BERRIKUNTZA / INNOVACIÓN
pañía de teatro. Para ello, el ingrediente principal fue sin duda la imaginación. Los objetivos principales del proyecto eran dos: por un lado, que, a través de la palabra y el cuerpo, fueran capaces de expresar sus sentimientos y emociones y que, por otro lado, precisamente a través del trabajo en grupo, consiguieran alimentar la motivación, participación e interés de todos. Para ello, los trabajos previos fueron muy concretos, es decir, aquellos que sirvieron para activar sus conocimientos sobre el reto que se les planteaba: realizaron reuniones para hablar sobre el tema, leyeron, presentaron y escogieron aquellos cuentos que más les interesaban, trabajaron con juegos de confianza para lograr la cohesión del grupo… A continuación, pasaron a la fase de desarrollo, en la que se establecen las normas de trabajo en el grupo: se deciden los roles, las funciones y las responsabilidades (vestuario, texto, música, coordinación, organización…) y se empieza, lógicamente, a trabajar la obra teatral.
Adibidez, Lehen Hezkuntzako bigarren mailako ikasle-talde bati antzerki-konpainia sortzeko eskatu zion Gorputz Heziketako irakasleak. Irudimena, hots, antzerkiaren osagai nagusia ardatz, bi helburu nagusi hauek izan zituen proiektuak: sentimenduak eta emozioak adieraztea hitz eta gorputzaren bidez, bata, eta, bestea, guztion motibazioa, partehartzea eta interesa lortzea taldelanaren bidez.
Sin embargo, el proyecto no finaliza aquí, puesto que los alumnos y alumnas también participan en la fase de evaluación. Tanto dentro del propio grupo (cómo se han sentido, qué complicaciones han encontrado en el proceso, cuáles han sido los aspectos positivos y negativos de haber trabajado en grupo…) como valorando el resto de trabajos representados en el aula.
Gaia lantzeko bilerak egitea, ipuinak edo istorioak irakurri, aukeratu eta aurkeztea izan ziren hasierako fasearen ekintzetako batzuk. Gero, garapen-fasean, rolak, ardurak, erantzukizunak banatu, eta antzezlana jorratzen hasi ziren. Jarraian, gainerako gelakideen artean antzeztu zuten. Azken fasea ebaluazioa da, bai nork bere lanari buruzkoa, bai taldekideenari buruzkoa, bai gelan jorratutako beste proiektuenari buruzkoa.
Se trata, por lo tanto, de una forma de trabajar, de aprender, que persigue abarcar el máximo número de competencias en cualquiera de las unidades didácticas o asignaturas en las que se lleven a cabo estos proyectos. A su vez, el rol del profesorado no se limita ya a observar el trabajo del grupo, sino que supervisa activamente los procesos de construcción y transformación de los conocimientos. De esta manera, el proceso de aprendizaje se convierte más en un intercambio de conocimientos que en una mera transmisión de los mismos.
Unitate didaktiko bat asmatu, ahalik eta konpetentzia gehien jorratu eta talde-lana sustatzea, horixe da ekimenaren laburpena. Irakasleen lana, bestetik, ez da behatzera mugatzen, modu aktiboan parte hartzen baitute ezagutzen eraikuntzan eta aldakuntzan. Finean, ikaskuntza-prozesua ezagutza-trukatzea da ezagutzatransmisioa baino gehiago.
El siguiente paso es la fase de aplicación. En ella, cada grupo representó al resto de alumnos y alumnas de su clase la obra de teatro que habían trabajado.
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tzarentzat izango dira onuragarri. Horretarako, elkarri lagundu beharko diote ikasleek, entzuten ikasi, ardurak partekatu eta erantzukizunak nork bere gain hartu.
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