Revista CONciencia No.1

Identidad Tecnológica a la Vanguardia Año 1

No. 1

Modelo de Emprendedores: Innovación como herramienta para la transformación XVI XVI Concurso Concurso Nacional Nacional de de Prototipos: Prototipos: espacio espacio para para la la creatividad creatividad

Aprendizaje Aprendizaje basado basado en en proyectos proyectos yy el el bachillerato bachillerato tecnológico tecnológico

Septiembre 2014

DIRECTORIO Lic. Emilio Chuayffet Chemor Secretario de Educación Pública

Identidad Tecnológica a la Vanguardia

Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez Subsecretario de Educación Media Superior

M. en C. Carlos Alfonso Morán Moguel Director General de Educación Tecnológica Industrial

índice

Mtra. Carolina Armenta Bojórquez Directora Técnica

editorial

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Mtro. Próspero López Delgado Director de Apoyo a la Operación Estatal

coordenada informativa DGETI atiende a jóvenes con discapacidad 2 Medalla de oro para Goretti Torres Pérez, alumna del CBTIS No. 149 de Michoacán 3 El uso de las TIC, tema central en la Reunión Nacional de las Academias 4 XVI Concurso Nacional de Prototipos 6 Se impulsa el “Modelo de Emprendedores” en los planteles de la DGETI 10

Visión tecnológica El aprendizaje basado en proyectos y el bachillerato tecnológico 14 Convocatoria 16 El espacio común de la Educación Media Superior 17

Dr. Felipe Rolando Menchaca García Director de Planeación y Evaluación

Ing. Edgar Araujo Bello Coordinador Administrativo

Mtra. Sayonara Vargas Rodríguez Coordinadora de ODES de Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos

CONCIENCIA En voz de ...

Recomendaciones Bibliográficas Recordando a Octavio Paz Metamorfosis La guerra de la gente buena

Retrospectiva Los CECyTE¨s con mayor cobertura en el país 23 Grabando la historia de las artes gráficas en México: CETis No. 11 24

18 20 21 22

Patricia Galán Lara Coordinadora General Norma Angélica Montiel Olivares Editora Gonzalo Benítez Jiménez Contenidos José Humberto Ortíz León Diseñador Editorial y Fotografía Juan Humberto Rodríguez Martínez Franklin Domingo Cisneros Ramírez María Félix Beltrán González Sonia Valencia Uribe Colaboradores

CONciencia Año 1, No. 1, septiembre de 2014, es una publicación de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial. Centeno No. 670 1er. piso Col. Granjas México, C.P 08400 Delegación Iztacalco, D.F. www.dgeti.sep.gob.mx, revista.conciencia@dgeti.sems.gob.mx. Para mayores informes comunicarse al Programa de Televisión Educativa de la DGETI. Tel. 36 01 10 00, 36 01 10 97 Ext. 60533.

Las opiniones expresadas por los autores no compromenten a la DGETI, son responsabilidad de los autores, puesto que dentro de su ámbito democrático de catedra libre y libertad de expresión, no se restringen conceptos u opiniones. Por tanto, las fuentes, originalidad y consultas que hacen los autores son de su entera responsabilidad. Se autoriza la reproducción total o parcial de los artículos citando la fuente y el autor.

EDITORIAL La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, ha sido, durante muchos años, un referente de crecimiento e innovación permanente. Y no es gratuito. El trabajo desarrollado principalmente en las aulas de los 456 CETIS y CBTIS ha permeado en sus diferentes ámbitos de influencia, que se manifiestan en centros educativos con un gran prestigio, al contar con alumnos sumamente destacados por su participación en concursos académicos, tecnológicos, científicos, deportivos o culturales. De esta forma la DGETI ha cumplido con uno de sus objetivos primordiales que es la transformación de nuestro país a través de la fuerza y el dinamismo de millones de jóvenes que se han formado a lo largo de varias décadas.

Hoy en día, somos la institución de nivel medio superior más grande de América Latina y podemos decir que pocas organizaciones en el mundo tienen el gran reto de formar a tantos jóvenes con un perfil que, además de prepararlos para el nivel superior, les brinda las fortalezas para enfrentar el mundo laboral.

Para el ciclo escolar 2014-2015 esperamos atender a cerca de 590,000 alumnos en nuestras aulas y eso sólo será posible con el compromiso de todos sus actores; es decir, personal directivo y administrativo, pero esencialmente con el trabajo, calidad y experiencia de miles de docentes que además de cumplir con su labor frente al aula, buscan sembrar en los jóvenes una semilla adicional para que sean innovadores, creativos, emprendedores, inventores, deportistas, artistas y todo aquello que busca, en nuestro modelo, la formación integral de los educandos.

Ante ese panorama, la Revista “Conciencia” será un medio de comunicación en el que confluyan los grandes temas que nos ocupan en estos tiempos de reflexión y coincidencia y buscará, en esencia, ser un puente entre los CETIS y CBTIS, las Subdirecciones y Asistencias de Enlace Operativo de la DGETI en los Estados y la Dirección General, a fin de recuperar las mejores prácticas docentes y directivas que han sido exitosas en los planteles; además, daremos a conocer a aquellos jóvenes que se han destacado por su desempeño académico o por su participación en eventos nacionales e internacionales.

“Conciencia” recuperará las voces de quienes buscan la mejora continua y que, ante los retos nacionales en materia educativa, aportará los elementos para contar con una DGETI más sólida y congruente con su misión y visión: formar egresados de la más alta calidad técnica, con un elevado sentido de responsabilidad y solidaridad nacional, y con vocación y aptitud para el trabajo, propiciando así el desarrollo de nuestro país.

Por ello, invitamos a toda la comunidad de esta institución y a todos aquellos que forman parte de ella indirectamente, a que nos ayuden a construir juntos “Conciencia” DGETI.

M. en C. Carlos Alfonso Morán Moguel Director General

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Coordenada Informativa Informativa Coordenada

DGETI atiende a jóvenes con discapacidad Por: Norma Montiel.

Con la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad promulgada en el 2011, la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Dirección de Bachillerato, se ha dado a la tarea de impulsar mecanismos para que los jóvenes que están en edad de cursar estudios de nivel medio superior y que tengan alguna discapacidad, puedan ingresar a centros educativos que cuenten con la infraestructura necesaria para poder realizar sus estudios de bachillerato.

Los Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad, CAED, son un claro ejemplo del esfuerzo por brindar atención educativa a este sector de la población, con el fin de reducir desigualdades, cerrar brechas e impulsar la equidad en nuestro país.

La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial se ha venido sumando a este esfuerzo de la Secretaría de Educación Pública, ya que en 60 CETis y CBTis de todo el país se han implementado aulas especiales llamadas “Gilberto Rincón Gallardo” para dar servicio a jóvenes con discapacidad visual, auditiva, motriz e intelectual.

Cada una de estas aulas están implementadas con computadoras especiales, software educativo, impresoras en sistema Braile, entre otros recursos, para que los estudiantes y asesores puedan utilizarlos y realizar sus tareas académicas.

Así mismo, se definieron criterios para que cada plantel implementara rutas libres de obstáculos, rampas, banquetas, barandales y letreros que sirvan de infraestructura auxiliar al inmueble para contar con un Diseño Universal incluyente para personas con discapacidad.

En la actualidad son más de 5,500 alumnos los que se han inscrito en los CETis y CBTis que ofrecen el bachillerato para personas con discapacidad.

Se estima que para el transcurso de este año sean 46 planteles más de la DGETI los que se sumen a este modelo educativo, ampliando de este modo la matrícula de alumnos inscritos.

Es así como la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial está dando la apertura para que México cuente con una educación incluyente y participativa, en donde los entornos puedan ser usados por personas con distintas capacidades físicas y que se desarrollen opciones educativas pertinentes que atiendan de forma puntual la diversidad existente.

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Coordenada CoordenadaInformativa Informativa

Medalla de oro para Goretti Torres Pérez, Alumna del CBTis No. 149 de Michoacán. tos, que son experiencias muy bonitas en las que deben participar y que no se necesita ser un genio para desarrollar un proyecto, pero sí constancia y disciplina”.

Proyecto “Canicatrón”, prototipo didáctico para la enseñanza de la Física.

