Rapporto Autovalutazione Scuola IC DI OZZANO DELL'EMILIA

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BOIC82800E IC DI OZZANO DELL'EMILIA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BOIC82800E BOEE82801L VA VB VC VD VG BOEE82802N VF

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Medio Alto Alto Alto Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) BOIC82800E 0.0 0.9 0.7 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) BOIC82800E 0.0 0.7 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) BOIC82800E 0.8 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Lo status socio-economico e culturale mediano delle famiglie del nostro IC e' medio-alto, tranne per un plesso, e quindi il lavoro della scuola si innesta su un background favorevole.

- Il tasso di presenza di alunni non italiani e' inferiore alla media della provincia e quindi non e' necessario destinare troppe risorse ad azioni specifiche di alfabetizzazione.

-Anche se la percentuale di alunni svantaggiati della scuola secondaria è superiore ai benchmark di riferimento, la scuola ha instaurato un rapporto di dialogo con le famiglie, l'ente locale e i servizi sociali che permette di affrontare insieme le criticità anche se le soluzioni non sono sempre immediate.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In un plesso dell'IC (che ospita sia una scuola dell'infanzia che una primaria), situato a una certa distanza dal capoluogo, lo status socio-economico e culturale mediano delle famiglie e' medio-basso e il numero di bambini non italiani e' superiore rispetto alle scuole del capoluogo; in questo plesso le classi si formano automaticamente in quanto determinate dal criterio della residenza, il che comporta la necessita' di azioni specifiche di accoglienza e di alfabetizzazione. Anche la percentuale di studenti svantaggiati della scuola secondaria è superiore ai benchmark di riferimento.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nel territorio di Ozzano convivono diverse realtà economiche, quella storica di origine agricola e quella della piccola e media impresa che ha attirato un graduale ma costante flusso migratorio, portando nell'arco di venti anni al raddoppio e alla diversificazione etnica della popolazione residente (12.600 persone). Diverse realtà produttive mantengono un atteggiamento di dialogo e aiuto nei confronti della scuola, partecipando alle iniziative dell'isituto sia in termini di interventi che di sponsorizzazioni.

L'Ente Locale e diverse associazioni del territorio come Città di Claterna e l'ente del Parco dei Gessi collaborano fattivamente per la realizzazione dell'ampliamento dell'offerta formativa dell'istituto, particolarmente per progetti afferenti all'educazione alla cittadinanza attiva. Il comune e la cooperativa SeaCoop organizzano attività di pre/post scuola e gruppi di aiuto compiti, oltre a fornire all'istituto risorse economiche e professionali per laboratori di alfabetizzazione e di inclusione. Le realtà produttive più significative del territorio come Alce Nero, Fatro e IMA si sono rese disponibili per sponsorizzazioni o per la donazione di materiali informatici dismessi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio su cui insiste l'istituto è caratterizzato da una certa dispersione geografica che procede sia lungo la direzione della via Emilia (frazione di Maggio) sia verso la montagna (frazione di Mercatale). Su quest'ultima direzione, stretto tra i comuni di San Lazzaro e Monterenzio, è collocato il plesso "C. Gnudi" che si differenzia dagli altri plessi di istituto, oltre che per la sua collocazione geografica anche per il fatto di avere al proprio interno due ordini di scuola (infanzia/primaria). Per la sua particolare ubicazione, il plesso viene richiesto e frequentato anche da alunni di altri comuni limitrofi. Non è sempre facile includere questo plesso nelle iniziative che si svolgono al capoluogo.

Su tutto il territorio comunale, si registra un significativo pendolarismo.

Le realtà produttive locali potrebbero essere maggiormente coinvolte nell'offerta formativa dell'istituto attraverso concrete iniziative di orientamento e conoscenza del territorio, soprattutto per gli alunni della scuola secondaria.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BOIC82800E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

0,00

14.079,00

45.955,00

4.705.035,00

710.416,00

0,00

5.475.485,00

Gestiti dalla scuola

50.225,00

56.509,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

106.734,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

56.996,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

56.996,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

29.195,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

29.195,00

COMUNE

74.371,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

74.371,00

ALTRI PRIVATI

86.191,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

86.191,00

Istituto:BOIC82800E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,0

0,2

0,8

80,7

12,2

0,0

93,9

STATO

Gestiti dalla scuola

0,9

1,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1,8

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,5

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,5

COMUNE

1,3

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1,3

ALTRI PRIVATI

1,5

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BOIC82800E

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

11,3

5,8

23,4

76,3

59,8

55,3

12,5

34,4

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 72,5 71,1 Totale adeguamento 27,5 28,9

Situazione della scuola: BOIC82800E

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le strutture dell'istituto hanno agibilità e CPI. Il plesso Minghetti è stato restaurato di recente, mentre i plessi B.Ciari e Don Milani hanno usufruito dei contributi di #scuolebelle che sono stati utilizzati per lavori di riverniciatura.

La dotazione strumentale dell'istituto è elevata. Tutte le classi di primaria e secondaria sono dotate di kit LIM. Un grosso punto di forza nelle risorse economiche e materiali della scuola è la diversificazione delle fonti di finanziamento, che ha permesso anche l'acquisizione di una consistente dotazione informatica. Oltre alle risorse assegnate dallo stato, l'istituto può contare su un solido rapporto con il territorio che si concretizza in un alto finanziamento non vincolato dell'Ente Locale per l'ampliamento dell'offerta formativa e per le politiche di qualificazione scolastica. L'Ente Locale sostiene la scuola anche con un significativo supporto per le funzioni miste per il personale ATA (anche se tale contributo è stato ridimensionato nell'ultimo anno). Quello che fino ad ora si è apprezzato nel rapporto con l'Ente Locale è la volontà di fare rete anche con industrie e associazioni del territorio per sostenere la scuola. Il sostegno delle famiglie si concretizza con il versamento di un contributo volontario da parte della quasi totalità dell'utenza (95% circa) e con l'organizzazione di raccolte fondi da parte dei comitati genitori in occasione di feste (scuola infanzia e primaria) o spettacoli teatrali (scuola secondaria).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il plesso di Mercatale non ha al momento una palestra di riferimento nella frazione, nè uno spazio dedicato per attività laboratoriali. La coesistenza di due ordini di scuola in un unico plesso rende la condivisione degli spazi talvolta problematica. Il plesso è in attesa dello sblocco della seconda tranche di #scuolebelle e della messa a bilancio da parte dell'ente proprietario di lavori di ristrutturazione.

