Revista CONciencia No. 3

Identidad Tecnol贸gica a la Vanguardia A帽o 1

No. 3

Junio 2015

DIRECTORIO Lic. Emilio Chuayffet Chemor Secretario de Educación Pública

Identidad Tecnológica a la Vanguardia

Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez Subsecretario de Educación Media Superior

M. en C. Carlos Alfonso Morán Moguel Director General de Educación Tecnológica Industrial

índice

Mtra. Carolina Armenta Bojórquez Directora Técnica

editorial

Mtro. Próspero López Delgado Director de Apoyo a la Operación Estatal

coordenada informativa CBTis No. 47 Medalla de plata en Sudáfrica Monserrat Rodríguez, joven emprendedora por GALLUP XV Festival Académico de la DGETI DGETI y la Agencia Espacial Mexicana realizan el Space BootCamp Entrevista a SPARTANS, equipo ganador del FIRST

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Visión tecnológica Aula inversa en la Educación Media Superior 10 La Reforma Educativa en México y el roll del docente 12 Competencias TICS y su correlación con la formación del componente humano

en los CBTis de Aguascalientes 14

En voz de ...

Recomendaciones de Páginas web 16 Recomendaciones Bibliográficas 17 Aveces los días son malos 18 Soneto a los reflejos 20 Convocatoria CONciencia 21

Retrospectiva CETis No. 7 Miguel Lerdo de Tejada, más de un siglo de historia en la educación en México 22

Dr. Felipe Rolando Menchaca García Director de Planeación y Evaluación

Mtra. Sayonara Vargas Rodríguez Coordinadora de ODES de Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos

CONCIENCIA Lic. Patricia Galán Lara Coordinadora General Lic. Norma Angélica Montiel Olivares Editorial C.José Humberto Ortíz León Diseñador Editorial y Fotografía Dra. María Cristina Sánchez Régules Mtra. Sandra Martínez Turiján MCA. Raúl Jiménez Alumna. Andrea Marisol Ramírez Rosales Alumno. Omar Medina Rosales Colaboradores Sonia Valencia Uribe Carlos Gutiérrez Alcalá Esmer Peralta Quiróz Juan Manuel Chávez López TV Educativa de la DGETI

CONciencia Año 1, No. 3, junio de 2015, es una publicación de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial. Centeno No. 670 1er. piso Col. Granjas México, C.P 08400 Delegación Iztacalco, D.F. www.dgeti.sep.gob.mx, revista.conciencia@dgeti.sems.gob.mx. Para mayores informes comunicarse al Programa de Televisión Educativa de la DGETI. Tel. 36 00 43 50 Ext. 60533.

Las opiniones expresadas por los autores no comprometen a la DGETI, son responsabilidad de los autores, puesto que dentro de su ámbito democrático de catedra libre y libertad de expresión, no se restringen conceptos u opiniones. Por tanto, las fuentes, originalidad y consultas que hacen los autores son de su entera responsabilidad. Se autoriza la reproducción total o parcial de los artículos citando la fuente y el autor.

EDITORIAL Sin lugar a dudas uno de los objetivos principales que tiene la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial es elevar el rendimiento académico de los estudiantes, mediante la actualización de los docentes y la creación de estrategias, actividades y programas de aprendizaje teórico-práctico para una educación continua.

El modelo educativo que se imparte en los Centros de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios (CETis) y en los Centros de Bachillerato Tecnológicos Industriales y de Servicios (CBTis) otorga a los alumnos un papel activo en el proceso de aprendizaje, en el que construyen el conocimiento a partir de su propia experiencia y de la reflexión sobre la misma bajo la dirección y guía de un profesor.

Este enfoque hacia un modelo de aprendizaje activo y centrado en el alumno, ha provocado rediseñar e incorporar técnicas didácticas y herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza–aprendizaje, teniendo como resultado un alto desempeño académico y una participación activa del alumno no sólo dentro de nuestro subsistema educativo, sino también fuera de él.

En está ocasión, CONCIENCIA ha querido resaltar el desempeño académico tanto de alumnos y profesores, que han tenido la oportunidad de asistir a eventos académicos fuera de nuestro país (como a Sudáfrica y a Estados Unidos), llevando propuestas tecnológicas en beneficio de la sociedad. Con ello, podemos demostrar que la DGETI continúa impulsando a sus estudiantes y docentes para un mejor desarrollo académico, que coadyuve a satisfacer las necesidades sociales de nuestro país.

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Coordenada Informativa Informativa Coordenada

CBTis No. 47, GANADOR DE MEDALLA DE PLATA EN LA EXPO DE SUDÁFRICA Por: Norma Montiel Los alumnos Rubén Arcángel Flores Lechuga, Samuel Elí Martínez Ortiz y José Hernán Carrera Pulido del CBTIS No. 47 de Córdoba, Veracruz, lograron obtener medalla de plata en el concurso internacional de programas estudiantiles innovadores de Sudáfrica (ESKOM EXPO For Young Scientists 2014) con el proyecto denominado “Aprende PLC con un 230RC”.

Ramón de Jesús Flores Lechuga, docente y asesor de proyectos del plantel, mencionó en entrevista, que el objetivo principal de este prototipo es simular el funcionamiento de procesos industriales a través de un PLC (Controlador Lógico Programable) beneficiando el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que permite a los estudiantes y profesores desarrollar una serie de simulaciones desde un nivel básico, hasta un proceso de mayor similitud a un proceso industrial.

Este proyecto se puede utilizar en educación media superior, superior y para la capacitación de personas en la industria privada, fortaleciendo las áreas de mecatrónica, electrónica, mantenimiento industrial, automatización y

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control, sirviendo como un equipo eficiente, innovador y práctico para la enseñanza.

Como antecedente, cabe resaltar que el “PLC con un 230RC” participó en el evento estatal denominado “Expo-Ciencia Veracruz 2013” en la categoría de Divulgación Científica organizado por la “Red Nacional de Actividades Juveniles en Ciencia y Tecnología”, en donde obtuvieron un alto puntaje que les permitió estar dentro de los 10 proyectos mejor realizados.

Con este triunfo, participaron en la “Expo Ciencias Nacional 2013” realizada en Mazatlán, Sinaloa, en la categoría de Divulgación Científica obteniendo el primer lugar lo que los llevó a ser representantes de México en ESKOM EXPO For Young Scientists, Sudáfrica 2014. En dicho certámen asistieron los mejores proyectos innovadores de todo el mundo, trayéndose así el segundo lugar para México y la DGETI. Actualmente se encuentran trabajando en las mejoras del Proyecto para continuar presentándolo en distintos eventos de Ciencia y Tecnología del país y del mundo.

Coordenada CoordenadaInformativa Informativa

MONSERRAT RODRÍGUEZ, JÓVEN CALIFICADA COMO EMPRENDEDORA EXCEPCIONAL POR GALLUP.

Por: Norma Montiel

Compitió ante 10 mil estudiantes de nivel a la necesidad económica de la familia tuvo medio superior en todo México para presen- que ponerse a vender chicles y agua de litar su proyecto en Estados Unidos. món fuera de su casa; todo el dinero que

ganaba se lo daba a su mamá para comprar El pasado mes de febrero Monserrat Rodrí- las cosas que hicieran falta en la casa. Sin guez, egresada del Centro de Estudios Tecno- embargo, esta situación no la detuvo para lógicos Industrial y de Servicios (CETis). No. continuar sus estudios y sobresalir como 5 del Distrito Federal, viajó a Washington mejor alumna del CETis, participando y obteD.C. por haber sido una de las cinco mejores niendo primeros lugares a nivel nacional en estudiantes de nivel medio superior que cali- certámenes de matemáticas y física. ficó como excepcional en su capacidad para emprender un negocio. Esto como parte del Los objetivos de esta chica emprendedora programa Jóvenes Emprendiendo en la Ciu- son el prepararse académicamente cursando dad, que impulsó el Gobierno del Distrito Fe- una licenciatura y aprender el idioma inglés deral a través de la Secretaría de Desarrollo al cien por ciento para realizar sus sueños de Económico y la empresa Gallup. empresaria; “ya que con la carrera que cursé

en el CETis me da la oportunidad para buscar

En este programa participaron alrededor de un empleo y seguir preparándome”.