Goretti Torres Pérez, alumna del CBTIs No. 149 de Morelia, Michoacán, obtuvo medalla de oro en la Feria Canadiense de Ciencia (Canada Wide Science Fair) 2014 en Ontario, donde compitió con más de 500 proyectos a nivel mundial.

La pasión por la Física la ha llevado a desarrollar un prototipo didáctico en donde reafirma que la energía no se crea ni se destruye, sólo se transforma, y que el Universo está lleno de energía porque el reposo es relativo.

En entrevista para la revista Conciencia, Goretti resaltó la importancia que las autoridades de la DGETI le han dado a la educación y sobre todo a los profesores, ya que son ellos los pilares de nuevas generaciones de estudiantes; por ello agradece mucho el apoyo de su asesor, el profesor Miguel Ángel Flores que siempre la ha impulsado y asesorado en sus inquietudes científicas.

Entusiasmada con su trabajo, con su investigación y con sus resultados, mencionó que su pasión es y seguirá siendo la Física, por ello, emprenderá al término de su bachillerato la licenciatura de Físico-Matemáticas, en la Facultad de la Universidad Michoacana, para posteriormente realizar un posgrado en Ingeniería Aeroespacial en el Instituto Politécnico Nacional.

“Canicatrón”, nombre del proyecto de Goretti fue diseñado por ella misma, y muestra a los jóvenes la belleza y amplitud de la Física que es natural pero experimental a la vez; su modelo explica el movimiento de los cuerpos del universo: partiendo de energía eléctrica que se transforma en energía mecánica, pasando a potencial y luego a cinética.

El motivo principal que tuvo para realizar este proyecto es el haber notado el grave índice de rechazo de los estudiantes de su edad hacia las ciencias exactas, “pienso que los jóvenes no deben tenerle miedo a desarrollar proyec-

De izquierda a derecha Dr. Rodolfo Tuirán, Subsecretario de Educación Media Superior, Goretti Torres, alumna del CBTIS No. 149 y el M. en C. Carlos A. Morán Moguel, Director General de ETI.

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Coordenada Informativa

El uso de las TIC, tema central en la Reunión Nacional de las Academias Por: Norma Montiel

como la consolidación de las redes académicas y los canales de comunicación entre los cuerpos colegiados.

SE IMPULSA EL “APRENDIZAJE INVERSO” EN LOS PLANTELES DE LA DGETI

El uso de las TIC en las últimas décadas, ha venido a revolucionar la forma de enseñar, modificando la elaboración, adquisición y transmisión de los conocimientos para garantizar un modelo de aprendizaje más centrado en el estudiante.

Esto le ha permitido al profesor la creación de entornos educativos más interactivos y participativos mediante grupos de trabajo, utilizando correo electrónico, videoconferencias, redes sociales, entre otros.

Los ambientes de aprendizaje tecnológicos son eficaces, cómodos y motivantes; sin embargo pueden ser un tanto preocupantes para aquellos docentes que no han incursionado como usuarios en ellas o que no los manejen con propiedad. Por ello en el marco de las acciones institucionales para consolidar las redes de academias y los cuerpos colegiados de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, se organizó en la ciudad de Morelia, Michoacán, la Reunión Nacional de Academias, con la temática “Expe-

riencias y Perspectivas de las Academias sobre la Didáctica Educativa Centrada en el Aprendizaje y el uso de las TIC”.

Los objetivos primordiales de esta reunión fueron el intercambio de experiencias en torno a la temática de las estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje y las experiencias académicas del uso de las TIC en la reforma educativa, así

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Durante la reunión, el titular de la DGETI, Carlos A. Morán Moguel, la Directora Técnica, Carolina Armenta, los Subdirectores de Enlace Operativo, Técnicos Operativos, Presidentes de Academias y docentes estuvieron revisando, en conjunto, el modelo de aprendizaje inverso que se está implementando ya en algunos CETIS y CBTIS a nivel nacional.

Este modelo consiste en transferir activamente la responsabilidad y la propiedad del aprendizaje del profesor a los alumnos; es decir, los estudiantes tienen el control sobre la forma en la que aprenden, buscan los contenidos, manejan el ritmo de su aprendizaje y cómo se evalua; así los profesores se convierten en guías para facilitar la comprensión y los estudiantes se convierten en aprendices activos.

En la conferencia magistral titulada “Cambios para pensar”, que presentó el Maestro Morán destacó que “es importante cambiar la forma de

pensar y actuar del maestro, ahora es necesario que como docentes escuchen y se acerquen a los alumnos para que sean ellos los que enseñen las nuevas tecnologías y adaptarlas a la materia que se esté impartiendo”.

Para los estudiantes que nacieron y crecieron con el internet, el ir a clase y escuchar al maestro pasivamente puede ser algo anticuado y aburrido, por ello la necesidad de utilizar las TIC. “Existen

muchas plataformas que nos brindan las herramientas necesarias para poder llevar a cabo este modelo por ejemplo: YouTube, Moodle, Twitter, Facebook, entre otros”.

Coordenada Informativa También hizo hincapié en que se debe implementar en las aulas de este subsistema el aprendizaje basado en problemas y proyectos, el cual favorece el desarrollo de habilidades en los alumnos como son: la búsqueda de información, la interpretación y comprensión de datos para resolver un problema o situación compleja.

EXPERIENCIAS DE DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC En cada una de las mesas por Academia (Matemáticas, Física, Química, TIC’s, Inglés, Biología, Lectura, Investigación y Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores) se realizaron sesiones plenarias sobre el uso de las tecnologías que están utilizando los docentes para impartir su materia, algunos de los trabajos que podemos resaltar fueron los siguientes: Profesor Miguel Armando Silva Pacheco, del CBTIS No. 60 de San Miguel de Allende, Guanajuato, quien imparte la materia de Biología, utilizando el Facebook como herramienta educativa. Te invitamos a escuchar en qué consiste esta propuesta.

días de intenso trabajo, dieron a conocer a las autoridades educativas de la DGETI, las conclusiones a las que llegaron en cada una de las nueve plenarias, coincidiendo en lo siguiente: • Los docentes se comprometen para continuar utilizando las TIC en los procesos de enseñanza- aprendizaje.

• Impulsar en los salones de clase el modelo de aprendizaje invertido, así como el basado en problemas y proyectos.

• Capacitarse para el uso de las TIC. • Buscar alternativas para equipar a los planteles para llevar a cabo estos procesos.

• Socializar de manera oportuna la relatoría de cada una de las mesas de trabajo, para darle un seguimiento en las Academias Estatales y Locales.

• Propiciar, a mediano plazo, una continuidad de las reuniones de Academias a efecto de enriquecer el modelo educativo de la DGETI.

Otro proyecto sobresaliente fue el de la profesora Sandra Patricia Valdez Loera, del CBTIS No. 4 de Cd. Lerdo, Durango, quien imparte la materia de inglés, utilizando la plataforma de Moodle como herramienta de aprendizaje en la adquisición de vocabulario, a través del software “J Click” . Te invitamos a que escuches su explicación.

El profesor Neftalí Antúnez Hernández, del CBTIS No. 134 de Chilpancingo, Guerrero, presentó su proyecto “Antúnez Book”, el cual consiste en un software ejecutable para resolver problemas matemáticos que se utilizan durante los 6 semestres del bachillerato.

En el ámbito de la Biología, el profesor Dan Gerson Rodríguez, del CETIS No. 52 del Distrito Federal, y presidente de la Academia, compartió su proyecto titulado “Web Cuest”, que consiste en realizar una investigación en línea con el tema de la desertificación.

CONCLUSIONES Y PROPUESTAS Profesores y Presidentes de Academias, tras dos

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Coordenada Informativa

XVI Concurso Naci

Experiencias tecnológicas qu

El desarrollo de la creatividad entre los jóvenes de nuestro país ha traído grandes beneficios, no sólo para las instituciones educativas en donde se desarrollan, sino también para algunas empresas del sector productivo, que buscan alternativas para mejorar su productividad.

Por ello, la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, a través de la Subdirección de Vinculación y las Academias Estatales de Investigación y Desarrollo Tecnológico, presentaron el XVI Concurso Nacional de Prototipos el pasado mes de mayo en la ciudad de Puebla.

