalista. ​

Test de dominancia cerebral Según Ned Herrmann, el funcionamiento del cerebro humano es conducido por cuatro cuadrantes interconectados que representan formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.

Por este motivo, cuando hablamos de dominancia cerebral nos referimos a la forma que un individuo recopila, interpreta, organiza y piensa sobre la nueva información objeto del conocimiento, cuyas características específicas son las siguientes:

Los resultados del test realizado son los siguientes:

En el grupo predominan los tipos A y B, en ese orden, probablemente por la incidencia de profesionales en ciencias exactas y administrativas, lo que facilita que Página ​18

Grupo 5

Actividad N° 4

en la función de docentes puedan adaptarse a una amplia gama de carreras y especialidades.

Por otro lado, la menor predominancia de estilos de aprendizaje está marcada por los tipos C y D, por lo que será necesario adquirir y/o reforzar las destrezas de esos tipos, muy útiles en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Test de estilos de aprendizaje Los ​Estilos de Aprendizaje son las referencias o tendencias que una persona utiliza como método propio para aprender. Estas estrategias, que pueden variar según lo que intentamos aprender, constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

Actualmente se ha establecido que tenemos estos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información:

Los resultados del test realizado son los siguientes:

Los sistemas predominantes son el visual y el auditivo, indudablemente lo que la Página ​19

Grupo 5

Actividad N° 4

persona ve y escucha es mucho más “recordable” que otro tipo de experiencia frente a la información.

El sistema menos frecuente es el kinestésico. ​Sin embargo, si bien este aprendizaje es más lento que los otros sistemas, se queda grabado a un nivel mucho más profundo, haciendo que sea difícil que se lo olvide.

En todo caso, debemos despertar todos nuestros sentidos para así poder tener más y mejores ​estilos de aprendizaje​.

3. CONCLUSIONES Generales El diagnóstico educativo permite: ❖

Conocer aspectos cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales del grupo y de cada uno de sus integrantes, obteniendo información relevante para realizar las adaptaciones y ajustes que sean necesarios.

❖ Detectar las diferencias en los estilos de aprendizaje, las capacidades y habilidades de cada estudiante, y la diversidad socio-cultural de donde provienen, para desarrollar su potencial, monitoreando su progreso.

Específicas Sobre el test de inteligencia: El promedio de inteligencia del grupo es de 83%, suficiente para enfrentar el nivel de complejidad de las materias a dictar. ❖ Quienes obtuvieron resultados por debajo del promedio deben ser ❖

supervisados para asegurarse que puedan asimilar aspectos complejos.

Sobre el test de inteligencias múltiples: ❖ Las inteligencias predominantes son la intrapersonal, la matemática y la interpersonal, en ese orden, y en menor grado la lingüística y la visual espacial. ❖ En el grupo de inteligencias que se presentan con menor frecuencia destacan la musical y la kinestésica, seguida de la naturalista.

Sobre el test de dominancia cerebral: ​

Página ​20

Grupo 5

Actividad N° 4

❖ Predominan los tipos A y B, en ese orden, lo que facilita para que en calidad de docentes se adapten a diversas carreras y especialidades. ❖ La menor predominancia es de los tipos C y D. Es necesario reforzar esas destrezas, muy útiles en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Sobre el test de estilos de aprendizaje: ❖ Los sistemas predominantes son el visual y el auditivo, indudablemente lo que la persona ve y escucha es mucho más “recordable” que otro tipo de experiencia frente a la información. ❖ Si bien este ​aprendizaje es más lento que los otros sistemas​, ​se queda grabado a un nivel mucho más profundo​, haciendo que sea difícil que se lo olvide.

4. RECOMENDACIONES ❖ Es necesario establecer que el resultado del diagnóstico debe motivar acciones conducentes, tanto del docente como de los estudiantes, orientados al mejor aprovechamiento de los estudiantes respecto a sus respectivos procesos de enseñanza - aprendizaje. ❖ En la medida en que transitemos por los caminos de la neurociencia hasta lograr una mejor comprensión de los mecanismos que regulan el control de las reacciones nerviosas y del comportamiento del cerebro, mejoraremos significativamente nuestras técnicas de aprendizaje. ❖ Debemos tomar muy en cuenta las diferencias en los estilos de aprendizaje, las capacidades, las habilidades del estudiante y la diversidad socio cultural y étnica para desarrollar el máximo potencial en cada estudiante, con lo cual podremos mejorar el rendimiento académico y los índices de promoción, evitando el aumento de la deserción estudiantil.

