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REVISTA ÁRULA Nº2 Abril 2012

Educación humanizada Mozart, La música triunfa en infantil, ¡Carnaval, te quiero! ¿Qué siento cuando bailo? Deporte en extraescolares.

Excursiones, Escuela de familia, Psico-Árula y mucho más.

STAFF CONTENIDOS:

Responsable de contenidos: Sagrario Medina

Responsable de Taller de Prensa: Paula Arévalo

Redactores : Joana Bermúdez , David de

Lucas, Ana María Núñez, Gaia Otálvares y

Marta Torrijos.

Responsable Departamento de Orientación: Jorge Romero

Psicólogos/orientadores

Silvia De la Fuente, Enrique Costalago y Ana

Isabel Sánchez Libros: Rocío Martín

ARTE

Diseño y Maquetación: Lourdes Pindao y Sagrario Medina

Fotografía: Juan José García

REPONSABLES DE PROYECTO:

Sagrario Medina y Lourdes Pindao

Carlos García, y Profesores de infantil, primaria y secundaria.

Colaboran en este número: Enrique Costalago, Nuria Molleja, Carlos Díaz, Lola Escudero, Raquel Montano, Javier Franco, Juan Carlos García, Jorge Sanz y Profesores de infantil, primaria y secundaria.Juan

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CONTENIDOS

082

Abril 2012

028

007 Colegio

032 Infantil

007 EDITORIAL: Una educación humanizada

032 RINCÓN DE LECTURA: Música, arte y deportes.

008 ESCUELA DE FAMILIA Porque nos interesa la educación de nuestros hijos

036 ALUMNOS DE 4 AÑOS: La época Clásica. ¿Conoces a Mozart?

014 TALLER DE PRENSA: 040 EXCURSIONES: Carnaval, ¡te quiero!

Una enseñanza activa y real 018 TALLER DE PRENSA: Paz, Peace, Frieden 044 PSICO-ÁRULA: Muy bonito, cariño, pero...

022 REPORTAJES: ¿Qué es? ¡Arriba el telón! Que empiece el espectáculo 054 MÚSICA La Música triunfa en 028 REPORTAJES infantil Intercambio: ¡Tú a Madrid y yo a Oxford! PARTE I

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014

058 Primaria 058 RINCÓN DE LECTURA: Música, arte y deportes.

064 QUÉ HACEMOS EN EL COLE: Más allá de los libros. El cascanueces.

070 ESPECIAL DEPORTES: ¡Arriba las extraexcolares!

080 ALEMÁN: ¡Felices Pascuas!

082 Secundaria y Bachillerato 082 ¿QUÉ SIENTO CUANDO BAILO? 088 EXCURSIONES: Déjate impresionar.

094 PSICO-ÁRULA Mens sana in corpore sano.

070

100 RELATOS LITERARIOS: El origen del baloncesto.

106 HCR: La Historia hecha Arte

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REVISTA ÁRULA

Editorial Una educación humanizada Enrique Costalago, Director

Cuando me propusieron escribir este editorial no dejaba de plantearme la misma pregunta ¿En qué momento la educación física y la artística han dejado de ser parte esencial de la enseñanza? Y pensé, si los griegos, padres de nuestra cultura, las consideraban fundamentales, ¿Qué ha pasado?

Si nos remontamos a la Edad Media, veremos que se empiezan a valorar las habilidades lógicomatemáticas y se dejan a un lado otras capacidades del ser humano.

En el Renacimiento, resurge el mundo clásico y con él el ideal de hombre formado en cuerpo y mente y con sensibilidad artística.

Con estos antecedentes llegamos a la Revolución Industrial, donde lo importante es la producción, en todos sus ámbitos, también en el plano educativo. Formar a las personas más cualificadas para producir más, en detrimento de los valores personales.

Afortunadamente, la Declaración Universal de los Derechos Humanos, recoge nuevamente el desarrollo integral del ser humano

como eje vertebrador de la educación. La educación del presente y para el futuro debe potenciar al individuo. El objeto de la educación no debe restringirse a determinados campos del saber (matemáticas, ciencias, lengua…) sino que debe esforzarse por ofrecer un abanico mucho más amplio, en el que tengan cabida otros ámbitos como la música, el arte o las actividades deportivas.

De hecho, os sorprenderíais al saber las utilidades que puede tener, por ejemplo, la música : mejora la capacidad auditiva y entrena al cerebro para reconocer y diferenciar los sonidos, requisito indispensable para el aprendizaje de la lengua. Y qué decir de los problemas de salud que surgen en la edad adulta: en muchos casos, tienen que ver con la falta de ejercicio y los malos hábitos en la infancia. No quiero acabar sin mencionar el campo de la expresión plástica y artística: la creatividad es un elemento diferenciador en el mundo laboral.

En definitiva, todas estas materias defienden una educación más humanizada para nuestros hijos y suponen la FORMACIÓN PLENA DE LA PERSONA.

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Escuela de familia

Este curso estamos empeñados en que todos los padres y madres de nuestro colegio estén al día en los temas educativos más actuales.

Es el objetivo que perseguimos en la Escuela de Familia, y vamos a seguir insistiendo para que cada vez seamos más familias comprometidas en la educación de nuestros hijos.

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Escuela de familia

Porque nos interesa la educación de nuestros hijos Ana Isabel Sánchez, Departamento de orientación.

Este segundo trimestre ha es- El día 18 de enero asistimos a tado cargado de actividad en la una novedad en la Escuela de Escuela de Familia.

Familia bajo el título: “El desarrollo del lenguaje en la infanCerramos diciembre con cia””. Como parte de su formauna charla interesantísima de ción, las alumnas de 2º curso del Silvia de la Fuente (psicóloga CICLO FORMATIVO DE GRADO de nuestro Departamento de SUPERIOR “Técnico en EduOrientación), que nos hizo re- cación Infantil”, prepararon una flexionar sobre los “Hábitos de presentación sobre la Evolución estudio y cómo fomentarlos del Lenguaje en la Infancia. en el hogar”. Los padres pudimos participar en una serie de El lenguaje de los niños y su evodinámicas para luego debatir y lución es uno de los hitos más concluir con unas sencillas pau- importantes en el periodo infantas de ayuda en casa. til, y también la causa de nume-

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rosas consultas y preocupacio- Programa de Estimulación del nes de los padres.

Lenguaje que el colegio Árula implementa en primer y segundo Las alumnas bajo la supervisión ciclo de Educación Infantil. Es un de la logopeda Ana I. Sánchez, programa que parte de la iniciaque además es su profesora en tiva de las Especialistas en Audila asignatura “Expresión y comu- ción y Lenguaje del Departamennicación”, explicaron cómo es to de Orientación y que consiste la Evolución del lenguaje, cuáles en la realización de una serie de son las principales dificultades actividades en las aulas de infanque afectan a los niños en esta til, con el objetivo de favorecer el etapa y unas sencillas pautas lenguaje oral del alumnado. Este para estimular el desarrollo del año el programa lleva el nombre lenguaje desde casa.Al finalizar, de “CHIN-CHÍN PARLANlas alumnas contaron la expe- CHÍN” y las alumnas han coriencia de su participación en el laborado en la programación y

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Escuela de familia

puesta en marcha de las activi- menores. La conferencia para padades de lenguaje. dres de ese día, supuso el “cierre de oro” a una jornada repleta de ¡Qué lujo de conferencia tuvimos talleres sobre prevención y redes ocasión de presenciar el pasado para los alumnos de nuestro cen15 de febrero!: “Prevención tro.En esta ocasión echamos de en las redes sociales”. D. Ge- menos algo más de afluencia en rardo Pimentel representando a la Escuela de Familia, ya que suMicrosoft y D. Manuel Vázquez, puso una oportunidad excelente comisario del Cuerpo Nacional de informarnos de primera mano de Policía (Brigada de Investiga- sobre un tema tan importante y ción Tecnológica) fueron los en- con tan graves repercusiones. cargados de ilustrarnos sobre los Quiero destacar un comentario peligros que entraña el uso inde- que hizo el comisario de policía al bido o inconsciente de las Re- inicio de su exposición: “No me des sociales por parte de los preocupan tanto ustedes, los

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que me preocupan son los padres que no han asistido y que seguro que se enfrentan o enfrentarán con estas situaciones”.

Después de escuchar a los expertos, los asistentes confirmamos lo importante que es nuestra actuación como padres. El comisario insistió en que es nuestra responsabilidad como padres y no podemos (ni debemos) delegarla en otros. Ni el colegio, ni las amistades, ni la sociedad pueden sustituirnos en esta tarea.Creo que todos los padres salimos de allí muy impresionados por los casos reales que se expusieron y lo fácil que resulta caer en engaños, incluso para los adultos. ¡No nos queda otra que ponernos al día para ayudar a nuestros hijos!

El pasado día 1 de marzo y fuera de programa, la Escuela de Familia convocó a los padres para continuar una segunda sesión sobre TDA-H (Trastorno por Déficit de Atención). Queremos recordar que ya tuvimos ocasión de asistir a una magnífica

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conferencia impartida por D. Julián Lara neuro-pediatra del hospital Puerta de Hierro, el pasado mes de Diciembre. Los asistentes a dicha exposición solicitaron una segunda parte, dado que la presentación teórica sobre el trastorno fue muy extensa y no fue posible abordar aspectos más pragmáticos. Respondiendo a esas peticiones, Enrique Costalago (psicólogo de nuestro Departamento de Orientación), nos preparó una charla-café para las familias donde pudimos debatir sobre el tema de una forma más coloquial y cercana. ¡¡Y aún nos quedan más actividades en la Escuela de Familia!!

