Rapporto Autovalutazione Scuola PASCAL

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 1

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VAPS06500N PASCAL

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio- culturale risulta “alto” e sostanzialmente omogeneo.

Le famiglie scelgono la scuola sia per un’offerta formativa molto ricca, articolata e basata su precisi valori educativi, sia per una qualificata preparazione didattica, sia per percorsi il più possibile personalizzati e attenti alle situazioni di ciascuno.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La popolazione scolastica è composta da alunni che provengono da bacini differenti: è più difficoltoso il rapporto con il territorio di provenienza dei vari alunni.

Accanto all’omogeneità culturale, si evidenzia una diversificazione economica che può impedire agli studenti di aderire alle diverse iniziative; questo dato comporta la necessità di una scelta oculata delle proposte da parte del corpo docente che deve tenere conto di tutte le situazioni.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 3

1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è posta in una zona centrale di una città industriale e collabora con gli enti del territorio con cui condivide progetti educativi (Biblioteca, Museo del Tessile, Banco Alimentare, Centri culturali, Associazioni di Volontariato, Casa di Riposo, Oratori, Associazioni Sportive, Vigili del Fuoco, ecc..).

La scuola è in rapporto con le istituzioni civili di Busto Arsizio per iniziative e progetti di tipo culturale. Riceve anche contributo e/o collaborazioni dal Comune di Busto e da alcuni Comuni di provenienza di alunni bisognosi di sostegno, di assistenza alla persona e simili. La scuola si avvale delle risorse presenti sul territorio per gli alunni con particolari bisogni educativi (esempio: AIAS...)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola Secondaria di II°: é ancora a livelli essenziali il rapporto con le attività lavorative e produttive del territorio, avviato soprattutto per la stipula di convenzioni per stages.

E' ancora poco sviluppato l'appartenenza, il lavoro comune e la messa a disposizione di risorse e strategie all'interno della rete di istituzioni scolastiche a cui la scuola appartiene.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 4

1.3 Risorse economiche e materiali Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dispone di risorse strutturali, spazi organizzati, attrezzature e sussidi, in particolare: - Scuola Secondaria di II°: 6 aule con LIM, dotazione per le classi dalla prima alla quarta di tablet personali per gli alunni e per i docenti.

La scuola dispone inoltre di laboratorio scientifico attrezzato per esperimenti di chimica e fisica, palestra, campi per lo sport, per il gioco e per altre attività, un salone e un bar (con oratorio adiacente), Aula Magna.

Per le risorse economiche, si usufruisce del sostegno delle famiglie, dell’Associazione Genitori, di persone ed Enti privati, cui si presentano progetti di sviluppo di strutture e attrezzature didattiche.

Tutte le strutture sono funzionanti e adeguate ad un uso frequente da parte di tutti gli alunni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda la sede del Liceo sono presenti le seguenti certificazioni: - Certificazione impianto elettrico e rischio fulmini; - Dichiarazione di conformità impianto di riscaldamento e cogenerazione dello stabile e della palestra; - Dichiarazione di agibilità ad uso scuola dei locali emessa dal comune di Busto Arsizio e dalla ASL di Busto Arsizio; - Dichiarazione di idoneità igienico sanitaria dei locali della scuola emessa dalla ASL di Busto Arsizio; - E' in corso di revisione l'idoneità anti-incendio dei locali della scuola.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 5

1.4 Risorse professionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti della Scuola Primaria hanno un’età media di 35 anni e i laureati corrispondono all’80%. Gli insegnanti della Scuola Secondaria di I° hanno un’età media di 46 anni.

Gli insegnanti della secondaria di II° hanno un'età media di 40 anni.

Corsi di aggiornamento vengono frequentati regolarmente.

Sono stati privilegiati: inclusività, metodologie per le lingue straniere, nuovi percorsi di matematica, esperienze laboratoriali ed espressive, didattica delle materie letterarie (italiano e latino) al Liceo, corsi di aggiornamento della didattica attraverso le tecnologie digitali.

Esiste una continuità educativa garantita da una soddisfacente stabilità del corpo docente.

Il dirigente scolastico della Secondaria di II° è in carica dall'anno scolastico 2015-2016 avendo già svolto in precedenza incarichi di dirigenza in altre istituzioni scolastiche di pari grado.

Vice preside vicaria è attualmente la precedente dirigente la quale è docente presso il liceo dall'anno scolastico 1992/1993, ed ha svolto il ruolo di dirigente scolastica fino al giugno 2015.

La sua presenza nell'organigramma garantisce la continuità dell'impostazione educativa e didattica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di giovani docenti costituisce una grande risorsa, ma richiede anche intenso lavoro per avviarli all’insegnamento ed inserirli nel contesto in modo adeguato.

La disparità di trattamento economico rispetto ad un incarico nella scuola statale può costituire un limite nello allo scegliere di assumere un incarico nella nostra scuola.

E’ da proseguire e potenziare la formazione nel campo informatico.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 6

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAPS06500N

% classe 1

classe 2

18

81,8

% classe 2

classe 3

22

100,0

% classe 3

classe 4

38

100,0

% classe 4 30

100,0

- Benchmark* VARESE

1.539

88,7

1.399

93,6

1.384

91,7

1.381

94,1

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAPS06500N

% classe 1

classe 2

3

13,6

% classe 2

classe 3

4

18,2

% classe 3

classe 4

10

26,3

% classe 4 7

23,3

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

437

25,2

390

26,1

406

26,9

339

23,1

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 7

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: VAPS06500N

61-70 1

71-80 11

81-90 24

91-100 8

Lode 4

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

-

2,1

22,9

50,0

16,7

8,3

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

73

375

424

300

174

3

5,4

27,8

31,4

22,2

12,9

0,2

946

4.407

4.843

3.124

1.908

78

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 8

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAPS06500N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

VARESE

-

0,2

-

0,1

-

0,5

-

0,5

-

0,3

LOMBARDIA

-

0,2

-

0,2

-

0,7

-

0,6

-

0,5

Italia

-

0,4

-

0,4

-

0,7

-

0,9

-

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAPS06500N

% classe 1

classe 2

4

22,2

% classe 2

classe 3

2

10,0

% classe 3

classe 4

5

29,4

% classe 4

classe 5

1

4,8

% classe 5 2

10,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

32

2,3

34

3,7

29

3,2

15

2,4

8

2,4

410

3,2

316

2,8

321

2,8

149

2,2

76

3,6

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 10

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAPS06500N

% classe 1

classe 2

-

0,0

% classe 2

classe 3

2

10,0

% classe 3

classe 4

-

0,0

% classe 4

classe 5

1

3,4

% classe 5 1

2,1

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

62

3,7

43

3,0

33

2,2

18

1,2

12

0,8

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

1,7

108

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Primo Ciclo: gli studenti ammessi alle classi successive risultano nella percentuale del 100% e hanno un successo formativo positivo documentato sia dagli esiti nel primo anno della Scuola Secondaria di I°, sia dagli esiti del primo anno della Scuola Secondaria di II°.

A proposito di questo, dal quadro 2.4.c.3 risulta che i promossi al I° anno della Scuola Secondaria di II° costituiscono il 96.6% di quelli che hanno seguito il Consiglio di Orientamento e l’88,9% di quelli che non hanno seguito il Consiglio di Orientamento.

Per gli studenti della Secondaria di I°, gli esiti dell’esame conclusivo del primo ciclo di istruzione dimostrano che nella fascia del 9 e dell’8 siamo superiori alle medie provinciali, regionali e nazionali, in quelle del 10 siamo superiori alle medie provinciali e regionali.

Secondaria di II°: gli studenti ammessi alle classi successive risultano in una percentuale di più del 90%, grazie alle varie iniziative di sostegno e recupero alla studio messe in atto dai docenti.

I dati emersi dal quadro 2.1.b.2 (studenti trasferiti in entrata) evidenziano la capacità di accoglienza di studenti provenienti da altri istituti del territorio e la capacità di mettere in atto strategie efficaci di rimotivazione allo studio, di recupero e valorizzazione delle potenzialità degli studenti.

Gli esiti dell’esame di Stato evidenziano la collocazione degli alunni nella fascia di valutazione medio-alta.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per ora deboli sono le iniziative di riorientamento di quanti eventualmente desiderano nel biennio cambiare indirizzo in accordo con il giudizio del consiglio di classe.

I corsi di recupero estivi non sempre sono efficaci nel recuperare le lacune evidenziate durante il corso dell'anno.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 11

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Progetto Educativo, i valori educativi e didattici e le metodologie sono largamente condivisi da tutta la ComunitĂ Educante e vengono positivamente accolte le aspettative delle famiglie e degli alunni riguardo ai percorsi degli allievi, alla valorizzazione delle potenzialitĂ e alla cura di particolari bisogni.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 12

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VAPS06500N - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 VAPS06500N

78,7

VAPS06500N

78,7

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 78,7

n/a 77,4

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 12,7

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

65,1 65,1

72,4

14,5 n/a

n/a 61,5

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

80,5

12,7

65,1

13,0

VAPS06500N II A

80,5

11,9

65,1

9,2

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 13

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

VAPS06500N II A

0 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

13 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

4 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

0 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

0 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

7 % studenti Livello 3

6 % studenti Livello 4

8 % studenti Livello 5

VAPS06500N

0,0

4,8

14,3

61,9

19,0

0,0

0,0

33,3

28,6

38,1

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati che la scuola raggiunge nelle prove standarizzate nazionali di italiano e matematica sono superiori alle medie regionali, di area geografica e nazionali. Nel primo Ciclo, la scuola riesce ad assicurare esiti di sostanziale omogeneità tra le varie classi. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è affidabile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Durante le prove nazionali la formulazione dei quesiti è difforme nella dicitura dalle prove normalmente svolte nel corso dell'anno scolastico. Occorre rivedere in parte la struttura di queste ultime

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 14

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall’analisi approfondita anche dei dati scorporati, si rileva una costante positività negli esiti sia per matematica sia per italiano.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 15

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove: -il rispetto di sé, delle persone, delle cose e dell’ambiente; -lo sviluppo del senso di responsabilità; -le relazioni con adulti e coetanei; - la capacità di gestire gli strumenti e le risorse in modo progressivamente più autonomo e consapevole; -la partecipazione alla vita della scuola nel suo complesso; -l’ osservanza del Regolamento di Istituto e del Patto di corresponsabilità; -la disponibilità all’ascolto, alla collaborazione, al miglioramento; -la consapevolezza di appartenere a comunità e realtà più ampie, la conoscenza di diritti e doveri e dei principi basilari della Costituzione; -lo sviluppo delle capacità di condivisione, di accoglienza, la valorizzazione della diversità intesa come risorsa, l’apertura alla realtà circostante con un atteggiamento costruttivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola Secondaria di II°: sono presenti livelli diversificati nella capacità di orientarsi e agire efficacemente nelle varie situazioni; tale situazione necessita di ulteriore lavoro e di potenziamento per garantire maggior equilibrio.

La scuola valuta costantemente lo sviluppo di queste competenze, adotta criteri di valutazione comuni per l’assegnazione del voto di comportamento, procede attraverso: osservazioni; costante confronto tra docenti e con le famiglie; vigilanza del tutor; rapporti tra docenti e alunni anche in momenti di convivenza e di espressività; attività e lavori specifici; fermezza nel richiamare, guidare, correggere; costante lavoro riguardo l’inclusività.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 16

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Lo sviluppo delle competenze di cittadinanza è parte integrante del Progetto Educativo della scuola. La cura degli obiettivi formativi è tra le priorità . Gli adulti educatori sono invitati ad operare un personale e convinto confronto con questi aspetti della crescita individuale e comunitaria. Gli esiti positivi emergono dal clima globale delle classi e della scuola e sono particolarmente riscontrati: -da chi incontra le scolaresche durante le uscite didattiche anche di piÚ giorni; -dalle famiglie e da soggetti esterni alla scuola; dai docenti del grado successivo di studi.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 17

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VAPS06500N VARESE LOMBARDIA ITALIA

90,6 52,5 54,3 50,5

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 18

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VAPS06500N

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 50,0

37,5

VARESE

73,4

LOMBARDI A

68,9

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

12,5

42,9

35,7

21,4

82,6

13,0

4,3

100,0

0,0

0,0

19,8

6,8

46,1

27,0

26,9

56,3

25,8

17,9

67,7

19,7

12,6

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VAPS06500N

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

62,5

0,0

37,5

64,3

17,9

17,9

78,3

13,0

8,7

100,0

VARESE

72,5

10,4

17,0

47,0

11,0

42,0

54,1

15,0

30,9

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

0,0

0,0

64,8

8,8

26,5

58,5

12,0

29,5

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

pagina 19

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 20

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VAPS06500N VARESE LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 15 75,0 5 8.711 61,6 5.432 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 25,0 38,4 33,4 29,6

20 14.143 79.306 491.841

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 21

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VAPS06500N - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 13 86,7 3 60,0 4.171 42.527 276.676

92,9 91,0 90,9

1.980 15.752 93.486

72,2 70,7 76,9

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 22

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VAPS06500 N

liceo scientifico

7 1

8 5

9 10

10 4

Lode 2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

2

4,2

20,8

41,7

16,7

8,3

8,3

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

85

253

519

547

179

60

5,2

15,4

31,6

33,3

10,9

3,7

696

2.596

5.271

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 23

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VAPS06500N 60 12 20,0 72 12 16,7 68 7 - Benchmark* VARESE 5.703 2.580 45,2 5.764 2.522 43,8 6.157 2.282 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

10,3 37,1 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 VAPS06 500N

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

16,7

33,3

0,0

25,0

25,0

0,0

16,7

8,3

16,7

50,0

8,3

0,0

0,0

28,6

14,3

42,9

14,3

0,0

VARES E

12,1

23,5

25,7

24,6

14,1

0,0

13,5

26,1

26,0

20,2

14,3

0,0

11,5

27,7

25,4

26,8

8,6

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto.

Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

8,3

33,3

VAPS0650 0N

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

16,7

0,0

41,7

0,0

46,4

17,9

7,1

28,6

0,0

44,4

0,0

0,0

55,6

- Benchmark* VARESE

5,3

45,2

9,2

12,8

27,5

4,9

39,6

7,2

13,3

35,1

4,6

44,4

5,9

13,2

31,9

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz.

VAPS06500N 0,0 12,5 87,5 3,6 17,9 78,6 0,0 0,0 100,0 - Benchmark* VARESE 1,0 13,7 85,2 1,0 14,6 84,5 1,0 14,6 84,4 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAPS06500N - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

37,5 53,1 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAPS06500N - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

25,0 50,3 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAPS06500N - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

55,6 46,7 44,1 48,9

pagina 24

Istituto: VAPS06500N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 20,8 8,3 12,5 8,3 0,0 12,5 15,0 17,4 13,9

5,0 7,8 13,5

12,3 13,0 8,6

6,3 6,6 7,0

2,8 3,0 2,9

7,0 8,7 14,5

10,2 11,4 7,7

6,2 6,6 6,8

2,7 2,6 2,8

8,3 9,8 15,5

11,0 10,3 7,1

7,3 7,1 7,2

2,4 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

6,0 7,2 5,6

Istituto: VAPS06500N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,1 0,0 22,2 0,0 0,0 11,1 19,3 17,7 12,7

0,0

5,4 6,8 5,8

Istituto: VAPS06500N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,7 17,9 21,4 3,6 3,6 17,9 17,5 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,9 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

Per la Scuola Primaria: dai contatti con i docenti della Scuola Secondaria di I° risulta che gli esiti sono sicuramente positivi.

Per la Scuola Secondaria di I°, risulta che il Consiglio Orientativo è seguito dalla maggioranza degli studenti ed è efficace.

Inoltre sono sicuramente positivi e superiori alla media gli esiti nel primo anno di Scuola Secondaria di II°.

Per la Scuola Secondaria di II°: gli esiti degli alunni entrati nel sistema universitario evidenziano una tenuta nel percorso con un incremento di crediti raggiunti e la messa in atto della capacità metodologica e della competenza chiave di “imparare ad imparare”.

Gli alunni iscritti al 1^anno del nostro liceo si attestano nella fascia medio-alta (7/8) per voto di esito esame di licenza media con una certa percentuale di alunni eccellenti che vengono valorizzati nel lavoro didattico.

Rispetto ai dati relativi all’inserimento nel mondo del lavoro, l’esiguità del dato numerico evidenzia la prosecuzione del percorso di studi in continuità con la scelta degli studi liceali

pagina 25

scuola Secondaria di II°: l'esperienza di una scuola di piccole dimensione e l’essere costantemente oggetto di un’attenzione personale a volte è causa di un’iniziale difficoltà nell’ambientarsi in contesto ampio ed articolato come quello universitario.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 26

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Oltre ai dati oggettivi riguardo al successo nel percorso successivo di studi, si riscontra un frequente rapporto con gli ex-alunni molti dei quali continuano a considerare la scuola e in particolare i docenti come punto di riferimento e confronto.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 27

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Progetto Educativo e il POF sono strumenti di base vincolanti per tutti i docenti. Per raggiungere gli obiettivi di apprendimento indicati dai documenti ministeriali, sono stati individuati i percorsi declinati nei diversi anni.

Primo Ciclo: l’ampliamento dell’Offerta Formativa è molto articolato e avviene tramite: gruppi di studio, corsi pomeridiani, esperienze di "scuola viva". Esso é parte integrante del cammino educativo e didattico e si radica in una solida tradizione, in una costante verifica e in una apertura alle novità.

Secondo Ciclo: l'ampliamento dell'Offerta Formativa é molto ampio e avviene sia nelle ore curricolari (es. conversazione inglese, uscite, viaggi…) sia nelle ore extrascolastiche (attività integrative, studio pomeridiano, progetti…).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si sta lavorando sul curricolo verticale (Primaria e Secondaria di I°). Si è completata la parte riguardante matematica e scienze. Sulle altre ci si è regolarmente confrontati, ma non in modo formalizzato. Si sta lavorando anche su un coordinamento tra la Scuola Secondaria di I° e il Liceo nelle discipline di italiano, matematica e inglese attraverso regolare confronto con i docenti referenti.

Per il Liceo, il curricolo di scuola per le discipline di matematica, scienze, italiano e inglese è già attivo e basato sulla continuità e sul confronto quotidiano fra docenti di materia e area disciplinare; deve essere puntualmente formalizzato.

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono regolarmente operanti: -lo staff dei collaboratori del Dirigente Scolastico i quali lo affiancano nel coordinare tutte le attività, nel valutare le scelte operate, nell’individuare progetti, iniziative, prospettive, priorità e nella collaborazione con istituzioni esterne alla scuola; -le équipes di insegnati delle classi parallele (per la Scuola Primaria) e le équipes di insegnanti delle stesse discipline e/O per area disciplinare (per la Scuola Secondaia di I° e II°); -l’èquipe per l’inclusività che lavora regolarmente seguendo il percorso di ogni alunno, operando aggiornamenti e collaborazioni con persone ed enti specialisti; -commissioni specifiche con funzioni varie uscite, stages, orientamento, ecc...)

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si intende documentare in modo più sistematico le correlazioni tra le Indicazioni Nazionali e le programmazioni che vengono curate, aggiornate e verificate nelle équipes di lavoro.

Nel primo biennio del Liceo si sta lavorando sulla definizione e sulla valutazione delle competenze in uscita.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 28

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti si confrontano sui criteri di valutazione per le diverse discipline. Vengono utilizzate prove strutturate per classi parallele. Nella Scuola Secondaria di I° questo avviene soprattutto per italiano, matematica e inglese. Molti insegnanti attingono a materiale cartaceo e/o informatico elaborato nel presente anno scolastico e negli anni precedenti (schede di verifica, piste per verifiche differenziate e/o a difficoltà crescente, piste di presentazione dei vari lavori, esercitazioni formative e valutative, ecc… ). Questo materiale è utilizzato effettuando gli opportuni adattamenti alla situazione delle varie classi o gruppi di alunni. Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove e su di essi si lavora nelle varie équipes.

La scuola progetta e realizza interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti, dopo attenta analisi della situazione di ciascuno effettuata soprattutto nei Consigli di Classe. La Certificazione delle Competenze avviene in quinta nella Scuola Primaria, in terza nella Scuola Secondaria di I°, alla conclusione del primo biennio della Scuola Secondaria di II° (fine obbligo scolastico).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la Scuola Secondaria di II°, sono ancora da perfezionare la verifica e la valutazione delle competenze in obiettivo per ciascun anno di corso, rispetto a conoscenze ed abilità.

Nel Primo Ciclo, sono effettuate simulazioni delle prove INVALSI che vengono somministrate a classi parallele nello stesso giorno e sono corrette collegialmente, ma l’uso di altre rubriche di valutazione non è diffuso.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 29

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 30

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il lavoro sul curricolo, sulla progettazione e sulla valutazione avviene in modo dinamico e costantemente riferito ai bisogni che man mano emergono. Il confronto e la collaborazione fra docenti sono molto intensi e frequenti, anche se solo una parte di questo lavoro risulta certificato in documentazioni specifiche. Oltre a formalizzare progressivamente il curricolo verticale, sono in via di definizione i profili di competenze per le varie discipline e per gli anni di corso intermedi, mentre sono definiti quelli di fine ciclo.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 31

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: VAPS06500N

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 24,2 Orario ridotto 42,7 Orario flessibile 33,1 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 35,4 35,6 29,1

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 32

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:VAPS06500N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAPS06500N modalità) modalità) modalità) Si 76,6 70,2 No

46,8

35,4

No

8,1

7,1

No

20,2

16,6

No

2,4

11,9

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 33

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:VAPS06500N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAPS06500N modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

86,3

73,6

Si

66,9

61,8

No

8,9

8,2

No

12,1

12

No

0

0,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’articolazione dell’orario scolastico e la durata delle lezioni sono adeguate alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Nella Scuola Secondaria di II°: l’articolazione dell’orario scolastico e la durata delle lezioni sono adeguate alle esigenze di apprendimento degli studenti; secondo la normativa le ore hanno durata di 60 minuti, ad eccezione delle ultime due. Tutte le aule sono dotate di LIM e questo permette lo svolgimento di lezioni multimediali con possibilità di approfondimenti. Il laboratorio scientifico e l'aula di disegno sono adeguatamente attrezzati e vengono utilizzati regolarmente. In Aula Magna vengono organizzati incontri di approfondimento per tutti gli alunni.

Lo spazio dei corsi per l'ampliamento dell'offerta formativa fuori dall'orario scolastico è adeguato, cosi come l'organizzazione dei percorsi di recupero

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola Secondaria di II°: la biblioteca oggi esistente è poco utilizzata e necessita di una riorganizzazione totale per essere funzionale e usufruibile.

Lo spazio dei corsi di recupero all'interno dell'orario curricolare non sempre risulta efficace nell'esito.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l’utilizzo di modalità didattiche innovative per l’apprendimento di tutte le discipline, percorsi e strategie per l’inclusività, la produzione e l’uso di materiale cartaceo e/o informatico di propria produzione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Primaria è emersa la necessità di sensibilizzare e formare adeguatamente il personale docente all’uso della LIM e dell’ aula di informatica, in modo da garantire continuità nell’uso del PC e creare un linguaggio multimediale condiviso.

Per la Scuola Secondaria di I°, occorre che un maggior numero di docenti acquisisca più ampie competenze informatiche.

Per la Scuola Secondaria di II°: si intende incrementare la conoscenza e l’utilizzo di nuovi programmi per l’uso del tablet in funzione didattica

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 34

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VAPS06500N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS06500N % 100 n.d. n.d.

43,5 n.d.

44 n.d.

55,9

Riferimento Nazionale % 48,3 34,3 49,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VAPS06500N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS06500N % 100 n.d. n.d.

61,5 n.d.

53,1 n.d.

50,5

Riferimento Nazionale % 57,9 50,4 52,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VAPS06500N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPS06500N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

49,7 50,2 Azioni costruttive n.d.

30 28 Azioni sanzionatorie n.d.

42,7 42,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VAPS06500N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPS06500N % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 50 56,3 54,8 Azioni costruttive 17 26,4 27,3 Azioni sanzionatorie 33 42,2 42,4

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 35

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:VAPS06500N % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS06500N %

Riferimento Nazionale %

0

3,7

2,2

0

3,2

2

0

2

1,6

0

1,5

1,5

0

2

1,3

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 36

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:VAPS06500N % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS06500N % 18,67

20,5

Riferimento Nazionale % 21,7

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella cura della dimensione relazionale, si utilizzano modalità e Per la Secondaria di II° é da potenziare la sensibilizzazione occasioni di crescita man mano verificate nell’esperienza degli alunni (soprattutto del primo biennio) rispetto alla cura del quotidiana: materiale (proprio e dei compagni) e dell’ambiente scolastico.

-le attività di studio, di recupero e di potenziamento a piccoli gruppi (Primo Ciclo) lo studio pomeridiano e il confronto diretto con il docente nelle attività di sportello (per la Secondaria di II°), -le attività laboratoriali ed espressive (teatri, mostre, presentazione pubblica di lavori e di percorsi), -il richiamo costante e l’accompagnamento per la cura di sé, del materiale proprio e comune, di tutto l’ambiente scolastico; -l’invito discreto e guidato ad aiutare i compagni in difficoltà e gli alunni inseriti in corso d'anno, -le modalità di ascolto reciproco e di partecipazione alle conversazioni e ai lavori in classe, il ridimensionamento motivato della competitività, -la convivenza con i docenti e con i coetanei specialmente nei momenti di mensa, gioco, visite di istruzione, vacanze e campi estivi,lavori comuni, -i gesti di condivisione verso realtà di bisogno vicine e lontane e l’incontro con personalità affascinanti che aprano la dimensione della solidarietà, -i progetti di educazione all’affettività, sull’uso degli strumenti digitali, sulle dipendenze, ecc…

-il costante riferimento all’insegnante coordinatore di classe

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 37

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il rispetto delle regole di comportamento viene proposto e richiesto all’interno di un’esperienza scolastica basata su precisi obiettivi formativi che vengono illustrati ad alunni e famiglie ogni anno. Si punta a far cogliere l’arricchimento reale che ognuno può ottenere se vive: un’appartenenza costruttiva alla comunità, un cammino personale responsabile, l’apertura al bisogno altrui, la disponibilità all’incontro e alla collaborazione. Anche per la correzione, si ricorre a modalità educative: oltre alle sanzioni previste dal regolamento, ci si basa su dialoghi motivanti, approfondimenti sul disagio con famiglie ed esperti, spazi di lavoro e di impegno personale con la guida di docenti disponibili. Vanno potenziate le risorse e le competenze nel campo informatico.

Devono essere ristrutturate le biblioteche di istituto (anche se si fa frequentemente ricorso a biblioteche di classe).

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 38

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Secondaria di II°, opera un GLI formato da un team di docenti tra cui il referente BES e il referente DSA. In alcuni momenti dell'anno, vengono promosse attività specifiche, attività per gruppi eterogenei di alunni, attività laboratoriali a gruppi. I membri del GLI supportano i docenti nell'assunzione di strategie e tecniche metodologiche e didattiche inclusive. La progettualità didattica orientata all'inclusione comporta anche un supporto tramite lo sportello "Help Me". L'efficacia dei PdP viene regolarmente verificata e il suddetto documento viene aggiornato e adeguato ai bisogni dell'alunno nel corso degli anni. le scuole mantengono rapporti con i CTS di zona e i diversi servizi esistenti sul territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria di II°, vanno potenziate le metodologie didattiche per studenti DSA nell’insegnamento e nell’apprendimento della lingua straniera e della lingua classica (latino).

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

VAPS06500N Totale Istituto VARESE LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 5 5 9,5 9,0 6,9

15 15 71,2 71,7 63,2

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 39

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:VAPS06500N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAPS06500N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,2

45,5

No

13,7

13

Si No No Si

64,5 79 45,2 53,2

50,7 70,6 34 49,7

Si

60,5

40,3

No

20,2

11,3

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 40

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:VAPS06500N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAPS06500N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

39,5

40,3

No

21,8

16,1

Si

30,6

30,2

Si

67,7

55,8

Si

50,8

45,7

Si

62,1

54,7

Si

73,4

61

No

8,9

7,3

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di recupero sono diversificate e variamente strutturate nel corso dell'anno: studio pomeridiano assistito, sportello "Help Me", recupero in itinere durante il secondo quadrimestre.

Per quanto riguarda la modalità di verifica e di valutazione si tiene conto dei risultati raggiunti in relazione al punto di partenza e si verifica quanto gli obiettivi siano riconducibili ai livelli essenziali degli apprendimenti. Per il potenziamento degli apprendimenti degli alunni con particolari attitudini disciplinari, vengono offerti corsi pomeridiani, partecipazioni a concorsi e a momenti espressivi anche pubblici, stimolanti piste di lavoro individuale e di gruppo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola secondaria di II°, si intende incrementare gli interventi di recupero personalizzati in classe durante il normale lavoro didattico. Inoltre occorre ampliare l'organizzazione di iniziative pomeridiane verificando la possibilità di condurre recuperi individualizzati con tutor scelti dalla scuola

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 41

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 42

Le attivitĂ realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono articolate e valide. Le attivitĂ didattiche sono di buona qualitĂ , anche se ci sono aspetti che devono essere ulteriormente monitorati.

Nel complesso, i bisogni degli alunni sono accolti in modo efficace e ad essi si cerca di rispondere utilizzando tutte le risorse disponibili.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 43

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano sia per presentare il percorso, la storia e le caratteristiche di ogni alunno, sia per fornire indicazioni circa la formazione delle classi.

Vengono organizzati momenti comuni quali: attività di laboratorio, feste, presentazione comune delle scuole, ecc…

La continuità educativa è garantita dal Progetto Educativo comune, da incontri anche informali tra docenti, dalla partecipazione a corsi e a momenti di formazione, dal lavoro sul curricolo verticale che è in via di strutturazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo verticale (Primaria e Secondaria di I° grado e Secondaria di II grado) è in via di formazione.

Il lavoro di coordinamento tra Secondaria di I° e Secondaria di II° si sta sviluppando per le principali discipline comuni attraverso una non ancora costante pratica di progettazione comune degli obiettivi didattici da conseguire nei vari livelli di scolarizzazione.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:VAPS06500N - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAPS06500N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

58,8

46,8

Si

64,9

44,7

No

39,9

34,8

Si

93,2

83,5

No

28,4

14,1

No

54,7

45,7

No

70,3

52,1

Si

18,9

10,5

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 44

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo, a partire dal 4^ anno di corso, organizza percorsi di orientamento basati su: -la conoscenza di sé, delle proprie capacità e inclinazioni, delle proprie difficoltà, del proprio valore, di aspetti importanti della crescita e della formazione della personalità; -il confronto con l’esperienza di altri (incontri con personalità interessanti del mondo del lavoro, incontri con studenti e insegnanti universitari); -presentazione da parte di persone esperte dell’articolazione del sistema universitario; -colloqui individuali con i docenti -esperienze di stage osservativi che si svolgono alla fine del 4^ anno di corso

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Deve essere curato di più il rapporto con le Scuole Secondarie di II° esterne al nostro Istituto soprattutto per gli alunni con particolari difficoltà e problemi.

Vanno intensificati i rapporti con le realtà lavorative presenti sul territorio in ottica orientativa (per il liceo) e maggiormente rafforzate le attività di accesso alla conoscenza delle differenti possibilità di formazione universitaria.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 45

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 46

La continuità educativa è garantita dal Progetto Educativo comune e da frequenti collaborazioni tra i diversi livelli di scuola.

Per l’Orientamento vengono offerti percorsi articolati.

Va potenziato il rapporto con le Scuole Secondarie di II° esterne al nostro istituto soprattutto per gli alunni con particolari difficoltà.

L'attenzione al singolo alunno e alle sue potenzialità che caratterizza il percorso formativo del Liceo sfocia naturalmente nell'orientamento degli studenti all'interno di un rapporto di fiducia reciproca con gli insegnanti rispetto alle scelte post-diploma.

La scuola attiva stages osservativi presso enti e aziende per gli alunni del quarto anno del liceo: vanno intensificati i rapporti con le realtà lavorative presenti sul territorio.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 47

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si pone con una propria missione basata su valori La comunicazione della missione della scuola al territorio e agli educativi che si ispirano alla visione cristiana dell’uomo e della studenti non sempre risulta efficace. realtà. La missione è condivisa da tutta la Comunità Educante.

Il Progetto Educativo e il Piano dell’Offerta Formativa, articolati nei loro vari aspetti, vengono illustrati alle famiglie e approvati dalle stesse all’atto dell’iscrizione. Vengono organizzati: incontri pubblici, assemblee per genitori ed educatori, eventi culturali e momenti espressivi per approfondire tematiche educative e didattiche ritenute significative e prioritarie.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutto il percorso educativo e didattico e l’organizzazione della scuola sono costantemente monitorati dagli organismi competenti: Consiglio di Amministrazione, Dirigente Scolastico, Staff del Dirigente scolastico, Equipe di docenti.

L’utenza può presentare puntualmente le proprie esigenze ed osservazioni, essendo la scuola gestita da una Cooperativa di genitori e di docenti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre incrementare il ruolo dei docenti singoli e del collegio nei processi decisionali che la scuola attua.

Occorre verificare con una efficace raccolta di dati la ricaduta delle decisioni che vengono prese sulla vita della scuola e sulla carriere scolastica degli alunni.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 48

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VAPS06500N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPS06500N Ente gestore Si 17,6 18 Collegio dei docenti No 80,4 71,4 Consiglio di istituto No 18,2 17,8 Consigli di classe/interclasse No 15,5 14,9 Il Coordinatore delle attivita' Si 18,9 25,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 18,9 12,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,1 6,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Ente gestore Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VAPS06500N - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS06500N No 21,6 Si 62,8 Si 23,6 No 0

Riferimento Nazionale % 17,4 58,3 21,1 1,8

No

39,9

40,6

No

17,6

17,1

No

4,1

2

No

0,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VAPS06500N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPS06500N Ente gestore No 2,7 3,3 Collegio dei docenti Si 70,3 58,3 Consiglio di istituto No 3,4 3,7 Consigli di classe/interclasse Si 47,3 37,6 Il Coordinatore delle attivita' No 19,6 26 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,1 8,2 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 4,1 4,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,5 13,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59 Istituto:VAPS06500N - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS06500N Ente gestore No 2,7 Collegio dei docenti No 62,2 Consiglio di istituto No 3,4 Consigli di classe/interclasse No 29,1 Il Coordinatore delle attivita' No 10,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 6,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 33,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,6

pagina 49

Riferimento Nazionale % 2,5 59,1 4,8 27,2 18,8 6,1 21,9 19,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:VAPS06500N - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPS06500N Ente gestore No 5,4 2,5 Collegio dei docenti Si 95,3 89,8 Consiglio di istituto No 4,7 3,7 Consigli di classe/interclasse No 25 27,6 Il Coordinatore delle attivita' No 15,5 22,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 2 3,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 11,5 6,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2 2,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VAPS06500N - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPS06500N Ente gestore Si 29,7 27,2 Collegio dei docenti No 35,8 37,1 Consiglio di istituto Si 14,2 16 Consigli di classe/interclasse No 1,4 3,4 Il Coordinatore delle attivita' No 50 48,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 20,3 15,4 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 4,1 2,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VAPS06500N - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPS06500N Ente gestore Si 98 96 Collegio dei docenti No 0 1,3 Consiglio di istituto No 12,2 14,9 Consigli di classe/interclasse No Il Coordinatore delle attivita' No 17,6 11,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 5,4 3,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0,7 0,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 50

Istituto:VAPS06500N - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPS06500N Ente gestore No 4,1 2,8 Collegio dei docenti Si 53,4 50,8 Consiglio di istituto No 2,7 1,8 Consigli di classe/interclasse No 21,6 20,9 Il Coordinatore delle attivita' No 41,9 46,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 13,5 14,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 22,3 14,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,1 6,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:VAPS06500N - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPS06500N Ente gestore No 29,7 25 Collegio dei docenti No 46,6 41,9 Consiglio di istituto No 4,7 4 Consigli di classe/interclasse No 2 3 Il Coordinatore delle attivita' Si 42,6 49,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 25 17,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 8,1 5,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,2 13,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La divisione dei compiti e degli incarichi di responsabilità è Occorre incrementare il ruolo dei docenti singoli e del collegio funzionale all’attuazione dell’Offerta Formativa nelle sue varie nei processi decisionali che la scuola attua. articolazioni. Si tende a valorizzare le competenze, le attitudini e gli interessi dei docenti. Fondamentale è la funzione di coordinamento esercitata dal Dirigente Scolastico e dal suo Staff.

Per gli aspetti organizzativi è determinante il ruolo del Consiglio di Amministrazione.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione delle risorse economiche spetta al Consiglio di Amministrazione, il quale agisce in collegamento costante con i vari organismi, in particolare con i Dirigenti Scolastici.

Vengono sostenute le priorità indicate dall’utenza e dai docenti soprattutto in considerazione della necessità di innovazione, aggiornamento, inclusività, ampliamento dell’esperienza educativa e didattica, potenziamento della missione specifica della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La crisi economica ha influenzato alcune scelte che riguardano le uscite didattiche e altre iniziative (recupero, corsi pomeridiani, iniziative di potenziamento) per le quali la scuola deve tener conto delle situazioni che vivono le famiglie e dell’onere economico che questo comporta per il bilancio della scuola.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 51

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 52

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La missione e le priorità sono chiare e condivise. Le responsabilità sono attribuite ed assunte in modo funzionale all’ampia Offerta Formativa e sulla base del contributo che ciascuno può dare all’interno della Comunità Educante.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 53

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono sostenute regolarmente attività di aggiornamento degli Per la Secondaria di II°: va potenziato l’aggiornamento nel insegnanti soprattutto riguardo a inclusività, metodologie per campo del CLIL e, ove richiesto, delle discipline nei loro l’insegnamento delle lingue straniere, nuove tecnologie. contenuti e nelle loro modalità comunicative.

