Presentación Teoría y Praxis del Curriculo. Equipo 2

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN VICERRECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO PROGRAMA: TEORIA Y PRAXIS CURRICULAR

TEORIA Y PRAXIS DEL CURRICULO AGUILAR, Nerio BRITO, Eliana CHIRINOS, Ninoska ESPINOZA, Ninoska SALINAS, Yuni ZAMBRANO, Lucrecia MARACAIBO, SEPTIEMBRE DE 2014

DISEﾃ前 CURRICULAR

DISEﾃ前 CURRICULAR 2007

PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN Los Programas Nacionales de Formación (PNF) se creó mediante Resolución 2.963 de fecha 13 de mayo de 2008, publicada en Gaceta Oficial 38.930 del 14 de mayo de 2008.

Es un método de educación universitaria creada e implementada en Venezuela.

Fue creado con el fin de proponer pautas, enfoques y modalidades en pensum de estudios de las carreras universitarias destinadas a la Misión Alma Mater.

El propósito general de los PNF es constituir redes de conocimiento y aprendizaje para la generación, transformación y apropiación social del conocimiento en las respectivas áreas, al servicio de la Nación y, en particular, promover activamente la articulación y cooperación solidaria entre las instituciones universitarias, y los organismos del Estado, empresas y organizaciones sociales, en función de la pertinencia de la formación y la creación intelectual.

CURRICULO INTEGRAL DE WALTER PEÑALOZA Un aspecto fundamental que hay que reconocer en Peñaloza es su trayectoria como un maestro consecuente con sus principios y comprometido con la educación nacional.

Peñaloza parte por reconocer que la educación es una actividad social eminentemente teleológica, cuyo propósito fundamental es la formación integral de las nuevas generaciones.

Desde esta perspectiva, la educación permite que las personas desarrollen las capacidades y características propias del ser humano, que el hombre sea realmente hombre (hominización) producto de convenientes relaciones sociales con el grupo social al cual pertenece (socialización) en un proceso activo de ingreso a la cultura (culturación).

CONTEXTUALIZACION CURRICULAR Escasez de artículos centrados en la contextualización curricular, como el contenido/tema central. Solo 6 de 78 artículos que lo consideran.

El uso de la contextualización curricular parece estar relacionado con: -Desarrollo según contexto -Adecuación a estudiantes

PRIMERA PERSPECTIVA: El sitio como referencia‌

-Se basa en el supuesto de que el curriculo debe adaptarse a lo que se enseĂąa -Debe desenvolverse de acuerdo a las caracteristicas del lugar, cultura, costumbres.

-Se construye cerca de la realidad conocido y vivida por los estudiantes.

SEGUNDA PERSPECTIVA: El sujeto como referencia…

-Basada en el supuesto de que el desarrollo del curriculo parte de la material: el estudiante.

-Se cree que para que el curriculo sea significativo debe ajustarse a los intereses, intenciones, necesidades del estudiante.

- Dar “voz” a los estudiantes, un papel activo.

PRÁCTICA PEDAGÓGICA

• La práctica pedagógica

42 Perspectiva

• Sujeto /alumno

32 Perspectiva

22 Perspectiva

12 Perspectiv a

• Sitio

• La formación como diversidad

 Como un medio para facilitar la EA significativa, basada en la diferenciación de prácticas dinámicas en el aula para satisfacer

las

necesidades,

intereses,

expectativas,

diferentes ritmos y estilos estudiantiles.  Énfasis en los profesores y la práctica docente como mediador o facilitador.

King, Bellochi y Ritchie (2007); Doyle (2009); Kitchens (2009); Bergamaschi (2007); Yamauchi (2003), Dowden (2007), Wei (2009), Moreira (2007), Formosinho e Machado (2008), Gillespie (2002), Paliwal e Subramaniam (2006), Kalbch e Forester (2006), Choppin (2009), Buendía, Gitlin e Doubia (2003), Kumar e Natarajan (2007), Davies (2006), Beane (2007) y Grainger, Barnes y Scoffham (2004).

FORMACIÓN COMO DIVERSIDAD

• La práctica pedagógica

42 Perspectiva

• Sujeto /alumno

32 Perspectiva

22 Perspectiva

12 Perspectiva

• Sitio

• La formación como diversidad

 Como un medio para responder a la diversidad, debido a la existencia de los estudiantes en riesgo, la creciente diversidad cultural y/o la escolarización de los pueblos indígenas en algunas regiones y países.

CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR 1.

