Rapporto Autovalutazione Scuola PACINOTTI

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - LIIS01100C CARDUCCI-VOLTA-PACINOTTI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

LIIS01100C Liceo Tecnico LIPC01101Q II B II D II E II F LITF011011 II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto Alto Alto Medio Alto Medio Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) LIIS01100C 0.0 0.5 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Da un punto di vista socio demografico il territorio della Val di Cornia, in cui è situata l’IS, si caratterizza per una crescita demografica stagnante e per una prevalenza della popolazione anziana (oltre ¼ dei residenti); la condizione reddituale è al di sotto della media toscana. La popolazione scolastica riproduce abbastanza fedelmente il dato statistico; il background dello studente si colloca su un livello medio. All’interno della scuola non ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche critiche ed omogenee dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale; i casi di disagio economico e sociale non sono legati a gruppi sociali e sono affrontati con gli strumenti di programmazione a disposizione della scuola. Inoltre, per quanto la presenza di cittadini stranieri sul territorio sia ampia, questa non è stata originata da flussi migratori massicci, ma è frutto di progetti individuali e stabili, che rendono il fenomeno migratorio un fattore strutturale. La crescita riscontrabile nell’inserimento scolastico (dal 5,5 al 8,3% degli iscritti) e lavorativo e nell’utilizzo dei principali servizi socio-sanitari rappresentano chiari elementi di integrazione della popolazione immigrata nel contesto territoriale di riferimento. Eventuali situazioni di disagio sociale o economico sono affrontate dalla scuola con gli strumenti specifici finalizzati a favorire l’inclusione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello del background degli studenti, in particolare per ciò che concerne la disponibilità di risorse economiche e l’occupazione è in evoluzione; la percezione della scuola, relativamente all’analisi dei dati e all’annualità in corso, è che le situazioni di disagio, legate alla difficile situazione economica ed occupazionale del territorio siano in aumento; la scuola dovrà pertanto dotarsi degli strumenti e delle risorse per prevenire tale condizione.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio della Val di Cornia è interessato dalla crisi dell’industria siderurgica, settore economico un tempo ampiamente preponderante; l’area tuttavia è caratterizzata dalla presenza di un ricco tessuto di imprese manifatturiere specializzate, sia indipendenti dalla siderurgia, sia operanti nell'indotto siderurgico, capaci di realizzare prodotti ad alto valore tecnologico, che permettono loro di sottrarsi alle conseguenze più pesanti della crisi locale; un numero modesto, ma potenzialmente in grado di garantire buoni livelli occupazionali e di attrarre un’occupazione di qualità, con livelli di formazione medio-alti. Sull’area insistono inoltre importanti progetti relativi allo sviluppo dell’area portuale, con la ristrutturazione del porto ai fini dell’accoglimento di attività di cantieristica navale. La Val di Cornia possiede potenzialità significative nell’ambito del turismo, che potrebbero essere sviluppate sia incrementando i flussi turistici già esistenti attorno alle dimensioni esperienziali della cultura o del benessere, sia sviluppando un’imprenditorialità turistica di tipo moderno, con contenuti di managerialità, spazi di innovazione tecnologica, dimensioni operative e di mercato, professionalità delle risorse umane. Lo sviluppo del turismo potrebbe garantire un integrazione sinergica con altri settori produttivi, quali il settore agroalimentare, settore tradizionalmente presente nell’area, con produzioni di eccellenza, ma percepito come marginale o di nicchia

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L’offerta formativa della scuola, attraverso l’attivazione dei diversi indirizzi e dei percorsi di integrazione con la Formazione Professionale, di concerto con gli Enti Locali, interpreta le esigenze formative delle imprese e forma professionalità a supporto dello sviluppo del territorio, come dimostrato dai dati sulla collocazione degli studenti nelle aziende del territorio nelle fasi di stage e sull’esiguità dei tempi di attesa per la collocazione nel mondo del lavoro, in particolare da parte degli studenti diplomati negli indirizzi tecnico e professionale. Tuttavia la forte incertezza percepita dalla popolazione, circa le sorti economiche del territorio, legata al perdurare della crisi siderurgica, unita alla generale carenza di strumenti per la lettura del contesto socioeconomico, incide profondamente sulle scelte scolastiche e formative delle famiglie. Alla percezione del perdurare della crisi dell’industria siderurgica e della mancanza di opportunità di impiego immediato per i propri figli, è da attribuire la progressiva perdita di appetibilità degli indirizzi tecnici e professionali, che si traduce in un calo degli iscritti, a vantaggio di un maggiore sviluppo degli indirizzi liceali, in linea con le tendenze nazionali. Alla progressiva licealizzazione dell’istruzione superiore, L’IS ha inteso rispondere con una più ampia offerta di indirizzi.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:LIIS01100C Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

0,00

28.561,00

14.917,00

4.407.820,00

610.504,00

0,00

5.061.802,00

Gestiti dalla scuola

14.366,00

42.288,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

56.654,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

65.851,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

65.851,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

86.996,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

86.996,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

7.313,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

7.313,00

77.426,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

77.426,00

171.240,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

171.240,00

Istituto:LIIS01100C Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,0

0,5

0,3

79,8

11,0

0,0

91,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,3

0,8

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1,0

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,2

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,6

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1,6

COMUNE

0,1

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,1

PROVINCIA

1,4

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1,4

ALTRI PRIVATI

3,1

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

3,1

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: LIIS01100C

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

30,8

35,6

28,5

38,5

39,9

44,1

30,8

24,5

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 38,5 58,9 Totale adeguamento 61,5 41,1

Situazione della scuola: LIIS01100C

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha tre sedi: •Via della pace, 27: ospita Liceo, Uffici di Presidenza, Segreterie, Biblioteca, Auditorium, laboratori (chimica, fisica, disegno, linguistico, multimediale, informatico), archivio.

•Via della pace, 25: ospita Istituto Professionale e Liceo e laboratori (fisica, disegno, multimediale, informatica, elettronica, elettrotecnica, meccanica).

Le sedi usufruiscono degli adiacenti impianti sportivi comunali; sono periferiche rispetto all’abitato cittadino, collegate al territorio da servizi di trasporto pubblico urbano e presentano un buon livello di accessibilità per personale e studenti; •Via A. Pacinotti 3: ospita Istituto Tecnico, Biblioteca, laboratori (elettrotecnica, meccanica, disegno, multimediale, informatico), palestra e campo di basket. La sede è centrale rispetto all’abitato cittadino, ben collegata e facilmente accessibile a personale e utenti.

Per l’adeguamento delle dotazioni tecniche alle esigenze di una didattica innovativa, l’IS ha compiuto uno sforzo economico significativo, corredando ciascuna classe di una LIM e di un PC. Gli Uffici Amministrativi sono riuniti in un’unica sede per favorire l’accesso e l’espletamento delle pratiche agli interessati; gli orari di accesso sono ben definiti e comunicati.

La scuola è aperta durante il pomeriggio, con orari alterni sui plessi, per attività di approfondimento ed integrazione con il territorio. In tutte le sedi è stato curato l’abbattimento delle barriere architettoniche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La crescita significativa della popolazione scolastica dell’IS negli ultimi anni ha determinato l’esigenza di un ripensamento della distribuzione degli indirizzi sulle sedi e delle classi nei plessi. Un’ulteriore crescita potrebbe determinare problemi logistici; già oggi la scuola ha dovuto rinunciare ad alcuni spazi per la socializzazione degli allievi e per il personale, a favore della didattica.

Rispetto alle dotazioni infrastrutturali, la Provincia, proprietaria degli stabili, cura la manutenzione e l’adeguamento delle strutture; la scuola provvede alla manutenzione ordinaria. Le esigue dotazioni economiche disponibili per la manutenzione costituiscono un punto di debolezza; per le dotazioni tecnologiche, in particolare, scarsa manutenzione e impossibilità di rinnovare il parco macchine determinano un elevato rischio di obsolescenza delle attrezzature tecnologiche e la percezione di inadeguatezza da parte delle famiglie e degli allievi. Si rileva a tale proposito una scarsa socializzazione dell’investimento in tecnologia effettuato con gli stakeholders (famiglie e allievi), estremamente critici rispetto alla qualità delle attrezzature, giudicate generalmente inadeguate o non disponibili per quanto tutte le classi abbiano una LIM. Questa disposizione critica potrebbe essere generata da un utilizzo non sistematico degli strumenti nella didattica

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:LIIS01100C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE LIIS01100C 79 76,0 25 24,0 100,0 - Benchmark* LIVORNO 3.261 82,8 678 17,2 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:LIIS01100C - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° LIIS01100C

35-44 %

N°

-

0,0

LIVORNO

60

TOSCANA

1.066 15.369

45-54 %

N°

11

13,9

1,8

577

2,8

8.387

2,4

126.086

55+ %

N°

25

31,6

17,7

1.132

22,1

13.194

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

43

54,4

100,0

34,7

1.492

45,8

100,0

34,8

15.276

40,3

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:LIIS01100C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LIIS01100C 86,1 13,9 100,0

pagina 12

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

LIIS01100C - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

Istituto:LIIS01100C - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 15,1 20 27,4 13 17,8 349 4.751 80.068

12,1 13,8 21,1

664 9.097 99.999

23,0 26,3 26,3

770 8.325 99.999

26,7 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 29

39,7

1.104 12.368 99.999

38,2 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

LIVORNO TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

35 388 7.359

%

N° 74,5 78,4 84,4

% 2 6 126

N° 4,3 1,2 1,4

10 99 1.143

%

N° 21,3 20,0 13,1

% 2 43

N° 0,0 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: LIIS01100C

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 15,4 9,8 0 1,2 84,6 89 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 16,6 38,5 33,7 23,1 24,5 30,8 25,2

Situazione della scuola: LIIS01100C

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le caratteristiche socio anagrafiche del personale riproducono, con poche, ma significative differenze, il quadro provinciale e regionale. Il personale è prevalentemente occupato con contratto a tempo indeterminato, in proporzione di circa 3:1 rispetto al tempo determinato. Oltre la metà del personale può vantare un’esperienza di insegnamento pluriennale, con un tasso di permanenza all'interno dell’Istituto nettamente superiore alla media, sia locale che nazionale; in numero mediamente maggiore anche i docenti neo ammessi, che tuttavia presentano un tasso di permanenza inferiore. La composizione del corpo docente è espressione della localizzazione geografica dell’Istituto, periferica rispetto al territorio provinciale; ciò ne fa una sede di titolarità ambita dal personale locale, che garantisce, in tal modo, continuità e stabilità nell'insegnamento, grazie ad un limitato turn over.