Página ​21

Grupo 5

Actividad N° 4

Anexo 2. Mapas conceptuales de modelos y tipos de aprendizaje Mapa mental sobre Paradigmas Educativos Fuente: Zalfa Hurtado

Página ​22

Grupo 5

Actividad N° 4

Mapa mental sobre Tipos de Aprendizaje Fuente: Zalfa Hurtado

Para ver el informe completo, favor hacer clic ​aquí​.

Mapa mental Modelos educativos - Fuente: Mario Balderrama

Página ​23

Grupo 5

Actividad N° 4

Mapa mental Tipos de Aprendizaje - Fuente: Mario Balderrama

Página ​24

Grupo 5

Actividad N° 4

Mapa mental Paradigmas Educativos Fuente: Silvia E. Carvajal V.

Fuente:​ ​https://www.goconqr.com/es/mindmap/26258843/Modelos-Educativos

Página ​25

Grupo 5

Actividad N° 4

Mapa mental Tipos de Aprendizaje Fuente: Silvia E. Carvajal V.

Fuente:​ ​https://www.goconqr.com/es/mindmap/26272925/TIPOS-DE-APRENDIZAJES

Página ​26

Grupo 5

Actividad N° 4

Mapa mental Modelos Educativos Fuente: Jaime Pari

Página ​27

Grupo 5

Actividad N° 4

Mapa mental Tipos de Aprendizaje - Fuente: Jaime Pari

Página ​28

Grupo 5

Actividad N° 4

Mapa mental Tipos de Aprendizaje - Fuente: Merceditas Pedraza

Mapa mental Modelos Educativos Fuente:Merceditas Pedraza P

Página ​29

Grupo 5

Actividad N° 4

Mapa mental Tipos de Aprendizaje - Joel Contreras Camacho

Mapa mental Modelos Educativos Fuente:Joel Contreras Camacho

Página ​30

Grupo 5

Actividad N° 4

Anexo 3. FICHAS BIBLIOGRÁFICAS DE LECTURA VIRTUALES FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Autor Titulo y subtitulo del libro

Educación Davini, María Cristina (2005) ENFOQUES, PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS EN LA EDUCACIÓN

Nombre de la editorial Ciudad Título y subtítulo del artículo

(Ensayo de investigación) Buenos Aires, Argentina 4. La educación permanente y el cambio en las prácticas: el aprendizaje en el contexto del trabajo en salud http://www.ccgsm.gob.ar/areas/salud/dircap/mat/matbiblio/enfoques.pdf 04/10/2020 18

Dirección electrónica Fecha de consulta Número de páginas

PERMANENTE DE LOS RECURSOS HUMANOS DE SALUD.

II. ASPECTOS GENERALES Objetivos

Gran parte del esfuerzo para lograr aprendizajes se opera a través de la capacitación, esto es de acciones intencionales y planeadas que tienen por misión fortalecer conocimientos, habilidades, actitudes y prácticas que las dinámicas de las organizaciones no proveen, al menos en escala suficiente, por otros canales. Pero la capacitación se desarrolla, también, bajo una gran variedad de condiciones institucionales, políticas, ideológicas y culturales, que anticipan y sobre determinan el espacio dentro del cual la capacitación puede operar, sus límites y sus alcances.

Contenido

PALABRAS CLAVE Educación permanente,​ trabajo en salud, aprendizaje continuo, cambio de prácticas.

Acercar la educación a la vida cotidiana se asienta en el reconocimiento del potencial educativo de la situación de trabajo, en otros términos, que en el trabajo también se aprende.

Ello supone tomar a las situaciones diarias como “palanca” del aprendizaje, analizando reflexivamente los problemas de la práctica y Página ​31

Grupo 5

Actividad N° 4

valorizando el propio proceso de trabajo en el contexto en que ocurre. Esta perspectiva, centrada en el proceso de trabajo, no se agota en determinadas categorías profesionales, sino que atañe a todo el equipo, incluyendo médicos, enfermeros, administrativos, docentes, trabajadores sociales y toda la variedad de actores que conforman al grupo.

El mismo enfoque centrado en la situación de trabajo, a pesar de las diferencias contextuales y de propósitos, ha orientado la capacitación en el ámbito de las empresas. El enfoque de "calidad total" hace énfasis en el desarrollo de equipos y en la revisión crítica de prácticas y productos de la práctica. Aunque con menos frecuencia, existen producciones concretas en este sentido en el campo de las organizaciones de la salud.

III. ASPECTOS CONCRETOS En la salud se presenta una conectividad entre el Nombre Tema

Idea Principal

proceso de enseñanza - aprendizaje y el desarrollo laboral del personal médico, que prolonga las etapas de adquisición del conocimiento.