10 mil jóvenes de los cuales se eligieron a los cinco mejores para exponer su idea de negocio ante el Director General de Gallup, Jim Clifton.

Monserrat Rodríguez quien cursó la carrera de Trabajo Social, desarrolló un proyecto emprendedor de inclusión laboral, enfocado a la capacitación de personas con discapacidad para incorporarlas al sector productivo.

En entrevista para la revista CONCIENCIA, mencionó que “este proyecto promueve el

desarrollo bio-psicosocial de personas con alguna discapacidad, porque además de tomarlas en cuenta para capacitarlas, saben que están siendo productivas ya que tendrán un trabajo en donde poder desarrollar sus conocimientos”.

Desde los cinco años, Monserrat ha estado involucrada en los negocios, ya que debido

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Coordenada Informativa Informativa Coordenada

XV FESTIVAL ACADÉ

Se reconoce el desempeño académ

Alrededor de 128 alumnos que cursan el sexto semestre en los Centros de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios (CETis) y Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTis) de todo el país, se reunieron en la Ciudad de Puebla del 24 al 27 de marzo, para demostrar sus habilidades y conocimientos en las disciplinas de Matemáticas, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias Experimentales y Comunicación.

El objetivo de este evento es realizar un concurso entre los estudiantes del nivel Medio Superior, que cuentan con el mejor desempeño escolar de todo el país.

El Festival desde su primera edición (1995) busca promover e incrementar el interés por el estudio de las Ciencias Básicas y Humanísticas, esto con el fin de responder a la demanda de una nueva fuerza laboral, capaz de potenciar las vocaciones de los estudiantes. El evento se desarrolla en tres etapas de eliminación: la local o de plantel, la estatal y la nacional; ésta última es la más importante de todas ya que en ella se dan cita los mejores estudiantes de la DGETI Para esta etapa, con el apoyo de 18 profesores de la propia institución destacados en los diferentes campos disciplinares, se prepararon instrumentos de evaluación que no sólo se enfocaron en la calificación del dominio y demostración de las competencias disciplinares, sino también en el de las competencias genéricas, las cuales les permitirá desarrollarse exitosamente dentro de la sociedad.

Un elemento a destacar en esta edición del Festival fue que en la etapa nacional las eliminatorias fueron por equipo y, por tanto, los ganadores no fueron individuos sino conjuntos de individuos. Lo anterior con el objetivo de evaluar el dominio y demostración del trabajo colaborativo. Para tales efectos se definieron a priori 8 equipos en los que debía haber cuatro participantes de diferentes estados.

Cabe destacar que al finalizar la contienda académica, los estudiantes visitarón algunos centros turisticos del la ciudad.

Matemáticas Lugar

Zona

1er.

Centro

2do.

Occidente

3er.

Norte Centr

Ciencias Experimen Lugar

Zona

1er.

Oriente

2do.

Noroeste

3er.

Sureste

Humanidades y Cie Lugar

Zona

1er.

Noroeste

2do.

Noreste

3er.

Centro

Comunicación Lugar

Zona

1er.

Noreste

2do.

Sur

3er.

Norte Centr

Video de la inauguración: https://youtu.be/0MOcAaiOPck

Estos son los gandores del XV Festival Académico:

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ÉMICO DE LA DGETI

Coordenada CoordenadaInformativa Informativa

mico de los estudiantes de los CETis y CBTis

ro

Estado

Plantel

Rodrigo Báez Gutiérrez Alonso Rivera Benítez Diana Laura Flores Ramírez Martha Hernández García

CETIS CBTIS CBTIS CBTIS

2 180 76 118

Aguascalientes Colima Jalisco Nayarit

Amanda Esparza Moreno José Manuel Rosas Delgado Sofía Murguía Carvajal Jonathan Noé Rodríguez Martínez

CBTIS CETIS CETIS CBTIS

39 84 162 27

Chihuahua Coahuila Durango Zacatecas

Daniel Antonio Vega García Alejandra Soberón Nakasima Cerda Edgar Leonardo Castro López Alejandra Monserrat Altamira

CBTIS CETIS CBTIS CBTIS

122 48 130 1

ntales

Estado

Alumno

Plantel

Hidalgo Puebla Tlaxcala Veracruz

Karla Andrea Hernández Peña Mónica Aridel Calderón Ortega Jorge Luis Aguilar Meza Isaac De Jesús Cruz Gómez

CBTIS CBTIS CBTIS CETIS

218 86 3 15

Baja California Baja California Sur Sinaloa Sonora

Brayan Mario Rodríguez Cruz Asael Orozco Miranda Ezequiel Aispuro Valenzuela Francisco Javier Vásquez Alarcón

CETIS CBTIS CBTIS CETIS

58 230 224 128

Campeche Quintana Roo Tabasco Yucatán

Pedro Jesús Briceño Gómez Álvaro Hernández Hernández Ivonne Yadira Ordoñez Javier Miguel Ángel Monroy Gutiérrez

CBTIS CBTIS CETIS CBTIS

09 111 70 120

encias Sociales

ro

Alumno

Distrito Federal Estado de México Morelos Querétaro

Estado

Alumno

Plantel

Baja California Baja California Sur Sinaloa Sonora

Gerardo Israel Padilla Villarreal Carlos Osvaldo Muñoz Nava Luis Alberto Aguilar Tisnado Yesenia Anahí López Cano

CETIS CBTIS CETIS CBTIS

58 62 127 188

Guanajuato Nuevo León San Luis Potosí Tamaulipas

Maricruz Ontiveros Camacho Cinthya Yarelly Flores de León Gabriel Cazares Aguilar Elvira Nayeli Marín Iracheta

CBTIS CBTIS CETIS CBTIS

148 74 126 189

Distrito Federal Estado de México Morelos Querétaro

Edgar Olivares Cataño Martín Solís Ventura Gilberto Alcántara Anaya Julio César García

CETIS CBTIS CETIS CBTIS

152 203 44 118

Estado

Alumno

Plantel

Guanajuato Nuevo León San Luis Potosí Tamaulipas

Ximena Salazar González Juan Carlos Chávez Deras Pamela Guadalupe Villa Robledo Moisés Alejandro González Mata

CBTIS CETIS CBTIS CBTIS

173 101 186 7

Chiapas Guerrero Michoacán Oaxaca

Josué Gilberto Gutiérrez Lara Víctor Antonio Labra Beltrán Leonardo Rodríguez González Erick Jarquín Reyes

CBTIS CBTIS CBTIS CBTIS

88 82 84 231

Chihuahua Coahuila Durango Zacatecas

Enrique Flores Martínez Miriam Graciela Cruz García Arcelia Guadalupe Herrera Rincón Abelardo Valdez Poot

CBTIS CETIS CBTIS CETIS

128 48 130 114

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Coordenada Informativa Informativa Coordenada

DGETI Y LA AGENCIA ESPACI SPACE BOOTCAMP EN ZONA Cerca de 800 jóvenes de los CETis y CBTis realizaron propuestas innovadoras para ser integradas a los programas de la Agencia Espacial Mexicana.

Con la finalidad de que alumnos de la DGETI realicen proyectos innovadores y competitivos enfocados a mejorar las prácticas productivas, tecnológicas o sociales en su comunidad, se llevaron a cabo los trabajos del “Space BootCamp” en Zona Centro y Zona Sur del país.

