Rapporto Autovalutazione Scuola "R. MOLARI" SERALE

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - RNTD030003 I.T.S.E. "RINO MOLARI"

pagina 1

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio in cui sorge l’Istituto, punto di riferimento per tutti i La nostra popolazione studentesca presenta un background e comuni limitrofi, luoghi da cui proviene molta della una preparazione scolastica iniziale medio-bassa rispetto alla popolazione scolastica, è noto per essere un’area geografica a media provinciale, regionale e nazionale. vocazione artigianale, agricola e commerciale e si caratterizza per una recente espansione edilizia, incremento della popolazione, sovrapposizione del ceto medio borghese, progressiva evoluzione dell’attività agricola e artigianale.

In questo contesto socio-economico eterogeneo gli alunni presentano situazioni familiari e bisogni socio-culturali diversificati.

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 3

1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Da alcuni anni si registra un costante afflusso di immigrati stranieri, soprattutto cinesi e albanesi, attratti dal proliferare delle attivitĂ commerciali e artigianali della zona santarcangiolese.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di stranieri pur non essendo molto rilevante, pone problematiche di inserimento, in particolare per i ragazzi cinesi; arrivano senza conoscere la lingua italiana e la loro frequenza è irregolare con frequenti abbandoni.

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 4

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:RNTD030003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

0,00

29.619,00

12.023,00

3.601.073,00

411.044,00

0,00

4.053.759,00

Gestiti dalla scuola

49.711,00

80.632,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

130.343,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

61.621,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

61.621,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

142.927,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

142.927,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

100,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

100,00

37.076,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

37.076,00

240.290,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

240.290,00

Istituto:RNTD030003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,0

0,6

0,3

77,2

8,8

0,0

86,9

STATO

Gestiti dalla scuola

1,1

1,7

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

2,8

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,3

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

3,1

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

3,1

COMUNE

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

PROVINCIA

0,8

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,8

ALTRI PRIVATI

5,2

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

5,2

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 5

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 57,1 42,4 Totale adeguamento 42,9 57,6

Situazione della scuola: RNTD030003

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto, edificio moderno, costruito fine anni '80, dispone di 33 aule , prevalentemente provviste di LIM e di un’aula magna dotata di sistemi audio-visivi computerizzati ad alto contenuto tecnologico. Quest’ultima è caratterizzata da una capienza di 300 posti, nella quale vengono svolte assemblee, incontri e conferenze. Il corpo centrale dell’edificio è occupato da una biblioteca, ampia e luminosa, e da una serie di laboratori informatici, linguistici, chimica, biologia, fisica, espressivo e simulimpresa. Funzionale l’angolo destinato al bar e alla fotocopiatrice degli studenti. Completano l’istituto l’area uffici e due palestre polivalenti, dotate di spogliatoi e docce, oltre che un campetto all’aperto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I finanziamenti del MIUR non sono adeguati a supportare la progettualità dell'Istituto e le necessità strutturali- logistiche,per cui devono essere integrati dal contributo delle famiglie,da contribuiti privati e dalla partecipazione annuale a diversi progetti banditi da enti esterni.

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 6

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:RNTD030003 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° RNTD030003

35-44 %

N°

-

0,0

45-54 %

N°

9

15,3

55+ %

N°

14

23,7

Totale %

TOTALE

36

61,0

100,0

- Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

67

2,2

718

23,6

1.116

36,6

1.146

37,6

100,0

1.491

3,6

10.489

25,1

15.110

36,2

14.658

35,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:RNTD030003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE RNTD030003 96,2 3,8 100,0

pagina 7

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 8

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

Incarico nominale

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

27

69,2

-

0,0

11

28,2

1

2,6

-

0,0

401

72,4

15

2,7

137

24,7

1

0,2

-

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

43

0,5

49

0,6

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 9

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: RNTD030003

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,1 0,6 14,3 25,6 0 0 78,6 73,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 10

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,4 16,9 42,9 35,5 7,1 15,7 28,6 32

Situazione della scuola: RNTD030003

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il team dei docenti, tutti laureati e abilitati, presenta un’età media di 51 anni e, almeno l' 80% di loro, risulta stabile ( assunti con contratto a tempo indeterminato) presso l’Istituto da almeno 10 anni.

La presenza di insegnanti laureati e abilitati, tuttavia precari (in media un anno scolastico), in età compresa tra i 30-45 anni è pari al 12% della componente dei docenti, con incarichi prevalentemente su cattedre di sostegno.

Considerando i titoli aggiuntivi posseduti dal corpo docente, stabile presso l’istituto, emerge che oltre il 50% non possiede alcuna certificazione linguistica, informatica e specializzazione.

La dirigenza è stata stabile e l'avvicendamento è sempre avvenuto a causa dei pensionamenti; ognuno dei dirigenti ha coadiuvato il collegio ed espresso la propria leadership.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni i dirigenti hanno assunto incarichi di reggenza disperdendo energie e non potendo seguire adeguatamente la scuola.

Difficoltà per quanto riguarda l'aggiornamento in lingua inglese dei docenti delle materie di indirizzo, oggetto degli esami di stato (CLIL)

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 11

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: RNTD030003

% classe 1

classe 2

131

86,8

% classe 2

classe 3

127

92,0

% classe 3

classe 4

133

90,5

% classe 4 135

98,5

- Benchmark* RIMINI

912

80,8

802

87,7

789

90,0

779

90,9

11.170

71,8

10.306

79,8

9.774

79,2

8.689

83,8

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: RNTD030003

% classe 1

classe 2

47

31,1

% classe 2

classe 3

36

26,1

% classe 3

classe 4

44

29,9

% classe 4 33

24,1

- Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA Italia

299

26,5

269

29,4

258

29,4

204

23,8

4.125

26,5

3.771

29,2

3.561

28,9

2.756

26,6

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 12

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: RNTD030003

61-70 11

71-80 38

81-90 30

91-100 26

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

18

3

8,7

30,2

23,8

20,6

14,3

2,4

- Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

61

324

255

143

97

10

6,9

36,4

28,7

16,1

10,9

1,1

967

3.531

2.833

1.649

1.056

82

9,6

34,9

28,0

16,3

10,4

0,8

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 13

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: RNTD030003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5