Las organizaciones colaboran sustantivamente en este sentido, para comprender el aprendizaje en el trabajo y los intercambios que facilitan o impiden el cambio en las organizaciones.

Justificamos este interés acerca de esta relación entre el aprendizaje y la organización- contexto de la práctica en los servicios de salud-, en los siguientes puntos:

Mario Balderrama Fecha: 04/10/2020

a. Se enmarcan en regulaciones públicas, que incluyen un sistema de credenciales, de normas e incentivos explícitos e implícitos de funcionamiento. Es común percibir que las acciones educativas se orientan a remover prácticas que, por otros lados, los sistemas de incentivos y normas de regulación conservan; b. Representan un contexto de aprendizaje, Página ​32

Grupo 5

Comentario

Actividad N° 4

explícito e implícito, sea para mantener o cambiar las reglas.

El esfuerzo de la capacitación parece muchas veces detenerse en la adopción de determinadas rutinas de trabajo y raramente a la revisión de las prácticas.

Es frecuente que una propuesta de formación o de capacitación se inicie por acciones orientadas al replanteo de los comportamientos, pero rápidamente culmina en el desarrollo de nuevas habilidades. Cuando la capacitación actúa de esta forma, se comporta igual que las teorías del aprendizaje que presuponen que el contexto en el que las nuevas habilidades se pondrían en juego es un contexto neutral, que no dará nuevos significados a los aprendizajes adquiridos.

Página ​33

Grupo 5

Actividad N° 4

FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Autor

Educación Schmelkes del Valle, Sylvia Irena y otros 47 autores (Daniel Mato, Coordinador) DIVERSIDAD CULTURAL E INTERCULTURALIDAD EN EDUCACIÓN Titulo y subtitulo del libro SUPERIOR - Experiencias en América Latina Nombre de la editorial IESALC - Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe Ciudad Caracas - Venezuela Título y subtítulo del Creación y desarrollo inicial de las universidades interculturales en artículo México: problemas, oportunidades, retos Dirección electrónica https://biblio.flacsoandes.edu.ec/libros/digital/44756.pdf#page=311 Fecha de consulta 4 de octubre de 2020 Número de páginas 452

II. ASPECTOS GENERALES Crear y estructurar universidades interculturales, Objetivos Contenido

Educación, diversidad con el objetivo de fortalecer el desempeño cultural, principios académico de sus postulantes. fundamentales, Este artículo revela la nueva realidad surgida en políticas; directrices las comunidades indígenas a partir de la apertura de universidades interculturales, y de sus efectos en el trabajo de los nuevos profesionales.

III. ASPECTOS CONCRETOS Principios fundamentales de las universidades Tema interculturales, y demandas de sus estudiantes.

Idea Principal

PALABRAS CLAVE

Nombre Mario Balderrama

Estas demandas han venido escalando de forma Fecha: 04/10/2020 tal que ahora incorporan no sólo el acceso a la educación básica, sino también a la capacitación para el trabajo y a la educación superior. Los pueblos indígenas organizados, además, han calificado sus demandas, y han solicitado que esta oferta educativa incluye la enseñanza de las lenguas indígenas y se abra a sus propios aportes culturales. Las demandas indígenas han conducido a la modificación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el año 2002, así como a la emisión Página ​34

Grupo 5

Comentario

Actividad N° 4

de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas en el 2003 y a la modificación de la Ley General de Educación en ese mismo año.

Entre los principios fundamentales, resaltan:

● Su modelo pedagógico se basaría en tres pilares: la docencia, la investigación y el servicio a las comunidades de referencia. ● Crear un vínculo orgánico y formativo con la comunidad de referencia. ● Las universidades interculturales tenían una educación de muy alta calidad, para ser consideradas parte importante del conjunto nacional de instituciones de educación superior.

A partir de dichos principios, estas universidades crearon el nexo para que haya una alianza sólida entre las universidades y las comunidades indígenas, donde el trabajo bajo sus diferentes formas es el objeto de capacitación y desarrollo.

Página ​35

Grupo 5

Actividad N° 4

FICHA BIBLIOGRÁFICA

I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Salud Área Tamin, S.K. Autor Occupational Medicine 2013 Titulo y subtitulo del libro Nombre de la editorial Advance Access publication Salford, Lancashire, Reino Unido Ciudad Relevance of mental health issues in university student dropouts Título y subtítulo del artículo Dirección electrónica shorturl.at/sGIL4 3 de octubre de 2020 Fecha de consulta 5 Número de páginas

II. ASPECTOS GENERALES Comprender cómo el historial de problemas de Objetivos

Contenido

salud mentales afectan a los estudiantes para que abandonen sus estudios, y si, estos necesitan apoyo adicional.