Del 18 al 20 de marzo en la Ciudad de Toluca, Estado de México y del 13 al 17 de abril en Villahermosa, Tabasco, alrededor de 800 jóvenes participaron en equipos multidisciplinarios, de máximo cinco miembros cada uno, para crear un proyecto que contenga: la propuesta de un prototipo, diagrama y especificaciones, presentación digital o multimedia, plan de negocios y una ficha técnica. Una vez que se concluyó el proyecto, cada equipo lo presentó ante un jurado especializado, decidiendo cuáles fueron los proyectos viables para impulsarlos con el apoyo de la Agencia Espacial Mexicana.

Cabe destacar que cada equipo estuvo conformado por alumnos de diferentes especialidades como son: programación, mercadotecnia, diseño, contabilidad, mecatrónica, enfermería, programación, entre muchas otras; y con integrantes que no provienen necesariamente del mismo Estado, con lo que se fomenta y propicia el trabajo colaborativo y enriquece el desarrollo del proyecto.

El Mtro. Hugo Montoya Díaz, Director de Innovación y Competitividad de la Agencia Espacial Mexicana, mencionó que este ha sido el evento en donde se ha conjuntado a un número mayor de jóvenes, el cual tiene como finalidad generar proyectos que den soluciones innovadoras y productivas que lleven a una implementación inmediata dentro de los ejes temáticos que maneja la Agencia Espacial.

Los ganadores de Zona Centro fueron: 1er. lugar: el equipo “Proyect Krabe”, integrado por Armando Álvarez Valdivia del CBTis No. 49 del estado de

Jalisco, Emmanuel Limas Rodríguez del CETis No. 167 del Distrito Federal, Karen Torres Serrano del CETis No. 2 del Distrito Federal, Brenda Estefanía De la Cruz Villasano del CBTis No. 49 de Jalisco, Adrián Aguilar Tapia del

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IAL MEXICANA, REALIZAN EL A CENTRO Y SUR DEL PAÍS.

Coordenada CoordenadaInformativa Informativa

CETis No. 105 de Querétaro; con el proyecto “Siass”. El 2o. lugar fue para el equipo “The Smart gays” integrado por Pedro Barrios Aréchiga del CBTis No. 49 de Jalisco, Melissa Moreno Mejía del CETis No. 30 del Distrito Federal, Mario Ruíz García del CBTis No. 50 del Estado de México, Víctor Hugo Verdín Meléndez del CETis No. 162 de Jalisco, Ana Victoria Orihuela Quijano del CETis No. 23 del Estado de Méxco; con el proyecto “Vacacionate”. Y el 3er. lugar fue para el equipo “Cloud Rubber” integrado por Carlos Alberto Gutiérrez Muñoz del CETis No. 121 del estado de Michoacán, Francisco Javier Tafolla Saavedra del CBTis No. 171 del estado de Guanajuato, Jorge Martínez García del CETis No. 6 del Distrito Federal, Lizbeth Mateos García del CETis No. 154 del Distrito Federal y Diana Lucero Rangel Morales del CBTis No. 121 del estado de San Luis Potosí con el proyecto “Molino Gramta”.

Los ganadores de Zona Sur fueron: 1er. lugar el equipo “Los Salvavidas” integrado por Miguel Armando Arcos Landero del CBTis No. 163 del estado de Tabasco, José Gregorio Coconi Huitzil del CETis No. 67 del estado de Puebla, Paola García Rubio del CBTis No. 79 del estado de Veracruz con el proyecto “Brazalete Antiahogo”; el 2o. lugar fue para el equipo “Beschützer” integrado por Javier Arturo Juarez Morales del CBTis No. 32 del estado de Tabasco, Kevin Axel Pérez López del CBTis No. 165 del estado de Veracruz, José Armando Castillo Agatón del CBTis No. 67 del estado de Veracruz, Karen Acosta Martínez del CBTis No. 191 del estado de Veracruz e Issac de Jesús Cruz Gómez del CETis No. 15 del estado de Veracruz; con el proyecto “Herumtreiber”. Y el 3er lugar lo obtuvo el equipo “The Environmental Agents” integrado por Selemy Gabriela Mendez Diaz del CBTis No. 163 del estado de Tabasco, Omar Sánchez García del CETis No. 17 del estado de Puebla, Álvaro Gilberto García Cruz del CBTis No. 163 del estado de Tabasco y Martín Gabriel Rodríguez Santiago del CBTis No. 142 del estado de Veracruz con el proyecto “ Sensores inundados”.

Durante la emisión del Space BootCamp de la Zona Centro participaron los estados de: Colima, Distrito Federal, Estado de México, Guanajuato, Hidalgo, Jalisco, Michoacán, Morelos, Nayarit, Querétaro, San Luis Potosí y Tlaxcala y por la Zona Sur: Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Puebla, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán. Se espera realizar la tercera emisión en Chihuahua contemplando a los estados de la Zona Norte del país.

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Coordenada Informativa Por: Norma Montiel

“SPARTANS” EQUIPO GA CHALLEN

En el marco del Space BooCamp Zona Centro que realizó la DGETI en la Ciudad de Toluca, se reconoció al equipo “Spartans” del CBTis No. 203 del Estado de México por haber ganado el “First Tech Challenge 2015” .

Los alumnos Erick Maricial Carmona Bellido, Marco Tulio Carmona Bellido, Manuel Alejandro Llamas Moreno, Sergio Eduardo Gaitán Gutiérrez, Rodolfo Hiram Valencia Granado y Suzet Yire López Toledo en entrevista para la revista CONCIENCIA nos comentan cómo fue su participación en esta contienda, diseñada, de acuerdo con el sitio www.ftc.org. mx “para aquellos que quieren competir con los mejores, usando modelos robóticos deportivos creados por ellos mismos”.

FIRST “ For Inspiration and Recognition of Science and Technology (Para Inspiración y

Reconocimiento de Ciencia y Tecnología) es una empresa fundada por Dean Kame (empresario de Estados Unidos) en 1989 con la misión de inspirar a los jóvenes el interés y la participación en la ciencia y la tecnología.

Tiene su sede en Manchester, cuenta con programas innovadores y concursos que motivan a los jóvenes a continuar su educación brindándo las oportunidades para cursar una carrera en la ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.

Uno de los programas que tiene First es el RECYCLE RUSH, el cual es un juego temático sobre el reciclaje, diseñado para FIRST Robotics Competition 2015. Es jugado por dos alianzas de tres equipos cada una. Las alianzas compiten simultáneamente para anotar puntos apilando cajas en plataformas de anotación, colocando arriba contenedores de reciclaje y depositando correctamente la basura, representada por tubos para alberca.

Para seguir con el tema del reciclaje, todos los elementos de anotación del juego pueden ser reusados o reciclados por los equipos en sus hogares o por FIRST al final de la

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temporada. La cancha de juego es de 27 por 54 pies y se encuentra dividida por un tope que no debe ser escalado o cruzado por los robots. Por lo tanto, cada alianza compite de su lado de la cancha.

Pero dejemos a los alumnos del CBTis No. 203 nos digan en que consiste este concurso. Entrevista Al cierre de esta edición el equipo viajó a Estados Unidos para competir en la FIRST CHAMPIONSHIP 2015 celebrado del 22 al 25 de abril en St. Louis, Missouri. http://www.youtube.com/watch?v=d-RFYb8_KG8 https://www.facebook.com/Spartans203 https://soundcloud.com/tv-dgeti-mexico/entrevista-al-equipo-spartans-del-cbtis-no-203

ANADOR DEL FIRST TECH NGE 2015

Coordenada Informativa

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Visión Tecnológica

AULA INVERSA EN LA EDUC

LA FORMACIÓN DENTR

Por: Dra. María Cristina Sánchez Régules Docente del CBTis No. 190, Boca del Río, Veracruz.

Una nueva era se abre en la educación, facilitándole al estudiante las herramientas para que adquiera el conocimiento en todo momento y todo lugar, tan rápido y profundo como se lo permitan sus capaci-

dades intelectuales.