Anche il plesso della scuola secondaria necessiterebbe di lavori di adeguamento alle nuove proporzioni che ha raggiunto la sua popolazione scolastica.

Il plesso Ciari necessiterebbe di lavori di isolamento termico per il primo piano dove, nelle aule, da maggio, si registrano temperature elevate.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BOIC82800E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BOIC82800E 107 88,4 14 11,6 100,0 - Benchmark* BOLOGNA 8.757 78,2 2.435 21,8 100,0 EMILIA 41.748 79,7 10.658 20,3 100,0 ROMAGNA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BOIC82800E - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BOIC82800E

35-44 %

N°

6

5,6

BOLOGNA

331

EMILIA ROMAGNA

1.491 15.369

45-54 %

N°

34

31,8

3,8

2.362

3,6

10.489

2,4

126.086

55+ %

N°

41

38,3

27,0

3.082

25,1

15.110

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

26

24,3

100,0

35,2

2.982

34,1

100,0

36,2

14.658

35,1

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BOIC82800E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE BOIC82800E 16,7 83,3 100,0

Istituto:BOIC82800E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BOIC82800E 46,9 53,1 100,0

Istituto:BOIC82800E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BOIC82800E 92,0 8,0 100,0

pagina 12

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BOIC82800E - Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto:BOIC82800E - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 17 17,5 22 22,7 27 27,8

Oltre 10 anni N째

% 31

32,0

1.375

17,5

2.114

26,9

1.861

23,7

2.512

32,0

6.134

16,4

9.356

25,0

8.927

23,9

12.953

34,7

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Incarico nominale

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

88

74,6

4

3,4

26

22,0

-

0,0

-

0,0

401

72,4

15

2,7

137

24,7

1

0,2

-

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

43

0,5

49

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BOIC82800E

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 1,3 0,8 40 43,8 1,3 1,1 57,5 54,3 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BOIC82800E

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni PiĂš di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 19,6 41,3 51,2 7,5 6,1 26,3 23,1

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Il personale docente e' caratterizzato da una significativa -Discreto numero di part-time che rendono piĂš difficoltosa e presenza di insegnanti giovani e da una stabilita' nell'IC frammentaria l'assegnazione dei docenti alle classi soprattutto superiore alla media. nella scuola primaria.

- Nella scuola primaria quasi meta' dei docenti sono laureati e la competenza informatica e' mediamente buona, molto buona nella scuola secondaria di primo grado. Le certificazioni linguistiche in inglese di un buon numero di insegnanti consentono alla scuola primaria di coprire l'insegnamento della lingua in tutte le classi senza bisogno di richiedere insegnanti specialisti.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BOIC82800E

% classe 1 133

99,3

BOLOGNA

8.795

EMILIA ROMAGNA

40.376 546.233

classe 2

% classe 2 128

99,2

98,7

8.884

99,0

40.110

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 141

100,0

98,6

8.494

99,3

39.108

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 135

100,0

98,5

8.483

99,4

38.847

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 132

100,0

98,5

8.312

98,3

99,5

38.273

99,3

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BOIC82800E

% classe 1

classe 2

130

96,3

% classe 2 128

97,0

- Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA Italia

8.348

96,2

8.274

96,1

38.058

96,2

37.892

96,9

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 BOIC82800E

7 40

8

9

10

42

18

20

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

2

6

31,2

32,8

14,1

15,6

1,6

4,7

- Benchmark* BOLOGNA

2.261

2.372

1.947

1.454

395

161

26,3

27,6

22,7

16,9

4,6

1,9

EMILIA ROMAGNA

10.913

10.194

8.489

6.236

1.925

808

28,3

26,4

22,0

16,2

5,0

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BOIC82800E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

BOLOGNA

-

0,2

-

0,3

-

0,1

-

0,1

-

0,1

EMILIA ROMAGNA

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

Italia

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BOIC82800E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

-

0,0

-

0,0

-

0,0

BOLOGNA

-

0,2

-

0,1

-

0,4

EMILIA ROMAGNA

-

0,1

-

0,2

-

0,3

Italia

-

0,2

-

0,4

-

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BOIC82800E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

2

1,5

3

2,4

2

1,4

BOLOGNA

111

1,3

113

1,3

106

EMILIA ROMAGNA

586

1,5

572

1,4

464

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

1

0,7

1,2

99

1,2

476

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,2

81

1,0

1,2

390

1,0

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BOIC82800E

% classe 1

classe 2

1

0,7

% classe 2

classe 3

-

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA Italia

82

1,0

83

1,0

79

0,9

409

1,0

383

1,0

296

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BOIC82800E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

0,0

-

0,0

-

0,0

1

0,7

1

0,8

BOLOGNA

214

2,5

183

2,1

162

1,9

159

1,9

109

1,3

EMILIA ROMAGNA

1.114

2,8

980

2,5

806

2,1

727

1,9

619

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BOIC82800E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

-

0,0

3

2,3

1

0,8

BOLOGNA

137

1,6

131

1,5

129

1,5

EMILIA ROMAGNA

680

1,7

689

1,8

568

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una percentuale di alunni ammessi alla classe successiva in linea con i benchmark di riferimento per tutti gli ordini di scuola. Le votazioni finali dell'esame fanno registrare un dato sensibilmente più alto per l'isituto per le punte di eccellenza (10 e lode) che sono superiori di due/tre punti percentuali rispetto alle medie di riferimento. La maggiore concentrazione di alunni che escono con la votazione di 6 rispetto alle medie di riferimento non è un dato anomalo se si tiene in considerazione il fatto che tutti gli alunni ammessi all'esame lo hanno passato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le votazioni finali dell'esame fanno registrare un dato sensibilmente più alto per l'isituto per la soglia della sufficienza, mentre gli alunni nella fascia medio-alta (voto:8) sono inferiori di 6 punti percentuali rispetto alle medie di riferimento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2-

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione generalmente bilanciata.

