Rapporto Autovalutazione Scuola IL GIARDINO

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - LUIC848009 LUCCA CENTRO STORICO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

LUIC848009 LUEE84801B VA VB VC LUEE84802C VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Alto Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) LUIC848009 0.0 0.4 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) LUIC848009 2.0 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) LUIC848009 0.0 0.2 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Queste osservazioni della sezione Opportunità,numerate da 1 a 4, sono da mettere in correlazione con i medesimi punti della sezione Vincoli.

1) Il contesto socio-economico e culturale della popolazione scolastica è medio-alto: si tratta di famiglie attente al percorso e alla riuscita scolastica.

2) La presenza di alunni stranieri provenienti da paesi svantaggiati consente lo sviluppo di tematiche quali l'accettazione, il rispetto e il confronto critico come base per un arricchimento personale e didattico.

3) Il turn-over di alunni stranieri proventi da paesi evoluti culturalmente ed economicamente offre opportunità di proficui scambi cultural e linguistici.

4) La presenza di alunni economicamente svantaggiati abitua ad una cultura dell'accettazione e dell'aiuto e stimola una riflessione critica sulla propria condizione privilegiata.

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Queste osservazioni della sezione Vincoli,numerate da 1 a 4, sono da mettere in correlazione con i medesimi punti della sezione Opportunità.

1) Il livello della popolazione scolastica porta talvolta ad una eccessiva criticità nei confronti dell'Istituzione scolastica, che si manifesta con una mancata assunzione di responsabilità nel ruolo genitoriale e per contro una delega in toto alla scuola anche per questioni educative di competenza familiare.

2) Le differenze linguistiche e culturali creano difficoltà iniziali di comunicazione con gli alunni.

Tali difficoltà permangono generalmente con i genitori, che presentano anche un approccio faticoso con l'Istituzione scolastica, non consentendo una collaborazione sempre efficace.

3) Data la brevità della permanenza,la scuola mette in atto piani didattici personalizzati, che comunque avrebbero bisogno di un tempo più disteso al fine di promuovere un percorso scolastico più proficuo.

4) I problemi prioritari delle famiglie economicamente svantaggiate portano ad una scarsa attenzione alla riuscita scolastica dei figli, che talvolta si traduce in un loro inadeguato impegno.

Il disagio economico a volte condiziona la scuola nelle scelte di attività didattiche extra-curricolari, pur con l'adozione di interventi economici (sempre più difficili per esiguità di fondi e interventi istituzionali esterni da parte dell'Ente locale.) per eliminare o attutire il divario.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Lucca presenta un alto tasso di immigrazione ma un tasso di disoccupazione medio-basso rispetto al panorama nazionale.

Sono attive sul territorio Istituzioni private e pubbliche, che promuovono l'integrazione sociale, l'inclusione, la lotta alla dispersione scolastica (Centro per l'impiego, Servizi Sociali, USL, Polizia Postale e di Stato, Magistratura, Arma dei Carabinieri, Fondazioni bancarie e non, Teatro comunale, Istituto di Alti Studi Musicali giĂ ex Conservatorio, Associazioni sportive e culturali di vario genere,..).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'eccessiva burocrazia talvolta scoraggia l'attivazione di progetti con tali Enti, come pure l'ormai endemica penuria di risorse finanziarie a supporto della scuola.

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1.3 Risorse economiche e materiali Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1)Le cinque scuole dell'Istituto sono ubicate in tre distinti edifici storici all'interno delle Mura urbane: due sono ex conventi e uno un ex ospedale civile ottocentesco.Un edificio è di proprietà di una Fondazione privata e il Comune è affittuario.Nell'ex ospedale ottocentesco è ubicata una scuola primaria insieme a una scuola dell'infanzia.Gli edifici sono pregevoli da un punto di vista architettonico,quello che ospita la scuola secondaria di 1° grado è altresì dotato di ampio spazio verde per i campi sportivi,usati anche per manifestazioni collettive dell'Istituto. .

2)Le scuole sono dotate di LIM per circa un terzo del loro fabbisogno totale; sia nelle scuole primarie che secondaria di 1°grado sono presenti aule di informatica, un'aula di scienze, biblioteche, un'aula di ceramica, spazi per l'educazione fisica e auditorium. Tre anni fa la scuola secondaria di 1° grado ha aderito al progetto "TAblet in spalla" con uso di Ipad. E' in corso un progetto di ricerca con fondi ricavati dai genitori attraverso fundrasing per collegare le scuole con wi-fi.

3)Nella difficoltà economica l'Istituto ha fatto leva su forme di autofinanziamento diversificate per tipologia:funrasing,sponsorizzazioni anche in materiali,corsi a costi sostenibili aperti al territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1) La manutenzione degli edifici è a doppia marcia: l'edificio di proprietà della Fondazione privata è stato nel tempo ristrutturato e riportato alla sua bellezza con interventi non ancora terminati e in continuo cantiere. Non così per i due restanti edifici comunali che scontano l'endemica penuria di risorse economiche degli Enti pubblici e che più di una volta hanno visto l'intervento dei genitori che hanno aderito all'invito della scuola per organizzare attività di fundraising o piccola manutenzione in modo sistematico e collaborativo.

2) Pur con il prezioso sostegno economico delle fondazioni l'Istituto non ha raggiunto la copertura totale di LIM né la copertura Internet.

3)Non si concorda con i dati restituiti dai grafici in piattaforma RAV relativi alle risorse economiche, in quanto l'Istituto di anno in anno si è visto tagliare i fondi per le scuole e per il funzionamento assegnati dall' Ente locale. Anche i fondi di funzionamento statali non sono adeguati alle necessità. Ci si si riserva di verificare in modo più dettagliato, atteso che alcuni dati sono noti al MIUR e non al singolo Istituto.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:LUIC848009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE LUIC848009 101 85,6 17 14,4 100,0 - Benchmark* LUCCA 4.221 81,1 985 18,9 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:LUIC848009 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° LUIC848009

35-44 %

N°

2

2,0

45-54 %

N°

28

27,7

55+ %

N°

27

26,7

Totale %

TOTALE

44

43,6

100,0

- Benchmark* LUCCA TOSCANA ITALIA

116

2,7

837

19,8

1.417

33,6

1.851

43,9

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:LUIC848009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE LUIC848009 26,7 73,3 100,0

Istituto:LUIC848009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LUIC848009 50,0 50,0 100,0

Istituto:LUIC848009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LUIC848009 80,0 20,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

LUIC848009 - Benchmark* LUCCA TOSCANA ITALIA

Istituto:LUIC848009 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 15 16,1 27 29,0 20 21,5 524 4.751 80.068

13,6 13,8 21,1

836 9.097 99.999

21,8 26,3 26,3

868 8.325 99.999

22,6 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 31

33,3

1.613 12.368 99.999

42,0 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

LUCCA TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

47 388 7.359

%

N° 82,5 78,4 84,4

% 1 6 126

N° 1,8 1,2 1,4

9 99 1.143

%

N° 15,8 20,0 13,1

% 2 43

N° 0,0 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: LUIC848009

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 28,2 27,3 0 0,3 71,8 72,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10,3 16,1 38,5 42,8 17,9 9,3 33,3 31,8

Situazione della scuola: LUIC848009

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'alta percentuale di docenti stabili a tempo indeterminato, pur se non in modo uniforme nell'Istituto, è garanzia di continuità.

