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Técnico Superior Universitario Higienista Dental: Una Propuesta Curricular para la Universidad Autónoma de Chihuahua Tesis presentada por: MARÍA TERESA DE JESÚS HOLGUIN MENDOZA Para obtener el grado de: MAESTRA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Asesores: Dr. Pedro Rubio Molina M.C. Lorena Segura Lazcano

Chihuahua, Chih., a 25 de mayo de 2015


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iv DEDICATORIA Este trabajo lo dedico primeramente a ti DIOS que me diste la oportunidad de vivir, con salud, humildad y fortaleza requerida para realizar un trabajo tan especial como el de ser MAESTRO.

Con todo mi amor a mi esposo Alfredo, a mis hijos Alfredo, Aimée y Mayté, a mi adorado nieto Caleb Fernando, por el respeto y tolerancia del tiempo, que les pertenecía y que fue aprovechado para la elaboración de la presente tesis.

A mis hijos y mi nieto, a quienes espero dejar una semillita en sus vidas que sirva como guía de perseverancia, tesón, disciplina, esfuerzo y al final llegar a la meta, para que sus sueños siempre sean realidades, que a pesar de malos momentos que la vida les presente, deben recoger sólo los mejores y seguir adelante y luchar por sus sueños hasta convertirlos en realidad.

A mis padres quienes sembraron en mí esa semilla que hoy dejo a mis hijos, gracias de todo corazón lleno de amor para ustedes.

A mis maestros por contribuir en mi formación, especialmente a mis asesores M.C. Lorena Segura y Dr. Pedro Rubio Molina.


v AGRADECIMIENTOS Mi agradecimiento al Dr. Gustavo Alatorre Vallarino, quien me invitó a participar en este proyecto, formando un grupo al cual nombré cariñosamente MASTERTEEM, profesionistas docentes de la Facultad de Odontología siempre dispuestos, que ante la complicada agenda de trabajo diario, había tiempo para la maestría, la cual finalmente culminamos con el propósito que asumimos desde un principio. A mis compañeros y amigos que juntos iniciamos este proyecto y que ahora finalmente llegamos a la meta trazada, gracias por su apoyo, su compañía. A mi compañero de equipo, de trabajo en la maestría, quien siempre estuvo presente en las altas y bajas, en los momentos sencillos y duros que pasamos durante el transcurso de nuestra maestría y la elaboración de tesis, gracias por fortalecer mi carácter y animarme a terminar después de largas jornadas de trabajo. Bendiciones Dr. Felizardo Sinohui Celaya. A los maestros de la ULSA Chihuahua que participaron en la construcción de aprendizajes, especialmente a la M.C. Lorena Segura y al Dr. Pedro Rubio Molina por su ayuda, entusiasmo y entrega académica durante el proceso de elaboración de la presente tesis, gracias.


vi Resumen En años recientes, el Higienista Dental se ha convertido en miembro habitual e imprescindible dentro de las consultas odontológicas. Como profesional tiene atribuciones en la promoción de la salud y la educación sanitaria bucodental; sus funciones de recogida de datos, realización de exámenes de salud y consejo de medidas higiénicas y preventivas, individuales o colectivas son las más distintivas. Además, estos profesionales pueden colaborar en estudios epidemiológicos y realizar funciones técnico-asistenciales como ayudantes y colaboradores de los facultativos médicos y odontólogos; en colaboración con el odontólogo, pueden realizar técnicas de exploración odontológicas, técnicas de higiene bucodental, realizar la desinfección y esterilización del instrumental y conocer sobre toma de radiografías, el revelado e interpretación de radiografías. La formación de higienistas dentales favorece el empleo en unidades de odontología y de medicina preventiva de centros públicos y privados, clínicas y consultas privadas, centros de atención primaria, escuelas, unidades de investigación y control epidemiológico. Con base en lo anterior, se propone a la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH) el diseño curricular, con su diagnóstico y fundamentos para ofrecer la carrera de Higienista Dental. Dicha propuesta se conforma de dos partes: un diagnóstico que le da sustento y la propuesta curricular en sí. El diseño curricular de la propuesta toma en consideración los elementos básicos de la UACH: su historia y contexto, su modelo pedagógico, su oferta educativa, principalmente, además de tomar en cuenta al contexto social, económico y cultural en que se encuentra inmersa la institución. La propuesta curricular se desarrolló con fundamentos de carácter teórico-práctico y se ofrecen a la institución que la ofertará con el propósito de generar espacios formativos para los jóvenes universitarios, pero sobre todo para mejorar la atención en el área de la salud para la comunidad chihuahuense. Palabras Clave: Formación Universitaria, Higiene Dental, Diseño Curricular.


vii Abstract In recent years, Dental Hygienist has become habitual and indispensable member within dental practices. As a professional has responsibilities in promoting health and oral health education; functions of data collection, conducting health screenings and advice from hygienic and preventive individual or collective actions are the most distinctive. Plus they can collaborate in epidemiological studies and conduct technical assistance functions as assistants and collaborators of medical and dental practitioners. In collaboration with the dentist can perform dental examination techniques, oral hygiene techniques, perform disinfection and sterilization of instruments and learn about X-rays, the developing and interpreting radiographs. The formation of dental hygienists supports employment in units of dentistry and preventive medicine at public and private hospitals, clinics and private practices, primary care centers, schools, research units and epidemiological control. Based on the above, it is proposed to the Facultad de Odontolog铆a at the Universidad Aut贸noma de Chihuahua (UACH) curriculum design, with diagnosis and foundations to provide career Dental Hygienist. This proposal is made up of two parts: a diagnosis that gave sustenance and curricular proposal itself. The curriculum of the proposal takes into consideration the basic elements of UACH: its history and context, pedagogical model, its educational offerings primarily besides taking into account the social, economic and cultural context in which the institution is immersed. The proposed curriculum was developed with fundamentals of theoretical and practical nature and is offered at the institution that will bid for the purpose of generating training spaces for university students, but especially to improve care in the area of health for the Chihuahua community. Keywords: Higher Education, Dental Hygiene and Curriculum Design.


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CURRICULUM VITAE DATOS PERSONALES Nombre: MARÍA TERESA DE JESÚS HOLGUIN MENDOZA Nacionalidad: Mexicana Fecha de Nacimiento: 12 de Octubre de 1959 Lugar de Nacimiento: Cd. Chihuahua, Chih. Domicilio: Fuente Álamo # 2312, Res. Fuentes del Sol, Chihuahua, Chih. Teléfonos: (614) 430 19 24 / (614) 488 12 13 cel. Correo electrónico: terechitika@hotmail.com EDUCACIÓN Nivel de estudios: Licenciatura Disciplina: Cirujano Dentista Universidad: Universidad Autónoma de Chihuahua DIPLOMADOS Diplomado Estética Dental, Facultad Odontología, UACH 2003. Diseño Curricular en Educación Superior, UACH 2006. Rediseño Curricular por Competencias, UACH 2010. Tutorías Académicas, UACH 2013. FORMACIÓN PEDAGOGICA Curso-Taller ABP Una Herramienta Didáctica, UACH, 2007. Curso La Flexibilidad Curricular en la Formación Universitaria, UACH, 2010. Curso Utilización medios electrónicos en la docencia, UACH 2013. EXPERIENCIA ADMINISTRATIVA Coordinadora de Clínica de Integral IV y V, 2009-2014. Coordinador de Carrera, Facultad de Odontología UACH, 2010-2014.


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EXPERIENCIA DOCENTE Profesor de Morfología y Fisiología I y II, 2005-2009 Profesor de Operatoria Dental I y II, 2006-2010 Profesor de Morfología Dental I y II, 2006-2010 Profesor de Atención y Preparación del Paciente, 2010-2013 Profesor de Prótesis Fija Parcial y Removible, 2007-2013 Profesor de Clínica de Integral IV y V, 2007-2014. EXPERIENCIA PROFESIONAL Consulta Particular de 1984 a la fecha.


x CONTENIDO

INTRODUCCIÓN......................................................................................................... 1 CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 2 Definición del Problema .......................................................................................................................................... 2 Enunciado .............................................................................................................................................................. 2 Formulación ........................................................................................................................................................... 5 Objetivos del Trabajo .............................................................................................................................................. 7 Objetivos Generales ............................................................................................................................................... 7 Objetivos Específicos ............................................................................................................................................. 8 Justificación y Delimitación de la Investigación ................................................................................................... 8 Justificación de la Investigación ............................................................................................................................ 8 Delimitación de la Investigación diagnóstica........................................................................................................ 9 Límite de tiempo ................................................................................................................................................ 9 Límite de Espacio ............................................................................................................................................ 11 Límite de recursos ............................................................................................................................................ 11

CAPÍTULO 2. MARCO DE REFERENCIA ............................................................... 12 Marco Teórico ........................................................................................................................................................ 12 Origen del Técnico Superior Universitario ......................................................................................................... 12 Inicios históricos de la profesión de Higienista Dental....................................................................................... 14 Técnico Superior Higienista Dental .................................................................................................................... 17 Datos relevantes sobre el TSUHD ...................................................................................................................... 18 Comparativo con programas similares ............................................................................................................... 19 Marco Conceptual del Modelo Educativo de la UACH ..................................................................................... 22 TSUHD en la Facultad de Odontología de la UACH.......................................................................................... 22 Competencias Básicas ...................................................................................................................................... 23 Competencias Profesionales ............................................................................................................................ 24 Competencias Específicas ................................................................................................................................ 25

CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ........................................... 28 Naturaleza ............................................................................................................................................................... 28 Paradigma de la Investigación .............................................................................................................................. 28 Diseño de la Investigación ..................................................................................................................................... 29 Temporalidad ......................................................................................................................................................... 29 Procedimiento Metodológico................................................................................................................................. 30 Instrumentos de Recolección de Datos................................................................................................................. 32


xi Análisis de los Datos .............................................................................................................................................. 32 Materiales y Equipo Utilizado .............................................................................................................................. 32 Limitaciones y supuestos ....................................................................................................................................... 33

CAPÍTULO 4. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ....................... 34 Análisis de los Resultados ...................................................................................................................................... 34

CAPÍTULO 5. PROPUESTA CURRICULAR ............................................................. 43 Implementación ...................................................................................................................................................... 43 Evaluación y Seguimiento ..................................................................................................................................... 44 Evaluación del currículo...................................................................................................................................... 45 Sugerencias para la Implementación................................................................................................................... 45 Fundamentación de la Propuesta ......................................................................................................................... 46 Diseño Curricular del TSUHD ............................................................................................................................. 46 Diseño Operativo .................................................................................................................................................... 47 Modelo Educativo de la UACH ........................................................................................................................... 47 Propósitos del Diseño ............................................................................................................................................. 51 Propósito General ................................................................................................................................................ 51 Propósitos Específicos ......................................................................................................................................... 52 Perfiles ..................................................................................................................................................................... 52 Perfil de ingreso del aspirante a TSUHD ............................................................................................................ 52 Perfil de egreso del TSUHD ................................................................................................................................ 53 Perfil de desempeño por competencias................................................................................................................ 54 Perfil del docente ................................................................................................................................................. 55 Descripción de las Competencias .......................................................................................................................... 55 Competencias Básicas ......................................................................................................................................... 56 Competencias Profesionales ................................................................................................................................ 56 Competencias Específicas .................................................................................................................................... 57 Plan de Estudios ..................................................................................................................................................... 60 Mapa Curricular .................................................................................................................................................... 62 Pre requisitos ....................................................................................................................................................... 63 Organización y estructura del currículo.............................................................................................................. 64 Requisitos para su Egreso y Titulación ................................................................................................................ 64

CAPÍTULO 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................... 65 Conclusiones ........................................................................................................................................................... 65 Sugerencias ............................................................................................................................................................. 65


xii Recomendaciones ................................................................................................................................................... 66

REFERENCIAS .......................................................................................................... 68 APÉNDICES ............................................................................................................... 70 Apéndice A .............................................................................................................................................................. 70 Apéndice B .............................................................................................................................................................. 71


xiii ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Cronograma de actividades…………………………………………...…

10

Tabla 2. Presupuesto resumido para la Investigación……………………….……

11

Tabla 3. Grados académicos según UNESCO…..……………………………….

14

Tabla 4. Comparativo de diversas Universidades Internacionales……………….

20

Tabla 5. Comparativo diversas Universidades Nacionales……………………….

21

Tabla 6. Prerrequisitos………..……...…………….……………………..………

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ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Demanda de carreras universitaria en la UACH………………………..

5

Figura 2. Foto del Dr. Alfred Fones ……………………………………………...

15

Figura 3. H.D. Irene Newman…………………………………………………….

16

Figura 4. Higienista Dental……………………………………………………….

17

Figura 5. Secuencia del Diseño Cuantitativo……………………………………..

29

Figura 6. Ruta Crítica del Estudio…………………………………………………

31

Figura 7. Frecuencia de necesidades de higienistas, según los odontólogos ……

34

Figura 8. Necesidad de apoyo profesional de higienistas ……….………………

35

Figura 9. Preferencia de apoyo profesional………………………………..……..

36

Figura 10. Edad promedio y género de jóvenes encuestados …….………………

37

Figura 11. Interés por género en la Carrera de TSU ……………………………

38

Figura 12. Modelo Educativo de la UACH……………………...………………

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Figura 13. Mapa Curricular………………………………………………………

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1 INTRODUCCIÓN El presente documento está integrado por seis capítulos, organizados en función de los contenidos, elementos básicos para el desarrollo de un diagnóstico y el diseño de una propuesta curricular. En el capítulo 1 se aborda el planteamiento del problema que plantea que, debido a la poca oferta educativa y a la demanda de espacios en la UACH, el mismo cirujano dentista debe contratar a otro cirujano dentista o personal no capacitado para realizar actividades y funciones de asistente dado que no existe una carrera de Higienista Dental en el estado de Chihuahua. Posteriormente, se enumeran los objetivos generales y específicos que se buscaron lograr; las actividades, límites de espacio y recursos que se enfrentaron en la elaboración de este proyecto; así como una encuesta para analizar en qué proporción los odontólogos requieren del apoyo de un Técnico Superior Universitario Higienista Dental para validar la creación de la carrera en la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Chihuahua. En el capítulo 2 se analizaron los orígenes de la carrera de TSUHD, el marco de referencia, la formación de las universidades nacionales e internacionales con esta carrera, incluyendo el modelo educativo de la UACH el cual se pretende alcanzar en el diseño curricular que se propone. En el capítulo 3 se presenta el procedimiento metodológico que se llevó a cabo en esta investigación, unidades de análisis, instrumentos utilizados para la recolección de datos, rutas generales del estudio, limitaciones y supuestos. En el capítulo 4 se presenta un diagnóstico primario para fundamentar la propuesta de la carrera TSUHD, el método usado (encuestas), recopilación y análisis de la información obtenida a los jóvenes bachilleres y cirujanos dentistas. En el capítulo 5 se incluye el desarrollo del currículo, plan de estudios, perfiles de ingreso/egreso y requisitos administrativos de titulación. En el capítulo 6 se presentan las conclusiones y las recomendaciones para la apertura de la carrera de TSUHD en la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Chihuahua.