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per tutte le classi sottoposte alle prove standardizzate nazionali i risultati raggiunti sono superiori a quelli di scuole con background socio-economico e culturale simile, solo in italiano per la 2^ primaria, sia in italiano che in matematica per le altre classi.

I risultati migliorano andando verso le classi più alte, ossia dopo più anni di permanenza nella scuola.

Per quanto riguarda la collocazione degli alunni nei diversi livelli si ha un numero inferiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile di alunni collocati al livello 1 e, viceversa, un numero superiore di alunni collocati al livello 5, tranne per le 5^ di scuola primaria in cui le percentuali di matematica (livello 5) sono nella media nazionale.

Le differenze tra le diverse classi sono basse per quanto riguarda matematica e anche per italiano nelle 5^ e nelle 3^ della secondaria, mentre nelle singole classi c'è molta eterogeneità nei livelli dei diversi alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Presa come unità singola l'istituto risulta generalmente al di sopra delle medie di riferimento e agli istituti di pari background socio-economico. Tuttavia, singole classi non risultano in linea con questo standard.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 24

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' generalmente superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea a quella media per le quinte della primaria e le terze della secondaria; i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo, tranne per italiano nelle seconde della primaria. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale e quella di alunni collocati nel livello 5 è generalmente superiore.

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

pagina 25

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Scuola primaria: nel certificato delle competenze a conclusione della 5^ vengono valutate le competenze chiave e di cittadinanza.

- Livello delle competenze di cittadinanza: nelle quattro competenze di cittadinanza trasversali (imparare a imparare, competenze sociali e civiche, spirito di iniziativa, consapevolezza ed espressione culturale) un consistente numero di alunni (96 su 132) raggiunge il livello intermedio o avanzato.

- Scuola secondaria: per tutte le classi viene utilizzata una rubrica valutativa per assegnare il voto di comportamento e nel certificato delle competenze della 3^ si valutano anche le competenze chiave di cittadinanza.

- Voti di comportamento scuola secondaria: la media dei voti di comportamento della scuola è piuttosto alta (8,5) e non si registrano differenze significative tra le classi, con un range compreso tra 8 e 9.

-circa il 40% degli alunni della secondaria raggiunge un livello tra 8 e 10 nelle due competenze chiave di cittadinanza

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Scuola primaria: le competenze di cittadinanza quali autonomia, impegno, responsabilità, capacità di iniziativa... vengono considerate nel giudizio del documento di valutazione, ma non esistono strumenti condivisi di osservazione nè indicatori o rubriche valutative.

- Criticità emersa dai certificati delle competenze della primaria: un numero significativo di alunni (29%) è collocato nei livelli parziale o base nella competenza 'imparare a imparare'.

- Scuola secondaria: non ci sono strumenti condivisi di osservazione delle competenze di cittadinanza e un terzo degli alunni è collocato nei livelli parziale o base

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' complessivamente buono; sono presenti poche situazioni in cui le competenze sociali e civiche come responsabilita' e rispetto delle regole non sono sufficientemente sviluppate.

In generale gli studenti raggiungono una discreta autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola secondaria adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma nell'insieme la scuola non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

pagina 27

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica BOIC82800E

7,9

% Linguistica 7,1

% Professionale 29,2

% Scientifica 13,4

% Tecnica 32,3

% Umanistica 10,3

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

0

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

pagina 28

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BOIC82800E BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 67 61,5 42 38,5 4.993 67,4 2.413 32,6

TOTALE 109 7.406

22.435

67,1

11.011

32,9

33.446

318.941

70,9

131.166

29,1

450.107

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

pagina 29

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BOIC82800E - Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 57 93,4 31 79,5 4.199 19.243 276.676

90,2 90,3 90,9

1.596 7.436 93.486

73,6 74,4 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni della scuola primaria si iscrivono nella stragrande Il consiglio orientativo viene seguito da una percentuale maggioranza alla scuola secondaria dello stesso istituto facendo inferiore rispetto ai valori di riferimento (-6 punti rispetto al registrare esiti in linea o superiori con i benchmark di dato provinciale e regionale, -9 punti rispetto al dato nazionale). riferimento. Per la scuola secondaria il giudizio orientativo è sicuramente efficace per coloro che lo seguono: infatti oltre il 93% degli alunni che seguono il giudizio orientativo viene promosso (più 3% rispetto ai benchmark). La preparazione degli alunni è comunque generalmente buona: infatti anche la percentuale di chi è promosso pur non seguendo il giudizio orientativo è superiore dai 3 ai 5 punti percentuali rispetto ai benchmark provinciali, regionali e nazionali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 30

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non ha ancora adottato una strategia autonoma per monitorare i risultati degli alunni nel percorso di studi successivo.

Tuttavia, secondo i dati forniti, i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il giudizio orientativo fornito dalla scuola assicura un successo scolastico superiore alle medie di riferimento. La buona preparazione si riscontra anche dal fatto che anche la percentuale di chi non segue il giudizio orientativo ma viene promosso è superiore ai valori di riferimento. Può essere migliorata l'efficacia con cui tale giudizio è condiviso con le famiglie: infatti il giudizio orientativo è seguito da un numero di alunni inferiore ai benchmark provinciale, regionale e nazionale.