El día 7 de marzo tenemos preparada una conferencia con el título: “Orientación académica y profesional para ESO y Bachillerato”. Jorge Romero nos aclarará los diferentes itinerarios y salidas profesionales que pueden seguir nuestros alumnos.

La presentación ya se encuentra disponible en nuestro blog.

Escuela de familia

:

No dejéis pasar las siguientes citas de la Escuela de Familia: 18 de Abril: “Miedos, fobias y manías”.

9 de Mayo: “Consumo de adolescencia”.

drogas

en

la

6 de Junio: “Aprender a jugar con nuestros hijos”.

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En el Carnaval de Árula 2012, alumnos y profesores de todas las etapas participan todos juntos de la celebración.

¡Carnaval, te quiero…!

La fiesta se alegra con los disfraces más originales y llamativos.

Los alumnos de tercero de la ESO ganan el concurso al mejor grupo y los de cuarto quedan en segundo lugar.

Reporteros taller de prensa

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Taller de Prensa

El Carnaval en el colegio Árula se celebró el viernes 17 de febrero en el pabellón.

Se realizaron diferentes actividades para los alumnos: los más peques del cole, los niños de infantil, celebraron esta fiesta por la mañana y por la tarde, de 15 a 17 horas, primaria, secundaria y bachillerato. Se disfrazaron con el fin de realizar una actividad lúdica en la que divertirse con sus compañeros. Tanto para unos cursos como para otros, Se realizó un pasacalles en el que los diferentes grupos de cada curso exhibía los disfraces elegidos que se basaban en las diferentes etapas de la historia. Durante el pasacalles, un jurado valora-

ba la gran originalidad de los disfraces elegidos por las clases, la participación, la unidad del grupo, la interpretación y todos los asistentes pudimos disfrutar del festejo y lo que se trasmitía de cada época.

Más tarde, el jurado comunicó el curso ganador. La participación de los profesores y tutores de los diferentes cursos favoreció mucho el desarrollo del evento, muchos se disfrazaron de acuerdo a la temática elegida por la clase y ayudaron en la decoración y preparación de aulas y pasillos, que quedaron perfectos para la ocasión.

El transcurso del evento en el pabellón iba acompañado de música, bailes y una cantidad de aplausos que motivaron a los alumnos a hacer mejor su interpretación, haciendo que se lo pasaran en grande.

Este evento promovió la unión tanto del centro como de profesores y alumnos.

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Taller de Prensa

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Paz, Peace, Frieden.

Para conseguir la paz no basta con eliminar todo tipo de violencia sino que también hay que trabajar para desarrollar actitudes, habilidades y comportamientos no violentos, de cooperación, de confianza, de entendimiento y de ayuda mutua.

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Taller de Prensa

La Educación para la Paz consiste en sensibilizar sobre cualquier situación que afecte negativamente a la calidad de vida de las personas y no limitarnos al estudio de los conflictos interpersonales. Consideramos importante que desde el ámbito escolar se trabaje y se potencie la Educación para la Paz a partir de la educación en valores, para lograr transmitir valores básicos como: la empatía, la solidaridad, el respeto, la igualdad y la cooperación.

La tarde del lunes 30 de enero, se celebró el Día de la Paz

en el colegio Árula. Para celebrar este día los alumnos de distintas etapas hicieron una serie de actividades: En Primaria, los alumnos se colocaron de pie en el patio del colegio para formar la palabra “paz” en distintos idiomas (inglés, alemán, español), ayudándose con las letras dibujadas en el suelo.

Así, los alumnos de sexto de primaria tuvieron un papel destacado al final del acto, porque fueron los encargados de realizar la suelta de palomas.

Los alumnos de Infantil, también se colocaron para formar el dibujo de una paloma blanca, símbolo de la paz. Más tarde protagonizaron un cántico que habían aprendido con la ayuda los profesores de música para la ocasión.

También participaron varios alumnos del taller de fotografía, tomando fotos desde la azotea del colegio, para poder recoger la celebración de este día en el colegio y poder recordarlo.

Reporteros taller de prensa

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Para cerrar el acto, cada clase de primaria e infantil regresó a sus respectivas aulas y algunos profesores continuaron realizando diversos talleres para valorar la importancia de ese día.

Este año los alumnos de la ESO no participaron, excepto algunos de la asignatura de Taller de Prensa de 4º, que actuaron en representación de toda la etapa, y participaron con un pequeño discurso ante el resto de los alumnos del colegio, en el cual intentaron definir qué es para ellos la paz con sus propias palabras.

Con la celebración de este día, hemos de contribuir, a través de la educación, a la concienciación de todos en la construcción de un mundo mejor, un mundo más justo y más humano que permita que todos los individuos tengan la misma oportunidad de desarrollar plenamente sus facultades en el seno de una sociedad democrática, libre, justa, responsable y en paz.

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Taller de Prensa

Un poco de historia…

El Día Escolar de la No-violencia y la Paz (DENIP) fue declarado por primera vez en 1964. Su objetivo es la educación en y para la tolerancia, la solidaridad, la concordia, el respeto a los Derechos Humanos, la no-violencia y la paz.

En este día, los colegios y centros se convierten en instrumentos de paz y entendimiento entre personas de distinta formación, raza, cultura y religión.

El mensaje básico de este día es: ’Amor universal, No-violencia y Paz. El Amor universal es mejor que el egoísmo, la No-violencia es mejor que la violencia y la Paz es mejor que la guerra’.

El día 30 de Enero se conmemora además la muerte del líder nacional y espiritual de la India, el Mahatma Gandhi, el 30 de Enero de 1948, asesinado a tiros por un fanático hinduista.

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Reportajes

La demanda de alumnos de 1º de la ESO en la asignatura de Complemento Formativo Taller de Teatro ha superado todas las expectativas del Centro.

¡Arriba el telón, que empiece el espectáculo!

Juan Carlos García y Paula Arévalo, profesores encargados de impartirla, preparan con los chavales El sueño de una noche de verano de Shakespeare.

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Reportajes

El proyecto que comenzó el año pasado con Ópera, ha continuado este año con Taller de Teatro y forma parte de las asignaturas de complemento formativo ofertadas para el primer curso de la ESO. A pesar del éxito obtenido el año pasado no se podía pensar que este año la demanda de muchos padres para apuntar a sus hijos fuera a ser tan grande, superándose con creces todas las expectativas del centro y de los profesores que estamos encargados de impartirla.

a final de curso, a lo largo del año los alumnos tienen la posibilidad de conocer diferentes aspectos relacionados con el teatro como el diseño y la creación de decorados y vestuario, no sólo la interpretación.

A lo largo del primer trimestre comenzamos el curso con unas sesiones introductorias sobre qué es el teatro, qué elementos forman parte de una representación y cuál es el proceso de preparación de una obra para que pueda ser representada. Además, se les introduce en aspectos de control corporal (técnicas de relajación y movimiento dentro del escenario), de voz y dicción (sonido, acústica, ritmo) y todo ello se aborda mediante diferentes técnicas y dinámicas de grupo que permita a los alumnos conocerse a sí mismos y entre ellos, para fomentar, progresivamente, un sentimiento de grupo que será fundamental para lograr el grado de implicación, responsabilidad y motivación necesarias para la preparación de la obra.

Es una materia que permite desarrollar diferentes capacidades en los alumnos (expresión oral y corporal, habilidades de comunicación y de hablar en público), favorece la adquisición de conocimientos muy diversos (acercamiento a la vida y obra de escritores relevantes de la historia de la literatura universal, técnicas de relajación, respiración, dicción y movimiento, ritmo musical), potencia el desarrollo cognitivo (técnicas de memorización) y resulta ser una actividad motivadora y enriquecedora para los alumnos.

Aunque el objetivo final de la asig- Antes de las vacaciones de Navinatura se concreta en la repre- dad, comunicamos a los alumnos sentación de una obra de teatro que íbamos a preparar El sueño

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PUCK. <<Si nosotros, vanas sombras, os hemos ofendido, pensad sólo esto y todo está arreglado: que os habéis quedado aquí dormidos mientras han aparecido esas visiones.

Y esta débil y humilde ficción no tendrá sino la inconsistencia de un sueño; amables espectadores, no nos reprendáis; si nos perdonais, nos enmendaremos.

Y, a fe de honrado Puck, que si hemos tenido la fortuna de escaparnos ahora del silbido de la serpiente, procuraremos corregirnos de inmediato.

De lo contrario, llamad a Puck embustero.

Así, pues, buenas noches a todos.