2 CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Definición del Problema Enunciado Actualmente en la ciudad de Chihuahua existe una gran demanda por la Licenciatura de Cirujano Dentista, la cual es principalmente atendida por la Universidad Autónoma de Chihuahua, en la que el número de plazas de estudio disponibles no alcanza a cubrir las solicitudes de ingreso. Aunque existen áreas de oportunidad derivadas del grado de evolución, desarrollo y crecimiento propio de la licenciatura; el aumento de ingreso del 150%, debido a la decisión gubernamental de abrir la matrícula para que menos jóvenes se queden sin escuela y sacarlos de las calles violentas que vive nuestra sociedad actualmente, muchos de los posibles estudiantes se ven en la necesidad de optar por carreras no afines a su perfil. Algunos argumentos importantes sobre la formación universitaria que son de trascendencia para el presente proyecto se pueden identificar en situaciones específicas. La primera se refiere al convenio de colaboración que firman Gobierno del Estado, la Cámara de Diputados y la UACH. Chihuahua es el único estado de la República donde todos los jóvenes tienen un lugar en educación media y superior, lo cual es un extraordinario logro, porque ese es el camino que debe seguir el país. Como comenta el gobernador Duarte: “abro las manos a las universidades de Chihuahua, en mi tienen un aliado porque en ustedes encontré un aliado en los grandes retos que emprendió Chihuahua para darle educación a todos los que quieren un espacio en las aulas” (Heraldo de Chihuahua, 2011, s/p). Con esta nota representativa se indica la estrategia y trascendencia que el Gobierno del Estado actual da a la educación, sobre todo a los niveles medio superior y superior como alternativas social; en dicha publicación, el Gobernador del Estado asevera: “la mayor apuesta que pretende dar nuestro Gobierno a la sociedad es legar un espacio educativo de conocimiento, de formación profesional a todos los chihuahuenses sin distingo” (Heraldo de Chihuahua, septiembre, 2011: párr. 2) y, en palabras del rector de la UACH, M.C. Enrique Seáñez Sáenz, la institución aceptó al 100 por ciento de los aspirantes. En la misma fuente de consulta se expresa que en agosto de ese mismo año, al iniciar el próximo semestre, se alcanzará la cifra de 30 mil nuevos espacios educativos construidos durante la actual administración. El gobernador, al puntualizar que es fundamental que este


3 logro no se tome como el de un gobernante, o el modelo de un sexenio, sino que sea una política pública, modelo de Chihuahua, que sirva como ejemplo, indicó que la idea es hacer eficiente y facilitar al máximo el ingreso de los estudiantes y a la vez impedir a toda costa que se relaje la calidad educativa. Esto llevará a ir resolviendo los enormes problemas que ha tenido la sociedad en los últimos tiempos. Informó que: “gracias al trabajo de todo el sector educativo de Chihuahua y la colaboración pública y privada de educación media superior y superior, Chihuahua puede señalar que existe cobertura a toda la demanda de educación media superior y superior” (Heraldo de Chihuahua, 2011, en la sección local párr. 4). Con estas declaraciones se pretende destacar la importancia de la educación como primera medida para lograr un modelo de desarrollo con un carácter social. La educación es una herramienta que disminuye las diferencias sociales y el inconformismo de las clases menos favorecidas, ya que con educación, tendrán mejor calidad de vida, más juventud activa y en un futuro más trabajadores preparados, lo que a su vez deja más y mejores servicios, disminuiría el desempleo, hay mayores posibilidades de crecimiento, entre otros beneficios. La siguiente situación importante se refiere a la importancia de la educación para el desarrollo de los países. Los países desarrollados son los que tienen ingresos relativamente altos, economías avanzadas y altos índices de desarrollo humano tal como son generalmente clasificados como países desarrollados por organizaciones internacionales (OCDE). Al mismo tiempo, los países que tienen ingresos relativamente bajos, economías vulnerables y bajos índices de desarrollo humano son generalmente clasificados como países en desarrollo o subdesarrollados. La educación es al mismo tiempo la semilla y la flor del desarrollo económico de un país, es el mejor seguro contra la violencia, el desempleo, sacar a los jóvenes de las calles y llevarlos a las aulas, es el camino que se debe seguir y el reto es aumentar la oferta educativa. La educación implica paz, seguridad, empleo, acceso a la salud, igualdad, derechos, prosperidad, futuro, etcétera; quienes carecen de instrucción tienen más probabilidades de riesgo, inseguridad e indefensión. Las áreas rurales albergan un mayor número de personas analfabetas en contraposición a lo que sucede en las ciudades, por lo que salir de la situación de pobreza es aún más difícil para quienes no residen en áreas urbanas. Hoy, en Chihuahua, todos los jóvenes tienen un lugar en los planteles. Chihuahua da el ejemplo al país de que ningún alumno se quedará sin un lugar para estudiar, siendo la garantía


4 de que estarán mejor preparados, mostrando su capacidad y compromiso con su familia y con la sociedad. Los jóvenes que son rechazados de las instituciones se sienten relegados por su sociedad y empiezan a contemplar la idea de incorporarse a actividades ilícitas. En consecuencia, la educación superior es un poderoso instrumento para abatir la pobreza y crear una sociedad más justa, con mayores oportunidades de inserción laboral. El nuevo reto es que cuando egresen de las universidades, los profesionistas tengan acceso a empleos dignos (Valle, 2011). Las acciones gubernamentales mencionadas anteriormente ofrecen una gran oportunidad de cambio a favor de los jóvenes y la sociedad ya que el desarrollo del país pasa necesariamente por la educación y por lo tanto la educación es el futuro de un país. Los esfuerzos que hoy se realizan por lograr la cobertura completa de educación superior a los jóvenes, plantean con urgencia la necesidad de crear nuevas ofertas educativas a nivel Medio Superior y Superior Universitario. La decisión de que todo aspirante a la educación superior fuera aceptado, fue tomada en una junta de directores de las Facultades con el rector Jesús Enrique Seáñez Sáenz, a fin de disminuir el número de aspirantes rechazados y brindarles oportunidades para estudiar, debido a que hubo escuelas en las que alcanzaron porcentajes de no aceptación de hasta un 82 por ciento. Tras la aplicación del EXANI II (Examen de selección para los de nuevo ingreso) o examen CENEVAL (Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior), cientos de alumnos aprobaron la evaluación con puntaje elevado, lo que generó molestias entre los rechazados debido a la poca disponibilidad de espacios en la institución, obligando a los directivos a hacer un análisis profundo de los resultados y la disposición en cada carrera, por lo que se encargaron propuestas a los titulares de las diferentes facultades a fin de aceptar a más alumnos de lo habitual (Seañez, 2011). La oferta educativa que las instituciones de educación media superior y superior plantean a la sociedad favorece la formación de adolescentes y jóvenes que serán los futuros profesionistas. La diversificación de esta oferta permite tener una amplia gama de posibilidades para seguir estudiando y formarse para el desempeño profesional y contribuir con el ámbito laboral. Muchas de las problemáticas que se viven en nuestro país se han generado precisamente por la falta de oportunidades para seguir estudiando y posteriormente ubicarse en el mercado laboral con mejores condiciones para las jóvenes generaciones.


5 Formulación Originalmente la UACH había recibido a 4 mil 759 alumnos de un total de 10 mil 63 que sacaron ficha y aplicaron el examen del Centro Nacional de Evaluación, cuyos resultados se entregaron al Rector para que los hiciera llegar a las escuelas de la institución y se hicieran los trámites de inscripción correspondientes. Con esa cantidad de alumnos aceptados, la UACH registró un 53 por ciento de rechazo, siendo las Facultades de Odontología, Derecho, Enfermería y Medicina, las que tuvieron un mayor índice de no aceptación, con 82, 70, 79 y 81 por ciento de aspirantes imposibilitados para ingresar como se muestra en la figura 1.

Figura 1. Demanda de carreras universitarias. Fuente: UACH (2009). La demanda de ingreso en estas Facultades ha sido, durante varias décadas, muy alta. El ofrecer opciones con perfiles afines a las carreras que ofertan estas facultades es una oportunidad para la creación y apertura de programas a nivel técnico superior universitario,


6 como una opción para estudiar carreras profesionales universitarias a corto tiempo y con las características o perfiles correspondientes. Actualmente la Facultad de Medicina abrirá 300 espacios en Chihuahua y 42 en Parral, a fin de disminuir el 81 por ciento de rechazo que tuvo en el periodo de selección. La Facultad de Odontología, de 67 aceptados logró incrementar su capacidad hasta los 210 aceptados, para disminuir el índice de 82 por ciento de rechazo. Esta facultad ofrece la carrera de Licenciado Cirujano Dentista, en 10 semestres pero, por sus altos costos en material, instrumental y equipo requerido durante el curso de la carrera, económicamente es poco accesible, además no ofrece opción alternativa o alguna salida lateral lo que es el objetivo principal en la presente investigación. La gran demanda de atención dental en nuestro país requiere que el odontólogo deba concentrar su quehacer en acciones clínicas de gran envergadura y delegar aquellas que signifiquen menor complejidad. Además, las políticas públicas están privilegiando las acciones de prevención sobre las curativas, lo que implicará una mayor demanda por tratamientos de higiene dental. Por estas razones, el odontólogo necesita contar con un colaborador con una sólida preparación técnica y ética, que trabaje bajo su supervisión y se pueda hacer cargo de procedimientos de higiene y prevención en salud bucal. Si bien esta carrera es nueva, en todos los países desarrollados está muy difundida y tiene pleno reconocimiento de la sociedad. Tomando en cuenta la necesidad de ofrecer otra opción a los estudiantes egresados del nivel medio superior y brindarles apoyo a los Licenciados en Odontología la presente investigación tiene el diagnostico como propósito inicial enfocado en describir las condiciones socio-educativas y la factibilidad de una propuesta curricular para formar profesionales en el área de la salud bucal a nivel técnico superior universitario. Las preguntas de investigación surgieron a lo largo del diagnóstico y el diseño de la propuesta curricular, donde las principales se enuncian a continuación. En la etapa de Diagnóstico: -

¿Por qué es necesaria la implementación de una carrera de TSUHD (Técnico Superior Universitario Higienista Dental) en la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Chihuahua?


7 -

¿Cuáles son las necesidades específicas para la formación del Técnico Superior Higienista Dental?

-

¿Qué características debe conformar un programa de TSUHD como una nueva alternativa a las necesidades de los estudiantes egresados, de nivel medio superior y al modelo educativo de la UACH? En la etapa de Propuesta Curricular:

-

¿Qué características ha de tener un diseño curricular del programa de TSUHD para que la Facultad de Odontología oferte una nueva opción en Técnico Superior Universitario?

-

¿Qué recursos requiere la Facultad de Odontología de la UACH para formar TSUHD?

-

¿Cómo incorporarlos al mercado laboral?

-

¿Qué estrategias se llevarán a cabo para la creación de la carrera de Técnico Superior Universitario H.D.?

-

¿De qué manera cubrir la necesidad de Higienistas Dentales en la entidad?

Objetivos del Trabajo El diseño de esta propuesta curricular permite brindar a todos los demandantes a ingresar a la Licenciatura de Cirujano Dentista, otra opción que cumpla con las mismas inquietudes y perfiles académicos. La carrera de Técnico Superior Universitario Higienista Dental será la opción alterna para todos aquellos solicitantes e interesados con vocación del sector salud, atendiendo la necesidad y condiciones de la sociedad. Para la elaboración del diseño curricular de la carrera Técnico Superior Universitario Higienista Dental, se llevó a cabo un estudio de pertinencia y factibilidad de la creación de esta carrera en la Facultad de Odontología de la UACH. En concreto, los principales Objetivos del presente documento son: Objetivos Generales 1. Realizar un estudio de factibilidad para la formación del Técnico Superior Universitario Higienista Dental en la Facultad de Odontología de la UACH.


8 2. Diseñar una Propuesta Curricular para la carrera Técnico Superior Universitario Higienista Dental. Objetivos Específicos 1. Investigar las necesidades de los profesionistas odontólogos y de los futuros interesados (bachiller), en ingresar a la carrera de Técnico Superior Universitario Higienista Dental. 2. Diseñar una Propuesta Curricular en apego a los lineamientos del currículo que van desde su proceso de elaboración, estructura y organización técnico-científica hasta la descripción de algunos criterios para su implementación, atendiendo la necesidad y condiciones de la sociedad. 3. Gestionar la Propuesta del Programa de TSUHD ante la dirección de la facultad, al Consejo Técnico, la Dirección Académica y ante el Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Chihuahua para su valoración y pertinencia.

Justificación y Delimitación de la Investigación El diseño de la propuesta curricular parte de una investigación diagnóstica que permite tener referentes de trascendencia para fundamentar y aproximar lo sugerido a las condiciones reales, tanto sociales como institucionales e incluso laborales en que se pudieran insertar los egresados de un programa de formación universitaria de esta naturaleza. Justificación de la Investigación En la actualidad la sociedad está viviendo momentos de mucha violencia, pérdida de valores y falta de oportunidades. La juventud demanda espacios y oportunidades para realizarse profesionalmente, con ética y valores como la responsabilidad, respeto, honestidad, tolerancia, etcétera. Asimismo, la sociedad demanda personas que sean críticas; que acepten el cambio y sean transformadores; y que aporten innovación a la sociedad. La sociedad requiere personas que realicen sus actividades con espíritu de servicio encaminado a promover el desarrollo de la humanidad dentro de la más estricta ética profesional y buscando siempre optimizar los recursos.


9 En términos específicos, las políticas públicas están privilegiando las acciones de prevención sobre las curativas, lo que implicará en el futuro una mayor demanda por tratamientos de higiene dental. Es por ello, que el odontólogo necesita un colaborador con sólida preparación técnica y ética. Es así como, con este diseño curricular, se busca brindar a todos los demandantes a ingresar a la licenciatura de Cirujano Dentista una segunda opción que cumpla con las mismas inquietudes y perfiles académicos; la carrera de Técnico Superior Higienista Dental será la opción alterna para todos aquellos solicitantes e interesados con vocación del Sector Salud. Delimitación de la Investigación diagnóstica La investigación realizada en el diagnóstico y en la revisión de documentos básicos busca sobre todo recuperar información que favorezca el análisis de la importancia e impacto que tiene crear una carrera técnica como alternativa para los estudiantes que requieren una educación de nivel superior. En atención a la ubicación de la misma Facultad de Odontología, se delimitó el estudio a la ciudad de Chihuahua, ya que la mayoría de los estudiantes provienen de esta ciudad.

Por ello la población de interés fueron cirujanos dentistas y

estudiantes de nivel bachillerato próximos a concluir su formación media superior.

Límite de tiempo El tiempo para desarrollar la investigación fue de seis meses, de Enero a Junio del 2014, tiempo necesario para llevar a cabo las encuestas, estudios descriptivo o e investigación de las distintas universidades nacionales e internacionales que cuentan con este programa (ver Tabla 1).


10 Tabla 1. Cronograma de actividades. Actividad 1. Revisión de fuentes secundarias 2. Presentación del proyecto 3. Adquisición de equipo y materiales 4. Diseño de los instrumentos de medición 5. Prueba piloto y capa-citación del personal 6. Recolección de datos en campo 7. Codificación, captura y edición de datos 8. Procesamiento estadístico de datos 9. Análisis y discusión de resultados 10. Conclusiones y recomendaciones 11. Reporte de la investigación Publicación

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio 5


11 Límite de Espacio Los límites espaciales se establecieron básicamente con la revisión documental de las universidades consideradas para identificar las características principales de los programas que ofertan la carrera de Higienista Dental, las cuales fueron del ámbito internacional y nacional. Límite de recursos Para llevar a cabo el proyecto desde el diagnóstico, diseño y propuesta, se contó con el apoyo por parte de la UACH y con recursos personales (ver Tabla 2). Tabla 2. Presupuesto resumido para la Investigación. RECURSO Personal Técnico

Descripción

Unidad de

Cantidad

Precio unitario

Costo estimado

medida

estimada

Coordinador del

Hora/Hombre

10

$200 pesos/hr

2,000 pesos

Encuestadores

Hora/Hombre

20

50 pesos/hr

1,000 pesos

Capturista

Hora/Hombre

50

50 pesos/hr

2,500 pesos

Analista estadístico

Hora/Hombre

10

200 pesos/hr

2,000 pesos

proyecto

Traslados

Viajes y Viáticos

Viaje

2

5,000/viaje

10,000 pesos

Tecnología

Bases de datos

Consultas

30

50 pesos/cons

1,500 pesos

Licencia de encuesta

Licencia por un

1

7,000 pesos

7,000 pesos

fácil

año 5%

10,000 pesos

500 pesos

300 pesos

300 pesos

SourveyMonkey Equipo

PC para desarrollo del proyecto

Porcentaje de recurso compartido

Materiales

Papelería

Estimación

Dispositivos de

discos

10

20 pesos/disco

200 pesos

Fotocopias

2750

0.40 pesos c/u

1,100 pesos

Publicaciones

2

1,000 c/u

2,000 pesos

almacenamiento Reproducción del cuestionario Publicación

Difusión de resultados

TOTAL:

.

