Rapporto Autovalutazione Scuola "P. GOBETTI" CON SEZ.IND.

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - REIS00300N "P. GOBETTI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

REIS00300N Liceo Tecnico Professionale REPS003014 II E II F II L II M RERI003019 II G II H II S RETD00301X II A II B II C II D

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Alto Medio Alto Alto Alto Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Basso Basso Alto Medio Alto Medio Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) REIS00300N 0.0 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Contesto caratterizzato da un tessuto produttivo composta da piccole e medie imprese manifatturiere.La qualità dei servizi può essere considerata di livello medio-alto rispetto ad altre zone del paese. Il reddito procapite risulta fra i più alti d'Italia anche se la recente crisi ha prodotto situazioni di difficoltà per alcune famiglie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di studenti non italiani varia dal 15% al 25% per gli istituti professionali e circa il 10% per i licei e tecnici.

L'80% circa degli alunni con cittadinanza non italiana è di seconda generazione, pertanto mostra una padronanza adeguata della lingua italiana sia parlata che scritta.

Per il restante 20% (circa 20 alunni) permane invece la necessità di attivare un cospicuo lavoro di alfabetizzazione su livelli differenziati.

Da segnalare che circa il 50% degli alunni stranieri è di etnia magrebina, per taluni aspetti bene integrata, per altri conserva invece tratti comportamentali e culturali che ostacolano la completa integrazione con i restanti alunni e il rispetto di alcune regole di comportamento richieste dall'istituto.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio è caratterizzato da una prevalenza di piccole e medie imprese manifatturiere e di servizi.

Il territorio offre l'opportunità di una fattiva collaborazione con molte realtà produttive e cooperative di servizi oltre che degli enti pubblici (AUSL, Comuni, Provincia), sulle tematiche dell'integrazione, dell'orientamento alla scelta Universitaria e al Lavoro.

In particolare permette di attuare annualmente attività di alternanza scuola - Lavoro per moduli mediamente di 120 ore di presenza in situazione lavorativa, per più un quarto delle classi dell'istituto, cioè mediamente per 300 - 350 alunni.

Il tasso di disoccupazione, seppure in aumento, è fra i più bassi in Italia.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'esiguità dei fondi a disposizione, che non permette la programmazione di lungo periodo delle attività di alternanza scuola-lavoro e limita all'alfabetizzazione gli interventi rivolti agli alunni stranieri.

L'attuale situazione di crisi economica, che rende più difficoltoso alle aziende ospitare alunni in stage.

L'attuale fase di ricollocazione delle funzioni dell' amministrazione provinciale e la limitata disponibilità di risorse economiche ad essa allocate, che ne riduce il contributo ai progetti educativi a supporto delle politiche volte all'integrazione nonché la fornitura e la manutenzione di strutture (locali, laboratori, reti LAN locali e connessione alla banda larga) adeguatamente aggiornate e funzionali.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:REIS00300N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

0,00

71.852,00

53.710,00

4.696.514,00

1.736.728,00

0,00

6.558.804,00

Gestiti dalla scuola

21.673,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

21.673,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

69.741,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

69.741,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

106.804,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

106.804,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

500,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

500,00

10.871,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

10.871,00

37.328,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

37.328,00

183.295,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

183.295,00

Istituto:REIS00300N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,0

1,0

0,8

67,2

24,8

0,0

93,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,3

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,3

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,5

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1,5

COMUNE

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

PROVINCIA

0,2

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,2

REGIONE

0,5

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,5

ALTRI PRIVATI

2,6

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

2,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: REIS00300N

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

0

11

28,5

33,3

55,8

44,1

66,7

33,1

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 57,1 42,4 Totale adeguamento 42,9 57,6

Situazione della scuola: REIS00300N

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - La qualità delle strutture effettivamente disponibili è complessivamente discreta, la quantità inadeguata a seguito del mancato adeguamento alla rapida crescita degli iscritti.

- I quattro edifici dell'Istituto (Lotti) sono collocati in un'area adeguata, facilmente collegata alle linee di trasporto e dotati di un'ampia area cortiliva con adeguati spazi verdi, che consente, fra l'altro, di collocare le aree di raccolta in caso di evacuazione internamente agli spazi recintati.

- Limitatamente all'orario scolastico curricolare, L'Istituto è facilmente raggiungibile da tutti i punti del bacino d'utenza e i servizi di trasporto puntuali.

- I laboratori sono complessivamente di livello discreto, in particolare rispetto ai requisiti di sicurezza.

- Adeguate le risorse economiche messe a disposizione dalla Regione Emilia Romagna per l'attuazione delle azioni antidispersione e dell'alternanza scuola-lavoro necessarie al raggiungimento della qualifica nelle 7 / 8 classi di Ist. Professionale dei percorsi I.e.F.P. (Istruzione e Formazione Professionale).

- Circa il 75% delle famiglie conferisce per intero il contributo volontario in sede di iscrizione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Il numero delle strutture (sia aule che laboratori) disponibili all'interno dell'area dell'istituto è assolutamente insufficiente sia rispetto alla popolazione scolastica che alle esigenze formative della scuola (il prossimo anno scolastico, 5 saranno le aule ospitate in strutture esterne).

- Il piano di manutenzione straordinaria attuato dall'ente locale copre quasi solo le situazioni di emergenza.

- Le dotazioni tecnologiche (laboratori, LIM, rete LAN di Istituto), pur discrete, necessitano di un opportuno aggiornamento, che ad oggi è realizzabile in modo incompleto grazie al contributo volontario delle famiglie che ad oggi è più che doppio di quello proveniente da Stato e Provincia.

- Per sei indirizzi su sette non sono adeguate le risorse assegnate per l'implementazione dell'alternanza scuola-lavoro, per le politiche di integrazione e contro la dispersione scolastica e per la realizzazione dell'ampliamento dell'offerta formativa, spesso realizzabili solo grazie al contributo volontario delle famiglie.

N.B. Le risorse di euro 183.295,00 dell'ultima riga della tabella "Entrate Per Fonti di Finanziamento" non sono effettive: probabilmente trattasi dei Residui Attivi ("crediti") nei confronti dello Stato (accumulati dal 2000 al 2010) praticamente non più esigibili.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:REIS00300N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE REIS00300N 109 68,6 50 31,4 100,0 - Benchmark* REGGIO 5.174 79,1 1.365 20,9 100,0 EMILIA EMILIA 41.748 79,7 10.658 20,3 100,0 ROMAGNA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:REIS00300N - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° REIS00300N

35-44 %

N°

3

2,8

45-54 %

N°

39

35,8

55+ %

N°

46

42,2

Totale %

TOTALE

21

19,3

100,0

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

200

3,9

1.372

26,5

1.945

37,6

1.657

32,0

100,0

1.491

3,6

10.489

25,1

15.110

36,2

14.658

35,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:REIS00300N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE REIS00300N 88,8 11,3 100,1

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

REIS00300N - Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto:REIS00300N - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 25 30,1 20 24,1 17 20,5

Oltre 10 anni N째

% 21

25,3

654

14,6

1.213

27,2

1.000

22,4

1.598

35,8

6.134

16,4

9.356

25,0

8.927

23,9

12.953

34,7

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Incarico nominale

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

58

86,6

2

3,0

7

10,4

-

0,0

-

0,0

401

72,4

15

2,7

137

24,7

1

0,2

-

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

43

0,5

49

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: REIS00300N

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0,6 23,8 25,6 0 0 76,2 73,8 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,8 16,9 42,9 35,5 9,5 15,7 42,9 32

Situazione della scuola: REIS00300N

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gruppo di insegnanti sensibilmente più giovane rispetto ai dati medi di Provincia, Regione e Stato, pur conservando una quota di almeno il 60% di docenti (sul totale, sia a tempo indeterminato che non) con esperienza di insegnamento almeno decennale. Ciò mediamente comporta: - Maggior padronanza dei codici comunicativi e metacomunicativi degli adolescenti e delle famiglie rispetto a un gruppo di insegnanti più anziano.

- Maggiore disponibilità alla collaborazione con i colleghi e la dirigenza.

- Migliori conoscenze della legislazione scolastica più recente e competenze nel realizzare le politiche inclusive.

Presenza di professionalità di alto livello per l'implementazione delle politiche inclusive, sia sotto il profilo del curriculum formativo specifico (laurea in psicologia con diverse specializzazioni) che per le competenze comunicative e organizzative del GLI e del gruppo di docenti di sostegno (circa 30 docenti).

Presenza di professionalità tecniche e organizzative (Informatiche, giuridiche, progettuali, relative all'implementazione della normativa sulla sicurezza) di livello medio-alto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Stabilita' del personale al di sotto della media, per la gran parte negli indirizzi professionali che mediamente comporta: - difficoltà a realizzare la continuità formativa sugli alunni e progettuale sul versante didattico in alcuni ambiti di materie comuni in particolare: Italiano e Storia, Chimica, Geografia, Scienze naturali, Diritto.

- difficoltà a integrare annualmente i nuovi docenti nel sistema di regole, prassi, metodologie e schemi organizzativi propri dell'Istituto.

