Rapporto Autovalutazione Scuola FRANCESCO CECIONI

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - LIPS030007 FRANCESCO CECIONI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

LIPS030007 Liceo LIPS030007 II A II B II C II D II A II B II C II D II A II B II A II B II A II B II C

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Medio Alto Alto Alto Alto Medio Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) LIPS030007 0.3 0.5 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Pur riferendosi agli alunni delle sole classi seconde, l’indicatore sullo status socio economico familiare prevalentemente di valore medio-alto, può essere esteso alla totalità dell’istituto.

L’indicatore aggiunto della scuola, che elenca il numero degli studenti con altra nazionalità, informa che solo il 3% degli studenti è di altra nazionalità, con una percentuale maggiore nel biennio iniziale pari al 60 % rispetto ad un 40% su tutto il triennio.

Non vengono censiti fenomeni di studenti nomadi o provenienti da zone particolarmente svantaggiate.

La presenza di alunni con cittadinanza non italiana consente agli studenti di conoscere e sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli individuando e rimuovendo eventuali pregiudizi.

A questo scopo gli insegnanti sono chiamati ad applicare un diverso metodo di trattazione del curricolo, rivisto nei contenuti, nella scelta metodologica e nelle mete educative.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le proposte di arricchimento dell’offerta formativa, che implicano una compartecipazione economica delle famiglie, devono essere presentate agli alunni con attenzione da parte del coordinatore di classe. Nel segnalare eventuali difficoltà economiche familiari si potrà intervenire con rapidità e sensibilità opportune.

La presentazione di eccessiva offerta formativa extracurricolare può determinare un affaticamento e frammentazione intellettuale negli studenti con un calo delle performance di profitto.

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1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Sul territorio, la scuola si avvale di risorse quali: Camera di Commercio, Associazione degli Industriali, Confederazione nazionale dell’Artigianato (CNA), Fondazione Cassa di Risparmio Provincia di Livorno, Azienda Ambientale Pubblici Servizi della città di Livorno (AAMPS), ASL, AVIS al fine di stipulare accordi e convenzioni per favorire esperienze di alternanza scuola lavoro e incrementare conoscenze sulle opportunità professionali ed economiche del territorio.

Inoltre i rapporti con gli enti locali (Comune e Provincia) garantiscono: - la possibilità di poter rendere maggiormente visibili alcuni dei progetti presenti nel Piano dell’Offerta formativa (Scienza under 18, Alternanza scuola lavoro); - l’utilizzo delle risorse per l’assistenza educativa degli alunni con disabilità.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dalle statistiche riferite alla provincia per intero, ma adeguate anche per il territorio del Comune di Livorno si osserva un arretramento a partire dal 2012 per quanto concerne l’indicatore "Qualità della vita".

E' comunque necessario armonizzare il percorso formativo tracciato dalle indicazioni nazionali dei Licei con le attività proprie dell’applicazione dell’autonomia scolastica.

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1.3 Risorse economiche e materiali Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici che ospitano l’Istituto sono due. La sede centrale è una quota parte di un complesso esteso, ristrutturato negli anni ’80, in origine sede di una Pia Casa di Lavoro, destinato ad ospitare le persone più povere della città e costruito a metà ‘800. La struttura è solida ma risente architettonicamente di altra destinazione d’uso, presentando anche ambienti abilitati ad ospitare classi, ma in deroga ad alcune prescrizioni in materia di aeroilluminazione.

La sede distaccata, è un edificio inserito nell’area di altra istituzione scolastica: ha caratteristiche proprie di scuola, ma gli spazi non aule sono ridotti a stretti corridoi.

La qualità degli strumenti in uso nella scuola è medio alta con presenza di 18 laboratori (3 di informatica, 1 multimediale, 2 linguistici, 1 chimica, 1 biologia, 3 fisica, 4 pittura. 1 scultura, 1 disegno, 1 stazione web radio). Sono state autorizzate n. 2 classi 2.0 con studenti forniti di tablet dalla scuola e LIM. La scuola possiede un’altra aula fornita di LIM. La biblioteca mette a disposizione tre postazioni collegate in rete a disposizione di studenti e docenti. I docenti hanno altre tre postazioni a loro dedicate. La scuola è coperta integralmente da rete WiFi con 30 aule attrezzate con portatili e videoproiettori così come la quasi totalità dei laboratori di qualunque natura. Le risorse economiche, prevalentemente provenienti dalla quota volontaria delle famiglie, permettono di investire su significativi piani pluriennali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La vasta area coperta (circa 4600 mq di aule e laboratori) presenta difficoltà per il raggiungimento veloce dei singoli spazi, aggravato dal fatto che il numero delle aule è inferiore al numero delle classi e la capienza dell’Istituto è garantita da un uso ottimizzato degli spazi, con presenza nell’arco della giornata di classi diverse nella stessa aula, permessa dall’uso dei laboratori e delle palestre.

La complessità è elevata, con cinque percorsi liceali differenti e alto numero di studenti. La scuola è infatti collocata alla posizione 44 su 492 scuole toscane, ottava per numero di alunni su base regionale e prima su base provinciale. Ciò non ha una corrispondenza adeguata degli spazi utilizzabili e rende problematica l’efficacia e l’efficienza dell’azione didattica.

Richieste di ulteriori spazi non hanno avuto esito e l’ente Provincia si è limitato a fissare un tetto per le nuove iscrizioni e favorire l’apertura di percorsi liceali identici in altri istituti della città di Livorno.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:LIPS030007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE LIPS030007 130 87,8 18 12,2 100,0 - Benchmark* LIVORNO 3.261 82,8 678 17,2 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:LIPS030007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° LIPS030007

35-44 %

N°

1

0,8

LIVORNO

60

TOSCANA

1.066 15.369

45-54 %

N°

11

8,5

1,8

577

2,8

8.387

2,4

126.086

55+ %

N°

40

30,8

17,7

1.132

22,1

13.194

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

78

60,0

100,0

34,7

1.492

45,8

100,0

34,8

15.276

40,3

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: LIPS030007 prodotto il :29/09/2015 12:43:11 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:LIPS030007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LIPS030007 93,8 6,3 100,1

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

LIPS030007 - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

Istituto:LIPS030007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 9,5 36 31,0 12 10,3 349 4.751 80.068

12,1 13,8 21,1

664 9.097 99.999

23,0 26,3 26,3

770 8.325 99.999

26,7 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 57

49,1

1.104 12.368 99.999

38,2 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

LIVORNO TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

35 388 7.359

%

N° 74,5 78,4 84,4

% 2 6 126

N° 4,3 1,2 1,4

10 99 1.143

%

N° 21,3 20,0 13,1

% 2 43

N° 0,0 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: LIPS030007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 15,4 9,8 0 1,2 84,6 89 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 16,6 38,5 33,7 23,1 24,5 30,8 25,2

Situazione della scuola: LIPS030007

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I dati forniscono un quadro ben definito delle caratteristiche del corpo docente.

La percentuale di docenti a tempo indeterminato (87%), superiore a tutti i riferimenti provinciale, regionale e nazionale, unito al fatto che quasi il 50 % (contro il 26% su base nazionale) dei docenti opera nella scuola da oltre 10 anni, è un segnale inequivocabile di un ambiente sereno, con rapporti stabili e di riconoscimento sociale. D’altra parte il 60 % dei docenti ha oltre 55 anni, contro il 39% su base nazionale. Resta tuttavia promettente quel rinnovamento apportato da docenti che sono nella scuola da 2 a 5 anni, pari al 31% contro un 26% nazionale. Su di loro è basata l’affidabilità del ricambio generazionale ormai imminente in maniera sostanziale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono comunque inesistenti criticità derivate da rapporti interpersonali naturalmente presenti in una comunità di oltre 150 persone e neppure un certo rallentamento nell’introdurre innovazione didattica e tecnologica. Pur con la disponibilità generalmente concessa, le competenze informatiche sono diffuse, ma non uniformemente. Una ridotta parte dei docenti ha iniziato un percorso per conseguire certificazioni linguistiche, facilitate dal fatto che la scuola è polo provinciale per la formazione CLIL .