Oltre un quarto degli insegnanti rientra in una fascia di età che garantisce un discreto bagaglio di esperienza unito all'entusiasmo professionale. Un considerevole numero di docenti fornito di lunga esperienza costituisce un valido supporto per l'inserimento positivo dei colleghi più giovani, garantendo una proficua osmosi tra consolidate pratiche educativo-didattiche e prassi innovative. Alcuni insegnanti sono in possesso di certificazioni linguistiche ed informatiche che consentono l'attivazione di laboratori specifici.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Esiguità di finanziamenti per promuovere attività di formazione in servizio e non.

Alcuni docenti non sembrano avvertire l'esigenza di formarsi in un momento di così delicato e radicale cambiamento della scuola. Vero è che gli impegni scolastici e la sempre più pressante richiesta di una scuola pronta e preperata su più fronti contemporaneamente, fa s^ che alcuni docenti operino una specie di selezione del proprio impegno a sfavore della formazione, anche in termini di confronto e condivisione sulle tematiche attuali.Per altro va tenuto conto che finora nel nostro Paese la formazione dei docenti non è stata obbligatoria ma facoltativa,e come tale delegata alla scelta collegiale o del singolo docente.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LUIC848009

% classe 1 75

100,0

classe 2

% classe 2 93

100,0

classe 3

% classe 3 90

98,9

classe 4

% classe 4 89

100,0

classe 5

% classe 5 98

100,0

- Benchmark* LUCCA TOSCANA Italia

3.267

95,8

3.271

96,8

3.253

97,2

3.146

96,7

3.187

96,4

32.261

98,6

31.933

98,9

31.641

99,1

31.740

99,1

31.388

98,9

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LUIC848009

% classe 1

classe 2

204

94,4

% classe 2 206

94,5

- Benchmark* LUCCA TOSCANA Italia

2.883

84,3

2.876

83,9

30.706

93,9

30.657

94,3

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 LUIC848009

7 34

8 42

9 46

10 32

Lode 10

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

2

20,5

25,3

27,7

19,3

6,0

1,2

- Benchmark* LUCCA TOSCANA ITALIA

959

877

696

500

148

70

29,5

27,0

21,4

15,4

4,6

2,2

8.618

8.857

7.114

5.036

1.401

664

27,2

27,9

22,4

15,9

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LUIC848009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

LUCCA

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

TOSCANA

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

Italia

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LUIC848009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

-

0,0

-

0,0

1

0,6

LUCCA

-

0,2

-

0,3

-

0,3

TOSCANA

-

0,2

-

0,3

-

0,4

Italia

-

0,2

-

0,4

-

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LUIC848009

% classe 1

classe 2

4

5,6

% classe 2

classe 3

1

1,1

% classe 3

classe 4

1

1,1

% classe 4

classe 5

2

2,3

% classe 5 1

1,0

- Benchmark* LUCCA TOSCANA Italia

28

0,8

36

1,1

21

0,6

29

0,9

21

0,6

461

1,4

393

1,2

350

1,1

365

1,2

266

0,8

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LUIC848009

% classe 1

classe 2

-

0,0

% classe 2

classe 3

1

0,5

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* LUCCA TOSCANA Italia

24

0,7

22

0,6

16

0,5

336

1,0

312

1,0

212

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LUIC848009

% classe 1

classe 2

6

8,7

% classe 2

classe 3

7

8,1

% classe 3

classe 4

7

8,3

% classe 4

classe 5

1

1,1

% classe 5 3

3,2

- Benchmark* LUCCA TOSCANA Italia

46

1,4

40

1,2

28

0,8

40

1,2

33

1,0

811

2,5

641

2,0

526

1,7

523

1,7

420

1,3

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LUIC848009

% classe 1

classe 2

4

1,9

% classe 2

classe 3

4

1,9

% classe 3 4

2,4

- Benchmark* LUCCA TOSCANA Italia

42

1,2

38

1,1

26

0,8

579

1,8

520

1,6

359

1,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La quasi totalità degli studenti (95 % circa) è ammessa alla classe successiva. Tale risultato indica che i criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Gli studenti diplomati con una valutazione che si attesta al livello inferiore (6) sono in numero significativamente più basso rispetto alla media cittadina, regionale e nazionale, mentre sono in numero più elevato quelli della fascia medio-alta (8-9).

La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di sostanziale equilibrio.

Gli studenti hanno quindi, a parere della scuola, una preparazione adeguata ad affrontare il successivo grado di istruzione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un certo numero di studenti trasferiti in entrata o uscita in corso anno scolastico è dovuto in parte ad un fenomeno locale di "immigrazione" temporanea per periodi di durata medio breve da paesi economicamente evoluti (USA, Australia, Regno Unito, Germania…).

La scarsità di trasferimenti in entrata, per gli anni intermedi di ogni percorso scolastico, è essenzialmente dovuta a due fattori: - difficoltà di raggiungere le scuole ubicate in una zona a traffico limitato con varchi elettronici ad ingresso temporale limitato; - le caratteristiche strutturali e architettoniche degli edifici storici che ospitano le scuole.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 20

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dai dati a disposizione si evince che la stragrande maggioranza degli studenti è ammessa alla classe successiva e al grado seguente di istruzione. Le cause dei limitati casi di insuccesso sono di vario tipo (basso background socio-culturale, scarsa motivazione per la scuola anche trasmessa dalla famiglia, situazioni familiari difficili). Le valutazioni espresse dalla scuola trovano conferma, anche se non ufficiale, nel successo scolastico ottenuto dagli alunni alla scuola superiore.La distribuzione delle valutazioni conseguite dagli alunni alla fine del terzo anno evidenzia una collocazione della scuola ad un livello generalmente superiore rispetto al Benchmark della città , della regione, della nazione.