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

pagina 31

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BOIC82800E

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 10,6 Medio - basso grado di 1,3 8,8 presenza Medio - alto grado di presenza 50 39 Alto grado di presenza 38,8 41,6

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BOIC82800E

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 17,8 14,7 Medio - basso grado di 5,5 7,5 presenza Medio - alto grado di presenza 47,9 39,2 Alto grado di presenza 28,8 38,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

pagina 32

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BOIC82800E - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC82800E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,9

88,9

89,3

Si

90,1

89,5

89

Si

87,7

83,3

85

Si

86,4

79,8

83,4

Si

86,4

79,8

81,3

Si

40,7

39,8

57,9

Si

66,7

71,3

80,7

No

8,6

23,7

29,3

No

13,6

11,7

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BOIC82800E - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC82800E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

79,7

84,7

87

Si

79,7

84,4

86,7

Si

75,7

79,7

83,6

Si

74,3

75,9

81,7

Si

77

75

79,6

Si

31,1

38,8

58,4

Si

71,6

75,9

86,2

No

10,8

20

28,3

No

12,2

12,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha già individuato i traguardi di competenza che gli studenti devono acquisire al termine della scuola Primaria e al termine della scuola Secondaria di I° grado.

Il curricolo di Istituto è in corso di miglioramento da parte dell’intero Collegio dei Docenti, che ha effettuato una specifica formazione per la revisione e la costruzione di obiettivi comuni negli anni-ponte, tra la scuola dell’Infanzia e la scuola Primaria, e tra questa e la Secondaria di I° grado.

Già in corso di ultimazione i docenti hanno potuto utilizzare il curricolo così definito per la progettazione didattica delle specifiche discipline.

Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di Istituto, individuando gli obiettivi disciplinari e le abilità/competenze che tali progetti concorreranno a raggiungere.

L'Istituto fa parte di una Rete territoriale per l'attuazione delle misure di accompagnamento delle Indicazioni Nazionali.

pagina 33

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio Docenti sta provvedendo a costruire momenti di formazione e aggiornamento per individuare anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche) e si predispone a declinare la Certificazione delle Competenze attraverso la creazione di rubriche di valutazione condivise nella rete territoriale di riferimento per l'attuazione delle Misure di accompagnamento delle Indicazioni Nazionali.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BOIC82800E

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 7,9 Medio - basso grado di 18,8 21,4 presenza Medio - alto grado di presenza 45 43,1 Alto grado di presenza 26,3 27,6

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BOIC82800E

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,2 5,6 Medio - basso grado di 16,4 22,3 presenza Medio - alto grado di presenza 49,3 39,2 Alto grado di presenza 26 32,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

pagina 34

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:BOIC82800E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC82800E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

79

76,3

81,4

Si

79

77,5

71,2

Si

86,4

86,5

86,4

No

51,9

62

64,1

Si

59,3

57,3

57,4

No

75,3

73,4

82,3

No

56,8

59,6

58,6

No

32,1

35,7

42,2

No

11,1

7,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:BOIC82800E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC82800E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

74,3

72,5

80,2

Si

77

78,1

73,5

No

50

54,1

60,6

Si

82,4

85

81,4

Si

55,4

58,4

57,9

No

83,8

81,6

86

Si

66,2

65

63,4

Si

54,1

55,3

53

No

6,8

5,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

pagina 35

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti della scuola Primaria effettuano una programmazione periodica comune per classi parallele, ad inizio anno scolastico, prima del termine del primo quadrimestre e prima del termine del secondo quadrimestre, per Italiano e Matematica.

I docenti della scuola secondaria di I° effettuano una programmazione per ambito disciplinare.

Nel corso della revisione del curricolo di Istituto, sono stati effettuati percorsi disciplinari comuni in verticale, inerenti il curricolo degli anni ponte, e in orizzontale per ogni singola area disciplinare o disciplina.

I docenti della scuola Secondaria utilizzano modelli comuni per la progettazione didattica che ad inizio anno viene rimodulata nei diversi ambiti disciplinari.

In itinere vengono attivati progetti di recupero e potenziamento delle competenze nella maggior parte delle discipline, che permettono di lavorare su classi parallele, condividendo finalità e strumenti.

La revisione della progettazione, nella scuola Secondaria, viene effettuata in seguito all'analisi dei dati relativi alle prove comuni dell'Istituto e a quelle standardizzate, sia relativamente alle singole discipline che alle competenze trasversali alle discipline.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'istituto non sono presenti strutture verticali di riferimento periodiche per la progettazione didattica, intese come specifici dipartimenti di aree disciplinari, se non la formazione svolta sul curricolo verticale, la condivisa programmazione di classe e il progetto continuità.

Nella scuola Primaria l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene, per team e per classi parallele, in corso d’anno, durante gli incontri per la definizione di prove di verifica comuni, in ingresso ad inizio anno scolastico e a conclusione dei quadrimestri; mentre al termine dell’anno scolastico si svolge un incontro di verifica, in forma collegiale, limitatamente ai progetti per l’ampliamento dell’offerta formativa. Si sta ancora approntando la condivisione di criteri comuni di valutazione, sia in merito alle discipline per classi parallele, che in continuità verticale.

La mancanza di rubriche valutative determina una valutazione ancora poco sistematica e oggettiva degli obiettivi trasversali relativi alle varie discipline.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,3 45,9

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: BOIC82800E

Riferimento Nazionale % 30,9

27,2

25,7

18,9

34,6

28,4

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BOIC82800E

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 17,6 19,4 Prove svolte in 1 o 2 14,9 26,9 discipline Prove svolte in 3 o più 67,6 53,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

pagina 36

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 49,4 53,2 Prove svolte in 1 o 2 21 19,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 29,6 27,2 discipline

Situazione della scuola: BOIC82800E

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BOIC82800E

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,9 66,3 Prove svolte in 1 o 2 13,5 16,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 21,6 17,2 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

pagina 37

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37 42,4

Riferimento Nazionale % 36,9

19,8

22,5

15,6

43,2

35,1

47,5

Situazione della scuola: BOIC82800E

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,1 57,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

13,5

12,8

10,6

32,4

29,7

37,2

Situazione della scuola: BOIC82800E

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria per italiano e matematica vengono somministrate prove d'ingresso e verifiche intermedie e finali comuni elaborate dagli insegnanti per classi parallele.