Questo stesso aspetto giustifica l’età media del personale, generalmente più maturo. Un turn over più elevato caratterizza, per ragioni opposte, il personale proveniente da aree geografiche più distanti, la cui permanenza all'interno dell’Istituto è ostacolata dai disagi oggettivi legati ai trasporti.

L’Istituto ha tuttavia beneficiato negli ultimi anni dell’immissione per trasferimento di nuovo personale proveniente da altre sedi provinciali. Anche sotto il profilo della dirigenza, l’Istituto si caratterizza per la continuità e la stabilità degli incarichi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Se la fidelizzazione del personale e il limitato turn over costitutiscono fattori positivi perché garantiscono la continuità didattica e la stabilità degli insegnamenti, l’età mediamente più età avanzata potrebbe incidere sulla motivazione e sulla propensione al cambiamento, in quanto determina una minore incentivazione alla formazione, all’autoformazione e alla sperimentazione di metodologie didattiche innovative. Forze più giovani sono generalmente più aperte alle innovazioni metodologiche, soprattutto sotto il punto di vista dell’utilizzo delle nuove tecnologie all’interno della didattica. Dalle rilevazioni di gradimento rispetto alle metodologie e agli strumenti didattici realizzate dall’IS prevale un giudizio critico sulle metodologie utilizzate nella didattica, ancora prevalentemente di tipo frontale.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