En la ceremonia inaugural el Maestro Carlos A. Morán Moguel, titular de la DGETI, destacó que este

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evento ha sido el espacio idóneo para fomentar la actividad científico–tecnológica, de investigación, innovación y divulgación de la cultura que desarrollan los docentes y alumnos de nuestra institución.

Y se ha convertido en el segundo evento nacional juvenil de ciencia y tecnología más grande del país y con mayor número de acreditaciones en eventos internacionales.

Destacó que el aprendizaje basado en proyectos, es fundamental en la educación tecnológica, tanto que la UNESCO la recomienda como una metodología didáctica esencial para la educación de Ingeniería, por ello se está utilizando en la educación media superior y ha tenido un buen éxito.

En el evento también estuvieron

presentes, entre otras personalidades del ámbito académico y científico del país, el Gobernador de Puebla, Rafael Moreno Valle y el Subsecretario de Educación Media Superior, Rodolfo Tuirán Gutiérrez quien felicitó a los alumnos y docentes por ser los motores y razón de ser de este concurso: “Todos

ustedes, les dijo, ya son ganadores por el sólo hecho de venir aquí y participar en este concurso. Son ganadores porque finalmente sus proyectos, los 382 proyectos que se presentan el día de hoy, fueron los mejores calificados entre los más de 800 proyectos que se presentaron originalmente en los Estados en las etapas previas de este concurso”.

Mencionó que para diseñar un proyecto se requiere mucho talento,

ional de Prototipos

Coordenada Informativa

ue van mas allá de la DGETI.

esfuerzo y sobretodo, disciplina; y “ustedes están aquí justamente por eso, porque son ganadores, son personas talentosas y deben sentirse orgullosos de ser parte de esta selección nacional de bachilleres talentosos”. Puntualizó que “con la creación de prototipos, también han aprendido las tres competencias que hoy son fundamentales en los mercados laborales: la primera, la capacidad de innovar, la segunda, la capacidad para el trabajo en equipo y la tercera, el liderazgo para llevar a cabo y concluir un proyecto relevante”.

Resaltó que para seguir estimulando a más jóvenes a que se acerquen a estas tareas de innovación e investigación, la SEP y en particular el Sistema de Educación Media Superior, se establecerán

mecanismos de colaboración para que México logre formar parte de la Alianza Global por la Ciencia, la Tecnología, la Ingeniería y las Matemáticas, en el que, entre otros mecanismos, se imparten talleres y tutorías a cargo de jóvenes científicos de todo el mundo.

También dijo que se ampliará el número de clubes de ciencia en la DGETI, que hoy existen en 261 planteles, para que se extiendan a cada uno de los 452 planteles distribuidos en el territorio nacional.

Así mismo se solicitará a la Academia Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico de la DGETI que elabore directrices y apoyos, para que los maestros puedan concretar en el aula una educación basada en la resolución

de problemas y la educación basada en proyectos.

Finalmente, el Doctor Tuirán anunció que este año se dotarán a todos los planteles de la DGETI con los 262 libros de la Colección “Leamos la Ciencia para Todos” del Fondo de Cultura Económica.

Durante los tres días del evento, alumnos y docentes intercambiaron experiencias y sobre todo tuvieron la oportunidad de exponer ante empresarios sus proyectos.

Los ganadores por categoría que se dieron a conocer en la ceremonia de clausura fueron los siguientes:

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Coordenada Informativa

Ganadores del Concurso Nacional de Prototipos MODALIDAD EMPRENDEDORES LUGAR

PROYECTO

CERTIFICACIÓN

PRIMERO

Jesús Antonio Zetina Pech y Adelaida Rodríguez Maciel

CBTIS 249 Tabasco

Moraté, Bebida de maguey morado y matalí

Expo Ciencias Latinoamericana ESI AMLAT 2014, Medellín, Colombia.

SEGUNDO

Yazmin Camacho Mendoza y Karla Johana Pérez López

CBTIS No. 83 Hidalgo

COMPOSTA S.A de C.V.

Expo Ciencias Latinoamericana ESI AMLAT 2014, Medellín, Colombia.

Karina Quiroz Escandón y Ana Cecilia Martínez Rodríguez

CETIS No. 125 San Luis Potosí

MUU-XOCO “Productos Alimenticios”

Expo Ciencias Latinoamericana ESI AMLAT 2014, Medellín, Colombia.

TERCER

ALUMNOS

PLANTEL

MODALIDAD PROTOTIPO TECNOLÓGICO LUGAR

ALUMNOS

PLANTEL

PROYECTO

CERTIFICACIÓN

PRIMERO

Pedro Antonio Flores Reséndiz y Andrés Ramírez González

CBTIS No. 117 Querétaro

Diseño e implementación de una sembradora automatizada (TLALOC)

Taiwan Internation al Sciencie Fair 2015, Taiwan Taipei.

SEGUNDO

Leonel Muñiz Tócoli y Jair Omar López González

CBTIS No. 86 Chihuahua

Silla controladora

Muestra de Ciencia y Tecnología Mostratec 2014, Novo Hamburgo, Brasil.

TERCER

Juan Esteva Domínguez y Scanda Joseline Castillo Alvarado

CBTIS No. 90 Oaxaca

Producción sustentable de hidrógeno para uso automotriz

Muestra de Ciencia y Tecnología Mostratec 2014, Novo Hamburgo, Brasil.

LUGAR

ALUMNOS

MODALIDAD PROTOTIPO DIDÁCTICO PLANTEL

PROYECTO

CERTIFICACIÓN

PRIMERO

Andrea Miroslava Ocaña Villeda

CETIS No. 134 Veracruz

Sistema de combustión del motor.

Encuentro de Jóvenes Investigadores 2014, Salamanca, España.

SEGUNDO

Luis Antonio Renovato y Julio Cesar Jiménez García

CBTIS No. 121 San Luis Potosí

Módulo didáctivo “SPARK SYSTEM PLUG” para el encendido automotriz

Encuentro Internacional de Semilleros de Investigación, Colombia 2014

TERCER

Enrique Pola Sánchez y Sthepany Chavala Ordóñez

CBTIS No. 144 Chiapas

Equipo didáctico en el tratamiento orgánico e inorgánico del agua.

Encuentro Internacional de Semilleros de Investigación, Colombia 2015

LUGAR

ALUMNOS

PRIMERO

Aldo Emmanuel Hernández Coronado y Luis Alberto Castillo Barrientos

CBTIS No. 97 Coahuila

“Toma el control de tu vida”

Encuentro de Jóvenes Investigadores 2014, Salamanca, España.

SEGUNDO

Porfirio Ángel Díaz Sánchez y Abraham Hidalgo Bermúdez

CETIS No. 114 Zacatecas

Fraccionando

Encuentro Internacional de Semilleros de Investigación, Colombia 2014.

Moisés Alexander Gama Espinosa y José Salvador González Blanco

CBTIS No. 65 Guanajuato

Códice de Kanbaal: Una colección de juegos didácticos

Encuentro Internacional de Semilleros de Investigación, Colombia 2014.

MODALIDAD PROTOTIPO DESARROLLO DE SOFTWARE Y/O MULTIMEDIA

TERCER

PLANTEL

PROYECTO

CERTIFICACIÓN

MODALIDAD PROTOTIPO TECNOLÓGICO LUGAR

DOCENTE

PLANTEL

PROYECTO

CERTIFICACIÓN

PRIMERO

Alejandro Marín Álvarez

CBTIS No. 230 Baja California Sur

Actividad antimicrobiana y anti dengue de Codium ssp

Seminario Internacional de Educación Tecnológica SIET, Novohamburgo, Brasil 2014

SEGUNDO

Adalberto Castañeda Méndez

CBTIS No. 163 Tabasco

Cargador de Batería Ecológico

Seminario Internacional de Educación Tecnológica SIET, Novohamburgo, Brasil 2014

TERCER

Doniz Rivera Martha Elva

CBTIS No. 160 Estado de México

Alternativa para la eliminación de piojos (pediculuis humanus capitis) en escolares, utilizando una loción natural.

Seminario Internacional de Educación Tecnológica SIET, Novohamburgo, Brasil 2014

MODALIDAD PROTOTIPO DESARROOLLO DE SOFTWARE Y/O MULTIMEDIA LUGAR

DOCENTE

PRIMERO

Oscar Arturo Arellano Pratz y Armando Reyes Correa

CBTIS No. 162 Michoacán

PLANTEL Sicop

PROYECTO

Seminario Internacional de Educación Tecnológica SIET, Novohamburgo, Brasil 2014

CERTIFICACIÓN

SEGUNDO

Jesús Ricardo Martínez Márquez

CBTIS No. 158 Chihuhua

Modelima; modelador de variables climáticas del Estado de Chihuahua.