El artículo analiza los historiales de salud de estudiantes para cerciorarse si tenían problemas de salud al ingresar a la universidad y cómo estos influenciaron su abandono.

PALABRAS CLAVE Dropouts, mental health, university students (en inglés).

Abandonos, problemas de salud, estudiantes universitarios (en español).

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema Relevancia de los problemas de salud mentales en Nombre Zalfa Hurtado Cassab el abandono de los estudiantes universitarios Se hace un estudio de los estudiantes para Idea Principal Fecha: 06/10/2020 determinar si su estado mental influenció su

Comentario

decisión de abandonar sus estudios. Sin embargo, se encontró que los estudiantes que abandonaron no tenían un problema mental reciente o en curso cuando tomaron dicha decisión. El autor atribuye este fenómeno a altos niveles de estrés en sus campos de estudio.

Los resultados no demuestran una correlación directa entre problemas de salud mentales, desempeño y abandono de los estudiantes. Esta investigación concluye lo contrario a las otras Página ​36

Grupo 5

Actividad N° 4

dos, por lo que considero que debería revisarse su hipótesis y resultados.

FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Medicina McMichael, A.J., Hetzel, B.S. Autor The Medical Journal of Australia Titulo y subtitulo del libro Nombre de la editorial Monash University, Alfred Hospital Melbourne, Australia Ciudad Mental health problems among university students, and their relationship Título y subtítulo del to academic failure and withdrawal. artículo Dirección electrónica https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.5694/j.1326-5377.1975.tb111533. x 3 de octubre de 2020 Fecha de consulta 6 Número de páginas II. ASPECTOS GENERALES Conocer las causas asociadas a enfermedades Objetivos

Contenido

mentales para fallar un curso y/o abandonar la universidad durante el primer y segundo año de estudios.

Este artículo compara test psicológicos a las encuestas respondidas por los estudiantes y luego también con resultados obtenidos en estudios similares en otros países, busca determinar si existen correlaciones entre problemas de salud mentales y el bajo aprovechamiento o abandono universitario.

III. ASPECTOS CONCRETOS Problemas de salud entre estudiantes Tema universitarios, y su relación con el bajo desempeño académico y el abandono.

Idea Principal

PALABRAS CLAVE Mental health problems, failure, academic withdrawal (en inglés).

Problemas de salud mentales, fracaso, abandono académico (en español).

Nombre Zalfa Hurtado Cassab

Los problemas de salud y enfermedades físicas Fecha: 06/10/2020 están relacionados con las notas bajas en exámenes. A mayor nivel de estrés, todavía más baja la nota. De igual manera, aquellos con Página ​37

Grupo 5

Actividad N° 4

desórdenes psiquiátricos se encuentran entre los más vulnerables y existe una asociación muy fuerte entre problemas mentales y psiquiátricos con el abandono de la universidad.

Comentario

El estudio es riguroso y logra relacionar de manera contundente las percepciones propias con las de los profesionales que llevaron a cabo los cuestionarios de salud mental. Resulta interesante la comparación con los casos de otros países que refuerzan la teoría presentada aquí. Sin embargo, al tratarse de un estudio de 1975, se considera como una buena base más es necesario encontrar material más actualizado, lo que fue imposible utilizando Google Scholar.

Página ​38

Grupo 5

Actividad N° 4

FICHA BIBLIOGRÁFICA

I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Psicología del Deporte y del Ejercicio Área Hurst, Jennifer R. Autor Titulo y subtitulo del libro Nombre de la editorial West Virginia University Ciudad Morgantown, West Virginia, Estados Unidos Título y subtítulo del Does physical disability truly create impairment in adjustment to college life? artículo Dirección electrónica https://researchrepository.wvu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=5269&context =etd 6 de octubre de 2020 Fecha de consulta 179 Número de páginas II. ASPECTOS GENERALES PALABRAS CLAVE ● identificar las diferencias entre estudiantes con Adjustment to College, Objetivos

Contenido

y sin discapacidades en relación con soporte social, estilo de afrontamiento, eficacia y ajuste a la universidad. ● conocer los factores que permiten que un estudiante cuente con dichos elementos y pueda ajustarse a la vida universitaria. ● Dar sugerencias para motivar, incrementar la eficacia y la integración de los estudiantes con discapacidades.