Certificazioni informatiche e linguistiche in possesso degli insegnanti non ancora adeguate.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: REIS00300N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

93

62,0

69

79,3

REGGIO EMILIA

1.202

65,8

1.114

EMILIA ROMAGNA

6.934

64,3

6.807

88.168

63,0

82.677

% classe 3

classe 4

62

84,9

79,5

947

75,9

6.152

73,1

74.995

% classe 4 47

92,2

75,9

858

85,1

73,7

5.448

79,3

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: REIS00300N

% classe 1

classe 2

47

31,3

% classe 2

classe 3

27

31,0

% classe 3

classe 4

33

45,2

% classe 4 15

29,4

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA Italia

435

23,8

392

28,0

324

26,0

258

25,6

2.835

26,3

2.557

28,5

2.229

26,7

1.841

26,8

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: REIS00300N

% classe 1

classe 2

69

74,2

% classe 2

classe 3

61

78,2

% classe 3

classe 4

44

86,3

% classe 4 57

91,9

- Benchmark* REGGIO EMILIA

1.132

65,6

1.042

74,9

965

75,0

862

76,4

11.170

71,8

10.306

79,8

9.774

79,2

8.689

83,8

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: REIS00300N

% classe 1

classe 2

31

33,3

% classe 2

classe 3

19

24,4

% classe 3

classe 4

19

37,3

% classe 4 16

25,8

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA Italia

517

30,0

406

29,2

355

27,6

268

23,8

4.125

26,5

3.771

29,2

3.561

28,9

2.756

26,6

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: REIS00300N

% classe 1

classe 2

32

66,7

% classe 2

classe 3

36

100,0

% classe 3

classe 4

20

90,9

% classe 4 -

-

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA Italia

370

83,0

318

93,3

256

94,5

183

96,3

3.009

86,4

2.525

91,6

2.327

91,5

2.142

95,3

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

pagina 17

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: REIS00300N

% classe 1

classe 2

11

22,9

% classe 2

classe 3

6

16,7

% classe 3

classe 4

4

18,2

% classe 4 -

-

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA Italia

89

20,0

65

19,1

46

17,0

24

12,6

718

20,6

560

20,3

479

18,8

318

14,2

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: REIS00300N

% classe 1

classe 2

39

92,9

% classe 2

classe 3

33

97,1

% classe 3

classe 4

45

91,8

% classe 4 28

90,3

- Benchmark* REGGIO EMILIA

584

83,3

596

86,3

606

86,7

586

87,1

6.619

89,2

6.288

91,7

6.390

90,0

6.023

92,0

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: REIS00300N

% classe 1

classe 2

12

28,6

% classe 2

classe 3

6

17,6

% classe 3

classe 4

8

16,3

% classe 4 9

29,0

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA Italia

170

24,3

147

21,3

140

20,0

118

17,5

1.579

21,3

1.516

22,1

1.539

21,7

1.155

17,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: REIS00300N

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

4

21

27

7

3

-

6,5

33,9

43,5

11,3

4,8

0,0

75

307

229

115

51

-

9,7

39,5

29,5

14,8

6,6

0,0

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

489

1.885

1.663

909

424

6

9,1

35,1

30,9

16,9

7,9

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

57

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: REIS00300N

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

1

24

17

9

7

-

1,7

41,4

29,3

15,5

12,1

0,0

91

397

311

161

117

5

8,4

36,7

28,7

14,9

10,8

0,5

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

967

3.531

2.833

1.649

1.056

82

9,6

34,9

28,0

16,3

10,4

0,8

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: REIS00300N

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

1

8

10

9

8

1

2,7

21,6

27,0

24,3

21,6

2,7

28

150

168

144

91

3

4,8

25,7

28,8

24,7

15,6

0,5

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

280

1.438

1.906

1.539

1.107

110

4,4

22,5

29,9

24,1

17,4

1,7

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: REIS00300N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4

2,6

1

1,1

2

2,7

2

3,8

0

0,0

REGGIO EMILIA

-

1,6

-

1,8

-

4,2

-

4,2

-

2,0

EMILIA ROMAGNA

-

2,3

-

2,7

-

3,7

-

6,8

-

2,7

Italia

-

3,7

-

2,7

-

3,1

-

4,3

-

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: REIS00300N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

REGGIO EMILIA

-

0,7

-

1,7

-

2,0

-

3,6

-

2,2

EMILIA ROMAGNA

-

0,9

-

1,0

-

2,7

-

2,0

-

1,4

Italia

-

2,1

-

1,6

-

2,7

-

2,5

-

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: REIS00300N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

-

-

-

-

REGGIO EMILIA

-

0,0

-

0,0

-

0,7

-

1,6

-

0,0

EMILIA ROMAGNA

-

0,4

-

0,4

-

0,9

-

0,6

-

0,5

Italia

-

0,7

-

0,6

-

1,0

-

1,0

-

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: REIS00300N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

1

3,1

0

0,0

REGGIO EMILIA

-

0,1

-

0,4

-

0,4

-

0,6

-

0,2

EMILIA ROMAGNA

-

0,3

-

0,3

-

0,5

-

0,7

-

0,4

Italia

-

0,4

-

0,4

-

0,7

-

0,9

-

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: REIS00300N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

21

16,3

5

3,4

-

-

1

0,7

-

-

123

7,6

20

1,8

20

1,4

11

1,2

-

-

750

7,7

309

3,4

207

2,7

73

1,4

23

1,4

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: REIS00300N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2

2,2

1

1,1

-

-

-

-

-

-

43

3,1

23

1,9

17

1,4

2

3,4

5

1,9

513

3,8

244

1,9

206

1,8

49

1,0

38

1,2

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: REIS00300N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

-

-

-

1

2,1

-

-

-

-

8

2,2

2

0,7

9

5,9

4

1,3

3

3,6

159

3,1

103

2,6

107

2,6

49

3,1

29

2,0

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA Italia

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: REIS00300N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3

2,0

2

2,4

1

1,4

-

0,0

1

1,5

80

4,6

31

2,3

11

0,9

8

0,8

1

0,1

754

7,5

259

3,0

177

2,2

90

1,3

30

0,5

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: REIS00300N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

8

9,4

2

2,6

2

4,1

-

0,0

-

0,0

153

9,7

37

2,7

13

1,0

11

1,0

8

0,7

1.051

7,2

443

3,6

328

2,7

131

1,3

64

0,6

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: REIS00300N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3

6,7

1

2,9

1

4,8

-

-

-

-

21

4,9

6

1,8

3

1,1

4

2,2

-

0,0

173

5,2

65

2,4

48

1,9

39

1,8

14

0,8

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: REIS00300N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4

10,5

1

3,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

41

6,2

19

2,8

20

2,9

8

1,2

3

0,5

414

5,9

285

4,3

241

3,5

122

1,9

52

0,8

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Percentuale di ammissione alla classe successiva elevata rispetto al Benchmark di riferimento per i Professionali e Tecnici relativamente alle classi 3^ e 4^.

- Il Liceo Scientifico registra un'elevata concentrazione di punteggi conseguiti all'Esame di Stato superiori a 90/100.

- Gli indici di trasferimenti e abbandoni in corso d'anno sono mediamente contenuti ed inferiori a quelli di Provincia / Regione / Stato.

- L'indice dei trasferimenti in ingresso sulle classi prime professionale sono sensibilmente superiori a quelli di confronto: il dato deriva dall'efficacia del riorientamento interno in corso d'anno dagli indirizzi tecnici e dai licei.

- I criteri di valutazione appaiono adeguati a garantire il successo formativo.

pagina 22

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nell'anno in corso sono presenti esiti sensibilmente negativi nelle classi prime di Istituto Tecnico ad indirizzo Meccanica Meccatronica ed Energia e Informatico che già a giugno registrano circa il 40% di non ammissioni; comparabili con quelli dell'anno precedente appaiono invece i risultati nei restanti indirizzi.

- Percentuale di sospesi più elevata rispetto ai Benchmark di riferimento in molte classi, in particolare degli Istituti Tecnici e Professionali.

- La percentuale di ammessi alla classe 2° risulta bassa per il Liceo Linguistico: dato interpretabile come fluttuazione statistica visti i risultati dell'anno in corso in linea con i Benchmark di riferimento.

- Il numero dei diplomati nelle fasce alte dei punteggi risulta basso per i Professionali (fascia 80-100).

- Debiti formativi concentrati in alcune materie in particolare negli istituti tecnici e nei Licei (Matematica, Latino, Economia Aziendale, Meccanica, Lingue straniere) dato probabilmente comune alla maggioranza degli istituti in campo Nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio relativo alla valutazione presenta delle criticità relative soprattutto agli indirizzi professionali e tecnici. Più specificatamente si registrano alte percentuali di alunni con giudizio sospeso ai riferimenti provinciali, regionali e nazionali. Una situazione analoga, seppure episodica, è riscontrabile nella classe 4° del Liceo Scientifico.

I dati negativi sono comunque mediati dalle elevate percentuali di ammessi alla classe successiva ad eccezione della classe 1° del Liceo Linguistico che, nell'anno 2014/15 in corso, è comunque rientrata con il 18,3% in pieno nei valori di comparazione.

Da segnalare, tuttavia, nell'anno in corso gli esiti negativi nelle classi prime di Istituto Tecnico ad indirizzo Meccanica Meccatronica ed Energia e Informatico che già a giugno registrano circa il 40% di non ammissioni; comparabili con quelli dell'anno precedente appaiono invece i risultati nei restanti indirizzi.

Il secondo aspetto positivo riguarda la percentuale di punteggi superiori a 90/100 conseguiti all'Esame di Stato e la sensibile esiguità dell'area con valutazione minima (60/100) in tutti gli indirizzi. Tali percentuali appaiono migliori dei riferimenti provinciali, regionali e nazionali per i Tecnici e il Liceo Scientifico.

Il terzo aspetto la gestione del riorientamento precoce interno che permette di riassorbire negli indirizzi professionali parte degli alunni in difficoltà nei percorsi tecnici e nei licei.

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pagina 23

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pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: REIS00300N - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Emilia-Romagna