Seminario Internacional de Educación Tecnológica SIET, Novohamburgo, Brasil 2014

TERCER

Olga López Fortiz y Rosalia Hernández Leyva

CBTIS No. 229 Puebla

Automatización de la gestión docente para elaborar su portafolio de evidencias.

Seminario Internacional de Educación Tecnológica SIET, Novohamburgo, Brasil 2014

MODALIDAD PROTOTIPO DIDÁCTICO LUGAR

DOCENTE

PLANTEL

PRIMERO

Sergio Antonio Villareal Pérez

CBTIS No. 135 Tamaulipas

Electrónica y para sordos también

Seminario Internacional de Educación Tecnológica SIET, Novohamburgo, Brasil 2014

SEGUNDO

Jesús Rene Guzmán Sánchez Jorge Guzmán Hernández

CETIS No. 86 Chihuahua

Módulo didáctico con PLC y variador de velocidad

Seminario Internacional de Educación Tecnológica SIET, Novohamburgo, Brasil 2014

TERCER

Ubaldo González Vázquez

CBTIS No. 60 Guanajuato

Realidad aumentada aplicada en dispositivos móviles como instrumento didáctico.

Seminario Internacional de Educación Tecnológica SIET, Novohamburgo, Brasil 2014

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PROYECTO

CERTIFICACIÓN

Coordenada Informativa

Alumnos de la DGETI que participaron en eventos Internacionales en el 2013.

DGETI en la redes sociales https://www.facebook.com/DGETI.SEMS.GOB.MX https://www.facebook.com/enacdgeti https://www.youtube.com/DGETISEMS @DgetiMexico @ENACDGETI

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Coordenada Informativa

Se impulsa el “Modelo de Emprende ¿Qué es un emprendedor?

En muchas ocasiones creemos que un Emprendedor es una persona que crea una empresa o que encuentra una oportunidad de negocio o alguien quien empieza un proyecto por su propia iniciativa. Más allá podemos decir que un emprendedor es una persona con actitud y aptitud que le permite emprender nuevos retos y alcanzar mayores logros.

El Dr. Rodolfo Tuirán, Subsecretario de Educación Media Superior define al emprendedor como “personas que con su esfuerzo, tenacidad e imaginación renuevan no sólo la

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economía sino gran parte de la vida social”.

Por ello, la Secretaria de Educación Pública está impulsando en este año el “Modelo de Emprendedores de Educación Media Superior” con el fin de formar cada día a más emprendedores que tengan como rasgos esenciales la disposición para asumir riesgos, la capacidad para movilizar recursos humanos y la innovación como herramienta de transformación.

Con este modelo crecerán las oportunidades de los estudiantes de los CETIS y CBTIS para mejorar sus alternativas en el futuro y lograr que se vean como agentes de cambio.

Coordenada Informativa

edores” en los planteles de la DGETI Además, contribuirá a que los jóvenes cuenten con las herramientas necesarias para enfrentar problemas como el desempleo y subempleo.

CBTIS No. 227 SEMILLERO

Con un fondo de 50 millones de pesos, se crearán más de cinco mil Centros de Emprendedores en los planteles de Educación Media Superior, así como la construcción de una Red de Formadores para impulsar una política de Estado en favor de este modelo.

Hoy en día se está desarrollando este modelo en el CBTIS No. 227 de Tlalnepantla, Estado de México. En entrevista con el Lic. Jorge Pedro Nájera Rosas, Coordinador del Modelo de Emprendedores en el plantel, menciona que este proyecto ha impactado mucho entre los alumnos “pues se ve el

En estos centros, se capacitará a los jóvenes y se les vinculará con el Instituto Nacional de Emprendedores, con la Secretaria de Economía y con empresas aliadas como Impulsa, Ashoka y Angel Ventures para poder desarrollar sus proyectos.

DE EMPRENDEDORES

interés de los jóvenes de querer formar parte de un proyecto en donde se vincula a los estudiantes, docentes, a la comunidad que rodea al plantel y a empresas de la localidad”.

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Coordenada Informativa Se impulsan cuatro proyectos en el plantel.

Conoce cada uno de los proyectos en propias palabras de los alumnos.

El modelo inició en el 2013 con un proceso de asesoría y capacitación a los coordinadores y alumnos seleccionados, una vez concluida esta etapa se procedió a la conformación de 4 proyectos para trabajarlos en conjunto estos son: “Y mi próstata que...”, “Cafetería Zon”, “Mantenimiento y reparación de equipo de cómputo” y “Consultoria de Capacitación”.

Por su parte, la Lic. Estrella Herrera, docente facilitador del modelo en el turno matutino, resalta que el Modelo pide que los proyectos trabajados tengan un triple impacto: el social, el económico, enfocado a la sustentabilidad y el ambiental con el objetivo de que puedan desarrollarse para tener un buen éxito, “por

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lo que estos cuatro proyectos propuestos por nuestros alumnos son buenas iniciativas para poderlas llevar a cabo”. Además, menciona

Coordenada Informativa que este tipo de trabajo ha hecho que los alumnos tengan una identidad propia dentro de la institución educativa, ya que es reconocido su trabajo por sus mismos compañeros tanto de otros semestres como de diferentes especialidades.

El Modelo de Emprendedores también incentiva entre los participantes el interés por vincularse con la localidad, buscar alternativas de capacitación, asistir a ferias de liderazgos, de microempresas, de asociaciones civiles, para conocer esas experiencias y retomar lo

bueno de ellas para implementarlas dentro de sus proyectos.

Es así como este Modelo facilita la incorporación de la creciente población estudiantil al mundo del trabajo y al desarrollo personal del individuo, fomentando que la juventud sea más creativa y más segura de sí misma en cualquier tema que quiera desarrollar.

Escucha el Podcast del Modelo Emprendedor.

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Visión Tecnológica

El aprendizaje basado en proyec Dra. Gabriela García Ortiz M. en E. Laura Bello Benavides ¿Cómo desarrollar las competencias disciplinares y genéricas en los estudiantes de bachillerato?, ¿qué estrategias de aprendizaje se han de utilizar en las materias que imparto?, ¿cómo organizar éstas en un semestre?; éstas y otras más son preguntas que circulan entre profesores de bachillerato, algunas de ellas encuentran respuesta, otras más quedan inconclusas y en ocasiones emergen más. Sin duda la respuesta no es única ni simple, en virtud de que la tarea de educar y el proceso de aprendizaje son complejos y múltiples factores confluyen en éstos.

Por lo que respecta a la educación, siguiendo a Sauvé (2008: 30) “la educación configura un proceso que permite que los seres humanos y las sociedades desarrollen plenamente sus capacidades latentes” y a la propia etimología del término educare o educere que quiere decir llevar al otro a encontrar su propio camino (Terrón, 2010). Por lo que lo educativo nos remite a un campo del desarrollo humano fundamental y por lo tanto de la sociedad. De ahí que se comprenda el acto educativo como una construcción social que deriva de un proceso histórico, es dinámico y se orienta a dar respuesta a las necesidades de la sociedad.

Acorde y en relación con esta postura de educación está la de aprendizaje, de acuerdo con Coll (1996: 161) “el aprendizaje escolar es un proceso de construcción de los conocimientos y las experiencias previas y la enseñanza como una ayuda a este proceso de construcción”. Ambos conceptos de aprendizaje y educación dialogan teniendo como eje la promoción de los procesos de crecimiento personal e integral de los estudiantes.

En diálogo con educación y aprendizaje está la concreción de la tarea educativa y el aprendizaje escolar, en la que intervienen diversos factores, desde el macrocontexto y el entorno social hasta el microcontexto, siguiendo a Pérez Gómez (2000) quien hace énfasis en las interacciones entre las esferas que lo conforman (macro, meso y microcontexto) así como la influencia de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la delimitación de éstas.