30,000 pesos


12 CAPÍTULO 2. MARCO DE REFERENCIA Marco Teórico Origen del Técnico Superior Universitario Las Universidades Tecnológicas (UT´s) fueron fundadas a principios de los 90´s ofreciendo sólo el nivel 5B2 Técnico Superior Universitario (TSU), en un lapso de 2 años (seis cuatrimestres), llegando a atender hasta el 3% de la educación superior a nivel nacional. El 100% de las UT´s operan con un Sistema de Gestión de Calidad basado en la Norma ISO 9000. Las Universidades Tecnológicas tienen programas educativos certificados en el Nivel 1 del Comité Interinstitucional para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), así como programas educativos acreditados por organismos reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). Su objetivo fundamental es ofrecer estudios intensivos a estudiantes que concluyen el nivel medio superior que les permita incorporase en breve tiempo al mercado laboral donde se busca la pertinencia de los programas de estudio ya que nacen vinculadas con el sector productivo (Romero, 2011). El Técnico Superior Universitario es la opción educativa de nivel superior cuyo antecedente obligatorio es el bachillerato o equivalente, con una duración de dos a tres años, con un enfoque práctico y específico a una ó varias ocupaciones. Este tipo de programas es reconocido internacionalmente como nivel 5B2 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación, 1997). Asimismo, este nivel puede ser acreditado como parte del plan de estudios de una Licenciatura (Ramírez & Mendoza, 2010). De acuerdo a la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación, CINE 1997, de la UNESCO, los Programas Educativos de Técnico Superior Universitario (TSU) se clasifican en el nivel 5B, y tienen como características: •

Estar orientados hacia la práctica, y ser más especializados para una profesión. Los estudios de este nivel exigen menos tiempo que los del 5A (licenciaturas e ingenierías) y se centran en destrezas específicas de una profesión, con miras a ingresar en el mercado del trabajo, aunque el respectivo programa puede abarcar algunas bases teóricas.


13 •

El contenido general de los programas de estudio del nivel Técnico Superior Universitario, está orientado a una profesión en particular y está concebido sobre todo para que los participantes adquieran las destrezas prácticas y los conocimientos para ejercer esa profesión particular, mediante un sistema educativo 70% práctico, 30% teórico.

Tienen una duración mínima de 2 años, calculados en tiempo completo (8 horas diarias de lunes a viernes). Son el puente para establecer la comunicación entre el mundo científico y los usuarios de tecnología, debido a que están preparados para comprender las necesidades de los consumidores y de transmitirlas a los especialistas, así como interpretar los avances científicos para orientación de los usuarios (UNESCO, 1997). El TSU es capaz de responsabilizarse de un equipo de trabajo, tiene su propio campo

de acción, trabaja con iniciativa propia y realiza la programación de sus actividades. Debido a ello, la posición del Técnico Superior Universitario en la empresa depende de su preparación y no de otros profesionistas, ubicándose al egresar en puestos similares a los mandos medios. Por otra parte, este profesional posee experiencia práctica, educación pertinente de acuerdo con la región, educación personalizada, vinculación directa con el sector productivo, formación enriquecida con un fuerte contenido de conocimientos de computación e idiomas, formación cultural y deportiva (Romero, 2011). Con un modelo educativo proveniente de Francia y adoptado hace 19 años por la Secretaría de Educación Pública (SEP), el Técnico Superior Universitario (TSU) se abre paso en el sector productivo del país, solucionando en gran parte las necesidades de profesionales capacitados para áreas específicas. Puntualizando, un TSU es un Profesional altamente capacitado con sólida formación científico-tecnológica, tanto en su aspecto teórico como práctico, y con las habilidades y actitudes necesarias para comunicarse, trabajar en equipo, identificar y resolver problemas en el área específica de su competencia profesional como mando medio de las empresas e instituciones de los sectores productivos y sociales. Asimismo, es importante resaltar que un TSU es un profesional, alguien con estudios a nivel superior, ya que erróneamente se piensa que los estudios técnicos son a nivel medio superior (vocacional, bachillerato, incluso secundaria técnica).


14 Para sustentar el nivel al que se ubica este profesional, se presenta cómo la UNESCO (Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura de la ONU). La UNESCO clasifica los grados académicos según el nivel y se puede apreciar en la Tabla 3. Tabla 3. Clasificación de los grados académicos. Posgrado

Doctor Maestro

Educación Superior

Educación Media Superior

Licenciado

Nivel 5A

TSU

Nivel 5B

Bachiller Técnico Medio

Educación Básica

Secundaria Primaria

Fuente: Clasificación Internacional Estandarizada, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, CINE (2011, p. 50). Actualmente existen más de 66 Universidades Tecnológicas en la República Mexicana que forman parte del Sistema Nacional de Universidades Tecnológicas de la SEP y sus estudios son reconocidos a nivel nacional e internacional. A manera de ejemplo, dentro de este Sistema se encuentra la Universidad Tecnológica de León cuyo modelo ofrece planes de estudio innovadores y prácticos para formar en sólo dos años al Técnico Superior Universitario (TSU), profesional que más falta hace en los sectores productivos y sociales de la región del Bajío, en el que el estudiante puede tomar más horas de clase en menos tiempo y en una formación 70% práctica y 30% teórica (Romero, 2011). Inicios históricos de la profesión de Higienista Dental La primera escuela de higiene dental en el mundo lleva orgullosamente el nombre de su creador, el Dr. Alfred Civilion Fones, y su historia va unida al nacimiento del concepto del cuidado dental profesional que fue desarrollado en la primera parte del siglo XX. También el


15 término, Higiene Dental, en sí mismo se atribuye al Dr. Fones, así como su Escuela Fones de Higiene Dental de la Universidad de Bridgeport, Estados Unidos, como ya se mencionó. El Dr. Alfred Fones se graduó en la Universidad de Odontología de Nueva York en 1890, siendo que su padre también era dentista practicante y formaba parte de la primera Comisión Dental de la ciudad. Después de practicar la odontología durante cerca de cinco años, el Dr. Fones se convenció de la importancia de la prevención de la enfermedad oral. Las ideas de la prevención, de la higiene dental y de la enfermedad eran casi desconocidas en un campo donde los tratamientos habituales eran las extracciones frecuentes para evitar los problemas dentales; también fue el primero en adoptar el uso de un higienista en la práctica profesional. Su prima, Irene Newman, fue su primera ayudante y acordó con el Dr. aprender a limpiar los dientes bajo su dirección. Como elementos de enseñanza, el Dr. Fones utilizó los abundantes dientes extraídos en su práctica, los montó en una estructura de yeso y los pintó para simular cálculos y manchas (ver Figura 2).

Figura 2. Foto del Dr. Alfred Fones. Fuente: http://www.ncbi.nlm.nih.gov En 1907, Irene Newman realizó la primera profilaxis oral para el público en el consultorio del Dr. Fones en Bridgeport. Estas prácticas propiciaron que los profesionales dentales viajaran para visitar este moderno edificio del cuidado médico dental (Ver Figura 3).


16

Figura 3. H.D. Irene Newman. Fuente: University of Bridgeport (2007). En 1913, con el dinero recabado por medio de fondos y donaciones, el Dr. Fones abrió una Escuela de Higiene Dental en la parte posterior de su casa. Los cursos incluían anatomía del diente, histología y práctica clínica. Muchos estudiantes eran mujeres maduras, maestras de escuela, enfermeras y esposas de los doctores; las conferencias en la sala de clase fueron dadas por dentistas locales e instructores de las universidades de Yale y Columbia. Las primeras mujeres se graduaron en junio de 1915. Después de algunos años, el Dr. Fones suspendió la escuela para estar libre para viajar a dar conferencias de higiene dental, hasta su muerte en 1938. En 1949, los profesionales dentales y la Universidad de Connecticut colaboraron para abrir nuevamente la Escuela de Fones de Higiene Dental, que ahora está situada en el campus de la Universidad de Bridgeport, cerca de la vieja casa de Fones (AHIPRODEC, 2013).


17 Técnico Superior Higienista Dental Podemos definir a los higienistas bucodentales como aquellos profesionales que, con el correspondiente título de Formación Profesional, tienen atribuidas, en el campo de la promoción de la salud y la educación sanitaria bucodental, las funciones de recogida de datos, la realización de exámenes de salud y el consejo de medidas higiénicas y preventivas, individuales o colectivas. Los higienistas bucodentales colaboran también en estudios epidemiológicos y pueden, asimismo, realizar determinadas funciones técnico-asistenciales como ayudantes y colaboradores de los facultativos médicos y odontólogos. Así, en colaboración con el odontólogo, pueden realizar técnicas de exploración odontológicas, técnicas de higiene bucodental, realizar la desinfección y esterilización del instrumental y conocer sobre el revelado e interpretación de radiografías. El odontólogo es el máximo responsable del tratamiento del paciente y para llevar a cabo dicha responsabilidad, podrá delegar al personal auxiliar ciertas funciones para las cuales dicho personal deberá haber sido adecuadamente entrenado. El delegar determinadas funciones, que a su vez serán adecuadamente supervisadas, permite al odontólogo aumentar su capacidad asistencial, manteniendo su nivel de calidad (ver Figura 4).

Figura 4. Higienista dental. Fuente: www.ehowenespanol.com. Cabe resaltar que la responsabilidad final pertenece siempre al odontólogo y recae siempre sobre él mismo la responsabilidad final para determinar, en base a su diagnóstico, el tratamiento específico que sus pacientes deberán recibir y qué aspecto del mismo será


18 delegado al personal cualificado, de acuerdo al grado de supervisión médica y dental de cada caso. En este sentido, el odontólogo asume la supervisión del higienista dental, ya que la falta de supervisión del trabajo del mismo reduce la calidad del servicio dental y puede aumentar el riesgo para el paciente. Por ello, el higienista deberá trabajar exclusivamente bajo supervisión directa, indirecta o personal del odontólogo, el cual será responsable profesional y legalmente del trabajo realizado. En todos los casos es indispensable que el odontólogo tenga revisada la historia médica y dental del paciente; haberlo examinado y diagnosticado; haber determinado cuál es el problema a tratar; y haber planteado un plan de tratamiento previo a la realización de cualquier trabajo delegado al higienista. En todo caso, cuando algún tipo de tratamiento dental sea realizado, el odontólogo debe estar presente en la consulta mientras el higienista trabaja y evalúa el resultado del trabajo realizado (Ilizástigui, 2000). Datos relevantes sobre el TSUHD La Universidad de Nueva York, abierta en l831, y que cuenta con estándares de admisión y titulación altamente selectivos, otorga el grado de Asociado en Ciencias Aplicadas o una Licenciatura en Ciencias de higiene dental, con duración de dos años. El Colegio Estatal Farmingdale, situado en Long Island y siendo una institución pública de cuatro años perteneciente al Sistema de Escuelas de la Universidad Estatal de Nueva York, abrió sus puertas en 1912; ofrece programas de grado a nivel asociado y también de Higiene Dental, donde los estudiantes reciben experiencia práctica durante todo el programa de estudios el cual se lleva en dos años. En Europa, la Universidad de España ofrece la carrera como Técnico Higienista Bucodental en cinco módulos y por créditos; su función es evaluar el estado de salud bucodental de las personas, detectando mediante la exploración e identificando alteraciones y posteriormente remitiéndolas al facultativo. En México, la Universidad de Ensenada, Baja California, ofrece la carrera de Higienista Dental con duración de tres años, donde se incluyen las prácticas profesionales, capacitándolo para labores técnicas y procedimientos dentales siempre controlados por un odontólogo. La Universidad Autónoma de Nuevo León ofrece la carrera de TSUHD, en la Cd. de Monterrey con duración de cuatro semestres; el egresado es competente para prevenir,


19 diagnosticar alteraciones buco dentales y sus manifestaciones orales, promover la educación para la salud bucal de manera individual o colectiva (Emagister, 2013). Comparativo con programas similares De inicio, el programa de TSUHD se basa en los programas de las escuelas revisadas nacionales e internacionales, tomando los elementos y contenidos de mayor impacto que se desea ofrecer en la preparación y profesionalización de los egresados, que darán respuesta a las necesidades sociales y profesionales de esta comunidad. Con el propósito de ver la orientación y fundamentación de programas educativos similares al programa que se está proponiendo, se procedió a revisar diversos programas que se ofertan en otras universidades internacionales. En la revisión de los programas que ofrecen otras facultades del estado de Chihuahua se identifica que no existe en el mismo ningún programa a nivel Superior Universitario, por lo cual surge la necesidad de crear e implementar un nuevo diseño curricular de la carrera de Técnico Superior Universitario Higienista Dental. Con base en la información de este estudio se identifica, también, que en las Universidades Extranjeras el currículo se imparte por medio de un sistema modular, cuatrimestrales, semestrales y anuales; y en la Universidades Nacionales, se imparten con un sistema modular, cuatrimestral y semestral. Esto sirvió como base para darse cuenta de la forma de implementar el diseño curricular de dicha carrera. En todos los programas se incluyen, básicamente, aspectos relacionados con el diseño, perfiles, mapa curricular, descripción de competencias, cursos, entre otros. Se presentan además el número de materias y perfil de egreso y perfil docente. La siguiente tabla muestra la exploración realizada a los diferentes programas de TSU de universidades nacionales y extranjeras.


20 Tabla 4. Comparativo de diversas Universidades Internacionales.

INSTITUCION

DURACION

CONTENIDO

No.

CREDITOS

PERFIL DE SUS EGRESADOS

HORAS INTERNACIONAL ES U. ESPAÑA

Cinco Módulos

U. E.U.A

Tres años y medio

U. BUENOS AIRES, ARG.

Un año y medio (Tres Módulos)

U. SN. TOMAS, CHILE

Cinco semestres (incluye práctica laboral)

Primer Módulo: Contenidos Básicos Segundo Módulo: C. Básicos Tercer Módulo: C. Básicos. Cuarto Módulo: C. Básicos. Quinto Módulo: C. Básicos Estudios Técnicos: (41 c) Estudios Generales: (27 c) Optativas: (2 c) Primer Modulo Segundo Modulo Tercer Modulo

30 hrs.

-Evalúa el estado de salud Bucodental de las personas mediante exploración e identifica las posibles alteraciones, su etiología y las medidas necesarias para su prevención y/o corrección, remitiéndolas en su caso al facultativo.

150 hrs. 150 hrs. 100 hrs. 65 hrs.

70 créditos

180 hrs. 240 hrs. 270 hrs.

Está preparado para la asistencia en el consultorio odontológico, formando parte del equipo de salud bucal. Tiene nociones básicas para la organización del consultorio y conocimientos suficientes de las técnicas de prevención. Profesional capaz de integrarse al equipo de salud bucal, asumiendo con un alto concepto ético el rol de colaborador directo del cirujano dentista tanto en acciones de fomento y promoción de la salud bucal, asistencia directa al odontólogo. Apoyando tanto a Dentistas Generales, Periodoncistas, Odontopediatras y Ortodoncistas.


21 U. BRASIL

Curso de: (1,400 hrs.)

Crédito 1Organización y gestión del área de trabajo. .Crédito 2Exploración Bucodental. .Crédito 3Prevención bucodental. .Crédito 4Vigilancia epidemiológica bucodental. .Crédito 5 – Educación Sanitaria y promoción de la salud. .Crédito 6 – Anatomofisiolo gía y patología básica. .Crédito 7Formación y orientación laboral. .Crédito 8Formación en centros de trabajo. .Crédito 9Síntesis. A disposición del Centro.

60 hrs. 210 hrs. 240 hrs.

120 hrs.

90 hrs. 60 hrs.

60 hrs. 410 hrs. 60 hrs. 90 hrs.

Tabla 5. Comparativo de Universidades Nacionales. INSTITUCION

DURACION

U. ENSENADA, B.C.

Tres años: Dividido en: cuatrimestres y/o en cuatro módulos.