Nella scuola Secondaria di I grado vengono somministrate all'inizio dell'anno prove comuni per tutte le classi, nella maggioranza delle discipline. Tali prove nelle classi prime permettono di stabilire il livello di ingresso e l'eterogeneità delle classi stesse. La correzione di tali prove viene svolta sulla base di criteri condivisi con i colleghi di disciplina e approvati dal Collegio docenti.

I diversi gruppi disciplinari si occupano in itinere di attuare progetti finalizzati al recupero di conoscenze e abilità indispensabili al raggiungimento delle competenze prefissate; alla fine dell'anno i docenti esaminano le criticità osservabili dai risultati delle prove comuni somministrate al termine dell'anno scolastico e rimodulano le attività in funzione di tali osservazioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola primaria: alcuni criteri di valutazione sono condivisi e vengono applicati nella correzione delle prove comuni, ma non sono ancora state elaborate vere e proprie rubriche di valutazione, su cui ci si appresta a lavorare, così come, nel medio periodo, su un giudizio condiviso per il documento di valutazione. Dagli esiti delle prove finali comuni emergono alcune criticità dovute sia a un range eccessivamente ampio nei risultati, nella stessa prova, tra diverse classi parallele sia a differenze nei risultati di diversi tipi di prove all'interno della stessa classe: bisognerà avviare un lavoro di riflessione per capire a quali fattori vanno attribuite tali criticità, nell'ottica del miglioramento.

Scuola secondaria: dal confronto dei risultati delle prove delle classi prime, in matematica si rileva all'inizio dell'anno una piccola disomogeneità nella distribuzione degli alunni nelle differenti fasce di livello (in almeno due classi il numero di alunni presenti nelle fasce basse è predominante rispetto agli alunni delle fasce medio alte).

Da incrementare l'utilizzo delle rubriche di valutazione che dovranno essere elaborate da parte del Collegio docenti.

I dati, relativi alle classi prime, raccolti all'inizio dell'anno, potrebbero costituire motivo di riflessione per azioni di ulteriore miglioramento della continuità verticale.

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

pagina 38

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6-

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 39

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono state definite le competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e dipartimenti disciplinari cui partecipa la totalitĂ degli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline di ciascun ordine di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione, anche se andrebbe migliorata la parte di analisi. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

pagina 40

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 88,8 76,8 Orario ridotto 0 0,9 Orario flessibile 11,3 22,3

Situazione della scuola: BOIC82800E

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: BOIC82800E

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 79,5 74,9 Orario ridotto 5,5 3,4 Orario flessibile 15,1 21,6 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

pagina 41

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:BOIC82800E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BOIC82800E modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

No

30,9

32,2

52,4

Si

81,5

81,3

62,4

No

1,2

0,9

1,6

No

4,9

14,3

13,9

No

12,3

10,2

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:BOIC82800E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BOIC82800E modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

89,2

85,9

82,8

Si

67,6

68,1

52,4

No

6,8

2,8

4,2

No

2,7

10,9

12,1

No

2,7

2,8

5,6

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

pagina 42

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:BOIC82800E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BOIC82800E modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

No

27,2

32,2

38,3

Si

92,6

94,7

89,8

No

3,7

1,8

1,9

No

2,5

8,2

8,5

No

1,2

0,9

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:BOIC82800E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BOIC82800E modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

89,2

85,3

71,1

Si

85,1

86,9

84,4

No

6,8

3,1

6,2

No

4,1

7,5

9,3

No

0

0,6

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

-Scuola Primaria: i pochi spazi laboratoriali sono aperti a tutte le classi con orario settimanale e possibilità di utilizzo occasionale, per cui tutti gli alunni hanno pari opportunità a seconda della didattica dei docenti. Limitatamente ai laboratori di informatica dei vari plessi sono stati individuati dei referenti per l'aggiornamento delle strumentazioni, l'acquisto di nuovi materiali e il ripristino delle corrette condizioni di uso degli stessi.

Nella scuola Secondaria gli spazi laboratoriali sono strutturati e aperti a tutti gli alunni. Sono state identificate figure di coordinamento che si occupano dell'aggiornamento delle strumentazioni, dell'acquisto di nuovi materiali e del ripristino delle corrette condizioni di uso degli stessi. Questi ultimi possono essere utilizzati in egual maniera da tutti i docenti e gli alunni, che possono usufruire di un programma di prenotazione di laboratori, facilmente accessibile dai docenti, sul sito della scuola.

Tutte le classi della scuola primaria e secondaria sono dotate di kit LIM. L'istituto è dotato di biblioteche di plesso. La scuola secondaria ha un laboratorio di arte e uno di scienze.

Il tempo scuola dei diversi ordini risponde alle esigenze delle famiglie anche grazie all'apporto dell'ente locale per i servizi di pre/post scuola, attività integrative (primaria) e aiuto compiti (secondaria).

pagina 43

La tecnologia presente nell'istituto viene utilizzata da molti docenti, ma ancora non da tutti. Questo in parte è dovuto alla presenza di personale annuale, che non sempre è riuscito ad utilizzare al meglio gli spazi e le tecnologie disponibili.

Gli studenti del plesso Gnudi non possono fruire di spazi strutturati adibiti a laboratori.

Data l'espansione della popolazione studentesca dell'istituto, gli spazi per attività di tipo laboratoriale sono utilizzati per l'attività didattica curricolare.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove modalità didattiche innovative anche grazie alla diffusione capillare delle LIM e, soprattutto per la scuola secondaria, all'uso di piattaforme didattiche come Moodle2.

Sia la scuola primaria che secondaria hanno avuto un ciclo di Cl@ssi 2.0.

Tutti gli anni alcuni docenti partecipano a corsi di aggiornamento relativi all'uso delle nuove tecnologie in didattica anche grazie a reti di scuole. Si sono anche effettuati corsi di formazione in servizio sulla didattica delle discipline in verticale (metodo Bortolato, scrittura creativa, didattica per competenze e apprendimento cooperativo) e sulla didattica per alunni con DSA. Talvolta i docenti coinvolti si occupano poi di mostrare ai colleghi gli aspetti innovativi delle attività svolte.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La didattica innovativa e l'utilizzo delle nuove tecnologie potrebbero essere maggiormente condivisi in parallelo, nell'ambito dei singoli Consigli di classe e nei diversi ordini, come anche i corsi seguiti individualmente dai docenti.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BOIC82800E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC82800E % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

51,4 50 53,4 Azioni costruttive n.d.