Nord est

68,5

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Emilia-Romagna

65,3

Nord est

52,6 2,5

ITALIA 53,7

Punt. ESCS (*) 49,2

REIS00300N

66,0

REPS003014

79,8

n/a

n/a

n/a

n/a

58,5

n/a

n/a

n/a

n/a

RERI003019

53,4

n/a

n/a

n/a

n/a

33,8

n/a

n/a

n/a

n/a

RETD00301X

62,3

n/a

n/a

n/a

n/a

45,4

n/a

n/a

n/a

76,2

76,7

46,8

72,4

-0,3

56,9

58,0

n/a 54,1

Liceo

79,9

11,6

58,5

7,9

REPS003014 - II E

70,6

0,9

51,2

-6,2

REPS003014 - II F

78,9

8,4

72,4

15,5

REPS003014 - II L

84,4

17,0

56,0

8,3

REPS003014 - II M

84,2

18,8

55,3

9,7

67,4

69,1

63,1

56,5

56,2

48,9

Tecnico

62,3

1,6

45,4

-1,4

RETD00301X II A

65,2

0,6

48,5

-1,9

RETD00301X II B

64,8

2,0

50,8

2,6

RETD00301X II C

67,6

5,8

44,8

-2,0

RETD00301X II D

53,0

-11,3

37,0

-12,8

55,4

57,5

51,9

38,5

40,3

37,7

Professionale

53,4

1,1

33,8

-4,3

RERI003019 - II G

40,4

-12,0

28,9

-8,9

RERI003019 - II H

55,3

2,2

37,0

-0,9

RERI003019 - II S

64,8

15,9

34,5

-1,9

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

REPS003014 - II E

0

2

7

5

0

0

8

5

1

0

REPS003014 - II F

0

0

6

5

3

0

0

3

2

9

REPS003014 - II L

0

0

1

9

8

1

5

6

4

2

REPS003014 - II M

0

0

3

3

9

1

3

8

2

1

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

REIS00300N

0,0

3,3

27,9

36,1

32,8

3,3

26,2

36,1

14,8

19,7

Emilia-Romagna

6,6

16,3

31,5

36,2

9,5

14,9

22,3

21,6

15,8

25,4

Nord est

6,5

14,6

31,5

36,3

11,1

13,3

22,4

20,4

15,6

28,3

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

RETD00301X II A

0

6

5

3

6

2

7

7

0

4

RETD00301X II B

2

2

2

9

3

3

4

3

5

3

RETD00301X II C

0

1

3

6

2

4

2

3

2

1

RETD00301X II D

6

4

3

5

0

9

8

1

0

0

% studenti Livello 1 REIS00300N

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

11,8

19,1

19,1

33,8

16,2

26,5

30,9

20,6

10,3

11,8

Emilia-Romagna

7,3

20,0

22,8

29,1

20,8

6,0

18,8

21,4

15,1

38,7

Nord est

5,2

16,6

24,0

30,0

24,2

6,0

21,4

20,0

14,9

37,7

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

RERI003019 - II G

7

4

3

0

1

7

7

1

0

0

RERI003019 - II H

2

3

3

5

6

4

6

1

4

4

RERI003019 - II S

0

2

1

2

9

3

4

4

3

0

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

REIS00300N

18,8

18,8

14,6

14,6

33,3

29,2

35,4

12,5

14,6

8,3

Emilia-Romagna

14,7

19,8

17,0

20,1

28,4

15,4

26,5

22,2

19,5

16,4

Nord est

10,0

18,5

17,0

21,6

32,8

12,0

22,3

23,0

20,3

22,4

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico REIS00300N - Liceo 38,6 61,4 39,8 60,2 - Benchmark* Nord est 52,1 47,9 44,1 55,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico REIS00300N - Tecnico 18,1 81,9 18,8 81,2 - Benchmark* Nord est 13,5 86,5 31,2 68,8 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico REIS00300N 40,2 59,8 12,9 87,1 Professionale - Benchmark* Nord est 38,2 61,8 50,0 50,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - I Licei ottengono un punteggio medio più alto rispetto ai Benchmark di riferimento in particolare in italiano e in misura minore in matematica.

- Nei Licei: è nulla o molto più bassa di quella dei valori di comparazione la percentuale di alunni che cadono nel primo Livello di apprendimento (il più basso).

- Per gli alunni dell'Istituto Professionale le disparità a livello di risultati fra gli alunni meno e più dotati sono in sensibile regressione nel corso della loro permanenza a scuola.

- Se vengono ignorati i risultati peggiori e poco realistici di una classe del liceo e di una del tecnico, la variabilità fra le classi, già inferiore o compatibile con i valori di riferimento diverrebbe sensibilmente inferiore, per cui si può affermare che la scuola riesce ad assicurare nelle classi del Liceo e dell'Istituto tecnico esiti uniformi tra le varie classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Risultati inferiori al Benchmark per gli indirizzi Professionali nelle prove di italiano e matematica.

- La distribuzione dei livelli per le prove di italiano e matematica risulta anomala per alcune classi del Liceo e dell'istituto Tecnico (2^E - 2^D) rispetto ai risultati curricolari: si ipotizza una scarsa motivazione allo svolgimento delle prove INVALSI. - Concentrazione elevata di studenti nei livelli di apprendimento 1 e 2 nella prova di matematica per l'Istituto Professionale.

- Variabilità di risultati nelle classi del professionale troppo elevata, probabilmente connessa a scarsa motivazione all'effettuazione delle prove.

- Risultati delle prove di Matematica comparativamente peggiori di quelle delle prove di Italiano nel confronto con i Benchmark di riferimento.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel Liceo i risultati delle prove di italiano e matematica risultano superiori ai riferimenti regionali, del Nord-Est e nazionali di riferimenti mentre negli indirizzi tecnici e professionali inferiori, in modo sensibile per questi ultimi.

Globalmente i risultati risultano in linea con quelli nazionali, seppure comparativamente peggiori nelle prove di matematica.

Tali risultati globali registrano delle eccellenze solo in alcune classi del Liceo.

La quota di studenti dei Tecnici e Professionali collocati nei livelli 1 e 2 è sensibilmente superiore ai riferimenti regionali e nazionali.

Per gli alunni dell'Istituto Professionale le disparità a livello di risultati fra gli alunni meno e più dotati sono in sensibile regressione nel corso della loro permanenza a scuola.

Sensibilmente inferiore ai tre riferimenti comparativi risulta la varianza fra le classi nel Liceo e nell'Istituto tecnico.

Per alcune classi permangono situazioni di poca corrispondenza fra risultati delle prove INVALSI e risultati scolastici, il che porta a ipotizzare una insufficiente responsabilizzazione e preparazione degli alunni prima dello svolgimento delle prove stesse.

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti attraverso il voto di comportamento; - la scuola adotta criteri di valutazione comuni per assegnare il voto di comportamento; - la scuola valuta l'autonomia e le capacità di orientarsi attraverso l'osservazione del comportamento in aula durante le lezioni frontali, in aula e in laboratorio nel corso di attività pratiche e/o di gruppo.

Il livello di competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti appare complessivamente più che discreto se rapportato a quanto riferito dai soggetti esterni che hanno in carico in talune occasioni gli alunni (alternanza scuola-lavoro, visite di istruzione, comportamento in occasione di conferenze con soggetti esterni).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - I criteri comuni di valutazione del rispetto delle regole non sono applicati in modo omogeneo nei diversi indirizzi.

- Non sono completi gli indicatori atti a valutare lo sviluppo del senso di legalità e di un etica della responsabilità.

- Sono in gran parte da introdurre indicatori specifici e strumenti oggettivi (questionari...) che valutino l'autonomia d'iniziativa e la capacita' di orientarsi; - Non adeguati i momenti di confronto collegiali e strutturati di rielaborazione delle osservazioni strutturate sulle competenze di legalità, autonomia personale e capacità di orientarsi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze raggiunto è più che accettabile per quasi tutte le classi, con alcune criticità e peculiarità su alcuni casi individuali / piccoli gruppi di studenti.

La scuola adotta criteri comuni per la valutazione delle competenze sociali e civiche (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole) attraverso il voto di comportamento; non utilizza tuttavia strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze in ordine alla costruzione del senso di legalità, alle competenze personali legate alla capacità di orientarsi e di agire efficacemente nelle diverse situazioni, alla capacità degli studenti di auto-valutarsi e autoregolarsi nella gestione dei compiti scolastici e dello studio.

Le competenze sociali e civiche (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole) sono adeguatamente sviluppate per la maggioranza degli alunni; permangono singoli casi o gruppi ristretti, presenti in particolare nell'Istituto Professionale, per i quali risultano inadeguate.

In basi ai dati osservativi disponibili, sebbene non strutturati, si può affermare che, mediamente, gli alunni raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, che non si attesta comunque su livelli almeno buoni per più della metà di loro.

La presenza di comportamenti più evidentemente problematici negli indirizzi professionali è fisiologica, comunque in buon controllo da parte di docenti e staff.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % REIS00300N REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

40,2 50,0 54,0 50,5

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area REIS00300N

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

75,0

25,0

0,0

55,2

15,9

28,9

76,2

19,1

4,8

100,0

0,0

0,0

REGGIO EMILIA

74,4

16,3

9,3

39,0

34,6

26,5

57,0

23,3

19,7

48,7

39,0

12,3

EMILIA ROMAGNA

63,1

24,6

12,3

38,2

34,7

27,2

54,3

25,2

20,4

59,2

20,9

19,9

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area REIS00300N

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

55,0

20,0

25,0

43,8

11,4

44,8

76,2

0,0

23,8

100,0

0,0

0,0

REGGIO EMILIA

65,8

9,4

24,8

43,8

9,1

47,1

50,3

17,7

32,0

48,9

15,1

36,0

EMILIA ROMAGNA

62,7

12,3

25,0

42,7

15,4

41,9

51,2

14,2

34,5

55,3

14,9

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

REIS00300N REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 116 47,0 131 53,0 2.630 62,9 1.550 37,1

TOTALE 247 4.180

22.510

67,0

11.084

33,0

33.594

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

REIS00300N - Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 96 84,2 90 71,4 2.197 19.318 276.676

87,3 90,4 90,9

1.051 7.470 93.486

71,3 74,3 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 REIS00300N liceo linguistico

7

8

9

10

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3

10

29

15

5

-

4,8

16,1

46,8

24,2

8,1

0,0

23

67

143

139

50

5

5,4

15,7

33,5

32,6

11,7

1,2

166

645

1.088

1.128

322

110

4,8

18,6

31,5

32,6

9,3

3,2

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 REIS00300N liceo scientifico

7

8

9

10

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

5

9

13

6

-

0,0

15,2

27,3

39,4

18,2

0,0

13

53

174

289

143

57

1,8

7,3

23,9

39,6

19,6

7,8

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

246

926

2.053

2.706

1.061

485

3,3

12,4

27,5

36,2

14,2

6,5

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 REIS00300N istituto professionale

7

8

9

10

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

69

13

1

2

-

-

81,2

15,3

1,2

2,4

0,0

0,0

863

266

62

17

-

-

71,4

22,0

5,1

1,4

0,0

0,0

5.052

1.957

490

91

5

-

66,5

25,8

6,5

1,2

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

43

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 REIS00300N istituto tecnico

7

8

9

10

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

46

47

23

5

2

-

37,4

38,2

18,7

4,1

1,6

0,0

400

523

407

159

31

6

26,2

34,3

26,7

10,4

2,0

0,4

- Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

3.758

4.704

3.120

1.273

192

53

28,7

35,9

23,8

9,7

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % REIS00300N 93 53 57,0 82 49 59,8 100 52 - Benchmark* REGGIO 2.741 1.477 53,9 2.790 1.454 52,1 2.902 1.281 EMILIA EMILIA 25.006 13.233 52,9 25.326 13.112 51,8 25.934 11.713 ROMAGNA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

52,0

44,1 45,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 REIS003 00N

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

18,9

22,6

22,6

15,1

20,8

0,0

20,4

22,4

30,6

12,2

14,3

0,0

15,4

36,5

32,7

7,7

7,7

0,0

REGGIO EMILIA

18,6

22,2

25,0

22,1

12,2

0,0

19,7

25,6

25,5

18,4

10,7

0,0

20,1

24,9

25,7

23,3

6,0

0,0

EMILIA ROMAG NA

18,6

22,4

28,7

19,7

10,6

0,0

18,8

23,1

28,4

18,2

11,5

0,0

18,6

22,5

29,3

23,5

6,2

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto.

Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,8

30,6

0,9

33,3

REGGIO EMILIA

4,5

45,3

4,6

EMILIA ROMAGN A

3,4

43,2

ITALIA

6,9

42,3

REIS00300 N

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

32,4

1,1

45,7

1,1

25,5

17,4

28,1

3,1

43,3

5,1

5,2

19,0

29,2

3,0

44,5

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

26,6

2,6

37,1

1,7

27,6

31,0

19,0

29,6

3,0

46,9

4,0

18,8

27,4

4,4

18,9

29,2

2,6

46,6

3,5

19,3

27,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz.

REIS00300N 3,7 40,7 55,6 12,8 33,0 54,3 5,2 44,0 50,9 - Benchmark* REGGIO 6,9 18,6 74,4 9,3 19,0 71,7 9,6 20,9 69,5 EMILIA EMILIA 7,5 17,4 75,0 9,0 17,1 73,8 10,2 17,7 72,1 ROMAGNA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi REIS00300N - Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

30,6

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

14,5

16,9

9,3

8,9

3,1

8,4

0,1

41,9

14,4

16,5

9,3

8,7

4,4

4,7

0,1

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

21,3

Istituto: REIS00300N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 28,7 17,0 7,4 20,2 3,2 2,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

40,4

14,1

15,7

9,8

9,2

4,4

6,3

0,1

42,2

13,6

17,9

9,0

8,4

4,1

4,6

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi REIS00300N - Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto: REIS00300N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,0 16,7 12,0 25,9 1,9 0,0

38,9

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi REIS00300N - Benchmark* REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

pagina 36

20,7

Istituto: REIS00300N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 28,4 21,6 13,8 14,7 0,9 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

38,1

13,9

17,9

9,4

10,2

3,4

7,1

0,0

40,3

13,8

19,7

8,8

8,8

4,2

4,4

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Complessivamente buoni i risultati degli studenti che affrontano l'Università sia il primo che il secondo anno (unica eccezione le lauree sanitarie il secondo anno, comunque paragonabili a quelli di comparazione) con un numero di crediti conseguiti adeguato mediamente per il 55% dei frequentanti; - il mercato assorbe una percentuale più elevata di diplomati rispetto alla regione Emilia Romagna, visto le peculiarità dell'offerta formativa dell'Istituto (più del 70 % degli alunni frequentano gli istituti: PROFESSIONALI industria elettronico e servizi socio-sanitari, TECNICI tecnologico meccatronico e tecnico commerciale) che ben si armonizza con le caratteristiche del tessuto economico del territorio (prevalenza di piccole e medie imprese operanti nel settore industria rispetto ai servizi o all'agricoltura); - pertanto risulta buona la capacità dell'Istituto di formare adeguate competenze in uscita, considerate le distribuzioni per voto conseguito all'esame di Stato al termine del I Ciclo dagli iscritti al primo anno, mediamente inferiori ai valori dei Benchmark di riferimento.

pagina 37

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non esiste un sistema informativo interno di raccolta dei risultati degli studenti negli anni successivi al diploma e ciò impedisce di valutare la coerenza tra titolo di studio e settore lavorativo o percorso universitario.

- Nell'accesso al mondo del lavoro prevalgono le forme di occupazione più precarie rispetto ai valori di riferimento, probabilmente a causa degli effetti della contingenza economica su un tessuto di piccole imprese presente sul territorio.

- le minori immatricolazioni all'università sono probabilmente legate alle maggiori possibilità di accesso dei diplomati al mondo del lavoro e all'articolazione dell'offerta formativa sbilanciata verso i percorsi tecnico / professionali rispetto alle medie di Provincia / Regione / Italia.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato - Complessivamente buoni i risultati degli studenti che affrontano l'Università sia il primo che il secondo anno con un numero di crediti conseguiti adeguato, mediamente per il 55% dei frequentanti; - buona l'occupabilità dei diplomati in riferimento ai dati Provinciali, Regionali e Nazionali; - buona la capacità dell'Istituto di formare adeguate competenze in uscita, considerate le distribuzioni per voto conseguito all'esame di Stato al termine del I Ciclo dagli iscritti al primo anno, mediamente inferiori ai valori dei Benchmark di riferimento.

- Non esiste un sistema informativo interno di raccolta dei risultati degli studenti fino ai 5 anni successivi al diploma e ciò impedisce di valutare la coerenza tra titolo di studio e settore lavorativo o percorso universitario.

- le minori immatricolazioni all'università sono probabilmente legate alle maggiori possibilità di accesso dei diplomati al mondo del lavoro e all'articolazione dell'offerta formativa sbilanciata verso i percorsi tecnico / professionali rispetto alle medie di Provincia / Regione / Italia.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: REIS00300N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 41,7 18,7 Medio - basso grado di 0 6,6 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 28,6 Alto grado di presenza 25 46,2

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 15,3 Medio - basso grado di 30 13,9 presenza Medio - alto grado di presenza 20 18,1 Alto grado di presenza 40 52,8

Situazione della scuola: REIS00300N

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: REIS00300N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 50 26,8 Medio - basso grado di 0 11,3 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 25,8 Alto grado di presenza 33,3 36,1 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:REIS00300N - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli REIS00300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

58,3

79,1

78,1

Si

66,7

80,2

77,7

Si

66,7

76,9

78,2

Si

66,7

80,2

75,6

Si

58,3

75,8

72,2

Si

41,7

41,8

50,1

No

33,3

54,9

64,3

No

66,7

46,2

23,1

No

8,3

17,6

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:REIS00300N - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli REIS00300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

70

80,6

69,9

Si

60

77,8

68,3

Si

60

76,4

67,2

Si

60

69,4

64,8

Si

50

63,9

66,1

Si

80

51,4

52,4

Si

50

68,1

72,8

Si

50

63,9

37,8

No

40

23,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

pagina 41

Istituto:REIS00300N - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli REIS00300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

71,1

71,4

Si

50

70,1

70,6

Si

50

68

70,6

Si

50

67

68

Si

58,3

67

67,4

Si

58,3

47,4

49,6

No

58,3

61,9

72

No

16,7

35,1

26

No

25

12,4

12

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il curricolo di Istituto risponde globalmente ai bisogni educativi degli studenti e alle necessità formative del territorio.

- Negli indirizzi professionali e, parzialmente, in quelli tecnici sono stati individuati buona parte dei traguardi in termini di competenze in uscita per gli studenti.

- L'attivazione e la gestione dei progetti di ampliamento dell'offerta formativa è molto ricca e complessivamente coerente con il curricolo di Istituto.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli obiettivi in termine di competenze trasversali (educazione alla cittadinanza e alla legalità, competenze sociali e civiche, autonomia ...), non sono ancora definiti in modo completo, in particolare riguardo agli indicatori osservativi necessari alla loro valutazione.

- Sebbene i progetti di ampliamento dell'offerta formativa siano coerenti a posteriori con il curricolo di istituto, non sempre la loro ideazione, progettazione e programmazione seguono criteri di priorità dettati dal curricolo stesso e spesso non sono definite le auspicabili sinergie di scopo.

- A volte il curricolo definito dalla scuola, sebbene utilizzato da tutti i docenti, è soggetto a interpretazioni pratiche personali non omogenee, talora non coerenti con lo spirito complessivo del curricolo stesso.

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pagina 42

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,3 2,2 Medio - basso grado di 33,3 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 41,7 37,4 Alto grado di presenza 16,7 40,7

Situazione della scuola: REIS00300N

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 10 16,7 presenza Medio - alto grado di presenza 80 43,1 Alto grado di presenza 10 40,3

Situazione della scuola: REIS00300N

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: REIS00300N

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 1 Medio - basso grado di 33,3 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 25 39,2 Alto grado di presenza 41,7 37,1 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 43

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:REIS00300N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli REIS00300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

75

81,3

83

Si

66,7

74,7

67,2

Si

58,3

64,8

62,4

Si

91,7

97,8

95,3

Si

50

63,7

49,5

No

66,7

86,8

91,6

No

50

60,4

58,4

Si

41,7

54,9

51,8

No

8,3

9,9

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:REIS00300N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli REIS00300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

90

77,8

83,7

Si

100

90,3

72,9

Si

50

69,4

63,8

Si

100

94,4

92,9

Si

40

55,6

45,2

No

60

79,2

88,7

Si

80

73,6

62,3

No

20

51,4

48,4

No

10

11,1

9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

pagina 44

Istituto:REIS00300N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli REIS00300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

91,7

79,4

85,3

Si

91,7

84,5

71,7

Si

33,3

72,2

65,2

Si

100

99

94,6

Si

50

54,6

45,8

Si

66,7

87,6

89,5

No

66,7

58,8

58,9

No

50

48,5

48,8

No

16,7

5,2

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Programmazione in continuità verticale quasi completa per gli indirizzi dell'indirizzo professionale elettronico (Manutenzione e Assistenza Tecnica) che coinvolge tutti gli ambiti disciplinari molto strutturata e coerente; - Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti implementata per gli studenti coinvolti nelle esperienze di alternanza scuola lavoro e per gli alunni diversamente abili / DSA; - Sono presenti dipartimenti disciplinari per la progettazione didattica e commissioni specifiche Trasversali rispetto agli Istituti per la progettazione e la realizzazione delle esperienze di alternanza scuola-lavoro e per le attività rivolte agli alunni con certificazione ai sensi della legge 104/92; - La programmazione disciplinare, per la grande maggioranza delle materie, è effettuata per classi parallele, così come la valutazione e l'adozione dei libri di testo.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Assenza di progettazione di moduli per il recupero delle competenze trasversali (alle diverse discipline, di cittadinanza ...); - Risulta disomogenea fra i vari indirizzi presenti la progettazione delle attività di potenziamento delle competenze; - Episodiche risultano le prove strutturate comuni per la valutazione nelle diverse discipline.

- I criteri di valutazione comuni, seppur presenti, in molti casi sono generici e lasciano spazio a una gamma interpretativa troppo ampia.

- Programmazione in continuità verticale da completare in particolare riguardo all'indicazione delle competenze previste dal Quadro Comune Europeo di Riferimento per la valutazione.