Dadme vuestras manos, si es que somos amigos, y Robin os lo restituirá con resarcimiento. >> Sueño de una noche de verano, William Shakespeare

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Reportajes

derse los papeles aún sin saber qué papel iban a representar, e intentan participar en todo lo que pueden.Desde ahora y hasta final de curso tenemos que trabajar duro hasta el día de la representación (aunque es posible que hagamos varias actuaciones); haremos varios ensayos con público para ayudarles a superar el posible “miedo escénico” antes de la representación; hemos pensado dedicar alguna tarde fuera del horario escolar para reforzar lo aprendido, aunque todavía no lo hemos comunicado a las familias porque no queremos robar mucho tiempo a los alumnos, pero lo cierto es que todavía nos queda Después de presentar la obra a mucho por hacer. los alumnos, hablar en clase sobre el argumento y su estructura, los personajes… hicimos varias Igualmente, sería estupendo polecturas y empezamos a trabajar der contar con la colaboración de el texto con los chavales. Les está los padres y madres de alumnos y gustando mucho y están muy alumnas: quedan todos invitados. motivados: muchos de ellos de- La idea que tenemos es que la exmandaron papeles protagonistas, periencia pueda ser positiva y enempezaron muy pronto a apren- riquecedora para tod@s. de una noche de verano de William Shakespeare. Atendiendo al número de alumnos que componen el grupo de clase y las características de la obra, los personajes y el argumento, nos pareció una obra muy interesante para ser representada. Sabemos que es un proyecto muy ambicioso, y antes de proponérselo, temíamos que no fuera muy bien acogida, en parte, porque muchos de ellos se muestran muy influidos por las series de ficción televisivas que suelen ver y en muchos casos los clásicos de la literatura, a priori, les “parecen un rollo”.

Paula Arévalo y Juan Carlos García Departamentos de Lengua y Literatura y Música

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Intercambio: ¡Tú a Madrid y yo a Oxford!

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Reportajes

Los alumnos de 3º y 4º de ESO, han recibido a los alumnos de Oxford y ¡lo han pasado en grande! Para que os hagáis una idea nuestras reporteras, Noa y Mª Isabel, han improvisado una entrevista. ¡Disfrutadla!

REPORTERA: Buenos días, ¿Cómo te llamas?

ALUMNA: Mª Isabel Alonso.

R: Bien, Mª Isabel, cuéntame, ¿es tu primer intercambio con alumnos de otro país? ¿Qué te ha parecido?

A: Bueno… sí, es el primero que hago y ha sido GENIAL porque he conocido a muchas personas con formas y costumbres diferentes.

R: ¿Sois muchos los alumnos que habéis realizado el intercambio?

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A: Bastantes. Somos 23 alumnos bastantes alumnos de intercambio. El domingo algunos fuimos de 3º y 4º de E.S.O. a Madrid para mostrarles el rasR: ¿Habéis ido ya a Inglate- tro, la Puerta del Sol y algunos monumentos importantes. Fíjarra? te qué casualidad: ¡vimos casi lo A: No. De momento sólo vinieron mismo que en una de las excurellos, en octubre. A nosotros nos siones que hicimos con el colegio días después! Si lo llegamos toca a finales de marzo. a saber…

R: ¿Cuánto tiempo estaréis R: Es decir, que los pobres allí? ya se sabían el itinerario...

A: Una semana. Del 23 al 30.

A: Sí. (Risas) pero aún así les gusR: Bien, ahora dime, ¿Qué tó verlo todo de nuevo. Esa exhicisteis la semana que cursión fue el martes. Y el jueves hicimos otra a Toledo. ellos estuvieron aquí?

A: Llegaron el viernes día 21 de R: ¿Y qué visteis allí? octubre. El sábado fuimos al parque de atracciones y coincidimos A: La catedral y la parte antigua de Toledo, pero la mayor parte

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Reportajes

del tiempo lo pasamos de tienda en tienda, viendo las cosas típicas. Creo que los ingleses se llevaron un buen recuerdo de la ciudad.

dían casi nada de lo que hablábamos (en español). Les ayudamos y aprendieron muchas palabras y frases. Por ejemplo, una de las palabras que aprendieron a fuerza de tanto escuR: La verdad es que es una charla fue ¡vamos! (risas). No paraban de repetirla. ciudad preciosa.

A: También hicimos algunas escapadas al Plaza Norte y al Factory de San Sebastián de los Reyes.

R: Supongo que vosotros os encontraréis con problemas parecidos cuando vayáis a Inglaterra ¿no?

R: Bien, tengo entendido que también estuvisteis dos días en clase normal. ¿Qué hacían nuestros invitados ingleses esos días?

A: ¡Esperamos que no!

R: Bueno, ha llegado el momento de despedirnos. Espero que lo paséis muy bien y que traigáis A: Yo creo que les resultó intere- muchas fotos. ¡Suerte! sante pero también estaban un poco perdidos porque no enten- A: ¡Muchas gracias!

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RECOMENDACIONES PARA PRIMER CICLO DE INFANTIL

Título: Las clases de Tuba Autor: T.C. Bartlett Editorial: Kalandraka Un álbum lleno de guiños hacia la música entendida como fuente de placer libre y “salvaje”.

Título: El Señor Coc hace deporte Autor: Jo Lodge Editorial: Edelvives Álbum orientado a los más pequeños en el que, a través de un sencillo texto, se transmite la pasión por el deporte.

Título: Matías dibuja el sol Autor: Rocío Martínez Pérez Editorial: Ekaré Con un lenguaje muy sencillo y expresivas ilustraciones, este álbum nos habla de las múltiples miradas con que nos podemos acercar al arte.

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Rinc贸n de lectura

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Rincón de lectura

RECOMENDACIONES PARA SEGUNDO CICLO DE INFANTIL

Título: Musical-Landia Autora: Esther García Editorial: Pintar-Pintar Combinando el ritmo de la rima poética y una ilustración de corte colorista, se ofrece un recorrido por la escala musical y algunos de los instrumentos más conocidos.

Título: En forma Autora: Victoria Pérez Escrivá Editorial: Edelvives El deporte no consiste sólo en competir contra los demás, también hay que competir contra uno mismo para superarse. Pero, sobre todo, el deporte debe ser divertido. Por eso hay que hacer lo que a uno más le guste.

Título: Arte Autor: Mònica Martí i Garbayo, Isabel Sanz Muelas Editorial: Parramón

El libro presenta 17 actividades plásticas dirigidas a niños. Se propone con ello experimentar con una gran variedad de técnicas y materiales planos y con volumen.

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Artículos

¿Conoces a Mozart?

Nuria Molleja, Jefa de estudios de Infantil

Continuamos nuestra andadura en la etapa de educación infantil; en el número anterior dimos la bienvenida a los dinosaurios más especiales, los alumnos de segundo ciclo.

Detallamos e hicimos a todos partícipes de nuestra ilusión al comenzar el nuevo curso y, esta vez, nos vamos a centrar en los niños de 4 años.

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Tenemos una nueva ilusión, una meta, varios objetivos y un maravilloso proyecto: “MOZART, UN GENIO PRECOZ”. Conoceremos un mundo nuevo y atractivo, otra época, otra cultura, otras ciudades y, lo mejor de todo, la música clásica.

En definitiva, todo lo que rodea la figura de este gran artista .

Para comenzar, los tutores cuentan un fantástico y mágico cuento sobre el que los pequeños deben reflexionar. Los niños realizan un pequeño diálogo compuesto por distintas preguntas y, en grupo, deben buscar las respuestas. El profe recoge la información y, con ésta, crea nuevas actividades motivadoras que deberán ir desarrollando.

cómo vivía Mozart, por qué llevaba esa ropa, qué instrumentos tocaba y… ¡Gran momento! algunos afirman haber escuchado en casa esa melodía.

Se acercan a una forma de vida, lejana en el tiempo, que hasta ahora desconocían. Trabajan la audición de un nuevo tipo de música y descubren que no tiene letra ni cantante, tan solo autor. Un autor al que llamamos compositor y al que describimos como un genio en la historia de la música.

En nuestro afán para motivar a Aparece la curiosidad y van sur- los niños, esta vez, hemos relagiendo las preguntas. Quieren cionado el tema de Carnaval hablar, quieren saber. Dónde y con nuestro proyecto y, para ello,

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Artículos

decidimos vestir a nuestros ta y nos llena de satisfacción. Hemos contado en todo momento alumnos de Mozart. con la colaboración de las familias.

La creación del disfraz fue sencilla y gratificante. Aportamos Nos habéis aportado fotograarte, color, música y originalidad fías, documentos, libros, cuentos a esta divertida fiesta. Sabemos y un montón de valiosos recursos que los pequeños la han dis- para la enseñanza. Una vez más: frutado y la conservarán en su GRACIAS. recuerdo, algo que nos encan-

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Artículos

El mejor premio: una enseñanza activa y real Nuria Molleja, Jefa de estudios de Infantil

La jornada escolar se compone de actividades que fomentan y estimulan el aprendizaje y el desarrollo del niño en todos los ámbitos. Desde que entran en el centro a las 9:00 de la mañana, hasta que salen a las 17:00, su curiosidad por aprender nos facilita enormemente nuestra función docente.

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Las actividades complementarias: excursiones, teatro, cuentacuentos… juegan un papel importante en la enseñanza de nuestros alumnos y por ello no solo prestamos atención al aspecto curricular. Éstas complementan el aspecto académico y refuerzan los contenidos que se están trabajando desde el aula.

Las excursiones son recibidas con gran alegría por los niños y es genial verlos disfrutar en compañía de sus compañeros.

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Los profesores, por su parte, agradecen poder enseñar fuera de la rutina diaria y cuando llegan a su destino solo esperan y desean que a los pequeños les guste.

Este trimestre hemos realizado varias salidas: los niños de 3 años visitaron la “Granja de los cuentos”, un espacio en el que pudieron disfrutar del entorno, de los talleres, de animales que viven en la granja…

Un montón de actividades pen-

Artículos

sadas especialmente para ellos.

También han podido ver el Museo Reina Sofía, lo que nos ha permitido enseñar a nuestros alumnos la importancia del arte.