25

71,4

LIVORNO

287

TOSCANA

5.091 88.168

% classe 2

classe 3

25

71,4

47,8

280

60,4

4.887

63,0

82.677

% classe 3

classe 4

21

80,8

53,4

202

68,9

4.434

73,1

74.995

% classe 4 24

85,7

48,9

221

49,3

70,2

3.830

69,6

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

14

40,0

LIVORNO

115

TOSCANA

2.078 33.750

% classe 2

classe 3

6

17,1

19,2

112

24,7

2.085

24,1

31.245

% classe 3

classe 4

6

23,1

21,4

88

29,4

1.792

27,6

25.213

% classe 4 -

0,0

21,3

74

16,5

28,4

1.578

28,7

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

46

90,2

LIVORNO

724

TOSCANA

7.399 142.185

% classe 2

classe 3

36

85,7

60,4

684

67,0

7.123

71,5

132.966

% classe 3

classe 4

33

89,2

65,8

702

75,8

6.715

78,6

129.060

% classe 4 25

92,6

66,8

601

68,8

71,9

5.922

75,6

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

-

0,0

LIVORNO

302

TOSCANA

3.033 51.497

% classe 2

classe 3

-

0,0

25,2

283

27,5

2.951

25,9

49.875

% classe 3

classe 4

-

0,0

27,2

280

31,4

2.862

29,5

47.877

% classe 4 -

0,0

26,6

266

30,4

30,7

2.424

30,9

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

28

90,3

LIVORNO

223

TOSCANA

2.809 41.247

% classe 2

classe 3

39

97,5

91,0

176

83,2

2.597

84,1

35.775

% classe 3

classe 4

23

95,8

91,2

188

87,2

2.349

88,5

32.626

% classe 4 20

95,2

94,9

189

97,9

89,7

2.120

93,8

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

pagina 18

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

5

16,1

LIVORNO

63

TOSCANA

824 10.708

% classe 2

classe 3

8

20,0

25,7

38

24,4

719

21,8

8.630

% classe 3

classe 4

3

12,5

19,7

51

24,2

581

21,4

7.488

% classe 4 2

9,5

25,8

29

15,0

22,2

397

17,6

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

70

94,6

LIVORNO

517

TOSCANA

5.683 111.099

% classe 2

classe 3

69

98,6

85,6

486

83,6

5.552

88,5

107.049

% classe 3

classe 4

57

90,5

89,0

463

85,0

5.317

90,7

107.678

% classe 4 40

83,3

84,0

467

89,3

84,2

5.224

87,3

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

9

12,2

LIVORNO

113

TOSCANA

1.474 26.529

% classe 2

classe 3

8

11,4

18,7

78

21,7

1.513

21,1

26.015

% classe 3

classe 4

13

20,6

14,3

99

23,2

1.573

22,0

26.482

% classe 4 16

33,3

18,0

118

22,6

24,9

1.221

20,4

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

41

91,1

LIVORNO

220

TOSCANA

2.178 32.863

% classe 2

classe 3

27

90,0

74,1

217

80,2

2.240

79,8

32.515

% classe 3

classe 4

19

82,6

78,9

217

88,7

2.219

86,6

32.760

% classe 4 -

-

82,2

131

79,4

88,9

1.799

92,9

87,2

30.355

91,0

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

4

8,9

LIVORNO

72

TOSCANA

787 10.852

% classe 2

classe 3

6

20,0

24,2

80

29,0

744

26,3

9.909

% classe 3

classe 4

5

21,7

29,1

60

29,5

667

26,4

8.965

% classe 4 -

-

22,7

37

22,4

26,7

455

23,5

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: LIIS01100C

61-70 3

71-80 7

81-90 6

91-100 1

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

-

17,6

41,2

35,3

5,9

0,0

0,0

- Benchmark* LIVORNO

57

143

133

59

26

-

13,6

34,2

31,8

14,1

6,2

0,0

TOSCANA

563

1.580

1.268

712

326

4

12,6

35,5

28,5

16,0

7,3

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

57

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: LIIS01100C

61-70 7

71-80 9

81-90 7

91-100 4

Lode 3

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

-

23,3

30,0

23,3

13,3

10,0

0,0

- Benchmark* LIVORNO

101

294

256

118

99

7

11,5

33,6

29,3

13,5

11,3

0,8

TOSCANA

855

2.794

2.291

1.237

664

25

10,9

35,5

29,1

15,7

8,4

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: LIIS01100C

61-70 -

71-80 2

81-90 5

91-100 7

Lode 6

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

-

0,0

10,0

25,0

35,0

30,0

0,0

- Benchmark* LIVORNO

9

41

53

35

27

1

5,4

24,7

31,9

21,1

16,3

0,6

TOSCANA

119

498

553

439

289

16

6,2

26,0

28,9

22,9

15,1

0,8

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: LIIS01100C

61-70 5

71-80 14

81-90 18

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

9

14

-

8,3

23,3

30,0

15,0

23,3

0,0

- Benchmark* LIVORNO

21

94

141

113

124

13

4,2

18,6

27,9

22,3

24,5

2,6

TOSCANA

317

1.517

1.668

1.290

920

72

5,5

26,2

28,8

22,3

15,9

1,2

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1

2,8

1

2,8

0

0,0

2

6,7

0

0,0

LIVORNO

-

3,5

-

2,2

-

4,0

-

3,7

-

1,9

TOSCANA

-

4,5

-

3,0

-

3,5

-

4,0

-

2,6

Italia

-

3,7

-

2,7

-

3,1

-

4,3

-

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

2

5,1

1

3,6

0

0,0

LIVORNO

-

1,6

-

1,8

-

2,1

-

2,7

-

1,6

TOSCANA

-

2,3

-

1,6

-

2,8

-

2,2

-

1,5

Italia

-

2,1

-

1,6

-

2,7

-

2,5

-

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

LIVORNO

-

0,8

-

1,5

-

0,5

-

0,5

-

1,3

TOSCANA

-

0,9

-

0,8

-

1,2

-

0,8

-

1,0

Italia

-

0,7

-

0,6

-

1,0

-

1,0

-

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

2

4,0

0

0,0

LIVORNO

-

3,5

-

0,5

-

1,6

-

1,3

-

1,2

TOSCANA

-

0,9

-

0,5

-

1,2

-

1,0

-

0,6

Italia

-

0,4

-

0,4

-

0,7

-

0,9

-

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

-

-

-

-

LIVORNO

-

1,0

-

1,4

-

0,8

-

6,8

-

2,6

TOSCANA

-

1,7

-

1,8

-

1,1

-

2,1

-

1,4

Italia

-

1,3

-

1,0

-

1,6

-

1,4

-

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

3

9,4

LIVORNO

58

TOSCANA

529 8.787

% classe 2

classe 3

2

6,1

10,7

34

7,3

278

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

-

-

6,0

11

3,7

173

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

-

-

2,3

2

2,6

66

2,5

903

% classe 5 1

2,9

1,2

1

2,9

1,5

17

1,4

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

1

3,3

LIVORNO

8

TOSCANA

174 3.494

% classe 2

classe 3

-

-

2,8

10

3,8

122

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

-

-

3,8

2

3,7

127

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

-

-

3,1

5

3,6

84

3,3

1.312

% classe 5 -

-

2,3

1

5,9

3,3

35

4,2

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

1

3,3

-

-

LIVORNO

15

11,6

11

TOSCANA

129

5,9

99

1.913

7,4

972

% classe 3

classe 4

-

-

10,8

3

4,7

48

4,7

633

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

-

-

-

3,6

3

7,3

-

-

3,3

19

2,1

-

-

4,1

268

2,4

78

3,2

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

4

12,9

LIVORNO

44

TOSCANA

441 9.263

% classe 2

classe 3

2

6,1

7,9

15

5,5

182

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

1

4,0

2,9

9

2,6

117

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

1

3,7

2,2

4

1,9

47

1,8

1.109

% classe 5 -

0,0

0,9

3

0,7

0,9

23

0,5

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

5

10,9

LIVORNO

77

TOSCANA

583 12.926

% classe 2

classe 3

5

13,5

6,9

52

5,6

355

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

-

0,0

5,3

25

3,9

284

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

-

0,0

2,4

13

3,1

160

2,9

2.557

% classe 5 1

3,2

1,5

33

3,7

2,1

118

1,4

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

2

6,9

LIVORNO

6

TOSCANA

169 2.419

% classe 2

classe 3

1

2,6

2,5

5

5,3

132

5,2

1.168

% classe 3

classe 4

-

0,0

2,7

1

4,6

86

3,0

912

% classe 4

classe 5

-

0,0

0,5

2

3,4

45

2,5

518

% classe 5 -

0,0

1,0

2

1,3

2,0

21

1,1

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

-

0,0

LIVORNO

21

TOSCANA

419 6.746

% classe 2

classe 3

4

6,1

3,6

23

6,6

299

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

1

1,6

4,4

18

4,8

275

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

1

2,1

3,4

9

4,6

135

3,7

2.383

% classe 5 2

3,4

1,8

3

0,6

2,3

58

1,0

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: LIIS01100C

% classe 1

classe 2

-

0,0

LIVORNO

17

TOSCANA

142 2.501

% classe 2

classe 3

-

0,0

6,1

7

5,5

76

6,5

1.180

% classe 3

classe 4

-

0,0

2,6

5

3,1

74

3,2

816

% classe 4

classe 5

-

-

1,9

3

3,1

28

2,2

402

% classe 5 -

-

1,9

-

0,0

1,5

6

0,4

1,2

112

0,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

pagina 23

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è attivamente impegnata, nell’ambito del primo biennio, a favorire l’acquisizione da parte degli studenti delle competenze di base e degli strumenti che permettano loro di orientare e riorientare proficuamente il proprio itinerario formativo; differisce pertanto la valutazione delle competenze e l’eventuale selezione al termine del secondo anno (del primo, per quanto concerne l’indirizzo professionale). Il riorientamento degli studenti e i conseguenti trasferimenti in uscita si concentrano prevalentemente alla fine del primo anno; la scuola si mostra in questo capace di indirizzare sin da subito gli studenti verso indirizzi alternativi di studio, favorendo soprattutto i trasferimenti interni. Un ulteriore step di valutazione si concentra alla fine del secondo biennio (Licei e Istituto Tecnico), o del terzo anno, per l’indirizzo professionale.

Le ammissioni alla classe successiva e il numero dei giudizio sospesi evidenzia risultati migliorativi rispetto alle medie nazionali/locali. In relazione alla valutazione conseguita nell’esame finale si conferma, per quanto riguarda l’Istituto professionale, l’inclusività della scuola, che accompagna nel conseguimento del Diploma anche gli studenti con maggiori difficoltà; per l’Istituto tecnico e per i Licei, la valutazione si attesta su giudizi medio alti. La Scuola ha ottenuto a tale proposito riconoscimenti a livello nazionale (fondazione Agnelli) per la qualità dell’istruzione e per i risultati ottenuti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Gli abbandoni o le richieste di trasferimento alla fine del primo anno costituiscono un elemento di criticità per buona parte degli indirizzi. Le motivazioni alla base del fenomeno sono da ricercare essenzialmente nella difficoltà di sostenere l’impegno scolastico e di conciliarlo con impegni esterni alla scuola (ad esempio impegni sportivi). La scuola deve in questo senso proseguire nell’impegno, già avviato, di potenziare l’attività di orientamento in entrata, allo scopo di sostenere sin da subito le famiglie nella scelta del percorso più consono alle necessità del ragazzo.

•Il tasso di abbandono, rilevato per l’annualità 2013-14, ma confermato dalle rilevazioni delle annualità precedenti, particolarmente elevato per i professionali e per l’Istituto tecnico al terzo e quarto anno di corso, legato verosimilmente alla possibilità di un primo accesso nel mercato del lavoro; nell’ambito del liceo scientifico, costituisce un elemento di criticità un elevato tasso di abbandoni e trasferimenti, in corrispondenza del quarto anno di corso.

•Per quanto riguarda la valutazione conseguita nell’esame finale si rileva che per quanto per l’Istituto professionale la valutazione conseguita si attesta su valutazioni medio basse, mentre per l’Istituto tecnico e per i Licei, la valutazione si attesta su giudizi medio alti; mancano punte di eccellenza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

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La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. Gli esiti nelle prove standardizzate nazionali evidenziano una situazione mediamente insoddisfacente, mentre gli esiti finali sono mediamente soddisfacenti, senza tuttavia situazioni di eccellenza. La scuola risente della condizione socioeconomica presente nel territorio negli ultimi anni , che non consente una proiezione nel futuro da parte dei giovani, in merito a scelte formative/lavorative

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

pagina 25

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: LIIS01100C - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Toscana

Centro 65,3

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Toscana

65,3

Centro 50,2

3,4

ITALIA 48,5

49,2

LIIS01100C

68,4

LIPC01101Q

69,6

n/a

n/a

n/a

n/a

44,3

n/a

n/a

n/a

LITF011011

64,4

n/a

n/a

n/a

n/a

40,2

n/a

n/a

n/a

73,7

72,9

Punt. ESCS (*)

43,4

72,4

-5,0

55,6

53,8

n/a n/a 54,1

Liceo

68,6

0,2

44,3

-6,2

LIPC01101Q - II B

59,4

-10,3

41,0

-13,7

LIPC01101Q - II D

72,3

3,2

46,8

-6,5

LIPC01101Q - II E

69,3

-0,5

45,5

-4,2

LIPC01101Q - II F

75,1

8,1

44,3

-4,7

63,0

61,9

63,1

51,4

47,2

48,9

Tecnico

64,1

1,4

40,2

-7,5

LITF011011 - II B

64,1

1,2

40,2

-8,0

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LIPC01101Q - II B

0

15

1

0

0

5

11

0

0

0

LIPC01101Q - II D

0

3

6

4

1

2

9

3

0

0

LIPC01101Q - II E

1

4

5

5

0

4

9

1

1

0

LIPC01101Q - II F

1

1

4

6

1

5

4

3

1

0

% studenti Livello 1 LIIS01100C

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

3,4

39,7

27,6

25,9

3,4

27,6

56,9

12,1

3,4

0,0

Toscana

12,6

17,0

27,4

34,6

8,5

19,3

22,4

17,8

11,6

28,8

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

LITF011011 - II B

1 % studenti Livello 1

LIIS01100C

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

8 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

1 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

4 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

8 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

1 % studenti Livello 5

5,9

17,6

47,1

5,9

23,5

47,1

29,4

5,9

11,8

5,9

Toscana

15,7

24,0

22,7

23,1

14,6

12,6

29,6

20,7

11,7

25,4

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico LIIS01100C - Liceo 17,1 82,9 7,5 92,5 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il risultato relativo alle prove standardizzate è inferiore alla media nazionale per alcuni indirizzi, ma sostanzialmente positiva per altri.

La scuola ha avviato una riflessione profonda in merito alle competenze e alle metodologie con cui svilupparle.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti nelle prove standardizzate nazionali per l’annualità 2013-14, sia di italiano che di matematica sono in alcuni casi inferiori rispetto a scuole con contesto socioeconomico e culturale simile, con alcune eccezioni per ciò che riguarda i risultati dell’Istituto Tecnico. Gli studenti ottengono livelli di risultato medi, per ciò che concerne l’italiano, medio bassi per matematica, con un elevato livello di varianza all’interno delle classi. La comparazione con i dati delle rilevazioni dei precedenti anni evidenzia sostanzialmente risultati analoghi. Le rilevazioni tuttavia confliggono con i livelli di competenza e conoscenza che gli alunni conseguono al termine del percorso formativo, confermati dagli esiti degli esami di maturità. L’attendibilità delle rilevazioni potrebbe essere tuttavia viziata da una scarsa partecipazione degli studenti alla somministrazione delle prove, sia perché concentrate alla fine dell’anno scolastico, sia perché non percepite come momento significativo della valutazione di rendimento. Inoltre le competenze richieste sono in alcuni casi non sovrapponibili e diverse da quelle previste dall'ordinamento scolastico ,ad esempio nella scansione degli argomenti e nello sviluppo delle competenze.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2-

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 28

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e'in alcuni casi inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' talvolta superiore a quella media; Lâ&#x20AC;&#x2122;attendibilitĂ delle rilevazioni potrebbe essere viziata da una scarsa partecipazione degli studenti alla somministrazione delle prove, non percepite come momento significativo della valutazione di rendimento. I livelli di rendimento degli studenti per matematica sono medi.

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

pagina 29

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola identifica il conseguimento da parte degli studenti delle competenze chiave di cittadinanza tra gli obiettivi principali della propria mission;pertanto ha dettagliato nel POF e inserito nel curricolo le competenze legate alla formazione della persona e del cittadino, alla costruzione del sé, alla relazione con gli altri,al rapporto con il contesto, che devono essere acquisite dagli studenti.A tal fine l’IS realizza progetti di Educazione alla cittadinanza e alla legalità, promuovendo la conoscenza degli studenti dei propri diritti e doveri, nell’ambiente scolastico ed extrascolastico, in collaborazione con ASL,Forze dell’ordine e Agenzie esterne,e la riflessione sui principi della Costituzione.L’acquisizione di competenze chiave(capacità di affrontare autonomamente la soluzione di problemi e di orientarsi nella scelta e nell’ applicazione delle strategie di risoluzione individuate)concorrono alla formulazione del giudizio e costituiscono indicatori di competenza;la valutazione avviene con l’osservazione diretta del comportamento didattico, nel corso delle attività didattiche curricolari e di progetti di integrazione formativa. La scuola si è attivata nell’annualità15-16 per la rilevazione del clima scolastico mediante la somministrazione di appositi questionari.La scuola adotta criteri di valutazione comuni per il voto di comportamento,inseriti nel POF. Il livello delle competenze di cittadinanza raggiunto è positivo e omogeneo tra le classi dei diversi indirizzi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione degli studenti alla vita della scuola, attraverso i rappresentanti di classe o di Istituto, nell’ambito delle Assemblee di Classe e di Istituto, si rileva in alcuni casi poco attiva e dispersiva.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

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4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). Buona parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Sono presenti comportamenti problematici in numero maggiore nel III e IV anno di corso. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

pagina 31

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % LIIS01100C LIVORNO TOSCANA ITALIA