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pagina 45

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 33

Riferimento Nazionale % 25,6

8,3

27,5

17,4

25

39,6

56,9

Situazione della scuola: REIS00300N

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 43,1 Prove svolte in 1 o 2 20 22,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 20 34,7 discipline

Situazione della scuola: REIS00300N

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 33

Validi

Situazione della scuola: REIS00300N

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

41,7

25,8

15,6

33,3

41,2

56,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 46

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 56

Riferimento Nazionale % 64,1

16,7

24,2

14,7

16,7

19,8

21,2

Situazione della scuola: REIS00300N

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 70 63,9 Prove svolte in 1 o 2 20 19,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 10 16,7 discipline

Situazione della scuola: REIS00300N

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 58,3 64,9

Validi

Situazione della scuola: REIS00300N

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

16,7

16,5

12,7

25

18,6

19,7

Nessuna prova

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pagina 47

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: REIS00300N

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 53,8

Riferimento Nazionale % 62,2

25

16,5

14,1

8,3

29,7

23,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 50 52,8 Prove svolte in 1 o 2 40 20,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 10 26,4 discipline

Situazione della scuola: REIS00300N

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: REIS00300N

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,7 52,6

Riferimento Nazionale % 62,6

33,3

21,6

13,8

25

25,8

23,6

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola progetta e realizza interventi di recupero delle - I criteri comuni di valutazione e correzione delle prove, pur carenze formative svolte in orario extrascolastico a seguito della adottati nella maggior parte degli ambiti disciplinari, risultano valutazione degli studenti. spesso generici e lasciano spazio a interpretazioni applicative non omogenee; - Limitate sono la progettazione e l'effettuazione di prove strutturate per classi parallele.

- Per ora non sono stati introdotti strumenti per la valutazione autentica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 49

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato - Sono stati definiti buona parte dei profili di competenze per le varie discipline e anni di corso, in particolare per gli indirizzi professionali.

- Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono numerose e inserite nel progetto educativo di scuola e i loro obiettivi in termini di abilitĂ /competenze da raggiungere sono definiti in modo chiaro, sebbene non ancora ricompresi in un quadro di prioritĂ definite sulla base del curricolo e non proposte in modo omogeneo dai diversi istituti.

- Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piĂš indirizzi.

- I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche solo in modo episodico vengono utilizzate prove standardizzate comuni per la valutazione.

- La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata con riguardo agli interventi di recupero, calendarizzati sia in orario scolastico che extrascolastico.

- Da sviluppare il curricolo verticale e il profilo di competenza diviso per anno di corso e per disciplina in particolare per i licei e gli indirizzi tecnici.

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pagina 50

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 75 60,4 Orario ridotto 0 9,9 Orario flessibile 25 29,7

Situazione della scuola: REIS00300N

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 60 47,2 Orario ridotto 0 11,1 Orario flessibile 40 41,7

Situazione della scuola: REIS00300N

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: REIS00300N

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 66,7 51,5 Orario ridotto 0 7,2 Orario flessibile 33,3 41,2 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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pagina 51

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:REIS00300N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la REIS00300N modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,9 96,9 No

58,3

52,7

40,0

No

0,0

6,6

3,0

No

41,7

17,6

8,2

No

0,0

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:REIS00300N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la REIS00300N modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

No

80,0

86,1

89,1

No

50,0

63,9

36,5

No

0,0

5,6

3,8

No

30,0

23,6

11,0

Si

10,0

2,8

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:REIS00300N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la REIS00300N modalità) modalità) modalità) Si

100,0

92,8

93,7

No

50,0

53,6

39,4

No

0,0

4,1

3,1

No

16,7

10,3

8,7

No

0,0

2,1

2,6

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pagina 52

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:REIS00300N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la REIS00300N modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

91,7

96,7

94,4

Si

91,7

90,1

81,7

No

0

4,4

3,7

No

8,3

4,4

4,4

No

0

0

0

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:REIS00300N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la REIS00300N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

100

95,8

84,5

Si

80

88,9

83,7

No

0

5,6

5,2

No

0

8,3

7,7

No

0

0

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:REIS00300N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la REIS00300N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

100

94,8

91,4

Si

91,7

87,6

83,4

No

0

4,1

4,4

No

8,3

8,2

5,8

No

0

1

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

- Gli spazi laboratoriali sono utilizzati con elevata frequenza per tutti gli indirizzi; - Presenza della figura di responsabile di laboratorio per l'aggiornamento dei materiali; - Le regole di comportamento risultano definite e condivise per l'intero Istituto; - La scuola promuove le competenze trasversali attraverso attività extracurricolari.

- La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti.

pagina 53

- Mancanza di spazi e ambienti di apprendimento con tecnologie adeguatamente aggiornate.

- L'articolazione dell'orario scolastico non è del tutto adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti, in quanto concentrata in orario antimeridiano e con una sola pausa, ma è tuttavia obbligata da esigenze di carattere logistico: trasporti, disponibilità di ambienti e strutture.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Disponibilità da parte di molti docenti a sperimentare modalità - La scuola non è ancora in grado di utilizzare in modo didattiche innovative che prevedano l'utilizzo della nuove sistematico modalità didattiche innovative per quanto riguarda tecnologie. nuove tecnologie e modelli di cooperative learning.

Subarea: Dimensione relazionale

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

pagina 54

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:REIS00300N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % REIS00300N % n.d. n.d.

50 40,6 42,2 33 29,4 28,2 17 44,5 41,3

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:REIS00300N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % REIS00300N % n.d. n.d.

36 41,3 50,1 27 31,6 35,2 36 40,3 36,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:REIS00300N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % REIS00300N % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 40 37,1 40,5 43,5 Azioni costruttive 30 36,3 31 27,9 Azioni sanzionatorie 30 35,7 35,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:REIS00300N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % REIS00300N % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 40 44,5 45,5 47,3 Azioni costruttive 20 25,5 28,1 27,2 Azioni sanzionatorie 40 39,6 36,9 38,4

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

pagina 55

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:REIS00300N % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % REIS00300N %

Riferimento Nazionale %

22,36

11,9

7,1

4,2

13,19

7,5

5

3,4

6,12

2,1

3

2,3

4,79

1,9

2,4

1,8

2,99

0,6

0,4

0,6

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

pagina 56

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:REIS00300N % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % REIS00300N % 15,36

29,4

30,7

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

pagina 57

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

REIS00300N

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 133,1

118,1

118,1

140,0

161,1

141,2

132,0

136,1

120,6

115,4

108,8

116,7

171,3

153,4

149,3

163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 65,2 68,4 85,8 71,2 70,7 76,6

IV anno di corso 104,0 82,7

REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

REIS00300N REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

REIS00300N REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

REIS00300N REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

68,0

68,0

72,3

78,3

110,8

106,9

110,6

116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Liceo Linguistico 45,7 51,6 44,0 51,8 44,8 49,8 66,3 70,5

Indirizzo Liceo Scientifico

IV anno di corso

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 52,1 75,8 54,7 39,5 44,4 54,3

III anno di corso 42,0 52,2 56,1 81,0

IV anno di corso 65,0 58,1

34,5

39,1

48,5

54,8

57,1

62,8

73,2

80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- Buon livello di rispetto delle regole e di strumenti e spazi comuni all'interno dei locali scolastici, ad eccezione di singoli episodi.

- Condivisione mediamente adeguata da parte dei docenti di metodi e strategie atti allo scopo.

- Messa in campo, in convenzione con i comuni del territorio, di azioni per il rafforzamento del senso di responsabilità attraverso attività a favore della comunità (volontariato presso biblioteche, strutture assistenziali per anziani e asili nido) in affiancamento ad azioni sanzionatorie gravi.

- Attività educative peer-to-peer tra studenti con ruoli di responsabilità affidati agli studenti.

- Attività di recupero pomeridiano condotte dagli studenti tutor a favore di quelli in difficoltà con la supervisione di un docente.

- Gestione dei conflitti con azioni interlocutorie e costruttive: il dialogo con le famiglie, nei casi problematici, è articolato, assiduo e puntuale e vede coinvolti il coordinatore di classe, i docenti di riferimento, lo staff di dirigenza e, ove necessario, servizi sociali e AUSL.

pagina 58

- Difficoltà a promuovere azioni per il rafforzamento del senso di responsabilità attraverso attività a favore della comunità scolastica, svolte nei locali della scuola, in sostituzione / affiancamento di azioni sanzionatorie per la mancanza di risorse da destinare alla vigilanza personalizzata sugli alunni coinvolti e per le problematiche in ordine alla sicurezza sul lavoro connesse a molte delle possibili attività.

- Mancanza di spazi comuni gestiti da studenti utili a favorire il senso di collaborazione e di gruppo.

- Capacità non omogenea dei consigli di classe di gestire situazioni problematiche: per necessità ed esperienza, risulta superiore negli indirizzi professionali.

- Eccessivo ricorso ai provvedimenti di sospensione dalle lezioni, giustificato dalla predominanza di popolazione scolastica degli indirizzi professionali rispetto alle distribuzioni medie in Provincia / Regione / Stato e dalla difficoltà di realizzare le azioni alternative personalizzate di cui al primo punto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti, ma al meglio rispetto ai vincoli imposti dalla disponibilità di locali, orari dei trasporti, disponibilità finanziarie. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi dell'istituto, quasi al massimo delle loro potenzialità ricettive anche se con frequenza non omogenea fra gli indirizzi.

Anche se la scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative, non si è ancora pronti a proporle in modo diffuso nella pratica didattica, se non limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline. Le regole di comportamento sono definite e adeguatamente condivise.

La gestione dei conflitti, rispetto alla quale l'istituto dedica grande attenzione anche rispetto all'attività progettuale, è condotta in modo efficace, quasi al meglio rispetto ai vincoli di carattere economico, normativo e di disponibilità di personale e strutture, che talora pongono limiti alla sua efficacia.

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pagina 60

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: REIS00300N

9,5

9,3

22,2

57,1

65,7

63,9

33,3

25

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Presenza di una funzione strumentale condivisa fra tre referenti in possesso di un ampio spettro di competenze specifiche / specialistiche che consente sia la gestione organizzativa ottimale dei docenti di sostegno (circa trenta) rispetto ai casi, della documentazione, compresa quella relativa agli alunni con DSA, che una forte progettualitĂ interna ed esterna in collaborazione con Enti del territorio, altri istituti e associazioni di genitori (come A.I.D).

- Efficace e funzionale raccordo verticale e orizzontale per gli studenti con disabilitĂ , Disturbi Specifici dell'Apprendimento e Bisogni Educativi Speciali.

- Formulazione dei P.E.I. con la partecipazione di insegnanti di sostegno e curricolari; - Aggiornamento sistematico e molto curato di tutta la documentazione, sia relativa agli alunni diversamente abili che agli alunni con DSA; - Realizzazione di percorsi di lingua italiana per stranieri.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Interpretazione talora disomogenea nella pratica didattica delle metodologie individualizzate condivise e deliberate in sede di Consiglio di Classe.