3,2

1

0,7

0

0,0

3

2,1

0

0,0

RIMINI

-

1,2

-

0,5

-

1,7

-

2,2

-

1,2

EMILIA ROMAGNA

-

0,9

-

1,0

-

2,7

-

2,0

-

1,4

Italia

-

2,1

-

1,6

-

2,7

-

2,5

-

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 14

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: RNTD030003

% classe 1

classe 2

9

6,3

% classe 2

classe 3

2

1,3

% classe 3

classe 4

-

-

% classe 4

classe 5

-

-

% classe 5 -

-

- Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA Italia

47

4,3

22

2,0

14

1,5

1

0,6

3

1,4

513

3,8

244

1,9

206

1,8

49

1,0

38

1,2

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 15

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: RNTD030003

% classe 1

classe 2

5

3,4

% classe 2

classe 3

1

0,7

% classe 3

classe 4

-

0,0

% classe 4

classe 5

1

0,7

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA Italia

54

5,0

23

2,6

24

2,8

9

1,1

4

0,5

1.051

7,2

443

3,6

328

2,7

131

1,3

64

0,6

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi dei dati degli scrutini a.s. 2013/14 emerge che la percentuale degli alunni ammessi risulta per tutte le classi superiore alla percentuale provinciale, regionale e nazionale.

Tali esiti sono dovuti ad una attenta e tempestiva rilevazione delle criticità, all’attivazione di attività di recupero sia disciplinare che metodologica in corso d’anno, in orario curricolare e pomeridiano ed all’organizzazione di attività progettuali che portano gli alunni ad una maggiore motivazione e consapevolezza.

Dall’analisi dei punteggi ottenuti all’esame del 2014 risulta che le classi quinte si collocano: per la fascia alta (81-100) con una percentuale nettamente superiore ai valori provinciali, regionali e nazionali, come pure le votazioni con lode; per la fascia bassa (60-70) con la stessa percentuale.

Numericamente gli abbandoni sono contenuti, maggiormente concentrati in prima, grazie ad un attento e continuo lavoro dei consigli di classe per recuperare le lacune e motivare gli studenti.I trasferimenti in entrata sono soprattutto concentrati in prima con una percentuale ben al di sopra dei livelli provinciali, regionali e nazionali, quelli in uscita sono soprattutto concentrati in prima ma con una percentuale ben al di sotto dei valori provinciali, regionali e nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti sospesi sono maggiormente concentrati nelle classi prime per le quali la percentuale risulta maggiore rispetto alla provincia, alla regione, alla nazione.

Il nostro bacino di utenza è disomogeneo e nonostante la scuola organizzi attività di riallineamento e di recupero, non in tutte le discipline i ragazzi raggiungono gli obiettivi prefissati.

Gli esiti dell'esame di stato, nella fascia intermedia ( 71/80), risultano con una percentuale inferiore rispetto ai valori provinciali, regionali e nazionali. La maggior percentuale di abbandoni in prima rispetto ai valori provinciali, regionali e nazionali, è probabilmente imputabile ad una scelta da parte dei ragazzi non in linea con i loro interessi e ad una richiesta di un diverso impegno da parte della scuola.

Non ci sono stati trasferimenti in entrata nelle classi del triennio perchè le materie di indirizzo sono più importanti ed è più impegnativo il trasferimento da altro tipo di scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 16

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 17

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: RNTD030003 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Emilia-Romagna

Nord est

68,5 RNTD030003

65,6

RNTD030003

65,6

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

n/a 67,4

n/a 69,1

Emilia-Romagna

65,3

Nord est

52,6 4,0

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 53,7

Punt. ESCS (*) 49,2

54,5 54,5

63,1

9,3 n/a

n/a 56,5

n/a 56,2

n/a 48,9

Tecnico

65,7

4,2

54,5

8,2

RNTD030003 II A

71,7

8,4

54,8

4,6

RNTD030003 II B

61,0

-0,6

52,8

6,3

RNTD030003 II C

64,7

2,2

56,8

9,1

RNTD030003 II D

68,0

13,7

52,4

13,0

RNTD030003 II E

56,5

-6,4

52,2

3,9

RNTD030003 II F

68,8

4,4

59,2

9,2

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 18

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

RNTD030003 II A

0

4

0

9

8

3

4

2

3

9

RNTD030003 II B

2

4

6

4

2

1

1

7

9

0

RNTD030003 II C

2

3

7

6

5

1

5

7

2

8

RNTD030003 II D

0

3

4

14

2

0

5

8

5

4

RNTD030003 II E

3

4

0

2

3

0

4

4

1

3

RNTD030003 II F

1

2

1

2

5

1

0

2

1

6

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

RNTD030003

7,4

18,5

16,7

34,3

23,1

5,7

17,9

28,3

19,8

28,3

Emilia-Romagna

7,3

20,0

22,8

29,1

20,8

6,0

18,8

21,4

15,1

38,7

Nord est

5,2

16,6

24,0

30,0

24,2

6,0

21,4

20,0

14,9

37,7

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 19

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico RNTD030003 - Tecnico 10,9 89,1 4,4 95,6 - Benchmark* Nord est 13,5 86,5 31,2 68,8 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove standardizzate nazionali di italiano, la scuola raggiunge risultati in linea con quelli regionali, del nord-est e dell’Italia; nella prova di matematica gli esiti sono migliori di quelli nazionali.

Gli esiti nella prova di matematica sono uniformi tra le varie classi e più alti rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile grazie ad una programmazione dipartimentale efficace.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti nella prova di italiano non sono uniformi tra le varie classi ed in alcuni casi leggermente più bassi rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile.

La variabilità dei punteggi in entrambe le prove dentro le classi è alta (circa 90%) comunque in linea con i risultati nazionali, ma più alta rispetto ai valori regionali e macroareali. C’è la necessità di un lavoro per rendere più omogenei i livelli tra i ragazzi. si sottolinea che la diffidenza verso le prove INVALSI da parte di alcuni insegnanti che in una certa misura si riflette sui ragazzi, aggiunta alla certezza di non venire valutati, fanno sì che i ragazzi svolgano la prova con poca convinzione, pertanto i risultati potrebbero non essere attendibili.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 20

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dai dati oggettivi rilevati si ritiene di aver raggiunto un eccellente livello

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 21

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza come il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalità, la collaborazione, ecc. , avendo inserito tale voce nel credito formativo. Inoltre promuove e sostiene iniziative di volontariato (AVIS, donazioni, adozioni a distanza) e di integrazione.