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: LIPS030007

% classe 1

classe 2

40

90,9

LIVORNO

97

TOSCANA

1.343 19.326

% classe 2

classe 3

41

95,3

81,5

89

60,2

1.264

72,2

18.775

% classe 3

classe 4

42

91,3

92,7

88

69,0

1.163

79,8

17.786

% classe 4 41

93,2

88,9

57

95,0

65,2

919

72,2

79,6

15.620

84,5

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: LIPS030007

% classe 1

classe 2

13

29,5

LIVORNO

36

TOSCANA

465 6.987

% classe 2

classe 3

22

51,2

30,3

39

20,9

466

26,1

6.418

% classe 3

classe 4

21

45,7

40,6

39

25,4

448

27,3

6.114

% classe 4 23

52,3

39,4

25

41,7

25,1

297

23,3

27,4

4.731

25,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LIPS030007

% classe 1

classe 2

111

91,0

LIVORNO

223

TOSCANA

2.809 41.247

% classe 2

classe 3

88

88,9

91,0

176

83,2

2.597

84,1

35.775

% classe 3

classe 4

98

95,1

91,2

188

87,2

2.349

88,5

32.626

% classe 4 112

97,4

94,9

189

97,9

89,7

2.120

93,8

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LIPS030007

% classe 1

classe 2

36

29,5

LIVORNO

63

TOSCANA

824 10.708

% classe 2

classe 3

18

18,2

25,7

38

24,4

719

21,8

8.630

% classe 3

classe 4

32

31,1

19,7

51

24,2

581

21,4

7.488

% classe 4 19

16,5

25,8

29

15,0

22,2

397

17,6

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LIPS030007

% classe 1

classe 2

170

94,4

LIVORNO

517

TOSCANA

5.683 111.099

% classe 2

classe 3

137

97,9

85,6

486

83,6

5.552

88,5

107.049

% classe 3

classe 4

102

94,4

89,0

463

85,0

5.317

90,7

107.678

% classe 4 58

100,0

84,0

467

89,3

84,2

5.224

87,3

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: LIPS030007 prodotto il :29/09/2015 12:43:11

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LIPS030007

% classe 1

classe 2

40

22,2

LIVORNO

113

TOSCANA

1.474 26.529

% classe 2

classe 3

30

21,4

18,7

78

21,7

1.513

21,1

26.015

% classe 3

classe 4

20

18,5

14,3

99

23,2

1.573

22,0

26.482

% classe 4 9

15,5

18,0

118

22,6

24,9

1.221

20,4

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: LIPS030007

% classe 1

classe 2

72

87,8

LIVORNO

220

TOSCANA

2.178 32.863

% classe 2

classe 3

74

90,2

74,1

217

80,2

2.240

79,8

32.515

% classe 3

classe 4

65

84,4

78,9

217

88,7

2.219

86,6

32.760

% classe 4 55

93,2

82,2

131

79,4

88,9

1.799

92,9

87,2

30.355

91,0

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: LIPS030007

% classe 1

classe 2

22

26,8

LIVORNO

72

TOSCANA

787 10.852

% classe 2

classe 3

22

26,8

24,2

80

29,0

744

26,3

9.909

% classe 3

classe 4

16

20,8

29,1

60

29,5

667

26,4

8.965

% classe 4 15

25,4

22,7

37

22,4

26,7

455

23,5

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: LIPS030007 prodotto il :29/09/2015 12:43:11

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: LIPS030007

61-70 -

71-80 5

81-90 9

91-100 21

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5

1

0,0

12,2

22,0

51,2

12,2

2,4

- Benchmark* LIVORNO

1

12

13

22

7

1

1,8

21,4

23,2

39,3

12,5

1,8

TOSCANA

53

255

337

221

135

2

5,3

25,4

33,6

22,0

13,5

0,2

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

20

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: LIPS030007

61-70 2

71-80 13

81-90 29

91-100 22

Lode 18

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

-

2,4

15,5

34,5

26,2

21,4

0,0

- Benchmark* LIVORNO

9

41

53

35

27

1

5,4

24,7

31,9

21,1

16,3

0,6

TOSCANA

119

498

553

439

289

16

6,2

26,0

28,9

22,9

15,1

0,8

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: LIPS030007

61-70 -

71-80 11

81-90 15

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8

20

2

0,0

19,6

26,8

14,3

35,7

3,6

- Benchmark* LIVORNO

21

94

141

113

124

13

4,2

18,6

27,9

22,3

24,5

2,6

TOSCANA

317

1.517

1.668

1.290

920

72

5,5

26,2

28,8

22,3

15,9

1,2

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: LIPS030007

61-70 5

71-80 18

81-90 17

91-100 11

Lode 9

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

-

8,3

30,0

28,3

18,3

15,0

0,0

- Benchmark* LIVORNO

9

27

27

22

16

-

8,9

26,7

26,7

21,8

15,8

0,0

TOSCANA

134

510

537

334

171

3

7,9

30,2

31,8

19,8

10,1

0,2

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

93

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

ITALIA

SNV - Scuola: LIPS030007 prodotto il :29/09/2015 12:43:11

pagina 16

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: LIPS030007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2

4,3

1

2,3

0

0,0

0

0,0

0

0,0

LIVORNO

-

4,0

-

1,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

TOSCANA

-

3,3

-

1,3

-

2,9

-

2,3

-

1,2

Italia

-

2,2

-

1,3

-

2,0

-

2,0

-

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LIPS030007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1

0,8

2

2,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

LIVORNO

-

0,8

-

1,5

-

0,5

-

0,5

-

1,3

TOSCANA

-

0,9

-

0,8

-

1,2

-

0,8

-

1,0

Italia

-

0,7

-

0,6

-

1,0

-

1,0

-

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LIPS030007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

2

1,4

3

2,7

1

1,7

1

1,8

LIVORNO

-

3,5

-

0,5

-

1,6

-

1,3

-

1,2

TOSCANA

-

0,9

-

0,5

-

1,2

-

1,0

-

0,6

Italia

-

0,4

-

0,4

-

0,7

-

0,9

-

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: LIPS030007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2

2,4

3

3,5

1

1,3

2

3,3

0

0,0

LIVORNO

-

1,0

-

1,4

-

0,8

-

6,8

-

2,6

TOSCANA

-

1,7

-

1,8

-

1,1

-

2,1

-

1,4

Italia

-

1,3

-

1,0

-

1,6

-

1,4

-

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: LIPS030007 prodotto il :29/09/2015 12:43:11

pagina 17

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: LIPS030007

% classe 1

classe 2

1

2,3

LIVORNO

7

TOSCANA

117 1.607

% classe 2

classe 3

-

-

5,0

1

6,3

53

6,9

723

% classe 3

classe 4

% classe 4

1

2,3

-

1,0

3

1,3

2,9

58

3,8

3,4

529

3,1

146

classe 5

% classe 5

-

-

-

-

-

1

100,0

12

2,0

1

100,0

1,7

29

2,1

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LIPS030007

% classe 1

classe 2

-

-

LIVORNO

5

TOSCANA

107 1.598

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

-

-

1

2,3

18,5

3

12,0

11

4,8

64

3,4

43

5,4

582

2,9

477

% classe 4

classe 5

2

4,8

28,2

4

4,3

19

3,3

250

% classe 5 -

-

9,1

3

100,0

1,7

11

3,5

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LIPS030007

% classe 1

classe 2

2

4,8

LIVORNO

8

TOSCANA

174 3.494

% classe 2

classe 3

4

10,0

2,8

10

3,8

122

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

-

-

3,8

2

3,7

127

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

2

4,8

3,1

5

3,6

84

3,3

1.312

% classe 5 -

-

2,3

1

5,9

3,3

35

4,2

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: LIPS030007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