El artículo compara la situación de estudiantes con discapacidades a la de los estudiantes sin estos retos para comprender si cuentan con un soporte social que les permita sobrellevar la presión que se experimenta en la universidad. De igual forma, analiza cómo el tener discapacidades influencia la eficacia en los estudios y como propiciar el ajuste de la población que utiliza silla de ruedas al entorno universitario.

III. ASPECTOS CONCRETOS ¿Las discapacidades físicas crean un problema Tema de ajuste a la vida estudiantil en la universidad?

Students with Physical Disability, Athletes with Disabilties, Social Support, Coping Style, Self-Efficacy (en inglés).

Ajuste a la universidad, estudiantes con discapacidades físicas, atletas con discapacidades, soporte social, estilo de afrontamiento, eficacia (en español).

Nombre Zalfa Hurtado Cassab Página ​39

Grupo 5

Idea Principal

Comentario

Actividad N° 4

Las personas con discapacidad motora, en este caso las usuarias de silla de ruedas, tienden a Fecha: 06/10/2020 hacer menos amigos y a mantener menos relaciones que sus pares sin desafíos motores.

Esto lleva a problemas de motivación, percepción de eficacia baja, problemas de autoestima e integración, lo que influencia su desempeño y retención en la universidad.

El abandono de la universidad en la población con discapacidad es un fenómeno que está relacionado con el sentimiento de soledad e ineptitud, ambos ligados a su autoestima. El estudio fue hecho en Estados Unidos, donde existen mayores mecanismos de integración de los usuarios de silla de ruedas que en Latinoamérica. Sin embargo, a pesar de contar con mayores facilidades, la población con silla de ruedas sufre de segregación de igual manera.

Resulta interesante la sugerencia de practicar deportes que realiza la autora.

Página ​40

Grupo 5

Actividad N° 4

FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educación *Gonzalo Flores Aguilar, *Maria Prat Grau, **Susanna Soler Prat Autor Titulo y subtitulo del La visión del profesorado de Educación Física sobre la presencia del libro alumnado de origen extranjero en la escuela: ¿oportunidad o problema?

Nombre de la editorial Española de Asociaciones de Docentes de Educación Física (FEADEF) ISSN: Edición impresa: 1579-1726. Edición Web: 1988-2041 Barcelona (España), Ciudad Título y subtítulo del La visión del profesorado de Educación Física sobre la presencia del artículo alumnado de origen extranjero en la escuela: ¿oportunidad o problema?

Dirección electrónica (www.retos.org) 24 de junio de 2016 Fecha de consulta 55 Número de páginas II. ASPECTOS GENERALES Identificar como el origen del estudiante es una Objetivos Contenido

oportunidad o un problema en la asignatura de Educación Física.

Este artículo contextualiza la visión sobre el origen del estudiante en la asignatura de Educación Física

PALABRAS CLAVE Educación, reformas, lineamientos, políticas; directrices

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema La visión del profesorado de Educación Física Nombre Jaime Pari sobre la presencia del alumnado de origen extranjero en la escuela: ¿oportunidad o problema?

Fecha: /10/2020 Idea Principal Este trabajo analiza las percepciones del profesorado de Educación Física (EF) sobre los efectos y consecuencias que ha generado y/o genera la presencia del alumnado de origen extranjero en su labor profesional y en la dinámica de clase (aula ordinaria y sesiones de EF), además de los motivos que justifican su visión más o menos positiva (oportunidad y/o problema) sobre la misma.

Para ello se ha realizado un estudio de casos múltiple con doce docentes que superan los cinco años de experiencia en escuelas públicas Página ​41

Grupo 5

Actividad N° 4

multiculturales con más del 50% de alumnado de origen extranjero. Los instrumentos utilizados para la obtención de datos son las entrevistas semiestructuradas y las observaciones no participantes, y para su interpretación, el análisis de contenido. Entre las conclusiones más relevantes cabe destacar que, según el profesorado de EF participante, dicha presencia no tiene consecuencias negativas en las clases de EF, de la que suelen tener una visión «romántica». En cambio, los efectos sí son percibidos como más negativos en las otras asignaturas impartidas en el aula ordinaria, debido especialmente a los denominados «factores educativos» (falta de personal docente, desigual distribución del alumnado, pocas ayudas de las administraciones públicas, etc.) y a algunas características propias del «perfil de su alumnado» (bajo nivel académico previo, falta de escolarización previa, desconocimiento del idioma vehicular de la escuela).