El nivel de 4 años ha realizado las actividades complementarias sin salir del cole, ambientando una de nuestras salas con la temática a tratar. Realizamos un cuentacuentos sobre Colón, el 27 de enero, para dar por finalizado el proyecto del primer trimestre. Además han disfruta-

do de una ópera Infantil y de un cuentacuentos para ampliar el proyecto actual “Mozart, un genio precoz”.

Los alumnos de 5 años han acudido a Alcalá de Henares, han visitado la Casa Natal de Cervantes y han tenido la oportunidad de ver de cerca el Castillo de Manzanares.

Todo ello persigue un claro objetivo: divertirse aprendiendo, y por un día, fuera del colegio.

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Psico-Árula

Muy bonito, cariño, pero… ¿Qué es?

Silvia de la Fuente Orientadora de Infantil

Seguramente esta situación os resulte familiar a los que tenéis niños pequeños. Tu hijo ha estado dibujando, no ha levantado la cabeza del papel en toda la tarde, y emocionado al acabar su obra de arte, se acerca a ti y te dice: <<Mamí, mira lo que he hecho>>. Tú miras el dibujo, los trazos, los colores y te encanta pero… ¿Qué narices ha dibujado? Por más que te esfuerzas no logras descifrarlo…

A través de estas líneas vamos a aclarar ese lenguaje universal del niño. Hablaremos del dibujo, una de las actividades más importantes para su desarrollo intelectual. Cuando aún no ha desarrollado el lenguaje oral, el

dibujo le ofrece la posibilidad de manifestarse. Con los garabatos, el niño es capaz de expresar su estado emocional y, dominar el movimiento para realizar los trazos, sin lugar a dudas, contribuye a la formación de su personalidad.

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El dibujo infantil nos muestra cómo cada niño sigue su propio procese desarrolla el niño y cómo es la imagen que se está formando de la realidad. El medio que le rodea será el punto de partida para la reproducción artística y, por tanto, para el desarrollo de la creatividad y la imaginación.

La evolución del trazo muy semejante en toda la especie humana.

En un primer momento aparecen líneas desordenadas sobre el papel que continúan una evolución gradual hasta que tienen formas reconocibles y comparables a la realidad. Al igual que ocurre en otros aspectos del aprendizaje,

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so. Algunos aprenden con mayor facilidad que otros y esto no tiene que ser síntoma de retraso o menor capacidad futura en estas edades, sencillamente, el proceso de adquisición de ciertas habilidades es más lento.

es El niño atraviesa diferentes fases desde los 0 a los 6 años, pero será alrededor de los 18 meses cuando aparezcan

los primeros trazos. Esto marcará el inicio del dibujo y también la palabra escrita (grafía). En este primer momento se trabaja la motricidad fina (manos y dedos) y le servirá, más adelante, para expresar sus emociones. Desarrollará aspectos esenciales para la lecto-escritura, la seguridad en uno mismo o la motivación.

Psico-Árula

La página en blanco representa simbólicamente el ambiente que le rodea y es aquí donde encontraremos las primeras pistas.

Si se produce un buen uso del espacio disponible nos indica una buena relación con éste, mientras que si llena de forma sistemática todo el papel nos está remitiendo a la inmadurez inicial del trazo. ¿Qué debemos hacer los adultos?

Pues simplemente fomentar estas primeras creaciones y mostrar interés. La recepción positiva del adulto determinará el desarrollo posterior. Si esos trazos han sido potenciados y recibidos de buen grado por los papás, el niño percibirá que su dibujo es algo importante y lo entregará como “regalo” a sus familiares o personas de referencia cercanas.

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Para comprender algo más acerca del desarrollo del dibujo, los expertos lo clasifican en las siguientes etapas:

Garabato Descontrolado:

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cambiantes (forma de sostener el lápiz, de sujetar la hoja, etc.) Su realización suele ser incontrolable y es muy frecuente que se excedan fuera de los límites de la hoja.

Supone la primera expresión gráfica. Son los precursores del dibujo y la escritura. Corresponde a un niño de hasta dos años y medio y en él se puede apreciar la falta de orden o control en los movimientos.

Son trazos sin intención ni capacidad para representar formas, figuras u objetos. Por tanto, sus primeros contactos con el lápiz y el papel van a ser de exploración y van a estar condicionados por las limitaciones de su maduración.

Estos primeros trazos, aparentemente sin sentido, tienen una característica común y es que todos disfrutan del movimiento. Los trazos varían en longitud, dirección y calidad. Las técnicas aplicadas son

El papel del adulto: No debemos, en esta etapa, intentar que el niño copie o dirigir su dibujo. Puesto que puede ser perjudicial para su desarrollo al no disponer aún de las capacidades necesarias.

Psico-Árula

Garabato Controlado:

experimentación con diferentes colores y son capaces de dibujar círAlrededor de los 3 años, el niño es culos. capaz de ir dando forma a los garabatos. Algunos meses después Son los primeros intentos de reprede comenzar a garabatear, el niño sentar objetos del mundo real, aunya comienza a descubrir que hay que su nivel de maduración no les vinculación entre sus movimientos permite una adecuada definición de y los trazos que realiza en el papel; las formas. supone un paso muy importante, pues descubre el control visomotor (ojo-mano) sobre los trazos Los garabatos son más elaborados (aparecen reiteraciones, combinaque ejecuta. ciones de líneas, puntos…) tienen Además de líneas inconexas, se ob- cierto parecido con objetos y en alservan agrupamientos o repeticio- gunas ocasiones descubre ciertas nes de trazos en formas o contor- relaciones entre lo que ha dibujado y nos. Surge un mayor interés, debido la realidad, parecidos que sólo exisa esa coordinación viso-manual, lo ten para los niños siendo el adulto que les estimula a variar sus movi- incapaz de identificar esas sememientos. Suele también empezar la janzas por falta de detalle.

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Aprenden también a controlar los espacios, por ello les suele gustar rellenar toda la página, mientras antes tenían problemas para hacerlo.

Empiezan a sostener los lápices de forma algo más parecida a los mayores.

El papel del adulto: En esta etapa, cobra un papel más importante, ya que a menudo los niños acuden a ellos con sus garabatos deseosos de hacerlos partícipes de sus creaciones. Se debe continuar estimulando las variadas producciones.

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Garabateo con Nombre: En esta nueva etapa, de vital importancia en el desarrollo, el niño comienza a dar nombre a sus garabatos aunque en el dibujo no se pueda reconocer ni objetos ni personas. El niño conecta los movimientos realizados para el dibujo con el mundo que le rodea, desarrolla un pensamiento imaginativo a la vez que una memoria visual, lo que demuestra una intención representativa. Esta etapa tiene lugar a partir de los tres años y medio.

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El dibujo puede tener ya una intención clara de comunicar situaciones o mostrar personajes. El contorno se define y podemos reconocer en ellos el primer esbozo de la figura humana, donde sólo aparecen cabeza y en ocasiones piernas.

Aumenta la cantidad de tiempo que un niño le dedica a cada dibujo y los garabatos son mucho más diferenciados comenzando la utilización de formas cerradas. Los trazos pueden estar bien distribuidos por toda la página y a veces estarán acompañados por un una descrip-

ción verbal de lo que está haciendo.

Esta conversación no suele ir dirigida a nadie, sino que suele ser “estilo narrador” hablando de lo que está dibujando.

Entre los tres y cuatro años el niño va perfeccionando sus dibujos. La figura humana evoluciona a una figura más completa en la que ya se ha incorporado el cuerpo y los brazos; la cabeza con frecuencia aparece muy grande al igual que los ojos. En los niños más detallistas puede que también se incorpore el pelo como un elemento más.

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Dibujos Pre-esquemáticos: Pertenecen a esta etapa los dibujos de los niños entre 4 y 7 años.

Los movimientos circulares y lineales evolucionan hacia formas reconocibles siendo el primer dibujo más logrado una figura humana.

Comienza a tomar protagonismo el color y la selección de éste va a depender, no sólo de la disponibilidad como hasta ahora, sino también del

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estado de ánimo, del aspecto de la pintura o de su representación final.

El papel del adulto: A estas alturas, debemos evitar realizar críticas al niño acerca del uso del color o indicarle cuál es el color correcto para tal o cual dibujo, ya que de esta forma se estará interfiriendo con su expresión.

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A los 4 años, la representación de un personaje “cabezón” o “niño patata” se torna más elaborada, se le suman los brazos y las piernas, y en algunas ocasiones, se incluye el cuerpo.

A los 5 años, la figura humana es perfectamente identificable y presenta la mayoría de los elementos principales: cabeza, cuerpo y extremidades superiores e inferiores. En la cara pueden observarse los ojos y la boca. La nariz y las orejas suelen tardar un poco más en aparecer junto con el pelo.

Aparece uno de los aspectos más importantes en esta etapa: la diferenciación. Cuando se pintan varias figuras humanas (por ejemplo la familia), el niño es capaz de pintar en cada una de ellas rasgos distintivos (más grande, más pequeño, con pelo largo, corto, con algún objeto diferenciador, etc.). Este detalle es importante dado que es un síntoma de creatividad y de capacidad de observación del entorno.

De los 5 a los 6 años el dibujo está consolidado y adaptado a las formas, habilidades y destrezas del niño. Continúa siendo un elemento de comunicación para mostrar el mundo interno y externo de cada uno, ya que las figuras humanas y los objetos interactúan dentro de una escena concreta. Como características podemos destacar que se interesa por representar la forma de los objetos y comienza a aparecer la línea del suelo, o la franja del cielo.