U. DE TIJUANA, MEXICALI

Dos años/Cuatro semestres

TECNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO (inc. UANL) MONTERREY, N.L.

Seis cuatrimestres

CONTENIDO

No. HORAS

CREDITOS

PERFIL EGRESO

1,830 hrs. Está capacitado para desarrollar labores técnicas y procedimientos dentales delegados y controlados por un odontólogo, relacionados principalmente con la prevención, mantención y promoción en salud bucal. de auto cuidado una de sus principales labores. Profesional al cuidado preventivo de la salud oral. Educa e instruye a los pacientes tratándolos con los medios terapéuticos modernos para prevenir enfermedades orales.


22

UACH

*****

Seis semestres

.Primer Semestre .Segundo Semestre .Tercer semestre .Cuarto Semestre .Quinto Semestre .Sexto Semestre

31 hrs

40 materias

30 hrs. 30 hrs. 28 hrs. 28 hrs 37 hrs.

184 creditos

Participa en actividades de prevención y educación de la salud bucal. ¿??

Marco Conceptual del Modelo Educativo de la UACH TSUHD en la Facultad de Odontología de la UACH Para impartir la formación de TSUHD se sugiere a la Facultad de Odontología de la UACH que el plan de estudios sea presencial, con el enfoque por competencias con una duración de seis semestres, donde se incluyan las prácticas profesionales y siete materias por semestre como máximo. Es conveniente llevar a cabo una amplia y clara descripción de las Competencias Básicas, Profesionales y Específicas a desarrollar por el estudiante que curse la carrera de TSUHD. Por otra parte, el éxito de la formación profesional del egresado estará en función de la aplicación que tuvo como estudiante durante la carrera, pero además, existen otras variables influyentes como los espacios educativos, las prácticas realizadas, las experiencias adquiridas, las oportunidades de aprendizaje, manejo de un segundo idioma para lograr mayor interacción y movilidad estudiantil. Un factor muy importante es la actitud de sus maestros, ya que lleva implícita su experiencia profesional, dedicación, utilización de técnicas didácticas y estrategias de aprendizaje, disponibilidad para la enseñanza, actualización, seguimiento del programa de la materia y ética profesional. El higienista Dental titulado, es un profesional de las Ciencias de la Salud formado para solucionar problemas de salud en apoyo directo al Cirujano Dentista, mediante acciones de promoción y prevención; posee una sólida formación científica, tecnológica, humanista, ética. Para la integración de las competencias básicas, profesionales y específicas que fundamentan y respaldan el perfil de desempeño por competencias pretendido y, como parte de la estrategia metodológica seguida, se arribaron a una serie de competencias básicas que


23 son producto de la revisión y análisis de los programas universitarios que se ofrecen en la UACH, de la cual se derivan las cinco competencias. Las competencias profesionales se integran a partir de la consulta, revisión y análisis de los diversos programas educativos que se ofrecen tanto al interior de la universidad como en otras instituciones, de las cuales se infieren aquellas competencias que definen al campo profesional de la salud; para la propuesta que aquí se presenta se determinaron tres competencias profesionales. Las competencias específicas son producto de un consenso producto de la reflexión del perfil que se pretende lograr tomando como referencia el análisis de los diversos planes y programas de estudio, así como de los perfiles específicos, para arribar a una propuesta pertinente que pretende dar respuesta a una problemática social evidente en el contexto chihuahuense. Las cinco competencias específicas que integran el perfil del TSU Higienista Dental dan cuenta de un profesional comprometido y competente para su desempeño en el ámbito profesional. Competencias Básicas Las Competencias Básicas que se consideran en el perfil del TSUHD propuesto son las siguientes: Solución de Problemas: Emplea las diferentes formas de pensamiento (observación, análisis, síntesis, reflexión, inducción, inferir, deducción, intuición, creativo e inteligencias múltiples) para el apoyo al Cirujano Dentista a la solución de problemas, aplicando un enfoque sistémico. Trabajo en Equipo y Liderazgo: Demuestra comportamientos efectivos al interactuar en equipos apoyando la toma de decisiones y el desarrollo grupal. Emprendedor: Expresa su actitud emprendedora desarrollando su capacidad creativa e innovadora para interpretar y generar proyectos productivos de bienes y servicios.


24 Comunicación: Desarrolla habilidades para el manejo de un segundo idioma, para comunicarse adecuadamente de forma verbal y por escrito. Sociocultural: Como instancia formadora de recursos humanos en salud a nivel técnico superior dará respuesta a las necesidades profesionales y sociales en materia de salud oral, con un enfoque preventivo y curativo a través de la asistencia a los profesionales en odontología: clínicas de integral, endodoncia, prostodoncia, cirugía bucal y maxilofacial, exodoncia, prótesis entre otros, apoyo en brigadas de servicio social a comunidades rurales y urbanas marginadas, lo que representará un gran impacto académico de los estudiantes y ante todo social y económico para la población que atiende.

Competencias Profesionales Las competencias Profesionales que se consideran en el perfil del TSUHD propuesto son las siguientes: Cultura en Salud: Desarrolla una cultura en salud adoptando estilos de vida saludable; interpreta los componentes del sistema y de la situación de salud prevaleciente, coadyuvando en el mejoramiento de la calidad de vida humana. Elementos Conceptuales Básicos: Incorpora la conceptualización de los elementos básicos del área de la salud e identifica su interacción para valorar y respetar en el trabajo interdisciplinario el papel de cada disciplina. Apoyo a la prestación de servicios de salud: Proporciona ayuda al Cirujano Dentista para la prestación de servicios de salud integral de calidad a la sociedad, e interactúa con grupos inter y multidisciplinarios, mediante métodos y técnicas orientadas a la operatividad de modelos y niveles de atención y prevención.


25 Competencias Específicas Las Competencias específicas se oriental al diagnóstico, pronóstico y tratamiento de enfermedades y alteraciones estomatológicas. El TSUHD se describe como alguien que asiste al Cirujano Dentista a realizar el diagnóstico, establecer pronóstico e implementar tratamientos preventivos. Asimismo, cuenta con los elementos para coadyuvar en el apoyo idóneo al facultativo. Los Atributos son: •

Organiza el campo de trabajo del cirujano dentista.

Aplica los conocimientos previos en el manejo del control de infecciones y procedimientos a cuatro manos.

Se comunica de manera verbal y por escrito para establecer una comunicación pertinente en la práctica odontológica.

Prevé la necesidad de material y equipo odontológico en la intervención al procedimiento.

Toma y procesa radiografías más usuales que apoyen el diagnóstico y plan de tratamiento que emite el cirujano dentista.

Toma modelos de estudio y trabajo.

Aplica las técnicas de soporte básico de vida en apoyo a la atención del paciente, con actitud de respeto.

Aplica los principios bióticos y humanistas en la relación técnico paciente.

Previene y diagnostica las alteraciones bucodentales adquiridas o congénitas, así como las manifestaciones orales de enfermedades sistémicas, quistes y tumores.

Promueve de forma permanente la educación para la salud de manera individual y/o colectiva mediante campañas de prevención que permitan detectar enfermedades bucodentales.

Promueve la salud y la educación sanitaria bucodental desarrollando funciones de recogida de datos, la realización de exámenes de salud y el consejo de medidas higiénicas y preventivas, individuales o colectivas.

Colabora en los estudios epidemiológicos.

Realiza funciones técnico/asistenciales como ayudantes y colaboradores de los facultativos odontólogos.


26 En cuanto a la Ética en Estomatología, su descripción es: “Desarrolla su práctica profesional con base en la bioética y deontología en estomatología”. Los Atributos son: •

Asume actitud emprendedora e interés en el campo odontológico que le permite estar en constante actualización.

Promueve de forma permanente la educación para la salud de manera individual y/o colectiva mediante campañas de prevención que permitan detectar enfermedades bucodentales.

Realiza sus actividades con espíritu de servicio encaminado a promover el bienestar y salud dentro de la más estricta ética profesional, buscando siempre ofrecer un servicio de calidad.

La Administración de los Servicios Estomatológicos se describe como: “Ayuda al Cirujano Dentista a la administración de sistemas de salud estomatológica con la finalidad de eficientar la práctica profesional en instituciones de salud pública y privadas de acuerdo con las políticas de salud y el marco normativo, legal y fiscal establecido”. Los Atributos son: Sistematiza, organiza y procesa la información del control y seguimiento de los pacientes que requiere el cirujano dentista de manera oportuna para integrar de manera eficiente y pertinente el expediente clínico. La Cultura en Salud Estomatológica se describe como aquella que promueve una cultura de salud estomatológica para mejorar las condiciones actuales de la población, a través de acciones de promoción de la salud bucal en la comunidad, escuelas o en clínicas y consultorios dentales de acuerdo con los principios de atención primaria de la salud utilizando estrategias de comunicación y acercamiento para la prevención de la salud bucal que permitan impactar en la población; aplica estos conocimientos en integración y conformación del expediente clínico; promueve de forma permanente la educación para la salud de manera individual y/o colectiva mediante campañas de prevención que permitan detectar enfermedades bucodentales; promueve la salud y la educación sanitaria bucodental desarrollando funciones de recogida de datos, la realización de exámenes de salud y el consejo de medidas higiénicas y preventivas, individuales o colectivas. La Investigación Estomatológica se define en base a las siguientes funciones:


27 •

Realiza

investigación

estomatológica

de

diagnóstico

(clínica,

experimental,

epidemiológica) acorde a la normativa para la generación, aplicación y difusión del conocimiento y solución de problemas basada en evidencia científica en estomatología. •

Asume actitud emprendedora e interés en el campo odontológico que le permite estar en constante actualización.

Realiza investigación que tienda a aportar alternativas de solución para el progreso de la odontología y el bienestar humano.

Promueve de forma permanente la educación para la salud de manera individual y/o colectiva mediante campañas de prevención que permitan detectar enfermedades bucodentales.

Promueve la salud y la educación sanitaria bucodental desarrollando funciones de recogida de datos, la realización de exámenes de salud y el consejo de medidas higiénicas y preventivas, individuales o colectivas.

Colabora en los estudios epidemiológicos.

Realiza funciones técnico/asistenciales como ayudantes y colaboradores de los facultativos odontólogos.

Sistematiza la información del control y seguimiento de los pacientes que requiere el cirujano dentista de manera oportuna para facilitar y optimizar su actividad. Las Prácticas profesionales son un factor relevante para la aplicación del conocimiento adquirido, por lo cual, en el sexto semestre se llevarán a cabo las prácticas profesionales en las clínicas de Operatoria, Exodoncia, Periodoncia, Endodoncia y Odontopediatría de la Facultad de Odontología.


28 CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Naturaleza El estudio para el diagnóstico se desarrolló con carácter descriptivo buscando determinar los valores de las variables determinadas para la viabilidad del programa TSUHD. Paradigma de la Investigación El paradigma utilizado en la investigación es de corte cuantitativo, dado que la herramienta de investigación utilizada es la encuesta dirigida a estudiantes bachilleres y a los profesionales de la odontología, mediante un cuestionario como instrumento de investigación. La información cuantitativa recuperada permitió la organización y presentación de datos para elaborar un diagnóstico sobre la necesidad de ofrecer más opciones educativas en la UACH a nivel superior universitario y fundamentar la propuesta del diseño curricular de la carrera de TSUHD. En la segunda etapa de trabajo, las actividades se orientaron al diseño, con base en documentos de propuestas curriculares. Con el paradigma cuantitativo se identificaron algunas características primordiales como (Hernández, Fernández & Baptista, 2010): •

Poner atención a las similitudes, más que a las diferencias.

Buscar las causas que provocan los fenómenos y hechos; por lo tanto puede llegar a generar modelos que permiten explicar, controlar y predecir fenómeno.

Partir de la idea de que la realidad puede ser fraccionada para su estudio.

Dar importancia a la objetividad (lo medible), dejando fuera la subjetividad.

El investigador, al buscar la objetividad se vuelve independiente y por ello sus valores no deben interferir con los problemas estudiados.

Adoptar un modelo deductivo, con apoyo de métodos cuantitativos y estadísticos, que miden fenómenos observables y tangibles. De hecho los fenómenos se convierten en variables.

Buscar el incremento progresivo del conocimiento


29 Diseño de la Investigación El diseño de la investigación es no experimental, ya que sólo se identifican las variables de estudio, sin manipulación ni control de las mismas, reconociendo valores para describir el fenómeno de estudio. Este diseño parte de un diagnóstico sobre la necesidad de ofrecer más opciones educativas en la UACH a nivel superior universitario y de una revisión documental que permitiera fundamentar la propuesta del diseño curricular de la carrera de TSUHD, tomando como referente los documentos de propuestas curriculares y marcos referenciales. Temporalidad Es transversal dado que la investigación se realiza en un sólo momento de Enero a Junio del 2014. De una forma esquemática se presenta la secuencia de la metodología utilizada en esta investigación, en la Figura 5.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

PARADIGMA CUANTITATIVO

Diseño Descriptivo no experimental Objetos de Investigación, Diseño de la carrera de TSUHD ARTEFACTOS (Documentos)

ENCUESTAS

Paso 1. Transcripción Paso 2. Programa SPSS Paso 3. Análisis e interpretación

RESULTADOS

Verificación de la Hipótesis

RESULTADO FINAL OCONCLUSIÓN

Figura 5. Secuencia del diseño cuantitativo. Fuente: Elaboración propia de la autora.


30 Procedimiento Metodológico Los procedimientos metodológicos de la investigación son de carácter descriptivo, llevando a cabo un diagnóstico, como se ha mencionado en párrafos anteriores, y analizando qué importancia tiene crear una carrera técnica como alternativa para los estudiantes que requieren una educación de nivel Técnico Superior Universitario en Higienista Dental y fundamentar la propuesta para la elaboración de un diseño curricular con implementos en corto plazo. Para el abordaje teórico-metodológico como se ha recomendado en este mismo diseño se demanda de un docente consiente de trabajar bajo el enfoque de competencias. Respecto a los estudiantes a quien se dirigirá este nuevo programa preferentemente se esperaría estudiantes de dedicación completa, sin embargo reconociendo la situación económica-social del contexto, aunado a la experiencia en el área laboral de los posibles aspirantes, se consideraría esta situación especial. Para la elaboración del diseño curricular de la carrera TSUHD, se realizó un estudio para la pertinencia y factibilidad de la creación de ésta carrera en la Facultad de Odontología de la UACH, para lo cual se elaboró una revisión de programas de otras universidades extranjeras y nacionales, encuestas a estudiantes de educación media superior así como a formadores y empleadores de T.S.U. El desarrollo del currículo va desde su proceso de elaboración, estructura y organización técnico-científica, atendiendo la necesidad y condiciones de la sociedad y una vez puesto en marcha, lleva implícitos la realización de una serie de fases como son fundamentos, metodología, desarrollo, elaboración y decisiones que permitan su ejecución y evaluación para una mejor administración y garantía de éxito. Se analizaron y desarrollaron diversas etapas con base en un proceso metodológico, con el trabajo en equipo y compromiso para lograr bases sólidas en la estructuración del plan de estudios de la carrera técnica acorde a las demandas actuales y congruente con el modelo educativo por competencias de la UACH, siendo competitivo con el mercado nacional e internacional, formando en el egresado una visión clara de la problemática social actual y futura en el área de la salud con una sólida formación académica.


31 En su diseño curricular se analizaron las fuentes Sociocultural, Psicopedagógica y Epistemológica, lo anterior permite tener un marco de referencia útil para contemplar las características de la sociedad actual y considerar los estudios recientes sobre la construcción del aprendizaje y las formas de enseñanza, lo cual ayuda a una autoevaluación del programa. Desde esta perspectiva, el diseño curricular es importante para el futuro de la Facultad de Odontología, lo cual ayudará a que ésta responda a la necesidad social y sea una Institución de alta calidad académica para sus egresados (ver Figura 6).