Y ¿Qué papel juega el profesor? Es la figura indispensable, quien orienta, escucha, da ejemplo, reflexiona, se actualiza y se hace presente en todo momento y

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todo lugar, físico y/o virtual. Está ahí para impulsar y motivar a sus estudiantes a que alcancen sus objetivos, metas, proyectos para integrarse en una sociedad cada vez más cambiante, y que se desarrollen como individuos capaces y competitivos.

(Tourón, Santiago, & Diez, 2014) Nos dice que la escuela se debe transformar para que el alumno desarrolle sus talentos con la compañía del profesor como guía y consejero, su rol es más importante que nunca,

reafirmando que “el alumno debe desarrollar sus capacidades para la resolución de problemas, generar el pensamiento creativo y que el trabajo en equipo es fundamental”. Esta es una de las razones por las que se bebe organizar y reorganizar los planteamientos pedagógicos y educativos, valiéndose de todas las herramientas que ayuden al logro de los objetivos, estas herramientas son las que van a innovar la pedagogía.

CACIÓN MEDIA SUPERIOR

Visión Tecnológica

RO Y FUERA DEL AULA

Siguiendo con (Tourón, Santiago, & Diez, 2014) comentan que la innovación pedagógica debe tener sentido, ser relevante, debe integrarse en un principio dónde se formen eslabones para alcanzar las metas planteadas. Las actividades del profesor y del alumno dentro del aula moderna e innovadora consisten en que: • Las actividades se centran en el estudiante no en el profesor y deben ser interactivas.

• El estudiante colabora en la construcción de su conocimiento (datos, hechos).

• El estudiante algunas veces debe ser experto y otras aprendiz.

• El estudiante relaciona, cuestiona y desarrolla la creatividad.

• El estudiante debe transformar los conceptos en hechos.

• El éxito del estudiante debe ser en calidad de la comprensión y no en cantidad.

• La evaluación no solo debe ser numérica sino en criterios, portafolios y demostraciones.

• La tecnología para el estudiante es un medio de comunicación, colaboración, acceso a la información y expresión, no limitarse solo a la ejercitación y/o a la práctica.

The Flipped Classroom (La clase inversa) El profesor es más creativo e innovador, el docente por vocación está dispuesto a la actualización, observa a sus estudiantes, proporciona información relevante, evalúa su trabajo, reflexiona sobre su práctica docente, interactúa con otros docentes para mejorar su trabajo, acepta la crítica constructiva, transforma constantemente su ambiente de aprendizaje, domina y estructura los saberes para facilitar experiencias a sus estudiantes, planifica su enseñanza, detecta y contribuye a la solución de problemas, crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa. (Acuerdo 447, 2008).

Abordando a (Peralta, 2014) comenta que profesores que hacen uso de las nuevas tecnologías tienen mayores logros, detectan mayor participación y motivación de sus estudiantes, por lo que consideran estar más satisfechos. Mencionando una gran variedad de medios de aprendizaje como: Movie Maker de Windows que permite

crear videos, presentaciones, grabación de voz, música y efectos; Camtasia Studio el cual sirve para hacer presentaciones, grabar todo lo que se haga en la pantalla, evaluar a los estudiantes obteniendo resultado inmediatos y enviarlos a su correo electrónico; Edmodo que permite crear aulas virtuales, interactuar con los estudiantes, otros profesores y grupos, Articule Presenter & Wonder Share permiten crear videos, comentarios y vincular archivos.

(Moreno, 2012) Por su parte comenta sobre la Web 2.0 aquí ya no se utilizan aplicaciones del escritorio sino están almacenadas en la nube lo que permite el acceso remoto desde cualquier equipo conectado a internet, comenta que el aprendizaje es más eficiente, el rol del profesor cambia, el estudiante se convierte en creador del conocimiento e investigador.

(Camarena, 2014) Comenta que los docentes que están actualizándose constantemente no se apartan de las nuevas generaciones, así como los programas que se están adecuando constantemente se integran a la nueva era del conocimiento.

“The Flipped Classroom no es un cambio que se avecina ya está aquí” (Tourón, Santiago, & Diez, 2014) Bibliografía Acuerdo 447. (2008). Diario Oficial de la Federación. México: Secretaría de Educación Püblica.

Camarena, P. (14 de 11 de 2014). Las Ciencias en Contexto para la formación integral de ingenieros. (M. C. Régules, Entrevistador) Moreno, A. J. (07 de 09 de 2012). La web2.0. Recurso Educativo. Recuperado el 19 de 11 de 2014, de Observatorio Tecnológico: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/web20/1060-la-web-20-recursos-educativos Peralta, J. E. (12 de 11 de 2014). Introducción al uso de Camtasia Studio. (M. C. Régules, Entrevistador) Sánchez, C. (23 de 11 de 2014). Computación. (M. Ramírez, Entrevistador) Tourón, J., Santiago, R., & Diez, A. (16 de octubre de 2014). Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje. Recuperado el 20 de noviembre de 2014, de digital-text: http://books.google.com. mx/books?id=YWPPBAAAQBAJ&pg=PT66&dq=aula+invertida

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LA REFORMA EDUC Por: Mtra. Sandra Martínez Turiján, Docente del CBTis No. 18 de San Luis Potosí Y EL ROL DE Visión Tecnológica

Los planes de estudio emitidos por la DGETI en el marco de esta Reforma Educativa, proponen formar estudiantes que en el proceso que les toca vivir, y en los saberes que el mundo actual exige, aprendan a conocer, aprendan a hacer, aprendan a ser y aprendan a convivir. El desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales de los alumnos, son un requerimiento que la sociedad actual demanda.

Un mundo globalizado, caracterizado por el uso de la tecnología, implica retos de modernización en todas las actividades que la sociedad realiza en su vida cotidiana. La globalización, fenómeno en el que la tecnología avanza a pasos agigantados, tiende a romper con las barreras económicas, de producción, culturales y de otras índoles.

En materia laboral, también permite el libre tránsito de profesionistas y mano de obra calificada entre todos los países industrializados. Ante esta realidad, los nuevos tiempos exigen cada vez más de personas preparadas e inmersas en una constante actualización en el buen manejo de las tecnologías de la información y comunicación.

Como se menciona en el Plan Nacional de Desarrollo (2013) del gobierno de México: “A diferencia de otras generaciones, los jóvenes tienen a la mano el acceso a una gran cantidad de información. Sin embargo, en ocasiones carecen de las herramientas o de las habilidades para procesarla de manera efectiva y extraer lo que será útil o importante. Nuestros jóvenes requieren un camino claro para insertarse en la vida productiva. Los mexicanos de hoy deberán responder a un nuevo paradigma donde las oportunidades de trabajo no sólo se buscan sino que en ocasiones deben inventarse. La dinámica de avance tecnológico y la globalización demandan jóvenes capaces de innovar.”

La Reforma Educativa en México, no es producto de una casualidad, por el contrario, es una Reforma bien planeada y estructurada que proporciona al estudiante una mayor preparación con base en el desarrollo de sus competencias y que involucra a todos los actores en el proceso educativo.

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Surge entonces la pregunta: ¿dentro del Sistema Educativo, cuál es la figura que permitirá al joven, que estudia el nivel medio superior, desarrollar estas competencias?, ¿será el docente capaz de desarrollar en los jóvenes las competencias propuestas en la Reforma Educativa?, ¿se encontrará preparado para ello si su formación pertenece a otra época en la que las tecnologías de la información y la comunicación no se encontraban tan desarrolladas como están ahora?.

La Reforma Educativa contempla una profesionalización del docente a través de la detección de sus áreas de oportunidad, por medio de un proceso de evaluación y futura capacitación, prevista para el total de profesores que integran la planta académica del Sistema Educativo Nacional.

En relación con el Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en sistema escolarizado(2008), “…en el México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten; es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes…”

El rol que el maestro desempeña en la educación de los estudiantes es de suma importancia, es por ello indispensable que profesionalice su actividad por medio de la capacitación y actualización en su área.