Hacia los 8 ó 9 años el color comienza a ser objetivo (realista), la forma y el tamaño de los elementos también se van adecuando a la realidad.

Como veis, el desarrollo intelectual, motor y emocional del niño está directamente ligado al dibujo por lo que es importante estimular a los pequeños. También lo será estar atentos para detectar dificultades y así poder trabajar diferentes aspectos.

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La Música triunfa en Educación Infantil Javier Franco, Especialista en Educación Musical Infantil

Llevo 4 años compartiendo con vosotros este gran proyecto llamado Árula y, la verdad, por el entusiasmo y las ganas de todos, parece que fue ayer cuando presenté mis ideas sobre el trabajo de la música en las aulas de infantil.

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Dentro del aula de música los niños juegan, cantan bailan, ríen, actúan se divierten… no son conscientes de lo que la música aporta a su desarrollo pero, YO sí. En el proceso de enseñanza/aprendizaje están presentes todas las áreas de desarrollo del niño: el conocimiento de sí mismo y del entorno, la autonomía personal y los lenguajes - comunicación y representación-.

de un cuento musical, por ejemplo, y ver en sus ojos que está funcionando es una sensación maravillosa, nos divertimos y estamos consiguiendo los objetivos, vamos por buen camino porque hemos logrado captar su interés.

Partir del interés del niño es parte del trabajo que estamos llevando a cabo este año y, están siendo especialmente enriquecedores Pero ¿Cómo logramos tras- los proyectos históricos de este mitir la música a niños de trimestre: estas edades? ¿Cómo acercamos los compositores clásicos la Prehistoria, la Época Clásia los pequeños? La respuesta es ca (Mozart) y la Época Medieval sencilla: jugando. Intentamos ha- (Castillos) en 3, 4 y 5 años rescerlo atractivo e interesante, re- pectivamente. La música ofrenovamos, innovamos y desarro- ce un nexo de unión entre otras llamos nuevas actividades para épocas y resulta muy enriqueceellos. Preparar una dramatización dor. Están empezando su etapa

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escolar y se están acercando a la música desde los orígenes más profundos de la cultura humana y, verdaderamente ¡Los niños tienen en su interior más música de la que creemos!

La música está presente en sus vidas, es parte de su cultura natural. La capacidad rítmica, la coordinación en el movimiento, el orden lógico en las secuencias de acontecimientos tiene que ver con la música. Se trata de un lenguaje

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universal que llega a todos haciéndonos sentir emociones en común. Resulta sorprendente ver lo permeables que son a estímulos nuevos. Todo lo novedoso es interesante y motivador y la música no podía ser menos.

Perciben y aprenden muy rápido y son capaces de memorizar fragmentos musicales a gran velocidad. Esto lo utilizamos en infantil en los distintos ámbitos, asociando por ejemplo diferentes

Artículos

canciones a las rutinas diarias, imprescindibles para conseguir el orden normalizado de la vida escolar. Como parte teórica, los niños aprenden a distinguir los diferentes tipos de sonido atendiendo a sus cualidades como son la intensidad, la duración, la altura y el timbre. O el trabajo relacionado con el tempo y el carácter de la música a la hora de llevar a cabo actividades de relajación. Otro pilar importante de este trabajo es la coordinación con el resto de do-

centes. Trabajamos sobre la misma temática y la música ayuda al desarrollo trimestral en los diferentes proyectos de cada etapa.

Hemos compartido grandes experiencias, algunas muy buenas y otras no tanto, pero lo fundamental es que mis ilusiones y sueños como docente se han visto cumplidos, y los niños consiguen con su atención y trabajo que la MÚSICA TRIUNFE EN INFANTIL.

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RECOMENDACIONES PARA PRIMER CICLO DE PRIMARIA Título: Juegos para fomentar la actividad física en los niños Autor: Julia E. Sweet y otros Editorial: Oniro El libro reúne de actividades y juegos que los padres pueden realizar con sus hijos. El objetivo es la diversión, aunque atiende a otros aspectos, como el cuidado de la salud o alternativas a la comida rápida y precocinada.

Título: Música Autor: Núria Roca Editorial: Molino Dependiendo del lugar del mundo de donde procedas, entenderás la música de una forma u otra. Este libro proporciona las bases para comprender cómo la mezcla de sonidos crea melodías distintas.

Título: Julieta y su caja de colores Autor: Carlos Pellicer López Editorial: Fondo de Cultura Económica

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Llueve y Julieta no puede salir de casa ¡Qué aburrimiento! ¿Encontraré algo divertido dentro de esa caja? Así comienza la historia de Julieta que con la fuerza del color, transformó un día lluvioso y gris en divertido. Antes de Julieta hubo muchas personas que también emplearon colores. ¿Quieres conocer sus pinturas?

Rinc贸n de lectura

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Rincón de lectura

RECOMENDACIONES PARA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Título: Beethoven Autor: Ann Rachlin Editorial: Omega ¿Sabías que Beethoven era tan pequeño cuando empezó a tocar el piano que tenía que subirse a una banqueta para llegar a las teclas?

Descubre la infancia de este gran compositor desde los 4 hasta los 16 años.

Título: Los deportes a lo loco Autor: Jacques Lerouge Editorial: SM Descubre los principales deportes en este divertido libro en el que se te proponen una serie de juegos de búsquedas.

Título: Los niños del Prado Autor: Miguel Ángel Pacheco Editorial: Sílex ¿Te imaginas un museo para ti solo? Acompaña a Quique y conoce a los niños de los cuadros más famosos del Prado: la infanta Margarita, el príncipe Baltasar Carlos, el pequeño Marianito...

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RECOMENDACIONES PARA TERCER CICLO DE PRIMARIA Título: Escándalo en el museo Autor: Anna Nilsen Editorial:: Blume En el Museo de Arte han robado los paneles informativos de los cuadros. Ayuda a Ana, la conservadora del museo, a identificar a los autores de los cuadros.

Título: Jóvenes futbolistas Autor: Gary Lineker Editorial: Molino ¿Te gustaría ser el mejor goleador o la mejor goleadora de tu equipo? Pues entonces escucha a Gary Lineker, capitán de la selección inglesa en dos mundiales. Él te enseñará lo que necesitas saber para jugar en un equipo.

Título: ¡Qué fuerte es la música!

Autor: José Luis Cortés Editorial: SM RESUMEN: ¿Cómo se hace un compact disc? ¿Es posible mover el esqueleto sin música? ¿Era chino Mozart? Estas y otras preguntas tienen respuesta en este divertido libro.

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Rinc贸n de lectura

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¡Más alla de los libros!

Carlos Díaz, Jefe de Estudios de Primaria

Cuando nos propusimos, desde nuestro Proyecto Educativo, dotar a los alumnos de Árula de una formación plena e integral, supimos que ésta pasaba por ofrecerles todo tipo de experiencias educativas y vitales que les ayudasen a dar forma a su persona.

Por ello desde el centro promovemos, de manera periódica, diferentes actividades que saquen a los chicos de los libros y les lleven a disfrutar de nuestro colegio desde un plano más global, más personal e incluso artístico, dotándoles de esas pinceladas culturales que dejan huella en la manera de ser de cada uno de nosotros.

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BALLET DE EL CASCANUECES (24 de febrero) …Hace poco – recordó Marie - el padrino me habló de un precioso jardín que tenía un lago con cisnes y una hada les daba dulces y caramelos. Unos chinitos bailaban y no sé cuántas cosas más. ¡Anda, anda, Marie! –se burló Fritz-. Los cisnes no comen golosinas. <<Danza del hada acaramelada>> Fragmento del libro Musicando con... Chaikowsky Autora: Montse Sanuy Ilustraciones: Violeta Monreal

No podemos pasar por alto la importancia de la educación musical y artística dentro de nuestra etapa. De aquí parte la propuesta de acercar a los alumnos de primaria el ballet de El Cascanueces; una iniciativa con la que perseguimos el darles a conocer y apreciar la danza y la música clásica como medio de expresión artística. Llevarles a participar de una disciplina para muchos desconocida y que fuera de nuestros muros tal vez no tengan la oportunidad de disfrutar.

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El Hada acaramelada Adaptación de la ilustración: Maite Mauleón 1º BACH A

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El ratรณn de las 7 cabezas Adaptaciรณn de la ilustraciรณn: Sara Mansori 1ยบ BACH A

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MUCHO MÁS LEJOS DE LOS LIBROS: Por supuesto nuestra propuesta pedagógica complementaria para este segundo trimestre no queda aquí: Nuestros alumnos de 1º y 4º han visitado la Granja de los Cuentos convirtiéndose en protagonistas del ciclo del agua y de la vida en la granja. Los chicos de 6º han realizado una visita teatralizada por el Madrid de los Austrias sumergiéndose en la historia de nuestra capital. Los niños de 4º han salido una mañana a patinar sobre hielo poniendo a prueba todas las destrezas que desarrollan en Educación Física. Coincidiendo con el temario que están estudiando en Conocimiento del Medio, los alumnos de 3º han realizado una ruta por La Pedriza, en la cual han podido vivir en primera persona todo aquello que leen en sus libros de texto. Los compañeros de 5º se han acercado al deporte del golf, ofreciéndoles una oportunidad única para entrar en contacto con esta disciplina para muchos desconocida. Y por supuesto, y siguiendo la estela de sus compañeros de 4º y 6º, nuestros chicos de 2º de primaria han pasado una semana inolvidable en la Vía Láctea: aprendiendo, conviviendo y sobre todo disfrutando.