6

15,8

3

7,3

LIVORNO

15

11,6

11

TOSCANA

129

5,9

99

1.913

7,4

972

% classe 3

classe 4

2

4,8

10,8

3

4,7

48

4,7

633

% classe 4

classe 5

% classe 5

3

7,3

-

-

3,6

3

7,3

-

-

3,3

19

2,1

-

-

4,1

268

2,4

78

3,2

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: LIPS030007 prodotto il :29/09/2015 12:43:11

pagina 18

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: LIPS030007

% classe 1

classe 2

3

7,3

LIVORNO

7

TOSCANA

110 1.432

% classe 2

classe 3

2

4,9

6,2

5

5,2

47

5,7

667

% classe 3

classe 4

4

9,5

5,5

5

2,6

46

2,9

477

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

0,0

1

2,6

5,3

-

0,0

1

2,0

2,6

19

1,5

2

0,2

2,2

223

1,2

52

0,3

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LIPS030007

% classe 1

classe 2

3

2,5

LIVORNO

6

TOSCANA

169 2.419

% classe 2

classe 3

4

4,2

2,5

5

5,3

132

5,2

1.168

% classe 3

classe 4

-

0,0

2,7

1

4,6

86

3,0

912

% classe 4

classe 5

1

0,9

0,5

2

3,4

45

2,5

518

% classe 5 1

1,2

1,0

2

1,3

2,0

21

1,1

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LIPS030007

% classe 1

classe 2

7

4,0

LIVORNO

21

TOSCANA

419 6.746

% classe 2

classe 3

3

2,2

3,6

23

6,6

299

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

3

2,9

4,4

18

4,8

275

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

3

5,5

3,4

9

4,6

135

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,8

3

0,6

2,3

58

1,0

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: LIPS030007

% classe 1

classe 2

5

6,5

LIVORNO

17

TOSCANA

142 2.501

% classe 2

classe 3

1

1,2

6,1

7

5,5

76

6,5

1.180

% classe 3

classe 4

1

1,3

2,6

5

3,1

74

3,2

816

% classe 4

classe 5

1

1,7

1,9

3

3,1

28

2,2

402

% classe 5 -

0,0

1,9

-

0,0

1,5

6

0,4

1,2

112

0,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: LIPS030007 prodotto il :29/09/2015 12:43:11

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Considerando le tabelle di confronto appare che nella pressoché totalità dei casi le percentuali di ammissione all’anno successivo sono superiori alle medie provinciali, regionali e nazionali. Si assiste ad una percentuale di ingressi in corso d’anno superiore alle medie nazionali per la quasi totalità delle classi, mentre le quote in uscita, in corso d’anno, sono per lo più inferiori.

Entrando nel merito dei vari percorsi liceali non si osservano particolari differenziazioni sulle ammissioni alle classi successive.

pagina 19

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalle tabelle appare una media sensibilmente superiore a quella nazionale per alcune classi e percorsi liceali per quanto concerne il numero degli studenti con giudizio sospeso. Se poi andiamo ad analizzare le materie che maggiormente incidono sulla sospensione notiamo che la matematica, l’inglese e la fisica sono le discipline che danno esiti maggiormente negativi, senza particolari distinzioni di classe o di percorso liceale.

Per quanto concerne la valutazione finale all’esame di stato si osserva un addensamento del 30% di votazioni da 61 a 70 nel Liceo delle Scienze umane, valore superiore a quello nazionale, ma soprattutto in controtendenza con i valori degli altri percorsi liceali le cui percentuali maggiori si collocano in fasce di valutazione superiori.

L’analisi dei dati sugli abbandoni scolastici, in totale di 22 su tutti i cinque licei, ovvero per circa l’1,3% della popolazione scolastica deve sollecitare analisi approfondite sulle cause di detti abbandoni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Non sono preoccupanti gli abbandoni di studenti nel passaggio da un anno all’altro, ma non si ritiene di attribuire una valutazione superiore al 4 in quanto le valutazioni insufficienti accumulate in corso d’anno sono quantitativamente alte. Il quadro è rassicurante sugli esiti se confrontato con situazioni a livello regionale e nazionale, ma è raggiunto solo dopo il periodo estivo.

SNV - Scuola: LIPS030007 prodotto il :29/09/2015 12:43:11

pagina 20

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: LIPS030007 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Toscana

Centro 65,3

LIPS030007

67,3

LIPS030007

67,3

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

n/a 73,7

n/a 72,9

Toscana

65,3

Centro 50,2

0,2 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

50,4 50,4

72,4

0,3 n/a

n/a 55,6

n/a 53,8

n/a 54,1

Liceo

67,6

-0,8

50,4

-1,7

LIPS030007 - II A

58,4

-11,0

39,7

-13,3

LIPS030007 - II A

52,8

-14,5

37,9

-9,0

LIPS030007 - II A

66,6

-3,2

41,6

-9,3

LIPS030007 - II A

79,6

10,9

59,0

4,5

LIPS030007 - II A

75,4

5,9

51,7

-5,4

LIPS030007 - II B

38,1

-31,1

67,8

11,7

LIPS030007 - II B

75,0

6,2

53,4

-1,6

LIPS030007 - II B

63,3

-5,3

42,5

-9,8

LIPS030007 - II B

61,2

-3,7

45,6

1,9

LIPS030007 - II B

75,6

6,5

59,8

5,8

LIPS030007 - II C

66,2

0,0

39,1

-7,1

LIPS030007 - II C

73,3

3,9

56,4

-1,8

LIPS030007 - II C

73,1

4,3

42,4

-11,0

LIPS030007 - II D

77,0

6,4

65,3

5,8

LIPS030007 - II D

72,7

6,8

50,1

3,5

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

SNV - Scuola: LIPS030007 prodotto il :29/09/2015 12:43:11

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Una attenta analisi dei risultati delle prove Invalsi 2014 evidenzia che, in italiano, la metà delle classi seconde consegue risultati superiori rispetto a scuole con contesto socioeconomico e culturale simile, mentre in matematica sono 6 su 15. Questi valori si raggiungono principalmente in due dei cinque percorsi liceali presenti nell’istituto. Per questo e per un ritenuto consapevole comportamento dei docenti, si ritengono affidabili i risultati delle prove standardizzate nazionali.

Comunque i dati sulle prove d’ingresso in italiano e matematica del primo anno avevano testimoniato la stessa distribuzione percentuale.

pagina 21

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati globali, al termine del biennio, non si discostano dai valori in uscita dalla scuola media, confermando una certa stazionarietà e non una efficacia dell’azione didattica della scuola.

In tre dei cinque percorsi liceali, non si possono considerare soddisfacenti i livelli di competenza raggiunti e mostrati nello svolgimento delle prove standardizzate nazionali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non può considerare soddisfacente il quadro che emerge dai risultati delle prove standardizzate nazionali.

La somministrazione di prove di verifica sulle competenze non è uniformemente diffusa tra i docenti e questo provoca un certo disorientamento negli studenti nell’affrontare le prove con un conseguente abbassamento dei risultati prodotti.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea alla media nazionale.

SNV - Scuola: LIPS030007 prodotto il :29/09/2015 12:43:11

pagina 22

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Un gruppo cospicuo di insegnanti si caratterizza per il modo di Fare scuola puntando su un ruolo dinamico e creativo capace di coinvolgere e sostenere gli alunni nel loro percorso di apprendimento, trasformando il processo di insegnamento/apprendimento in un’esperienza motivante e significativa comune a docenti e studenti, con l’obiettivo di mettere i discenti nelle condizioni di affrontare diverse situazioni problematiche nel cammino verso l’affermazione della propria autonomia, di imparare a imparare, di pianificare, di cercare soluzioni, di rapportarsi agli altri pur affermando se stessi.