En la labor docente, se requiere que los profesores mantengan una actualización constante en

CATIVA EN MÉXICO EL DOCENTE

el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, ya que este elemento, hoy en día, es un firme soporte para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El docente, con la utilización de nuevas tecnologías, debe tener la capacidad de diseñar estrategias didácticas donde promueva la incursión de los estudiantes en el mundo de la informática, fomentando actividades de investigación con base en el buen uso del internet; para que los estudiantes encuentren más atractivos los contenidos educativos, se apropien de recursos y aplicaciones que les permitan ampliar y complementar el aprendizaje con mejores resultados en el desempeño escolar.

Visión Tecnológica

Hay algo que sin duda el docente de nivel medio superior no debe olvidar: que es un ejemplo de vida para los jóvenes, que no puede exigir trabajo, si él no trabaja; que no puede pedir puntualidad, si él no es puntual; que no puede ayudar a los jóvenes a superarse, si él no se supera. El docente que no mejora, no podrá mejorar la vida y el futuro de sus jóvenes alumnos. Esta profesión es un reto, es un arte, es tener la posibilidad de formar mejores personas.

Todo esfuerzo que se haga para lograr mejorar el desempeño docente, se verá reflejado en la adquisición del perfil del egresado de nivel medio superior. Seremos capaces de contribuir en la formación de las nuevas generaciones de jóvenes, que serán el futuro de nuestro querido México.

Por un país mejor, por un país de paz. . . . . por un México mejor educado.

Bibliografía Gobierno de la República (2013). Plan Nacional de Desarrollo 20132018. México: Autor. Recuperado el 11 de septiembre del 2014, de http://pnd.gob.mx Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, Diario Oficial de la Federación, (2008, 29 de octubre).

México: Secretaría de Educación Pública.

Aún cuando el camino a seguir está completamente definido, siendo las competencias docentes del Acuerdo 447 un compromiso profesional a adquirir en mediano plazo por todas las personas involucradas en la docencia en nivel medio superior, éste no será posible si no hay un involucramiento ético del docente en su desempeño y actualización.

Es momento de cambiar, de avanzar y superar los retos que la nueva sociedad impone al papel del maestro. Los docentes no deben esperar a ser evaluados y que en base a esos resultados, se decida en qué área deberán ser capacitados. Es una obligación profesional y ética, hacer de manera sistemática, un autoanálisis del desempeño con base en los criterios establecidos actualmente para la labor docente y superar las debilidades que se presentan; para que en un mediano plazo se adquieran todas y cada una de las competencias de esta hermosa profesión.

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Visión Tecnológica

COMPETENCIAS TIC Y SU FORMACIÓN DEL TALENT DE AGUASC

Por: MCA. Raúl Jiménez, Docente del CBTis No. 281 de Aguascalientes. rauljmz_ing@hotmail.com

INTRODUCCIÓN La profesión docente no sólo se restringe a transmitir información y dominar los contenidos pragmáticos de una asignatura (Acosta, Rodarte y Noriega, 2013), sino en dominar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el desempeño del trabajo.

Los docentes de educación media superior son competentes en el uso de las TIC como una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje y propician la utilización de las TIC por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como expresar ideas (Acuerdo 447, SEP, 2008). Estas competencias mejoran por la formación del talento humano, el cual es un proceso que modifica comportamientos, conocimientos y motivación (Mejía, Jaramillo y Bravo, 2006).

Es por ello, que es importante determinar la relación que existe entre estas dos variables: el desempeño de las competencias TIC docentes y los métodos de formación del talento humano, ya que esto genera la base para determinar la capacitación idónea para el desarrollo de nuestros docentes.

METODOLOGÍA Como toda investigación, para resolver el cuestionamiento anterior se realizó un objetivo: Evaluar el desempeño de las competencias docentes, así como la correlación que existe entre las diferentes actividades de formación del talento humano en TIC. Partiendo de esa premisa, se llevó a cabo una investigación descriptiva correlacional, mediante muestreo aleatorio simple estratificado (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p.120). Siendo la recolección de datos en un solo momento de la población de 271

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docentes de la DGETI en el estado de Aguascalientes, (comunicación personal, 2012), a una muestra de n=129 docentes; en el periodo de enero a mayo del 2013 (tabla 1). El instrumento de medición que se utilizo fue el cuestionario con una escala tipo Likert de dirección positiva (Hernández, et al.; 2010).

Se determinó la operacionalización de la variable desempeño de las competencias TIC, de la siguiente manera: • Organizo mí formación continua en TIC realizo mí proceso de enseñanza-aprendizaje con TIC; y realizo ambientes autónomos y colaborativos en TIC. La operacionalización de la variable formación del talento humano fue: • Situación Profordems-Certidems; asistencia a cursos, talleres, seminarios o diplomados de TIC; certificado en TIC; lectura de libros o manuales de TIC; Observación y análisis de multimedios; observación, análisis y reflexión acerca del desarrollo en TIC; autoevaluación de competencias TIC. Los resultados obtenidos de la confiabilidad para la variable formación del talento humano es α=0.769 y α=0.800 para la variable desempeño de las competencias TIC. La confiabilidad del instrumento de medición fue de α=0.869. El coeficiente obtenido (Alpha de Cronbach) para la validación del instrumento de medición muestra alta consistencia interna, ya que los valores son superiores a 0.70, pero menor a 0.90. Lo que nos indica que las diferentes preguntas no cuestionan la misma información. Una vez obtenidos los datos de la muestra se procedió a generar una matriz de información, la cual fue realizada en Excel de Microsoft® e importada al paquete

U CORRELACIÓN CON LA TO HUMANO EN LOS CBTis CALIENTES. estadístico para las ciencias sociales SPSS® versión 15.0; para el estudio y presentación de resultados y conclusiones.

RESULTADOS Y CONCLUSIÓN La escolaridad que predomina en la muestra de los CBTis del estado de Aguascalientes es la licenciatura con un 58.1%, seguido de maestría con un 35.7%. Los años de titulación, entre 0 a 10 años es del 41.8%, de 11 a 20 años es del 33.3% y más de 21 años es 24.9%. El 51.2% son mujeres y el 48.8% hombres. Los docentes encuestados cuentan con experiencia docente (frente a grupo): menos de 10 años el 34.2% y el 65.9% cuenta con más de 11 años. De acuerdo a la disciplina, el 20.2% de los docentes encuestados pertenece a matemáticas, el 29.5% a ciencias experimentales, el 22.5% a ciencias sociales y el 27.9% a comunicación. En la tabla 2, se muestra los resultados de desempeño, por plantel (Jiménez, 2013). Es predominante mencionar que se realizó el estudio en el CBTis y su extensión. Ahora, instituciones independientes CBTis 281(ext.

39), 282 (ext. 168) y 283 (ext. 195). Para el desarrollo de este estudio, no es necesario estratificar por instituciones.

Visión Tecnológica

minarios o diplomados de TIC (0.403, 0.394 y 0.374**, respectivamente). Esto nos indica, que el método más eficaz para el desarrollo de las competencias de esta muestra es contar con videos, tutoriales o cintas de cómo utilizar las TIC para capacitarse, enseñar, generar comunicación; y esto debe ser reforzado con cursos, talleres, seminarios o diplomados para el uso y aprendizaje de las TIC en un escenario educativo. Estas conclusiones son enunciativas más no limitativas.

Bibliografía Acosta, J. Rodarte, J. Noriega, R. (2013). Evaluación de las competencias en el manejo de las tecnologías de la información y comunicación de los docentes en el área de las ciencias biomédicas.

CULCyT. 49 (10). Pp. 37-44.

Hernández, R; Fernández, C; Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación (5ta Edición). México: Editorial Mc. Graw Hill. P.176, 144.

Jiménez, R. (2013). Evaluación del desempeño por competencias y el desarrollo del personal docente de los CBTis de Aguascalientes.