Desde el colegio Árula no queremos dejar de apostar por un modelo de enseñanza que desarrolle en nuestros alumnos el gusto por la educación, por aprender, por relacionarse y por avanzar, y que les dote de experiencias y de momentos que merezcan la pena ser recordados.

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Especial Deportes: ยกArriba las extraescolares!

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Después de las clases... ¡Seguimos educando!

Jorge Sanz es el encargado de las actividades extraescolares del Colegio Àrula. En este nuevo curso 2011-12 ha diseñado, junto con su equipo, un plan de actividades educativas que pretenden poner al colegio, con gran influencia en la zona, a la altura que se merece.

En este proyecto padres y alumnos pueden presumir de que las expectativas de formación deportiva, artística y académica, continúan después del horario lectivo.

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Hemos estado con Jorge y nos ha contado el gran reto que tienen en sus manos y las grandes expectativas que han puesto en este gran proyecto.

P: Creo que a partir de este año el colegio Árula puede participar en todos los campeonatos deportivos de la Comunidad de Madrid, que se ha convertido en Club Deportivo. ¿Qué nos puedes decir sobre esto?

R: Es cierto, nos llamamos “SAD

Colegio Árula - Alalpardo”; las siglas SAD, significan “Sección de Acción Deportiva”, con el número 147. Podemos no solo participar en los eventos deportivos de la Comunidad de Madrid sino también a nivel nacional y en competiciones Federadas, Municipales y Olímpicas; donde compiten colegios y clubes de gran potencial, y es nuestro deseo aprender de ellos compitiendo y que se nos reconozca a nivel comunitario en deportes como, Fútbol Sala, Baloncesto Femenino, Atletismo, Tenis o Natación.

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P: Imagino que esto supone un gran reto para el colegio Árula porque anteriormente no competíamos a este nivel ¿Cómo están siendo los resultados?

R: Los resultados no son lo que

más nos preocupa, al menos de momento. Pero educativamente y a nivel de superación personal está siendo muy gratificante. Nuestros alumnos y alumnas lo están dando todo. Los entrenadores y aquellos que estamos viendo las competiciones todos los fines de semana, vemos la evolución de nuestros jugadores, en maduración personal, afectiva - social, pero sobre todo de destrezas físicas y deportivas.

P: Aparte del apoyo del propio colegio ¿Contáis con otro tipo de ayuda?

R: Por supuesto y desde aquí quie-

ro dar las gracias a todo los padres que nos confían a sus hijos para obtener estos objetivos, mucho más grandes, que los propios resultados de los partidos o competiciones.

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P: ¿Cómo llevan los niños los entrenamientos sobre todo cuando los resultados no han sido buenos?

R: Los resultados en ocasiones

nos defraudan a todos pero luego los niños retoman sus entrenamientos diarios con la misma ilusión, digno de admirar; esa voluntad y ese empeño, lo destacamos como el “carácter del Árula” y crear este sentimiento de pertenencia al colegio y a unos colores, que son los de nuestro centro, nos parece algo maravilloso.

P: ¿Habéis incorporado alguna nueva actividad en este curso?

R: Sí, tengo que destacar la entra-

da, este año, del Baloncesto Femenino en nuestro colegio, con 2 equipos federados: un equipo Benjamín de 2º año y un equipo Infantil de chicas de 2º de la ESO, y 1º de la ESO. Ambos están realizando un campeonato espectacular, con una seriedad y una progresión impresionantes. Tenemos un total de 14 Benjamines y 17 Infantiles, y para

satisfacción del cole, no faltan ni un sólo día a entrenar. Para ello contamos con la inestimable ayuda de nuestros entrenadores, Begoña Castrillón y Raquel Mageril, junto con 2 padres especialistas, Alberto Revuelta y Enrique Romero.

Es curioso, pero ya nos están preguntando los pueblos de alrededor si pueden traer a sus hijas a jugar el próximo año. Somos referencia en la zona Norte por nuestras instalaciones y porque están federadas. Aprovecho la oportunidad que me dais, a través de la revista, para informar de que el próximo año sacamos 4 equipos en total: Benjamines, Alevines, Infantiles y Cadetes, donde esperamos gran participación.

P: ¿Qué otras actividades deportivas lleváis a cabo?

Háblanos de ellas.

R: Bien, como ya sabréis practi-

camos también la Natación, el Tenis y el Atletismo. Aquí hemos obtenido extraordinarios resultados en las fases clasificatorias y estamos a la expectativa de los resultados para continuar la com-

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petición. Es sorprendente la participación de los alumnos y el interés que muestran por este tipo de deportes, ya que no son tan mayoritarios, pero en el colegio contamos con un gran entusiasmo por desarrollarlos.

En total tenemos 35 participantes en natación y atletismo, en tenis y pádel un total de 50 alumnos a nivel de competición y, queremos superarnos para el año que viene. Para ello hemos realizado una gran inversión de material deportivo para atletismo, y de seguimiento para natación y seleccionamos desde Complemento Formativo, a alumnos con cualidades o deseos de participar.

de Fútbol de Alalpardo, en el que ha sido pionero el equipo Infantil del colegio Árula. Hemos conseguido que 9 jugadores y el entrenador sean del colegio y así, ambos clubes, hemos salido favorecidos al poder dotar de otro equipo de calidad al pueblo.

Para la próxima temporada, esperamos hacerlo extensible a otras categorías inferiores y tener también mayor participación en esta modalidad de fútbol 11 y 7.

Mención aparte merece nuestro Fútbol Sala. Hemos batido el record de tener 7 equipos en competición.

La temporada que viene modificaEn tenis esperamos grandes re- remos las ligas para que se adapsultados en el torneo federado ten mejor a nuestras edades y cirde la zona de Norte, donde so- cunstancias de localización. mos pioneros. Cómo sabréis fue Antonio Gómez, maestro de tenis, P: ¿Participáis también en quien el pasado año creó la liga fe- competiciones de Judo o derada de la zona Norte.

Taekwon-do?

P: ¿Realizáis también depor- R: Las competiciones de Judo las tes más populares o mayori- celebraremos próximamente, en el mes de abril-mayo, una de ellas tarios como el fútbol? será el colegio Árula, y hemos ceR: Claro que sí, en Fútbol hemos lebrado también exhibiciones llegado a un acuerdo con el Club de Judo y Taekwon-do. Cabe

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mencionar que participaron más de 100 alumnos. Desde el colegio fomentamos el interés por esta actividad y hemos invertido en un nuevo tatami. Nuestros alumnos pueden practicar estos deportes desde los 4 años dando 3 días a la semana.

P: Desde el colegio trabajáis por una formación completa para los alumnos, ¿Cómo se ve esto reflejado en las actividades extraescolares?

R: Incorporamos actividades que

podríamos incluir en el apartado artístico. Hemos creado la extraescolar de Teatro donde Belén Simón y Juan Carlos, están preparando la obra “La flauta mágica” de Mozart. Participamos en un evento con 15 colegios más, en colaboración con los colegios Gredos que nos han invitado, y vendrá un jurado a nuesto centro, en el mes de abril.

La actuación estará abierta para padres del colegio y será de carácter gratuito. Estamos muy contentos puesto que es la primera vez que participamos en un concurso de teatro a nivel de la Comunidad de Madrid.

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Destacan también nuestras actividades de creación, como Manualidades, Cerámica y Música. Éstas cuentan con una media de 10/12 alumnos cada una, de todas las edades. Están experimentando un avance prometedor y muy lúdico y los alumnos están muy ilusionados y entretenidos durante 2 horas a la semana, que dan para mucho en su creatividad. Podremos ver sus creaciones en los próximos meses.

hibición a final de curso y hemos conseguido para nuestro pabellón un nuevo tapiz para que trabajen en él la próxima temporada.

P: Al tratarse de un colegio supongo que no os olvidáis de las actividades académicas ¿Contáis con algún tipo de refuerzo?

R: Contamos con 6 grupos de In-

glés que cubren todas las franjas horarias: de lunes a jueves, de 1415 horas, y por las tardes de 17-18 horas hasta cubrir con un estudio dirigido de inglés para la etapa de Secundaria. Además del nivel más bajo que es de 4 años. Nuestros alumnos mejoran en sus calificaciones curriculares y también en su participación hablada dentro de las clases.

No podemos olvidar a los más de 60 alumnos que tenemos en Danza Moderna, Sevillanas y Ballet Clásico. Todos ellos han demostrado ya en una pequeña exhibición, lo que nos espera en junio. De vez en cuando nos gustaría ver lo bien que se lo pasan con nuestras profesoras, Sandra Rivas, Rosa Luís Tamarit y Raquel Cornejo.

Este año nos hemos aventurado en otro idioma, el Chino MandaLas tardes de los martes y los jue- rín, que con 7-10 alumnos duranves están reservadas a la flexibili- te el curso, ha sido una innovación dad, el sentido del ritmo y la danza, por parte del centro en la explorahablo de la actividad de Gimnasia ción de una lengua tan compleja Rítmica. 14 alumnas que se están como necesaria, según entendepreparando para una pequeña ex- mos nosotros para el futuro.

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P: Por último, habéis creado el Carnet de Extraescolares ¿Podrías explicarnos en qué consiste?