Creación de la carrera de TSUHD

| Revisión de Plan de estudios

Encuestas

|

Estudio de Factibilidad

|

|

Estudiantes Bachilleres

Universidades Nacionales e Internacionales

Cirujanos Dentistas

|

Condiciones de la Universidad y de Contexto

Elaboración del Diseño Curricular

| Perfil de Ingreso

-

Mapa Curricular

-

Perfil de Egreso

| Autorización por las autoridades Universitarias

| Implementación

Figura 6. Ruta Crítica General del estudio. Fuente: Elaboración propia de la autor. La información recuperada fue capturada en una base de datos Excel de Office 98 la cual se procesó y analizó utilizando el software SPSS 10.0 para obtener el análisis de frecuencia en porcentajes, para mostrarlos en gráficos y/o tablas.


32

Instrumentos de Recolección de Datos La investigación se llevó a cabo por medio de encuestas, una dirigida a 100 odontólogos y la segunda a 100 jóvenes de educación media superior (bachilleres) en nuestra ciudad, posibles interesados en cursar dicha carrera, esto con el fin de dar oportunidad a todos aquellos interesados en estudiar una carrera técnica superior universitaria, lo que tendría un impacto en la mejora del nivel de atención a nuestra población chihuahuense. Encuesta 1. Dirigida a Cirujanos Dentistas generales y con especialidades odontológicas: integral, endodoncistas, periodoncistas, protesistas, cirujanos maxilofaciales y Odontopediatras. El cuestionario se encuentra en el Apéndice A. Encuesta 2. Dirigida a los Interesados en estudiar la carrera de Técnico Superior universitario Higienista Dental (Bachilleres). El cuestionario se encuentra en el Apéndice B. En ambas encuestas las preguntas emplearon una escala de Likert, la cual manejó los siguientes valores u opciones de respuesta: 5=alto, 4=alto-medio, 3=medio, 2=medio-bajo y

1=bajo. Análisis de los Datos La información fue recogida a través de las encuestas aplicadas utilizando el software

SPSS 10.0 para obtener el análisis de frecuencia en porcentajes y cruzando datos que se presentaron en tablas e identificando respuestas similares, para después utilizar un abordaje teórico metodológicos como se recomienda en este diseño. Materiales y Equipo Utilizado Los materiales utilizados fueron las encuestas impresas para los diferentes tipos de informantes, en la etapa de diagnóstico y el uso de textos, tanto digitales como físicos para la consultad de programas de las diversas universidades nacionales y extranjeras que ofrecen la carrera de TSUHD. El equipo utilizado para el análisis fue una computadora con programa de análisis estadístico SPSS.


33 Limitaciones y supuestos Una de las limitaciones de este estudio en particular fue la selección de informantes. Las encuestas fueron respondidas por sujetos que no se eligieron al azar, sino que se recupera la información con voluntarios que quisieron colaborar con el estudio. Otra limitación se deriva de las políticas de la misma universidad para la implementación de TSUHD como propuesta curricular.


34 CAPÍTULO 4. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Análisis de los Resultados Con los resultados descriptivos de esta investigación, se fundamenta una parte de la necesidad de implementar la carrera de TSUHD en la Facultad de Odontología de la UACH, y con ello tener la posibilidad de ofrecer una solución a diversos problemas sociales y de preparación profesional a los que se enfrentan los jóvenes de la entidad. En nuestra comunidad no existe la carrera de TSUHD, siendo atendida actualmente por personal subempleado (cirujanos dentistas, pasantes) o por personal no capacitado. Los datos recuperados con la aplicación de las encuestas permitieron elaborar una serie de gráficos informativos que sirven de referente para el diseño curricular posterior. ENCUESTA 1 Una vez obtenida la información recopilada en las encuestas, se integró y se llevó a cabo el procesamiento de datos en el programa SPSS. En el análisis de frecuencias de los profesionales encuestados, en un total de 100 cirujanos dentistas encuestados, el 90% cuenta con alguna especialidad. De la primera encuesta se elaboraron varios gráficos, de los cuales se eligieron los más representativos (ver Figura 7).

Figura 7. Frecuencia de necesidades de higienistas, según los odontólogos. Fuente: Elaboración propia de la autora.


35 Los resultados concretos y en términos generales fueron: 56% Alto, 30% Medio-Alto, 7% Medio, 1% Medio-Bajo y 6% Bajo. Teniendo que 93% considera necesario tener un apoyo de higienistas dentales. Además, los odontólogos encuestados de diversas especialidades consideran muy necesaria la preparación profesional de Higienistas Dentales, como ayuda idónea en su quehacer diario (ver Figura 8).

Figura 8. Necesidad de apoyo profesional de higienistas. Fuente: Elaboración propia de la autora. El odontólogo, en general considera relevante contar con apoyo profesional en su práctica diaria para optimizar y mejorar sus servicios en su práctica diaria ya sea privada o institucional ofreciendo así una mejor atención a sus pacientes. Los resultados concretos fueron: 60% Alto, 26% Medio-Alto, 8% Medio, 1% Medio-Bajo, 5% Bajo. Teniendo que el 94% le gustaría contar con personal profesionalmente capacitado para mejorar y eficientar su práctica diaria siendo muy relevante su apoyo. Sólo el 6% medio-bajo, bajo. Los resultados muestran que un alto porcentaje de odontólogos estima la necesidad de contar con personal profesional de apoyo. La mediana de 4, muestra una tendencia alta hacia


36 la presencia del higienista dental, ya que agrupa al 96% considera necesario contar con la ayuda de un Higienista Dental y sólo el 4% no lo considera importante. Por otro lado, cuando se habló de la relevancia de contar con apoyo profesional para la práctica diaria que permitiera optimizar los servicios odontológicos, las diferentes especialidades odontológicas consideran importante contar con personal profesionalmente entrenado (ver Figura 9).

Figura 9. Preferencia de apoyo profesional. Fuente: Elaboración propia de la autora. Los odontólogos de diferentes especialidades prefieren apoyo de personal profesional. Los resultados fueron: 71% Alto, 18% Medio-Alto, 4% Medio, 2% Medio-Bajo, 5% Bajo. Tenemos que el 93% de los odontólogos prefieren contar con personal capacitado con carrera profesional de higienista dental. Sólo el 7% lo considera bajo o medio-bajo. En el estudio dio como resultado que es igualmente necesaria la formación de personal profesionalmente capacitado siendo necesaria la carrera de TSUHD en la UACH.


37 ENCUESTA 2. La encuesta 2 estuvo dirigida a jóvenes con educación media superior (bachiller) y constó de 10 preguntas de selección múltiple, donde las primeras cinco preguntas fueron dirigidas a recuperar datos acerca de su interés sobre profesiones de la salud. Las preguntas estaban dirigidas a obtener información sobre habilidades y destrezas y las preguntas finales sobre su interés de cursar carrera con servicio humanitario y social. Al observar la Figura 9, se obtiene que la edad promedio está en los 17 años. Aunque todos los jóvenes que recibieron la información sobre la carrera de Higienista Dental mostraron interés sobre la carrera de técnico superior.

16 años

17 años

18 años

11% 27%

62%

Figura 10. Edad promedio y género de jóvenes encuestados. Fuente: Elaboración propia de la autora. Por otra parte, se recupera información sobre el género que prefiere estudiar esta carrera siendo muy marcado el interés entre las mujeres de los hombres. Véase la Figura 11.


38

36%

Mujeres

64%

Hombres

Figura 11. Interés por género en la Carrera de TSU. Fuente: Elaboración propia de la autora. De los jóvenes que desean estudiar una carrera profesional universitaria, un 77% contempla estudiar en la Universidad Autónoma de Chihuahua. Formación del TSUHD en distintas Universidades Nacionales e Internacionales Ámbito Internacional Universidad de España Se ofrece la carrera de Higiene Buco-Dental en cinco módulos: Primer Módulo: Contenidos Básicos con duración de 30 hrs. Segundo Módulo: Contenidos Básicos con duración de 150 hrs. Tercer Módulo: Contenidos Básicos con duración de 150 hrs. Cuarto Módulo: Contenidos Básicos con duración de 100 hrs. Quinto Módulo: Contenidos Básicos con duración de 65 hrs. El perfil de sus egresados evalúa el estado de salud bucodental de las personas, detectando mediante exploración e identificando las posibles alteraciones, su etiología y las medidas necesarias para su prevención y/o corrección, remitiéndolas, en su caso al facultativo.


39 En la universidad de Estados Unidos de Norteamérica: La carrera que se ofrece es Lic. Higienista Dental, en 3 años y medio, con 70 créditos que permiten: Estudios Técnicos (41 créditos) Estudios Generales: (27 créditos) Optativas: (2 créditos) En la Universidad de Buenos Aires, Argentina: La carrera que ofrece es la de Asistente Dental, con duración de 18 meses de duración y se dividen en 3 módulos: Primer Módulo: 180 hrs Segundo Módulo: 240 hrs. Tercer Módulo: 270 hrs. El Perfil de sus Egresados deberá estar preparado para la asistencia en el consultorio odontológico, formando parte del equipo de salud bucal; tener nociones básicas para la organización del consultorio; y los conocimientos suficientes de las técnicas de prevención. En la universidad de Santo Tomás, Chile: Se ofrece la carrera de Asistente en Odontología Mención Higienista Dental, con duración de 5 semestres / incluye la práctica laboral. El Perfil de sus Egresado es un profesional capaz de integrarse al equipo de salud bucal asumiendo, con un alto concepto ético, el rol de colaborador directo del cirujano dentista tanto en acciones de fomento y promoción de la salud bucal, asistencia directa al odontólogo; apoyando a Cirujanos Dentistas Generales, Periodoncistas, Odontopediatras y Ortodoncistas. La Universidad de Brasil: Ofrece la carrera de Higiene Buco-Dental, con salida profesionalizante en especialista en higiene bucodental, en higienista dental, educador sanitario. Al egresar el estudiante colabora con el odontólogo en áreas como radiología, esterilización y manejo de instrumental, diagnóstico clínico y Periodoncia, siendo la higienización buco-dental y la formación de


40 conductas de auto cuidado una de sus principales labores, administrador de agenda de citas, almacén, manejo de proveedores entre otras. Ámbito Nacional La Universidad de Ensenada, Baja California: Ofrece la carrera de Higienista Dental con duración de 3 años: divido en cuatrimestres y en 4 módulos, con una carga horaria de las instancias teóricas y prácticas de 1830 horas incluyendo la práctica profesional. La Universidad de Tijuana, Mexicali: Ofrece la carrera de Técnico Superior Universitario, con una duración de 2 años, divididos en cuatro semestres académicos. El perfil de sus egresados es estar capacitado para desarrollar labores técnicas y procedimientos dentales delegados y controlados por un odontólogo, relacionados principalmente con la prevención, mantención y promoción en salud bucal. Además colabora con el odontólogo en áreas como radiología, esterilización y manejo de instrumental, diagnóstico clínico y periodoncia, siendo la higienización bucodental y la formación de conductas de auto cuidado una de sus principales labores. La Universidad Autónoma de Nuevo León: Ofrece la carrera de Técnico Superior Universitario, incorporada a la UANL, en la Cd. de Monterrey, N.L., con una duración de 4 semestres. El perfil de sus egresados consiste en ser competente para prevenir, diagnosticar y curar las alteraciones bucodentales adquiridas o congénitas, así como las manifestaciones orales de enfermedades sistémicas, quistes y tumores; realizar investigación que tienda a aportar alternativas de solución para el progreso de la Odontología y el bienestar humano; promover en forma permanente la educación para la salud de manera individual y/o colectiva mediante campañas de prevención que permitan detectar enfermedades bucodentales (UANL, 2011).


41 El Instituto de Tecnología Avanzada Monterrey, N.L.: Ofrece la carrera de Higienista Dental con duración de 6 cuatrimestres. El perfil de egreso del Higienista Dental titulado es un profesionista al cuidado preventivo de la salud oral, educar e instruir a los pacientes tratándolos con los medios terapéuticos modernos para prevención de enfermedades orales, participando en actividades de prevención y educación de la salud bucodental. Información relevante de la Investigación Diagnóstica Con los resultados anteriores se refleja la necesidad sentida en el gremio Odontológico de crear la carrera de TSUHD arriba del 93%. Mientras que los resultados en Bachiller nos dicen que los jóvenes no conocen sobre dicha carrera, siendo una gran oportunidad para proyectar a nivel medio-superior la carrera de TSUHD para darla a conocer. El proyecto educativo pretende ser autofinanciable, actualmente se está estudiando la propuesta de que sea una Carrera Técnica Superior Universitaria donde sea una OpciónOportunidad para aquellos estudiantes interesados en cursar una carrera técnica profesional de corta duración o que están en la Licenciatura de Cirujano Dentista, puedan tener la opción de cambiar en los primeros semestres de carrera de Licenciatura a la de TSUHD dando con ello una orientación nueva, evitando de alguna manera la deserción educativa. Un referente importante para la elaboración del diseño curricular de la carrera Técnico Superior Universitario Higienista Dental, parte del estudio de pertinencia y factibilidad para la creación de esta opción profesional en la Facultad de Odontología de la UACH. Para ello se investigaron las necesidades de los futuros interesados en ingresar a la carrera de Técnico Superior Universitario Higienista Dental (bachiller), siendo que los valores altos están relacionados estrechamente con el sexo femenino donde las mujeres de 16 años mantienen cercanía con las variables altas de interés, por otro lado los hombres con edades de 17 y 18 años se identifican con valores bajos de interés. La factibilidad del diagnóstico demuestra con las dimensiones de la investigación antes descritas, las posibilidades de aplicación de la propuesta curricular, revisando que sí se cuenta con los recursos humanos y tecnológicos, con las experiencias y las competencias adquiridas durante la maestría en Educación Superior.


42 En complemento y después de una breve revisión de los programas que ofrecen otras Facultades se observa que no existe en el Estado de Chihuahua ningún programa TSU Higienista Dental, por lo cual surge la necesidad de crear e implementar un nuevo diseño curricular en el área de Higienista Dental. De inicio, el programa a proponer es Técnico Superior Universitario Higienista Dental que tiene su base o fundamento en los programas de las escuelas nacionales e internacionales, tomando los elementos y contenidos de mayor impacto que se ofrecen en la preparación y profesionalización de los egresados, que dan respuesta a las necesidades sociales y profesionales de nuestra comunidad.