En relación al microcontexto, los profesores se constituyen en agentes sociales fundamentales en el proceso educativo y de aprendizaje, pues como sujetos que forman parte de éste se convierten también en

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artífices del mismo. De ahí que la práctica docente se configure a través de múltiples relaciones, a saber: con los alumnos, otros profesores, padres de familia, autoridades, comunicad, conocimiento y conjunto de valores institucionales y sociales a fin de responder a estos procesos.

En virtud de lo expuesto, diversas propuestas didácticas han surgido con el fin de orientar la práctica docente y de dar respuesta a las demandas educativas de los tiempos que vivimos. Entre ellas destaca el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en casos o en problemas y el aprendizaje basado en proyecto, donde se aborda el proceso de aprendizaje con determinadas particularidades. Asimismo, dichas propuestas didácticas tienen elementos en común, entre los que destacan la conformación de comunidades de aprendizaje, donde el aprendizaje es un proceso permanente y un acto de participación (Alcalde, 2006).

En relación al aprendizaje por proyectos, se advierte una polisemia que gravita en torno a esta propuesta didáctica, por lo que antes de abordar sus características y pertinencia en el modelo educativo del bachillerato tecnológico precisa conceptualizar qué es aprendizaje por proyectos. De acuerdo con LaCueva (1998: 167) es: “un trabajo educativo más o menos prolongado (más de cuatro semanas de duración), con fuerte participación de los estudiantes en su planteamiento, en su diseño y en su seguimiento, y propiciador de la indagación en una labor autopropulsada conducente a resultados propios”. Es importante acotar que los resultados están orientados al desarrollo del proyecto y los propósitos particulares del mismo. Por otra parte, Erden (2002), Harries y Katz (2001) citados en Gokhan (2008) coinciden en que es un método de enseñanza centrado en el alumno que permite la investigación a fondo de un tema digno de estudiarse.

La base de este enfoque no es nueva. A principios de la década de 1920, William Heard Kilpatrick, un profesor de la Universidad de Columbia Teachers College y colega de John Dewey, abogó por la instrucción basada en proyectos. Su idea era que tal instrucción debía incluir cuatro componentes: propuesta, planificación, ejecución y evaluación (Foshay, 1999, citado en Gokhan, 2008).

Visión Tecnológica

ctos y el bachillerato tecnológico Entre sus características destaca la perspectiva dialógica, en la que se privilegia el diálogo igualitario y la argumentación que a través de éste se expresa, donde todos los integrantes de una comunidad de aprendizaje tienen el mismo derecho y oportunidad de expresar sus ideas y puntos de vista a través del diálogo.

Otra característica es que parte del supuesto de que no somos seres de adaptación sino de transformación, por lo que en una comunidad de aprendizaje se transforma no sólo lo que ocurre en el aula, también en otros contextos en los que los alumnos interactúan (como la casa y su mesocontexto) para lograr un aprendizaje significativo. De ahí que se involucre a otros actores sociales en el aprendizaje por proyectos (Alcalde, 2006).

En cuanto a la tarea del docente en el aprendizaje por proyectos, destaca que ha de ser interdisciplinar.

Esto es que ha de incluir la participación de un grupo colegiado de docentes que imparten diferentes asignaturas, a fin de abordar el desarrollo del proyecto y el propósito del mismo desde una postura sistémica con sus múltiples implicaciones, teniendo como eje del proceso de aprendizaje el desarrollo del proyecto, alrededor del cual se diseñan las actividades académicas y la evaluación del curso.

En el aprendizaje por proyectos es posible desarrollar diferentes tipos de proyectos, sean científicos, sociales y tecnológicos, con base en el énfasis que éstos tengan (La Cueva, 1998). En virtud de las características curriculares, de infraestructura y del perfil profesional de los docentes del bachillerato tecnológico, los proyectos tecnológicos encuentran un nicho fértil para su desarrollo en este modelo de bachillerato, aunque no se descarta el desarrollo de los proyectos de corte científico y social.

La metodología de trabajo de esta propuesta de aprendizaje se desarrolla a lo largo de tres fases. En la fase de preparación (1), el grupo colegiado de docentes planea las actividades, el tema y la forma de evaluar, posteriormente realiza con el grupo experiencias desencadenantes del tema a fin de que de manera grupal se defina el problema y propósito que orientará el proyecto grupal y los de cada equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo (2), el grupo analiza los conocimientos previos sobre el tema, en equipo elaboran trabajos cortos sobre el tema que se investiga a fin de definir el tipo y características del proyecto que deciden realizar, posteriormente desarrollan y ejecutan el plan de trabajo, para llevar a la práctica éste, orientados por los docentes que participan en éste (ibidem).

Por último, la fase de comunicar lo realizado (3), se caracteriza por la elaboración del informe y compartir en plenaria lo realizado, asimismo se realiza la evaluación, autoevaluación y coevaluación del trabajo ejecutado.

Aunque el aprendizaje por proyectos ha tenido detractores y críticas una de éstas es que es episódica, pues los estudiantes transitan de un tema a otro, son más los logros que de éste emergen; tales como el desarrollo del pensamiento complejo y la visión sistémica de un tema de estudio por parte de los estudiantes, el interés por investigar, la incorporación de las TIC´s en el proceso de aprendizaje escolar, así como el despliegue de prácticas de autoaprendizaje y aprendizaje colaborativo por parte de los estudiantes.

Fuentes consultadas: ALCALDE, A. I. (coord.). (2006). Transformando la escuela: comunidades de aprendizaje. Barcelona: Ed. Grao.

COLL, C. (1996). “Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre lo mismo ni lo hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemológica”. En: Anuario de psicología, 69. pp. 153-178.

GOKHAN, B. (2008). Implementation of Multiple Intelligences Supported Project-Based Learning in EFL/ESL Classrooms. Recuperado de http://files. eric.ed.gov/fulltext/ED503870.pdf.

LACUEVA. A., (1998) “La enseñanza por proyectos: ¿Mito o reto?”. En: Revista Iberoamericana de educación, 16. pp. 165-187.

PÉREZ GÓMEZ, Á., (2000) La cultura escolar en la sociedad neoliberal. (3ª ed.). Madrid: Morata.

SAUVÉ, L., BERRYMAN, T. & BRUNELLE, R. (2008). “Tres décadas de normatividad internacional para la Educación Ambiental: Una crítica Hermenéutica del discurso de las Naciones Unidas”. En: González-Gaudiano E. Educación, Medio Ambiente y sustentabilidad. (coord.). México: Siglo XXI. pp. 25-50.

TERRÓN, E. (2010). Educación ambiental. Representaciones sociales y sus implicaciones educativas. México: Horizontes Educativos.

iPresidenta

ANIDET. Dra. En Innovación Educativa. ITESM AEIDET-Veracruz. Estudiante de Doctorado en Investigación Educativa, IIE-UV

iiMiembro

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Visión Tecnológica

CONVOCATORIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL SUBDIRECCIÓN DE EXTENCIÓN EDUCATIVA PROGRAMA DE TELEVISIÓN EDUCATIVA DE LA DGETI REVISTA CONCIENCIA. Invita a docentes y alumnos adscritos a la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, a participar en la revista: CONCIENCIA, Identidad Tecnológica a la Vanguardia.

BASES 1.-Podrán participar todos los docentes y alumnos adscritos en la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.

2.- Los ensayos presentados deberán estar relacionados con los siguientes temas: -Reforma educativa y la docencia -Uso de las TIC en la educación.

-Innovación en las prácticas educativas.

-Educación basada en proyectos.

-Educación Inversa.

3.- Cada participante podrá enviar un solo ensayo.

4.- Cada ensayo tendrá una extensión máxima de 3 cuartillas. El formato del escrito deberá estar en Word con letra Arial de 12 puntos con un interlineado de uno y medio.

Las referencias bibliográficas y citas deberán adecuarse al estilo APA e iran al final del texto. Si va acompañada de fotografías, tablas o figuras indicar en el texto el número de imagen o nombre y estas deberán enviarlas en archivo adjunto, en formato .jpg a 300 dpi de resolución en color o blanco y negro.

Los trabajos podrán enviarse por correo electrónico o correo convencional a las direcciones señaladas al final de la convocatoria.

5.- Los trabajos deberán estar firmados con el nombre completo del autor, el plantel de adscripción en el momento del envío del ensayo y Estado al que pertenece.