R: Tenemos mucho que agrade-

cer a los papás y, para ello, hemos creado el Carnet de Extraescolares. Se trata de una pequeña ayuda por confiar en nosotros.

Cuentan con descuentos en uniformes, en cafetería, en las empresas que se anuncian con nosotros, en los bonos de baño y, por supuesto, con un estupendo 25% de descuento en la 2ª actividad. Además, ponemos a su disposición facilidades de pago y descuentos por familia numerosa, conseguiendo ventajas para todos.

Creemos que todos juntos podremos llegar a la cifra de 489 alumnos en actividades extraescolares, entre ellos adultos en Pilates, Pádel y Aquagym y nos hemos comprometido a no encarecer las actividades para el próximo curso 2012-13, y conseguir que sigáis depositando la confianza en nosotros y mejorando año tras año.

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Los alumnos de 3º de PRIMARIA en la asignatura de Complemento Formativo ALEMÁN han ilustrado una de las celebraciones más importantes para los alemanes después de la Navidad:

Frohe Ostern! o... ¡Felices Pascuas!

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Las fiestas en Alemania: La fiesta del conejo de Pascua la disfrutan adultos y niĂąos: adornan los jardines, plazas y centros comerciales desde el Karfreitag (Viernes Santo) hasta el Osternmontag (Lunes de Pascua).

Todo se llena de conejos, huevos decorados con pintura y ramas secas (Osterstrauss) que se colocan en jarrones y macetas.

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Dolor, pasión, esfuerzo, sentimiento, adrenalina... Mil cosas más podría decir y todas ellas definen el sentimiento que me recorre cada vez que entro en el áspero tapiz y la música empieza a sonar.

Moratones y quemaduras estropean mi piel pero me invade un sentimiento de libertad ante la posibilidad de expresarme solo con mi cuerpo. ¡De veras merecen la pena las largas horas de entrenamiento y la carga emocional que supone!

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¿QUÉ SIENTO CUANDO BAILO?

Por Leire Gambra, 2º BACH A

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El pabellón está frío y vacío. Deslizo los pies, ásperos, por el tapiz. Me coloco y cierro los ojos. Me mantengo alerta, en tensión.

Entonces suena el primer golpe, el lastimero devenir de un violín, o el baile de unos finos dedos sobre el teclado de un piano. Mis pies golpean lo que sea bajo ellos, mi cuerpo se flexiona y mis músculos en tensión me hacen saltar por los aires. Todo lo que llevo dentro se libera por cada extremo de mi cuerpo. No pienso, sólo siento.

Y entonces, súbita o lentamente, termina.

Una melodía lenta y melancólica es lo que mejor me va en los momentos en los que me siento un poco triste. Entro en el cuadrado y los sentimientos empiezan a fluir.

En cambio, con una música fuerte y rápida dejo que mi cuerpo responda automáticamente. No existe nada excepto las notas vibrantes que me retumban en los oídos.

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La puerta se abre y entran las pequeñas. Son muchas y en ellas veo lo que un día fui yo, una niña más con sus punteritas. Ahora las contemplo desde arriba y sé que he llegado donde todas esas niñas sueñan con llegar.

Este es un mundo de amistad, compañerismo y trabajo en equipo.

Entrar yo sola en la moqueta es una sensación adictiva, irresistible, pero nada llena más que el ayudar y ser ayudada.

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¡Déjate impresionar!

Una parte importante de la educación de los niños pasa por realizar actividades didácticas fuera del centro escolar.

De esta forma, los chicos salen de su entorno habitual y se encuentran mucho más relajados y receptivos hacia el aprendizaje.

Las excursiones les ayudan a vivir y sentir nuevas experiencias convirtiéndose así en las grandes aliadas de la enseñanza para todos, alumnos y profesores.

Fruto de esta idea, los alumnos de 3º de la ESO acudieron el pasado mes de febrero al Museo del Prado, donde pudieron conocer de cerca la creación pictórica del Barroco, el Neoclásico y el Impresionismo.

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Seguidamente realizaron un taller de pintura impresionista en el madrileño Parque de El Retiro, dirigido por la profesora de Educación Plástica y Visual, Julia Serrano, en el que experimentaron la técnica de los grandes creadores impresionistas (empeñados en captar la luz y el instante fugaz) ¡Y la verdad es que lo hicieron muy bien!

Os presentamos aquí algunos de los trabajos más representativos de los alumnos para que juzguéis por vosotros mismos.

A la izquierda podemos observar bocetos que utilizan una técnica detallista que pretende plasmar con realismo el Palacio de Cristal. No siguen la técnica impresionista pero nos gusta que nuestros alumnos tengan su propio estilo y perspectiva.

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<<Lo más positivo de esta experiencia ha sido la sensación que ha dejado en los chicos: se quedaron con ganas de más y, sobre todo, nos transmitieron sinceramente que les había gustado>> nos explica Julia al terminar la actividad.

A la derecha comprobamos el uso del color y la técnica que trata de imitar la pincelada impresionista a partir de trazos rápidos y largos, como se puede apreciar en las hojas de las copas de los árboles.

Para terminar, no queremos dejar de transmitiros un valor añadido a estas creaciones: los alumnos solo contaron con 20 minutos para realizar los dibujos. ¿Os imagináis qué habrían conseguido si hubieran tenido toda la tarde?

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Mens Sana in Corpore Sano Jorge Romero, Orientador de Secundaria y Bachillerato

Si fuese adolescente me podría preguntar cuánto tiempo paso junto al ordenador, la televisión o realizando otras actividades de carácter sedentario. Podría incluso caer en la cuenta de lo importante que puede ser para mí practicar algún deporte.

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A menudo oímos decir que los adolescentes son un grupo complejo y difícil dentro de la sociedad y probablemente sea así, recordad sino los profundos cambios a los que nos enfrentamos a esa edad, todo nos supone un mundo, un nuevo reto, sentimos la presión pero aún no tenemos ni la madurez ni la autonomía suficientes para desenvolvernos con soltura y sin embargo, somos poseedores de una gran sensibilidad y cantidades ingentes de energía que en ocasiones no sabemos cómo canalizar.

rendimiento escolar, vuestras relaciones sociales, etc. Os lo podría contar en estas líneas pero se me ocurre algo mejor…

Ahora, cierra los ojos y recuerda la sensación que tenías cuando salías al campo con tus amigos, en tu bicicleta o simplemente corrías, siente la brisa en tu cara, escucha el sonido, escucha las risas, siente la tensión en tus piernas, siente tu fuerza, golpea la pelota con la raqueta, explosión de adrenalina ¡Dios! ¿Lo recuerdas Es en este momento, en el tránsi- verdad? to a la edad adulta, cuando la inseguridad, la incomprensión o la En este instante probablemente simple insatisfacción hacen que te estés preguntando en qué mose abandonan los buenos mento dejaste de vivir esta emohábitos y algunas de las acti- ción. Seguramente no fue algo vidades que se realizaban ale- premeditado, dejaste de bailar o gremente en la infancia, como la de practicar deporte por falta de práctica deportiva. tiempo o simplemente porque descubriste otras actividades que Podréis leer un montón de artícu- te interesaban más, o eran más los donde os hablarán de los be- gratificantes y requerían menos neficios del deporte, tanto físicos esfuerzo. Es normal. como psicológicos, cómo puede determinada actividad mejorar Lamentablemente el deporte es vuestra forma de vida, vuestro una de las prácticas que se aban-

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donan con mayor frecuencia a esta edad pero lo triste es que cuando se abandona raramente se produce el reencuentro con él.

Tus decisiones y actuaciones en este momento son fundamentales para el futuro de tu vida activa.

No necesitas ganar medallas ni ser el mejor, el deporte se puede interpretar y practicar de manera recreativa y gratificante. Disfruta de las emociones que te proporciona la actividad física y pásalo bien en compañía de la gente que te agrada.

El deporte puede ser un magnífico compañero de viaje que nos ayuda a superar los cambios que inevitablemente sufre nuestro cuerpo y nuestra mente.

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Ayuda a superar la timidez.

Estimula la higiene y la salud.

Puede corregir posibles defectos físicos.

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Desarrolla su placer por el movimiento.

Frena sus impulsos excesivos.

Le hará más colaborador y menos individual.

Le hará reconocer y respetar que existe alguien que sabe más que él.

Potencia la creación y regularización de hábitos.

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El origen del baloncesto Mª Isabel Alonso y Noa González 3º ESO B

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- ¡Pásamela! ¡Vamos!- Álvaro corría votando el balón en dirección a la canasta contraria. Estaba tan cansado que ni oyó la llamada de su compañero de equipo. De repente, tropezó y cayó al suelo. El balón salió volando de sus manos en dirección a un adversario, que lo recogió y salió corriendo al otro lado del campo. Voló esquivando al resto de los jugadores y, con una entrada triunfal, metió canasta.

50 a 8. ¡Piiiiiii! Se acabó el tiempo. Gana el equipo visitante. Álvaro golpeó el suelo con su puño. Habían vuelto a perder. Por su culpa. David, su mejor amigo, le tendió la mano y le ayudó a levantarse.

- Bueno, vamos mejorando- le dijo con una sonrisa.- ¡Por lo menos no nos han cerrado el marcador!- Álvaro forzó una sonrisa y fue a recoger su mochila.

Por desgracia, el entrenador no opinaba lo mismo que David.