43 CAPÍTULO 5. PROPUESTA CURRICULAR En esta etapa se presenta solamente algunos elementos fundamentales de la propuesta curricular del TSUHD y se anexa el documento completo de la propuesta del diseño curricular en presentación independiente al presente. Implementación Con esta investigación se fundamenta la creación de la carrera de Técnico Superior Universitario Higienista Dental en la UACH y se tiene una propuesta ante las autoridades Universitarias, para su implementación en la Facultad de Odontología a partir del período escolar Agosto-Diciembre 2015, que permita beneficiar a los cirujanos dentistas, a los jóvenes estudiantes y a la comunidad en general del Estado de Chihuahua. La etapa de implementación se realiza una vez que el diseño haya sido validado por las instancias correspondientes para su aplicación, ya en la Facultad de Odontología se cuenta con los principales recursos e infraestructura de manera general. Los principales requerimientos de infraestructura y equipo se cuentan con ellos en la Facultad de Odontología. En cuanto al abordaje teórico-metodológico como se ha recomendado en este mismo diseño se demanda de un docente consiente de trabajar bajo el enfoque de competencias como se describe en el apartado del perfil docente. En cuanto a los estudiantes a quienes se dirigirá este nuevo programa preferentemente se esperaría estudiantes de dedicación completa, sin embargo reconociendo la situación económico-social de nuestro contexto, aunado a la experiencia en el área laboral de los posibles aspirantes, se consideraría esta situación especial. Los principales requerimientos y/o sugerencias para su implementación, en apego a la respuesta y demanda, se describen a continuación: Requerimientos por grupo Para atención de las materias básicas se sugiere considerar a tres de los docentes de la Facultad que se han destacado en el manejo de estas materias. Para las materias profesionales se sugiere considerar en la carga académica de cuatro de los docentes de la Facultad que atienden las competencias profesionales, considerados exclusivamente para el abordaje del


44 TSUHD cuyo enfoque se pretende diferente. Los principales requerimientos de infraestructura y equipo se cuentan con ellos en la Facultad de Odontología. La implementación de este diseño curricular propuesto para el TSUHD no implica una alta erogación de equipo especializado, sino eficientar y optimizar el disponible en la propia Facultad. Los requerimientos de infraestructura son: una oficina, una aula y un laboratorio que en su inicio se utilizarán los de la Facultad de Odontología, parte de esta erogación se encuentra contemplados en los proyectos PIFI, recursos de inscripción, recursos propios y de Rectoría. Se sugiere que para la adecuada conducción y seguimiento de este nuevo programa educativo la coordinación del mismo quede a cargo de un docente de tiempo completo que tenga la visión y perspectiva del TSUHD que se pretende formar. En síntesis la carrera de TSUHD que aquí se sugiere pretende responder a una situación laboral que cubren actualmente nuestros jóvenes chihuahuenses, sin contar con los elementos básicos de una formación universitaria, por lo que se augura que de esta manera la UACH, en general y la Facultad de Odontología en particular, demuestran su compromiso con su entorno. La normativa responde a la legislación universitaria, reglamento general académico, reglamento interno y manuales de la Facultad de odontología y al reglamento de carreras técnicas superiores universitarias. Evaluación y Seguimiento El componente psicopedagógico del modelo Educativo de la UACH, es factor clave para su operación efectiva de los currículos ya se requiere de docentes que promuevan el desarrollo de competencias actualizables, poniendo en juego sus habilidades docentes para: Diagnosticar, planear, diseñar estrategias y evaluar los aprendizajes; lo cual sólo puede concretarse mediante ambientes de aprendizaje donde el docente asume el rol de gestor y facilitador de los aprendizajes. Es así que la actualización del catedrático en enfoques pedagógicos, cobra relevancia ya que constituye un factor clave para la formación profesional de los estudiantes por competencias. De ahí la importancia de desarrollar un programa de formación docente centrado en el aprendizaje, como una línea de actualización continua para todos los


45 catedráticos con el propósito de contribuir con el desarrollo de habilidades docentes pertinentes a este modelo educativo. Evaluación del currículo En este documento se presenta como una propuesta para su evaluación, se sugiere la pertinencia de los contenidos para evaluar los avances del conocimiento a través de un análisis de contenido del plan y la revisión del conocimiento que se ha generado en los últimos tiempos sobre el programa de Técnico Superior Universitario Higienista Dental. Se sugiere evaluar las percepciones de los alumnos sobre la impartición del programa a través de videos, de discusiones de los alumnos, y con entrevistas. Asimismo, se aconseja llevar a cabo un estudio de egresados para analizar la pertinencia del programa de acuerdo a la situación laboral que guardan los egresados. Se llevarán a cabo el uso de estos instrumentos que servirán para dar el seguimiento de dicho programa. Sugerencias para la Implementación Como recomendaciones y/o sugerencias para el modelo pedagógico de la carrera de Técnico Superior Universitario Higienista Dental, destacan las siguientes: •

Desarrollar un programa de formación docente centrado en el aprendizaje como una línea de actualización continua.

Diseñar la normatividad para este modelo curricular.

Formalización y registro del nuevo modelo ante las autoridades universitarias y la S.E.P.

Difundir el modelo curricular.

Diseñar e implementar un sistema de seguimiento y evaluación integral de forma que se resuelva de oportunidad los problemas emergentes por los responsables directos.

Proporcionar a los docentes los contenidos mínimos necesarios para la elaboración de los programas analíticos.

Orientar a los estudiantes de nuevo ingreso sobre las demandas del pedagógico.

modelo


46 •

Establecer un sistema de registro y documentación de los procedimientos y hechos relevantes al proceso de reformas e innovación curricular.

Para atención de las materias básicas se sugiere considerar a tres de los docentes de la Facultad que se han destacado en el manejo de estas materias, en las materias profesionales a tres de los docentes de la Facultad que se han destacado en el manejo de estas materias y en las materias específicas a seis de los docentes de la Facultad que se han destacado en el manejo de estas materias, y que actualmente están a cargo de dichas

materias en la

licenciatura. Se sugiere considerar en la carga académica de los docentes de la Facultad que atienden las competencias profesionales, considerados exclusivamente para el abordaje del TSUHD cuyo enfoque se pretende diferente. Para la implementación de este diseño curricular propuesto para el TSUHD no implica una alta erogación de equipo especializado, sino eficientar y optimizar el disponible en la propia Facultad. Fundamentación de la Propuesta Esta propuesta curricular permite brindar a todos los demandantes a ingresar a la licenciatura de cirujano dentista, otra opción que cumpla con las mismas inquietudes y perfiles académicos, la carrera de Técnico Superior Universitario Higienista Dental, será la opción alterna para todos aquellos solicitantes e interesados con vocación del sector salud. Diseño Curricular del TSUHD El presente documento incorpora elementos del currículo que van desde su proceso de elaboración, estructura y organización técnico-científica hasta la descripción de algunos criterios para su implementación atendiendo la necesidad y condiciones de la sociedad.


47 Diseño Operativo Modelo Educativo de la UACH Desde hace varios años, algunas Instituciones de Educación Superior (IES) se han visto inmersas en un proceso de reforma e innovación curricular para establecer una relación más efectiva con la problemática social; donde no sólo han tenido que modificar sus planes y programas de estudios, sino que han visto la necesidad de transitar a otro modelo educativo cómo es el de competencias centrado en el aprendizaje ya que se visualiza como el que mejor responde a las demandas de una sociedad en continuo movimiento. Es así como en la UACH, a partir de 2003, incorpora el modelo educativo por competencias (Marín, 2003) centrado en el aprendizaje, el cual se desarrolla a través de sus cuatro componentes: filosófico, conceptual, psicopedagógico y metodológico. Componente Filosófico. Implica dar respuesta al para qué de la Educación Superior del siglo XXI. En este sentido, se pretende la formación de sujetos integralmente desarrollados. Profesionistas que muestren desempeños competentes y pertinentes con la problemática social y productiva para que promuevan el desarrollo de la sociedad, lo cual es distinto a formar sujetos que estén al servicio de la sociedad. Este modelo educativo, considera que todo ser humano tiene un gran potencial susceptible de ser desarrollado cuando muestra interés por aprender; por lo que se sustenta en los cuatro pilares para la educación de este milenio que propone Delors (UNESCO, 1997): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Algunos de los valores constitutivos que los estudiantes desarrollan en este modelo son: responsabilidad, honestidad, compromiso, creatividad, innovación, cooperación, pluralismo, liderazgo y humanismo entre otros. Componente conceptual. El modelo educativo, se fundamenta en la teoría de la educación basada en competencias desde un enfoque holístico que enfatiza en el desarrollo constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambio y reclamos sociales (Marín, 2003). De esta manera, las competencias se definen como un conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos que se expresan mediante desempeños relevantes para dar


48 solución a la problemática social, así como para generar necesidades de cambio y de transformación. Implican un saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser; sujeto a contingencias que pueden ser transferidos con creatividad a cualquier contexto laboral o productivo. Las competencias que la UACH desarrolla se clasifican en: básicas, profesionales y específicas (Marín, 2003, pp. 44-45). Competencias

básicas:

son

las

cualidades

que

los

egresados

desarrollan

independientemente del programa académico del que egresen: sociocultural, solución de problemas, trabajo en equipo y liderazgo, emprendedor y comunicación. Competencias profesionales: son la base común de la profesión, son las comunes a un campo de acción profesional, o área del saber. Competencias específicas: son aquellas exclusivas de cada carrera, las que propician el desempeño específico en el campo de aplicación concreta de su desenvolvimiento laboral. El paradigma en el que sustenta es el pedagógico el cual propicia que los estudiantes por la vía de la experiencia generen mecanismos de inducción que los conduce más allá de lo previsto (Marín, 2003, pp. 77-83). Componente psicopedagógico. Este componente enfatiza en una práctica educativa centrada en el aprendizaje, la cual trasciende de la docencia centrada en el estudiante y en la enseñanza. El papel del estudiante y del docente cobra un nuevo sentido. El estudiante construye el aprendizaje a través de la interacción con la información; asumiendo una actitud crítica, creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo que aprende en los problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor de su propio aprendizaje. El docente por su parte es el responsable de propiciar los ambientes de aprendizaje que promueven actitudes abiertas, de disposición que los lleva al desarrollo de habilidades para que los estudiantes: Aprendan aprender. Es decir a regular sus procesos de aprendizaje, al darse cuenta de lo que aprenden y cómo lo hacen, a contar con elementos y criterios para seleccionar la información pertinente y congruente con los problemas de la sociedad que pretenden solucionar. Aprendan a hacer. Desarrollen habilidades en una integración con el todo, que les permita aplicar lo que saben en beneficio de su entorno social; atendiendo las contingencias y los cambios continuos del contexto global.


49 Aprenda a convivir. Es decir, trabajar en equipo respetando al otro, convivir en el pluralismo, incorporar en su formación y desempeño profesional a lo interdisciplinario y a prepararse dentro de una cultura de la legalidad. Aprenda a ser. Se visualice como un ser particular orientado a lo universal; una persona que es él por sí mismo, autónomo, responsable y comprometido con su formación profesional y con el desarrollo de la sociedad. Componente metodológico. Orienta el diseño y rediseño curricular por competencias desde una perspectiva abierta y flexible. Un currículo flexible se basa en el principio de que la educación debe centrarse en el aprendizaje, contando con la participación directa y activa del estudiante en el diseño de su plan de estudios y en los procesos formativos promoviendo el docente la investigación y el trabajo interdisciplinario como formas didácticas idóneas (Soto, 1993, citado por Marín, 2003, p. 58). En su forma operativa el currículo flexible se define como una propuesta diferente a la concepción lineal y rígida que tiene sustento en el conductismo el cual se centra en los resultados y en la enseñanza. En este sentido, el modelo educativo de la UACH señala que un currículo flexible es aquel que: •

Permite la participación activa del estudiante en su formación al brindarle la posibilidad de diseñar su propio plan de estudios. Con el apoyo del tutor selecciona los cursos o asignaturas según sus intereses y necesidades de aprendizaje, no siendo limitante el que se impartan en carreras o unidades académicas distintas.

Propicia la formación interdisciplinaria al permitir el contacto directo con contenidos experiencias, estudiantes, docentes, investigadores y profesionales de otras unidades e instituciones, enriqueciendo la formación profesional.

Brinda al estudiante un ambiente más propicio para su formación científica, profesional y humanista ya que ofrece mejores condiciones de trabajo.

Posibilita la vinculación constante con el entorno socioeconómico; ya que su carácter flexible permite la incorporación y modificación de contenidos de acuerdo a los cambios de la realidad.

Amplia y diversifica las opciones de formación profesional


50 •

Logra que los recursos financieros y humanos alcancen niveles óptimos (Soto, 1993).

La flexibilidad curricular en el Modelo educativo se define como un proceso complejo y gradual de incorporación de rasgos y elementos destinados a otorgar mayor pertinencia y eficacia a los programas y estructuras académicas, considerando las particularidades derivadas de los campos disciplinarios, de los tipos institucionales y de los programas (Gutiérrez, 2005). Desde este planteamiento, en el Modelo Educativo de la UACH, los planes y

programas de estudio, se plantean como meta no como fin, la estructura de los mismos considera a los contenidos y a los comportamientos deseados de manera integral: •

Se evalúan por créditos, lo cual propicia la movilidad intra e inter-institucional en los estudiantes y que dosifiquen su propia carga académica con ayuda del tutor.

Propician que se curse menos materias seriadas y se elijan más materias optativas.

Promueven una práctica docente centrada en el aprendizaje.

Incorporan las tutorías, en apoyo a los problemas personales del estudiante durante su trayectoria educativa.

Impulsan el uso de las tecnologías de información y de comunicación como apoyo al proceso educativo.

Propician el aprendizaje de un segundo idioma.

Permiten una relación más efectiva entre la universidad y la sociedad.

Favorece el trabajo de academias para la revisión y actualización de los programas analíticos y las estrategias de aprendizaje.

Es así que hablar del modelo educativo de la UACH implica hacer referencia a: •

La formación integral del estudiante por competencias

La práctica educativa centrada en el aprendizaje.

La tutoría.

La flexibilidad curricular

Una administración educativa para el cambio.


51 El modelo educativo implica la vinculación y relaciones interactivas de los componentes antes descritos (ver Figura 12).

Figura 12. Modelo Educativo de la UACH. Fuente: (Marín, 2003). Propósitos del Diseño Propósito General Se hizo una revisión de programas de otras universidades, seis universidades extranjeras y cuatro nacionales. Es así como en el presente documento se presentan diversas etapas que fueron analizadas y desarrolladas con base en un proceso metodológico, con el fin de lograr bases sólidas en la estructuración del plan de estudios acorde a las demandas actuales y congruente con el modelo educativo de la UACH, para ser competitivo en el mercado laboral nacional y mundial, formando en el egresado una visión de la problemática social actual y futura en el área de la salud, apoyando en el manejo de competencias y en una sólida formación académica.


52 Propósitos Específicos El currículo como punto de partida, en primer término intenta responder a los principales requerimientos de la sociedad respecto de esta carrera para ello se hace un análisis de las fuentes institucional, socio cultural, epistemológica y psicopedagógica, con el fin de integrar la información en un marco de referencia útil para una interpretación global de la institución, en general y del higienista dental en particular, esto nos da una relación con otras instituciones, para auto evaluarnos y definir como queremos estar en función de materias y su secuencia, extensión y profundidad de contenidos, horas de teoría y práctica, definición de créditos y un plan de estudios semestral. La elaboración del perfil de egreso, congruente con las competencias básicas, profesionales y específicas definidas y descritas, da información necesaria para integrarlas y diseñar los programas analíticos de las materias y que garantice un mejor desarrollo y acercamiento al perfil deseado. Desde esta perspectiva, el trabajo de diseño curricular de esta carrera de higienista dental es de gran importancia para el futuro de la Facultad de Odontología, ya que ayudará a que ésta se posicione como una institución de alta calidad académica y buscando siempre nivel académico de sus egresados. Perfiles Perfil de ingreso del aspirante a TSUHD El aspirante a esta carrera deberá tener las siguientes características: 1. Conocimientos básicos en ciencias químico-biológicas 2. Habilidades psicomotoras para modelar objetos, manejar instrumentos delicados y poseer precisión manual. 3. Interés por investigar la razón de los hechos o de las cosas, en descubrir sus causas y resolver problemas por curiosidad científica. 4. Buena salud y resistencia física para realizar labores prolongadas. 5. Disponibilidad de tiempo completo para realizar actividades que requieran intenso trabajo personal.


53 6. Sensibilidad para comunicarse y relacionarse con personas que sufran de algún padecimiento. 7. Actitud positiva aspecto a su aprendizaje así como eficientes métodos de estudio. 8. Disposición para realizar tareas de traducción del idioma inglés. 9. Estadística. Entre algunas de las características indispensables necesarias.

Perfil de egreso del TSUHD El egresado de esta carrera desarrollara las siguientes competencias: •

Organiza el campo de trabajo del cirujano dentista,

Aplica los conocimientos previos en el manejo del control de infecciones y procedimientos a cuatro manos.

Establece una relación con calidad humana, para hacer más eficiente la práctica odontológica.

Prever la necesidad de material y equipo odontológico en la intervención al procedimiento.

Sistematiza la información del control y seguimiento de los pacientes que requiere el cirujano dentista de manera oportuna para facilitar y optimizar su actividad.

Toma y procesa radiografías más usuales que apoyen el diagnóstico y plan de tratamiento que emite el cirujano dentista.

Toma modelos de estudio y trabajo.

Aplica las técnicas de soporte básico de vida en apoyo a la atención del paciente, con actitud de respeto.

Aplica los principios bióticos y humanísticos en la relación técnico paciente.

Actitud emprendedora e interés en el campo odontológico que le permite estar en constante actualización.

Previene y diagnostica las alteraciones bucodentales adquiridas o congénitas, así como las manifestaciones orales de enfermedades sistémicas, quistes y tumores.