6.- El autor enviará además en un documento en Word que contenga: a) nombre completo, la dirección del plantel, número de teléfono particular y del plantel, copia de identificación oficial con firma (cédula profesional, IFE, credencial de la SEP, Licencia de manejo), dirección de correo electrónico (personal) y un breve resumen biográfico. b) una carta original y firmada (escaneada en caso de que se envíe por correo electrónico) con el siguiente texto:

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Lugar y fecha.

El suscrito (nombre del concursante) certifica ser el autor de la obra (título del ensayo) que se somete a concurso para la revista CONCIENCIA, Identidad Tecnológica a la Vanguardia.

Asimismo, se obliga a prestar en cualquier momento el apoyo y documentos necesarios, para defender, en caso de controversia, la originalidad de la obra, y en su caso, a sacar en paz y a salvo a la DGETI y su órgano informativo CONCIENCIA de cualquier controversia que se suscite relacionada con la presente obra.

El autor da su consentimiento y autoriza para que la obra pueda ser publicada en un libro, y pueda ser transmitida y retransmitida sin limitación, comunicada, publicada, editada, fijada en cualquier soporte material, que permita que la obra sea de acceso público por cualquier medio de comunicación o por cualquier base material existente o conocida o por conocerse o que se desarrolle en el futuro, por cualquier modalidad y para cualquier propósito sin restricción alguna y sin que ello genere algún pago a favor del autor.

Nombre y Firma del Autor.

7.- Las obras y los sobres con los datos del autor se entregarán o se enviarán a la siguiente dirección: Centeno No. 670 Col. Granjas México, Delegación Iztacalco C. P. 08400, 4° piso.

Subdirección de Extensión Educativa Lic. Patricia Galán Lara.

Programa de Televisión Educativa de la DGETI Lic. Gonzalo Benítez Jímenez Revista CONCIENCIA. En caso de que se envíen por correo electrónico, dirección es: revista.conciencia@dgeti.sems.gob.mx y dgeti.tveducativa@dgeti.sems.gob.mx 8.- La convocatoria “Ensayos: Visión Tecnológica” estará abierta desde hoy y hasta el 30 de noviembre del 2014.

Los trabajos enviados por correo o por paquetería deberán tener esta fecha registrada como límite en el matasellos o en la documentación correspondiente.

Visión Tecnológica

El Espacio Común de la Educación Media Superior Formando un paradigma organizacional en la EMS El Espacio Común de la Educación Media Superior (ECEMS), es una asociación estratégica en donde participan 33 subsistemas que comprenden más de 9 mil planteles, 200 mil docentes y más de 4 millones de estudiantes y tiene entre otros objetivos, la optimización de recursos, esfuerzos e instalaciones, que contribuyan a garantizar la cobertura y la universalización del bachillerato en México, así mismo establece un nuevo paradigma organizacional para fomentar la construcción de puentes de comunicación y diálogo efectivo entre sus integrantes, pues define un Proyecto Nacional clave para orientar el sistema educativo del país.

También es el medio por el cual se dotará de orden e identidad a la Educación Media Superior sin perder su diversidad; favoreciendo la cooperación de todos los actores involucrados pues difundirá con mayor celeridad la política pública respectiva y facilitará la comunicación e intercambio de prácticas exitosas para un uso más eficiente y óptimo de los recursos disponibles.

Este espacio es una de las acciones que la Secretaria de Educación Pública ha emprendido para mejorar la calidad de los servicios que ofrecen las instituciones educativas de nivel medio superior, a fin de contar con un sistema nacional de bachillerato sólido, interrelacionado, flexible y pertinente con las necesidades sociales y económicas del país, con puntos de convergencia y canales de comunicación claros y abiertos que permitan ofrecer servicios educativos de calidad a los jóvenes mexicanos.

Con la conformación del Espacio Común, las instituciones de los subsistemas participantes se proponen, en esencia, propiciar procesos de convergencia académica, con miras a construir un sistema integrado y competitivo de Educación Media Superior.

Con el propósito de contar con una comunicación efectiva que permita el seguimiento de las acciones a desarrollar, así como el cumplimiento de los acuerdos tomados en el seno del ECEMS, se cuenta con tres diferentes tipos de órganos colegiados, el Consejo Coordinador, seis Consejos Regionales y ocho Comisiones de Trabajo. El Consejo Coordinador, es el órgano máximo del ECEMS, los Consejos Regionales tienen la función de poner en operación y dar seguimiento a los acuerdos tomados en el Consejo Coordinador, mientras que las Comisiones de Trabajo, son el órgano operativo del ECEMS, ya que son las que llevan los programas de trabajo y las acciones a realizar a cada uno de los planteles, de los diferentes subsistemas de bachillerato, estas comisiones se dividen en: Diseño Curricular y Acciones de Acompañamiento, Vinculación, Seguridad y Protección Civil, Formación de Personal Docente y Directivo, Planeación de la Oferta Educativa, Movilidad y Portabilidad, Infraestructura y Equipamiento, y Cultura y Deporte. Con este esquema de organización se atiende de manera conjunta los ejes que albergan integralmente a la Educación Media Superior.

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Recomendacione

“Probabilidad y Estadística” Trujillo Domínguez Hilda

En este libro la autora describe de manera sencilla lo que es la estadística descriptiva y la probabilidad. A través de varios ejercicios y actividades, el alumno aprenderá a organizar, analizar y presentar el comportamiento de datos obtenidos de algún evento o fenómeno, así como desarrollar el análisis y la interpretación de información. El libro Probabilidad y Estadística promueve en el alumno un aprendizaje significativo, ya que le permite trabajar con cierta libertad sin tener que depender al cien por ciento de un tutor.

México: FCE;SEP;DGETI Texto de Nivel Medio Superior Colección: DGETI Edición: Primera Año: 2014 No. de páginas: 232 Idioma: Español ISBN;978-607-7523-28-4

“Física II”

García Goiz Francisco Javier Física II se divide en tres bloques temáticos: el primero “Termología y gases”, el segundo “Electricidad” y el tercero “Magnetismo y Electromagnetismo”, cada uno de estos bloques son descritos por el autor de manera acertada con un lenguaje sencillo y acompañado por figuras, preguntas de reflexión, ejercicios, cuestionarios, actividades disciplinarias, experimentos y actividades de aprendizaje sugeridas para que al alumno de educación media superior le sea más sencillo comprender estos conceptos.

México: FCE;SEP;DGETI, Texto de nivel medio superior Colección: DGETI Edición: Primera Año: 2014 No. de páginas: 376 Idioma: ESPAÑOL ISBN;978-607-7523-33-8

“Los desafíos de las TIC para el cambio educativo” Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz

La incorporación de las TIC en la educación ha abierto grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, no es suficiente con dotar a las escuelas de computadores. Hace falta abordar al mismo tiempo un cambio en la organización de las escuelas y en las competencias digitales de los profesores.

También es necesario avanzar en la incorporación de las nuevas tecnologías en los entornos familiares para reducir la brecha digital. Este libro ofrece distintas reflexiones y puntos de vista sobre el papel que desempeñan las nuevas tecnologías, y profundiza en el debate sobre el sentido educativo de las TIC. Disponible en PDF en : http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf

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es Bibliográficas

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“Lectura, expresión oral y escrita II” Lucía Hernández Lona

El acto comunicativo está presente en el pensar, en el sentir y en el actuar y ese es el propósito de este libro, que el estudiante logre desenvolverse en situaciones y contextos comunicativos variados, además de que utilice estrategias de construcción y análisis de textos que le permitan elaborar trabajos académicos y consolidar las habilidades lectoras, de indagación e información. Es decir, lograr una comunicación eficiente hasta alcanzar las competencias genéricas y disciplinares, que le darán los elementos para interactuar de manera eficaz en su entorno, mediante el lenguaje.

México: FCE;SEP;DGETI Texto de Nivel Medio Superior Colección: DGETI Edición: Primera Año: 2014 No. de páginas: 184 Idioma: Español ISBN;978-607-7523-41-3

“Modulo I: Ensambla y configura equipos de cómputo” Arturo Contreras Trujillo El contenido del presente libro está enfocado principalmente para el alumno con un lenguaje sencillo, cuenta con diferentes elementos que le permitirán desarrollar las competencias a lo largo de su lectura, también “Don Tornillo” brindará algunos consejos, tips y comentarios en su contenido. Está elaborado para convertir a los estudiantes en técnicos capaces de ensamblar y configurar equipos de cómputo.