73,0 50,8 52,4 50,5

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area LIIS01100C

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

50,0

0,0

27,2

70,4

2,2

91,2

8,8

0,0

58,3

33,3

8,3

LIVORNO

60,0

33,8

6,3

30,8

26,4

42,8

37,7

34,8

27,5

39,4

29,2

31,4

TOSCANA

61,2

29,8

9,0

28,4

35,6

36,0

46,0

27,1

27,0

48,3

26,1

25,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area LIIS01100C

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 62,5

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

25,0

12,5

29,5

36,3

34,1

38,2

8,8

53,0

58,3

25,0

16,7

- Benchmark* LIVORNO

79,8

8,2

12,1

41,6

13,8

44,6

33,4

17,8

48,8

41,5

17,2

41,3

TOSCANA

60,2

19,6

20,2

33,0

19,9

47,1

45,3

14,7

40,0

49,8

13,4

36,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

pagina 33

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

LIIS01100C LIVORNO TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 181 88,3 24 1.809 76,2 565 19.368 73,4 7.004 346.225 70,4 145.616

TOTALE 11,7 23,8 26,6 29,6

205 2.374 26.372 491.841

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

LIIS01100C - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 170 94,4 21 87,5 1.481 16.221 276.676

87,9 89,0 90,9

386 4.803 93.486

77,2 74,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LIIS01100C

liceo linguistico

7 1

8 4

9 16

10 7

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1

2

3,2

12,9

51,6

22,6

3,2

6,5

- Benchmark* LIVORNO

14

45

89

67

12

13

5,8

18,8

37,1

27,9

5,0

5,4

TOSCANA

275

772

1.117

866

191

65

8,4

23,5

34,0

26,4

5,8

2,0

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LIIS01100C

liceo scientifico

7 2

8 9

9 27

10 38

Lode 8

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

7

2,2

9,9

29,7

41,8

8,8

7,7

- Benchmark* LIVORNO

22

72

141

212

89

24

3,9

12,9

25,2

37,9

15,9

4,3

TOSCANA

322

1.086

2.014

2.238

810

402

4,7

15,8

29,3

32,6

11,8

5,8

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LIIS01100C

liceo scienze umane

7 6

8 6

9 14

10 3

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

1

20,0

20,0

46,7

10,0

0,0

3,3

- Benchmark* LIVORNO

61

92

76

28

1

2

23,5

35,4

29,2

10,8

0,4

0,8

TOSCANA

520

900

663

255

27

8

21,9

37,9

27,9

10,7

1,1

0,3

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LIIS01100C

istituto professionale

7 12

8 3

9 1

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

75,0

18,8

6,2

0,0

0,0

0,0

- Benchmark* LIVORNO

226

91

34

5

-

-

63,5

25,6

9,6

1,4

0,0

0,0

TOSCANA

3.441

1.590

473

83

5

1

61,5

28,4

8,5

1,5

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

43

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LIIS01100C

istituto tecnico

7 8

8 9

9

10

7

5

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

27,6

31,0

24,1

17,2

0,0

0,0

- Benchmark* LIVORNO

294

321

257

121

21

9

28,7

31,4

25,1

11,8

2,1

0,9

TOSCANA

2.925

3.415

2.009

852

142

38

31,2

36,4

21,4

9,1

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % LIIS01100C 104 43 41,3 96 42 43,8 116 42 - Benchmark* LIVORNO 1.820 939 51,6 1.915 1.016 53,1 1.930 880 TOSCANA 21.360 10.255 48,0 20.893 10.029 48,0 21.895 8.871 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

36,2 45,6 40,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 LIIS0110 0C

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

25,6

16,3

20,9

32,6

4,7

0,0

21,4

9,5

31,0

26,2

11,9

0,0

9,5

21,4

42,9

19,0

7,1

0,0

LIVORN O

15,2

16,7

38,3

19,6

10,1

0,0

10,8

15,8

42,2

18,0

13,1

0,0

11,5

16,1

39,8

25,8

6,8

0,0

TOSCA NA

15,9

20,7

28,2

22,9

12,3

0,0

15,7

20,8

28,8

20,0

14,8

0,0

15,3

19,4

30,0

27,6

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto.

Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,2

40,9

0,0

26,9

LIIS01100 C

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

30,1

1,8

56,4

1,8

20,9

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

19,1

3,6

44,6

2,4

28,9

20,5

- Benchmark* LIVORNO

2,6

37,9

5,0

22,4

32,1

2,1

45,0

4,8

24,2

23,9

2,3

43,7

5,1

25,4

23,5

TOSCANA

3,0

41,9

6,7

18,2

30,1

2,8

43,7

5,2

19,0

29,4

2,3

46,1

4,3

18,6

28,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz.

LIIS01100C 4,3 33,3 62,4 5,5 10,9 83,6 3,6 16,9 79,5 - Benchmark* LIVORNO 3,9 11,4 84,7 3,6 12,0 84,5 4,8 9,9 85,3 TOSCANA 7,0 13,7 79,3 7,2 14,5 78,3 8,2 14,8 77,0 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LIIS01100C - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

34,4 50,5 50,0 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LIIS01100C - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

44,5 54,0 49,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LIIS01100C - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

51,8 53,7 48,5 48,9

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Istituto: LIIS01100C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,4 21,5 5,4 18,3 6,5 8,6 16,1 13,6 13,9

12,3 11,2 13,5

5,9 7,8 8,6

7,8 10,2 7,0

2,9 2,9 2,9

12,6 13,0 14,5

5,8 7,0 7,7

6,5 10,5 6,8

4,5 3,5 2,8

13,8 15,1 15,5

7,2 6,5 7,1

6,7 11,4 7,2

2,2 2,7 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,8 3,5 5,6

Istituto: LIIS01100C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,8 19,3 2,4 16,9 3,6 1,2 11,1 12,1 12,7

0,0

4,5 4,2 5,8

Istituto: LIIS01100C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,6 18,2 3,6 13,6 3,6 2,7 12,6 12,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

5,2 3,7 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il tasso di immatricolazione degli studenti dell’IS è nettamente superiore alla media, sia nazionale che locale. Gli studenti che nel corso dei primi due anni conseguono almeno la metà dei crediti richiesti dal percorso di studio è superiore o in linea con la media nazionale, per ciò che concerne le aree umanistica e sociale; rari sono i casi in cui gli studenti non abbiano acquisito alcun credito formativo. Nelle ultime tre annualità gli inserimenti ed i tempi di ingresso nel mondo del lavoro (in genere superiori ai 6 mesi), si rivelano in linea con la media nazionale, ma inferiori alla media provinciale e regionale. Gli studenti in uscita dal percorso professionale e tecnico, vengono precocemente orientati al lavoro, sia attraverso l’integrazione con percorsi di Istruzione e Formazione Professionale, sia attraverso stage mirati in aziende del territorio. Le prospettive di occupazione di questi studenti sono tendenzialmente positive, con netta prevalenza dei contratti a tempo determinato, nell’industria e nei servizi.

pagina 38

•La scelta della prosecuzione degli studi costituisce per gli allievi dell’Istituto, in particolare per gli indirizzi liceali, una scelta prioritaria, che tuttavia sembra sostenuta in molti casi dalla situazione socioeconomica locale, priva di immediate e concrete occasioni di impiego, più che da una reale motivazione alla prosecuzione del percorso formativo. I risultati conseguiti nel primo biennio universitario non sono in linea con il numero molto elevato di immatricolazioni; in particolare il numero degli studenti che nel corso dei primi due anni conseguono almeno la metà dei crediti richiesti dal percorso di studio è inferiore alla media nazionale, per ciò che concerne l’ area scientifica. I dati che registrano le percentuali di impiego al termine del percorso scolastico, seppure in linea con le medie nazionali, sono inferiori alla media provinciale e regionale, chiaro indicatore che la situazione di crisi economica incide in modo evidente sull’occupabilità dei formati.

•La scuola non ha predisposto strumenti propri per la rilevazione del livello e della tipologia di occupazione degli ex allievi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 39

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universitĂ ' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universitĂ ' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universitĂ anni e' almeno 30 su 60).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 55,6 22,9 Medio - basso grado di 0 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 36,2 Alto grado di presenza 22,2 33,3

Situazione della scuola: LIIS01100C

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: LIIS01100C

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 57,1 25,8 Medio - basso grado di 14,3 10,6 presenza Medio - alto grado di presenza 0 25,8 Alto grado di presenza 28,6 37,9

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: LIIS01100C

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 37,5 21,4 Medio - basso grado di 0 7,1 presenza Medio - alto grado di presenza 50 33,3 Alto grado di presenza 12,5 38,1 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 41

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:LIIS01100C - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS01100C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

55,6

74,3

78,1

No

66,7

76,2

77,7

No

44,4

73,3

78,2

No

55,6

77,1

75,6

No

44,4

69,5

72,2

Si

44,4

44,8

50,1

Si

55,6

53,3

64,3

No

0

19

23,1

No

11,1

13,3

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:LIIS01100C - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS01100C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

28,6

65,2

69,9

No

42,9

65,2

68,3

No

28,6

65,2

67,2

No

42,9

63,6

64,8

Si

57,1

65,2

66,1

Si

28,6

47

52,4

Si

71,4

62,1

72,8

No

28,6

53

37,8

No

0

13,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

pagina 42

Istituto:LIIS01100C - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS01100C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

62,5

76,2

71,4

No

37,5

71,4

70,6

No

62,5

73,8

70,6

No

50

71,4

68

No

50

69

67,4

Si

37,5

42,9

49,6

Si

87,5

64,3

72

No

37,5

40,5

26

No

12,5

11,9

12

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’IS ha elaborato un curricolo a partire da documenti ministeriali. Il POF indica finalità ed obiettivi generali per la formazione della persona e del cittadino come competenze trasversali e identifica le competenze finali declinate per i tre settori. Per il corso liceale sono definite le mete a conclusione del percorso e le competenze al termine del primo biennio, comuni a tutti gli indirizzi, infine sono specificate le competenze finali dei vari indirizzi. Per il corso tecnico e professionale sono individuati: i settori ove possono operare i diplomati, i risultati di apprendimento, in termini di competenze generali e specifiche, sia per gli indirizzi del tecnico che per l’indirizzo professionale. Per il settore professionale la qualifica regionale, sussidiaria al percorso scolastico, chiede registrazione di competenze al termine di ognuno dei primi tre anni scolastici per identificare quelle comuni ai due percorsi.