Da un attento studio sui punti di incontro tra le competenze chiave di cittadinanza e le competenze chiave per l’apprendimento permanente sono emerse competenze trasversali che, pur non comparendo negli Assi Culturali, non possono essere ignorate in quanto trovano corrispondenza con i principi che caratterizzano l’OCSE-PISA. Per questo motivo i dipartimenti disciplinari hanno provveduto ad elaborare programmazioni che tengono conto delle competenze relative alle sfere dell’Autonomia, del Comportamento e dell’Iniziativa e della consapevolezza culturale.La scuola valuta queste competenze tramite schede (osservazione in itinere, autovalutazione) che contengono i seguenti indicatori: Collaborare e partecipare, Agire in modo autonomo e responsabile. Tali schede tengono conto tanto dei processi quanto dei prodotti.La scuola adotta criteri di valutazione comuni per il voto di comportamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono state adeguatamente sviluppate. Non sempre gli insegnanti utilizzano piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 23

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Solo riuscendo a coniugare le diverse competenze (disciplinari, di cittadinanza e per lâ&#x20AC;&#x2122;apprendimento permanente) sarĂ possibile portare delle innovazioni significative che, insieme ad altre, potranno contribuire a passare ad un insegnamento teso a mettere gli alunni nelle condizioni di poter affrontare e risolvere diverse situazioni problematiche concrete, molto vicine a quelle che si presenteranno nel corso della loro vita nei diversi ambiti: familiare, scolastico, lavorativo.

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pagina 24

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % LIPS030007 LIVORNO TOSCANA ITALIA

75,8 50,8 52,4 50,5

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pagina 25

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area LIPS030007

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

81,8

18,2

0,0

39,1

30,4

30,4

47,9

39,6

12,5

60,9

17,4

21,7

LIVORNO

60,0

33,8

6,3

30,8

26,4

42,8

37,7

34,8

27,5

39,4

29,2

31,4

TOSCANA

61,2

29,8

9,0

28,4

35,6

36,0

46,0

27,1

27,0

48,3

26,1

25,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area LIPS030007

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 90,9

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

9,1

0,0

45,7

17,4

37,0

64,6

18,8

16,7

52,2

21,7

26,1

- Benchmark* LIVORNO

79,8

8,2

12,1

41,6

13,8

44,6

33,4

17,8

48,8

41,5

17,2

41,3

TOSCANA

60,2

19,6

20,2

33,0

19,9

47,1

45,3

14,7

40,0

49,8

13,4

36,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

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pagina 26

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

LIPS030007 LIVORNO TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 302 80,3 74 1.809 76,2 565 19.368 73,4 7.004 346.225 70,4 145.616

TOTALE 19,7 23,8 26,6 29,6

376 2.374 26.372 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

LIPS030007 - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 290 96,0 60 81,1 1.481 16.221 276.676

87,9 89,0 90,9

386 4.803 93.486

77,2 74,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LIPS030007

liceo artistico

7 11

8 22

9 9

10 7

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

22,4

44,9

18,4

14,3

0,0

0,0

- Benchmark* LIVORNO

35

36

18

8

1

-

35,7

36,7

18,4

8,2

1,0

0,0

TOSCANA

578

608

356

112

16

3

34,5

36,3

21,3

6,7

1,0

0,2

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LIPS030007

liceo linguistico

7 9

8 29

9 38

10 38

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

6

8

7,0

22,7

29,7

29,7

4,7

6,2

- Benchmark* LIVORNO

14

45

89

67

12

13

5,8

18,8

37,1

27,9

5,0

5,4

TOSCANA

275

772

1.117

866

191

65

8,4

23,5

34,0

26,4

5,8

2,0

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LIPS030007

liceo scientifico

7 6

8 17

9 29

10 45

Lode 17

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4

5,1

14,4

24,6

38,1

14,4

3,4

- Benchmark* LIVORNO

22

72

141

212

89

24

3,9

12,9

25,2

37,9

15,9

4,3

TOSCANA

322

1.086

2.014

2.238

810

402

4,7

15,8

29,3

32,6

11,8

5,8

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LIPS030007

liceo scienze umane

7 12

8 25

9 25

10 13

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

-

16,0

33,3

33,3

17,3

0,0

0,0

- Benchmark* LIVORNO

61

92

76

28

1

2

23,5

35,4

29,2

10,8

0,4

0,8

TOSCANA

520

900

663

255

27

8

21,9

37,9

27,9

10,7

1,1

0,3

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % LIPS030007 173 74 42,8 203 74 36,5 162 46 - Benchmark* LIVORNO 1.820 939 51,6 1.915 1.016 53,1 1.930 880 TOSCANA 21.360 10.255 48,0 20.893 10.029 48,0 21.895 8.871 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

28,4 45,6 40,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 LIPS030 007

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

18,9

14,9

23,0

27,0

16,2

0,0

5,4

5,4

35,1

29,7

24,3

0,0

2,2

15,2

32,6

30,4

19,6

0,0

LIVORN O

15,2

16,7

38,3

19,6

10,1

0,0

10,8

15,8

42,2

18,0

13,1

0,0

11,5

16,1

39,8

25,8

6,8

0,0

TOSCA NA

15,9

20,7

28,2

22,9

12,3

0,0

15,7

20,8

28,8

20,0

14,8

0,0

15,3

19,4

30,0

27,6

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto.

Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,0

18,5

11,5

14,0

LIPS03000 7

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

53,0

1,7

32,8

7,9

19,2

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

38,4

3,3

41,8

7,7

15,4

31,9

- Benchmark* LIVORNO

2,6

37,9

5,0

22,4

32,1

2,1

45,0

4,8

24,2

23,9

2,3

43,7

5,1

25,4

23,5

TOSCANA

3,0

41,9

6,7

18,2

30,1

2,8

43,7

5,2

19,0

29,4

2,3

46,1

4,3

18,6

28,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz.

LIPS030007 0,5 3,5 96,0 2,3 3,4 94,4 0,0 6,6 93,4 - Benchmark* LIVORNO 3,9 11,4 84,7 3,6 12,0 84,5 4,8 9,9 85,3 TOSCANA 7,0 13,7 79,3 7,2 14,5 78,3 8,2 14,8 77,0 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: LIPS030007 prodotto il :29/09/2015 12:43:11

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LIPS030007 - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

40,0 50,5 50,0 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LIPS030007 - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

58,8 54,0 49,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LIPS030007 - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

52,7 53,7 48,5 48,9

pagina 30

Istituto: LIPS030007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 36,0 6,0 10,5 3,0 0,5 4,0 16,1 13,6 13,9

12,3 11,2 13,5

5,9 7,8 8,6

7,8 10,2 7,0

2,9 2,9 2,9

12,6 13,0 14,5

5,8 7,0 7,7

6,5 10,5 6,8

4,5 3,5 2,8

13,8 15,1 15,5

7,2 6,5 7,1

6,7 11,4 7,2

2,2 2,7 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,8 3,5 5,6

Istituto: LIPS030007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,3 11,0 17,6 2,2 0,0 2,2 11,1 12,1 12,7

0,0

4,5 4,2 5,8

Istituto: LIPS030007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,0 5,1 10,2 5,1 1,1 10,7 12,6 12,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

5,2 3,7 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli indicatori rappresentati denotano una pressoché totalità di valori conseguiti dagli studenti della scuola migliori rispetto alle medie regionali e nazionali e quindi permane un giudizio totalmente positivo sulla qualità dell’offerta formativa e del metodo di lavoro condotto dai docenti dell’istituto.

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Gli studenti che negli ultimi due anni hanno ricercato e iniziato un rapporto di lavoro sono in valore percentuale inferiore rispetto alla media regionale e nazionale. Anche se la vocazione prevalente di uno studente liceale rimane la scelta universitaria, ciò non toglie che si debbano potenziare le occasioni di incontro con le imprese e le competenze di autoimprenditorialità.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

SNV - Scuola: LIPS030007 prodotto il :29/09/2015 12:43:11

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 32

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante i dati positivi che collocherebbero la scuola oltre la valutazione assegnata, si ritiene opportuno di strutturare e sistematizzare le procedure di analisi sulle scelte universitarie con quelle di altro tipo ( formazione superiore non universitaria, accademie militari, esperienze allâ&#x20AC;&#x2122;estero â&#x20AC;Ś..)