55,8 49,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d.

40,6 40,4 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BOIC82800E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIC82800E % 100 n.d. n.d.

45,8 50,6 n.d.

52,1 54,8 n.d.

54,2 44,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BOIC82800E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC82800E % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 29 40,3 40,8 43,9 Azioni costruttive 57 42,5 39,6 38,3 Azioni sanzionatorie 14 25,2 28,6 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BOIC82800E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC82800E % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

50,9 49,9 49,8 Azioni costruttive n.d.

40,2 44,4 40,6 Azioni sanzionatorie n.d.

34 37,1 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BOIC82800E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC82800E % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

43,7 45,4 45,4 Azioni costruttive n.d.

45,9 40,6 36,2 Azioni sanzionatorie n.d.

33,4 37,4 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:BOIC82800E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC82800E % 100 n.d. n.d.

48,4 49 51,8 n.d.

48,6 41,5 44 n.d.

28,4 30,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BOIC82800E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC82800E % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 36 39,1 38,9 41,9 Azioni costruttive 36 32,7 32,9 30,5 Azioni sanzionatorie 27 30,2 31,2 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BOIC82800E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC82800E % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 44 44,4 45,1 48 Azioni costruttive 22 34,9 31,5 30,1 Azioni sanzionatorie 33 32,8 33,1 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:BOIC82800E % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIC82800E %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,5

0,6

0,7

1,15

0,7

0,8

1

0,37

0,9

1

1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti attraverso una didattica educativa che si evince dal Piano dell'Offerta Formativa e dal Regolamento di Istituto.

Nella scuola primaria si sono presentati soltanto alcuni casi di comportamenti non consentiti a cui i docenti e il Dirigente hanno prevalentemente risposto con azioni costruttive e interlocutorie, solo in alcuni casi si è reso necessario l'utilizzo di azioni sanzionatorie.

Nella scuola secondaria si sono presentati sia sporadici casi di comportamenti aggressivi che altri casi non consentiti dal regolamento di Istituto, a cui i docenti e il Dirigente hanno risposto con azioni costruttive, interlocutorie e sanzionatorie.

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.) concordate all'interno dei team e dei Consigli di Classe, promuovendo senso di responsabilità e nei confronti degli altri e dell'ambiente scolastico, coinvolgendo sia gli alunni che le famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le strategie che la scuola adotta per promuovere lo sviluppo delle competenze sociali sono di facile condivisione con le famiglie; ciò potrebbe avvenire anche attraverso una rivalutazione del patto di corresponsabilità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti, mentre gli spazi laboratoriali non sono presenti in alcuni plessi e quindi non possono essere utilizzati dalla totalitĂ degli studenti dell'Istituto. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: BOIC82800E

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

6,2

5,5

13,5

61,7

59,6

61,2

32,1

34,9

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il confronto fra i docenti disciplinari e di classe con l'insegnante di sostegno permette la costruzione di attività finalizzate all'inclusione degli alunni con disabilità nel gruppo classe. Gli educatori comunali sono ben integrati nella progettazione della scuola. Tutti gli alunni vengono coinvolti nei progetti utilizzando prevalentemente metodologie didattiche inclusive (peer tutoring, cooperative learning, learning by doing...) e favoriscono l'espressione delle peculiarità dei singoli individui.

I PEI vengono strutturati dal docente di sostegno e condivisi nel team e nel Consiglio di classe e in seguito approvato dal G.O.; l'insegnante di sostegno si occupa prevalentemente di revisionare periodicamente il Pei, attraverso il monitoraggio dei risultati conseguiti.

L'istituto aderisce allo Screening DSA dell'Asl per l'individuazione precoce di disturbi di apprendimento.

Per gli alunni BES e DSA si attua un Piano individualizzato che viene concordato con le famiglie e redatto all'inizio dell'anno.

Tale Piano didattico viene revisionato dal team e dal Consiglio di classe nei vari incontri annuali e modificato previo accordo con le famiglie che vengono costantemente aggiornate sulle modifiche effettuate al PDP. L'istituto prevede un fondo per l'alfabetizzazione di alunni stranieri. Al passaggio all'ordine successivo, viene stilato il Pdf e allegato ai documenti di passaggio dell'alunno certificato.

L'istituto realizza progetti su temi multiculturali con ass del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Secondaria: il monitoraggio del raggiungimento degli obiettivi, individuati ad inizio d'anno nel Pei e nei PDP, dovrebbe essere strutturato in modo più rigoroso e maggiormente condiviso dai docenti disciplinari.

La tendenza a considerare l'insegnante di sostegno come assegnato ad un solo alunno è talvolta difficile da sostituire con una visione del ruolo legata alla totalità della classe.

Effettivamente, per la gravità di alcune situazioni, è oggettivamente difficile utilizzare il docente di sostegno come risorsa per l'intero gruppo classe. E' ancora diffusa la tendenza a pensare che un'inclusione di qualità si possa fare esclusivamente con più ore di sostegno/educatore.

Sarebbe necessaria una maggiore flessibilità nell'utilizzo delle risorse adottando maggiormente modalità di lavoro a classi aperte.