Comentario

En el lado opuesto, la mayoría del profesorado de EF (83%) afirma rotundamente que este alumnado no interfiere negativamente ni en las dinámicas de las clases de EF ni en sus labores profesionales en esta asignatura. A pesar de la complejidad que conlleva poder entender esta respuesta, en este trabajo se alude a la visión romántica de este colectivo sobre la EF como el principal motivo, ya que las limitaciones de la EF desde un enfoque intercultural, entre otros aspectos, pasan desapercibidos para la mayoría del profesorado. Sin embargo, y a pesar de la situación más bien «favorable» que se encuentra en las clases de EF, más de la mitad del profesorado estudiado (66%) percibe la presencia general del alumnado de origen extranjero en sus escuelas más como un problema para el que no tienen recursos ni preparación que como una oportunidad.

Página ​42

Grupo 5

Actividad N° 4

FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educación Autor Judit Fullana Noell, Maria Pallisera Díaz Josep Miquel Palaudàrias MartíMercè Badosa Queirós Titulo y subtitulo del El desarrollo personal y profesional mediante el aprendizaje reflexivo. libro Nombre de la editorial REDU Revista de docencia universitaria Universidad de Girona, España(www.retos.org) Girona (España), Ciudad Título y subtítulo del El desarrollo personal y profesional mediante el aprendizaje reflexivo. artículo Dirección electrónica http://www.red-u.net Fecha de consulta 24 de julio de 2013 391 Número de páginas II. ASPECTOS GENERALES Identificar el desarrollo personal y profesional con Objetivos prácticas docentes universitarias basadas en el enfoque del aprendizaje reflexivo​.

Este artículo contextualiza la visión del el Contenido desarrollo personal y profesional con las ​prácticas docentes universitarias basadas en el enfoque del aprendizaje reflexivo III. ASPECTOS CONCRETOS Tema La visión desarrollar prácticas docentes universitarias basadas en el enfoque del aprendizaje reflexivo Idea Principal En los últimos años se observa un aumento del interés por desarrollar prácticas docentes universitarias basadas en el enfoque del aprendizaje reflexivo. Sin embargo, apenas encontramos en nuestro contexto investigaciones o experiencias que permitan conocer cuál es la percepción que los estudiantes tienen de este enfoque de enseñanza y aprendizaje. En el grado de Educación Social de la Universidad de Girona se

PALABRAS CLAVE Competencias Transversales; Reputación corporativa; Innovación Docente; Ética

Nombre Jaime Pari Fecha:04 /10/2020

Página ​43

Grupo 5

Comentario

Actividad N° 4

ha desarrollado una experiencia docente que tiene como objetivo contribuir al desarrollo personal y profesional de los futuros educadores sociales desde la formación inicial, empleando la metodología del aprendizaje reflexivo.

La experiencia presentada plantea como objetivo favorecer el desarrollo personal y profesional de los educadores sociales en su formación inicial.

Concretamente, se propone un espacio de enseñanza dirigido a trabajar, mediante el aprendizaje reflexivo, diferentes cuestiones relacionadas con la gestión de las emociones, el conocimiento de uno mismo, el desarrollo de la empatía, el análisis de las relaciones personales en contextos socioeducativos, el establecimiento de relaciones, la configuración de los itinerarios personales y la exploración de la identidad profesional.

Página ​44

Grupo 5

Actividad N° 4

FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Educación Área Gámez, E., Marrero, H., & Díaz, J. M Autor Motivación interpersonal y metas vitales en estudiantes universitarios.

Titulo y subtitulo del Emoción y motivación: Contribuciones actuales libro Nombre de la editorial researchgate.net Santa Cruz de Tenerife, España Ciudad Motivación interpersonal y metas vitales en estudiantes universitarios.

Título y subtítulo del Emoción y motivación: Contribuciones actuales artículo https://www.researchgate.net/profile/Hipolito_Marrero/publication/267841 Dirección electrónica

Fecha de consulta Número de páginas

130_Motivacion_interpersonal_y_metas_vitales_en_estudiantes_universi tarios/links/546ca97e0cf24b753c628d4d/Motivacion-interpersonal-y-met as-vitales-en-estudiantes-universitarios.pdf 04/10/2020 10

II. ASPECTOS GENERALES Identificar los factores asociados a la motivación Objetivos Contenido

y el éxito académico en los estudiantes de enseñanza superior Este artículo contextualiza las políticas alrededor de la deserción, a partir de los procesos de masificación.

PALABRAS CLAVE Educación, motivación, interpersonal, metas, logro, poder

III. ASPECTOS CONCRETOS Motivación interpersonal y metas vitales Tema Nombre Idea Principal Investigar el tipo de metas interpersonales que Silvia Carvajal pueden tener los estudiantes cuando eligen carrera Fecha: 04/10/2020 universitaria.