XVII Congreso Anual de la Academia de Ciencias Administrativas.

México: ACACIA. Jiménez, R. Liquidano, M. Martell, D. (2013). Desempeño docente en competencias TIC y su correlación con la formación del talento humano en los CBTis de Aguascalientes. III Congreso Internacional de investigación y desarrollo tecnológico. México: DGETI. Mejía, A. Jaramillo, M. Bravo, M. (2006). Formación del talento humano. Colombia: Revista científica Guillermo de Ockham (Vol. 4. no.1). p.53.

Pardo, A. Ruiz, M. (2002). SPSS11. Guía para el análisis de datos.

España: Mc. Graw-Hill. p. 189, 230, 373-379.

SEP. (2008). Acuerdo 447; por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. México: PROFORDEMS.

Se realizó un análisis de normalidad con la prueba de Kolmogorov-Smirnov, encontrando que los datos analizados no siguen una distribución normal. Se obtuvo la correlación no paramétrica (tabla 3), con la prueba Rho de Spearman (Pardo y Ruiz, 2002). Encontrándose las siguientes correlaciones: todas las competencias muestran una correlación positiva con el método de formación: observo y analizo multimedios (0.455, 0.487 y 0.432**, respectivamente) y con el método de formación: Asisto a cursos, talleres, se-

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RECOMENDACIONES DE PÁGINAS WEB

Sherton english.

El Método de Inglés Sherton te dará una rápida visión panorámica de la estructura del idioma de tal modo que desde un principio sepas dónde te encuentras. El profesor asociado comenzará enseñándote todos los tiempos verbales, y te proveerá de una regla mnemotécnica para recordarlos para siempre.

En forma paralela, irás adquiriendo el vocabulario más frecuente y asimilando todos los conceptos gramaticales a través de textos y audios de creciente complejidad. De esta manera lograrás un nivel avanzado de comprensión en un brevísimo plazo, adquiriendo la confianza necesaria para seguir hasta el final del curso. http://www.shertonenglish.com/

DUOLINGO Es una plataforma académica que te permite aprender diferentes idiomas como el inglés, francés, Italiano, alemán, entre otros.

De una manera completamente estructurada, la página web nos permite saber en qué nivel nos encontramos e ir escogiendo las diferentes actividades. El proyecto fue iniciado por el profesor Luis von Ahn y el estudiante de postgrado Severin Hacker. En el desarrollo se utilizó principalmente el lenguaje Python y en él participaron Antonio Navas, Vicki Cheung, Marcel Uekermann, Brendan Meeder, Hector Villafuerte y Jose Fuentes. Originalmente el proyecto fue patrocinado mediante la Beca MacArthur otorgada a Luis von Ahn en 2006 y una beca de la Fundación Nacional para la Ciencia.

Para participar en los cursos, se debe introducir una cuenta de correo electrónico válida y activa, donde el usuario recibirá la confirmación de su participación. Periódicamente le llegan recordatorios para que practique el idioma en el que participa. https://www.duolingo.com/

Mindmeister Es una excelente herramienta (gratuita) para lograr mapas mentales ágiles y fáciles de crear. Además puedes agregarle iconos, personalizar los colores y una vez finalizada exportar el mapa como imagen o pdf. https://www.mindmeister.com/es

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RECOMENDACIONES BIBLIOGRÁFICAS Biología

César Castro García.

Es un libro perteneciente a las ciencias experimentales del componente de formación básica, que se encuentra completamente apegado a la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y que contempla los contenidos y formación por competencias asentados en el Acuerdo Secretarial 653. Este material de estudio puede ser utilizado por los docentes y estudiantes de la DGETI, durante el tercer semestre del plan de estudios vigente.

México: FCE;SEP;DGETI, Texto de nivel medio superior Colección: DGETI Edición: Primera Año: 2015 No. de páginas: 240 Idioma: Español ISBN: 978.607-7523-48-2

Módulo II: Mantiene el equipo de cómputo y software.

Ramón de Jesús Flores Lechuga, Ricardo Guadalupe García Fernández y José Alfredo Pulido Rodríguez.

Es un libro perteneciente al componente de formación profesional, particularmente a la carrera de Soporte y mantenimiento de cómputo. Este material de autoestudio se encuentra completamente apegado a la RIEMS y contempla los contenidos y formación por competencias asentados en el Acuerdo Secretarial 653. Este material de estudio puede ser utilizado por los docentes y estudiantes de la DGETI, durante el tercer semestre del plan de estudios vigente.

México: FCE;SEP;DGETI, Texto de nivel medio superior.

Colección: DGETI Edición: Primera Año: 2015 No. de páginas: 164 Idioma: Español ISBN:978-607-7523-47-5

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A VECES LOS DÍ

Por: Andrea Marisol Ramírez Rosales, Alumna del CBTis No. 130 del Estado de Durango, Cuento ganador del Certamen Nacional de Creación Literaria del ENAC 2014

“Despiértese, que es tarde, me grita desde la puerta un hombre extraño. Despiértese usted, que buena falta le hace, le contesto yo. Pero el muy obstinado me sigue soñando”.

Algunas personas piensan que todos los días son iguales. Pero hace una semana me di cuenta que no era así. Todo comenzó el lunes anterior a las siete de la mañana, la clase de probabilidad y estadística me había robado el sueño, y como todos los lunes me levanté con pocos ánimos para ir a la escuela. Estaba preparando el desayuno cuando escuché que algo o alguien rasguñaba las ventanas. No puse mucha atención, en la ventana el pronóstico del clima que anunciaba calor en la ciudad.

En el camino, lo primero que llamó mi atención fue una larga fila de hormigas sobre un muro; me tallé los ojos para ver más claro, eran demasiadas que no podía creerlo. Las vi tan ocupadas metiendo alimento a su hormiguero como si tuvieran prisa. No durarán muchopensé- pues en los alrededores, avionetas fumigadoras iban y venían por el cielo como enloquecidas aves de rapiña que buscan su presa.

Cuando llegué a la escuela me senté a un lado de la ventana que tenía vista a un árbol de corteza áspera de agujeros. Miré las nubes abultadas que se desplazaban unas sobre otras, mientras se escuchaba un lejano murmullo de alas. Casi al finalizar la clase se metió al salón una enorme mariposa negra, parecía buscar algo con desesperación. Manuel, mi compañero, la aplastó con su libreta hasta dejar una mancha viscosa sobre la pared.

Esa noche ya en casa, tuve sueños raros. Soñé que una mujer con un antifaz sobre el rostro me invitaba a subir a un árbol donde las abejas construían un panal. Me dio pavor, por un momento sentí que era real, pero un ligero dolor en el estómago me despertó.

Era raro. Los insectos comenzaban a aparecer hasta en mis sueños, raro, muy raro porque la verdad siempre me habían sido indiferentes. Mi primera reacción al mirar a un insecto era el de aplastarlo sin compasión. Es más, me gustaba escuchar como crujían sus pequeñísimas corazas, quebrándose como una cáscara de huevo.

Me di cuenta entonces que los días ya no eran iguales. Todo empezó a tornarse demasiado extraño; por ejemplo leí en el diario cómo un indigente se volvió loco de tanto escuchar a los grillos; vi en la calle a una niña que lloró cuando cientos de escarabajos le mordieron sus zapatos y sentí cerca el lejano rumor de las alas.

Mis padres parecían no darse cuenta de nada. Mis hermanos, como siempre, traían audífonos escuchando wake me up y Paradise, imposible que se dieran cuenta de que el mundo se iba llenando cada vez más de ruidos raros. En las afueras de la ciudad las avionetas con sus motores enfermos lanzaban polvo y líquidos venenosos sobre los campos, día y noche. Una niebla amarillenta y turbia comenzó a meterse en los edificios de la ciudad. Olía a amoniaco.

Pero casi nadie hablaba de ello.