Realiza investigación que tienda a aportar alternativas de solución para el progreso de la odontología y el bienestar humano.


54 •

Promueve de forma permanente la educación para la salud de manera individual y/o colectiva mediante campañas de prevención que permitan detectar enfermedades bucodentales.

El Técnico Superior Universitario Higienista Dental, es un profesional que domina diferentes áreas del conocimiento, tales que le permiten llevar a cabo en el campo de promoción de la salud y la educación sanitaria bucodental las funciones de recogida de datos, la realización de exámenes de salud y el consejo de medidas higiénicas y preventivas, individuales o colectivas.

Colabora en los estudios epidemiológicos y pueden asimismo, realizar determinadas funciones técnico/asistenciales como ayudantes y colaboradores de los facultativos odontólogos.

También es capaz de aplicar estos conocimientos en la docencia e investigación.

Realiza sus actividades con espíritu de servicio encaminado a promover el desarrollo de la humanidad dentro de la más estricta ética profesional y buscando siempre optimizar los recursos. Perfil de desempeño por competencias

Descripción de las competencias básicas, profesionales y específicas a desarrollar por el estudiante. El éxito de la formación profesional del egresado está en función de la aplicación que tuvo como estudiante durante la carrera, pero además, existen otras variables influyentes como los espacios educativos, las prácticas realizadas, las experiencias adquiridas, las oportunidades de aprendizaje, manejo de un segundo idioma para lograr mayor interacción y movilidad estudiantil. Un factor muy importante es la actitud de sus maestros, ya que lleva implícita su experiencia profesional, dedicación, utilización de técnicas didácticas y estrategias de aprendizaje, disponibilidad para la enseñanza, actualización, seguimiento del programa de la materia y ética profesional. El higienista Dental titulado, es un profesional de las Ciencias de la Salud formado para solucionar problemas de salud en apoyo directo al Cirujano Dentista, mediante acciones


55 de promoción y prevención, posee una sólida formación científica, tecnológica, humanista, ética. Perfil del docente Se requiere de docentes que promuevan el desarrollo de Competencias actualizables, poniendo en juego sus habilidades docentes para: Diagnosticar, planear, diseñar estrategias y evaluar los aprendizajes, lo cual sólo puede concretarse mediante ambientes de aprendizaje donde el docente asume el rol de gestor y facilitador de los aprendizajes. Es así que la actualización del catedrático en enfoques pedagógicos, cobra relevancia ya que constituye un factor clave para la formación profesional de los estudiantes por competencias. De ahí la importancia de desarrollar un programa de formación docente centrado en el aprendizaje, como una línea de actualización continua para todos los catedráticos con el propósito de contribuir con el desarrollo de habilidades docentes pertinentes a este modelo educativo. Descripción de las Competencias Para la integración de las competencias básicas, profesionales y específicas que fundamentan y respaldan el perfil de desempeño por competencias pretendido y, como parte de la estrategia metodológica seguida, se arribaron a estas competencias de la siguiente forma: las competencias básicas fueron producto de la revisión y análisis de los programas universitarios que se ofrecen en la UACH, de la cual se derivan las cinco competencias. Para las competencias profesionales se integran a partir de la consulta, revisión y análisis de los diversos programas educativos que se ofrecen tanto al interior de la universidad como en otras instituciones de las cuales se infieren aquellas competencias que definen al campo profesional de la salud para la propuesta que aquí se presenta de TSU Higienista Dental se determinaron tres competencias profesionales. Las competencias específicas son producto de un consenso de la reflexión del perfil que se pretende lograr tomando como referencia el análisis de los diversos planes y programas


56 de estudio y los perfiles específicos para arribar a una propuesta pertinente que pretende dar respuesta a una problemática social evidente en nuestro contexto chihuahuense. Las cinco competencias específicas que integran el perfil del TSU Higienista Dental dan cuenta de un profesional comprometido y competente para su desempeño en el ámbito profesional. Competencias Básicas 1.- Solución de Problemas: emplea las diferentes formas de pensamiento (Observación, análisis, síntesis, reflexión, inducción, inferir, deducción, intuición, creativo e inteligencias múltiples) para el apoyo al Cirujano Dentista a la solución de problemas, aplicando un enfoque sistémico. 2.- Trabajo en Equipo y Liderazgo: demuestra comportamientos efectivos al interactuar en equipos apoyando la toma de decisiones y el desarrollo grupal. 3.- Emprendedor: expresa su actitud emprendedora desarrollando su capacidad creativa e innovadora para interpretar y generar proyectos productivos de bienes y servicios. 4.- Comunicación: desarrolla habilidades para el manejo de un segundo idioma, para comunicarse adecuadamente de forma verbal y por escrito. 5.- Sociocultural: como instancia formadora de recursos humanos en salud a nivel técnico superior dará respuesta a las necesidades profesionales y sociales en materia de salud oral, con un enfoque preventivo y curativo a través de la asistencia a los profesionales en odontología: clínicas de integral, endodoncia, prostodoncia, cirugía bucal y maxilofacial, exodoncia, prótesis entre otros, apoyo en brigadas de servicio social a comunidades rurales y urbanas marginadas, lo que representará un gran impacto académico de los estudiantes y ante todo social y económico para la población que atiende. Competencias Profesionales 1.- Cultura en Salud: desarrolla una cultura en salud adoptando estilos de vida saludable, interpreta los componentes del sistema y de la situación de salud prevaleciente, coadyuvando en el mejoramiento de la calidad de vida humana.


57 2.- Elementos Conceptuales Básicos: introyecta la conceptualización de los elementos básicos del área de la salud e identifica su interacción para valorar y respetar en el trabajo interdisciplinario el papel de cada disciplina. 3.- Apoyo a la prestación de servicios de salud: proporciona ayuda al Cirujano Dentista a la prestación de servicios de salud integral de calidad a la sociedad, e interactúa con grupos inter y multidisciplinarios, mediante métodos y técnicas orientadas a la operatividad de modelos y niveles de atención y prevención. Competencias Específicas Diagnóstico, pronóstico y tratamiento de enfermedades y alteraciones estomatológicas: Descripción: Asiste al Cirujano Dentista a realizar el diagnóstico, establecer pronóstico e implementar tratamientos preventivos. (Cuenta con los elementos para coadyuvar en el apoyo idóneo al facultativo) Atributos: Organiza el campo de trabajo del cirujano dentista, aplica los conocimientos previos en el manejo del control de infecciones y procedimientos a cuatro manos, se comunica de manera verbal y por escrito para establecer una comunicación pertinente en la práctica odontológica. Prever la necesidad de material y equipo odontológico en la intervención al procedimiento. Toma y procesa radiografías más usuales que apoyen el diagnóstico y plan de tratamiento que emite el cirujano dentista. Toma modelos de estudio y trabajo. Aplica las técnicas de soporte básico de vida en apoyo a la atención del paciente, con actitud de respeto. Aplica los principios bióticos y humanísticos en la relación técnico paciente. Previene y diagnostica las alteraciones bucodentales adquiridas o congénitas, así como las manifestaciones orales de enfermedades sistémicas, quistes y tumores. Promueve de forma permanente la educación para la salud de manera individual y/o colectiva mediante campañas de prevención que permitan detectar enfermedades bucodentales.


58 Promueve la salud y la educación sanitaria bucodental desarrollando funciones de recogida de datos, la realización de exámenes de salud y el consejo de medidas higiénicas y preventivas, individuales o colectivas. Colabora en los estudios epidemiológicos. Realiza funciones técnico/asistenciales como ayudantes y colaboradores de los facultativos odontólogos. Ética en Estomatología Descripción: Desarrolla su práctica profesional con base en la bioética y deontología en estomatología. Atributos: Asume actitud emprendedora e interés en el campo odontológico que le permite estar en constante actualización. Promueve de forma permanente la educación para la salud de manera individual y/o colectiva mediante campañas de prevención que permitan detectar enfermedades bucodentales. Realiza sus actividades con espíritu de servicio encaminado a promover el bienestar y salud dentro de la más estricta ética profesional, buscando siempre ofrecer un servicio de calidad. Administración de los Servicios Estomatológicos: Descripción Ayuda al Cirujano Dentista a la administración de sistemas de salud estomatológica con la finalidad de eficientar la práctica profesional en instituciones de salud pública y privadas de acuerdo con las políticas de salud y el marco normativo, legal y fiscal establecido. Atributos Sistematiza, organiza y procesa la información del control y seguimiento de los pacientes que requiere el cirujano dentista de manera oportuna para integrar de manera eficiente y pertinente el expediente clínico. Cultura en Salud Estomatológica Descripción:


59 Promueve una cultura de salud estomatológica para mejorar las condiciones actuales de la población, a través de acciones de promoción de la salud bucal en la comunidad, escuelas o en clínicas y consultorios dentales de acuerdo con los principios de atención primaria de la salud utilizando estrategias de comunicación y acercamiento para la prevención de la salud bucal que permitan impactar en la población. Aplica estos conocimientos en integración y conformación del expediente clínico. Promueve de forma permanente la educación para la salud de manera individual y/o colectiva mediante campañas de prevención que permitan detectar enfermedades bucodentales. Promueve la salud y la educación sanitaria bucodental desarrollando funciones de recogida de datos, la realización de exámenes de salud y el consejo de medidas higiénicas y preventivas, individuales o colectivas. Investigación Estomatológica: Descripción Realiza

investigación

estomatológica

de

diagnóstico

(clínica,

experimental,

epidemiológica) acorde a la normativa para la generación, aplicación y difusión del conocimiento y solución de problemas basada en evidencia científica en estomatología. Asume actitud emprendedora e interés en el campo odontológico que le permite estar en constante actualización. Realizar investigación que tienda a aportar alternativas de solución para el progreso de la odontología y el bienestar humano. Promueve de forma permanente la educación para la salud de manera individual y/o colectiva mediante campañas de prevención que permitan detectar enfermedades bucodentales. Promueve la salud y la educación sanitaria bucodental desarrollando funciones de recogida de datos, la realización de exámenes de salud y el consejo de medidas higiénicas y preventivas, individuales o colectivas. Colabora en los estudios epidemiológicos. Realiza funciones técnico/asistenciales como ayudantes y colaboradores de los facultativos odontólogos.


60 Sistematiza la información del control y seguimiento de los pacientes que requiere el cirujano dentista de manera oportuna para facilitar y optimizar su actividad. Requisitos Administrativos para el Ingreso del TSUHD Presentar certificado de secundaria, presentar certificado de bachillerato con especificación en ciencias biológicas, ciencias bioquímicas, ciencias de la salud, único, presentar solicitud de inscripción, presentar registro de CURP, presentar examen CENEVAL, examen médico, realizar pago de inscripción. Plan de Estudios El diseño del programa educativo de TSUHD considera un plan de estudios basado en competencias siguiendo el modelo educativo actual de la UACH, se cursará en seis semestres; en el último semestre se desarrollarán las prácticas profesionales. De esta manera, la Facultad de Odontología inicia la formación de Técnicos superiores como profesionales de la salud estomatológica a cargo de los cirujanos dentistas, médicos y/o instituciones de salud o educativas, a través de un programa educativo que promueve la educación, promoción, prevención de la salud estomatológica e integral basada en el desarrollo de competencias y valores universales. Con esta carrera se fomenta la difusión del conocimiento y servicio para satisfacer con excelencia las necesidades buco-dentales de la sociedad en apoyo al facultativo médico, cirujano dentista. La carrera de Técnico Superior Universitario Higienista Dental será reconocida por la formación integral de personal profesional de la salud estomatológica competente en los ámbitos laboral y científico, así como por la capacidad de su personal académico para generar y aplicar conocimientos, apoyados en infraestructura y tecnología de vanguardia. El programa Educativo de TSU Higienista Dental promueve el desarrollo de los siguientes valores: •

Equidad y Calidad, integran un binomio indisoluble que implica ofrecer igualdad de oportunidades educativas socialmente relevantes.

Ética, como premisa fundamental del quehacer de la comunidad universitaria en el cumplimiento de la misión institucional.


61 •

Honestidad, entendida como el soporte de las virtudes que deben distinguir a todos los integrantes de la comunidad universitaria.

Tolerancia, como el sólido fundamento de toda comunidad que se desarrolla armónicamente y en paz, significa el reconocimiento y apreciación de los demás, la capacidad de convivir con otros y de escucharlos.

Respeto, al estado de derecho, como al marco irrenunciable de comportamiento, en el cual la comunidad universitaria desarrolla sus actividades en estricto apego a la normativa institucional y a las leyes aplicables. En los últimos años, el higienista Buco-Dental se ha convertido en un miembro

habitual y muchas veces imprescindible dentro de nuestras consultas odontológicas. El higienista Buco-Dental es un auxiliar que asiste al odontólogo en ciertas funciones delegadas, las cuales tienen una posibilidad mínima de producir efectos adversos (ver Figura 11). Mapa Curricular El Mapa Curricular es un documento académico donde se integran la totalidad de las materias que conforman el programa académico de la carrera de TSUHD, en seis semestres los cuales abarcan: Las materias Universitarias las cuales son las que se pueden llevar en cualquier unidad académica universitaria o comúnmente llamada tronco común. Las materias Profesionales son aquellas que se cursan en las unidades académicas correspondientes a las mismas características profesionalizante, en el presente corresponde al área de la salud. Las materias Específicas son las que tienen las características especiales o específicas de la carrera, en la presente corresponde a odontología. En todos los semestres se incluyen materias de las tres áreas.


62 Mapa Curricular TECNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO HIGIENISTA DENTAL PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

ANATOMIA DENTAL I 2 2 0 4

ANATOMIA DENTAL II 2 2 0 4

LABORATORIO DE OPERATORIA 3 3 0 6

INTRODUCCION ANESTESIA 4 0 0 4

PROPEDEUTICA CLINICA 4 0 0 4

CLINICA DE OPERATORIA 0 7 0 7

COMPORTAMIENTO HUMANO 3 0 0 3

ODONTOLOGIA PREVENTIVA 3 2 0 5

SALUD PUBLICA

SEGURIDAD E HIGIENE 4 0 0 4

SALUD PUBLICA ODONTOLOGICA 4 0 0 4

CLINICA DE EXODONCIA 0 7 0 7

ANATOMIA HUMANA I 6 0 0 6

ANATOMÍA HUMANA II 6 0 0 6

ANATOMIA CABEZA Y CUELL 5 0 0 5

PATOLOGIA E INMUNOLOGÍA 5 0 0 5

URGENCIAS MEDICO ODONTOLOGICAS 5 5 0 10

CLINICA DE PERIODONCIA 0 7 0 7

TECNOLOGIAS Y MANEJO DE LA 1 4 0 5

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3 0 0 3

PROPEDEUTICA DE SALUD 5 0 0 5

FARMACOLOGÍA

METODOS DE DIAGNOSTICO 6 0 0 6

CLINICA DE ENDODONCIA 0 7 0 7

OPTATIVA

CLINICA DE ODONTOPEDIATRIA 0 7 0 7

2

MATERIALES DENTALES I 3 0 5

2

INGLES I 5

0

0

MATERIALES DENTALES II 2 0 4

3

0

5

0

0

3

RADIOLOGIA DENTAL I 0 0 4

4

INGLES II 5

0

4

5

0

0

0

4

RADIOLOGIA DENTAL II 0 4 0 4

INGLES III 5

0

INGLES IV 5

5

0

5

UNIVERSIDAD Y CONOCIMIENTO 3 0 0 3

2

0

0

2

2

0

0

2

22

9

0

31

24

27

3

0

30

24

4

0

28

HT

HP

HL

C

TOTAL MATERIAS: OPTATIVAS: SEMESTRES: HORAS PRESENCIAL: HORAS TALLER O LABORATORIO: HORAS EXTRA CLASE: HORAS VIRTUAL: CREDITOS : SERVICIO SOCIAL: CREDITOS TOTALES:

0

30

OPTATIVA

0

0

0

2

OPTATIVA

SOCIEDAD Y CULTURA 3 0 0 3

6

2

OPTATIVA

2

0

0

2

2

0

0

2

23

5

0

28

2

35

0

37

OPTATIVA

40 5 6 122 62 0 0 184 0 184

MODALIDAD PRESENCIAL

SERVICIO SOCIAL 480 hrs.