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola risponde alle attese educative e formative del contesto locale tramite la ricchezza dei progetti formativi e didattici rivolti agli studenti, attuati ogni anno in modalità diverse, partecipando alle iniziative culturali organizzate dal Comune o dalla Provincia di Livorno e da altre istituzioni presenti sul territorio. Alcune iniziative che caratterizzano il Liceo Cecioni: - ampliamento dell’offerta formativa e valorizzazione del merito: Corsi extra-curricolari ECDL, Certificazioni di lingua straniera, Scienza Under 18 – SU18 (in rete con scuole di ogni ordine e grado, di Livorno e Collesalvetti), Radio L104, Una scuola per tutti: tanti modi per comunicare (area dell’inclusione); - educazione alla cittadinanza attiva e responsabile: Educazione all’affettività e alla sessualità (in collaborazione con il Consultorio Giovani), Tutti insieme per un gol (l'istituto è capofila di una rete di scuole e associazioni che favorisce l'integrazione scolastica durante il peroido estivo), Educazione ai diritti umani (rete di scuole ed associazioni per promuovere in ambito scolastico e giovanile i temi dell'uguaglianza di genere), Educazione all’imprenditorialità (servizio di intermediazione per gli studenti delle classi quinte che non intendono proseguire gli studi), Educazione ad un uso responsabile della rete (in collaborazione con la Polizia postale), Educazione alla salute (in collaborazione con operatori sanitari dell’ UO di Nefrologia e Dialisi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si osserva un limite nella mancanza di regia unica delle attività per migliorarne l’efficienza e una carenza di monitoraggi finalizzati alla misura dell’effettiva ricaduta delle iniziative proposte.

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la progettazione didattica la scuola si avvale del contributo Mancanza di prove strutturate finali per classi parallele per dei docenti che afferiscono a 9 dipartimenti suddivisi per ambiti l’analisi delle competenze raggiunte dagli studenti e l’eventuale disciplinari. Questo consente di effettuare una programmazione revisione della progettazione. comune per tutte le discipline previste dal curricolo.

Subarea: Valutazione degli studenti

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,2 25,7

Riferimento Nazionale % 25,6

22,2

25,7

17,4

55,6

48,6

56,9

Situazione della scuola: LIPS030007

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti in generale utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti o discipline anche se all’interno dei vari dipartimenti occasionalmente i singoli possono decidere di discostarsi. La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti per le seguenti discipline: italiano, matematica, inglese per le prime classi dei due bienni e adotta criteri comuni per la correzione delle prove.

Le rubriche di valutazione vengono utilizzate prevalentemente nelle classi 2.0 e sono più diffuse all’interno del dipartimento di lingue e matematica.

La scuola progetta e realizza diversi tipi di interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti: - Attività di sportello: forma di recupero individuale e personalizzata, dedicata a singoli studenti che presentano lacune circoscritte.

- Percorsi guidati per il recupero delle carenze evidenziate alla fine del primo periodo e nel periodo estivo.

- Percorsi guidati per il recupero in itinere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri comuni di valutazione, approvati dal Collegio dei Docenti e dai Dipartimenti disciplinari, non garantiscono che la loro applicazione sia uniforme e mancano momenti di effettiva verifica e confronto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità /competenze da raggiungere con queste attività sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica consolidata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: LIPS030007

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 68,6 Orario ridotto 0 4,8 Orario flessibile 0 26,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:LIPS030007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIPS030007 modalità) modalità) Si

88,9

96,2

Riferimento Nazionale (% di scuole che hanno indicato la modalità) 96,9

No

22,2

43,8

40,0

No

0,0

1,9

3,0

No

11,1

5,7

8,2

No

11,1

1,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:LIPS030007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIPS030007 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

88,9

90,5

94,4

No

77,8

84,8

81,7

No

0

3,8

3,7

No

0

2,9

4,4

No

0

0

0

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è dotata di strutture e risorse tecnologiche in continuo aggiornamento, utilizzate per qualificare l’attività didattica e permettere agli studenti di sperimentare e costruire direttamente il bagaglio delle loro conoscenze: due laboratori di fisica, un laboratorio di chimica, un laboratorio di biologia, quattro laboratori di informatica, due laboratori linguistici e quattro laboratori artistici. Gli studenti di ogni liceo facente parte dell’Istituto hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali. Tutte le aule delle classi prime e seconde dell’istituto sono dotate di videoproiettore e computer con collegamento ad Internet. Tre aule dell’Istituto sono dotate di lavagna interattiva multimediale, L'articolazione dell'orario scolastico e la durata delle lezioni sono adeguate alle esigenze di apprendimento degli studenti. In particolare, soprattutto per uno degli indirizzi dell’Istituto, si procede ad un’articolazione modulare di gruppi di alunni provenienti da classi parallele. Nel rispetto del principio generale dell'integrazione degli alunni nella classe e nel gruppo, anche per alunni in situazione di handicap, si procede all'attivazione di percorsi didattici individualizzati. La scuola, anche in relazione alle numerose attività svolte anche in orario pomeridiano, permette agli alunni che lo vogliano la fruibilità di alcuni degli spazi dell’Istituto per attività di studio individuale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è stata ancora stabilita una connessione con larghezza di banda adeguata al volume di traffico richiesto dalla didattica e dal numero elevato di classi.

Date le dimensioni e la complessità dell’Istituto non sono state attuate forme di articolazione modulare dell’orario annuale di ciascuna disciplina o definizioni di unità di insegnamento non coincidenti con l’unità oraria della lezione

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola da sempre promuove l'utilizzo di modalità didattiche Non è stata ancora stabilita una connessione con larghezza di innovative. Fin dalla pubblicazione di documenti di riferimento banda adeguata al volume di traffico richiesto dalla didattica e ufficiali quali: MPI “Il nuovo obbligo di istruzione”, 2007; MPI dal numero elevato di classi.

“Indicazioni per il Curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione”, 2007; Quadro di riferimento di “PISA-2006, un gruppo di docenti ha inteso cambiare il modo di fare scuola. Accomunati dallo stesso spirito, ha seguito una lunga formazione, studiato e ricercato, prodotto, si è confrontato e ha sperimentato. In altre parole ha apportato al proprio insegnamento delle profonde innovazioni di tipo metodologico, trasversali alle diverse discipline, in modo da garantire, insieme alla maggiore adeguatezza con i tempi, un orientamento pedagogico coerente e omogeneo. Più recentemente le due classi 2.0 hanno promosso la collaborazione tra i docenti dei consigli di classe per la realizzazione della modalità didattica flipped classroom.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LIPS030007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIPS030007 % 100 n.d. n.d.

39,9 42,4 n.d.

34,7 26,6 n.d.

45,4 40,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LIPS030007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIPS030007 % n.d. n.d. n.d.

68,9 48,7 n.d.

46,7 44,8 100 100 40,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:LIPS030007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIPS030007 % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 50 44,2 43,3 43,5 Azioni costruttive n.d.

24,9 28 27,9 Azioni sanzionatorie 50 35,5 34,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LIPS030007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIPS030007 % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

43 45,7 47,3 Azioni costruttive n.d.

27,9 27,3 27,2 Azioni sanzionatorie 100 46,7 39,5 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:LIPS030007 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIPS030007 %

Riferimento Nazionale %

0,69

6,6

4,7

4,2

0,8

4,1

3,3

3,4

0,3

1,9

1,9

2,3

0

2,3

1,5

1,8

0

0,1

0,6

0,6

SNV - Scuola: LIPS030007 prodotto il :29/09/2015 12:43:11

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:LIPS030007 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIPS030007 % 34,94

32,7

29,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

LIPS030007 LIVORNO TOSCANA ITALIA

LIPS030007 LIVORNO TOSCANA ITALIA

LIPS030007 LIVORNO TOSCANA ITALIA

LIPS030007 LIVORNO TOSCANA ITALIA

Indirizzo Liceo Artistico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 119,1 134,4 153,0 136,2 136,6 157,0 125,7 128,1 151,8 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 168,0 149,6 158,3 127,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 77,4 85,3 104,5 70,3 83,4 94,0 61,8 71,0 81,8 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 110,1 98,5 87,8 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 59,1 71,5 86,4 49,0 60,7 74,4 51,4 57,1 71,2 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 77,0 74,9 77,4 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

82,2

93,6

112,1

132,5

85,4 70,1 78,6

91,6 73,7 81,7

103,1 93,9 95,4

131,4 98,9 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti tramite il Regolamento d’Istituto e il Patto educativo di corresponsabilità. In caso di comportamenti problematici la scuola ricerca la strategia educativa più idonea ed efficace per un’azione di educazione alla cittadinanza e alla legalità. Con questa finalità pone in essere un complesso di azioni culturali-educative che comprendono anche l’irrogazione di una sanzione equa.

Adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali quali: la gestione di situazioni problematiche semplici e l’adozione di forme di apprendimento collaborativo per educare al rispetto e all’apertura verso gli altri.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il valore delle ore di assenza degli studenti, pur generalmente inferiore rispetto al riferimento provinciale, regionale e nazionale è comunque un indice di efficacia ridotta. Si tratta di un misconoscimento del ruolo educativo e positivo della scuola.

Sono segnalati sporadici episodi di mancato rispetto nei confronti dell’ambiente scolastico e degli arredi in essi contenuti, episodi che denotano un insufficiente livello di maturità (civiltà)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attività ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: LIPS030007

0

12,3

22,2

92,3

71,8

63,9

7,7

16

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Attività che favoriscono l’inclusione ovvero le attività Ridotto coinvolgimento dell’intero consiglio di classe alla laboratoriali organizzate per classi aperte. L’integrazionerealizzazione del progetto di vita dello studente con disabilità e inclusione di un alunno disabile trova nell’attività laboratoriale, in generale degli studenti BES. in un’aula appositamente attrezzata o in classe, un momento alto di realizzazione personale e scolastica per il raggiungimento di competenze didattiche con strategie collaborative.

Sul piano metodologico-didattico, tra le modalità di lavoro che vengono adottate, quella che meglio risponde producendo perciò effetti positivi anche in termini di riduzione del disagio scolastico è il “cooperative learning”.

Per quanto concerne l’organizzazione, la scuola prevede la stesura dei piani personalizzati con un costante monitoraggio.

La funzione strumentale partecipa alle riunioni GLHO e ad inizio anno scolastico vengono predisposte delle schede sintetiche sulle caratteristiche del ragazzo con bisogni educativi speciali che sono il risultato della diagnosi e del colloquio con i genitori. Tali schede sono a disposizione del consiglio di classe.

I PDP sono redatti dall’intero consiglio di classe con l’aiuto (se richiesto) della funzione strumentale. Sono previsti incontri con le famiglie degli studenti con bisogni educativi speciali sia collettivamente che singolarmente.

Subarea: Recupero e potenziamento

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

LIPS030007 Totale Istituto LIVORNO TOSCANA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 54 54 8,3 8,7 6,9

254 254 73,8 78,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:LIPS030007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIPS030007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

55,6

56,2

57,6

No

11,1

14,3

14,7

Si No Si No

55,6 66,7 22,2 55,6

70,5 69,5 17,1 56,2

60,6 78,2 14,8 50,8

No

0

20

18,6

No

22,2

21,9

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:LIPS030007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIPS030007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

22,2

36,2

37,5

No

33,3

13,3

13,5

Si

66,7

63,8

64,5

Si

88,9

91,4

91,7

Si

33,3

42,9

39,7

Si

77,8

70,5

64,4

Si

77,8

90,5

91

No

0

7,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si impegna con attività che mirano al recupero e compatibilmente con le risorse disponibili, gli interventi si articolano secondo differenti modalità: - attività di sportello: recupero individuale e personalizzato - percorsi guidati per il recupero delle carenze del primo periodo e finale, esercizi e corsi on-line, corsi tradizionali - recupero in itinere durante il secondo periodo dell’anno scolastico - “educazione tra pari”, che utilizza come risorse le conoscenze e le competenze acquisite da alcuni studenti per educare altri studenti - sportelli dedicati a ragazzi con disturbo dell’apprendimento nell’area logico matematica e nell’area linguistica. Lo scopo degli sportelli è quello di fornire un supporto ed un aiuto nel metodo di studio.

Per gli studenti che si collocano nelle fasce elevate di competenza la scuola mette in atto un'azione coerente per la promozione dell'eccellenza consistente sia nella partecipazione ad esperienze già messe in opera quali le olimpiadi nazionali e internazionali in varie discipline scientifiche ed umanistiche, sia nella organizzazione di attività opzionali nell’ambito di progetti mirati a creare e rafforzare i rapporti tra il mondo della scuola e le comunità scientifiche ed accademiche, attraverso situazioni di dialogo e di cooperazione tra docenti della scuola, ricercatori e docenti universitari, esperti tecnico-professionali di settore.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le comunicazioni inerenti gli sportelli dedicati agli studenti DSA, - mancanza di raccolta di materiale didattico da poter divulgare all’interno dell’Istituto, - insufficiente disponibilità oraria per la realizzazione degli sportelli, - insufficiente sensibilità da parte di alcuni docenti nei confronti delle attività mirate ad ampliare la fascia dei giovani motivati, eccellenti e preparati, accusate spesso di accrescere la selezione o le disomogeneità esistenti piuttosto che di facilitare il miglioramento dell'atmosfera nelle classi, di evidenziare modelli positivi di riferimento, motivando gli studenti a puntare verso l'alto e contrastando atteggiamenti remissivi o fatalistici nei confronti dell'insuccesso scolastico

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attività didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualità. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di ciò, se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversità. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

SNV - Scuola: LIPS030007 prodotto il :29/09/2015 12:43:11

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:LIPS030007 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIPS030007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Si

53,8

47,9

40,4

No

23,1

27

20,5

Si

100

99,4

98,5

Si

76,9

74,8

65,9

No

30,8

45,4

41,5

No

38,5

35

32,3

No

15,4

16,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza attività di orientamento che non si risolvono con aperture estemporanee o presentazioni “ammiccanti”, e sono aperti laboratori pomeridiani su prenotazione per gli studenti delle scuole medie. I contatti con i docenti di scuola secondaria di primo ciclo sono stati garantiti in particolare attraverso: - la compartecipazione al progetto “Scienza under 18” che ha avuto come conclusione una manifestazione cittadina con work shop dedicati alla realizzazione di esperimenti scientifici. Vi hanno partecipato docenti e alunni dalle elementari al biennio superiore.

- l’attivazione del progetto Laboratori del sapere scientifico, da bando regionale con durata triennale, nella modalità ricercaazione.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio dei docenti ha introdotto il criterio della modifica integrale della composizione dei docenti del consiglio di classe, nel passaggio dal primo al secondo biennio per favorire la crescita nell'autonomia degli studenti.

Tuttavia non viene garantita una continuità educativa adeguata e un allineamento tra gli obiettivi raggiunti alla fine del primo biennio con i prerequisiti richiesti all'ingresso del secondo biennio.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:LIPS030007 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIPS030007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

61,5

47,9

48,3

No

53,8

59,5

61,2

Si

23,1

39,3

41,4

Si

100

98,2

96,3

Si

30,8

36,2

28,4

Si

61,5

58,9

56

Si

92,3

87,7

82,4

No

7,7

11,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Dopo un monitoraggio iniziale, che coinvolge tutte le classi IV e V, la scuola organizza dei percorsi di orientamento informativo e formativo che si articolano in varie attività.

Per far sì che lo studente verifichi le proprie attitudini e possa comprendere le caratteristiche di un corso di laurea in concreto, aldilà delle informazioni reperibili sui siti, si favoriscono stage presso le Università Toscane, periodi di alternanza scuolauniversità in modo da affiancare all’orientamento informativo (open days) quello formativo.

La scuola aderisce al test dell’Ateneo fiorentino costituito da una parte disciplinare e una motivazionale perché gli studenti possano riflettere sulle conoscenze necessarie per i diversi corsi di laurea e sugli atteggiamenti funzionali ad un inserimento adattivo nel contesto universitario.

Sono organizzati anche incontri con ricercatori / professori universitari e esperti che illustrino i percorsi da seguire per acquisire le necessarie competenze, le opportunità lavorative e i profili professionali. È attivato uno sportello informativo con personale delegato all’orientamento.

Per la preparazione ai test di accesso è a disposizione sulla piattaforma Moodle della scuola materiale elaborato dagli insegnanti o reperito sui siti.