México: FCE;SEP;DGETI, Texto de nivel medio superior Colección: DGETI Edición: Primera Año: 2014 No. de páginas: 288 Idioma: ESPAÑOL ISBN;978-607-7523-40-6

“Cálculo Integral” Hipólito Orduño Marco Aborda todos los temas del programa de estudios de Cálculo Integral del Bachillerato Tecnológico. Le presenta al docente y al estudiante una manera diferente de estudiar el Cálculo. La Metodología propuesta en el texto es diferente a la empleada en la enseñanza tradicional del Cálculo y está alineada a las ideas propuestas en la RIEMS, el texto explicita: que el docente es un facilitador, el alumno es responsable de su aprendizaje trabajando en equipo, en contextos significativos y empleando las TIC. México: FCE;SEP;DGETI, Texto de nivel medio superior Colección: DGETI Edición: Primera Año: 2014 No. de páginas: 200 Idioma: ESPAÑOL ISBN;978-607-7523-43-7

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Recordando a Octavio Paz Octavio Paz nació el 31 de marzo de 1914 en la ciudad de México durante la Revolución Mexicana. Fue criado por su madre Josefina Lozano su tía y abuelo paterno en Benito Juarez Mixcoac, su abuelo un exsoldado de las fuerzas de Porfirio Díaz, tuvo una gran influencia en el pequeño, ya que era un intelectual liberal y novelista, el padre de Octavio estuvo trabajando como escribano y abogado de Emiliano Zapata estuvo activamente involucrado en la Reforma Agraria después de la Revolución, y fue un colaborador incansable en el movimiento Vasconcelista, por lo que el niño se formó en un hogar con extenso conocimiento de la política del país. La familia tuvo que mudarse a los Estados Unidos donde el pequeño inició sus primeros estudios, posteriormente se trasladaron a la Ciudad de México donde estudió en las facultades de Leyes y Filosofía y Letras de la Universidad Nacional.

Los intereses literarios de Octavio se manifestaron de manera muy precoz, y publicó sus primeros trabajos en diversas revistas literarias. A su primera obra poética Mar de Día, ya como adolescente en el año de 1931, le añadió un epígrafe del poeta francés Saint-John Perse. Más adelante, a la edad de 19 años, publicó una serie de poemas: Luna Silvestre, por lo que estaba comenzando a ser uno de los más jóvenes y famosos poetas mexicanos. Estudió en las facultades de Leyes y Filosofía y Letras de la Universidad Nacional.

Octavio fue sin duda un literato preocupado de la situación social de su país en 1937 cuando visitó España durante la Guerra Civil, mostró su solidaridad con los republicanos.

A su regreso a México fue el fundador de una revista literaria que escribió hasta el año de 1941y que se llamó “Taller”.

En 1955 fundó el grupo poético Poesía en Voz Alta, y posteriormente inició una colaboración en la Revista Mexicana de Literatura y en El Corno Emplumado. En las publicaciones de esta época defendió las posiciones experimentales del arte contemporáneo.

Fue ganador del premio Nobel de Literatura en el año 1990 y fue distinguido miembro del Colegio Nacional, además de ser también diplomático.

Nuestra revista recuerda a este gran escritor mexicano a un siglo de su nacimiento.

“…La preocupación por el sentido de las singularidades de mi país, que comparto con muchos, me parecía hace tiempo superflua y peligrosa. En lugar de interrogarnos a nosotros mismos, ¿no sería mejor crear, obrar sobre una realidad que no se entrega al que la contempla, sino al que es capaz de sumergirse en ella? Lo que nos puede distinguir del resto de los pueblos no es la siempre dudosa originalidad de nuestro carácter —fruto, quizá, de las circunstancias siempre cambiantes—, sino la de nuestras creaciones. Pensaba que una obra de arte o una acción concreta definen más al mexicano —no solamente en tanto que lo expresan, sino en cuanto, al expresarlo, lo recrean— que la más penetrante de las descripciones. Mi pregunta, como las de los otros, se me aparecía así como un pretexto de mi miedo a enfrentarme con la realidad; y todas las especulaciones sobre el pretendido carácter de los mexicanos, hábiles subterfugios de nuestra impotencia creadora…”

El laberinto de la soledad

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“METAMORFOSIS” 1er. Lugar en el Encuentro Nacional de Arte y Cultura 2013 en la categoría de cuento Alumna: Karen Guadalupe Ayala Ozuna CBTIs No. 11, Sonora.

En cada pirueta sentía que liberaba su alma, cada salto era un golpe de vida para su cuerpo. Los músculos rígidos, la adrenalina corriendo como si fuese su sangre; sobre ella el sol ardiente, dorando su piel con ese color tostado de las brillantes dunas que yacían debajo, brillante como un tesoro… como un tesoro sacado de un cuento de duendes; frente a ella el mar, saludándola como un murmullo seductor, como si quisiera tenerla por siempre con él y dentro de ella el aire marino purificando cada rincón.

Ella volaba. Ella era un ave. Ella era libre.

Y se sentía enorme y pequeña; se sentía todo y nada. Enorme mientras veía sus miedos caer derrotados, enorme frente a esos monstruos infantiles que por fin eran domados; pequeña frente a la inmensidad de la arena extendiéndose por kilómetros y kilómetros hasta morir feliz en el viejo azul. Se sentía todo, se sentía un solo ser con el mundo al hundir sus pies en las dunas, como si una vena viniera desde el centro de la tierra y alimentara su corazón con un magma puro. Y se sentía nada porque sabía que eso era frente a esa enorme bondadosa madre.

Ella era libre.

Ella estaba viva.

MATILDE MONTOYA

(1857-1938)

Primera médica mexicana graduándose bajo el Permiso de un Presidente.

Ingresó a la Escuela Nacional de Medicina en 1870, recibió su título de partera en mayo de 1873. Tal era su interés en continuar estudiando que solicito ingresar a la Escuela de San Ildefonso pero esta fue rechazada por que en el reglamento interno de la escuela el texto señalaba alumnos no “alumnas”. Decide así, escribir una carta al presidente de la República, el General Porfirio Díaz, quien dio instrucciones al Secretario de Ilustración Pública y Justicia, Joaquín Baranda, para que sugiriera al director del San Ildefonso permitir a Montoya cursar las materias que le hacían falta. Una vez completados sus estudios con excelentes notas y preparar su tesis, Matilde solicita su examen profesional el cual le fue negado por los mismo términos.

Una vez más, dirigió un escrito al Presidente Porfirio Díaz, quien decidió enviar una solicitud a la Cámara de Diputados para que se actualizaran los estatutos de la Escuela Nacional de Medicina y pudieran graduarse mujeres médicas. Como la Cámara no estaba en sesiones y para no retrasar el examen profesional de Montoya, el Presidente Díaz emitió un decreto para que se realizara de inmediato el 24 de agosto 1887.

Es un portal en donde podrás encontrar recursos educativos relacionados con las Tecnologías de la Información y Comunicación que como docente puedes implementar dentro del salón de clases.

Escuela20 se ha enfocado al desarrollo de una nueva educación, tomando como base cuatro ejes fundamentales: alumnos, padres, centros y profesores y empresas del sector. Es un proyecto impulsado por Dispal, Empresa Asturiana de servicios informáticos y medios tecnológicos aplicados a los entornos educativos para la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias. www.escuela20.com

Asociación Nacional de Médicas Mexicanas, A.C

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La guerra de la gente buena Carlos Enrique Anaya Andrade del CBTIs No. 168 de Aguascalientes.

Ganador del 1er. Lugar en la categoría de Poesía en el Encuentro Nacional de Arte y Cultura 2013

Que en la vida siempre exista uva fresca, aunque el tiempo vuelva pasas las sonrisas.

Aunque el sol sofoque más año con año, que en tus tierras corran siempre manantiales, caudales infinitos de esperanza.

Bohemios caballeros de provincia.

Es el cielo tu sonrisa firme y clara, la nobleza que sostiene a tus guerreros, un suspiro cual dilucio más sincero, la alegría de sentirse en existencia, sueños a la sombra de un mezquite, bailan con la fuente tus catrinas.

Van sin prisa, a estocar con la mirada.

Corazones marchan firmes por la calle, obstinados.