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica l'Istituto raggiunge generalmente risultati superiori rispetto al benchmark della regione, dell'area geografica e nazionale. Gli esiti sono in genere uniformi sia per la primaria che per la secondaria. In entrambi gli ordini di scuola l'indice di cheating risulta sostanzialmente basso.

Per quanto concerne la dimestichezza con la restituzione dei dati Invalsi, è interessante osservare la diversità di approccio alle risultanze consegnate.

Nella scuola primaria è consolidata la prassi di lavorare successivamente per classi parallele sui fascicoli INVALSI, per analizzare item per item sia il tipo di prova che i risultati ottenuti, anche in vista della progettazione didattica per l'anno scolastico successivo, ma manca una familiarità con la lettura e interpretazione dei dati.

Per contro nella scuola secondaria di 1° grado già da tempo i docenti hanno familiarità con la lettura dei grafici e della relativa simbologia riguardanti la restituzione dei dati INVALSI, ma manca ancora la fase della consapevolezza della necessità di analizzare a livello collegiale gli item all'interno di ogni fascicolo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune classi della scuola primaria presentano un punteggio inferiore alla media nazionale. Le cause sono da attribuirsi principalmente alla presenza di un numero considerevole di alunni con bisogni educativi speciali, il cui inserimento talvolta avviene in corso d'anno.

Occorre armonizzare la capacità di leggere, interpretare, analizzare i dati retituiti da Invalsi, soprattutto in una vision di scuola verticale, se necessario anche con il supporto di un esperto esterno.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 22

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola nelle prove Invalsi è abbastanza in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile, ma è superiore alla media nazionale. La varianza tra le classi in italiano e matematica è generalmente in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola in modo significativo, se non in rarissimi casi. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e matematica è inferiore alla media nazionale.

Nel complesso l'Istituto si posiziona positivamente rispetto al dato nazionale anche se è presente una scuola in cui si nota qualche aspetto di criticità.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta alcune competenze trasversali attraverso l'uso La mancanza di una rubrica valutativa formalmente strutturata di criteri di valutazione comuni. Anche se non in modo formale, delle competenze precedentemente elencate, che comunque la scuola valuta le competenze chiave degli studenti in relazione l'Istituto appronterà in sede di progettazione futura a breve. al documento elaborato e inserito nel POF in ordine ai seguenti descrittori: “Imparare a imparare”, “Progettare”, “Collaborare e partecipare”, “Agire in modo autonomo e responsabile”.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur considerando alcune sporadiche situazioni particolari di comportamento, legate soprattutto ad alunni BES, l'attenzione che la scuola dedica alle competenze di cittadinanza favorisce nell'alunno la consapevolezza del proprio comportamento , il rispetto di sĂŠ e degli altri, consentendo un buon grado di maturazione personale.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica LUIC848009

11,4

% Linguistica 11,1

% Professionale 15,0

% Scientifica 26,3

% Tecnica 19,0

% Umanistica 17,5

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

LUIC848009 LUCCA TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 145 70,4 61 1.951 75,2 643 19.325 73,6 6.946 318.941 70,9 131.166

TOTALE 29,6 24,8 26,4 29,1

206 2.594 26.271 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

LUIC848009 - Benchmark* LUCCA TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 114 89,1 24 55,8 1.580 16.186 276.676

88,7 89,0 90,9

396 4.756 93.486

69,2 74,6 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni dimostrano di possedere in via generale i prerequisiti Il ritardo di un anno scolastico per l'avvio effettivo necessari per affrontare il grado successivo di scuola. dell'Istituto,con le oggettive difficoltà, ha senza dubbio rallentato il processo di unificazione dell'Istituzione scolastica e di creazione di una identità di scuola verticalizzata. Ciò ha riguardato anche la raccolta oggettiva, sistematica e strutturata dei dati degli esiti degli alunni nei gradi successivi di scuola. Va tuttavia preso atto che in entrambi gli ex Istituti confluiti nella nuova istituzione scolastica, non era ancora sviluppato un modus di approccio scientifico statistico alla rilevazione degli esiti degli studenti nel percorso scolastico successivo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per le scuole del I Ciclo a.s.2013/2014,come da grafici, su Piattaforma RAV (Grafici del punto 2.1.a) - Premesso che l'anno scolastico 2012/2013 è quello della nascita dell'Istituto Comprensivo, che in tale anno ha avuto luogo un complesso avvicendamento di Dirigenti Scolastici ( alla data odierna questione giuridicamente ancora aperta ) e che pertanto l'avvio di fatto dell'Istituto è stato dall'a.s. 2013/2014, i dati a disposizione per l'a.s. 2012/2013 non derivano da una oggettiva misurabilità , quanto piuttosto da una conoscenza di fatto degli esiti successivi derivante dal feedback dei docenti. Per quanto noto i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono positivi. L'attaule raccolta oggettiva dei dati(svolta in questo a.s. 2014/2015 dalle scuole sec. di 2° grado e gli esiti degli scrutini interni di Istituto, unitamente ai grafici RAV per l'a.s. 2013/2014 sembrano comunque confermare quanto sopra detto.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: LUIC848009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,3 11 Medio - basso grado di 12,8 9,7 presenza Medio - alto grado di presenza 20,5 30 Alto grado di presenza 56,4 49,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LUIC848009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 15,4 13,3 Medio - basso grado di 10,3 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 30,8 33,9 Alto grado di presenza 43,6 44,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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pagina 30

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:LUIC848009 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC848009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

89

89,3

Si

89,7

88,3

89

Si

79,5

80

85

Si

79,5

82,7

83,4

Si

74,4

76

81,3

Si

59

47,7

57,9

Si

76,9

82,3

80,7

No

28,2

29

29,3

No

7,7

12,3

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:LUIC848009 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC848009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,7

85,3

87

Si

87,2

83,9

86,7

Si

74,4

78,3

83,6

Si

76,9

79,4

81,7

Si

71,8

73,4

79,6

Si

48,7

49

58,4

Si

74,4

83,9

86,2

No

23,1

29

28,3

No

12,8

12,9

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato un curricolo verticale per tutte le discipline e tutte le classi, sulla base del quale sono state realizzate, utilizzando un modello comune, le progettazioni educativo - didattiche che hanno permesso di individuare le prove di verifica iniziali, intermedie e finali. Questa è stata l'occasione per un'analisi attenta del documento ufficiale delle Indicazioni nazionali.In riferimento ai traguardi la scuola ha tenuto conto di quelli inseriti nelle Indicazioni Nazionali. Sono state individuate le competenze trasversali che vengono considerate e valutate, divenendo parte integrante del percorso didattico. Le attività per l'ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il curricolo di Istituto e rispondono a scelte mirate. Nei progetti vengono definiti in modo chiaro gli obbiettivi, le abilità/competenze da raggiungere.

pagina 31

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti usano ancora in modo ottimale il documento elaborato dalla scuola. Sarà premura dell'Istituzione scolastica che sia conseguita una maggiore consapevolezza sia della sua importanza che del suo utilizzo.