Uno degli obiettivi del curricolo è dare competenze per la formazione continua e la comunicazione: l’offerta extracurricolare concorre con corsi ECDL, fino a livello avanzato e specialistico, per giovani e adulti e corsi di certificazione in lingue straniere (inglese, francese, spagnolo) per conseguire certificati di livello di competenza. Altri progetti, strutturati in obiettivi e competenze, hanno, tra le finalità, apprezzare i valori della vita di relazione, della conoscenza del sé, della solidarietà, della legalità, del rispetto per ambiente e sicurezza

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non provvede ad eseguire una registrazione riassuntiva, liberamente accessibile per esempio dalla pagina web o nel POF, dei traguardi di competenza degli studenti previste al termine dei vari anni di studio. Va comunque detto che la programmazione dei singoli docenti, accessibile a genitori e studenti dell’IS, identifica e registra gli obiettivi e le competenze d’asse a cui concorre ogni singola disciplina per ogni anno di corso e le tipologie di prove con cui si opera l’accertamento e la valutazione del livello di competenza raggiunto.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 2,9 Medio - basso grado di 33,3 26,7 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 26,7 Alto grado di presenza 33,3 43,8

Situazione della scuola: LIIS01100C

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 9,1 Medio - basso grado di 28,6 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 33,3 Alto grado di presenza 28,6 36,4

Situazione della scuola: LIIS01100C

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: LIIS01100C

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,1 Medio - basso grado di 25 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 50 38,1 Alto grado di presenza 25 36,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

pagina 44

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:LIIS01100C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS01100C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

66,7

89,5

83

Si

55,6

71,4

67,2

Si

66,7

67,6

62,4

Si

100

96,2

95,3

Si

66,7

52,4

49,5

Si

66,7

90,5

91,6

Si

55,6

55,2

58,4

Si

44,4

54,3

51,8

No

0

6,7

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LIIS01100C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS01100C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

71,4

86,4

83,7

Si

57,1

81,8

72,9

Si

71,4

56,1

63,8

Si

85,7

90,9

92,9

Si

42,9

37,9

45,2

Si

85,7

83,3

88,7

Si

57,1

62,1

62,3

Si

42,9

45,5

48,4

No

0

7,6

9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

opzione

pagina 45

Istituto:LIIS01100C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS01100C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

87,5

90,5

85,3

Si

75

82,1

71,7

Si

75

59,5

65,2

Si

100

94

94,6

Si

62,5

51,2

45,8

Si

87,5

86,9

89,5

Si

62,5

57,1

58,9

Si

37,5

46,4

48,8

No

0

6

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha istituito vari dipartimenti in cui collaborano tutti i docenti dell’IS: lo scopo è di condividere e coordinare la propria attività con discipline affini per concorrere al raggiungimento degli obiettivi e delle competenze trasversali e disciplinari previste dagli assi, indicati nei documenti ministeriali, e dal curricolo dell’IS Nell’a.s 2014/2015, i dipartimenti sono divisi per biennio e triennio e per assi; i dipartimenti del biennio sono organizzati solo in funzione degli assi culturali, mentre per i dipartimenti del triennio la suddivisione dei docenti è articolata anche in funzione degli indirizzi di studio. L’attività collegiale di tali organismi si svolge in contemporanea e questo favorisce scambi di informazioni utili alla costruzione dei percorsi didattici in parallelo e in verticale. La pianificazione delle riunioni di dipartimento prevede tre momenti di incontro: all’inizio dell’A.S., al termine del primo quadrimestre e nella parte finale dell’a.s,. Altra struttura di coordinamento sono i gruppi di docenti per materia su classi parallele, che completa l’attività di individuazione delle competenze disciplinari consone al ciclo biennale o triennale del percorso. Inoltre concorda i contenuti e le attività comuni ed eventuali progetti extracurricolari da impiegare per perseguire gli obiettivi. La revisione della progettazione viene svolta nella riunione di dipartimento e in quella per materie previste nella fase finale dell’a.s.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ravvisa la necessità di •definire in maniera puntuale l’attività dei dipartimenti: dai verbali infatti risulta che non tutti i dipartimenti operano con le stesse modalità e finalità.

•potenziare l’attività dei dipartimenti, per esempio prevedere uno step intermedio e non solo a consuntivo, di analisi delle scelte didattiche, di monitoraggio dello stato di avanzamento della progettazione didattica e di condivisione di eventuali revisioni.

•Al riguardo si sottolinea che l’avanzamento delle programmazioni didattiche viene monitorato all’interno dei CdC, ma spesso tale attività non contempla e registra gli stati di avanzamento in relazione alle competenze.

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pagina 46

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: LIIS01100C

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,2 25,7

Riferimento Nazionale % 25,6

22,2

25,7

17,4

55,6

48,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 14,3 42,4 Prove svolte in 1 o 2 57,1 24,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 28,6 33,3 discipline

Situazione della scuola: LIIS01100C

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 12,5 33,3

Validi

Situazione della scuola: LIIS01100C

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

12,5

11,9

15,6

75

54,8

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

pagina 47

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: LIIS01100C

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 59

Riferimento Nazionale % 64,1

33,3

17,1

14,7

11,1

23,8

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 71,4 78,8 Prove svolte in 1 o 2 28,6 7,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 13,6 discipline

Situazione della scuola: LIIS01100C

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 71,4

Validi

Situazione della scuola: LIIS01100C

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

37,5

14,3

12,7

0

14,3

19,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

pagina 48

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 54,3

Situazione della scuola: LIIS01100C

Riferimento Nazionale % 62,2

33,3

13,3

14,1

0

32,4

23,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 71,4 66,7 Prove svolte in 1 o 2 28,6 13,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 19,7 discipline

Situazione della scuola: LIIS01100C

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37,5 59,5

Situazione della scuola: LIIS01100C

Riferimento Nazionale % 62,6

62,5

21,4

13,8

0

19

23,6

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La verifica prevede: verifiche iniziali, per valutare il livello in ingresso ed individuare strategie utili all’azione formativa; verifiche formative per conoscere il livello di apprendimento in itinere, controllare l’efficacia dell’azione didattica ed impostare attività di sostegno, consolidamento; verifiche sommative per valutare il livello di apprendimento. Le tipologie di verifica sono di tipo strutturato, semistrutturato, aperto e verifiche orali.Nella valutazione intermedia e finale della disciplina i docenti impiegano i seguenti criteri: conoscenza dei contenuti; applicazione delle conoscenze acquisite nel problem solving ;linguaggi specifici; capacità di analisi, di sintesi e di valutazione; atteggiamento attivo ed interessato nei confronti della disciplina; rispetto delle consegne; partecipazione al dialogo educativo. Per le competenze trasversali i criteri vanno integrati con quelli previsti per il voto di condotta: frequenza; rispetto del regolamento di Istituto; partecipazione al dialogo educativo; collaborazione con insegnanti e compagni.I docenti assegnano il voto sulla base di tabella di corrispondenza indicatori/voto presente nel POF.Rare sono le prove strutturate per classi parallele: S.I. chimica, S.I. fisica del biennio ITI e IPS;matematica ed inglese nel biennio liceale.Per gli allievi in difficoltà la scuola interviene con il blocco della programmazione per 1 settimana al termine del I° trimestre, corsi di recupero,sportelli o recupero in itinere

pagina 49

Al momento attuale non vengono praticate in maniera diffusa e sistematica prove strutturate su classi parallele con comuni criteri di correzione. Tale attività risulterebbe utile per favorire l’omogeneità della valutazione ed anche per confrontare, in maniera oggettiva, strategie e metodologie didattiche impiegate.

Non sono state costruite rubriche di valutazione che potrebbero contribuire alla valutazione e autovalutazione dell’allievo.

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6-

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 51

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e al termine del primo biennio e del triennio. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione didattica allâ&#x20AC;&#x2122;inizio dellâ&#x20AC;&#x2122;A.S. viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola.

La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione.

La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

La scuola utilizza modello di certificazione delle competenze.

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pagina 52

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 68,6 Orario ridotto 0 4,8 Orario flessibile 0 26,7

Situazione della scuola: LIIS01100C

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 71,4 45,5 Orario ridotto 0 24,2 Orario flessibile 28,6 30,3

Situazione della scuola: LIIS01100C

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: LIIS01100C

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 75 29,8 Orario ridotto 12,5 15,5 Orario flessibile 12,5 54,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Istituto:LIIS01100C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS01100C modalità) modalità)

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

88,9

96,2

Riferimento Nazionale (% di scuole che hanno indicato la modalità) 96,9

No

22,2

43,8

40,0

No

0,0

1,9

3,0

No

11,1

5,7

8,2

No

11,1

1,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LIIS01100C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS01100C modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

71,4

81,8

89,1

No

28,6

42,4

36,5

No

14,3

6,1

3,8

No

0,0

7,6

11,0

No

14,3

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:LIIS01100C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS01100C modalità) modalità) modalità) Si

100,0

90,5

93,7

No

50,0

41,7

39,4

No

12,5

7,1

3,1

No

12,5

10,7

8,7

No

0,0

3,6

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:LIIS01100C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS01100C modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

88,9

90,5

94,4

Si

77,8

84,8

81,7

No

0

3,8

3,7

No

0

2,9

4,4

No

0

0

0

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:LIIS01100C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS01100C modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

71,4

81,8

84,5

Si

85,7

81,8

83,7

No

14,3

9,1

5,2

No

0

4,5

7,7

No

0

0

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:LIIS01100C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS01100C modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

87,5

90,5

91,4

Si

87,5

84,5

83,4

No

12,5

6

4,4

No

0

3,6

5,8

No

0

0

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LIIS01100C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS01100C % n.d. n.d. n.d.

39,9 42,4 100 34,7 26,6 n.d.

45,4 40,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LIIS01100C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS01100C % 100 n.d. n.d.

68,9 48,7 n.d.

46,7 44,8 n.d.