La scuola adotta criteri comuni per l'assegnazione del voto di comportamento stabiliti dal collegio docenti, in accordo con il regolamento interno condiviso con studenti e genitori.

Diversi progetti da tempo portati avanti, oltre a far acquisire conoscenze e competenze negli ambiti disciplinari e culturali, hanno l'obiettivo di rendere i ragazzi più autonomi, di far nascere in loro spirito di iniziativa e imprenditorialità, di renderli più consapevoli e responsabili nei confronti degli altri e dell’ambiente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Competenze come l'autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi vengono valutate in modo marginale osservando il comportamento degli studenti ma non sono stati individuati indicatori e non sono stati proposti questionari.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 22

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le situazioni problematiche sono marginali; il clima all'interno della comunità scolastica è buono e improntato al rispetto e all'ascolto tra adulti e ragazzi; molteplici le iniziative di educazione alla legalità .

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 23

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % RNTD030003 RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

55,6 51,1 54,0 50,5

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 24

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area RNTD030003

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

0,0

33,3

33,3

33,3

61,1

38,9

0,0

75,0

25,0

0,0

RIMINI

47,2

30,8

22,0

46,4

34,3

19,2

55,7

29,0

15,3

74,6

14,8

10,6

EMILIA ROMAGNA

63,1

24,6

12,3

38,2

34,7

27,2

54,3

25,2

20,4

59,2

20,9

19,9

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area RNTD030003

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 100,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

0,0

50,0

0,0

50,0

66,7

0,0

33,3

50,0

25,0

25,0

- Benchmark* RIMINI

57,0

8,3

34,7

52,1

15,8

32,1

57,8

11,4

30,9

61,1

21,4

17,5

EMILIA ROMAGNA

62,7

12,3

25,0

42,7

15,4

41,9

51,2

14,2

34,5

55,3

14,9

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 25

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % RNTD030003 104 72 69,2 80 63 78,8 124 85 - Benchmark* RIMINI 1.958 1.158 59,1 2.045 1.187 58,0 2.151 1.100 EMILIA 25.006 13.233 52,9 25.326 13.112 51,8 25.934 11.713 ROMAGNA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

68,5 51,1 45,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 RNTD03 0003

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

18,1

36,1

34,7

9,7

1,4

0,0

17,5

33,3

33,3

11,1

4,8

0,0

20,0

20,0

35,3

23,5

1,2

0,0

- Benchmark* RIMINI

13,3

17,8

45,9

16,8

6,2

0,0

13,7

17,9

43,7

15,2

9,4

0,0

12,7

16,3

48,0

19,7

3,3

0,0

EMILIA ROMAG NA

18,6

22,4

28,7

19,7

10,6

0,0

18,8

23,1

28,4

18,2

11,5

0,0

18,6

22,5

29,3

23,5

6,2

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto.

Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,7

32,2

8,7

21,5

RNTD0300 03

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

33,9

0,5

28,5

3,5

25,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

42,5

0,4

54,4

1,9

20,2

23,2

- Benchmark* RIMINI

1,9

39,4

4,6

24,4

29,7

1,6

38,2

3,0

27,5

29,7

1,3

41,5

1,9

29,4

25,9

EMILIA ROMAGN A

3,4

43,2

5,2

19,0

29,2

3,0

44,5

4,4

18,9

29,2

2,6

46,6

3,5

19,3

27,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz.

RNTD030003 1,2 9,9 88,8 2,0 8,0 90,0 3,4 11,4 85,2 - Benchmark* RIMINI 1,0 6,2 92,8 0,5 8,1 91,4 1,5 8,4 90,0 EMILIA 7,5 17,4 75,0 9,0 17,1 73,8 10,2 17,7 72,1 ROMAGNA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RNTD030003 - Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

33,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

15,7

12,5

9,3

4,8

1,3

2,0

0,0

41,9

14,4

16,5

9,3

8,7

4,4

4,7

0,1

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

40,7

Istituto: RNTD030003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 31,7 10,6 10,1 1,5 2,5 3,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

57,3

15,7

11,9

6,5

4,7

2,0

1,7

0,1

42,2

13,6

17,9

9,0

8,4

4,1

4,6

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RNTD030003 - Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto: RNTD030003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 40,9 7,4 13,2 2,5 0,8 1,2

54,4

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RNTD030003 - Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

pagina 26

54,0

Istituto: RNTD030003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 27,0 8,4 5,7 3,0 0,0 1,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,4

54,0

16,5

16,2

5,5

4,3

1,8

1,5

0,1

40,3

13,8

19,7

8,8

8,8

4,2

4,4

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Oltre la metà degli studenti diplomati si sono immatricolati all’università (% leggermente superiore ai livelli di riferimento) ottenendo un credito formativo universitario superiore ai livelli di riferimento, eccetto l’area scientifica al primo anno e quella umanistica al secondo anno.

Gli iscritti alla scuola rispettano meno il consiglio orientativo dato dalla scuola media, ma la percentuale dei promossi è indipendente da tale dato (oltre il 96 % di chi ha seguito il consiglio, oltre il 77 % di chi non lo ha seguito).

Oltre la metà degli iscritti aveva ottenuto un voto di licenza media oltre al 7, solo il 12 % aveva ottenuto 6. L’informazione che il nostro istituto sia una scuola impegnativa che richiede buone basi e uno studio continuo è passata.

I diplomati che hanno iniziato un rapporto di lavoro sono percentualmente maggiori dei livelli di riferimento (circa 70% nel 2010 e 2012, circa 80% nel 2011 contro un 40% circa a livello nazionale), di questi una buona percentuale ha atteso meno di un anno ma dal 2010 al 2012 la situazione è andata peggiorando (dal 87% al 75%).

Pochi sono i contratti a tempo indeterminato, la maggior parte è impiegata nel settore dei servizi con la qualifica di impiegato o di professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi, in linea con il titolo di studio.

pagina 27

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Informazioni riguardo ai vari corsi universitari non troppo dettagliate.

Una motivazione a continuare gli studi dettata talvolta dall’attesa di un impiego immediato.

I docenti delle scuole medie indirizzano i ragazzi o verso un liceo o verso un istituto professionale, non valorizzando gli istituti tecnici ritenuti troppo difficili per ragazzi poco motivati allo studio o con fragilità, e non adeguati alla prosecuzione degli studi universitari. Va fatto un lavoro di sensibilizzazione verso i colleghi rendendoli più consapevoli del valore del nostro corso di studi.