PLAN 2013 AREAS DE FORMACIÓN BASICA PROFESIONAL ESPECIFICAS OPTATIVAS

8 12 15 5

Figura 13. Mapa Curricular de TSUHD de la UACH. Fuente: UACH (2014).

hrs


63 Pre Requisitos Tabla 6. Pre Requisitos Pre requisitos 1° SEMESTRE CLAVE

MATERIA

CLAVE

MATERIA

THD101

ANATOMIA DENTAL I

-

- - - - - - - - - - - - - - -

THD102

COMPORTAMIENTO HUMANO

-

- - - - - - - - - - - - - - -

THD103

ANATOMIA HUMANA I

-

- - - - - - - - - - - - - - -

THD104

TYMI

-

- - - - - - - - - - - - - - -

THD105

MATERIALES DENTALES I

-

- - - - - - - - - - - - - - -

THD106

INGLES I

-

- - - - - - - - - - - - - - -

THD107

SOCIEDAD Y CULTURA

-

- - - - - - - - - - - - - - -

2° SEMESTRE CLAVE

MATERIA

CLAVE

MATERIA

THD201

ANATOMIA DENTAL II

THD101

ANATOMIA DENTAL I

THD202

ODONTOLOGÍA PREVENTIVA

THD101

ANATOMIA DENTAL I

THD203

ANATOMIA HUMANA II

THD103

ANATOMIA HUMANA I

THD204

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

-

- - - - - - - - - - - - - - -

THD205

MATERIALES DENTALES II

THD105

MATERIALES DENTALES I

THD206

INGLES II

THD106

INGLES II

THD207

SOCIEDAD Y CULTURA

-

- - - - - - - - - - - - - - -

3° SEMESTRE CLAVE

MATERIA

THD301

LABORATORIO DE OPERATORIA

THD302

SALUD PUBLICA

THD303

ANATOMIA CABEZA Y CUELLO

THD304

PROPEDEUTICA DE LA SALUD

CLAVE

MATERIA

101,201,

ANATOMIA DENTAL I-II Y MATERIALES

105,205

DENTALES I-II

-

- - - - - - - - - - - - - - -

103 Y 203

ANATOMIA HUMANA I – II

-

- - - - - - - - - - - - - - -

THD305

RADIOLOGÍA DENTAL I

101 Y 201

THD306

INGLES III

206

THD307

OPTATIVA

ANATOMIA DENTAL I – II INGLES II

-

- - - - - - - - - - - - - - -

4° SEMESTRE CLAVE

MATERIA

THD401

INTRODUCCION A LA ANESTESIA

THD402

SEGURIDAD E HIGIENE

THD403

PATOLOGIA E INMUNOLOGÍA

THD404

FARMACOLOGIA

CLAVE

MATERIA

303

ANATOMIA CABEZA Y CUELLO

303 -

- - - - - - - - - - - - - - ANATOMIA CABEZA Y CUELLO - - - - - - - - - - - - - - -

THD405

RADIOLOGIA II

305

RADIOLOGIA I

THD406

INGLES IV

306

INGLES III

THD407

OPTATIVA

-

- - - - - - - - - - - - - - -


64

(Continuacion de la tabla 10. PRE REQUIDITOS) 5° SEMESTRE CLAVE

MATERIA

CLAVE

MATERIA

THD501

PROPEDEUTICA CLINICA

-

- - - - - - - - - - - - - - -

THD502

SALUD PUBLICA EN ODONTOLOGÍA

-

- - - - - - - - - - - - - - -

THD503

URGENCIAS MEDICO ODONTOLOGICAS

-

- - - - - - - - - - - - - - -

THD504

METODOS DE Dx

-

- - - - - - - - - - - - - - -

THD505

OPTATIVA

-

- - - - - - - - - - - - - - -

THD506

OPTATIVA

-

- - - - - - - - - - - - - - -

6° SEMESTRE PRACTICAS PROFESIONALES. CLAVE

MATERIA

CLAVE

MATERIA

THD601

CLINICA OPERATORIA

TODAS LAS ANTERIORES

THD602

CLINICA EXODONCIA

TODAS LAS ANTERIORES

THD603

CLINICA PERIODONCIA

TODAS LAS ANTERIORES

THD604

CLINICA ENDODONCIA

TODAS LAS ANTERIORES

THD605

CLINICA ODONTOPEDIATRIA

TODAS LAS ANTERIORES

THD606

OPTATIVA

Prácticas Profesionales.- En el sexto semestre se llevaran a cabo las prácticas profesionales en las clínicas de Operatoria, Exodoncia, Periodoncia, Endodoncia, Odontopediatría de la Facultad de Odontología. Organización y estructura del currículo Requisitos para su Egreso y Titulación Acreditar en su totalidad las materias del plan de estudios, haber realizado las prácticas profesionales en un periodo no menor de seis meses ni mayor de un año, presentar ante un jurado un examen de conocimiento teórico-práctico de habilidades y destrezas que integran las aéreas de las diversas especialidades odontológicas. No tener adeudos en ningún departamento, cumplir con los requisitos administrativos correspondientes. Como opciones de titulación de la carrera TSUHD se sugiere, elaboración de manuales, prototipos o titulación por promedios, si el estudiante obtiene un promedio de 9.5 (nueve punto cinco) o superior en su carrera queda exento del examen de conocimientos.


65 CAPÍTULO 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Uno de los temas entre odontólogos es la capacitación de su personal asistencial. Se trabaja para esta capacitación y la mayoría de las veces no se logra con éxito, o bien se ocupan a cirujanos dentistas como subempleados para desempeñar estos puestos, esto me llevó a la reflexión de formar profesionalmente personal capacitado para desempeñar estas funciones como Higienista Dental y, en la búsqueda de esta oferta educativa cerca a nuestro estado, me doy cuenta de que no contamos con ninguna, reforzando la idea de formar una carrera de Higienista Dental en la Facultad de Odontología de la UACH para cubrir esta imperiosa necesidad, tanto de oferta educativa como de personal capacitado para cubrir este déficit. Se llevó a cabo una investigación por medio de encuestas, una dirigida a los futuros estudiantes y la otra a los empleadores, los resultados obtenidos arrojan datos muy positivos para la creación de esta carrera Técnico Superior Universitario Higienista Dental en la Universidad Autónoma de Chihuahua.

Sugerencias Se sugiere la apertura de la carrera de Técnico Superior Universitario Higienista Dental como respuesta a la oferta educativa de nuestros jóvenes y a la necesidad laboral de nuestra sociedad; de esta forma la UACH y la Facultad de Odontología demuestra su compromiso y responsabilidad ante nuestra comunidad. El odontólogo necesita contar con un colaborador con una sólida preparación técnica y ética, que trabaje bajo su supervisión y se pueda hacer cargo de procedimientos de higiene y prevención en salud bucal. Si bien esta carrera es nueva, en todos los países desarrollados está muy difundida y tiene pleno reconocimiento de la sociedad. Esta propuesta curricular permite brindar a todos los demandantes a ingresar a la Licenciatura de Cirujano Dentista, otra opción que cumpla con las mismas inquietudes y perfiles académicos; la carrera de TSUHD, será la opción alterna para todos aquellos solicitantes e interesados con vocación del sector salud.


66 El presente documento incorpora elementos del currículo que van desde su proceso de elaboración, estructura y organización técnico-científica hasta la descripción de algunos criterios para su implementación atendiendo la necesidad y condiciones de la sociedad Recomendaciones El presente diseño se implementará una vez que haya sido validado por las instancias correspondientes para su aplicación, ya que, en la Facultad de Odontología, se cuenta con los principales recursos e infraestructura de manera general. Los principales requerimientos y/o sugerencias para su implementación, en apego a la respuesta y demanda, se describen a continuación: •

Para atención de las materias básicas se sugiere considerar a tres de los docentes de la Facultad que se han destacado en el manejo de estas materias.

Para las materias profesionales se sugiere considerar en la carga académica de cuatro de los docentes de la Facultad que atienden las competencias profesionales, considerados exclusivamente para el abordaje del TSUHD cuyo enfoque se pretende diferente.

Los principales requerimientos de infraestructura y equipo ya se cuenta con ellos en la Facultad de Odontología.

En cuanto al abordaje teórico-metodológico como se ha recomendado en este mismo diseño se demanda de un docente consiente de trabajar bajo el enfoque de competencias como se describe en el apartado del perfil docente.

En cuanto a los estudiantes a quienes se dirige este nuevo programa preferentemente se esperaría estudiantes de dedicación completa, sin embargo reconociendo la situación económico-social de nuestro contexto, aunado a la experiencia en el área laboral de los posibles aspirantes, se consideraría esta situación especial.

Para la implementación de este diseño curricular propuesto para el TSUHD no implica una alta erogación de equipo especializado, sino eficientar y optimizar el disponible en la propia Facultad.


67 Los requerimientos de infraestructura son: una oficina, una aula y un laboratorio que en su inicio se utilizarán con los que cuenta en la Facultad de Odontología, parte de esta erogación se encuentra contemplados en los proyectos PIFI, recursos de inscripción, recursos propios y de Rectoría. Se sugiere que para la adecuada conducción y seguimiento de este nuevo programa educativo la coordinación del mismo quede a cargo de un docente de tiempo completo que tenga la visión y perspectiva del TSUHD que se pretende formar. En síntesis la carrera de TSUHD que aquí se sugiere pretende responder a una situación laboral que cubren actualmente nuestros jóvenes chihuahuenses, sin contar con los elementos básicos de una formación universitaria, por lo que auguramos que de esta manera la UACH, en general y la Facultad de Odontología en particular, demuestran su compromiso con su entorno.


68 REFERENCIAS AHIPRODEC (2013). Associació d´higienistes dentals per la promoció de la salut oral a Catalunya. Recuperado de: http://ahiprodec.blogspot.mx Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (1997). La Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, reedición, ISBN 92-9189-037-5, UIS/TD/06-01, Publicado en 2013 por: Instituto de Estadística de la UNESCO-UIS 2006. Recuperado el 2012 en: www.uis.unesco.org Emagister (2015). Recuperado de: http://www.emagister.com Hernández, R., Fernández, C., Baptista, L. (2010). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill. Ilizástigui, D. (2000). El método clínico: muerte y resurrección. Educación Médica Superior, 14(2), 109-127. Marín, R. (2003). El Modelo Educativo de la UACH, Elementos para su construcción. Universidad Autónoma de Chihuahua, México. Chihuahua, Chih. Ramírez, C. J., Mendoza G. (2010, 10 de Marzo). Perspectivas de inserción laboral del técnico superior universitario en comercialización en el sector productivo de la región, en

Contribuciones

a

las

Ciencias

Sociales.

Recuperado

de:

www.eumed.net/rev/cccss/07/rcmg.htm/ Romero, G. M. (2011). El primer año de la universidad tecnológica de Tecámac ante el cambio de nivel de 5a al 5b. Cuadernos de Educación y Desarrollo, 3( 24). Seañez, E. (2011, 10 de Septiembre). La UACH aceptó el 100 por ciento de los aspirantes. Recuperado de: http://www.unaq.edu.mx/index.php/informacion-general-tsu.html UANL (2011). Programas Educativos de Técnico Superior Universitario y Profesional. Universidad Autónoma de Chihuahua (2000).

La Reforma y la Innovación Curricular.

Reforma Académica, un Nuevo Modelo Educativo, Dirección Académica. Universidad Autónoma de Chihuahua, México. Chihuahua, Chih. UNESCO (1997). La Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. Paris: UNESCO. Valle, R. (2011). Todos los jóvenes tienen un lugar en los planteles Educativos de Chihuahua. El Heraldo de Chihuahua. Recuperado de: http://www.visionindustrial.com.mx/industria/en-la-educacion/tsu-tecnico-superioruniversitario-estudios-especificos-para-necesidades-especificas.html


69 Valle, R. (2012). TSU (Técnico Superior Universitario). Estudios específicos para necesidades específicas. Recuperado de: http://www.visionindustrial.com.mx/industria/en-laeducacion/tsu-tecnico-superior-universitario-estudios-especificos-para-necesidadesespecificas.html


70 APÉNDICES

Apéndice A ENCUESTA 1 Dirigida a _________________________________________________________________ Lugar y fecha______________________________________________________________ Propósito: La presente encuesta tiene como objetivo diagnosticar la necesidad de ingresar a un programa educativo de la UACH, en la carrera de TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO HIGIENISTA DENTAL. Está dirigida a jóvenes bachilleres. Instrucciones: contesta según se te indica: Edad:_____Sexo:_____ Las respuestas están diseñadas con una escala tipo Likert , donde 1=BAJO y 5=ALTO 1.- ¿En qué medida considera la posibilidad de continuar estudiando después del Bachillerato o preparatoria?_____. 2.- ¿En qué medida tiene contemplado estudiar una carrera Universitaria en la UACH en el área de la Salud?_____. 3.- ¿En qué medida consideras tener la habilidad de ORGANIZACIÓN (tiempo, espacio, áreas, actividades)?_____. 4.- ¿En qué medida le interesaría estudiar la carrera de TECNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO HIGIENISTA DENTAL en la UACH?_____ 5.- ¿En qué medida considera la posibilidad de conocer sobre la carrera de TSUHIGIENISTA DENTAL?_____. 6.- ¿En qué medida le interesaría conocer acerca del área de Odontología?_____. 7.- ¿En qué medida se considera hábil para actividades manuales?_____. 8.- ¿En qué medida se considera con facilidad de tratar con personas que tienen algún problema de salud?_____. 9.- ¿En qué medida considera su habilidad de toma de decisiones bajo presión?_____. 10.- ¿En qué medida considera trabajar sin horarios establecidos?_____.


71 Apéndice B ENCUESTA 2 Encuesta para cirujano dentista Dirigida a _________________________________________________________________ Lugar y fecha______________________________________________________________ Para la obtención de información que nos lleve a la creación de la carrera profesional de TÉCNICO UNIVERSITARIO HIGIENISTA DENTAL. Instrucciones: contesta según se te indica: Edad:_____Sexo:_____ Las respuestas se harán en la escala de Likert: I = es bajo-deficiente y

5 = es alto-suficiente.

1.- ¿En qué medida conoce sobre las funciones y apoyos que ofrece un HIGIENISTA DENTAL?_____ 2.- ¿En qué medida tiene Usted en su práctica diaria, ayuda de un profesional para trabajar a cuatro manos? _____ 3.- ¿En qué medida cuenta con apoyo de un profesional para la organización de su mesa de trabajo? _____ 4.- ¿En qué medida le gustaría contar con personal capacitado profesional para el cuidado de su equipo de trabajo, seguridad e higiene? _____ 5.- ¿En qué medida cuenta con personal profesional para el manejo y optimización de recursos económicos y humanos? _____ 6.- ¿En qué medida considera necesario contar con personal profesional que se encargue de toma de Rx, historias clínicas, modelos de estudio, profilaxis, organización de citas, cobro de cuentas pendientes, inventario actualizado de almacén, material etc.?______ 7.- ¿En qué medida le gustaría contar con personal capacitado profesionalmente para atender urgencias médico-dentales? _____ 8.- ¿En qué medida le gustaría contar con personal profesional que optimizara su tiempo de trabajo, aumentando calidad y cantidad?. _____ 9.- ¿En qué medida le gustaría contar con un HIGIENISTA DENTAL que le ofreciera toda esta ayuda? _____ 10.- ¿En qué medida aceptaría la creación de la carrera TECNICO UNIVERSITARIO HIGIENISTA DENTAL en nuestra universidad? _____


72

Prol. Lomas de Majalca No. 11201 Col. Labor de Terrazas Tel. 432-14-77 C.P. 31020. Chihuahua, Chih.

www.ulsachihuahua.edu.mx

Este documento es propiedad de la Universidad La Salle Chihuahua 2015

17 tesis ma teresa holguin  
17 tesis ma teresa holguin  
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