100 40,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:LIIS01100C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS01100C % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 50 44,2 43,3 43,5 Azioni costruttive 25 24,9 28 27,9 Azioni sanzionatorie 25 35,5 34,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LIIS01100C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS01100C % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 50 43 45,7 47,3 Azioni costruttive 17 27,9 27,3 27,2 Azioni sanzionatorie 33 46,7 39,5 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:LIIS01100C % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS01100C %

Riferimento Nazionale %

2,12

6,6

4,7

4,2

2,26

4,1

3,3

3,4

2,26

1,9

1,9

2,3

2,34

2,3

1,5

1,8

0

0,1

0,6

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:LIIS01100C % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS01100C % 32,72

32,7

29,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Istituto Professionale

LIIS01100C LIVORNO TOSCANA ITALIA

LIIS01100C LIVORNO TOSCANA ITALIA

LIIS01100C LIVORNO TOSCANA ITALIA

LIIS01100C LIVORNO TOSCANA ITALIA

LIIS01100C LIVORNO TOSCANA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

IV anno di corso 124,9 203,0 188,0 171,3

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 65,4 72,4 108,7 115,2 118,5 129,0 107,0 105,3 114,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 108,0 146,0 120,7 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 48,6 61,4 78,2 70,3 83,4 94,0 61,8 71,0 81,8 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 78,0 98,5 87,8 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 47,4 42,5 63,9 49,0 60,7 74,4 51,4 57,1 71,2 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 74,4 74,9 77,4 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Liceo Scienze Umane 51,3 71,2 85,4 91,6 70,1 73,7 78,6 81,7

III anno di corso 91,3 103,1 93,9 95,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti Gli studenti utilizzano le nuove tecnologie, realizzano progetti, talvolta lavorano in gruppi. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con e tra gli studenti sono gestiti in modo sufficientemente efficace nel I° biennio, ma il numero degli interventi richiesti con gli allievi piÚ grandi rileva che il dialogo educativo si interrompe con alcuni di loro ed è quindi necessario ripensare le strategie di approccio.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

0

12,3

22,2

92,3

71,8

63,9

7,7

16

13,9

Situazione della scuola: LIIS01100C

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il CdD ha individuato una F.S. dedicata alla modulistica specifica e al coordinamento dei progetti (curricolari ed extracurricolari) finalizzati all’inclusione dei circa 60 alunni con diverse tipologie di disabilità. Tale funzione è coadiuvata da un gruppo di docenti esperti.

Il processo di inclusione viene modulato in accordo con il PEI, alla cui stesura partecipano, tra gli altri, i coordinatori di classe e altri docenti del CdC. Per allievi DSA o BES il PdP viene elaborato dal coordinatore in collaborazione con il CdC, supportato da docenti esperti. Il monitoraggio, dell’avanzamento degli obiettivi previsti nei PEI e nei PdP, viene eseguito nei CdC previsti dal piano delle attività.

L’efficacia della strategia inclusiva proposta si rileva dalla partecipazione, nel gruppo dei pari, alle attività curricolari e durante lo svolgimento di progetti che accomunano tutta la classe.

L’IS predispone per allievi con carenze linguistiche corsi di lingua italiana e di matematica. I corsi sono organizzati per gruppi omogenei di livello in ingresso e, per matematica, anche in funzione degli obiettivi formativi previsti dal corso di appartenenza dell’allievo. L’ efficacia percepita si rileva dai questionari di gradimento compilati a fine corso dagli allievi.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarse risorse finanziarie.

Tardiva disponibilità delle risorse finanziarie annuali attraverso le quali attivare opportuni interventi di sostegno/integrativi.

Difficoltà nel desumere, dalla documentazione presentata per gli allievi neo-iscritti, informazioni sufficienti a prevedere eventuali BES per l’A.S. successivo.

Difficoltà nel reperimento della documentazione relativa al pregresso scolastico per allievi stranieri, anche se provenienti da paesi UE Assenza di attività su temi interculturali: fino ad oggi il flusso migratorio nel territorio è stato molto contenuto, pertanto l’approccio interculturale per attività inclusive non è stato ancora perdisposto.

Monitoraggio a sistema dell’efficacia degli interventi integrativi a supporto di allievi con difficoltà linguistiche.

Difficoltà a predisporre percorsi di accoglienza per alunni stranieri che arrivano ad anno scolastico iniziato

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

LIPC01101Q LIRI011014 LITF011011 Totale Istituto LIVORNO TOSCANA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 0 8,3 8,7 6,9

0 0 0 0 73,8 78,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:LIIS01100C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS01100C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

55,6

56,2

57,6

No

11,1

14,3

14,7

No Si No Si

55,6 66,7 22,2 55,6

70,5 69,5 17,1 56,2

60,6 78,2 14,8 50,8

No

0

20

18,6

No

22,2

21,9

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LIIS01100C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS01100C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

71,4

66,7

59,8

No

0

12,1

13,3

No Si Si No

28,6 71,4 14,3 42,9

59,1 60,6 19,7 53

52,1 68,5 15,2 60,5

No

0

21,2

20,6

No

0

13,6

21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:LIIS01100C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS01100C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

62,5

56

57

No

12,5

11,9

13

Si Si No Si

87,5 87,5 25 37,5

77,4 69 19 54,8

59,1 75,7 16,7 57,8

No

0

27,4

23,3

No

12,5

20,2

22,6

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

pagina 63

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:LIIS01100C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS01100C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

22,2

36,2

37,5

Si

33,3

13,3

13,5

No

66,7

63,8

64,5

Si

88,9

91,4

91,7

No

33,3

42,9

39,7

Si

77,8

70,5

64,4

Si

77,8

90,5

91

No

0

7,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LIIS01100C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS01100C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

28,6

37,9

38,8

Si

14,3

10,6

10,2

No

28,6

45,5

40,2

Si

57,1

63,6

68,3

No

0

25,8

38,1

No

14,3

57,6

59,7

No

28,6

72,7

80,5

No

0

1,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

opzione

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Istituto:LIIS01100C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS01100C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

12,5

28,6

38

No

0

4,8

10,6

No

37,5

52,4

49,3

Si

100

77,4

81,8

No

12,5

34,5

40,3

No

50

64,3

64,3

No

75

83,3

87,2

No

0

4,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti che presentano maggiori difficoltà provengono da un percorso di scuola media di I° grado lacunoso; non hanno ancora raggiunto adeguato livello di scolarizzazione quindi non hanno elaborato un metodo di studio autonomo ed efficace; tempi di attenzione inferiori a quelli richiesti dall’attività.A questo spesso si somma la scarsa fiducia che allievi e famiglie ripongono nella scuola o aspettative familiari che non corrispondono alle reali potenzialità del figlio.Le programmazioni dei docenti prevedono attività di recupero a seguito di verifiche formative a fine modulo o U.D.Nell’A.S. 13/14 l’IS ha attivato: 48 corsi di recupero per un totale di 287 h di attività extracurricolari; 1 settimana di fermo didattico al termine del I° periodo con divisione dalla classe in gruppi di livello o in gruppi misti (peer education); sportelli, per la sez ITI.Il recupero individualizzato o il potenziamento viene svolto usando la web-mail istituzionale con inoltro di materiali (mappe, schemi, link, esercizi) all’allievo.Infine c/o la scuola si svolge un corso settimanale, per alunni DSA, che aiuta nello svolgimento dei compiti.La valutazione dell’efficacia del recupero viene svolta a fine attività con la prova di superamento del debito.I percorsi di potenziamento sono svolti durante il fermo didattico oppure, per discipline che prevedono la partecipazione a concorsi (matematica e fisica per liceo), con attività extracurricolare (A.S. 14/15: svolti 5 corsi per un totale di 27 ore)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Diffusione di modalità didattiche innovative (es: peer education, problem solving) durante le attività di recupero curricolari, per quelle extracurricolari sarebbe necessario un maggior numero di ore di attività.

Necessità di rivedere le modalità e le finalità del recupero per renderlo sempre più funzionale agli obiettivi connessi alle competenze Non viene svolta attività di monitoraggio dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta.

Nel futuro può essere attivato un monitoraggio a consultivo poiché i corsi di recupero prevedono un numero limitato di ore a causa di: scarsi finanziamenti a disposizione; scelta collegiale di attivare corsi di recupero per più discipline.

Necessità di diffondere ulteriormente le modalità on-line per la gestione del recupero individualizzato e del potenziamento.

Incrementare l’attività di potenziamento di allievi con particolari attitudini impiegando, in maniera trasversale, docenti con specifiche competenze disciplinari e professionali Costruzione e validazione di sitografie e/o banche dati, accessibile a docenti, allievi e famiglie con materiali e strumenti utili al recupero o potenziamento.

Va comunque segnalato il seguente limite: alcuni studenti e talvolta anche docenti non hanno accesso ad internet presso la propria abitazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono generalmente efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che devono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e sono efficaci. La scuola promuove il rispetto delle differenze ma devono essere implementate attivitĂ finalizzate al rispetto della diversita' culturale.; Il monitoraggio del raggiungimento degli obiettivi per allievi stranieri viene eseguito solo al termine dellâ&#x20AC;&#x2122;A.S. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula necessitano di una maggiore diffusione a livello di scuola

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:LIIS01100C - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS01100C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

No

53,8

47,9

40,4

No

23,1

27

20,5

Si

100

99,4

98,5

Si

76,9

74,8

65,9

Si

30,8

45,4

41,5

No

38,5

35

32,3

No

15,4

16,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La formazione delle classi prime è svolta da D.S., che provvede alla costituzione del gruppo secondo criteri decisi da CdD e approvati da CdI:omogenea distribuzione tra le classi di allievi con valutazione simile in uscita dalla scuola superiore di I°; attenzione alla località di provenienza, molti allievi sono pendolari pertanto è funzionale alle famiglie la presenza,nella stessa classe, di almeno due alunni con la stessa località di provenienza; infine, ove possibile, vengono accolti i desiderata di appartenere allo stesso gruppo classe.IS ha eletto F.F.S:S per ognuna delle sezz, che operano attivamente e di concerto in più fasi dell’anno: visite guidate c/o le sedi di IS, incontri in site e off site con famiglie ed allievi, lezioni esemplificative e laboratori c/o scuole medie di I° a cui partecipano attivamente gli allievi della nostra scuola.All’inizio dell’A.S. viene attivata una fase di accoglienza con lo scopo di conoscere e condividere regole, spazi, attività proprie dell’IS. Allo scopo conoscere la situazione in ingresso dei nuovi alunni vengono svolti test di matematica, italiano e per la sez Liceo anche inglese. I risultati, condivisi dal CdC, vengono impiegati per progettare interventi di recupero e riequilibrio in ingresso.Per quanto riguarda i risultati in uscita verso l’università ITI e Liceo risultati confortanti sono stati evidenziati dall’osservatorio Eduscopio per quel che riguarda i crediti conseguiti dagli allievi nel I° anno di corso

Al momento non vengono pianificati incontri formalizzati con i docenti delle scuole di appartenenza degli allievi in ingresso, talvolta sono possibili contatti informali tra colleghi che consentono di conoscere meglio gli allievi in ingresso e/o situazioni particolari o difficili.