Organizzare un orientamento efficace e continuativo che segua il percorso dello studentein previsione della scelta post diploma.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 29

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha nel territorio una sua forte identità educativa e professionale che si caratterizza per una costante attenzione alla crescita umana e culturale dello studente in un percorso di insegnamento-apprendimento che vede lavorare insieme docenti e studenti; l’obiettivo è quello di formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo, identitario e culturale, affinché possa affrontare positivamente l’incertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali, presenti e futuri. Le relazioni col territorio e con le famiglie sono improntate alla condivisione di quanto sopra espresso. I traguardi di competenza sono condivisi con la rete educativa; nei singoli curricoli di studio sono stati individuati percorsi specifici disciplinari, educativi che si integrano con le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche). Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita' definendolo negli incontri collegiali. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto mettendo in primo piano la formazione cognitiva culturale, professionale con una particolare attenzione alla crescita umana per accompagnare la formazione dei futuri cittadini sia sul piano cognitivo che culturale. I progetti inseriti nell’ampliamento dell’offerta formativa sono strutturati definendo con chiarezza gli obiettivi, le abilità e le competenze

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) si riscontrano difficoltà nella realizzazione a lungo termine delle stesse iniziative (il consiglio di classe non aderisce in modo totalizzante alla progettualità già condivisa) In alcune situazioni non si approfondisce l’ampliamento dell’offerta formativa perché viene data priorità alla lezione curricolare.E’ presente la difficoltà da parte di alcuni docenti di innovare le lezioni con metodologie didattiche nuove(es; TIC, laboratori ecc). Risorse (economiche ed umane) a volte non sufficienti per supportare una programmazione ad ampio raggio sul territorio.

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

Sono presenti i dipartimenti disciplinari all’interno dell’istituto.

Gli stessi si riuniscono due volte l’anno per ambito tematico, dividendosi tra biennio e triennio. I docenti strutturano la programmazione didattica del biennio e triennio innanzitutto fissando gli obiettivi educativi/formativi di competenza del biennio nonché i saperi essenziali propedeutici al prosieguo degli studi. Per quello che attiene il triennio (secondo biennio) si definiscono le competenze necessarie per conseguire il titolo di studio, individuando appropriate strategie per acquisirle. Nel quinto anno si devono consolidare le conoscenze/competenze a livello personale per poterle utilizzare nel contesto lavorativo futuro o universitario .

Tutte le discipline sono coinvolte nella ricerca di comuni percorsi da attuare nel rispetto delle singole specificità delle classi, in ordine ai vari indirizzi presenti nell’istituto (RIM, AFM, SIA).

Le scelte delle attività sono coerenti con la programmazione ministeriale, vengono effettuate in sintonia ai bisogni educativi e formativi degli alunni sentiti e valutati i suggerimenti offerti dal territorio circostante. L’analisi delle stesse viene effettuata prevalentemente attraverso la valutazione, con questionari anonimi, inoltre analizzando l’efficacia dei progetti formativi in relazione alle performance disciplinari e non solo.

pagina 30

Gli incontri collegiali dedicati sia alla alla fase progettuale che a quella di revisione dovrebbero essere strutturati in modo tale da permettere un efficace confronto su quanto realizzato e laddove necessario intervenire con un'azione mirata e tempestiva.

Gli incontri dovrebbero essere funzionali ai micropercorsi delle varie discipline e misurabili in base alle necessità.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Grande attenzione all’inizio del percorso per uniformare o intervenire precocemente per garantire un percorso di studi proficuo eliminando in questo modo il più possibile eventuali “blocchi” legati a mancanza di strumenti di base o di riorganizzazione delle conoscenze pregresse. Tale attività è finalizzata alla conoscenza delle materie curricolari.

Generalmente gli insegnanti utilizzano criteri comuni per individuare livelli di partenza omogenei e/o le eccellenze o sostenere i casi di difficoltà. Più spesso si utilizzano criteri comuni di valutazione in ambito matematico e linguistico nel primo biennio (classe prima). Negli altri ambiti le valutazioni si conformano alla programmazione iniziale. Nel primo biennio le prove di solito seguono obiettivi comuni, la tipologie delle stesse è concordata dagli insegnanti durante gli incontri di dipartimento. In linea di massima lo scambio dei risultati viene diffuso fra i colleghi della stessa materia. Se necessario ad inizio anno scolastico vengono effettuati corsi intensivi di matematica seguendo l’indirizzo prettamente tecnico dell’istituto. In base ai risultati ottenuti si costruiscono gruppi di lavoro anche durante l’anno scolastico se il percorso inficia il risultato finale dell’alunno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Prove svolte ad inizio attività,ma non in itinere Nel secondo biennio non vengono svolte prove strutturate dai docenti .

Vengono effettuate prove di valutazione autentica solo per attività progettuali soprattutto laboratoriali in cui i ragazzi possono riflettere sui percorsi effettuati, dal momento che la tipologia della scuola porta a seguire strade più tecniche, rispetto a momenti di riflessione contenutistica, soprattutto nel secondo biennio.

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 31

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 32

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti usano in parte strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). C'e' una relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti laddove sia stato progettato e realizzato un percorso di approfondimento disciplinare. I risultati della valutazione degli studenti sono utilizzati non in modo sistematico per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 33

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’istituto ci sono numerosi spazi adibiti ad uso laboratoriale (collocati in un’unica sede), con personale responsabile del funzionamento e manutenzione, unitamente alla presenza di varie LIM nelle classi della scuola, che sono state implementate negli ultimi anni. Presenza di laboratori di fisica, biologia, lingue, informatica, laboratorio espressivo e atelier per integrazione alunni disabili, biblioteca, laboratorio simulimpresa. Presenza di un’Aula Magna con all’interno strumentazione multimediale per apprendimenti interattivi, presentazioni di incontri, lavori dei ragazzi, video conferenze. I laboratori vengono utilizzati da tutti gli alunni dell’istituto in relazione ad ore di didattica o di indirizzo.

La scuola garantisce nell’arco dell’anno scolastico un’apertura costante pomeridiana (in genere due volte a settimana) per approntare progetti iniziative, sportelli e/o corsi di recupero o di auto aiuto fra ragazzi coordinati da un docente, laboratorio teatrale che riunisce alunni di classi diverse. Su richiesta dei docenti/alunni o laddove sia necessario la scuola è disposta ad offrire locali e spazi per riunioni o incontri per gli utenti dell’istituto nonché per richieste provenienti dal territorio

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcune occasioni data la numerosità delle classi non è sempre possibile accedere ai laboratori per una carenza logistica.