Gimen libres muy alegres su delito, sin reparo ni temores, colillas de cigarro en el camino.

Juegan su guerra, fiesta anunciada.

Triste ciudad cuando cae algún soldado, preso en vida de las drogas y el silencio.

Los encinos van de luto por el cerro, fiel ocaso rinde honor a sus peones.

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Matadores con rabia sobre el toro, embisten sin clemencia ni capote.

Cuando día estudiantes, mano de obra, incesantes entre libros y parcelas.

Más de noche se desatan fiestas y vino, arrogante vive el asesino de la huerta.

Pecado inmerso bajo la lluvia de quien lo goza sin merecer.

Los amigos, más que hermanos en el barrio.

La familia: tu guarida más sagrada, tu castillo, viento audaz sobre tus nubes, fe latente, alma blanca de los pobres, caballo de bohemios caballeros.

Bendita la familia de tu pueblo.

No des tregua, manten firmes tus laureles.

Que en la plaza vuelen libres las palomas.

Nunca rindas, cobija de ezperanza tu linaje, cuando el viento se pasea por la villa.

Que vivan los romances y las flores, una olla de café por si la lluvia.

Que en la viña siempre exista uva fresca, aunque el tiempo vuelva pasas las sonrisas.

Bohemios caballeros de provincia.

Retrospectiva

Los CECyTEs con mayor cobertura en el país

En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnológicos, con el propósito de ofrecer formación profesional del nivel medio superior en el área industrial.

Al efectuarse la reorganización de la SEP en 1971, se determinó que la Subsecretaría de Enseñanza Técnica y Superior, se transformara en la Subsecretaría de Educación Media, Técnica y Superior, y a partir de 1976 en la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica. Es en 1971 que se crea la Dirección General de Educación Tecnológica e Industrial (DGETI) y en 1978 el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP).

más de los estados de: Chihuahua, Coahuila, Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, México, Oaxaca, Querétaro, Sinaloa y Veracruz, con un impacto en la población de 2,400 alumnos por atender con estas nuevas creaciones. El susbistema actualmente cuenta con 618 planteles CECyTE y 423 EMSAD, de este modo los CECyTEs son el subsistema más grande de educación media superior tecnológica en el país, atendiendo a una matricula total de alumnos que asciende a 293,842 a lo largo y ancho de la republica mexicana, siempre comprometidos con la formación integral de técnicos y bachilleres a través de procesos educativos y recursos tecnologícos de calidad para su desarrollo profesional y con el objetivo de construir un México mejor, aportando a la sociedad jóvenes consientes, capaces y comprometidos para contribuir al progreso de su comunidad y su país.

Los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos de los Estados ofrecen una formación integral de los alumnos, aportando a la educación media tecnológica mejoras constantes, por lo cual representan una de las mejores opciones educativas en todo el país.

En 1991, con base en el Programa Nacional de Modernización Educativa publicado en el periodo 1989-1994 se señala que: “El incremento adicional de la demanda educativa se atenderá con nuevos subsistemas escolares descentralizados de educación bivalente y terminal que propicien una participación más efectiva de los Gobiernos Estatales y favorezcan una mejor vinculación regional con el sector productivo”, de esta manera se crean los Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos de los Estados (CECyTEs) en 1991.

Hasta agosto de 2014, los CECyTEs tienen cobertura en 30 estados de la República Mexicana, sumando este mes al estado de Sinaloa con un primer plantel en Culiacán y comenzando labores académicas en el ciclo escolar 2014-2015.

En este 2014 también se crean otros 30 planteles extendiendo la cobertura en 30 localidades

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Retrospectiva

Grabando la historia de las Artes G

CETIS No. 11, 75 años de

México se ha caracterizado por contar con grandes artistas dentro de la plástica, cada uno de ellos ha dejado una obra valiosa que representa los acontecimientos políticos y sociales de nuestro país, muchos de ellos se dieron a la tarea de conservar y promover técnicas a través de instituciones educativas, un claro ejemplo de ello es el Centro de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios No. 11, que tiene sus antecedentes en el sexenio del gobierno de Lázaro Cárdenas. Fue fundado como la Escuela de Artes del libro en 1938 por el grabador y pintor mexicano Francisco Díaz de León, quien la dirigió hasta 1956.

En 1957 bajo la dirección de Pablo G. Macías se convierte en la Escuela Nacional de Artes Gráficas (ENAG), con el objetivo de modernizar los planes y programas de estudio de acuerdo con los avances en la industria gráfica de nuestro país.

México se ha caracterizado por contar con grandes artistas den-

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La institución educativa en sus inicios fue dependiente primero del Departamento de Educación Obrera, más tarde como parte del Departamento de Enseñanzas Especiales de la Dirección de Segunda Enseñanza y luego del Departamento de Enseñanza Industrial y Comercial. Posteriormente se integró al Departamento Editorial y de Publicidad para

volver nuevamente al Departamento de Enseñanzas Especiales de la Dirección de Segunda Enseñanza.

No obstante, apesar de sus vaivenes en diferentes instancias del gobierno, la ENAG ha sido una institución clave en el desarrollo de las artes gráficas en nuestro país, ya que ha tenido dentro de su planta docente a personalidades como Manuel Álvarez Bravo, José Chávez Morado, Leopoldo Méndez, Emilio Almero, que dejaron su huella en la gráfica mexicana.

En 1970 es denominado como el Centro de Estudios Tecnológicos No. 9 el cual continuaba impartiendo especialidades de grabado y encuadernación por las tardes y por las mañanas funcionaba como secundaria; no fue sino hasta el año de 1981 cuando se conforma como el CETIS No, 11 ubicado en Bucareli 117 Colonia Juárez, Delegación Cuauhtémoc, D.F. Cabe resaltar que la ENAG dio un paso muy importate para impulsar la creación del Museo Nacional de la Estampa del INBA en 1986, donando alrededor de 2850 obras que están bajo el resguardo del museo y que se exhiben constantemente.

A sus 75 años de vida, el CETIS No. 11 ha publicado el libro “Un

Retrospectiva

Gráficas en México:

e vida.

Por: Norma Montiel.

proyecto en marcha… 75 años educando para las artes gráficas”, en su creación participaron alumnos, docentes y directivos que año con año dedican sus mejores esfuerzos a consolidar la formación de técnicos especializados en nuestro país.

Francisco Díaz de León (1897 - 1975)

Fue uno de los más grandes maestros del grabado en México durante el siglo XX y uno de los pocos artistas que logró dominar todas las técnicas de la impresión como son: la xilografía, el aguafuerte, linóleo entre otras. Su virtud era la de compartir sus conocimientos con aquellos que les gustara las artes gráficas, la encuadernación y la imprenta, independientemente de la clase social a la que pertenecieran; en sus talleres participaron creadores como Rufino Tamayo, José Chávez Morado y Olga Costa entre otro.

Nace en Aguascalientes el 24 de septiembre de 1897. Hijo de Francisco Díaz de León y de Ignacia Medina, tuvo una infancia cercana a los libros, pues su padre poseía un taller de encuadernación en el barrio de Triana. Desde niño mostró inclinaciones por el dibujo, por lo que fue inscrito en la Academia de Dibujo de José Inés Tovilla.

En 1917, recibió una beca del gobierno del Estado de Aguascalientes, la cual le permite iniciar sus estudios en la Academia Nacional de Bellas Artes.

No pasó mucho tiempo para que Díaz de León comenzara a destacar en el ámbito artístico y docente, pues en 1920 se convierte en maestro de la Academia de Bellas Artes, en donde se especializa en las diferentes técnicas de grabado.

Desde entonces, Díaz de León dedicó su vida a la práctica del dibujo, el grabado y la difusión de las artes gráficas. A este respecto cabe mencionar su trabajo como director de la Escuela de Pintura al Aire Libre de Tlalpan (1925-1932) y de la Escuela Nacional de Artes Plásticas (1933). Fue además jefe de publicaciones del Palacio de Bellas Artes (1934) y en 1937 fundó la Escuela Mexicana de las Artes del Libro, misma que dirigió hasta 1956.

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Fotografía ganadora del Concurso Nacional de Arte y Cultura 2013

Autor: Cynthia Anahí Ramos Venegas Plantel: CBTis No. 20 Estado: Coahuila

Dirección General de Educación Tecnológica Industrial