Particolare attenzione è rivolta anche alle eccellenze così da fornire loro occasioni per mettere a frutto le potenzialità suggerendo stage presso Università di prestigio (Normale, Sant’Anna, Luiss)

pagina 54

Difficoltà di conciliare le esigenze didattiche e curriculari con le uscite necessarie per l’orientamento.

Difficoltà di fornire agli studenti un piano dell’offerta annuale dell’orientamento completa ad inizio anno per mancanza di informazioni organiche da parte dell’Università.

Difficoltà a connotare il monoennio finale quale anno orientativo per il percorso successivo, causa le esigenze didattiche poste dall’esame di stato finale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Stretta collaborazione con le Università di Pisa e Firenze Varietà dell’offerta di orientamento Attenzione alle esigenze individuali.

Capillarità dell’informazione. L’utilizzo di una piattaforma moodle consente di raggiungere con le comunicazioni la quasi totalità degli studenti di quarta e quinta.

Monitoraggio iniziale per verificare le esigenze formative e finale per rilevare il numero di studenti che hanno usufruito di tale servizio e il grado di gradimento del servizio stesso

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Piano dell’Offerta formativa si legge che “Il Liceo Statale “Cecioni” si propone di promuovere negli studenti lo sviluppo di tutte le potenzialità della persona in modo che, al termine dell'itinerario educativo, ciascuno possa acquisire consapevolezza delle proprie attitudini per compiere scelte di vita e di lavoro responsabili e soddisfacenti.

Obiettivo primario di questa scuola in merito alla preparazione degli studenti in uscita, rispondente alle aspettative di giovani e famiglie, è conciliare le esigenze di una società che richiede un incremento di conoscenze e competenze in ambito scientifico tecnologico con il crescente interesse verso ambiti afferenti la sfera creativa, fenomeni apparentemente inconciliabili.

Questi due momenti rimangono in genere separati per la difficoltà della scuola italiana di fornire assi culturali che realmente siano in grado di offrire ai giovani completezza di studi. Raramente avviene infatti la convivenza e l’integrazione tra studi scientifici ed umanesimo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La crescita numerica di alunni e classi ha reso più ardua l’effettiva condivisione della missione dell’istituto e delle priorità le cui genesi risalgono alla fase fondativa della scuola, nata nel clima sperimentale e innovativo degli anni ’70. Allora sia i docenti che gli alunni erano di fatto cooptati e quindi potevano innescarsi fenomeni significativi nella didattica e nella sfera educativa. Attualmente il ricambio della compagine docenti, la normalizzazione ordinamentale, il contesto socio economico attuale e, non per ultimo, la necessità di gestire la quotidianità del sistema così complesso, rendono più problematico il continuo riferimento alla missione e alle priorità stabilite nel POF

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si è data una organizzazione e assegnazione di compiti e competenze tale da condividere, pianificare, monitorare le azioni intraprese. Programmazioni preventive di dipartimento e personali, piani di lavoro svolto, relazioni finali con format prestabiliti e di facile interpretazione statistica sono gli strumenti maggiormente collegati con le attività curricolari.

Altro canale per sostenere il raggiungimento degli obiettivi è rappresentato dallo sviluppo di progetti prodotti in forma originale dai docenti dell’istituto e/o collegati a piani a bandi regionali o nazionali.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Riuscire a mantenere un alto livello di efficacia su tutte le classi e alunni è assai difficile. I dati globali sono: 773 materie di insegnamento, 76 progetti censiti nel POF , in aggiunta a micro progetti realizzati nelle classi.

Difficoltà nel monitoraggio e documentazione dello stato di avanzamento di tutti i progetti attivati nella scuola anche perché talvolta mancano o sono di non semplice definizione parametri e indicatori oggettivi che possano misurare il grado di raggiungimento degli obiettivi fissati.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: LIPS030007

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 15,4 28,2 Tra 500 e 700 € 30,8 37,4 Tra 700 e 1000 € 38,5 23,9 Più di 1000 € 15,4 10,4 n.d.

Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:LIPS030007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIPS030007 %

Riferimento Nazionale %

74,92

73,6

73,3

72,8

25,08

26,4

26,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:LIPS030007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIPS030007 % 70,31

73,91

79,4

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:LIPS030007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIPS030007 % 77,78

89,94

86,67

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:LIPS030007 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIPS030007 %

31,11

33,62

33,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione

Istituto:LIPS030007 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIPS030007 %

Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

100,00

61,62

46,48

Riferimento Nazionale %

47,79

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’organigramma d’istituto affida compiti, competenze e responsabilità in modo da permettere una chiara e trasparente divisione dei compiti sia per l’area docente che per il personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La riduzione progressiva delle risorse economiche che alimentano il Fondo dell’istituzione scolastica e l’ampliamento dell’offerta formativa hanno di fatto ridotto il potere “contrattuale” e demotivato in parte il personale predisposto da sempre a impegnare le proprie competenze e professionalità per il miglioramento della scuola.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:LIPS030007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIPS030007 19

14,62

16,87

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:LIPS030007 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIPS030007 11079,79

12210,7

11810,9

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:LIPS030007 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIPS030007 126,44

168,22

198,45

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:LIPS030007 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIPS030007 % 36,62

37,41

33,58

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:LIPS030007 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: LIPS030007 Il progetto in collaborazione con l'Universita' di Pisa nell'ambito della connessione a banda larga delle scuole superiori alla rete della ricerca italiana, prevede la copertura totale wifi della scuola UNA SCUOLA PER TUTTI. Il progetto si propone di favorire e promuovere l'incontro, il confronto e l'integrazione fra abilita' diverse, utilizzando linguaggi diversi e diversificati anche non convenzionali. Sono presenti 38 alunni certificati.

Dal 2011 il liceo Cecioni attiva una sezione ESABAC a partire dalla classe terza del Liceo linguistico con l'obiettivo di conseguire un doppio rilascio di diplomi al termine di un percorso scolastico biculturale e bilingue.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 30,8 21,5 Basso coinvolgimento 7,7 17,8 Alto coinvolgimento 61,5 60,7

Situazione della scuola: LIPS030007

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il confronto dei dati rilasciati sottolinea la collocazione della scuola in posizioni superiori a quelle medie regionali e nazionali. Pur riferendosi ad una base temporale ristretta, lâ&#x20AC;&#x2122;andamento dei parametri osservati si è mantenuto costante negli anni e pur permanendo margini di miglioramento, la situazione non può essere sensibilmente modificabile

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Limitatezza delle risorse economiche di provenienza regionale e nazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità; queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:LIPS030007 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIPS030007 5

3

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:LIPS030007 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LIPS030007 progetti per argomento) progetti per argomento) 2 0

23,1 15,4

9,8 6,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

1

30,8

22,7

17,3

0

15,4

6,1

7

1

15,4

26,4

26,3

1

30,8

40,5

39

0

7,7

13,5

12,5

0

0

1,8

1,2

0 0

0 0

2,5 14,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:LIPS030007 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIPS030007 % 16,88

17

27,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:LIPS030007 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIPS030007 92,34

67,6

59,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:LIPS030007 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIPS030007 1,38

0,9

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha sempre cercato la collaborazione di soggetti esterni qualificati per valorizzare le sue proposte di formazione.

Ogni anno, in qualità di centro territoriale per il supporto all’handicap, la scuola organizza cicli di formazione specifici, rivolti al territorio, oltreché ai propri docenti.