- AttivitĂ interculturali proposte in modo sporadico e non programmato.

- Mancanza di risorse per l'alfabetizzazione degli alunni stranieri da poco arrivati.

- Non adeguata condivisione degli obiettivi con gli invertenti esterni (CPIA / CTP).

- Carenza di spazi e strumenti a disposizione degli alunni diversamente abili nei momenti in cui seguono percorsi personalizzati.

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

REPS003014 RERI003019 RETD00301X Totale Istituto REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 9 12 17 38 9,5 10,8 6,9

pagina 61

92 81 136 309 77,5 88,0 63,2

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

pagina 62

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:REIS00300N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli REIS00300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

58,3

51,6

57,6

No

25

19,8

14,7

No Si No Si

33,3 91,7 8,3 58,3

70,3 91,2 15,4 42,9

60,6 78,2 14,8 50,8

No

25

22

18,6

No

16,7

26,4

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:REIS00300N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli REIS00300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

60

52,8

59,8

Si

30

22,2

13,3

No Si No Si

40 80 10 80

62,5 83,3 18,1 52,8

52,1 68,5 15,2 60,5

Si

60

41,7

20,6

No

20

18,1

21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:REIS00300N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli REIS00300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

50

53,6

57

No

8,3

18,6

13

No Si No Si

41,7 75 8,3 50

68 81,4 16,5 49,5

59,1 75,7 16,7 57,8

No

33,3

35,1

23,3

No

25

19,6

22,6

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

pagina 63

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:REIS00300N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli REIS00300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

25

33

37,5

No

16,7

17,6

13,5

Si

75

65,9

64,5

Si

100

92,3

91,7

Si

58,3

42,9

39,7

Si

66,7

74,7

64,4

Si

100

93,4

91

No

16,7

18,7

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:REIS00300N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli REIS00300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

30

38,9

38,8

Si

10

11,1

10,2

No

30

41,7

40,2

No

70

73,6

68,3

Si

40

33,3

38,1

Si

50

69,4

59,7

Si

60

75

80,5

No

10

13,9

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

opzione

pagina 64

Istituto:REIS00300N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli REIS00300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

25

34

38

No

16,7

15,5

10,6

Si

66,7

50,5

49,3

Si

75

81,4

81,8

Si

50

38,1

40,3

Si

100

75,3

64,3

Si

91,7

86,6

87,2

No

8,3

13,4

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Realizzazione di corsi di recupero in orario sia curricolare che extracurricolare con percentuali elevate di studenti ammessi alla classi successiva a seguito di corso di recupero.

- Realizzazione di percorsi di tutoraggio fra pari con la supervisione di un docente in orario extracurricolare (in alcune classi dell'Istituto professionale anche in curricolare).

- Partecipazione e competizioni didattiche interne ed esterne alla scuola sia a carattere scientifico che umanistico nei licei e negli istituti tecnici.

- Realizzazione di un gran numero di progetti per il potenziamento delle competenze in orario curricolare ed extracurricolare nei licei e negli istituti tecnici.

- Realizzazione di percorsi di potenziamento delle competenze tecnico / pratiche tramite l'alternanza scuola lavoro, anche estiva, in particolare negli istituti tecnici e professionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Mancanza di un monitoraggio sistematico degli studenti con difficoltà e conseguente problematicità nella valutazione dell'efficacia degli interventi messi in campo in corso d'anno, nonché nell'individuazione delle strategie più opportune di miglioramento degli stessi.

- Non adeguata condivisione, per omogeneità e intensità, nel lavoro d'aula degli interventi individualizzati deliberati in funzione dei bisogni educativi degli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Esiste una struttura di supporto ai docenti, competente su tutte le tematiche dell'inclusione, responsabile della tenuta della documentazione, del monitoraggio degli interventi e della progettualità strutturale che garantisce omogeneità e continuità alle varie azioni.

Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci.

La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti risulta mediamente strutturata a livello di scuola.

Gli interventi realizzati sono efficaci per gli studenti destinatari delle azioni di differenziazione.

Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono nella gran parte dei casi costantemente monitorati e a seguito di ciò, se necessario, gli interventi vengono rimodulati.

Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, operatori sanitari, famiglie, enti locali, associazioni).

Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:REIS00300N - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli REIS00300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Si

42,9

39,5

40,4

No

19

25,6

20,5

Si

95,2

98,8

98,5

No

76,2

70,3

65,9

No

52,4

44,2

41,5

No

38,1

33,7

32,3

No

28,6

26,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili limitati a casi particolari (alunni diversamente abili e/o problematici) ma scheda articolata di passaggio di informazioni utili a supporto della formazione delle classi.

- Progetti strutturati condivisi fra gli ordini successivi di scuola per la continuità sugli alunni diversamente abili, con DSA e/o Bisogni Educativi Speciali.

- Gli interventi realizzati si dimostrano mediamente efficaci ai fini della formazione delle classi.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Carenza del monitoraggio dei risultati nel passaggio da un ordine all'altro: molto utili le statistiche fornite da MIUR / INVALSI. - Insufficiente condivisione con gli istituti del primo ciclo delle strategie e delle metodologie educative (in ordine cioè alla responsabilità, al rispetto delle regole, allo sviluppo del senso di legalità ...)

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:REIS00300N - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli REIS00300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

42,9

47,1

48,3

No

61,9

61,6

61,2

Si

28,6

33,7

41,4

Si

100

97,7

96,3

No

66,7

33,7

28,4

Si

28,6

48,3

56

Si

95,2

84,9

82,4

No

19

23,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola organizza incontri specifici con diversi enti per fornire un supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma. (N.B. le risposte alle prime due voci nella tabella "Azioni attuate per l'orientamento" del questionario scuola risultano invertite per errore).

- Vengono svolte di attività di orientamento diversificate che coinvolgono molte realtà del territorio: piccole e medie imprese, associazioni di categoria, strutture di servizi pubbliche e private, Università e centri di ricerca privati; le attività sono diversificate personale: conferenze, incontri dialogati con dirigenti e personale, ex studenti, visite e stage in situ.

- Le attività di orientamento sono rivolte alle classi quarte e quinte di tutti gli indirizzi attivi nell'Istituto.

- Grande valenza orientante è assegnata alle attività di alternanza scuola-lavoro sia in orario curricolare che estive, che coinvolgono annualmente almeno 350 studenti di tutti gli indirizzi a partire dalle classi seconde.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Assenza di un monitoraggio sistematico dei consigli orientativi degli studenti: utili le informazioni ottenuti da INVALSI / EDUSCOPIO. - Non adeguato il numero di attività individuali di orientamento volte a valutare le attitudini degli studenti, in particolare a livello psico-attitudinale.

- Le attività di orientamento, pur coinvolgendo tutte le sezioni/plessi della scuola, talora sono troppo delegate dalla maggioranza dei docenti alla funzione strumentale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare tutti gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.

Le attività di continuità e orientamento sono ben strutturate e diversificate, coinvolgono le famiglie, piccole e medie imprese, associazioni di categoria, strutture di servizi pubbliche e private, centri di ricerca pubblici e privati.

Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole / indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle università.

La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio.

Grande valenza è assegnata alle attività di alternanza scuola - lavoro che coinvolgono annualmente più di un quarto degli studenti.

La scuola non è ancora in grado di monitorare i risultati delle proprie azioni di orientamento, auspicabile e importante è il contributo dei monitoraggi centralizzati da parte di Ministero / INVALSI. Da costruire è la condivisione con l'ordine di scuola precedente delle strategie educative (in ordine al senso di responsabilità, legalità, cittadinanza ...).

Da implementare sono i percorsi di orientamento finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La missione dell'istituto è definite in modo chiaro nel Piano dell'offerta formativa, è resa nota alle famiglie e al territorio attraverso la pubblicazione sul sito della scuola e i diversi incontri con i vari soggetti, e gode di una buona condivisione all'interno della comunità scolastica, ancorché non ancora misurata tramite test oggettivi (questionari, interviste ...).

- Le priorità strategiche messe in atto hanno registrato un buon assenso da parte della comunità scolastica, sebbene non siano state individuate con il pieno coinvolgimento della comunità stessa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Mancano forme periodiche di controllo strategico e monitoraggio dell'azione intrapresa dalla scuola per il conseguimento degli obiettivi individuati (es. pianificazione strategica, misurazione delle performance, strumenti di autovalutazione) che permettano di definire in modo più oggettivo e analitico le priorità.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - L'Istituto pianifica i propri obbiettivi secondo l'iter - I meccanismi e gli strumenti di controllo che monitorano lo consolidato, che prevede la definizione da parte del Collegio dei stato d'avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi sono Docenti del Piano dell'offerta formativa annuale, sulla base solo in misura minima standardizzati e misurabili. delle indicazioni strategiche individuate dal Consiglio di Istituto.

- L'attuazione del piano stesso, gestita dallo staff di dirigenza all'interno dei vincoli di legge, contrattuali ed economici, tenendo conto dei diversi feed-back provenienti da tutti i portatori di interesse (Stakeholder), ha evidenziato l'emergere di livelli di conflittualità sicuramente inferiori alla media.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: REIS00300N

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 19 27,9 Tra 500 e 700 € 33,3 28,5 Tra 700 e 1000 € 14,3 27,3 Più di 1000 € 33,3 16,3 n.d.

Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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pagina 73

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:REIS00300N % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % REIS00300N %

Riferimento Nazionale %

86,16

78,7

75,3

72,8

13,84

22,3

24,8

27,3

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pagina 74

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:REIS00300N % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % REIS00300N % 115,04

79,35

79,94

Riferimento Nazionale % 78,59

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

pagina 75

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:REIS00300N % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % REIS00300N % 92,31

80,64

84,83

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:REIS00300N % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % REIS00300N %

32,31

26,52

29,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:REIS00300N % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % REIS00300N % 79,17

34,36

35,63

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:REIS00300N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % REIS00300N Collegio dei docenti Si 95,2 93,6 92,6 Consiglio di istituto Si 28,6 15,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 23,8 19,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 9,5 11,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,5 16,9 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,6 30,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:REIS00300N - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % REIS00300N Si 81 77,3 Si 71,4 72,7 No 0 0,6 No 19 24,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

No

14,3

12,2

11,4

No

9,5

2,9

6,6

No

0

0

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:REIS00300N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % REIS00300N Collegio dei docenti Si 42,9 53,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 61,9 59,9 54 Il Dirigente scolastico No 0 4,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 4,8 2,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 24,4 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 28,6 31,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:REIS00300N - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % REIS00300N Collegio dei docenti Si 38,1 49,4 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 19 24,4 Il Dirigente scolastico No 0 1,7 Lo staff del Dirigente No 4,8 5,8 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 95,2 80,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 28,6 19,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

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Istituto:REIS00300N - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % REIS00300N Collegio dei docenti Si 95,2 95,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,6 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 42,9 32,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 9,5 4,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 4,8 5,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,8 37,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,8 7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:REIS00300N - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % REIS00300N Collegio dei docenti No 76,2 70,9 73,3 Consiglio di istituto Si 57,1 63,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,1 Il Dirigente scolastico No 19 21,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 14,3 15,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,8 14 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:REIS00300N - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % REIS00300N Collegio dei docenti No 0 9,3 12,6 Consiglio di istituto Si 95,2 75 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,1 Il Dirigente scolastico Si 71,4 73,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 28,6 27,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1,2 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:REIS00300N - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % REIS00300N Collegio dei docenti No 23,8 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 42,9 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico Si 14,3 11 20,5 Lo staff del Dirigente No 4,8 13,4 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 71,4 69,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,8 7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:REIS00300N - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % REIS00300N Collegio dei docenti Si 71,4 84,9 85,6 Consiglio di istituto No 4,8 0,6 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,9 Il Dirigente scolastico No 23,8 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 23,8 25 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 52,4 36,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 14,3 10,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:REIS00300N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % REIS00300N %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

44,77

33,2

36,1

29

15,52

18,3

12,3

8,3

16,97

33,2

26,6

30,5

22,74

15,3

26,1

35

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:REIS00300N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % REIS00300N % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 57,92 30,6 30,2 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 12,74 8,3 9,3 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 16,99 46,2 37,9 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 12,36 26 24,3 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:REIS00300N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % REIS00300N %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

26,5

28,3

23,8

22,76

9,4

7,7

5,7

45,52

41,2

33,5

38,5

31,72

22,9

32,1

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La divisione dei compiti / delle aree di attività tra docenti con - E' necessario razionalizzare ulteriormente l'assegnazione dei incarichi di responsabilità è chiara e raramente gli stakeholder compiti in rapporto alle risorse disponibili. "non sanno a chi rivolgersi".

- La divisione dei compiti tra il personale A.T.A. è chiara, pur essendo a volte fin troppo netta.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:REIS00300N - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale REIS00300N 66

29,95

21,34

Riferimento Nazionale 14

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pagina 83

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:REIS00300N - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale REIS00300N 3973,27

7597,04

12761,3

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:REIS00300N - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale REIS00300N 243,94

163,22

204,92

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:REIS00300N % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % REIS00300N % 12,17

23,17

26,9

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:REIS00300N - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato REIS00300N progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

4,8

4,7

9,5

0

0

7,6

9,5

1

28,6

12,2

14,5

1

47,6

43,6

31,5

0

47,6

45,3

37,9

0

4,8

18,6

21,8

0

28,6

16,9

16,6

0

14,3

19,2

17,6

0

4,8

1,2

9,2

1

33,3

36

35,6

0 0

28,6 33,3

28,5 35,5

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:REIS00300N - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale REIS00300N 4,33

4

4,1

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 88

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:REIS00300N % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % REIS00300N % 21,97

26,3

31,2

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:REIS00300N - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: REIS00300N Antidispersione, Orientamento e Raccordo al mondo del Lavoro, Occupabilita', Assolvimento dell'obbligo formativo Raccordo col mondo del lavoro, Occupabilita', Orientamento Approfondimento tematiche scientifiche e culturali

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 19 20,3 Basso coinvolgimento 19 12,8 Alto coinvolgimento 61,9 66,9

Situazione della scuola: REIS00300N

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - C'e' coerenza tra scelte educative adottate e allocazione delle risorse, nei limiti imposti dalla finalizzazione a monte di circa la metà delle risorse disponibili per la realizzazione del P.O.F. (Risorse I.e.F.P., Gruppo Sportivo, Bandi Anti-Dispersione e Alternanza Scuola - Lavoro promossi da Ministero / USR, Enti Locali).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti, ancorché coerenti con le scelte educative e strategiche adottate, sono frammentati: si rende necessario: - introdurre una loro gestione unitaria per aree coerenti per gli obiettivi da raggiungere in modo razionalizzare la spesa e attivare le opportune sinergie fra le singole azioni componenti.

- stabilire precise priorità per l'attivazione delle proposte progettuali da attivare a valere sulle risorse economiche non già finalizzate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità, anche se la loro condivisione nella comunità scolastica e con le famiglie e il territorio, già di buon livello per la missione, è da migliorare per quanto riguarda l'individuazione delle priorità.

Il controllo e il monitoraggio delle azioni non sono attuati in modo del tutto strutturato. La definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche è chiara e funzionale all'organizzazione delle attività.

Le risorse economiche e materiali sono convogliate nella quasi totalità nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR (Regione, Enti locali, Sponsor).

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:REIS00300N - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale REIS00300N 4

2,8

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:REIS00300N - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato REIS00300N progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

19 4,8

16,9 4,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

0

33,3

26,7

17,3

1

9,5

9,3

7

1

28,6

35,5

26,3

2

38,1

39

39

0

14,3

14

12,5

0

0

1,2

1,2

0 0

0 9,5

1,7 14,5

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:REIS00300N % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % REIS00300N % 34,96

24,2

27

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

pagina 95

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:REIS00300N - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale REIS00300N 10,67

30

35

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:REIS00300N - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale REIS00300N 0,57

0,6

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - L'Istituto accoglie le esigenze formative dei docenti e del personale A.T.A. e cerca di rimuovere gli ostali alla partecipazione.

- L'Istituto valuta e propone ai dipendenti le offerte formative provenienti dal Ministero e da altri soggetti pubblici e privati.

- L'Istituto assicura la partecipazione alle attività di formazione obbligatoria per il personale (applicazione del Dlgs. 81/2008, formazione all'utilizzo degli applicativi SIDI ...).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non sono disponibili risorse economiche sufficienti che consentano di programmare / progettare / realizzare, in orario non di servizio, interventi di aggiornamento e di autoaggiornamento intensivi e tali da incidere in modo omogeneo sulla didattica di un macro-settore dell'Istituto (Indirizzo, anno di corso, settore ...).

- Mancano criteri di priorità legati all'attuazione del P.O.F. per il vaglio delle proposte di aggiornamento; - Attività di aggiornamento per lo più fruite a livello personale o di piccolo gruppo.

- Per gli aspetti precedenti, difficoltà a valutare le reali ricadute nell'attività ordinaria della scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola raccoglie in modo sistematico le competenze del personale e utilizza le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane nell'assegnazione degli incarichi.

- La scuola si sforza di valorizzare le competenze del personale nell'affidamento mirato degli incarichi, promuovendo l'area di autotomia personale, talora anche decisionale, ad essi associata, e sostenendone il ruolo e l'autorevolezza presso gli stakeholder di riferimento.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le risorse disponibili sul Fondo di Istituto non permettono di valorizzare adeguatamente le risorse umane in proporzione alle competenze e all'impegno messi in campo e all'efficacia dei contributi forniti.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:REIS00300N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi REIS00300N per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

No

33,3

41,9

46,3

No

14,3

25

27,3

Si

23,8

25,6

22,8

Si Si Si Si No Si No Si

81 100 95,2 90,5 28,6 33,3 47,6 90,5

76,7 97,7 79,1 89,5 40,7 40,7 43 94,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: REIS00300N

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 5,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 61,9 49,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 38,1 44,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: REIS00300N prodotto il :30/09/2015 23:59:33

pagina 99

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:REIS00300N % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi REIS00300N % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

0

2,7

4,2

6,6

0

2

3,6

4,4

6

2,8

2,2

2,9

18 13 9 12 0 6 0 8

8,6 13,4 9,9 7,2 2,7 4,2 1,7 10,2

9,1 13 7,3 7,5 4,7 4,5 3,2 10,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro, in particolare finalizzati all'attuazione del piano dell'offerta formativa, all'accoglienza, all'orientamento, ai rapporti con il territorio, alle tematiche legate all'inclusione e alla prevenzione della dispersione scolastica, all'alternanza scuola-Lavoro.

- Di massima sono previste due / tre riunioni pomeridiane nel corso delle quali si impostano: 1) la progettazione e la suddivisione del lavoro a partire da una proposta già formalizzata, 2) si valuta eventualmente in itinere l'andamento dell'attività e 3) se ne traccia un consuntivo finale. Il lavoro viene coordinato nelle altre fasi tramite contatti personali via email e lo staff di dirigenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Mancanza nell'istituto Tecnico e nei Licei di gruppi di lavoro finalizzati a ripensare il curricolo di istituto e le azioni di continuità educativa e formativa con il precedente ordine di scuola.

- Alcuni gruppi di lavoro non producono nuovi materiali utili all'Istituto, limitandosi a gestire con procedure standardizzate problematiche specifiche.

- Mancano spazi, e materiali e/o strumenti didattici adeguati.

- La condivisione degli strumenti e dei materiali tra docenti non sempre è adeguata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti e ne realizza alcune, in particolare relative alle tematiche dell'integrazione.

Le proposte formative sono di buona qualità ma sufficienti a soddisfare solo in parte i bisogni formativi dei docenti.

La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualità i materiali ed esiti prodotti, comunque adeguata, è disomogenea. Non sono presenti spazi adeguati per la condivisione di materiali didattici.

L'Istituto promuove lo scambio e il confronto professionale tra docenti, che risulta mediamente diffuso ma deve essere reso più sistematico e omogeneo (Rispetto ai diversi indirizzi / dipartimenti disciplinari, ecc.).

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: REIS00300N

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 23,8 Media partecipazione (3-4 33,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 42,9

Riferimento Regionale % 7,6 27,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

37,8

29,8

27,3

23

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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pagina 102

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: REIS00300N

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,9 28,6 9,5

Riferimento Regionale % 57,2 26,4 16,4

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 103

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: REIS00300N

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,6 24,5 Bassa apertura 14,3 11,3 Media apertura 14,3 19,5 Alta apertura 42,9 44,7 n.d.

Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:REIS00300N - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti REIS00300N per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

38,1 4,8

44,8 11

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

0

57,1

40,1

19,2

0 0 2

19 42,9 76,2

11 26,7 65,7

13,7 8 51,6

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pagina 105

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:REIS00300N - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti REIS00300N per motivo) per motivo) 0

19

39

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

2

23,8

19,8

23,7

2

85,7

79,1

73,6

0

14,3

9,3

10,5

1

47,6

39

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:REIS00300N - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti REIS00300N per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

52,4 33,3

32 29,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

1

42,9

45,3

45,5

2

23,8

29,1

25,8

0

23,8

9,9

12,4

0

19

14,5

20,5

0

28,6

27,3

22,5

1

52,4

30,2

14,3

0 0

19 28,6

33,1 16,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: REIS00300N

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 0,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 9,5 5,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 42,9 40,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 38,1 37,8 Alta varietà (piu' di 8) 9,5 15,7 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:REIS00300N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % REIS00300N No 38,1 50 Si 81 75 No 9,5 20,9 Si 66,7 58,1 Si 66,7 70,9 No 14,3 32,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

Si

76,2

67,4

56,9

Si

81

77,3

60

Si

23,8

51,7

42,7

Si No

57,1 38,1

55,2 25

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:REIS00300N - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di REIS00300N scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

95,2

79,1

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI REIS00300N REGGIO EMILIA EMILIA ROMAGNA ITALIA

NO 6,0 22,0 10,0

X 93,0 77,0 89,0

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pagina 111

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 4,8 4,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 6,4 Numero di convenzioni 4,8 15,1 medio-basso Numero di convenzioni 33,3 33,1 medio-alto Numero di convenzioni alto 57,1 41,3

Situazione della scuola: REIS00300N %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:REIS00300N % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % REIS00300N % 18,52

18,9

Riferimento Nazionale %

17,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Numero elevato di accordi di rete, in particolare riguardanti le azioni anti dispersione, la progettazione curricolare sugli indirizzi professionali, la promozione delle eccellenze.

- Numero elevato di convenzioni, in particolare con altri enti di formazione riguardanti la progettazione di corsi post-diploma / I.T.S. e l'alternanza scuola - lavoro, con le amministrazioni locali del territorio per l'attuazione delle politiche antidispersione e di inclusione, con aziende e strutture del mondo del lavoro per la progettazione e la realizzazione delle attivitĂ di alternanza scuola-lavoro.

- La scuola partecipa alle riunioni in cui vengono discusse le proposte progettuali per i piani di zona.

- Rilevanti per importanza e costruttive sono le ricadute della collaborazione con i soggetti esterni sull'offerta formativa.

- Numero elevato di gruppi misti di lavoro tra insegnanti e rappresentanti del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Ridotto coinvolgimento dei soggetti esterni, anche in convenzione, nelle fasi di definizione dell'offerta formativa; - Spazi ridotti di co-progettazione per alcune attivitĂ realizzate in convenzione.

- Limitata capacitĂ di intercettare finanziamenti da privati, enti locali e progetti europei.

- Ridotta presenze di stage nel mondo del lavoro da parte del personale della scuola.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:REIS00300N % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % REIS00300N % 3,29

8,2

8,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 113

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: REIS00300N

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 42,1 37,6 Medio - basso livello di 52,6 56,1 partecipazione Medio - alto livello di 5,3 6,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 114

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:REIS00300N - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale REIS00300N 53,36

71,1

70,5

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 4,8 9,9 Medio - alto coinvolgimento 76,2 73,3 Alto coinvolgimento 19 16,9

Situazione della scuola: REIS00300N

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Sono realizzati interventi di arricchimento dell'offerta formativa con la collaborazione progettuale di un gruppo di genitori ristrettissimo, ancorché molto propositivo e competente anche sul versante organizzativo.

- La scuola ha definito il Regolamento d'istituto, il Patto di corresponsabilità e gli altri documenti rilevanti per la vita scolastica in sede di Consiglio di Istituto, ove sono rappresentatati i genitori, sentito il parere del Collegio dei Docenti.

- La scuola sta ultimando la realizzazione delle infrastrutture telematiche di istituto (finanziate in via maggioritaria col contributo volontario delle famiglie) necessaria a supportare il registro elettronico che verrà introdotto nel prossimo anno scolastico; l'informazione alle famiglie è comunque stata sino ad oggi garantita con i mezzi tradizionali e con buon dettaglio, come dimostra la bassa conflittualità sul tema.

- La partecipazione delle famiglie ai momenti informativi individuali è buona nei Licei.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La partecipazione delle famiglie ai momenti istituzionali collettivi (elezioni degli organi collegiali, assemblee di classe ...) è molto scarsa.

- Ad oggi manca un piano strategico per il coinvolgimento dei genitori in attività di valutazione dell'offerta formativa, proposta e realizzazione di attività di arricchimento dell'offerta stessa.

- La partecipazione delle famiglie ai momenti informativi individuali permane non adeguata negli istituti professionali, nonostante il grande lavoro di coinvolgimento attuato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, la maggioranza delle quali pienamente integrate con la vita della scuola (in particolare sulle tematiche dell'alternanza scuola-lavoro, dell'inclusione, della realizzazione di politiche antidispersione); per alcune (corsi post-diploma realizzati da enti esterni, convenzioni con l'universitĂ per il tirocinio di docenti esterni in formazione) devono essere maggiormente sviluppate l'effettiva co-progettazione e la piena integrazione con la vita della scuola.

La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, per taluni indirizzi con ricadute sulla valutazione del percorso formativo degli studenti.

La scuola cerca di coinvolge i genitori a partecipare, anche nelle fasi di progettazione dell'offerta formativa, alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalitĂ di ascolto e collaborazione.

La scuola fornisce informazioni puntuali, regolari e complete alle famiglie sul profitto e sul comportamento e presto si doterĂ di strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare gli esiti scolastici al termine del I biennio, con obiettivi differenziati rispetto agli indirizzi.

Migliorare gli esiti scolastici al termine del I biennio, con obiettivi differenziati rispetto agli indirizzi

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Percentuale dei non ammessi al termine del I anno negli Istituti tecnici inferiore al 35% (oltre il 40% nell'anno 2014/15).

Somma dei numeri esprimenti le percentuali dei non ammessi al termine delle classi I e II nel Liceo Linguistico inferiore a 30.

Migliorare gli esiti scolastici al Somma dei numeri esprimenti termine del I biennio, con le percentuali dei non ammessi obiettivi differenziati rispetto al termine delle classi I e II agli indirizzi Liceo Scientifico inferiore a 29 (33 nel 2014/15) Migliorare gli esiti scolastici al Somma dei numeri esprimenti termine del I biennio, con le percentuali di non ammessi, obiettivi differenziati rispetto abbandoni, trasferimenti in agli indirizzi uscita < 37 alla fine della classe I negli ist. professionali Migliorare gli esiti scolastici al Allineamento entro il 5% di termine del I biennio, con fluttuazione dei risultati delle obiettivi differenziati rispetto prove INVALSI di Matematica agli indirizzi alle medie Provinciali / Regionali in tutti gli indirizzi.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Sebbene gli esiti scolastici nell'a.s. 2013/14 siano, nel loro complesso, migliori dei riferimenti Provinciali / Regionali, e quelli nell'anno scolastico in corso appaiono comparabili per gli indirizzi dei percorsi liceali e professionali, si registrano tuttavia: - esiti sensibilmente negativi nelle classi prime di Istituto Tecnico ad indirizzo Meccanica Meccatronica ed Energia e Informatico che già a giugno registrano circa il 40% di non ammissioni; - esiti negativi (somma dei numeri esprimenti le percentuali di non ammessi nelle classi 1^ e 2^ di Liceo Scientifico superiore a 30 nell'anno 2014/15) - permanenti difficoltà, in particolare nella gestione del senso di disciplina, responsabilità e legalità nel biennio degli indirizzi professionali; - aumento di atteggiamenti opportunistici riconducibili a scarso impegno / motivazione allo studio nel biennio dei licei.

Tutti questi fenomeni incidono in modo sensibile sulla qualità degli apprendimenti, anche a distanza.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

Migliorare le competenze trasversali alle diverse disc ipline (senso di responsabilità e di legalità, competenze di autonomia, di cittadinanza, ...)

Revisione, coerente con il curricolo di istituto, per macro-aree unitarie e obiettivi comuni per i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

Sperimentazione di strumenti per la valutazione autentica.

Ambiente di apprendimento

Graduale introduzione, a partire da Licei e ist.Tecnici) di modalità didattiche innovative (cooperativ e learning, utilizzo nuove tecnologie) Miglioramento della capacità dei consigli di classe di gestire situazioni problematiche.

Inclusione e differenziazione

Utilizzo più omogeneo nella pratica didattica, da parte dei docenti del Consiglio di Classe, delle metodologie didattiche individualizzate deliberate.

Estensione a tutte le classi del biennio dell'utilizzo di percorsi di recupero che integrino forme di tutoraggio fra pari.

Continuita' e orientamento

Miglioramento della condivisione con gli istituti del primo cicl o delle strategie e delle metodologie educati ve.

Introduzione di progetti strutturati di continuità, condivisi con le scuole del primo ciclo e che coinvolgano il territorio.

Orientamento strategico e organizzazione Individuazione della scuola di precise priorità per l'attivazione delle pr oposte progettuali a valere sulle risorse economic he non già finalizzate.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Migliore coerenza con il POF del piano di aggiornamento, con almeno 1 o 2 proposte/anno in area didattica che coinvolgano tutti i docenti.

Migliore condivisione degli strumenti e dei materia li, sia didattici che progettuali, tra docenti.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Coinvolgimento più attivo dei soggetti esterni, anche in convenzione, nelle fasi di definizione dell'offerta formativa.

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Estensione del coinvolgimento dei genitori nella proposta e realizzazione di attività di arricchimento dell'offerta formativa.

Promozione del coinvolgimento e della condivisione con le famiglie delle strategie educative.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'individuazione, in tutte le aree di processo, di aspetti ragionevolmente migliorabili e più direttamente legati: - ai processi comunicativi e motivazionali degli adolescenti come singoli e come gruppo; - al recupero precoce delle competenze di base fra gruppi disomogenei; - all'unitarietà di intenti e alla condivisione di obiettivi e strategie fra ordini di scuola successivi, docenti, famiglie e territorio, in particolare rispetto alle competenze di responsabilità, autonomia, senso della comunità e della coscienza del proprio ruolo al suo interno; - ai processi in grado di migliorare in modo sostanziale la capacità della didattica di coinvolgere e dare motivazione; - alle azioni che possono portare a una migliore auto-valutazione e, pertanto, a una scelta più consapevole della scuola superiore; si auspica possa indurre il raggiungimento delle priorità individuate per il prossimo triennio.