A causa dei fondi troppo esigui le ore dedicate ai progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono talvolta limitate.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: LUIC848009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,6 3,3 Medio - basso grado di 25,6 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 40 Alto grado di presenza 38,5 35

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LUIC848009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,1 5,6 Medio - basso grado di 30,8 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 20,5 34,3 Alto grado di presenza 43,6 38,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

pagina 32

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:LUIC848009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC848009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

87,2

83,7

81,4

Si

89,7

82,3

71,2

Si

84,6

86,7

86,4

No

59

62,7

64,1

No

61,5

60,3

57,4

Si

71,8

77

82,3

Si

66,7

65,3

58,6

No

41

45

42,2

No

10,3

10

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:LUIC848009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC848009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

82,1

82,9

80,2

Si

89,7

82,9

73,5

No

59

51,7

60,6

Si

64,1

76,2

81,4

No

64,1

58,7

57,9

Si

74,4

80,8

86

Si

61,5

69,9

63,4

Si

56,4

59,1

53

No

12,8

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

pagina 33

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nuovo Istituto comprensivo nato nel 2012/2013, sono presenti dall'anno scolastico 2013-14 gruppi di lavoro che hanno così operato: A) a.s 2013/2014 stesura del Curricolo verticale d'Istituto anche per la Scuola dell'Infanzia; B) a.s 2014/2015 stesura dei criteri comuni di valutazione disciplinare, alcuni criteri di valutazione delle Competenze Chiave di Cittadinanza ( ferma restando la necessità di un approfondimento), ideazione di due modelli distinti e unici per la scuola primaria e Sc. sec. 1° grado relativi alla progettazione didattica annuale dei docenti. Gli obiettivi di apprendimento presenti nella progettazione didattica annuale degli insegnanti sono stati desunti dal Curricolo verticale d'Istituto mentre le attività educativo-didattiche e le soluzioni organizzative sono state pianificate dai singoli insegnanti. Il modello di progettazione annuale contiene metodologia e criteri di valutazione comuni. Durante gli incontri periodici dei docenti della scuola primaria che lavorano su classi parallele vengono effettuate l'analisi e l'eventuale revisione di un segmento della progettazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti sono sufficientemente consapevoli dell'utilità di un documento progettuale comune e condiviso elaborato tenendo conto delle capacità e delle esigenze concrete degli alunni. Nella Sc. sec. di 1° grado occorre inserire periodici momenti di analisi-revisione della progettazione didattica annuale dei docenti per dipartimenti,tenuto conto tuttavia che le 40 ore annuali come da CCNNL non sono sufficienti in questa fase di costruzione e avvio dell'Istituto Comprensivo; per contro nella scuola primaria sussistono comunque margini contrattuali di flessibilità oraria-organizzativa. Inoltre si ravvisa la necessità di momenti di confronto tra i vari gradi di scuola per ottimizzare il percorso scolastico dell'alunno.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 43,6 28,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: LUIC848009

Riferimento Nazionale % 30,9

15,4

21

18,9

41

50,7

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LUIC848009

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 33,3 15,4 Prove svolte in 1 o 2 17,9 22 discipline Prove svolte in 3 o più 48,7 62,6 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

pagina 34

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 38,5 38,7 Prove svolte in 1 o 2 20,5 14,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 41 46,7 discipline

Situazione della scuola: LUIC848009

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LUIC848009

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59 60,5 Prove svolte in 1 o 2 10,3 11,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30,8 28,3 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

pagina 35

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41 29

Riferimento Nazionale % 36,9

20,5

19

15,6

38,5

52

47,5

Situazione della scuola: LUIC848009

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 59 44,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

10,3

13,6

10,6

30,8

41,6

37,2

Situazione della scuola: LUIC848009

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto concerne il curricolo d'Istituto, la scuola valuta le abilità, le conoscenze e, attraverso compiti autentici, alcune competenze, non trascurando quelle trasversali. Per una valutazione condivisa e trasversale sono stati individuati e vengono costantemente utilizzati criteri comuni di valutazione, elaborati in tutte le discipline. La scuola primaria utilizza già da anni prove iniziali, intermedie e finali, che dall'anno scolastico 2014-15 hanno assunto un carattere sistematico e maggiormente condiviso. La scuola secondaria ha effettuato nell'anno scolastico 2013-14 prove d'ingresso comuni nell'area linguistica e logico-matematica, mentre nell'anno scolastico 2014-15 sono state svolte anche prove comuni intermedie e finali, non solo per Italiano e Matematica ma anche per le Lingue straniere.

L'analisi dei risultati di tali prove è mirata alla pianificazione di progetti volti al recupero, al consolidamento e al potenziamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La cultura della valutazione è ancora in via di acquisizione soprattutto per quanto concerne la condivisione e l'omogeneità, pur prestando attenzione anche alla discrezionalità. Non è ancora pienamente percepita la valenza formativa dell'atto valutativo, che talvolta viene considerato un adempimento burocratico. Si ravvisa la necessità di elaborare rubriche valutative relative alla competenze trasversali per una migliore valutazione globale degli alunni.

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

pagina 36

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto tiene conto di tutti gli aspetti evidenziati in questo livello.