La contextualización curricular aún no tiene un significado acordado.

Sin embargo, es claro que ésta esta presente en discursos, perspectivas, teorías y prácticas de los profesionales de la educación.

2.

Forma de trabajo pedagógico relacionado con los contenidos de EA y el currículo con las realidades socioculturales estudiantiles, sus conocimientos previos y estilos cognitivos, con intención de orientar y dar sentido al aprendizaje.

3. Debe ser una parte integral en la formación docente - inicial y / o continua.

Fuentes del Currículo Introducción

Diseño Curricular

Fuentes Curriculares

Propuesta teórica-técnica producto de la reflexión ante la necesidad de diferencial los procesos de investigación para los diseños curriculares, de los procesos de investigación de las ciencias sociales

Requieren una fundamentación curricular que se deriva de las fuentes curriculares.

Aluden a la instancia teórica y paradigmática del proceso curricular.

Considera aspectos de la planificación curricular (necesidades de formación y de profesionalización, fines de la política educacional, valores sociales, selección cultural de los contenidos, concepción pedagógica).

Los aspectos de la planificación curricular deben servir de marco a todo diseño curricular. Se sugiere comenzar con la evaluación del contexto.

Fuentes del Currículo AUTOR Saylor y Alexander (1970)

CONSIDERACIONES TEÓRICAS GENERALES Fuerzas sociales, cultura, valores de los grupos sociales, sobre la vida y destino de las escuelas.

Tyler (1973)

Objetivos de la Educación. Derivaciones de las Bases Sociales.

Taba (1974)

Análisis de la cultura, sociedad, teorías del aprendizaje, evaluación del individuo y naturaleza del conocimiento.

Zais (1976)

Se refiere a los Fundamentos del Currículo. Los fundamentos son las fuerzas que influencia y dan forma al contenido y organización del currículo. Hace referencia a la Filosofía y a la naturaleza del conocimiento, a la sociedad y la cultura, y a la naturaleza del individuo.

DEHainaut (1980) Arnaz (1981)

Díaz (1984)

Importancia de los valores por encima de necesidades, demandas y patrimonio cultural.

Invoca principios políticos, filosóficos, científicos, normas y valores. Los principios prevalecen en una institución y se asumen como propios al momento de elaborar planes de estudio. Se encuentran diluidos en el contenido del plan y no en una fase especifica.

Sugiere la realización de un diagnostico de necesidades (primera fase en la elaboración del planes)

Fuentes del Currículo (cont.)

AUTOR

CONSIDERACIONES TEÓRICAS EN VENEZUELA

Bayley (1976)

Señala una primera fase o marco conceptual en la cual se analiza la sociedad, cultura, conocimiento, ciencia, tecnología, sistema educativo y estudiantes. Marco conceptual como mera fase formal.

Meza (1981)

Macro factores condicionantes (económicos, sociales, políticos, culturales y educativos), fundamentos de carácter filosóficos, sociales, políticos, psicológicos, antropológicos y funcionamiento de lo social.

Gurfinkel (1982)

Considera los siguientes aspectos: fines de la sociedad, problemas y fuerzas que la determinan, teoría y conocimiento del desarrollo humano, naturaleza del aprendizaje y naturaleza del conocimiento (marco de referencia).

Rodríguez (1983)

Conforman las bases del currículo los fundamentos teóricos-prácticos, filosóficos, psicológicos, sociológicos y pedagógicos. Permiten formular objetivos educacionales y diseñar planes y programas de estudio.

Vílchez (1990)

Presenta la elaboración de un marco teórico-conceptual, donde discrimina los fundamentos axiológicos y epistemológicos y los diagnósticos socio contextual y biopsicopedagogico.

Villarroel (1990)

Factores o posiciones teóricas-técnicas, que se suman a elementos claves del hecho educativo y se sitúan en el ámbito estrictamente curricular.

SÍNTESIS DE LAS CONSIDERACIONES TEÓRICAS •Algunos las vinculan al diagnóstico de necesidades •Otros sugieren una metodología de trabajo (primera fase del proceso de planificación curricular.

•Permite otorga identidad al proceso de planificación del currículo, que no debe aplicarse como un recurso técnico según el cual se pueden diseñar planes técnicamente elaborados pero desvinculados de la realidad histórica y contextual.

•Las fuentes del currículo se comportan como el lugar donde debe precisarse el contenido social del currículo. Se deben precisar las demandas que se producen en el contexto de la practica laboral de las profesiones.