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pagina 49

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BOIC82800E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC82800E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

91,4

91,2

92,1

No

55,6

60,5

36

No No No Si

3,7 7,4 3,7 17,3

7 15,5 6,1 14,6

6,9 24,6 8,4 16,2

Si

11,1

21,1

14,5

No

16

25,7

21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BOIC82800E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC82800E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

78,4

84,1

87,8

Si

40,5

37,2

28,2

Si Si No Si

27 87,8 10,8 20,3

17,5 73,4 11,9 17,2

13 60,5 12,6 24,8

No

39,2

38,4

24,7

No

21,6

27,8

20,6

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

pagina 50

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BOIC82800E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC82800E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

67,9

72,2

76,9

No

24,7

30,4

21,9

No

18,5

18,7

25,3

No

19,8

24

36,9

Si

11,1

11,1

14,8

No

55,6

48,5

52,9

No

19,8

20,8

40,7

No

4,9

5,3

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BOIC82800E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC82800E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

66,2

67,8

76

No

21,6

25,3

22,8

Si

47,3

50

46,1

Si

73

78,8

72,4

No

17,6

19,1

24,4

No

56,8

59,7

61,8

Si

82,4

81,3

73,9

No

8,1

6,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

La scuola ha attivato da anni un progetto Inclusione che prevede diversi micro-progetti di recupero in orario scolastico delle competenze di base e di alfabetizzazione per tutte le classi degli ordini di scuola. Per la scuola secondaria, sono attivi sportelli disciplinari in orario extracurricolare per matematica e spagnolo.

L'istituto prevede inoltre progetti curricolari con docenti interni ed esperti esterni che sono un importante momento sia per la rimotivazione per gli alunni in difficoltà che per la valorizzazione delle eccellenze (uscite didattiche e viaggi di istruzione, Coro e Teatro per la primaria, Archeologia per primaria e secondaria).

Hanno sempre questa doppia funzione anche la partecipazione a concorsi letterari (di cui uno realizzato in collaborazione con la locale biblioteca comunale) e scientifici. Per la scuola secondaria sono attivi due progetti specifici per le eccellenze: Latinando e la preparazione alla certificazione linguistica dell'Università di Cambridge KET. Grazie alla collaborazione con il Consiglio Comunale, la scuola riesce a garantire a tutti gli alunni la partecipazione ai viaggi di istruzione e a dare una piccola borsa di studio che contribuisce ad un quarto della somma per sostenere l'esame KET.

pagina 51

La riduzione del fondo di istituto rende sempre più difficile la realizzazione di laboratori di recupero/potenziamento anche se la scuola si è attivita per ottenere sponsorizzazioni esterne e da fondazioni.

Il monitoraggio dei risultati delle azioni di recupero dovrebbe avvenire in modo più strutturato, anche per evitare il rischio che nel recupero si proponga lo stesso tipo di didattica utilizzata negli interventi curricolari.

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L'istituto realizza diverse azioni per gli alunni e le famiglie che hanno bisogno di supporto. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati, anche se tale monitoraggio andrebbe reso pi첫 incisivo e strutturato. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale attraverso azioni progettuali di educazione alla cittadinanza spesso aperte all'utenza. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola anche grazie alla buona dotazione tecnologica dell'istituto.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BOIC82800E - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC82800E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Si

98,8

98,8

97,5

Si

60,5

67,8

75,8

Si

96,3

98

95,7

No

61,7

55,6

60,8

Si

79

74,9

75,7

Si

74,1

66,7

61,3

Si

12,3

18,1

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BOIC82800E - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC82800E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,6

97,2

97,4

Si

55,4

64,7

74,3

Si

95,9

95,9

95,5

Si

68,9

67,5

70,4

Si

64,9

57,8

67,7

Si

43,2

39,4

48,6

Si

9,5

19,7

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IC ha commissioni di raccordo tra infanzia-primaria e primaria-secondaria ed ha effettuato specifica formazione sulla continuità verticale e il curricolo degli anni ponte.

Nel passaggio tra infanzia e primaria, viene consegnato un portfolio sul bambino riguardante i tre anni di frequenza scolastica, accompagnato da colloqui di passaggio tra le insegnanti dei due ordini scolastici, per la formazione delle future classi prime. La continuità tra infanzia e primaria nel plesso Gnudi è favorita: in quanto unico plesso, essa viene svolta continuativamente, in modo informale, durante tutto l'anno scolastico.

Il passaggio tra primaria e secondaria viene concordato all'interno della commissione continuità e consiste in una fase operativa in cui ciascuna classe 5^ della primaria viene abbinata a una classe 1^ della secondaria e le classi così 'gemellate' hanno un momento di lezione comune, il che permette agli alunni della primaria di avvicinarsi alle modalità didattiche della secondaria, con il tutoraggio dei compagni già inseriti in tale scuola; la commissione ha inoltre prodotto una griglia in cui inserire le informazioni utili sugli alunni in passaggio, griglia che viene ulteriormente integrata nel corso dell'incontro, a giugno, tra inss. della primaria e della secondaria.

In questi ultimi anni si è anche proceduto a concordare alcuni contenuti di insegnamento e i compiti estivi di italiano e matematica per gli alunni in uscita dalla primaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro soltanto in modo informale, sarebbe quindi opportuno strutturare momenti di confronto tra ordini.

Non sono stati strutturati modelli di monitoraggio e valutazione dell'efficacia degli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:BOIC82800E - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC82800E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,1

87,5

82,6

No

77

74,4

57,7

Si

41,9

47,5

55,7

Si

94,6

97,8

98,2

No

13,5

21,9

31,7

Si

71,6

54,4

63,3

Si

81,1

84,4

74

No

31,1

35,9

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I percorsi per la conoscenza e comprensione di sé caratterizzano Un numero di alunni inferiore alle medie di riferimento segue il tutti gli ordini di scuola e sono trasversali a tutte le aree giudizio orientativo della scuola disciplinari e campi di esperienza. Per la scuola secondaria di primo grado, oltre ad attività per la consapevolezza delle proprie attitudini, vengono organizzate attività che coinvolgono ex-alunni e realtà produttive del territorio. Sono anche previsti incontri con i genitori per la scelta del percorso scolastico successivo in cui sono illustrati i diversi indirizzi di studio. E' anche attivo uno sportello d'ascolto per genitori e alunni che può risultare utile per un confronto su questi temi.