- ¿Qué ha pasado, Álvaro? ¿Cómo puede uno tropezarse con NADA? ¡Podrías haber metido canasta! ¡Por lo menos UNA! No sé qué te pasa, chaval, pero ya no rindes igual que antes… Tú sigue así y el próximo día pasarás el partido en el banquillo. Álvaro agachó la cabeza, desolado, y con un <<sí, entrenador>> abandonó el polideportivo y salió a la calle. De camino a casa iba pensando: - Siempre me mato a correr, a hacer ejercicios, a tirar veinte mil veces a canasta, y luego en el partido ¡Toma! ¡Me caigo al suelo! No sé qué hacer… - Cuando llegó a casa ya había hallado la solución:

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- Papá, mamá, me borro de baloncesto- soltó cuando entró en la cocina.

- Pero qué dices, Álvaro, ¡si se te da muy bien!- replicó su padre.

- ¡No es verdad! Siempre se me ha dado mal, nunca meto canasta y mi equipo siempre pierde por mi culpa! ¡Estoy harto! Mañana voy y me borro, decidido.- Corrió a su habitación y cerró la puerta.

Estaba tan enfadado que no tenía ganas de cenar. Se metió directamente en la cama.

- Mañana se acabará esta tortura. No volveré a tocar un balón en mi vida- y con ese pensamiento apagó la luz y se durmió.

Cuando abrió los ojos no estaba en su habitación. Se encontraba tumbado en un camastro de paja, en el interior de una casa oscura. Se levantó y buscó a tientas una salida. De repente, se abrió una puerta y entró un chico, más o menos de su edad, vestido con una faldita de colores, pero desnudo de torso para arriba. Iba descalzo. El muchacho le preguntó algo en una lengua desconocida y, al ver que Álvaro no le respondía, comenzó a hablar sin parar, al parecer regañándole por entrar en su casa.

- Esto… Hola. ¿Quién eres?- preguntó Álvaro.

- Eso tendría que preguntártelo yo, ¿no crees? – respondió el chico.

- ¡Pero si hablas mi idioma!

- Pues claro, y otros veinte más. Mi maestro me obliga a aprenderlos. Ahora dime, ¿qué estás haciendo en mi casa? ¿No serás tú mi ayudante?

- Eh…- Álvaro no sabía de qué estaba hablando, pero decidió aceptar para averiguar qué estaba pasando.- ¡Claro! ¡Aquí me tienes!

Dime qué tengo que hacer.

- Muy bien. Primero ven conmigo. Tengo que enseñarte una cosa.

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– El chico acompañó a Álvaro al exterior. Bajo la luz del día lo observó más detenidamente.

- Pero…¡Si eres YO!, es decir, ¡YO soy TÚ!- Álvaro se sorprendió al ver el gran parecido que tenían.

- ¡Pues es verdad! Parece que los dioses te han designado desde que naciste para superar la GRAN PRUEBA. ¿Cómo te llamas?- le preguntó.

- Álvaro, ¿Y tú?

- Asekuna. <<¡Qué nombre más raro!>>- pensó. Le sonaba de algo.

- Anda que el tuyo… Bueno, ¿vamos?- el chico le cogió del brazo y le llevó corriendo a lo que parecía una muralla. Abrió una puerta de madera y entraron. Se trataba de una construcción sin techo en forma de I. En el pasillo había dos aros verticales, situados a dos metros y medio del suelo. En el campo había varios hombres, entre ellos, más de quince chavales, que corrían y saltaban.

- ¿Qué están haciendo?- preguntó Álvaro.

- Entrenar para el Tladitli. Es muy importante porque dentro de un momento los dioses van a elegir nuestro destino. Tenemos que prepararnos. Asekuna se puso un cinturón de cuero de venado, que tenía prolongaciones para proteger las caderas. Álvaro le ayudó a abrocharse las tiras de piel de las musleras y rodilleras. Después, empezó a correr, pero antes de que pudiese dar la primera vuelta, sonó una caracola y todos los jugadores pararon. Había llegado el momento.

Cerca del campo había unas gradas, ocupadas por las autoridades

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del poblado y el mediador del juego, un sacerdote. Este hizo sonar de nuevo la caracola y los jugadores se dividieron en dos bandos.

Se levantó el jefe y dio una palmada. El juego comenzó. Asekuna se perdió entre todos los jugadores que corrían de un lado para otro. Solo tocaban el balón con el antebrazo, la cadera y las manos. Álvaro comprendió entonces por qué se ponían las protecciones, el balón estaba hecho de un material macizo. El objetivo era conseguir que el otro equipo tocase el balón con alguna parte del cuerpo que no fuese el antebrazo, las manos o la cadera. Si lo conseguían, ganaban un punto. Pero la forma más rápida de ganar era colando el balón por el aro de piedra. Era la manera más difícil, pero, si lo hacían, ganaban directamente. <<Es como el baloncesto>> pensó Álvaro, aunque en lo demás, casi no se parecía.

El grupo de Asekuna iba perdiendo. La torpeza e inexperiencia de los jugadores era una gran ventaja para los adversarios. En el último momento, Asekuna tuvo una idea. Corriendo, arrebató el balón de las manos a su compañero y se dirigió lo más deprisa que pudo al campo contrario. Quería intentarlo.

Pero, de repente, tropezó y el balón salió disparado a manos de un rival. Este lo recogió y voló hacia el otro lado del terreno de juego. Tomó impulso y saltó.

El balón traspasó el aro triunfalmente. Su equipo prorrumpió en un rugido de victoria. El de Asekuna estaba desolado.

Entonces Álvaro comprendió que había algo más. El sacerdote hizo una seña al grupo perdedor, indicándoles que se acercaran a un altar situado en el exterior del campo. Los signos con los que

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estaba decorado le eran familiares a Álvaro, al igual que el nombre de su amigo. De pronto se le encendió la bombilla. ¡Eran los MAYAS! ¡Aquella civilización nacida en México hace más de 3.000 años! Álvaro recordó la charla que habían tenido en Historia sobre las antiguas civilizaciones. En el Tladitli, el grupo que perdía era sacrificado.

Asekuna giró un momento en dirección a Álvaro y, con ojos tristes, le dijo adiós con la mano. Cuando vio a un chico de su edad inclinar la cabeza sobre el mármol y al sacerdote levantar un cuchillo, cerró los ojos y perdió el conocimiento.

Se levantó de un salto, todavía asustado y tembloroso, pero, al comprobar que estaba en su habitación, se tranquilizó. Corrió hacia la cocina y dijo a voz en grito: - ¡Papá! ¡Mamá! ¡Me quedo en baloncesto!- y se apresuró a cambiarse de ropa. Sus padres se miraron sorprendidos.

Cuando Álvaro llegó al colegio, su amigo David se acercó a ver cómo estaba, ya que después de perder el partido solía ser poco amigable y huraño.

- ¿Por qué iba a estar mal? Me he dado cuenta de que no hace falta ganar siempre, LO IMPORTANTE ES DIVERTIRSE. No pasa nada porque perdamos de vez en cuando. ¡Por lo menos a nosotros no nos matan!- exclamó. Su amigo le miraba perplejo. <<Se ha vuelto loco>> pensaba.

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La Historia hecha Arte Raquel Montano Departamento de Humanidades

Desde el Departamento de Humanidades del colegio Árula se ha intentado dar una dimensión más práctica y dinámica a la asignatura de Historia y Cultura de las Religiones.

Con la realización de maquetas (mezquita de Córdoba, iglesia de san Clemente de Taull), dibujos y objetos típicos de las distintas religiones se intenta desarrollar el intelecto humano (imaginación, análisis, síntesis y comprensión), y superar la memorización y reproducción de contenidos. Se pretende estimular la creatividad de los estudiantes y ofrecer a los profesores la oportunidad de dar un sentido práctico y experimental a su labor didáctica.

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Es una forma diferente de entender el mundo que nos rodea y que ponen a prueba la creatividad, el saber, el trabajo en equipo y las habilidades manuales. Es ante todo, otra forma de aprender. El reconocimiento de los valores de otras culturas y el respeto por sus manifestaciones religiosas y artísticas Es mucho el esfuerzo que están realizando los alumnos de 3º y 4º de ESO y se espera que para la jornada de puertas abiertas pueda exponerse el trabajo realizado.

Las siguientes imágenes muestran el trabajo que se está realizando.

El dibujo: A partir el boceto inical, realizan el juego de luces y los alumnos aprenden a utilizar los colores para crear luces y sombras.

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Las maquetas: Arquitectura en miniatura Los alumnos se han concentrado en montar con mucho cuidado y precisión para recrear construcciones arquitectónicas de diferentes religiones.

En las imágenes, se puede apreciar la construcción de la kaaba en cartulina y las figuras moldeadas en plastilina con el mayor detalle posible.

También comprobamos como compusieron el tejado de la iglesia románica, ladrillo a ladrillo, uniéndolos con cola de contacto.

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Brillo y color: Sin duda, los alumnos disfrutaron con la composición de las vidrieras que llenaron de alegría el taller. Los edificios del gótico clásico aspiran a la verticalidad, pero sobre todo a crear un ambiente de cromatismo y luz interior que sugieren el ambiente de la “Jerusalén Celestial”.

También realizaron un magnífico trabajo con el pantocrator de la iglesia de San Clamente de Tahull, elaborado con gran detallismo.

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COLEGIO ÁRULA ALALPARDO C/ALCALÁ, 23 ALALPARDO 28130 (MADRID) TLF.: 91 620 51 98