L’orario è organizzato per coordinare le esigenze dell’utenza che proviene da un ampio bacino territoriale, riferito sia al Comune in cui si colloca l’istituto che a località limitrofe (vincolanti sono gli orari fissati dalle aziende dei trasporti).

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è attenta all’attivazione di modalità didattiche innovative per stimolare l’apprendimento attraverso canali in sintonia con i ragazzi , rendendoli partecipi del percorso educativo al fine di consolidare le conoscenze apprese. Ciò non esclude la pratica di metodologie consolidate che garantiscono buoni risultati nel rispetto dei vari stili di crescita e apprendimento personale.

Corsi di aggiornamento vengono proposti dalla scuola e dal territorio.

La scuola favorisce la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative attraverso corsi di formazione, adesione a progetti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le modalità di ricerca-azione in campo educativo sono spesso a carico di alcune figure che gestiscono e coordinano tutti i vari passaggi; si deve incoraggiare e perseguire una maggiore collegialità e condivisione delle responsabilità e dei carichi rispetto le fasi progettuali e di realizzazione. Si auspica e si incoraggia la formazione continua.

Subarea: Dimensione relazionale Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 34

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio docenti ad inizio anno ripropone la lettura e la riflessione sulle principali norme del regolamento di istituto approvato in Consiglio;una copia dello stesso viene consegnata ai nuovi iscritti e alle nuove famiglie, in corso di attivazione una commissione che valuterà l’efficacia del documento modificando se necessario le parti interessate. Dal regolamento di istituto si declinano le regole di classe che saranno osservate dagli alunni. Il rispetto delle stesse rientrerà nella globalità della valutazione. In caso di necessità il Consiglio di classe/Preside prende in esame le situazioni problematiche con coerenza e serenità e tempestivamente interviene attivando azioni mirate con l’intento di promuovere la riflessione su quanto accaduto.

Le attività di promozione delle competenze sociali coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni della scuola attraverso le elezioni dei rappresentanti di classe, controllo della raccolta differenziata, ricerca risorse economiche per migliorare gli spazi comuni, gestione degli spazi comuni funzionanti, azioni sociali e civili (adozioni a distanza, recupero fondi per emergenze di tipo sociale), gestione progetti durante gli scambi interculturali e nell’orientamento verso i nuovi iscritti, interazione con progetti promossi da enti territoriali, ecc.).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'applicazione del regolamento manca una piena condivisione e applicazione sia nelle fasi preventive (percorso di educazione morale e civica) e di educazione all'osservanza delle norme e uniformità delle sanzioni.

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 35

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo soddisfacente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con buona frequenza da tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivitĂ in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 36

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: RNTD030003

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

14,3

9,3

22,2

71,4

65,7

63,9

14,3

25

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza numerose attività volte a favorire l’inclusione degli alunni con disabilità sia nelle classi che nell'istituto. I consigli di classe analizzano il contesto (individualità degli alunni, risorse umane, finanziarie) e strutturano un percorso in cui tutti gli alunni in egual misura siano protagonisti migliorando comunicazione e socializzazione. I docenti partecipano alla stesura del PEI, durante l’anno in almeno due occasioni istituzionali la rete educativa si confronta sull’andamento del percorso, ma quotidiano è l’impegno per leggere ed adattare le strategie di volta in volta più opportune. Per quello che attiene gli alunni BES i PDP sono formulati e monitorati dall’intero consiglio di classe in relazione alle necessità.La scuola attiva una serie di interventi mirati ad accogliere e a integrare gli alunni stranieri (nella classe di appartenenza) e che non padroneggiano la lingua italiana, attraverso la figura di una mediatrice culturale; vengono creati corsi di alfabetizzazione in collaborazione con gli enti territoriali. Moduli in lingua sono offerti all’atto dell’iscrizione per comprendere meglio l’aspetto burocratico. I temi interculturali e delle diversità sono stati affrontati e approfonditi attraverso la creazione di un progetto in rete che vede coinvolte altre scuole e la Provincia al fine di un aiuto e un confronto tra parianche grazie alla collaborazione e partecipazione dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella stesura del PEI i docenti indicano gli obiettivi minimi o le attività che si ritengono fondamentali da realizzarsi nelle varie discipline, ma manca un successivo coinvolgimento per ricalibrare in corso d’opera eventuale problematiche o implementare attività necessarie alla crescita individuale dei soggetti in questione.

La difficoltà degli alunni di altra nazionalità rispetto alla non padronanza della lingua italiana penalizza fortemente la comprensione delle materie e il positivo inserimento nella classe. Spesso gli alunni vengono iscritti a scuola dopo pochi giorni di ingresso in Italia e per assolvere l’obbligo scolastico rischiano di vivere passivamente le lezioni e di allontanarsi dal contesto poiché i fondi/personale scolastico non coprono interamente il fabbisogno quotidiano di supporto logistico e linguistico-comunicativo.La piattaforma creata può avere successo solo se tutti i docenti saranno promotori e implementatori della stessa.

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 37

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

RNTD030003 RNTD03050C Totale Istituto RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 19 0 19 9,8 10,8 6,9

190 0 190 82,9 88,0 63,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Presentano maggiori difficoltà di apprendimento gli alunni che provengono da realtà socio culturali scarse di stimoli, con pochi strumenti operativi, che denotano una difficoltà nell’organizzazione in generale. Per ponderare e limitare le carenze degli alunni vengono messi in campo una serie di corsi di recupero sia dedicati che in itinere (mattutini e pomeridiani).

Una prima forma di monitoraggio la si trova nella valutazione del docente, che in base a ciò organizza recuperi in itinere per gli alunni e successivamente coinvolgendoli più spesso nelle attività per verificare i progressi acquisiti. Le forme di autovalutazione si riferiscono alla correzione dei compiti svolti in classe e /o alla realizzazione di simulazioni di compiti o esercizi di confronto anche in previsione di compiti in classe.

Per il potenziamento sono messi in campo alcuni progetti disciplinari (gare, concorsi, ecc.) che vedono i ragazzi sfidarsi su tematiche di volta in volta diverse, sia a livello di istituto, sia partecipando a gare esterne alla scuola.