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

pagina 38

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 64,1 77,7 Orario ridotto 0 1 Orario flessibile 35,9 21,3

Situazione della scuola: LUIC848009

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: LUIC848009

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 69,2 71,3 Orario ridotto 10,3 10,1 Orario flessibile 20,5 18,5 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

pagina 39

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:LUIC848009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LUIC848009 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

33,3

39,3

52,4

Si

79,5

76,3

62,4

No

2,6

1,7

1,6

No

12,8

13,3

13,9

No

10,3

8,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:LUIC848009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LUIC848009 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

76,9

86,0

82,8

Si

61,5

63,3

52,4

No

2,6

6,6

4,2

No

12,8

15,4

12,1

No

5,1

2,4

5,6

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

pagina 40

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:LUIC848009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LUIC848009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

No

25,6

29,7

38,3

Si

97,4

95,7

89,8

No

2,6

2

1,9

No

10,3

9,3

8,5

No

0

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:LUIC848009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LUIC848009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

64,1

77,6

71,1

Si

89,7

86,4

84,4

No

2,6

9,1

6,2

No

15,4

12,9

9,3

No

0

0

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria di 1° grado è presente un laboratorio scientifico attrezzato, recentemente ristrutturato, dotato di computer e LIM; nella scuola primaria non è presente un'aula specifica ma esiste del materiale scientifico a disposizione dei docenti che regolarmente lo utilizzano.

Tutti gli studenti hanno l'opportunità di accedere all'utilizzo della struttura e del materiale.

Ogni scuola dell'Istituto scolastico è dotata di biblioteca, regolarmente utilizzata dagli alunni per il prestito.

Un terzo circa delle classi dell'Istituto sono dotate di LIM e/o di computer, inoltre nella scuola secondaria di 1° grado c'è un'aula di informatica con 26 postazioni multimediali.

E' presente un auditorium utilizzato da tutte le scuole dell'Istituto per attività teatrali ed artistiche.

Ogni sede della scuola primaria possiede un'aula multimediale.

Le attività artistico-espressive si svolgono all'interno delle singole aule con i materiali e gli strumenti adatti all'attività.

I tempi sono organizzati in modo tale da rispondere alle esigenze di apprendimento degli alunni, ma le verifiche fatte in itinere hanno suggerito alcuni correttivi per migliorare ulteriormente la qualità del tempo scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il cablaggio della scuola è in via di realizzazione per il prossimo anno, così da permettere un migliore utilizzo delle aule multimediali.

Alcune aule sono ancora sprovviste di LIM, che saranno acquistate compatibilmente con i fondi della scuola.

La mancanza nella scuola primaria di un'aula dedicata al laboratorio scientifico rende più difficoltoso l'espletamento dell'attività.

L'esiguità di ore di compresenza nella scuola primaria e l'orario completo su cattedra per la secondaria non permettono in modo ottimale la realizzazione di gruppi di lavoro nelle attività laboratoriali.

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

pagina 41

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggioranza degli insegnanti concorda sul fatto che la scuola promuova l'utilizzo di didattiche innovative.

Gli insegnanti si scambiano frequentemente i materiali per l'insegnamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze informatiche dei docenti non sono sufficientemente diffuse, inoltre l'età media degli insegnanti influenza l'atteggiamento nei confronti delle metodiche innovative, soprattutto quelle multimediali.

Subarea: Dimensione relazionale Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Una riflessione in classe porta alla presa di coscienza della necessità di regole di comportamento comuni per la serena convivenza scolastica. Le regole sono definite e successivamente condivise con le famiglie durante gli incontri programmati.

In caso di comportamenti problematici la scuola interviene sul gruppo classe attraverso momenti di confronto e sull'alunno, stimolando la consapevolezza dell'accaduto e la riflessione sul comportamento corretto da intraprendere. Nei casi più gravi viene coinvolta la famiglia che intraprende di concerto con la scuola un' azione educativa di recupero.

Soprattutto nella scuola primaria vengono adottate strategie specifiche per la promozione di competenze sociali( assegnazioni di ruoli, cura di spazi comuni…), mentre negli ultimi anni della scuola primaria e per la scuola secondaria di I grado vengono svolte attività relative all'educazione alla legalità, in collaborazione con Enti e Istituzioni (Polizia Stradale, Polizia Postale, Arma dei Carabinieri, …).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Talvolta la famiglia non collabora con gli insegnanti nell'attività educativa degli alunni, manifestando atteggiamenti di giustificazione dei comportamenti problematici emersi, non rendendosi conto di togliere così credibilità e autorevolezza alla scuola.

La famiglia, sempre più in difficoltà di fronte all'esercizio del ruolo genitoriale, chiede alla scuola di rispondere alle varie problematiche aspettandosi soluzioni che talvolta esulano dalla funzione docente.

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

pagina 42

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi risponde sostanzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi.La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

pagina 43

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: LUIC848009

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

2,6

5,1

13,5

79,5

61,4

61,2

17,9

33,4

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza l'inclusione degli studenti con disabilità attraverso pratiche didattiche improntate a lavori a coppie, a piccoli gruppi dove gli studenti sono messi in condizione di dare il proprio contributo anche attraverso attività laboratoriali.

Alla formulazione dei P.E.I. partecipano anche gli insegnanti curricolari.

La scuola compila il P.D.P per ogni studente B.E.S.; le riunioni del GLHO e del GLHI/GLI sono regolarmente svolte. Vengono apportati in itinere eventuali aggiornamenti ritenuti necessari.

L'Istituto effettua attività di accoglienza rivolta a tutti gli alunni, con aspetti specifici rivolti agli alunni stranieri. Gli studenti vivono la presenza di bambini stranieri come una ricchezza e la scuola sostiene, con le attività che promuove, questo atteggiamento.

Negli aa.ss. 2013/2014 e 2014/2015 sono stati attuati i seguenti progetti per l'inclusione: P.E.Z., "Orto a scuola", "Progetto Formetica (Prevenzione della dispersione scolastica)", "Opzione 0 (mirato soprattutto alla 1^ e 2^ alfabetizzazione)","Ex art.9 (progetto ministeriale per le aree ad alta densità migratoria), "Imparare con la multimedialità"; inoltre è stata intrapresa un'attività teatrale volta a favorire l'inclusione degli alunni con bisogni educativi speciali, supporto agli alunni BES con attività svolte da educatori retribuiti con progetti a carico dei contributi volontari dei genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le attività volte all'inclusione sono state realizzate con un monte ore inferiore a quello ottimale per il raggiungimento degli obiettivi prefissati. I fondi a disposizione della scuola sarebbero stati insufficienti per la realizzazione dei progetti previsti, ma tali progetti sono stati resi possibili dall'utilizzo di fondi ottenuti attraverso i contributi volontari dei genitori versati all'inizio dell'anno scolastico.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:LUIC848009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC848009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

100

93

92,1

Si

66,7

57,7

36

No No No No

5,1 7,7 10,3 12,8

9,7 18 8,3 12,3

6,9 24,6 8,4 16,2

No

23,1

16,7

14,5

No

23,1

18,7

21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:LUIC848009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC848009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

No

89,7

86,7

87,8

Si

41

38,8

28,2

No Si No No

17,9 56,4 15,4 20,5

19,9 68,5 13,6 23,1

13 60,5 12,6 24,8

No

28,2

31,5

24,7

No

25,6

20,3

20,6

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:LUIC848009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC848009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

76,9

74,3

76,9

No

30,8

32

21,9

No

17,9

21

25,3

No

38,5

40

36,9

No

17,9

12,7

14,8

Si

79,5

64

52,9

No

25,6

31,3

40,7

No

2,6

4

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:LUIC848009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC848009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

74,4

71,7

76

Si

30,8

28,7

22,8

No

41

46,5

46,1

No

61,5

78

72,4

No

30,8

24,5

24,4

Si

71,8

69,9

61,8

Si

79,5

76,6

73,9

No

2,6

7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola mette in atto interventi di recupero per gli alunni in difficoltà.