La costruzione di curricola verticali è ancora in fase embrionale: i momenti di incontro tra docenti di diverso ordine di scuola diventano sempre più frequenti specialmente all’interno di percorsi formativi per docenti.

Non è implementata una attività di monitoraggio post diploma del percorso universitario e/o professionale degli studenti in uscita

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:LIIS01100C - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS01100C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

61,5

47,9

48,3

No

53,8

59,5

61,2

No

23,1

39,3

41,4

Si

100

98,2

96,3

Si

30,8

36,2

28,4

Si

61,5

58,9

56

Si

92,3

87,7

82,4

No

7,7

11,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’attività di orientamento viene svolta esclusivamente come percorso di consolidamento delle scelte orientative, di rimotivazione ed acquisizione delle competenze all’interno del progetto “Oriento” attivo per il biennio dell’ITI e IPS In relazione all’orientamento in uscita vengono proposti incontri e conferenze con personale di enti ed istituzioni: docenti e ricercatori universitari (classi IVe e Ve liceo e ITI), i Maestri del Lavoro (classe VeITI), incontri con rappresentanti CNA e Confindustria del territorio; personale dell’Accademia della Marina Militare di Livorno e dell’Esercito (classe Veliceo).

Per l’ITI e l’IPS sono attivi percorsi di stage c/o numerose aziende del territorio che consentono agli alunni un contatto con molte delle tipologie delle attività produttive e professionale del territorio.

Il contatto con realtà produttive viene ampiamente sviluppato all’interno della formazione dei percorsi di qualifica regionale per operatore termoidraulico attivo per gli allievi del primo triennio IPS. Infine ragazzi tra i 16 e i 18 anni, che avevano abbandonato gli studi e frequentavano il corso di qualifica regionale RIPAUTO Drop Out hanno ripreso il percorso scolastico iscrivendosi alla sez IPS

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non organizza percorsi di orientamento finalizzati alla comprensione del sé e delle proprie inclinazioni e purtroppo non può più avvalersi della presenza di personale specialistico (psicologo) che aiuti i ragazzi nell’affrontare le incertezze e i dubbi inerenti scelte che coinvolgono il loro futuro.

Non è presente nell’IS un gruppo di docenti, opportunamente formato, che si occupi di orientamento inteso come decision making.La scuola non realizza incontri di orientamento con le famiglie sulla scelta del percorso universitario, ma, data l’età dell’utenza, questo fattore non sembra particolarmente rilevante.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi, per queste attività è previsto un monitoraggio La scuola non realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé, non coinvolge le famiglie degli allievi del I° biennio, in percorsi di orientamento/ri-orientamento.

Non vi è collaborazione tra i docenti di diversi ordini di scuola.

Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni degli indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: LIIS01100C

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 15,4 28,2 Tra 500 e 700 € 30,8 37,4 Tra 700 e 1000 € 38,5 23,9 Più di 1000 € 15,4 10,4 n.d.

Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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pagina 73

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:LIIS01100C % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS01100C %

Riferimento Nazionale %

62,56

73,6

73,3

72,8

37,44

26,4

26,7

27,3

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

pagina 74

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:LIIS01100C % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS01100C % 96,39

73,91

79,4

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 75

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:LIIS01100C % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS01100C % 96,15

89,94

86,67

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

pagina 76

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:LIIS01100C % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS01100C %

62,50

33,62

33,65

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

pagina 77

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:LIIS01100C % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS01100C % 88,00

61,62

46,48

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

pagina 78

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:LIIS01100C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS01100C Collegio dei docenti Si 92,3 92,6 92,6 Consiglio di istituto No 30,8 21,5 21,5 Consigli di classe/interclasse No 15,4 21,5 21,7 Il Dirigente scolastico Si 23,1 16 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 7,4 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,8 24,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:LIIS01100C - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS01100C Si 76,9 74,8 Si 76,9 58,9 No 0 0 No 30,8 30,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

No

0

11

11,4

No

0

11

6,6

No

0

0

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:LIIS01100C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS01100C Collegio dei docenti Si 84,6 60,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 30,8 58,3 54 Il Dirigente scolastico Si 15,4 6,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 20,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 23,1 23,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:LIIS01100C - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS01100C Si 53,8 54,6 No 0 1,8 No 15,4 20,2 No 0 7,4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

No

7,7

3,1

2,6

No

61,5

74,8

77,1

No

15,4

11

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

SNV - Scuola: LIIS01100C prodotto il :10/10/2015 18:32:01

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Istituto:LIIS01100C - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS01100C Collegio dei docenti Si 100 96,9 93,9 Consiglio di istituto No 23,1 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse No 15,4 35 32,9 Il Dirigente scolastico No 23,1 9,8 9,5 Lo staff del Dirigente Si 15,4 3,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 25,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:LIIS01100C - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS01100C Collegio dei docenti Si 92,3 65,6 73,3 Consiglio di istituto Si 53,8 48,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,1 28,8 27,7 Lo staff del Dirigente No 15,4 13,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 21,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:LIIS01100C - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS01100C Collegio dei docenti Si 15,4 12,9 12,6 Consiglio di istituto No 38,5 73,6 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 92,3 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 30,8 17,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:LIIS01100C - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS01100C Collegio dei docenti No 23,1 34,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 23,1 22,1 27,9 Il Dirigente scolastico Si 38,5 25,8 20,5 Lo staff del Dirigente No 15,4 14,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 61,5 63,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 11,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:LIIS01100C - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS01100C Collegio dei docenti Si 69,2 82,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 3,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,8 1,9 Il Dirigente scolastico Si 46,2 39,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 15,4 14,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,8 27 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 12,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:LIIS01100C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS01100C %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

41,30

50,6

29,4

29

3,02

3,7

9

8,3

1,16

12,9

26,1

30,5

54,52

32,3

37,6

35

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:LIIS01100C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS01100C % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 61,73 30,2 28 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 3,25 0,6 5,4 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 6,86 24 29,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 28,16 39 37,2 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:LIIS01100C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS01100C %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

7,1

24

23,8

1,5

7,1

7,6

5,7

n.d.

27,4

35,3

38,5

98,50

54,3

36,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:LIIS01100C - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS01100C 13

14,62

16,87

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:LIIS01100C - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS01100C 12525,38

12210,7

11810,9

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:LIIS01100C - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS01100C 182,14

168,22

198,45

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:LIIS01100C % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS01100C % 48,81

37,41

33,58

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:LIIS01100C - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LIIS01100C progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

7,7

6,7

9,5

0

0

6,7

9,5

0

23,1

20,2

14,5

0

46,2

44,2

31,5

1

38,5

41,7

37,9

1

38,5

22,1

21,8

1

7,7

14,7

16,6

0

23,1

12,9

17,6

0

0

6,7

9,2

0

30,8

42,3

35,6

0 0

23,1 38,5

16 41,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:LIIS01100C - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS01100C 8,00

3,1

4,2

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:LIIS01100C % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS01100C % 10,33

33,9

33,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:LIIS01100C - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: LIIS01100C al termine del percorso di studi gli studenti hanno un titolo spendibile sia nel percorso di studi che in ambito lavorativo Perche' gli studenti acquisiscono le certificazioni in inglese,francese,spagnolo valorizza la creativita' ,aumenta l'integrazioe

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 30,8 21,5 Basso coinvolgimento 7,7 17,8 Alto coinvolgimento 61,5 60,7

Situazione della scuola: LIIS01100C

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita', condivise nella comunita' scolastica. Deve essere migliorato il processo di condivisione con le famiglie e il territorio Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato.

Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. La quasi totalitĂ delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola deve impegnarsi a raccogliere finanziamenti aggiuntivi, oltre quelli provenienti dal MIUR, attraverso la costituzione di un gruppo di lavoro deputato.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:LIIS01100C - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS01100C n.d.

3

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:LIIS01100C - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LIIS01100C progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

23,1 15,4

9,8 6,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

0

30,8

22,7

17,3

0

15,4

6,1

7

0

15,4

26,4

26,3

0

30,8

40,5

39

0

7,7

13,5

12,5

0

0

1,8

1,2

0 0

0 0

2,5 14,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:LIIS01100C % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS01100C % n.d.

17

27,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:LIIS01100C - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS01100C n.d.

67,6

59,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:LIIS01100C - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS01100C n.d.

0,9

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La dirigenza stimola e incoraggia il personale a partecipare ad attività di formazione, diffondendo al proprio interno, mediante circolari e mediante comunicazione diretta nel corso delle riunioni del Consiglio dei Docenti, le informazioni relative alle opportunità presenti sul territorio o alle iniziative promosse a livello istituzionale. La Dirigenza incoraggia e sostiene in ogni caso il personale nell’intraprendere percorsi di formazione su iniziativa personale.

Nel A.S. 2013/2014 la scuola ha erogato i seguenti corsi di formazione : •TOOLS & TUTOR per docenti ed altri soggetti del territorio •Strategie didattiche per DSA •Impiego e potenzialità delle LIM •Corso di lingua straniera (inglese)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’esiguità delle risorse economiche disponibili per la realizzazione di interventi di formazione determina l’esigenza di attivare prevalentemente quelle attività che si avvalgono di fondi e finanziamenti esterni.