Nel lavoro d'aula (generalmente in tutte le classi) si attuano interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti mettendo in campo ascolto, osservazione, supporto dei compagni, modifica del percorso per coinvolgerlo maggiormente (aumentando la sua autostima).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli aiuti ai ragazzi in difficoltà proviene quasi esclusivamente da lezioni frontali che stimolano l’alunno a raggiungere una valutazione positiva dal punto di vista disciplinare, ma a volte rimane disattesa la necessità di acquisire strumenti metodologici e valutativi autonomi.

Attraverso l’auto-aiuto il discente in difficoltà, invece, può confidare in un linguaggio fra pari che non solo lo conforta ma lo aiuta nella comprensione.

Auspicabile sarebbe l’attivazione di alcuni sportelli non solo disciplinari ma anche di supporto generale e/o relazionale emotivo.

I progetti esposti per il potenziamento, però, vengono offerti alla classe e non al singolo, per cui sarebbe necessario individuare momenti o attività specifiche per i singoli casi, così da valorizzare le singolarità di ciascuno.

La realizzazione del programma ministeriale diventa prioritaria rispetto all’ascolto dei bisogni educativi.

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 38

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 39

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 40

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:RNTD030003 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RNTD030003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Si

42,9

39,5

40,4

No

50

25,6

20,5

Si

100

98,8

98,5

No

35,7

70,3

65,9

No

7,1

44,2

41,5

No

28,6

33,7

32,3

Si

21,4

26,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La continuitĂ viene effettivamente attivata quando si presentano Non vengono svolti incontri dedicati allo scambio di situazione problematiche che richiedono lâ&#x20AC;&#x2122;incontro e lo scambio informazioni per la formazione delle classi. Non vengono messi di dati e informazioni in merito a particolari alunni e alunni in campo azioni di continuitĂ educativa. certificati.

Vengono effettuati testi di ingresso in alcune discipline per uniformare i livelli di partenza, inteso come primo step per costruire il percorso disciplinare.

Subarea: Orientamento

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 41

3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:RNTD030003 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RNTD030003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

28,6

47,1

48,3

Si

57,1

61,6

61,2

No

0

33,7

41,4

Si

100

97,7

96,3

No

7,1

33,7

28,4

No

57,1

48,3

56

Si

92,9

84,9

82,4

Si

35,7

23,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha predisposto e migliorato un progetto di accoglienza per gli alunni delle classi prime che prevede una serie di attività finalizzate alla conoscenza del nuovo contesto e alla creazione di nuove positive relazioni come condizione indispensabile per intraprendere un percorso scolastico efficace. (fiducia in sè) Vengono effettuati incontri per presentare l’offerta universitaria, tramite riunioni a scuola da parte di personale esterno, o direttamente nelle sedi universitarie con l’avvallo dell’istituto.

Si effettuano incontri dedicati per illustrare piani didattici e logistica della scuola ai genitori della scuola di I grado per la scelta del successivo grado scolastico (II grado), sia momenti specifici (mattina per i ragazzi, sera per i genitori) per la scelta dell’indirizzo del secondo biennio della scuola superiore.

La scuola realizza attivita' di orientamento con il territorio attraverso la creazione di progetti comuni con le realtà territoriali (istituzioni, associazioni, ecc.) e con le realtà produttive, attraverso le diverse fasi per la realizzazione, compimento e monitoraggio degli stage stessi.

Monitorabili e seguiti dalle famiglie sono i consigli orientativi rispetto alla scelta del secondo biennio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti sono concordi con l’attivazione delle pratiche legate al progetto d’accoglienza.

Non sempre i dubbi dei ragazzi vengono risolti solo in un incontro, hanno bisogno di più informazioni, soprattutto nel passaggio dal primo biennio al secondo biennio .

Manca una continuità progettuale con la scuola di I grado presente sul territorio.

Non attivati al momento monitoraggi dei percorsi in uscita (ambito lavorativo o universitario).

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 42

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 43

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 44

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Missione e priorità dell’Istituto sono definiti chiaramente nel Piano dell’Offerta Formativa e condivisi con la comunità scolastica, le famiglie e il Territorio attraverso il POF, il sito della scuola, l’Orientamento in ingresso, gli stage, il Collegio Docenti, i Consigli di Classe, i Ricevimenti dei genitori a livello individuale e periodico, i soggiorni linguistici all’estero, la partecipazione della scuola ai bandi di concorso promossi da Provincia, Regione e Unione Europea e i Progetti d’Istituto e relativa presentazione alle famiglie, al territorio con pubblicizzazione sugli organi di stampa locale e serate organizzate nell’Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1)La scuola organizza stage sia in corso d'anno che in estate ma si rileva una non sempre soddisfacente rispondenza tra le esigenze formative dei nostri studenti e le attività in azienda. Le programmazioni degli stage devono essere inserite in un percorso didattico progettato dall’intero Consiglio di Classe in sinergia con i responsabili delle aziende nelle quali gli studenti vengono impiegati, 2)da rafforzare la comunicazione all’esterno per promuovere le varie attività in modo più incisivo, tempestivo e capillare 3)da organizzare e pianificare l'accoglienza dei nuovi docenti 4) da rafforzare e promuovere le relazioni con enti esterni privati e pubblici

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica tutte le sue attività nelle sedi deputate che sono il Collegio dei Docenti, il Consiglio di Classe e il Consiglio d’Istituto. All’interno di ogni Organo, le componenti si confrontano periodicamente al fine di delineare le linee guida e i progetti da perseguire; questi organi provvedono anche alla valutazione in itinere e finale. Strumenti della valutazione sono le relazioni delle funzioni strumentali, dei referenti di progetto, degli enti esterni coinvolti; UNIBO, Provincia, Comuni, ASL, Associazioni di volontariato e socio- culturali, reti di scuola, enti certificatori per ECDL e per certificazioni linguistiche, Erasmus plus.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il tempo dedicato ai Consigli di Classe per la progettazione e la valutazione non è sufficiente; bisogna mettere a punto un efficace sistema di rilevazione e di valutazione delle attività svolte dagli studenti nelle esperienze di stage.

Le risorse umane di supporto alla didattica andrebbero incrementate.