Ogni insegnante effettua attività di recupero durante le ore curricolari, tramite attività differenziate per livello e/o lavoro a gruppi.

La scuola primaria predispone attività di recupero per piccoli gruppi a classi parallele in orario curricolare.

Nella scuola secondaria tali attività vengono svolte in orario extracurricolare.

Le prove di verifica in itinere permettono il monitoraggio dei risultati ottenuti attraverso le attività proposte.

Vengono predisposte attività di potenziamento, alcune in orario curricolare ed altre extracurricolare (Corso di preparazione alla certificazione Trinity, Informatica applicata alla matematica,Interventi di madrelingua Inglese,…)

pagina 46

Nella scuola primaria la mancanza di ore di contemporaneità riduce al minimo le ore di intervento possibili.

Nella scuola secondaria il recupero in orario extracurricolare, che permetterebbe di evitare l'assenza da altre lezioni della mattinata, viene di fatto talvolta disertato proprio dagli alunni meno motivati e più bisognosi di tale attività.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La descrizione del livello 5 corrisponde all'attenzione posta dall'Istituto in merito alla tematica del recupero e del potenziamento.

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pagina 49

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:LUIC848009 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC848009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Si

100

99

97,5

Si

79,5

76,7

75,8

Si

92,3

95,3

95,7

Si

59

60,3

60,8

Si

84,6

81

75,7

Si

74,4

67

61,3

No

15,4

17,3

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:LUIC848009 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC848009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

97,4

99

97,4

Si

79,5

78,3

74,3

Si

97,4

97,2

95,5

Si

74,4

76,9

70,4

Si

66,7

70,6

67,7

No

64,1

55,6

48,6

Si

15,4

16,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola è attivo il progetto continuità che mette in atto vari tipi di attività volte ad assicurare un sereno passaggio tra i vari ordini di scuola. I contatti tra gli alunni dell'ultima classe di un ordine scolastico e quelli della prima dell'ordine successivo vengono assicurati da attività comuni condivise e strutturate.

I docenti dei vari ordini di scuola si incontrano e presentano gli alunni in entrata allo scopo di fornire informazioni utili sia ad una equilibrata formazione delle classi che ad una migliore conoscenza della personalità dell'alunno.

Il monitoraggio dei risultati degli studenti, nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, avviene attualmente in modo informale, ma è in via di attuazione un tipo di rilevamento più strutturato, che permetterà un più efficace monitoraggio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La recente costituzione dell'Istituto Comprensivo, unita ad una alternanza anomala della figura del Dirigente Scolastico ha reso più impegnativa la realizzazione di un percorso di verticalizzazione già di per sé difficoltoso.

Le numerose azioni già intraprese saranno completate nei prossimi anni scolastici.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:LUIC848009 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC848009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,9

82,2

82,6

Si

100

74,8

57,7

Si

66,7

44,8

55,7

Si

97,4

98,6

98,2

No

12,8

38,8

31,7

Si

71,8

68,5

63,3

Si

79,5

74,1

74

Si

30,8

25,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

La scuola realizza percorsi di orientamento per le ultime classi che interessano tutte le sezioni.

Le attività finalizzate alla scelta del percorso scolastico coinvolgono le realtà scolastiche del territorio sia attraverso incontri di presentazione del percorso didattico della scuola superiore che di stage della durata di una mattinata di lezione.

Nel corso di questo ultimo anno scolastico è stata svolta un'attività sulle quinte classi della scuola primaria, coordinata da una psicologa, per prendere coscienza delle proprie attitudini e inclinazioni.

E' in via di attuazione un modello di monitoraggio sistematico utile a valutare l'aderenza della scelta della scuola superiore rispetto al consiglio orientativo ed il conseguente eventuale insuccesso scolastico.

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Spesso alcune famiglie sono propense a riporre nei figli aspettative talvolta superiori alle loro reali capacità.

Di conseguenza la scelta della scuola superiore non sempre è coerente con il consiglio orientativo dato dai docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto è dotato di un efficace piano di continuità e orientamento, che vede attivamente coinvolti i docenti e le famiglie.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e le priorità dell'Istituto sono definite chiaramente nel P.O.F e condivise all'interno della comunità scolastica. Le famiglie e gli organi collegiali ne sono conoscenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si avverte la necessità di una valutazione più globale che tenga conto dei bisogni, delle caratteristiche e delle potenzialità individuali.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al termine di ogni progetto la scuola effettua un monitoraggio Talvolta le collaborazioni con il Territorio sono rivolte ad un attraverso una sintetica rendicontazione e un'analisi qualitativa numero limitato di alunni per mancanza di fondi. e quantitativa dei risultati.

La frammentazione delle proposte provenienti dalle famiglie rende spesso difficoltosa la scelta dei progetti da intraprendere.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: LUIC848009

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 28,2 30,4 Tra 500 e 700 € 28,2 34,3 Tra 700 e 1000 € 33,3 26,2 Più di 1000 € 10,3 9,1 n.d.

Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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pagina 54

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:LUIC848009 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC848009 %

Riferimento Nazionale %

75,37

75,1

74

72,8

24,63

24,9

26

27,3

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

pagina 55

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:LUIC848009 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC848009 % 53,47

69,5

71,8

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

pagina 56

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:LUIC848009 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC848009 % 70,37

83,9

86,5

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

pagina 57

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:LUIC848009 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC848009 %

22,22

22,8

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

pagina 58

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:LUIC848009 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC848009 % 10,53

26,3

29,3

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:LUIC848009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC848009 Collegio dei docenti Si 87,2 89,7 90,5 Consiglio di istituto No 7,7 18 18,9 Consigli di classe/interclasse No 48,7 34,7 34,3 Il Dirigente scolastico Si 12,8 13,5 12,8 Lo staff del Dirigente No 10,3 10,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 13,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,3 9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:LUIC848009 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC848009 No 41 64,3 Si 66,7 61,7 Si 15,4 4,5 No 20,5 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

No

25,6

13,2

10,6

No

15,4

10,6

10

No

0

0,3

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:LUIC848009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC848009 Collegio dei docenti No 38,5 50,2 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 87,2 72 70,8 Il Dirigente scolastico No 0 5,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 3,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,9 14,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 48,7 38,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:LUIC848009 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC848009 Si 69,2 68,5 No 0 0,3 No 41 25,1 No 2,6 4,5

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

No

0

2,9

4

Si

64,1

72

65,3

No

10,3

10,3

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:LUIC848009 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC848009 Collegio dei docenti No 92,3 92,3 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 38,5 35,4 35,9 Il Dirigente scolastico No 12,8 13,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 2,6 4,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,3 30,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,1 4,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:LUIC848009 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC848009 Collegio dei docenti No 61,5 68,8 77,3 Consiglio di istituto Si 64,1 68,2 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 3,5 2 Il Dirigente scolastico No 10,3 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 17,9 10 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 30,8 13,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:LUIC848009 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC848009 Collegio dei docenti No 46,2 26 24,1 Consiglio di istituto No 41 59,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 2,6 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 64,1 69,8 72,3 Lo staff del Dirigente Si 28,2 28,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 4,2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:LUIC848009 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC848009 Collegio dei docenti No 28,2 37,3 34 Consiglio di istituto No 2,6 1,3 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 35,9 35 41,5 Il Dirigente scolastico No 20,5 26,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 20,5 18,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46,2 44,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 23,1 16,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:LUIC848009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC848009 Collegio dei docenti No 89,7 91,3 90,5 Consiglio di istituto No 0 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 2,6 3,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 38,5 42,4 42,8 Lo staff del Dirigente No 25,6 25,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 17,9 12,9 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 10,3 9 7,4

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è una chiara divisione dei compiti sia tra i docenti con incarichi di responsabilità che tra il personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti coinvolti in attività aggiuntive sono in numero inferiore rispetto alla media provinciale, ma è pur vero che l'organizzazione complessa di un Istituto verticale, soprattutto in fase iniziale richiede un investimento maggiore sulla costruzione dell'organizzazione intesa anche come realizzazione dell'identità dell'Istituto.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:LUIC848009 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LUIC848009 9

11,56

11,71

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:LUIC848009 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LUIC848009 5896,89

11724,9

9372,22

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 63

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:LUIC848009 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LUIC848009 50,59

169,21

110,07

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

pagina 64

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:LUIC848009 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC848009 % 27,31

23,06

23,69

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:LUIC848009 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: LUIC848009 Sc. sec. 1 g.: CLIL uso veicolare della lingua inglese. Sc. primarie e sec. di 1 g.: attivita' di assistentato con la presenza di assistenti madrelingua inglese.

Sc. primarie sec. di 1째 g.: Attivita' di inclusione verticale all'aperto con coltivazione di un orto biologico.

Attivita' propedeutica e di potenziamento di educazione musicale per le sc. primarie e dell'infanzia.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: LUIC848009

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 5,1 11,3 Basso coinvolgimento 15,4 16,7 Alto coinvolgimento 79,5 72

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La destinazione delle risorse economiche è coerente con le La tardiva comunicazione dell'ammontare dei fondi destinati scelte educative adottate. alla scuola ritarda la pianificazione e l'avvio dei progetti.

La scuola si è attivamente impegnata per reperire ulteriori fondi oltre quelli provenienti dal MIUR. (Fundraising attraverso Marcia della scuola, altre iniziative promosse dai genitori, contatti con Fondazioniâ&#x20AC;Ś) E' stato adottato un criterio di trasparenza per la gestione dei contributi volontari delle famiglie attraverso un vero e proprio regolamento che ha tra i suoi meriti quello di aver varato il "fundraising" nella scuola e aver promosso la partecipazione diretta dei genitori con la scuola per la gestione dei contributi volontari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si ritrova nel valore n. 5.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:LUIC848009 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LUIC848009 2

2,6

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:LUIC848009 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LUIC848009 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

38,5 7,7

35 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

1

38,5

26,4

15,3

0

10,3

6,1

5,6

0

12,8

26

21,1

0

35,9

51,4

46

0

7,7

18,6

16,5

0

2,6

2,9

2,2

0 1

0 17,9

0,6 12,2

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:LUIC848009 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC848009 % 5,94

27,6

33,8

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: LUIC848009 prodotto il :09/10/2015 12:20:04

pagina 71

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:LUIC848009 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LUIC848009 9,90

44,5

37,5

Riferimento Nazionale 36,8

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pagina 72

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:LUIC848009 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LUIC848009 0,16

1,3

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola tiene presenti le esigenze formative di docenti e personale ATA promuovendo lo sviluppo di tematiche relative a Metodologia e didattica generale e altro.

L'attività formativa è stata svolta da un docente universitario.

La prima ricaduta delle iniziative di formazione sugli insegnanti consiste in una riflessione critica sul proprio modo di fare scuola.

Il confronto e la condivisione conseguenti costituiscono un arricchimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'esiguo numero di docenti coinvolti, anche per la scarsa esiguità di finanziamenti per realizzare iniziative di formazione di ampio respiro a livello di Istituto limita l'ampiezza della ricaduta.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola tiene conto delle competenze professionali del personale e le utilizza al meglio nei vari ambiti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre strutturare una banca dati interna dell’Istituto con tutti i dati relativi alle competenze professionali del personale, curriculum, esperienze formative.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LUIC848009 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LUIC848009 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

46,2

53,1

53,5

Si

64,1

69,1

61,1

Si

41

46,9

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

43,6 74,4 59 87,2 30,8 20,5 82,1 97,4

61,7 75,9 69,8 89,1 35,7 30,9 82,6 95,2

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: LUIC848009

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,6 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,4 7,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 25,6 28,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 56,4 61,7 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LUIC848009 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LUIC848009 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

87

7,3

8,8

6,9

87

9,8

14,4

9,9

102

4,6

6,8

6,6

2 1 8 1 0 0 2 5

3,8 3,4 4,4 7,5 4,8 2 8 11,2

7,6 4,8 5,1 8,2 7,4 4,4 10,3 11,6

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti partecipano ai gruppi di lavoro relativi alle tematiche del Curriculo, delle Competenze e della Valutazione producendo materiali successivamente condivisi in modo adeguato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni vincoli contrattuali di carattere nazionale sul monte orario massimo annuale per le riunioni e attività didattiche dovrebbero essere rivisti; l’esiguità del FIS non permette di incentivare attività specifiche in gruppi di lavoro con orario aggiuntivo alle attività di servizio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola aderisce a iniziative formative per i docenti, ma l’esiguità dei fondi finora assegnati per la formazione, anche in rete con altre scuole, non hanno permesso iniziative di largo respiro o più calibrate su specifiche esigenze dell’Istituto. Ad oggi non tutti i docenti aderiscono volontariamente ad iniziative di formazione individuali.