Preocupada fui a la biblioteca pública en busca de información sobre los insectos, quería

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ÍAS SON MALOS

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saber sobre sus hábitos, todo lo relativo a sus alimentos, sobre sus mecanismos de defensa, sobre sus modos de reproducción, sobre sus rutas migratorias. Leí libros y enciclopedias, vi documentales y exploré páginas de internet. Me quedé dormida sobre un libro ilustrado con imágenes de moscas. El bibliotecario me despertó y me invitó a retirarme. Cuando iba por los pasillos me di cuenta que en las mesas había muchas personas dibujando insectos. Estaban todos en silencio, robotizados, con la mirada fija en el papel. Sólo se escuchaba un ruido como de aspas viejas, oxidadas, como de molinos triturando maíz. Corrí por toda la avenida hasta quedarme sin aire, hasta encontrar el último autobús que pasaba por la esquina. ¿A qué venían los insectos? ¿De dónde salían? ¿Querrían decirme algo? ¿Qué buscaban en la ciudad? ¿Por qué seguían apareciendo en mis sueños? Preguntas y preguntas y cada vez más aparecían ojeras en mis ojos, hasta que ya no tuve más sueño, me quedé con los ojos abiertos sin sentir cansancio, sólo quería comer y comer.

Mis padres llevaron al médico quien diagnosticó un persistente insomnio provocado por el cansancio. –Con unas tabletas-dijo-caerás como un bulto y dejarás pensar y soñar insectos-.

Mis hermanos se olvidaron de mí y por toda esa semana de la que les hablo, fue como si me hubiera hecho invisible. En la escuela casi no hablaba y evitaba no ver el tronco del árbol, donde una libélula me miraba fijamente toda la mañana.

La niebla ya no se fue de la ciudad y hubo que comprar lentes y mascarillas. Se perdieron las estrellas y ver la luna fue imposible. El sol, se convirtió en una minúscula y pálida moneda que ya no calentaba. El fin de semana caí en cama con temperatura que alarmó a mis padres, el médico vino y volvió a decir lo mismo. Por las noches yo sentía mi cuerpo liviano, ligero. Y cada vez oía más fuerte el murmullo de las alas. Como no podía cerrar los ojos veía series y programas de televisión hasta que esos se comenzaban a repetir. Tapé mis oídos con cera para no escuchar el motor de las avionetas y creo que comí tantas galletas como nunca lo había hecho. Mi madre rezaba junto a mí para que yo pudiera dormir, pero era inútil; entonces ya agotada tomaba a Torombolo – un viejo camello de peluche- y me lo metía entre los brazos.

Esa noche, la última que recuerdo del domingo, un aguacero cayó sobre la ciudad llevándose la niebla con todos sus malos olores; era como si hubieran limpiado el aire hasta dejarlo oloroso a menta. Un olor que entró por las ventanas y se metió por entre las sábanas de mi cama. Cerré los ojos. El ruido de alas ahora era más fuerte. Yo lo escuchaba venir por la Plaza de Armas, por la alameda donde seguramente las estatuas comenzarían a correr. Me levanté y abrí las cortinas. El cielo estaba despejado u los motores de las avionetas ya se habían apagado. Mis padres y mis hermanos dormían en el piso de arriba, casi es seguro que no se dieron cuenta cuando me salí de la casa. Era en la noche y la luna arrojaba sombras por todas partes. Los gatos y los perros habían desaparecido. Había sólo ese ruido de alas por todas las calles. Respiré tan profundo como pude y después me quedé dormida toda la noche.

Por la mañana alguien me despertó, quise hablar pero ya no pude…Ahora estoy viendo desde la ventana a mis hermanos que desayunan antes de irse a la escuela. Mis padres preocupados hacen algunas llamadas en el teléfono. Quiero entrar pero el vidrio me lo impide. Las alas de mi cuerpo se empiezan a mover.

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SONETO A LOS REFLEJOS Por: Omar Medina Rosales Alumno del CBTIis No. 168 del Estado de Aguascalientes.

Ganador del primer lugar en el Certamen Nacional de Creación Literaria en la categoría de Poesía del ENAC 2014.

Duerme, ¿qué tan frías son las paredes?

Reza por tu hijo y sus secos ojos.

Tus engaños se están volviendo viejos, o quizás, ya no gustan de relojes.

La orquesta, repica marchas fúnebres.

Llueve sal, ya nos fallan los reflejos.

Cicatrices, químicas y los consejos que corrompan mil miradas lúgubres.

Y colgarte cadenas en el cuello es vestigio de nuestra esclavitud.

Agoniza, viene esto y viene aquello.

Acércame tus sueños con lentitud, fría la caricia cae en tu cabello, recuerdos de una negra juventud.

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CONVOCATORIA

DGETI SUBDIRECCIÓN DE EXTENCIÓN EDUCATIVA PROGRAMA DE TELEVISIÓN EDUCATIVA DE LA DGETI REVISTA CONCIENCIA. Invita a docentes y alumnos adscritos a la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, a participar en la revista: CONCIENCIA, Identidad Tecnológica a la Vanguardia, en su sección VISIÓN TECNOLÓGICA.

BASES

1.-Podrán participar todos los docentes y alumnos adscritos a la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.

2.- Los ensayos deberán estar relacionados con los siguientes temas:

° Equidad de género en la educación. ° Liderazgo del docente. ° Nuevos métodos de enseñanza a través del pensamiento matemático. ° Valores del Adolescente en la escuela.

3.- Cada participante podrá enviar un solo ensayo.

4.- Cada ensayo deberá tener una extensión de hasta 3 cuartillas. El formato del escrito deberá estar en Word de Microsoft con letra Arial 12 puntos con un interlineado de uno y medio. Las referencias bibliográficas y citas deberán adecuarse al estilo APA e ir al final del texto. Si va acompañada de fotografías, tablas, o figuras indicar en el texto el número de imagen o nombre y estas deberán enviarlas en archivo adjunto, en formato .jpg 300 dpi de resolución a color o blanco y negro.

5.- Los trabajos deberán estar firmados con el nombre completo del autor, el plantel de adscripción en el momento del envío del ensayo y Estado al que pertenece.

6.- El autor enviará además en un documento en Word que contenga: a) nombre completo, la dirección del plantel, número de teléfono particular y del plantel, copia de identificación oficial con firma (cédula profesional, IFE, credencial de la SEP, Licencia de manejo), dirección de correo electrónico (personal) y un breve resumen biográfico. b) una carta original y firmada (escaneada en caso de que se envíe por correo electrónico) con el siguiente texto:

Lugar y fecha El suscrito (nombre del concursante) certifica ser el autor de la obra (título del ensayo) que se somete a la convocatoria para participar en la revista CONCIENCIA, Identidad Tecnológica a la Vanguardia; en su sección “Visión Tecnológica”.

Asimismo, se obliga a prestar en cualquier momento el apoyo y documentos necesarios, para defender en caso de controversia, la originalidad de la obra, y en su caso, a sacar en paz y a salvo a la DGETI y su órgano informativo CONCIENCIA de cualquier controversia que se suscite relacionada con la presente obra.

El autor da su consentimiento y autoriza para que la obra pueda ser publicada en un libro, y pueda ser transmitida y retransmitida sin limitación, comunicada, publicada, editada, fijada en cualquier soporte material, que permita que la obra sea de acceso público por cualquier medio de comunicación o por cualquier base material existente o conocida o por conocerse o que se desarrolle en el futuro, por cualquier modalidad y para cualquier propósito sin restricción alguna y sin que ello genere algún pago a favor del autor.

Nombre y Firma del Autor.

7.- Las obras y los sobres con los datos del autor se en entregarán o se enviarán a la siguiente dirección: Centeno No. 670 Col. Granjas México Delegación Iztacalco C. P. 08400, 4° piso.

Subdirección de Extensión Educativa Lic. Patricia Galán Lara.