Si rileva la necessità di individuare, anche alla luce degli obiettivi di miglioramento individuati al termine del RAV, alcuni ambiti su cui incentrare attività di formazione per il personale dell’IS. Manca una pianificazione sistematica della formazione del personale, sulla base delle esigenze espresse dal personale stesso e redatta tenendo conto delle esigenze degli stakeholders. Si evidenzia, inoltre, alla luce delle rilevazioni di percezione di studenti e famiglie, l’esigenza di aggiornamento tecnologico dei docenti di discipline tecnico-scientifico su strumenti e tecnologie recenti ed in generale una specifica formazione dei docenti per l’uso delle LIM. Carente è la formazione sulle metodologie e gli strumenti di orientamento

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La segreteria del personale dispone, per ogni docente in forza c/o l’istituto, un fascicolo in cui archivia tutti i certificati di competenza e gli attestati di partecipazione a corsi di formazione che i singoli docenti le fanno pervenire o acconsentono ad archiviare, nel caso la certificazione arrivi alla segreteria.La scuola ha informato i docenti, a mezzo di circolare, della necessità di aggiornare periodicamente il proprio curriculum sul sito ministeriale SIDI. Le esperienze maturate dai docenti sono uno dei criteri con cui il DS e/o il CdD procede ad attribuire gli incarichi per attività di docenza nella formazione sussidiaria IeFP, per individuare: i responsabili dei laboratori, i coordinatori di specifici settori/attività, i docenti di corsi di recupero, i responsabili di progetto, i destinatari di specifiche deleghe/incarichi, i tutor.

Tale metodica è a sistema anche per gli incarichi che interessano il personale ATA decisi da DS, previa contrattazione con RSU.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non dispone di una raccolta sistematica dei dati relativi alle competenze di tutto il personale organizzata per ambiti disciplinari. E’ necessario sollecitare il personale a far pervenire le certificazioni, gli attestati e le esperienze maturate anche in ambiti extrascolastici. Manca una chiara diffusione, presso il personale, dei criteri e delle priorità secondo le quali vengono assegnati gli incarichi.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LIIS01100C - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LIIS01100C per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

53,8

44,8

46,3

Si

46,2

31,9

27,3

Si

38,5

30,1

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

92,3 100 76,9 100 53,8 76,9 46,2 100

81,6 95,7 82,8 89,6 42,9 40,5 39,9 95,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: LIIS01100C

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 4,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 46,2 46,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 53,8 47,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LIIS01100C % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LIIS01100C % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5

2,6

5,5

6,6

6

3,3

4,3

4,4

5

2,9

2,8

2,9

23 23 3 2 5 3 5 6

7,8 13,5 7,6 6 4,1 6 1,8 5,5

9 15 7,1 7,6 4,3 5,5 3 8,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’ISIS Carducci-Volta-Pacinotti è stato istituito nell’A.S. 2010/11 ed il processo di fusione tra le tre diverse scuole, da molti anni attive sul territorio, è ancora in evoluzione. Questa premessa rende conto dello sforzo a cui la Direzione e tutto il corpo docente si sottopone per far diventare l’IS un unicum in tutte le fasi dell’attività dell’organizzazione. Numerosi sono i gruppi di lavoro, composti talvolta da docenti impegnati in più plessi, che operano su vari argomenti, per esempio: curricolo verticale, accoglienza, criteri comuni per la valutazione studenti, orientamento, competenze in uscita, inclusione.

Le principali modalità organizzative sono: gruppi per materie; dipartimenti; gruppi interdisciplinari spontanei (per esempio nella realizzazione di progetti interdisciplinari).

Gli esiti del lavoro di questi gruppi di lavoro vengono, generalmente, relazionati nel CdD e spesso sono oggetto di riflessione per la revisione del POF; gli esiti dei progetti vengono presentati al collegio anche in relazione del fatto che concorrono alla realizzazione del POF e alla valutazione degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione di strumenti e materiali didattici non è adeguata, specialmente tra docenti che appartengono a plessi diversi.

Il numero degli iscritti è in continuo incremento e questo limita gli la disponibilità di spazi c/o la sede del liceo e dell’IPS, in orario curricolare.

L’impiego della banca dati messa a disposizione sul sito: http://www.scuoletoscane.it/ non viene attualmente impiegata dai docenti, ad eccezione di un unico docente Devono essere incrementate gruppi di lavoro su temi multidisciplinari

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per docenti. Le proposte sono tra loro di qualità eterogenea ed incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti e del territorio. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se i materiali prodotti o gli esiti sono disomogenei e numericamente ridotti. Soo presenti spazi per la condivisione di materiali didattici (piattaforma Scuole toscana), ma sottoutilizzati. Lo scambio professionale tra docenti è presente, ma non diffuso ( es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.)

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: LIIS01100C

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 23,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 15,4 Media partecipazione (3-4 38,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 23,1

Riferimento Regionale % 8,6 33,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,2

29,8

21,5

23

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: LIIS01100C

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 70 30 0

Riferimento Regionale % 63,8 26,8 9,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: LIIS01100C

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10 17,4 Bassa apertura 10 6,7 Media apertura 0 14,8 Alta apertura 80 61,1 n.d.

Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:LIIS01100C - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LIIS01100C per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

61,5 23,1

46 33,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

0

23,1

28,2

19,2

0 0 0

0 7,7 38,5

10,4 6,1 55,8

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:LIIS01100C - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LIIS01100C per motivo) per motivo) 0

7,7

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

0

15,4

19

23,7

3

76,9

78,5

73,6

0

0

6,7

10,5

0

23,1

32,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:LIIS01100C - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LIIS01100C per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

61,5 15,4

38,7 35,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

1

46,2

42,9

45,5

0

30,8

27,6

25,8

0

7,7

9,8

12,4

0

15,4

15,3

20,5

1

38,5

17,8

22,5

0

0

16,6

14,3

0 0

0 7,7

17,2 12,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: LIIS01100C

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 7,7 8,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 23,1 34,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 46,2 38,7 Alta varietà (piu' di 8) 23,1 16 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:LIIS01100C - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS01100C Si 76,9 46,6 Si 76,9 80,4 No 30,8 20,2 Si 69,2 55,8 No 69,2 68,1 Si 46,2 38

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

Si

76,9

50,9

56,9

Si

76,9

71,8

60

No

53,8

50,3

42,7

Si No

76,9 15,4

68,7 27

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:LIIS01100C - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di LIIS01100C scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

76,9

82,8

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI LIIS01100C LIVORNO TOSCANA ITALIA

NO 8,0 11,0 10,0

X 91,0 88,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 3,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 8,6 Numero di convenzioni 15,4 19,6 medio-basso Numero di convenzioni 30,8 28,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 53,8 39,9

Situazione della scuola: LIIS01100C %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:LIIS01100C % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS01100C % 12,00

23,9

Riferimento Nazionale %

20,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:LIIS01100C % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS01100C % 2,84

7,8

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: LIIS01100C

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 44,4 24,7 Medio - basso livello di 55,6 64,3 partecipazione Medio - alto livello di 0 11 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:LIIS01100C - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS01100C n.d.

37,9

57,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 30,8 17,8 Medio - alto coinvolgimento 69,2 68,7 Alto coinvolgimento 0 12,9

Situazione della scuola: LIIS01100C

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo e coordina reti (polo MeccanicaMente), ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola non sempre coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative e sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione della dispersione/abbandono scolastico Riduzione della dispersione/abbandono scolastico

Riduzione della dispersione/abbandono scolastico

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

migliorare i risultati nelle prove standardizzate migliorare i risultati nelle prove standardizzate

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) abbattimento della dispersione scolastica al termine del I biennio(abbandono del percorso di studi,trasferimento c/o altre scuole) del 15% Reindirizzare gli studenti a rischio dispersione alla fine del I° biennio verso uno degli indirizzi presenti nell’IS, del 30% abbattimento dispersione scolastica nel triennio liceale e II biennio dell’ITI (abbandono del percorso di studi,trasferimento c/o altre scuole)del15% aumentare del 15% la partecipazione degli studenti alla somministrazione delle prove migliorare del 10% il numero di studenti che raggiungono livelli superiori al secondo.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) I risultati dell’autovalutazione in merito agli esiti evidenziano due fasi di criticità comuni a tutti i percorsi, che coincidono con la conclusione del I° biennio per tutto l’ISA, del IV° anno per i licei e del II°biennio dell’ITI. In questa fase del percorso si concentrano il maggior numero dei passaggi ad altri istituti, in alcuni casi, si verificano abbandoni scolastici. In considerazione dell’ampiezza dell’offerta formativa dell’IS si concorda sulla possibilità di svolgere un percorso di ri-orientamento e di rimotivazione degli studenti. Va inoltresottolineato che l’attuale situazione del contesto territoriale spesso determina scelte scolastiche interlocutorie in attesa dell’evoluzione economico/industriale del territorio.

I risultati nelle prove standardizzate in alcuni casi presentano delle criticità da risolvere con una seria riflessione sullo sviluppo delle competenze chiave anche di cittadinanza.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Coordinare le programmazioni disciplinari per classi parallele

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Definire le competenze dettagliatamente, in esito ed in itinere, per i diversi ambiti disciplinari Identificare progetti prioritari del POF che sviluppano competenze trasversali per gli studenti di tutte le sezioni dell’IS Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Identificare progetti prioritari del POF che favoriscono l'inclusione Identificare progetti prioritari del POF che favoriscono la differenziazione

Continuita' e orientamento

Riduzione dell’abbandono scolastico Attivazione di percorsi diriorientamento e di rimotivazione in itinere

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il processo di orientamento, inteso come conoscenza del se' ed orientamento alla scelta, è individuato come fattore strategico del successo scolastico e personale . Si integra con i percorsi di inclusione e differenziazione.

L'intervento sulla valutazione contribuisce a al percorso di autovalutazione e oggettivamente alla possibilità di ri-orientare lo studente nel percorso formativo garantendo l'efficacia nel passaggio tra i diversi indirizzi dell'IS.