Se asume, de forma implícita, que el estudiante adopta la actividad del estudio como una meta central en su vida, de manera que parte de sus problemas más importantes tienen que ver con la optimización de sus recursos cognitivos, conocimientos y tiempo.

Comentario

Entre muchos problemas por los que un estudiante atraviesa en su primera etapa de formación superior, es la de OPTIMIZAR SUS RECURSOS COGNITIVOS, además de su Página ​45

Grupo 5

Actividad N° 4

conocimiento y su tiempo.

Así mismo, entre otros problemas, está la de encajar en un nuevo ambiente social, llevándolo a plantearse nuevas metas del tipo interpersonal como: la solución de problemas respecto a la vinculación, autonomía; inclusión; meta de logro como la automotivación, búsqueda de recompensas, busqueda de diversion y por último las metas de poder, popularidad.

Otro tipo de problemas a los que se expone es al cumplimiento de sus metas vitales de conformidad, hedonismo, afiliación, comunidad, seguridad, autoaceptación, salud, popularidad, dinero e imagen.

Página ​46

Grupo 5

Actividad N° 4

FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Educación Área Palomino, M. D. C. P. (2018).

Autor Análisis del estilo de gestión del conflicto interpersonal en estudiantes Titulo y subtitulo del universitarios. libro Nombre de la editorial ​Revista Iberoamericana de Educación​, ​77​(2), 9-30.

Jaen Andalucia, España Ciudad Análisis del estilo de gestión del conflicto interpersonal en estudiantes Título y subtítulo del universitarios. artículo https://rieoei.org/RIE/article/view/3178/3977 Dirección electrónica 05/10/2020 Fecha de consulta 30 Número de páginas

II. ASPECTOS GENERALES Objetivos Objetivo General: ​Identificar el estilo de afrontamiento y gestión del conflicto interpersonal en estudiantes de primer curso del Grado en Educación Infantil de la Universidad de Jaén.

Objetivos específicos: ● Determinar el perfil socio-demográfico para la población objeto de estudio. ● Identificar los estilos de afrontamiento en estudiantes noveles universitarios ante conflictos interpersonales con sus compañeros. ● Analizar el grado de correspondencia entre las escalas del cuestionario, así como entre aquellos ítems que resultan más significativos para el análisis de los estilos de afrontamiento ante conflictos interpersonales entre estudiantes universitarios ● Analizar la existencia de diferencias significativas a nivel estadístico en cuanto a los estilos de afrontamiento de los conflictos interpersonales entre estudiantes universitarios en función del género. ● Examinar diferencias estadísticamente significativas para los estilos de afrontamiento de los conflictos interpersonales entre estudiantes universitarios según el motivo de elección

PALABRAS CLAVE Educación Superior, conflicto, relaciones interpersonales, estudiantes.

Página ​47

Grupo 5

Actividad N° 4

entre los miembros del grupo.

Contenido Esta investigación analiza el estilo de afrontamiento del conflicto interpersonal en estudiantes noveles del Grado de Educación Infantil de la Universidad de Jaén (n=251). A partir de una investigación cuantitativa-correlacional, se utiliza el cuestionario “Rahim Organizational Conflict Inventory” (ROCI-II). Los estudiantes utilizan preferentemente estrategias basadas en la acomodación, solución de problemas y aplazamiento para la resolución del conflicto entre iguales, demostrándose relaciones de correspondencia entre ellas. Las mujeres obtienen mejores puntuaciones en los estilos de “Integración” y “Servilismo”, mientras que los que mantienen la misma distribución que en otras asignaturas utilizan estilos basados en la “Evitación” y el “Servilismo”.

III. ASPECTOS CONCRETOS Gestión del conflicto interpersonal en estudiantes Nombre Tema Silvia Carvajal V. universitarios.

Esta investigación ha permitido identificar el estilo Idea Principal Fecha: 06/10/2020 de afrontamiento y gestión del conflicto interpersonal en estudiantes noveles adscritos al Grado en Educación Infantil de la Universidad de Jaén. Se trata de un trabajo de enorme interés, pues trata de explorar dicho ámbito para la mejora de la calidad educativa en el ámbito universitario Este artículo destaca el carácter integrador y Comentario colaborador de los estudiantes universitarios hacia la gestión de situaciones conflictivas en sus relaciones interpersonales con su grupo de clase.

También esta investigación hace mención a las diferencias de género, en cuanto a su capacidad de resolución de conflictos, servilismo e integración, siendo el género masculino el con mayor incidencia en este tipo de problemas.