Programa de Televisión Educativa de la DGETI Revista CONCIENCIA. En caso de que se envíen por correo electrónico, la dirección es: revista.conciencia@dgeti.sems.gob.mx 8.- La convocatoria estará abierta desde junio de 2015 hasta el 30 de agosto del 2015. Los trabajos enviados por correo o por paquetería deberán tener esta fecha registrada como límite en el matasellos o en la documentación correspondiente.

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CETis No. 7 “Migue Más de un siglo de historia

Retrospectiva

La historia de la educación técnica en México es muy amplia, sus antecedentes se remontan a las épocas prehispánica y colonial, hasta antes de la Independencia este tipo de enseñanza se circunscribió al área de la educación informal, entre los gremios de artesanos, pero cuando el país se independizó de España, se expresó inmediatamente la necesidad de establecer escuelas de carácter técnico, mismas que posibilitarían el progreso de una sociedad que accedía a la industrialización y rompía viejos moldes económicos, políticos y por tanto educativos.

Durante el siglo XIX, si bien comenzaron a institucionalizase escuelas técnicas, éstas se especializaban en oficios más que dar formación profesional, pues no se requería más que la primaria inferior y superior (como se le llamaba entonces), es decir, no requerían de estudios preparatorios de nivel medio superior porque su fin básico era sólo la capacitación, la instrucción y no la profesionalización.

Fue hasta principios del siglo XX cuando comienzan a surgir nuevas escuelas de carácter técnico ya con una profesionalización específica y sobre todo permitiendo a las mujeres poder acceder a una educación, que más tarde, le brindaría la posibilidad de entrar de lleno al mundo productivo y cambiar el modelo tradicional de madres y amas de casa.

Entre las instituciones educativas que abren las puertas a la preparación académica de las mujeres fueron la Escuela Primaria Industrial para mujeres, Corregidora de Querétaro (1903) destinada a la enseñanza de oficios e industrias domésticas y la más renombrada la Escuela Miguel Lerdo de Tejada con enseñanza comercial.

El 2 de diciembre de 1901 el Congreso de la Unión, decretó la creación de la escuela, misma que comenzó a funcionar en febrero de 1903 impartiendo enseñanza primaria superior y comercial, prácticas comerciales y cursos libres nocturnos.

La enseñanza primaria superior seguía los mismos programas que las demás escuelas primarias superiores del Distrito Federal. La enseñanza primaria comercial iniciaba a las educandas en los conocimientos propios para desempeñar empleos administrativos de oficina, impartiendo asignaturas como: escritura en máquina, taquigrafía, aritmética y nociones de contabilidad.

El departamento de Práctica consistía en una librería y papelería en el que las alumnas expedían al público artículos propios de esa clase de establecimientos en pequeña escala, y que proporcionaba a las educandas una práctica en la vida mercantil.

Los cursos libre nocturnos se admitían alumnas que de-

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seaban cursar materias sueltas, como lengua nacional, taquigrafía, escritura en máquina, inglés, aritmética y contabilidad.

Una vez consolidado el Gobierno Constitucionalistas (1917), la educación se enfocó principalmente a la educación primaria que pasó a depender de los Ayuntamientos, mientras que la educación vocacional o técnica dependió del Gobierno Federal, sin embargo al renovarse los poderes federales pasó esta Escuela como todas las del Distrito Federal, a depender del Departamento Universitario, y por último de la Secretaria de Educación Pública cuando ésta fue nuevamente establecida en el año de 1921.

Durante el gobierno de Plutarco Elías Calles y Manuel Puig Casauranc, se reestructuró la Secretaría de Educación Pública y se estableció el Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial con el cual se buscaba dar una nueva orientación y homogeneización a los objetivos, planes y programas de estudio de las escuelas que impartían oficios quedando de la siguiente manera: Escuelas Industriales para Varones Ingenieros Mecánicos Electricistas.

Técnica Nacional de Constructores.

Instituto Técnico Industrial.

Escuelas Industriales para Señoritas Arte Industrial la Corregidora de Querétaro.

Artes y oficios para señoritas.

Nacional de enseñanza domestica.

Hogar “Gabriela Mistral”.

Industrial “Sor Juana Inés de la Cruz”.

Industrial “Doctor Balmis”.

Escuelas Comerciales Superior de Comercio y Administración.

“Doctor Mora”.

Comercial “ Miguel Lerdo de Tejada”.

Técnica de Mecanógrafos.

Escuelas Nocturnas Centros nocturnos de Cultura Popular.

Centros nocturnos de desanalfabetización.

Escuela Tecnológica para Maestros.

Para poder inscribirse como alumnas a la escuela comercial “Miguel Lerdo de Tejada” se requería, haber cumplido cuando menos trece años de edad, comprobar que se tenían hechos los estudios de enseñanza primaria superior, acreditar su buena conducta por medio de un certificado expedido por una persona honorable, sujetarse a un reconocimiento médico para comprobar su buen estado de salud, sujetarse al examen de admisión, pagar la cuota de inscripción y trimestral.

Las materias para el examen de admisión eran: Aritmética que comprendía problemas de asuntos estudiados hasta

Retrospectiva el Lerdo de Tejada” en la educación en México el último año de la escuela primaria superior, de lengua castellana en un dictado ortográfico y en un pequeño ejercicio de redacción libre, sobre temas señalados por el jurado cuando éste lo estimara conveniente, además de someter a las sustentantes a una prueba oral.

26982013000100010&script=sci_arttext CETIS. (2012). ESCUELA COMERCIAL “MIGUEL LERDO DE TEJADA” (1903-1969). 14 de marzo de 2015, de SEP-DGETI-CETIS Sitio web: http://www.cetis7.edu.mx/nuestra_historia.shtml

En el año de 1937 la escuela “Miguel Lerdo de Tejada “ se transformó en escuela vocacional para las Ciencias Económicas y Sociales, mientras que la Escuela Superior de Comercio impartió únicamente enseñanzas profesionales y cursos especiales derivados de la misma rama como: expertos en cooperativismo, organizador de empresas, entre otras.

Para 1952, la escuela comercial “Miguel Lerdo de Tejada” la regia la Dirección General de Segunda Enseñanza, a través del departamento de enseñanzas especiales, dependiente de la Secretaría de Educación Pública.

Después de 67 años de ser un baluarte de la educación femenil y al instaurarse el Instituto Politécnico Nacional comienza a crecer la demanda de tecnócratas, por ello, la Secretaría de Educación Pública crea en el periodo comprendido de (1970-1972) una Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (D.G.E.T.I.) sucesora de las Escuelas Tecnológicas Industriales y comerciales (E.T.I.C.), una serie de escuelas que contratan al igual que los Centros de Estudio Tecnológicos (C.E.C.y.t.) con carreras técnicas profesionales con opciones terminales o de bachillerato, denominándose: Centro de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios. (C.E.T.i.s.), primero estableciéndose en la ciudad de México y posteriormente en todo el país, con el objetivo de llevar la ciencia y la tecnología donde no existía, hasta alcanzar una demanda inusitada.

Es así como la escuela comercial Miguel Lerdo de Tejada pasa a convertirse en el Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 7 teniendo como oferta educativa escolarizada las carreras de Contabilidad, Electrónica, Programación y Cosmetología; y en sistema abierto las carreras de Computación y Contabilidad.

Referencias DGETI. (2013). HISTORIA DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN MÉXICO. 15 de marzo de 2015, de dgeti Sitio web: http://www.dgeti.sep.gob. mx/index.php?option=com_content&view=article&id=64&Itemid=84 Mtra. Ma. de los Ángeles Rodríguez A. (2010). Historia de la educación técnica. 15 de marzo de 2015, de http://biblioweb.tic.unam.mx/ Sitio web: http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_14. htm Eduardo Weiss* y Enrique Bernal. (2013). Un diálogo con la historia de la educación técnica mexicana. 15 de marzo 2015, de http://www.scielo. org.mx/ Sitio web: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-

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Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial