Rapporto Autovalutazione Scuola MADRE SAVINA PETRILLI - primaria

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SI1E001009 MADRE SAVINA PETRILLI - primaria

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SI1E001009 SI1E001009 V UNICA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -La provenienza da un ambiente familiare per lo piĂš privo di un sensibile svantaggio socio-economico e culturale favorisce una - Non si riscontrano vincoli particolari. buona omogeneitĂ delle classi, la motivazione degli alunni per l'impegno scolastico, una pluralitĂ di interessi e la partecipazione attiva di un buon numero di genitori alla vita scolastica.

- La scarsa presenza di alunni non italiani facilita la gestione della didattica e dell'integrazione.

- La presenza di un 8,70% alunni con un genitore non italiano, abituati a viaggi e a permanenze all'estero, si rivela una risorsa culturale e uno stimolo all'interesse per le lingue straniere.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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- La nostra Scuola si colloca all’interno di un territorio favorevole a livello socio-culturale. L’Istituto, situato nel centro storico, gode delle opportunità offerte dagli enti locali: iniziative per l'inclusione promosse da associazioni e dall'USP, Università,complessi museali, biblioteca comunale, associazioni per la tutela e promozione delle risorse del territorio, le tradizionali Contrade della città, la caserma dei carabinieri, la Polizia dello Stato e spazi verdi dove poter svolgere attività didattiche all’aperto.

-Dall’analisi dei dati ISTAT la Toscana, per quanto riguarda il tasso di disoccupazione, nell’anno 2014 si colloca in una fascia medio-bassa (10.1).La nostra città e la nostra utenza, almeno apparentemente, rientra nella stessa statistica.

- La nostra Scuola è frequentata da un buon numero di figli di lavoratori pendolari, provenienti dai paesi limitrofi. E' comodo per loro portare con sé i figli al mattino e riprenderli all'uscita dal lavoro con la possibilità di scegliere orari flessibili, consoni alla propria situazione familiare.

- Il tasso di immigrazione, soprattutto in città, è più basso rispetto alla media regionale e, al momento, tocca solo marginalmente la nostra Scuola. Abbiamo invece, come detto in altra parte, una discreta percentuale di figli di coppie miste: portano nella scuola la possibilità del confronto con culture diverse.

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-La nostra scuola negli ultimi anni ha risentito delle ripercussioni della crisi economica che sta investendo il nostro Paese. Pertanto la perdita del lavoro e la riduzione degli orari di lavoro stanno diventando un fenomeno presente anche tra i nostri utenti. Di fronte a tale situazione l’Istituto s’impegna, nei limiti del possibile, ad aiutare le famiglie più in difficoltà.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: SI1E001009

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

2,5

1,1

11,3

11,7

86,3

87,1

Tutte le certificazioni rilasciate

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - La struttura della nostra Scuola è parte di un antico palazzo sito in una delle più belle piazze del centro storico della città. E' stato ristrutturato e adeguato alle vigenti norme. E' posto in sicurezza e possiede tutte le certificazioni necessarie, la pulizia dell'ambiente è molto curata.

- L'ubicazione della Scuola favorisce la fruizione di laboratori/attività, iniziative proposti da vari enti e musei.

- Per gli utenti residenti in città la Scuola è facilmente accessibile anche a piedi e senza particolari rischi dovuti al traffico che risulta limitato dalle numerose zone ZTL. Per gli utenti provenienti da fuori città è raggiungibile mediante una scala mobile che porta dal parcheggio fino all'ingresso nella piazza in cui è ubicata la Scuola. Inoltre, dietro richiesta alla Polizia amministrativa, è possibile ottenere il permesso di accesso fino alla Scuola con il proprio mezzo.

- La Scuola possiede un'aula multimediale con biblioteca, 2 proiettori, lettore DVD, 7 lettori CD, 2 amplificatori, 15 postazioni PC, 2 portatili, un PC ad uso delle insegnanti, programmi e testi vari per la didattica delle varie discipline,per lo studio delle lingue inglese e spagnolo, programmi specifici per alunni con disturbi specifici dell'apprendimento, per l'insegnamento dell'italiano a studenti non di lingua italiana.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - L'ubicazione della Scuola nel centro storico se da un lato è una risorsa, dall'altro può rivelarsi un vincolo, per es. il costo aggiuntivo per ottenere il permesso di accesso alla scuola situata in zona ZTL. - La città dentro le mura non è molto grande e non densamente popolata da residenti per vari motivi, il calo demografico dovuto alla denatalità ed anche il costo della vita in città pian piano possono avere una ricaduta sulla scuola.

- La scarsità di risorse economiche è il vincolo più tangibile. I dovuti contributi statali e regionali vengono erogati con ritardi inqualificabili.

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1.4 Risorse professionali 1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SI1E001009

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,8 13,8 8,8 73,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 9,7 13,8 8,7 67,9

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 8,8 20 7,5 63,8

Situazione della scuola: SI1E001009

Riferimento Nazionale % 14,6 19,5 12,2 53,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - La stabilità della Coordinatrice insieme alla sua conoscenza dell'ambiente interno ed esterno, la pluriennale esperienza, favoriscono l'andamento della Scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Negli ultimi anni e, in particolare, proprio all'inizio dell'anno scolastico in corso, si è verificato un sensibile ricambio di docenti causato dalle assunzioni in ruolo nella Scuola statale.

Assunzioni comunicate tutti gli anni quasi all'apertura dell'anno -La nostra è una piccola scuola con una sola sezione per classe. scolastico, mettono in difficoltà le Scuole Paritarie per la Il personale docente è composto da otto insegnanti. L'età ricerca di nuovo personale docente in brevissimo tempo. media è di 30 anni. Sono giovani, competenti e motivate.

Comunque le nuove leve, pur giovani e con poca esperienza, Cinque sono in possesso della laurea in Scienze della non sono risultate un vincolo!

Formazione Primaria. Di queste, due hanno ottenuto anche la specializzazione per il sostegno. Delle restanti tre, tutte in possesso del titolo abilitante all'insegnamento nella Scuola Primaria, una è laureata in lingue, due in lettere moderne.

Costituiscono un team affiatato che collabora e condivide iniziative didattiche , progetti e impegno.

- Stabilità della Coordinatrice e corpo docente qualificato, competente, che insieme creano un clima sereno e collaborativo, percepito da genitori e studenti, influenza favorevolmente l'ambiente di apprendimento e i rapporti interpersonali.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SI1E001009

% classe 1 16

100,0

classe 2

% classe 2 20

100,0

classe 3

% classe 3 21

100,0

classe 4

% classe 4 22

100,0

classe 5

% classe 5 20

100,0

- Benchmark* SIENA TOSCANA Italia

2.347

98,8

2.232

98,7

2.216

98,9

2.240

99,2

2.175

99,1

32.261

98,6

31.933

98,9

31.641

99,1

31.740

99,1

31.388

98,9

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La percentuale degli ammessi alla classe successiva nella - Negli ultimi due-tre anni abbiamo avuto alcuni trasferimenti nostra Scuola è leggermente superiore sia a quella della città di dovuti a sopravvenute difficoltà economiche causate dalla Siena che della Toscana. parziale o totale perdita del lavoro di almeno uno dei genitori.

Purtroppo non siamo sempre in grado di aiutare tutti come - La nostra Scuola segue con attenzione, competenza e vorremmo. dedizione il percorso formativo dei propri alunni, investendo tutte le risorse umane, culturali ed economiche che può avere a disposizione. Per garantire a tutti il successo formativo interviene, se necessario, con programmazioni e metodi didattici individualizzati, in accordo con le famiglie e in linea con la normativa scolastica vigente.

- Non possiamo stabilire mediante una precisa statistica i risultati dei nostri alunni nella prosecuzione degli studi, ma fonti attendibili, seppure informali, testimoniano un' alta percentuale di successi ed anche di eccellenze.

- Difficilmente si riscontrano trasferimenti di alunni in corso d'anno o a fine anno scolastico. Quando si verificano sono dovuti quasi sempre a un cambio di residenza della famiglia per motivi di lavoro. Quasi ogni anno abbiamo l'ingresso di alcuni alunni provenienti da altre scuole. Non sempre possiamo accogliere tutte le domande, fatte anche in corso d'anno, perché abbiamo una sola sezione per ogni classe.

- Ci sono famiglie che, convinte della bontà della scelta della nostra Scuola, per garantire una buona istruzione e formazione dei figli rimangono nonostante le cambiate condizioni economiche, facendo fronte a sensibili sacrifici.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato - Per la nostra realtà e metodologia scolastica non si evidenziano insuccessi. Accogliamo studenti provenienti da altre scuole, anche straniere, e l'inclusione è naturale. I pochi trasferimenti sono dovuti a cause di forza maggiore e non a motivi riguardanti l'andamento scolastico. La distribuzione per fasce di voto evidenzia una situazione omogenea, non rivelando casi estremi di disquilibrio. Nella prosecuzione degli studi dei nostri studenti si riscontra un'alta percentuale di successi in continuità con la formazione acquisita presso di noi.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SI1E001009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Toscana

Centro 63,1

2-Scuola primaria - Classi seconde

68,7

SI1E001009

68,7

SI1E001009 - II UNICA

68,7

76,0

SI1E001009

76,0

SI1E001009 - V UNICA

76,0

ITALIA 63,0

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

n/a

n/a

n/a

62,6

n/a

54,7

n/a

n/a

n/a

n/a 5,3

63,7

62,9

75,0 75,0

10,3

54,6

64,7 64,5

n/a

Punt. ESCS (*)

4,8

61,0

n/a

ITALIA

64,7 64,7

10,1 n/a

Centro 54,8

2,5

n/a

Toscana

61,0 2,7

62,3 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica

8,3 n/a

n/a

n/a

n/a

75,0

7,7

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica, - Non riscontriamo punti di debolezza sui risultati delle prove la nostra Scuola raggiunge risultati superiori alla media INVALSI. nazionale e non sono assolutamente inficiati da cheating.

- Non si evidenziano disparitĂ particolarmente marcate a livello di risultati tra alunni diversamente dotati nel corso degli ultimi anni scolastici.

- I risultati si qui ottenuti sono ottimi e ci stimolano non solo a mantenere le posizioni, ma a migliorarle.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2-

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato - Alla luce dei risultati ottenuti nello svolgimento delle prove INVALSI di italiano e matematica negli ultimi anni scolastici, la nostra Scuola si pone ad un livello superiore alla media nazionale. Le prove sono da considerarsi svolte nella pi첫 assoluta correttezza.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La nostra istituzione scolastica riconosce grande importanza - Non si riscontrano particolari criticità. alle competenze di cittadinanza, veicolate in modo trasversale da tutte le discipline. Costituiscono una solida base per la nostra missione educativa di Scuola cattolica che fa riferimento sia alla Costituzione Italiana che ai valori evangelici.

- Le docenti, in quanto educatrici, accolgono e accompagnano gli studenti verso un'apertura positiva alla realtà e all'altro. Li formano ad interagire nella vita e nel lavoro di gruppo guidandoli alla comprensione dei diversi punti di vista, alla valorizzazione delle proprie e delle altrui capacità, a saper gestire la conflittualità in modo che ciascuno possa contribuire all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive nel rispetto reciproco.

- La Scuola fa si che gli studenti acquisiscano progressivamente autonomia nelle scelte, crea momenti e situazioni di partecipazione per favorire lo sviluppo del senso di responsabilità. Promuove l'orientamento come modalità educativa. Esige il rispetto delle regole motivandole.

- La Scuola valuta mediante indicatori condivisi il comportamento e adotta uno standard di valutazione delle competenze comune a tutte le classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato - Gli studenti collaborano con senso di responsabilitĂ nel rispettano delle regole della convivenza civile ed hanno raggiunto autonomia e capacitĂ di organizzare il lavoro adeguate alla loro etĂ . In alcuni casi si evidenzia una maturitĂ di comportamento e gestione del lavoro scolastico decisamente superiore all'etĂ . Non si riscontrano comportamenti particolarmente problematici.

La Scuola adotta criteri comuni di valutazione del comportamento e delle competenze chiave e di cittadinanza.

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2.4 Risultati a distanza Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli alunni della classe quinta della nostra Scuola si suddividono nei vari Ist.ti comprensivi sia della città che dei dintorni, non di rado anche fuori della Regione Toscana. Da riscontri non ufficiali, ovvero non provenienti direttamente dalle scuole frequentate, ma comunque attendibili, la quasi totalità dei nostri alunni prosegue con successo la scuola secondaria di primo grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Rapporti sporadici con le Scuole secondarie di primo grado.

- Molta difficoltà, almeno attuale, nel reperire dati ufficiali sui nostri ex alunni.

- I genitori tornano a ringraziare per la formazione ricevuta dai figli, asseriscono che per buona parte del primo anno di scuola secondaria di primo grado i figli "sono vissuti di rendita" e che si distinguono per il comportamento educato e rispettoso, iscrivono i figli più piccoli ancora presso di noi e ci indirizzano nuove famiglie.

- Sappiamo, per contatti seppure sporadici, che i vari Ist.ti comprensivi accolgono molto volentieri gli studenti provenienti dalla nostra Scuola. Intratteniamo rapporti con detti Ist.ti in occasione del loro open day e,in alcuni casi,per la presentazione dei nostri ex alunni iscritti presso di loro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato - Pur non disponendo di dati ufficiali provenienti dalle diverse Scuole secondarie di primo grado, possiamo asserire con ponderata certezza che quasi tutti i nostri ex alunni proseguono gli studi con successo.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SI1E001009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11 Medio - basso grado di 1,4 presenza Medio - alto grado di presenza 17,8 Alto grado di presenza 69,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 9,5 5,1 20,2 65,1

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SI1E001009 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SI1E001009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89

87,9

Si

87,7

87,7

Si

84,9

87,4

Si

83,6

83,5

Si

86,3

81,9

Si

74

68

No

84,9

75,9

No

56,2

63,4

No

9,6

11,6

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le docenti della nostra Scuola già da alcuni anni dopo - Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso un'attenta analisi dei documenti ministeriali, in stretta i progetti di ampliamento dell'offerta formativa potrebbero collaborazione tra loro e con la Coordinatrice didattica, hanno essere più esplicativi. elaborato il Curricolo d'Istituto. E' dimostrato dall'esperienza sul campo che tale documento risponde sia ai bisogni formativi degli studenti che alle attese formative della famiglia e del contesto locale. I profili di competenza per le varie discipline e gli anni di corso sono chiari e ben definiti, la trasversalità dell'educazione alla cittadinanza e delle competenze sociali e civiche ben evidenziata.

- La Scuola ha elaborato anche il profilo delle competenze che l'alunno deve possedere in uscita. Per un mero errore di battitura questo non risulta dal Questionario compilato prima del RAV. - Ogni docente fa riferimento al Curricolo d'Ist.to per la programmazione annuale e per quella periodica.

- Le attività di ampliamento dell'offerta formativa vengono analizzate e scelte sulla base degli obiettivi prefissati per la classe.

Subarea: Progettazione didattica

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SI1E001009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,4 Medio - basso grado di 32,9 presenza Medio - alto grado di presenza 34,2 Alto grado di presenza 16,4 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 13 31,3 34,4 21,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:SI1E001009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SI1E001009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

76,7

84,7

Si

64,4

53,3

No

19,2

35,6

No

35,6

42,5

No

50,7

56,2

Si

93,2

85,4

No

60,3

58

No

56,2

58,2

No

5,5

8,2

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La nostra Scuola ha una sola sezione per classe ed è naturale che la progettazione didattica venga condivisa fra le docenti senza che vi siano dipartimenti/gruppi per aree e/discipline ufficiali, perché tutte sono coinvolte in prima persona in tutto.

Le riunioni si tengono alla fine dell'anno scolastico per progettare, almeno in parte, il successivo; in settembre si completa lavorando in uno, due o tre gruppi, secondo le necessità. In corso d'anno ci si aggiorna in sede di Collegio docenti.

Un nostro punto forza è rappresentato proprio dal confronto e dalla collaborazione ordinaria tra docenti e tra docenti e Coordinatrice , anche al di fuori dei momenti ufficiali programmati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Mancano gruppi di lavoro fissi nominati ufficialmente.

- Pochi incontri ufficializzati tra docenti per la programmazione periodica in verticale per aree disciplinari.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non avendo classi parallele non esistono neppure prove di - Assenza di prove in verticale condivise per alcune discipline. valutazione strutturate a tal fine. Ogni anno in settembre, prima - Gli interventi di recupero/potenziamento sono da migliorare. dell'inizio delle lezioni, le insegnanti approntano le prove d'ingresso per la propria classe/disciplina tenendo conto del programma svolto l'anno precedente. Nel nostro caso questo ci sembra il modo di procedere piĂš appropriato per capire da dove ripartire con il nuovo anno, piuttosto che somministrare prove standardizzate. Per le prove intermedie e finali si procede allo stesso modo nei tempi dovuti.

- La Scuola ha adottato modalitĂ e criteri di valutazione per tutte le discipline ed il comportamento. Le docenti vi si attengono.

- La Scuola pone particolare attenzione ai bisogni degli alunni ed attua interventi didattici specifici in caso di necessitĂ .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 23

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento.VI sono declinate le competenze disciplinari e trasversali per i cinque anni di corso e le insegnanti lo utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attività didattiche. La Scuola ha una sola sezione per classe. Il limitato numero di docenti fa sì che tutte siano naturalmente coinvolte nella progettazione didattica, senza la necessità di nomine ufficiali di referenti o di dipartimenti disciplinari. Si evidenzia, comunque, l'esigenza di incrementare gli incontri per una progettazione in verticale più puntuale e proficua.

La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze e le docenti fanno riferimento a modalità e criteri di valutazione elaborati e definiti a livello di scuola, ma mancano prove di verifica standardizzate; ogni insegnante le appronta,anno per anno, per la/le disciplina/e d'insegnamento seguendo le indicazioni del documento della Scuola.

Nella nostra Scuola è presente la figura della docente prevalente. Ha momenti d'incontro formali e informali con le altre due colleghe che insegnano le proprie discipline in tutte e cinque le classi( I.R.C. e inglese), per condividere e confrontarsi sull'andamento della classe e i risultati della valutazione.

Riteniamo opportuno intervenire sulla progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti per migliorarli.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 69,9 Orario ridotto 8,2 Orario flessibile 21,9

Situazione della scuola: SI1E001009

Riferimento Nazionale % 62,3 15,7 22

Orario standard

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La Scuola possiede un'aula multimediale con 15 postazioni Pc, proiettori, uno dei quali fisso, biblioteca, aula per i laboratori espressivi, palestra, saletta con pianoforte e un capiente armadio - Mancano sufficienti risorse economiche per migliorare ed con il materiale didattico per le varie attività scientifiche, incrementare gli strumenti digitali, il materiale didattico e di espressive, musicali, testi e software didattici per alcune laboratorio. discipline. La gestione degli spazi laboratoriali e relativi materiali risulta agevole e tutte e cinque le classi vi accedono regolarmente secondo le necessità di ognuna. Altrettanto dicasi per i software didattici. La gestione è affidata ad un'incaricata presso la segreteria, ma ogni spazio/attività ha un'insegnante referente e responsabile della tenuta del materiale che viene controllato, sostituito, quando necessario, incrementato al termine di ogni anno scolastico.

- Oltre alla biblioteca comune, ogni classe ne possiede una affidata all'insegnante di riferimento. Ogni classe dispone di un lettore CD e della possibilità di un portatile.

- L'articolazione dell'orario scolastico e la durata standard delle lezioni si dimostrano adeguati alle necessità di apprendimento degli studenti.

- L'ampliamento dell'offerta formativa in orario extracurricolare favorisce le famiglie che hanno la necessità di lasciare i figli nella struttura anche il pomeriggio.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- La Scuola promuove nuove metodologie didattiche e accoglie e valuta le proposte innovative che vengono dalle insegnanti: il lavoro in gruppo avvalendosi delle tecnologie che la scuola possiede, l'apprendimento cooperativo, il metodo analogico soprattutto per la matematica, il bilinguismo.

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- Ricambio di docenti.

- Poca disponibilità di risorse economiche per acquisto di materiale necessario ad un ulteriore incremento dell'innovazione didattica.

- La collaborazione e l'aiuto scambievole concreto tra colleghe fatto di scambio di vedute, di intuizioni, creatività, iniziative, frutto di ricerche personali messe in comune, vagliate collegialmente e, quando approvate, poste in essere sono parte integrante della mission della nostra Scuola.

Subarea: Dimensione relazionale Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha redatto un “Regolamento di Disciplina” in cui - Si auspica un atteggiamento collaborativo da parte di tutte sono state delineate le principali regole di convivenza, gli le famiglie. Sottovalutare gli errori dei figli o negarli, non interventi educativi ed educativi mirati, le possibili sanzioni, forma il loro carattere e non li prepara adeguatamente alla vita. sempre nel rispetto dell’individualità e della personalità dell’alunno.

- La nostra mission di scuola d’ispirazione cattolica ci porta a porre un’attenzione particolare alla crescita umana dell’alunno, a curarne ogni giorno la formazione del carattere anche nelle piccole cose. Preferiamo educare e prevenire piuttosto che sanzionare. Tutte le docenti, pertanto, pongono attenzione a fornire agli alunni: a) opportunità per riflettere sui propri comportamenti b) tempo per prendere coscienza, riflettere e ponderare le reazioni che i propri atteggiamenti/comportamenti possono suscitare negli altri c)occasioni per interiorizzare il valore fondamentale del rispetto reciproco, dell’altruismo. Misure che l’esperienza dimostra essere costruttive. Come risulta anche dalla statistica nella nostra Scuola non si evidenziano, ad ora, comportamenti particolarmente problematici.

- La famiglia è sempre l’interlocutore privilegiato e la sua collaborazione indispensabile perché vi sia assonanza tra gli interventi educativi della scuola e quelli esercitati dalla famiglia.

- In ogni classe vengono assegnati con cadenza regolare ruoli e compiti mirati allo sviluppo del senso di responsabilità, collaborazione e condivisione dei fondamentali principi e doveri, rispetto dell'ambiente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato - La nostra Scuola risponde ampiamente alle esigenze di apprendimento degli studenti sia per l'organizzazione degli spazi che dei tempi. Gli ambienti adibiti a laboratorio sono usati da tutte le classi con cadenza ordinaria.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie che la Scuola possiede, ma sarebbe opportuno l' acquisto di nuovi strumenti digitali. Mancano le risorse economiche per poterlo fare a breve termine. La Scuola incentiva e favorisce l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative.

Promuove le competenze trasversali attraverso l'attuazione di attivitĂ relazionali e sociali coinvolgendo attivamente tutti gli studenti della Scuola. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti, per ora mai di rilievo, sono gestiti in modo efficace perseguendo la prevenzione e il coinvolgimento degli studenti nell'assunzione di responsabilitĂ .

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La nostra Scuola, nata dal cuore di una Santa della città, porta inscritto nel DNA l'attenzione amorevole ai diversamente abili.

- La Scuola pone particolare cura nel favorire l'inclusione coinvolgendo non solo il gruppo-classe, ma l'intera scuola. Non si verificano intolleranze. La presenza di un alunno con particolari difficoltà spesso diventa stimolo a comportamenti generosi e responsabili tra i pari.

- Insegnanti curricolari e di sostegno collaborano per una didattica inclusiva che sia efficace per tutti. Il P.E.I. viene redatto insieme, monitorato, aggiornato quando necessario. Con le docenti sono coinvolti famiglie ed enti locali.

- L'insegnante di sostegno partecipa agli aggiornamenti proposti dalla referente per l'inclusione presso l'USP. -Le insegnanti, individuati gli alunni con bisogni educativi speciali, in accordo con la famiglia formulano i Piani Didattici Personalizzati, finalizzati a garantire a tutti il successo formativo, e li aggiornano quando è necessario.

-La presenza di alunni figli di coppie miste ed di alcuni stranieri qualche volta richiede un percorso per il potenziamento della lingua italiana. Vengono attuati itinerari commisurati alle effettive necessità dell'alunno per argomenti e durata.

-La nostra Scuola, per sua natura, educa alla valorizzazione delle diversità come ricchezza ed opportunità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le agenzie accreditate del territorio sono carenti di personale per seguire tutti gli alunni diversamente abili presenti sul territorio in modo sistematico.

- Carenza di contributi statali per i diversamente abili che frequentano le Scuole Paritarie

Subarea: Recupero e potenziamento Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- La nostra Scuola attualmente non ha un numero rilevante di -Si ritiene utile organizzare meglio gli itinerari di alunni che presentano difficoltĂ di apprendimento. Quelli recupero/potenziamento giĂ in atto e di introdurre anche gruppi presenti vengono gestiti in classe con efficacia mediante gruppi fuori classe. di livello, apprendimento cooperativo, interventi individualizzati, supporto pomeridiano per l'esecuzione dei compiti ed altre strategie poste in essere dalle insegnanti dopo essersi consultate tra colleghe e con la Coordinatrice. I risultati dei percorsi vengono regolarmente monitorati dalle insegnanti per procedere poi a cambiamenti di interventi quando necessario.

- Per gli alunni che presentano particolari attitudini per una o piĂš discipline le insegnanti istituiscono gruppi di livello in classe coinvolgendoli in attivitĂ di potenziamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La nostra Scuola porta inscritto nel DNA l'attenzione amorevole per gli alunni più in difficoltà e i diversamente abili.Pone particolare cura nel favorire l'inclusione coinvolgendo non solo il gruppo-classe, ma l'intera scuola. Non si verificano intolleranze.La nostra Scuola, per sua natura, educa alla valorizzazione delle diversità come ricchezza ed opportunità. Insegnanti curricolari e di sostegno collaborano per una didattica inclusiva che sia efficace per tutti. Con le docenti sono coinvolti famiglie ed enti locali. Le attività didattiche per gli alunni che necessitano di inclusione sono di buona qualità. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per loro sono costantemente monitorati e a seguito di ciò, se necessario, vengono rimodulati gli interventi.

La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è abbastanza strutturata, ma può essere migliorata,soprattutto per il potenziamento.Gli interventi realizzati si sono rivelati efficaci per i destinatari delle azioni di differenziazione.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SI1E001009 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SI1E001009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

No

91,8

86,9

No

80,8

72,7

Si

97,3

90,4

Si

82,2

61,2

Si

79,5

64,8

No

57,5

55,6

Si

8,2

8,6

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- Le insegnanti della Scuola dell'Infanzia si incontrano con quelle della Scuola Primaria per la presentazione degli alunni che frequenteranno la prima classe l'anno successivo. Inoltre la scuola dell'infanzia trasmette alla Primaria una griglia di osservazione/valutazione che ha accompagnato l'alunno dal primo al terzo anno della scuola dell'infanzia.

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- Difficilmente veniamo a conoscenza della scuola scelta dai pochi alunni della nostra scuola dell'infanzia che non proseguono nella nostra scuola primaria. Solo una scuola primaria cittadina ci chiede la griglia di osservazione/valutazione degli alunni in vista della formazione delle classi.

- Le insegnanti dei due ordini di scuola stendono insieme un - Solo una scuola secondaria di primo grado condivide ogni Progetto di continuità coinvolgendo anche gli alunni della anno con la nostra classe quinta un' attività legata al Progetto di scuola primaria, in genere le classi prima e quinta. Progetto che continuità e porta presso di noi i suoi alunni di terza media. prevede attività da svolgere con le insegnanti della Scuola primaria con la partecipazione attiva delle due classi. Il Progetto viene realizzato a tappe nel primo e nel secondo quadrimestre e si conclude con la visita agli ambienti della Scuola primaria, segreteria e direzione incluse.

- Il profilo in uscita degli alunni della Scuola Primaria è parte integrante del Curricolo d'Ist.to.

- La maggioranza degli alunni della nostra scuola dell'Infanzia prosegue nella nostra Scuola Primaria. Abbiamo domande anche da esterni e non sempre possiamo accoglierle tutte.

- Le insegnanti della classe quinta, al termine dell'anno scolastico, si incontrano con i referenti delle Scuole secondarie di primo grado per la presentazione dei nostri alunni in vista della formazione delle classi. In gennaio gli alunni di quinta partecipano all'open day delle diverse scuole secondarie di primo grado presenti in città.

Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La promozione dell'orientamento come modalità educativa è un impegno costante nella nostra Scuola. E' condotto in modo trasversale, valorizzando l’aspetto formativo/educativo delle singole discipline negli interventi quotidiani. Gli alunni vengono guidati costantemente alla conoscenza di sé, alla consapevolezza delle proprie capacità in modo da assumere gradualmente autonomia, iniziativa e regole motivate di comportamento per orientarsi nelle scelte e nei comportamenti sociali e giungere, progressivamente nel tempo, alla scoperta del proprio progetto di vita. Al raggiungimento di questi obiettivi vengono istituti anche percorsi per classe e/o per tutti gli alunni, utilizzando storie, attività ecc.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Percorsi mirati da strutturare meglio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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-Le attività di continuità dipendenti dalla nostra Scuola sono organizzate in modo efficace.

La collaborazione tra le insegnanti della Scuola dell'Infanzia e quelle della Scuola Primaria si realizza in modo formale ed informale, si concretizza nella progettazione di attività per gli alunni finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. Per quanto riguarda il passaggio dalla scuola primaria alla secondaria di primo grado la nostra Scuola fa quanto è in suo potere e risponde alle richieste delle scuole secondarie del territorio.La scuola realizza azioni di orientamento come modalità educativa finalizzate a far emergere inclinazioni, capacità, da incanalare nella graduale crescita personale per operare oggi "piccole scelte" consapevoli che preparano a quelle più impegnative future. La famiglia, come prima responsabile ed educatrice dei figli, è invitata a favorire e collaborare a questo percorso di maturazione.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola dell’Infanzia e Primaria Paritaria “M. Savina - E' utile potenziare/aumentare le iniziative per far conoscere la Petrilli” si caratterizza come scuola cattolica “saviniana”. nostra mission presso nuove famiglie stabilitesi in città e Cattolica perché ritiene fondamentale coordinare l’insieme della dintorni di recente. cultura umana con il messaggio evangelico per raggiungere l’obiettivo di un’autentica formazione integrale della persona.

Saviniana in quanto opera con lo stile impresso dalla Fondatrice che ha inculcato la predilezione per i più deboli, i diversamente abili, per coloro che mancano di riferimenti valoriali ed educativo -affettivi. I suoi obiettivi: 1) mettere la persona al centro dell’interesse e degli interventi di educazione, istruzione, formazione 2)prediligere una relazione educativa personale che “tenga conto dell’indole di ciascuno, seguendo l’esempio del Padre celeste”.

3)accompagnare gli alunni con “vigilanza amorevole”, preferendo “prevenire piuttosto che correggere”.

4)favorire lo sviluppo dell’autonomia e il senso di responsabilità 5)educare alla comprensione e alla collaborazione con gli altri, in vista di una positiva integrazione sociale.

-Tutto il personale scolastico condivide la mission della Scuola e viene accompagnato nella conoscenza e realizzazione della stessa.

- E’ aperta al territorio, inserita nel tessuto ecclesiale e territoriale in un contesto civile pluralistico e multietnico.

- Le famiglie conoscono la mission della Scuola attraverso i documenti e gli incontri, ma anche come ambiente “familiare” facente parte della tradizione cittadina.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Tutte le attività ed il lavoro ordinario sono pianificati per il raggiungimento degli obiettivi prefissi. Inoltre vengono programmati alcuni momenti/attività mirati.

-In questi ultimi anni la Scuola ha partecipato a iniziative di autocontrollo e autovalutazione promosse dall'Ufficio scuola della CEI utilizzando questionari per tutte le componenti scolastiche esclusi gli alunni, per i genitori e per alcuni osservatori privilegiati del territorio: rappresentanti del Comune, USP, Parrocchia, Diocesi...

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Pianificazione e strumenti di controllo da migliorare.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:SI1E001009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SI1E001009 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

13,9

11,7

46,15

29

26,7

53,85

58

56,3

n.d.

4,6

7,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le insegnanti si assentano dal lavoro solo per motivi validi, comprovati. Mai troppo spesso. Le ore di supplenza ordinaria vengono coperte internamente con le ore da recuperare o per completamento di orario per le assunte part time; solo in caso di assenze che si prolungano oltre gli 8/10 giorni, viene assunta una supplente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La situazione incerta delle nostre scuole, causata dalla ParitĂ "incompiuta", relega ingiustamente i nostri docenti tra i precari e provoca il loro passaggio alle scuole statali quasi per forza maggiore. Il ripetuto, subĂŹto ricambio di insegnanti ricade negativamente sull'organizzazione della scuola.

- Il personale ATA viene riunito nei primi giorni di settembre di ogni anno per la conferma o il cambio delle mansioni, secondo il contratto A.G.I.D.A.E. Tutte ricevono istruzioni precise anche per iscritto e le sottoscrivono. Il lavoro della maggioranza di loro è, fino ad ora, preciso e puntuale.

Collaborano tra loro in buona sintonia.

-Alunni e famiglie percepiscono, e lo dicono, il clima sereno e cooperativo che caratterizza i rapporti interpersonali di tutto il personale scolastico.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- Le risorse economiche vengono impiegate coerentemente con le scelte educative e con il programma annuale oltre che per la retribuzione del personale docente e non docente.

L'Ente Gestore, non profit, interviene a prezzo di grandi sacrifici per colmare i lunghi periodi di "vuoto di contributi", provocati dall'esiguità e dai ritardi delle erogazioni statali.

- Le sempre più scarse risorse economiche non ci permettono di accogliere un maggior numero di alunni bisognosi come la nostra mission vorrebbe. Siamo infatti nate per l'educazione e l'istruzione dei "figli del popolo" quando e perché lo Stato non se ne occupava.

- La Scuola conta soprattutto sui contributi delle famiglie.

- Le risorse economiche carenti, soprattutto per l'esiguità e i ritardi delle erogazioni statali, penalizzano le famiglie,tutto il personale che lavora nella Scuola oltre all'Ente Gestore.

- La mancanza di una parità effettiva di fatto discrimina i cittadini, li costringe a pagare due volte per l'istruzione dei figli e priva molti del libero accesso alle scuole paritarie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito con chiarezza la missione e le priorità e queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Sono state individuate strategie e azioni per raggiungere le priorità. Responsabilità e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attività e alle priorità. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono tutte convogliate nella realizzazione delle priorità, né potremmo permetterci altro con i fondi attualmente messi a disposizione delle scuole paritarie. Gli unici fondi aggiuntivi sono rappresentati dai contributi provenienti dai genitori, senza i quali la scuola non si sosterrebbe. Con l'introduzione della parità effettiva o, almeno, con un aumento adeguato dei contributi ministeriali le nostre scuole pubbliche paritarie potrebbero rispondere ancora meglio alle aspettative dei suoi utenti. Tutte le famiglie vedrebbero riconosciuto il loro diritto di scelta della scuola e dell'educazione da impartire ai propri figli, senza ulteriore aggravio economico rispetto a chi sceglie invece la scuola pubblica statale. Considerando le difficoltà economiche e di ricambio di personale di questi ultimi anni rapportati agli esiti costantemente molto buoni dei nostri alunni, riteniamo la nostra scuola, confortati dall'opinione esterna largamente condivisa, una scuola di qualità.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La Scuola considera un investimento la formazione delle docenti se si prevede una loro permanenza sufficientemente lunga da giustificare l'onere economico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Risorse economiche ridotte.

- Ricambio di insegnanti a breve termine

- La scuola aderisce alle agenzie formative A.G.I.D.A.E. e F.I.D.A.E. che erogano corsi formativi di qualità per docenti, Coordinatori/Coordinatrici e personale ATA ai quali partecipiamo secondo le necessità e le possibilità.

- Quando ci viene proposto e concesso partecipiamo a corsi di aggiornamento promossi dall'USP, soprattutto per il sostegno.

- La F.I.D.A.E. regionale organizza corsi di aggiornamento sia per la didattica che per la formazione dei docenti e per Coordinatori/Coordinatrici, con una spesa ragionevole condivisa tra molte scuole paritarie, ai quali per vicinanza di sede, partecipiamo più spesso.

- Anche la Scuola organizza corsi per la didattica, per la formazione e per la sicurezza.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La Scuola raccoglie con attenzione le competenze, le -Non si riscontrano punti di debolezza rilevanti. esperienze formative, i corsi frequentai ed anche gli hobbies, le particolari inclinazioni del personale che fa domanda di assunzione. Verifica il possesso dei requisiti dichiarati nel curriculum,le certificazioni ed autocertificazioni eventualmente allegate dalla candidata, quando è possibile contatta i precedenti datori di lavoro e/o contatta persone che possano dare referenze;successivamente svolge un colloquio per una conoscenza diretta e per presentare la mission della Scuola che, in caso di assunzione, dovrà impegnarsi a condividere.

- Le competenze e le esperienze formative delle docenti vengono utilizzate per una più razionale ed efficace assegnazione di incarichi e responsabilità.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il numero contenuto dei docenti e la presenza di una sola - Migliorare la calendarizzazione dei gruppi di lavoro e sezione per classe nella nostra Scuola facilita, anzi, esige il "lasciarne traccia" verbalizzando ogni volta. lavoro di gruppo di tutte le docenti. Si suddividono in due-tre gruppi secondo le necessitĂ e gli argomenti (Pof, attivitĂ varie, programmazione, stesura di progetti, preparazione di momenti particolari per la scuola, condivisione di esperienze ecc.) in accordo con la Coordinatrice che a volte stabilisce i gruppi, altre lascia che si compongano spontaneamente. Non si sente la necessitĂ di istituzionalizzare modelli organizzativi fissi.

- I gruppi di lavoro hanno una ricaduta positiva sull'andamento della Scuola.

- Le insegnanti hanno due ambienti a disposizione con gli strumenti e i materiali didattici necessari( PC, software, guide didattiche, testi sulle varie discipline, sulla valutazione, per l'inclusione, testi specifici per l'italiano rivolto ad alunni stranieri ecc.)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono sempre di qualità. Nell'anno scolastico in corso sono state poche perché quasi tutti gli elementi del corpo docente sono di nuova nomina e a tempo determinato. La formazione posseduta dalle docenti ha ricadute positive sulle attività scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute.

Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro spontanei e non, composti da insegnanti, che producono materiali e esiti di ottima qualità. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghe, sono disponibili vari materiali didattici , compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: SI1E001009

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Riferimento Regionale % 43,8 51,3

Riferimento Nazionale % 67,4 27,1

3,8

4,3

1,3

1,1

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SI1E001009 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SI1E001009 per motivo) per motivo) n.d.

0

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,4

n.d.

2,5

2,9

n.d.

51,3

28,8

n.d.

7,5

3,6

n.d.