No obstante, cobra importancia el diseño y desarrollo de programas para la promoción y mejora de las habilidades interpersonales en el estudiante universitario contribuyendo de este Página ​48

Grupo 5

Actividad N° 4

modo a la mejora del rendimiento académico del estudiante en Educación Superior.

Entre las posibles limitaciones del estudio, cabe destacar que se trata de un estudio basado únicamente en el análisis de los estilos de gestión y afrontamiento de problemas en estudiantes del Grado de Educación Infantil de la Universidad de Jaén, lo que impide la generalización de los resultados para otras muestras.

Página ​49

Grupo 5

Actividad N° 4

FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educación Autor Ortíz, M. J. A. Titulo y subtitulo del Finanzas personales: planificación, control y gestión. libro Nombre de la editorial Aula mentor España Ciudad Título y subtítulo del artículo Dirección electrónica educacion.es Fecha de consulta 04 de Octubre 2020 6 - 10 Número de páginas II. ASPECTOS GENERALES Identificar los problemas personales que causan Objetivos Contenido

las finanzas.

Este artículo contextualiza la visión sobre cómo elaborar un presupuesto familiar para tener buenos resultados y no afecten personalmente.

PALABRAS CLAVE finanzas, presupuesto, familia, ingreso, gastos

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema El presupuesto familiar Nombre Idea Principal Enseñar a la elaboración de un presupuesto Merceditas Pedraza Pedraza familiar.

De esta definición se derivan las características que va a Comentario Fecha:04 /10/2020 tener el presupuesto familiar: -

-

-

Unidad familiar.- Es importante identificar y delimitar correctamente la unidad familiar.

Recopilacion de gastos e ingresos.- Para elaborar un presupuesto útil y que se haga realidad es necesario tomar en cuenta estos dos puntos.

Familiar: Esto implica una labor de puesta en común de todos los miembros de la unidad, principalmente de los gastos que realizan, ya que generalmente los ingresos suelen ser más fácilmente identificados.

Periodos de tiempo: Es importante delimitar los gastos e ingresos que se producen entre dos fechas concretas.

Página ​50

Grupo 5

Actividad N° 4

FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educación Autor Agirre, M. P. Titulo y subtitulo del Las finanzas personales y la vida. libro Nombre de la editorial Ciudad Perú Título y subtítulo del artículo Dirección electrónica Fecha de consulta 04/10/2020 Número de páginas 6-14 II. ASPECTOS GENERALES Objetivos Hacer conocer las situaciones económicas que se presentan en los países Iberoamericanos El libro se contextualiza dando un pantallazo de Contenido

PALABRAS CLAVE Estrategia, nacional, gobierno, paises, economía

los países Iberoamericanos respecto a las situaciones financieras de sus ciudadanos y da unas estrategias a seguir para mejorar su situación.

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema Las finanzas personales y la vida Idea Principal En este libro se habla de las finanzas y asuntos con los que se chocan las personas comunes y corrientes en la vida diaria, desde los niños hasta los ancianos.

Comentario La situación financiera y económica en los países Iberoamericanos (América Latina y el Caribe, España) sigue siendo difícil a pesar de una cierta relajación de las tensiones. Hay mucho que hacer para superar la crisis y la desigualdad social sobre todo en los países de América Latina. Los gobernantes tienen que tomar medidas urgentes para sostener los ritmos de crecimiento económico y de la competitividad, y reducir los desequilibrios

Nombre Merceditas Pedraza Pedraza Fecha:04 /10/2020

Página ​51

Grupo 5

Actividad N° 4

en sus países sobre todo con mayor problema en la región.

Anexo 4. CAPTURA DE PANTALLA Y EL ENLACE DEL BUSCADOR DE INFORMACIÓN GOOGLE ACADÉMICO ( DE TODOS LOS INTEGRANTES DEL GRUPO)

Captura de pantalla de ​Google Académico​ - Zalfa Hurtado

Página ​52

Grupo 5

Actividad N° 4

Captura de pantalla de Google Académico - Mario Balderrama

Página ​53

Grupo 5

Actividad N° 4

Captura de pantalla de Google Académico - Silvia E. Carvajal V​.

Página ​54

Grupo 5

Actividad N° 4

Captura de pantalla de Google Académico - Jaime Pari​.

Página ​55

Grupo 5

Actividad N° 4

Captura de pantalla de Google Académico - Mercreditas Pedraza

Página ​56

Grupo 5

Actividad N° 4

Página ​57

Grupo 5

Actividad N° 4

Captura de pantalla de Google Académico - Joel Contreras Camacho

Página ​58