All’interno dei Dipartimenti si è attivata una forma di autoaggiornamento in concomitanza con i momenti significativi di trasformazione della riorganizzazione scolastica (Obbligo scolastico, Indicazioni nazionali, direttiva sui BES) e di progetti nazionali come LS-OSA e PP&S.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze pregresse di un significativo gruppo di docenti hanno permesso alla scuola di partecipare a bandi di formazione dell’amministrazione ed essere individuata come soggetto erogatore di formazione (CLIL linguistico, formazione per tutor per l’alternanza scuola lavoro, per docenti nel Piano Lauree Scientifiche, per Laboratori del sapere scientifico). La risposta a queste proposte di formazione però è avvenuta soprattutto da parte di soggetti esterni alla scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ai docenti è stato richiesto di depositare il proprio curriculum La scuola non può valorizzare economicamente, in modo presso la segreteria del personale per poter censire tutte le adeguato, le professionalità presenti e talvolta questo professionalità presenti nella scuola. Il data base è stato rappresenta un limite alla disponibilità offerta dai docenti. utilizzato per assegnare incarichi o per facilitare e ottimizzare la destinazione delle informazioni ricevute dalla scuola dai diversi soggetti e ambiti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LIPS030007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LIPS030007 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

53,8

44,8

46,3

Si

46,2

31,9

27,3

No

38,5

30,1

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

92,3 100 76,9 100 53,8 76,9 46,2 100

81,6 95,7 82,8 89,6 42,9 40,5 39,9 95,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 4,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 46,2 46,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 53,8 47,2 argomenti)

Situazione della scuola: LIPS030007

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF della scuola individua nel Comitato didattico per l’autonomia e nei Dipartimenti gli strumenti opportuni per la formalizzare la composizione di gruppi di lavoro.

Il Comitato, composto da 8 docenti, eletti dal Collegio dei Docenti, lavora in stretta collaborazione con i coordinatori di dipartimento e le funzioni strumentali a supporto della progettazione formativa e didattica.

I docenti, riuniti in gruppi riconducibili a dipartimenti hanno, tra l’altro: - elaborato programmazioni coerenti con le indicazioni nazionali dei Licei, - condiviso griglie di valutazione, - realizzato schede sulle carenze disciplinari.

La scuola ha messo a disposizione per l’a.s. 14-15 una nuova piattaforma che, nel primo anno, è stata principalmente utilizzata come deposito di materiale didattico.

Una seconda piattaforma (Moodle) è stata utilizzata da un gruppo di docenti come mezzo a sostegno di una strategia didattica innovativa in previsione di una successiva implementazione per un maggior numero di docenti.

Per facilitare l’accesso alla rete informatica, sono stati allestiti appositi spazi a disposizione dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Ridotta condivisione di materiali didattici, - L'utilizzazione delle tecnologie informatiche a sostegno della didattica è molto diversificata tra i docenti, - Ridotti spazi contrattuali per garantire una adeguata partecipazione a gruppi di lavoro.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualità sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varietà e qualità dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: LIPS030007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 23,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 15,4 Media partecipazione (3-4 38,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 23,1

Riferimento Regionale % 8,6 33,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,2

29,8

21,5

23

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: LIPS030007

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 70 30 0

Riferimento Regionale % 63,8 26,8 9,4

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: LIPS030007

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10 17,4 Bassa apertura 10 6,7 Media apertura 0 14,8 Alta apertura 80 61,1 n.d.

Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: LIPS030007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 7,7 8,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 23,1 34,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 46,2 38,7 Alta varietà (piu' di 8) 23,1 16 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:LIPS030007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di LIPS030007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

76,9

82,8

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI LIPS030007 LIVORNO TOSCANA ITALIA

NO X 8,0 11,0 10,0

91,0 88,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 3,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 8,6 Numero di convenzioni 15,4 19,6 medio-basso Numero di convenzioni 30,8 28,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 53,8 39,9

Situazione della scuola: LIPS030007 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:LIPS030007 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIPS030007 % 35,93

23,9

Riferimento Nazionale %

20,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le collaborazioni con enti pubblici e privati sono rappresentate dalle convenzioni sull’alternanza scuola lavoro che permettono, fra l’altro, lo svolgimento di stage che, in questo anno scolastico, hanno coinvolto 650 studenti del triennio finale.

Queste convenzioni sono stipulate con Comune di Livorno, Scuole primarie e secondarie di primo grado, Università di Pisa e Firenze, imprese del territorio. Nel 2011 la scuola, in qualità di capofila, ha coordinato la rete di tutti gli istituti superiori della provincia per l’orientamento post secondario e la riduzione del tasso di abbandono universitario.

La scuola ha partecipato alla rete provinciale FixO Programma Formazione e Innovazione per l’Occupazione FIxO Scuola & Università.

Alla scuola è stato assegnato il Centro territoriale provinciale di supporto per le nuove tecnologie, applicate al sostegno. La scuola, con il suo dirigente, partecipa al Gruppo di lavoro interistituzionale provinciale per l’handicap GLIP e al Gruppo di lavoro provinciale per l’handicap GLH. La scuola è polo formativo per il CLIL e in rete con i Licei Linguistici; per la formazione neoassunti; per la formazione di formatori per l’alternanza scuola lavoro; per la formazione docenti nel progetto Lauree Scientifiche e nel progetto regionale di Laboratori del sapere scientifico. La scuola è stata individuata, dall’Ufficio Scolastico regionale,insieme ad altri 4 istituti, per partecipare alla rete nazionale dei Licei Scientifici Scienze applicate

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di un numero rilevante di docenti con competenze acquisite nei campi dell’innovazione didattica, delle nuove tecnologie, come formatori, con conseguimento di master e certificazioni varie, ha permesso di presentarsi a soggetti altri per proporre collaborazioni e partecipare a reti formali.

La vastità e la varietà dei centri di interesse nell’ambito Ricerca&Sviluppo, in una quadro di ridotte risorse economiche, rendono arduo il mantenimento dello standard che in questi anni ha caratterizzato l’esposizione verso l’esterno dell’istituto. Le risorse umane, non adeguatamente riconosciute rischiano di allentare la loro partecipazione, eccessivamente basata su un volontarismo che alla lunga non può essere garantito.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:LIPS030007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIPS030007 % 10,08

7,8

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Quando la scuola propone attività innovative, progetti particolari e significativi, rivolti a gruppi di studenti, la risposta delle famiglie è considerevole.

La graduale implementazione di strumenti on line di comunicazione ha permesso alla scuola di renderli affidabili e utilizzabili con maggior frequenza durante l’anno scolastico. Si tratta in particolare della messa on line con accesso riservato ai genitori e agli alunni di: programmazione dipartimentale di tutte le discipline, programmazioni personali e piani di lavoro svolto, valutazioni periodiche e segnalazione assenze, pagelle intermedie e finali, rubrica di mail per comunicazioni personali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il dato percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto, pur mantenendosi superiore ai riferimenti provinciale e regionale, non è certo rassicurante e testimonia l’attuale e progressivo distacco della famiglie nei confronti delle attività della scuola. Le attenuanti a questo preoccupante fenomeno vanno ricercate su tre direzioni: 1 - il carico di impegni cui sono sottoposte le famiglie, peraltro composite, per mantenere lo status sociale, 2 - la carenza di tempo da destinare all’opera di sensibilizzazione da parte degli operatori della scuola per avvicinare e ricevere collaborazione da parte delle famiglie, 3 – la ricerca da parte delle famiglie e della scuola di contribuire alla crescita in autonomia degli studenti senza interlocutori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualità dell'offerta formativa. La scuola è un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con parziali ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Favorire il raggiungimento di risultati soddisfacenti in tutti gli indirizzi liceali presenti nella scuola

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire del 15% le valutazioni insufficienti in ciascuna disciplina nei 4 punti di rilevazione durante l’anno scolastico

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Attivare corsi di formazione Rendere omogeneo lo sviluppo per i docenti al fine di favorire delle competenze chiave e di processi didattici basati sullo cittadinanza sviluppo e valutazione di competenze

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità individuate sono derivate dalle criticità emerse, ritenute più significative e urgenti da affrontare. Inoltre il superamento delle stesse influenzerà positivamente altri punti di debolezza, di minore importanza descritti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Applicazione uniforme dei criteri comuni di valutazione, approvati dal Collegio dei docenti e dai Dipartimenti disciplinari.

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Maggiore coinvolgimento dell’intero consiglio di classe alla stesura e applicazione del PDP e/o PEI per ciascun studente BES.

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Continuita' e orientamento

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Attivare procedure per favorire la continuitĂ tra biennio iniziale e secondo biennio.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo vanno ad impattare direttamente sulle prioritĂ individuate, possono essere monitorati a breve termine permettendo eventuali interventi di correzione o miglioramento.