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 45

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:RNTD030003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RNTD030003 Collegio dei docenti No 92,9 93,6 92,6 Consiglio di istituto No 14,3 15,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 21,4 19,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 21,4 11,6 13,9 Lo staff del Dirigente Si 21,4 16,9 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 21,4 30,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:RNTD030003 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNTD030003 Si 85,7 77,3 Si 42,9 72,7 No 0 0,6 No 42,9 24,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

No

14,3

12,2

11,4

No

7,1

2,9

6,6

No

0

0

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:RNTD030003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RNTD030003 Collegio dei docenti Si 50 53,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 50 59,9 54 Il Dirigente scolastico No 7,1 4,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 14,3 2,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 24,4 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 35,7 31,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:RNTD030003 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNTD030003 Collegio dei docenti No 50 49,4 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse Si 42,9 24,4 Il Dirigente scolastico No 7,1 1,7 Lo staff del Dirigente No 14,3 5,8 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 71,4 80,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 19,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 46

Istituto:RNTD030003 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RNTD030003 Collegio dei docenti Si 92,9 95,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,6 2,6 Consigli di classe/interclasse No 14,3 32,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 7,1 4,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 7,1 5,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 42,9 37,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:RNTD030003 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RNTD030003 Collegio dei docenti Si 50 70,9 73,3 Consiglio di istituto No 71,4 63,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,1 Il Dirigente scolastico No 35,7 21,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 14,3 15,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 14,3 14 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:RNTD030003 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RNTD030003 Collegio dei docenti No 0 9,3 12,6 Consiglio di istituto No 64,3 75 72,9 Consigli di classe/interclasse No 7,1 0,6 0,1 Il Dirigente scolastico Si 85,7 73,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 14,3 27,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1,2 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,1 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:RNTD030003 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RNTD030003 Collegio dei docenti No 57,1 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 35,7 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 7,1 11 20,5 Lo staff del Dirigente No 7,1 13,4 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 71,4 69,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 47

Istituto:RNTD030003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RNTD030003 Collegio dei docenti Si 92,9 84,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,6 1,7 Consigli di classe/interclasse No 7,1 1,2 1,9 Il Dirigente scolastico No 42,9 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente Si 21,4 25 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 36,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 10,5 9,5

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1)La scuola ha scelto di attuare una distribuzione equilibrata dei fondi tra il personale docente e il personale ATA 2)Le risorse vengono distribuite, sia tra il personale docente che ATA, in modo omogeneo 3)Le decisioni vengono ampiamente condivise tra i vari organi dell’Istituto

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’esiguità delle risorse economiche dell’Istituto non consente nè una remunerazione adeguata al personale della scuola coinvolto nelle attività di supporto alla didattica, né di organizzare in maniera più efficace le sostituzioni del persona assente

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:RNTD030003 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RNTD030003 13

17,71

21,34

Riferimento Nazionale 14

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 48

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:RNTD030003 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RNTD030003 361,39

303,59

204,92

Riferimento Nazionale 154,6

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 49

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:RNTD030003 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNTD030003 % 4,40

21,28

26,9

Riferimento Nazionale % 27,17

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 50

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:RNTD030003 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RNTD030003 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

7,1

4,7

9,5

0

7,1

7,6

9,5

0

7,1

12,2

14,5

0

42,9

43,6

31,5

1

42,9

45,3

37,9

0

14,3

18,6

21,8

0

42,9

16,9

16,6

1

21,4

19,2

17,6

0

7,1

1,2

9,2

0

7,1

36

35,6

0 1

21,4 28,6

28,5 35,5

20,6 37,3

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola tende a realizzare progetti ritenuti prioritari Scarsità dei mezzi finanziari da destinare agli operatori della selezionandoli per il loro valore formativo destinando loro le scuola che non si vedono remunerati adeguatamente rispetto risorse economico finanziarie secondo criteri di equità alle energie e al tempo investiti e alle responsabilità Per l’attivazione di questi progetti la scuola si apre al territorio avvalendosi anche delle competenze di esperti esterni(qualora i docenti non possiedano competenze adeguate) che rappresentano un arricchimento per tutta la comunità scolastica e che assorbono la maggior parte delle risorse destinate ai progetti.

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 51

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito con chiarezza la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola porta avanti al meglio le varie attivitĂ nonostante le risorse economiche non siano adeguate e utilizzando profusamente e gratuitamente la professionalitĂ dei docenti. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 52

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:RNTD030003 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RNTD030003 n.d.

2,6

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 53

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:RNTD030003 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RNTD030003 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 7,1

16,9 4,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

0

21,4

26,7

17,3

0

0

9,3

7

0

28,6

35,5

26,3

0

35,7

39

39

0

35,7

14

12,5

0

0

1,2

1,2

0 0

0 14,3

1,7 14,5

1,2 11,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha promosso attività di formazione utilizzando personale sia interno che esterno alla scuola privilegiando tipologie di argomenti ritenute prioritarie per la didattica (piattaforma moodle, Diversamente Social, tecnologie ed inclusione, attività di autovalutazione d’istituto, formazione su progetti europei, alternanza scuola/lavoro).

Si è incominciata una sperimentazione di classe 2.0 di cui si è discusso nell'ultimo Collegio Docenti per prendere spunto per un inizio di innovazione metodologica-didattica per il prossimo anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’attività di formazione in massima parte è offerta dall'esterno (MIUR, Enti territoriali, USR ER...) e in minima parte è progettata internamente( piattaforma MOODLE, Diversamente Social..)perciò non favorisce una progettazione consapevole da parte del Collegio Docenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza la professionalità degli insegnanti nei vari ambiti di competenza, dando spazio anche alle iniziative individuali che arricchiscono l’offerta formativa dell’Istituto

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti non sempre riescono ad esprimere efficacemente le loro potenzialità per una carenza di strumenti didattici e tecnologici e di risorse economiche.

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 54

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RNTD030003 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RNTD030003 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

57,1

41,9

46,3

Si

21,4

25

27,3

No

35,7

25,6

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

78,6 100 85,7 92,9 64,3 50 35,7 85,7

76,7 97,7 79,1 89,5 40,7 40,7 43 94,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 55

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 5,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 49,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 44,8 argomenti)

Situazione della scuola: RNTD030003

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola risulta attenta a molte tematiche di approfondimento coinvolgendo un numero elevato di insegnanti. Essi si confrontano nei vari gruppi di lavoro producendo materiali e strumenti di lavoro .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da incentivare maggiormente la tempistica di condivisione dei materiali e delle riflessioni emerse nei vari gruppi di lavoro.