La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute, anche se è opportuno creare una banca dati delle risorse umane.

Nella scuola sono presenti docenti e/o gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali (Rete Book in Progress) e/o esiti di buona qualità (Certificazioni Trinity College fascia Grade 4 e Grade 6). Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, ma alcuni vincoli contrattuali nazionali e l’esiguità del FIS a volte limitano lo scambio e il confronto tra docenti che comunque la scuola promuove.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: LUIC848009

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 2,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 51,3 Media partecipazione (3-4 33,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,8

Riferimento Regionale % 5,1 45,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

35

28,7

14,1

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: LUIC848009

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 65,8 23,7 10,5

Riferimento Regionale % 60,3 27,8 11,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: LUIC848009

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 31,6 19,7 Bassa apertura 13,2 6,8 Media apertura 10,5 16,9 Alta apertura 44,7 56,6 n.d.

Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:LUIC848009 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LUIC848009 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

53,8 33,3

61,7 31,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

0

15,4

28

18,7

2 0 2

2,6 12,8 66,7

2,3 5,1 46,9

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:LUIC848009 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LUIC848009 per motivo) per motivo) 0

17,9

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

0

25,6

31,2

24

5

79,5

76,8

74,2

0

7,7

9,6

10,1

1

23,1

27

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:LUIC848009 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LUIC848009 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

38,5 20,5

40,2 25,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

2

59

43,4

44,3

1

35,9

26,7

16,7

0

7,7

9,3

9,7

0

2,6

4,8

12

1

15,4

24,8

30,5

2

10,3

26,4

20,2

0 0

10,3 7,7

21,5 7,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: LUIC848009

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 15,4 6,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 5,1 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 43,6 49,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 33,3 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 2,6 2,9 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:LUIC848009 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC848009 No 20,5 30,2 Si 71,8 75,6 No 10,3 8,4 Si 15,4 21,2 Si 41 32,8 Si 43,6 53,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

Si

69,2

60,5

57,6

Si Si No

71,8 69,2 15,4

71,1 61,1 15,8

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:LUIC848009 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di LUIC848009 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Si

59

69,8

65

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa a varie reti di scuole pur non essendo Niente da segnalare. capofila. Le finalitĂ prevalenti sono: formazione e aggiornamento del personale, metodologia e didattica generale e inclusione. I principali soggetti finanziatori sono: Stato, Unione europea e Scuole componenti la rete.

La partecipazione della scuola alle iniziative di rete ha come obiettivo il miglioramento delle pratiche didattiche ed educative.

La scuola ha inoltre stretto convenzioni e/o accordi formalizzati con soggetti esterni quali: Istituto superiore di Studi musicali" L. Boccherini" (convenzione rara nel suo genere a livello nazionale),Teatro del Giglio, Associazione sportiva Panathlon, ASL, Rete Scuole Forever per la formazione del personaleâ&#x20AC;Ś

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:LUIC848009 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC848009 % 15,70

17,8

17,5

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: LUIC848009

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3 3,5 Medio - basso livello di 27,3 22,5 partecipazione Medio - alto livello di 63,6 59,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 6,1 14,5 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:LUIC848009 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LUIC848009 13,48

13,6

16,6

Riferimento Nazionale 12,3

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I genitori partecipano in modo formale e informale alla vita della scuola, anche con contributi finanziari volontari utili all'attuazione di attività diversificate.

Le competenze di alcuni genitori sono state messe a disposizione della scuola per attività di ampliamento dell'Offerta formativa.

Dal corrente anno scolastico la scuola utilizza strumenti telematici per alcuni tipi di comunicazione con le famiglie (scheda di valutazione quadrimestrale).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza di una certa diffidenza verso il passaggio dal cartaceo al digitale, soprattutto per quanto riguarda il registro elettronico.

Mancanza di collegamento internet nelle scuole primarie e sec. di 1° g., anche se è in corso uno studio di fattibilità per l’inserimento di wi-fi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è stata in grado di attivare collaborazioni con il territorio in modo proficuo.

Il livello di coinvolgimento delle famiglie è buono e la scuola è riuscita ad utilizzare al meglio le loro competenze.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Formazione dei docenti per una didattica per competenze orientata alla continuità tra i tre gradi di scuole dell'istituto.

Realizzare un corso di aggiorn. che attui un percorso formativo coerente con lo sviluppo cognitivo degli alunni e rispettoso delle loro individualità.

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La realizzazione di un corso di formazione sulle competenze del problem solving, anche orientato sulle capacità argomentative trasversali, intende colmare un gap di formazione presente nei docenti dei tre gradi di scuola del nuovo Istituto, gap dovuto a pregresse scarse risorse finanziarie specifiche dal MIUR. L’intervento del docente universitario aiuterà a riflettere su alcune particolari competenze trasversali (più orientate sul versante della Matematica ma strettamente connesse con la Lingua italiana) e, soprattutto, a costruire un percorso di continuità didattica tra i tre gradi di scuola, anche in vista di una possibile costituzione di gruppi di lavoro verticali per dipartimenti. In prospettiva triennale l'Istituto intende avviare anche corsi di formazione in verticale su altre discipline, iniziando da Italiano.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Formazione in verticale su Matematica: "Argomentazione e competenze linguistiche in problem solving"; possibile formazione dipartimenti disciplinari.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Lo spostamento dell'attenzione sulle competenze come indicato da piĂš documenti ministeriali, sottolinea sia l'esigenza di una formazione dei docenti (in verticale all'interno dell'Istituto Comprensivo e quindi che coinvolga i tre gradi di scuola), volta ad un ripensamento dell'approccio educativo-didattico, anche allo scopo di migliorare negli alunni l'atteggiamento nei confronti della Matematica.