Particolarmente curati e frequenti sono gli incontri, i momenti di confronto, l’esame comune di testi riguardanti la fisionomia dell’adulto educatore, le sue motivazioni, la comprensione del mondo dell’alunno, le competenze pedagogiche.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valorizza competenze, caratteristiche, attitudini e interessi dei docenti al fine di arricchire la propria Offerta Formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valorizzazione dell'intero spettro delle competenze è subordinata alla possibilità di intervento finanziario da parte dell'ente gestore.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione a gruppi di docenti per Occorre formalizzare e certificare il lavoro comune in modo più classi parallele o per materie, gruppi spontanei, commissioni sistematico che lavorano su tematiche ritenute prioritarie. Alcuni gruppi di lavoro hanno prodotto materiali cartacei e/o digitali utilizzati da tutti. Sono regolarmente previsti spazi, momenti, opportunità per la condivisione di quanto viene elaborato nelle varie commissioni e nei vari gruppi di lavoro.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 54

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Dirigente Scolastico valorizza le caratteristiche di ognuno. La responsabilità del buon andamento della scuola è fortemente sentita dall’insieme della Comunità Educante.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 55

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa ad accordi di rete e collabora con soggetti pubblici e privati presenti sul territorio soprattutto per progetti sull’inclusione, su temi multidisciplinari.

La collaborazione con soggetti esterni ricade in modo positivo sull’Offerta Formativa e sulla formazione degli insegnanti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione agli accordi di rete è un punto da potenziare.

Occorre trovare partner stabili e affidabili per le attività di stage aziendale degli alunni.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie vengono costantemente coinvolte. Viene loro illustrato il Piano dell’Offerta Formativa e viene loro richiesto di sottoscrivere il Patto Educativo di Corresponsabilità. La scuola realizza numerosi incontri, progetti e occasioni per i genitori come corsi e conferenze su temi educativi.

Per la comunicazione con le famiglie, vengono anche utilizzati strumenti on-line.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coinvolgimento effettivo delle famiglie è squisitamente organizzativo o sull'esito didattico dei propri figli. Difficilmente le famiglie vengono coinvolte in progetti di diffusione degli ideali e dell'offerta formativa della scuola.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 56

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le famiglie sono coinvolte nella definizione e nello sviluppo dellâ&#x20AC;&#x2122;Offerta Formativa; molte di esse partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di molte iniziative. Le loro osservazioni ed esigenze sono costantemente prese in considerazione in un dialogo costruttivo.

Le risorse del territorio sono accolte e valorizzate. Vanno curate di piĂš le connessioni in rete.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 57

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Incremento dell'offerta formativa digitale.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Raggiungimento di competenze informatiche certificate.

Liceo: potenziamento del CLIL Autonomia espressiva in lingua in discipline curricolari potenziamento di metodologie Miglioramento degli esiti anche innovative conclusivi anche in rapporto al nell'insegnamento della successivo grado di istruzione. matematica e delle scienze.

Potenziamento dei percorsi di Diminuizione delle sospensioni recupero individuale di giudizio Incremento della competenza Offerta di corsi di didattica dei docenti aggiornamento e di occasioni di dialogo con altre istituzioni scolastiche

Sviluppo delle competenze di cittadinanza

Elaborazione di un’ UDA e/o un progetto in ogni classe dell’istituto

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) E'stato rilevato come l’ambito digitale costituisca un campo che deve essere potenziato.

Le competenze nel campo matematico e scientifico risultano già più che soddisfacenti in base agli esiti standardizzati e ai risultati scolastici. Si intendono però potenziare ulteriormente le metodologie e le attività in questo campo, ritenendolo fondamentale ai fini della formazione e della preparazione per il successivo ordine di studi.

Nella Scuola secondaria di II° si ritiene che le competenze di cittadinanza vadano incrementate e formalizzate con un lavoro puntuale e mirato e che l'esperienza CLIL di recente introduzione a seguito della riforma vada potenziata e ampliata attraverso sperimentazioni su diverse discipline già dai primi anni di corso.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Primo Ciclo: elaborare il curricolo verticale per tutte le discipline.

Scuola Secondaria di I° e II°: rendere più sistematica la correlazione tra le programmazioni e le Indicazioni Nazionali.

Scuola Secondaria II°: migliorare il coordinamento con la scuola Secondaria di I° per le discipline comuni.

SNV - Scuola: VAPS06500N prodotto il :30/09/2015 08:22:59

pagina 58

Ambiente di apprendimento

Potenziare modalità didattiche innovative nell’uso delle metodologie informatiche.

Formare e monitorare in modo più sistematico le abilità digitali degli studenti

Inclusione e differenziazione

La Scuola Primaria sta elaborando un modulo per la programmazione settimanale che include anche le differenziazioni attuate in ogni classe.

La Scuola secondaria di I° intende potenziare il doposcuola DSA e collegare meglio il lavoro individualizzato con la vita della classe.

Continuita' e orientamento

Potenziare esperienze di stage nel corso del secondo biennio del liceo.

La Scuola Secondaria di I° intende curare meglio i rapporti con le Scuole Superiori esterne all'Istituto soprattutto per gli alunni con difficoltà.

Orientamento strategico e organizzazione per la Scuola Primaria é in via di della scuola elaborazione una revisione di commissioni specifiche per aspetti didattici e organizzativi ben individuati.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Potenziamento del Consiglio di Istituto.

Maggiore cura dei rapporti con il territorio e delle connessioni in Potenziamento delle connessioni in rete e dei rapporti con il territorio.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) - migliorare tutto il processo di continuità tra Scuola Primaria e Scuola Secondaria di I° grado attraverso il graduale completamento del curricolo verticale, - verificare in modo più sistematico il rapporto tra le programmazioni e le Indicazioni Nazionali(Scuole Secondarie di I° e II°), - potenziare l’apertura verso il territorio, - rendere più precisa la documentazione del lavoro delle varie commissioni ed équipes, - rendere sempre più efficace l'inclusività; - migliorare le competenze digitali e le esperienze di CLIL al liceo.