Carenza di spazi destinati ad uso esclusivo dei docenti, debitamente attrezzati.

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 56

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza diverse iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di tutti gli incarichi, delle competenze possedute e della disponibilità che gli insegnanti mettono a disposizione dell’Istituto. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali utili ad arricchire l’attività didattica. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 57

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: RNTD030003

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 28,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 42,9 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 7,6 27,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

37,8

29,8

27,3

23

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 58

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: RNTD030003

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 30 10

Riferimento Regionale % 57,2 26,4 16,4

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 59

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:RNTD030003 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RNTD030003 per motivo) per motivo) 0

0

39

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

0

14,3

19,8

23,7

3

57,1

79,1

73,6

0

0

9,3

10,5

0

21,4

39

27,8

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 60

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: RNTD030003

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 0,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 7,1 5,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 57,1 40,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 35,7 37,8 Alta varietà (piu' di 8) 0 15,7 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 61

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:RNTD030003 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNTD030003 No 57,1 50 Si 57,1 75 No 7,1 20,9 No 35,7 58,1 No 50 70,9 No 21,4 32,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

No

57,1

67,4

56,9

Si

64,3

77,3

60

No

71,4

51,7

42,7

Si No

50 21,4

55,2 25

52,4 23,3

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 62

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:RNTD030003 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione RNTD030003 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 85,7 79,1 79,1 rappresentanti del territorio

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 63

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI RNTD030003 RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

NO X 12,0 22,0 10,0

87,0 77,0 89,0

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 64

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 7,1 4,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 14,3 6,4 Numero di convenzioni 21,4 15,1 medio-basso Numero di convenzioni 35,7 33,1 medio-alto Numero di convenzioni alto 21,4 41,3

Situazione della scuola: RNTD030003 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:RNTD030003 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNTD030003 % 20,14

13,9

Riferimento Nazionale %

17,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Forza 1)La scuola partecipa attivamente alle attività di rete, sia come promotrice che come componente impiegando finanziamenti provenienti in modo prevalente da enti territoriali.

2)Le attività in rete sono rivolte prevalentemente al miglioramento delle attività didattiche, alla promozione della salute, alle politiche di inclusione e alla cittadinanza europea.

3)Significativa è l’integrazione col mondo del lavoro realizzata attraverso gli stage che la scuola da più anni organizza, operando un’efficace collaborazione con le imprese del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una sistemazione organica dell’attività in rete, affidata spesso all’iniziativa spontanea dei singoli docenti; da istituzionalizzare la co -progettazione territoriale con Comune e Provincia.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: RNTD030003

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 41,7 37,6 Medio - basso livello di 58,3 56,1 partecipazione Medio - alto livello di 0 6,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 65

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 66

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:RNTD030003 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RNTD030003 55,71

69,1

70,5

Riferimento Nazionale 55

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 67

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 0 9,9 Medio - alto coinvolgimento 71,4 73,3 Alto coinvolgimento 28,6 16,9

Situazione della scuola: RNTD030003

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza tutti gli strumenti comunicativi a disposizione per raggiungere capillarmente le famiglie, dal registro elettronico, al sito web della scuola, ad altre piattaforme elettroniche come moodle o social network come facebook, comprese le tradizionali comunicazioni cartacee.

La scuola definisce il POF sulla base delle valutazioni annuali e dell'ascolto dei bisogni espressi dalle famiglie e dagli studenti, raccolte in incontri formali ed informali Gli interventi formativi/organizzativi sono discussi nel Consiglio d’Istituto, nei Consigli di Classe e durante i colloqui periodici con i genitori. Nel corso di ogni anno scolastico viene presentata ufficialmente l’offerta formativa ai nuovi iscritti e alle loro famiglie, e i docenti si attivano nell’orientamento in ingresso per promuovere l’Istituto all’esterno.

La scuola si apre al territorio organizzando numerose attività quali scambi scolastici internazionali, corsi ECDL e serate a tema.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si sottolinea l’esigua partecipazione dei genitori alle scadenze istituzionali come le elezioni del Consiglio d’Istituto e serate educative.

E’ importante rafforzare la comunicazione tramite un più ampio uso degli strumenti elettronici, pubblicizzando e valorizzando meglio tutte le numerose attività condotte dall’Istituto.

E’ inoltre importante ampliare le relazioni con gli organi di stampa in modo che possano veicolare più capillarmente le informazioni facendo conoscere le progettualità della scuola sull’intero territorio.

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 68

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa le esperienze di stage con inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti.

Inoltre la scuola ha integrato stabilmente anche le certificazioni linguistiche,i partenariati etwinning e gli scambi linguistici,esperienze valutate nel percorso formativo degli studenti.

La scuola dialoga con i genitori al fine di migliorare l'offerta formativa.

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 69

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione dell'abbandono scolastico

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) riduzione della quota di studenti che lasciano il biennio con riferimento ai dati Italia

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Riteniamo che il nostro Istituto raggiunga dei buoni livelli di accoglienza e di esiti scolastici, fatta eccezione per le classi prime in cui si rileva una perdita di studenti superiore ai dati di riferimento. La perdita incide sulla formazione delle classi successive e demotiva l'impegno dei compagni; intendendo l'Istituto una comunità educante e formativa, l'abbandono è vissuto come una sconfitta sia sul versante dell'orientamento sia come riuscita del progetto e del percosrso di insegnamento- apprendimento.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

istituzione della figura del tutor di consiglio di classe che segue lo studente in fase di accoglienza e nel biennio

SNV - Scuola: RNTD030003 prodotto il :29/09/2015 11:26:12

pagina 70

rivedere le modalitĂ dell'orientamento in ingresso incrementando l'esperienza di studente per un giorno all'interno dei laboratori (didattica attiva)

Orientamento strategico e organizzazione allargare la sperimentazioni innovative della scuola della classe 2.0 ad ulteriori consigli di classe completare la dotazione LIM in tutte le classi

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'obiettivo di non perdere gli alunni in classe prima può essere favorito dall'assistenza e dal sostegno personalizzati attraverso la figura del tutor per aiutarli ad orientarsi all'interno delle nuove discipline formative assunte come base per la costruzione della propria persona autonoma, responsabile e competente. La didattica, compreso il metodo di studio, usufruirà delle tecnologie e delle innovazioni che si intendono sperimentare nell'ottica di motivare e interessare i ragazzi e portarli alla scoperta del reale.