5

3,6

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La nostra è una Scuola piccola in una città non grande, con una presenza esigua di scuole come la nostra. Fa parte di una rete di scuole paritarie della regione. Una rete che usa mezzi poveri, ma efficaci. Ci incontriamo nel capoluogo regionale alternativamente presso due Ist.ti uno dei quali è, in qualche modo, capofila perché organizza e coordina gli incontri.Ci scambiamo esperienze, "buone pratiche", iniziative, condividiamo difficoltà, ci aiutiamo in vari modi. In questa rete, fuori dagli schemi, vengono organizzati anche i corsi di aggiornamento.

La ricaduta di queste iniziative sulla scuola è molto positiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Partecipazione scarsa e poco significativa nelle strutture di governo del territorio, ma non dipende solo dalla Scuola. Non è una novità che, in alcune zone, le scuole paritarie sono relegate in disparte.

- La Scuola intrattiene rapporti positivi con il Comune e l'USP. - La scuola ha stipulato una convenzione con l'ateneo fiorentino per accogliere le tirocinanti del corso di Scienze della formazione Primaria, di pedagogia e psicologia. Tre tirocinanti, ottenuta la laurea, sono state assunte presso la nostra scuola.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- Ogni classe ha un genitore rappresentante che assicura costantemente i rapporti tra scuola e genitori. Sono consultati per la scelta dei libri di testo, per l'inserimento nel POF di nuove attività, presentano proposte raccogliendo le richieste dei genitori relativamente alla vita della Scuola. Favoriscono il coinvolgimento di tutti i genitori per un aiuto concreto in occasione di iniziative/feste sia in Istituto che fuori sede scolastica.

- Nel Consiglio d'Ist.to sono presenti due rappresentanti dei genitori. In questa sede si adottano il POF ed il Regolamento dell’Istituto Scolastico. Vengono valutate proposte relative alla vita della Scuola presentate anche dai genitori. Si approva e adatta il calendario scolastico alle esigenze ambientali e delle famiglie.

- Ogni anno diversi genitori si rendono disponibili a collaborare alla didattica con le insegnanti, tenendo lezioni agli alunni secondo la loro professione/attività. La percentuale dei genitori partecipanti alle varie iniziative della Scuola è alta.

- Le insegnanti mettono a disposizione un’ora settimanale per i colloqui con i genitori.

- La Coordinatrice è quasi sempre reperibile anche senza appuntamento.

- Nella nostra Scuola, date le sue dimensioni e la sua tradizione, l’incontro informale con i genitori è praticamente quotidiano.

- La Scuola ogni anno propone ai genitori da uno a tre incontri/conferenze su argomenti relativi all'educazione e formazione dei figli e di carattere religioso.

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- I genitori non "amano" le votazioni ufficiali in occasione dell'elezione dei rappresentanti per il Consiglio d'Ist.to.

- La difficoltà di accedere alla scuola, posta nel centro storico, con la macchina in orari diversi da quelli d'ingresso e uscita dalla scuola, il domicilio di molti fuori città che rende ancora più frenetico l'andare e il venire non favoriscono la partecipazione costante di diversi genitori.

- In alcuni casi si registra una delega dei genitori alla scuola riguardo ai figli.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato - La nostra è una Scuola piccola in una città non grande. Fa parte di una rete di scuole paritarie della regione. Una rete che usa mezzi poveri, ma efficaci. Ci incontriamo nel capoluogo regionale presso due Ist.ti uno dei quali è, in qualche modo, capofila perché organizza e coordina gli incontri. Ci scambiamo esperienze, "buone pratiche", iniziative, organizziamo corsi di formazione/aggiornamento per le insegnanti, condividiamo le difficoltà, ci aiutiamo in vari modi. La ricaduta di tutto questo sulla scuola è molto positiva.

La scuola dialoga con i genitori e sono coinvolti sia negli organi collegiali ufficiali che nella didattica. Accoglie i loro suggerimenti e le loro proposte quando risultano interessanti e mezzi e circostanze le rendono realizzabili. Nella nostra Scuola, date le sue dimensioni e la sua tradizione, l’incontro informale con i genitori è praticamente quotidiano. La Scuola è aperta al territorio ma, come accade un po' ovunque nel nostro Paese, le Scuole paritarie incontrano difficoltà oggettive di vario genere che limitano lo stabilirsi di contatti duraturi ed efficaci.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione della variabilità all’interno della classe, promuovendo attività finalizzate al raggiungimento omogeneo degli obiettivi programmati.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Garantire ad ogni studente il successo formativo costante nel tempo.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) In seguito ad un’attenta analisi dei risultati dell’autovalutazione il corpo docenti ritiene che, avendo raggiunto la maggioranza degli alunni un elevato livello di competenze, si possa intervenire in modo costruttivo per far pervenire a tale livello, o almeno a migliorare sensibilmente, anche gli alunni che presentano maggiori difficoltà.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riesaminare il curricolo di istituto dopo tre anni dall’ultima revisione, anche in seguito ad un rinnovo del corpo docente.

Fissare un incontro mensile per la programmazione in verticale per l’italiano e la matematica ed un confronto costruttivo tra le docenti.

Creazione di prove di ingresso, intermedie e finali standardizzate per garantire una valutazione omogenea e il più possibile oggettiva.

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Intensificare il coinvolgimento dei genitori per favorire l'integrazione con il territorio.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) -La definizione delle competenze da raggiungere, una programmazione che tenga conto delle esigenze di tutto il contesto scolastico e la creazione di prove standardizzate, permettono alle docenti di osservare, monitorare e valutare e, se necessario, rimodulare il percorso di apprendimento di ogni alunno, in modo da poter raggiungere livelli di competenza più elevati e più omogenei. Percorso favorito da scelte condivise.

-Il maggiore coinvolgimento dei genitori con l’incremento di incontri ufficiali può intensificare la loro mediazione per stabilire rapporti costruttivi con il territorio e le sue varie agenzie, a partire da quelle di governo.