La percentuale degli alunni che seguono il giudizio orientativo dell'Istituto e che risultano promossi dopo il primo anno di scuola superiore è più alta delle medie di riferimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' presentano un discreto livello di strutturazione e sono finalizzate sia alla formazione di classi il più possibile eterogenee al loro interno, attraverso commissioni ad hoc, sia al passaggio degli alunni da un ordine scolastico all'altro, in funzione del quale la scuola realizza diverse attivita'. La scuola è inoltre impegnata nella elaborazione di un curricolo verticale di istituto, attraverso il coinvolgimento della totalità degli insegnanti, organizzati in gruppi di lavoro, ed è già arrivata a produrre un curricolo per gli anni ponte.

La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie partecipano alle presentazioni delle diverse scuole e sono informate dall'istituto sulle attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola ha avviato attivita' di orientamento con la partecipazione di realta' produttive e professionali del territorio.

Un numero di famiglie inferiore alle medie di riferimento segue il consiglio orientativo della scuola, ma gli esiti nel successivo percorso di studi sono per tutti gli alunni migliori rispetto alle medie di riferimento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e le priorità dell'istituto sono definite all'interno del POF e comunicate alle famiglie con apposite riunioni di presentazione dei diversi ordini e di presentazione/conclusione dei diversi progetti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante il POF e i documenti fondamentali che delineano la missione e le priorità dell'istituto siano pubblicate sul sito della scuola, manca un riscontro sulla loro effettiva fruibilità da parte delle famiglie.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri L'istituto non si è ancora dotato di indicatori misurabili per obiettivi confrontandosi sia al proprio interno che verso rilevare il raggiungimento degli obiettivi. l'esterno. Il lavoro del collegio in questo senso viene strutturato essenzialmente per commissioni e gruppi di lavoro (per classi parallele, per disicpline), guidati da funzioni strumentali o da un referente. I genitori fanno proposte progettuali attraverso i loro rappresentanti nelle assemblee o nei consigli di classe. Il comune e le associazioni culturali del territorio dialogano con la scuola per l'arricchimento dell'offerta formativa.

Il monitoraggio dei processi viene sempre fatto all'interno del collegio, strutturato per singole commissioni e gruppi disciplinari, attraverso discussioni e rilevazioni sia interne che di confronto con l'esterno.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BOIC82800E

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 28,8 27,3 Tra 500 e 700 € 30 30,9 Tra 700 e 1000 € 33,8 30,9 Più di 1000 € 7,5 10,8 n.d.

Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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pagina 60

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per i docenti, la divisione dei compiti e delle aree delle Funzioni Strumentali e delle figure di staff avviene fin dai primi collegi di settembre. Tali compiti e aree di intervento sono definite nelle nomine.

Per il personale ATA la divisione dei compiti avviene attraverso il piano annuale delle attività.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coordinamento tra docenti con incarichi di responsabilità appartenenti a ordini di scuola diversi non è sempre semplice e la collaborazione in questo senso deve ancora superare qualche diffidenza.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IC ha un progetto (Festa del Libro) che tocca e riunisce tutti i Mentre la partecipazione di molti esperti esterni è una ricchezza gradi scolastici presenti in esso, e coinvolge pienamente anche per l'istituto, la moltiplicazione delle offerte può correre il realtà del territorio circostante. Il progetto "Archeologia" è un rischio di frammentare la progettualità dell'istituto. altro progetto che assicura continuità tra la primaria e la secondaria. In generale, i progetti dell'I.C. sono raggruppati in macro-aree trasversali agli ordini di scuola che rappresentano i diversi traguardi didattici ed educativi da raggiungere.

L'istituto collabora con molti esperti esterni soprattutto per i progetti della scuola primaria. Questo arricchisce notevolmente l'offerta progettuale dell'istituto.

I progetti dell'IC sono coerenti con le scelte educative da esso adottate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono generalmente condivise con la comunita' scolastica, le famiglie e il territorio attraverso gli organi collegiali, la pubblicazione di informazioni sul sito web della scuola ed incontri, quali lezioni aperte e momenti di sostegno alla genitorialità . Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e c'è una leadership diffusa che vede impegnati diversi docenti come funzioni strumentali o come referenti per commissioni e progetti. Una significativa parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR grazie anche alla sinergia con l'Ente Locale e con le realtà produttive del territorio.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BOIC82800E - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BOIC82800E 5

2,3

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 63

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BOIC82800E - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BOIC82800E progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

38,3 4,9

31,6 7,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

1

19,8

22,8

15,3

0

2,5

5,8

5,6

1

24,7

25,3

21,1

1

55,6

64,8

46

1

7,4

12,1

16,5

0

3,7

3

2,2

0 0

0 8,6

1,4 11,3

1,2 9,8

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pagina 64

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BOIC82800E % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIC82800E % 75,49

25,8

31,2

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 65

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BOIC82800E - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BOIC82800E 34,08

25,1

30,6

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: BOIC82800E prodotto il :29/09/2015 16:58:41

pagina 66

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BOIC82800E - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BOIC82800E 0,55

0,4

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto raccoglie le esigenze formative dei docenti in modo strutturato attraverso un questionario di inizio anno predisposto dalla Funzione Strumentale. Vengono anche raccolte le opinioni dei docenti rispetto alla qualità degli interventi di aggiornamento al termine dell'anno scolastico.

I temi proposti spaziano dalla didattica disciplinare, all'uso delle nuove tecnologie nella didattica alla gestione della classe e dei rapporti con le famiglie. Negli ultimi due anni un'apposita formazione è stata dedicata al curricolo e alle competenze.

Tutti gli incontri di formazione su temi relazionali sono stati aperti al personale ATA e anche al personale educativo del territorio.

L'istituto è stato individuato quale scuola polo per la formazione dei docenti neo-assunti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Meno strutturata è la raccolta delle esigenze formative del personale ATA che parte più dalle contingenze e dalle criticità di una normativa e di un mansionario in continua evoluzione per gli aspetti amministrativi. In questi due anni si è quindi focalizzata l'attenzione sulla tematica della ricostruzione di carriera e sull'aggiornamento legato alla sicurezza, al primo soccorso e anti-incendio.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale, incoraggiando Non è sempre possibile soddisfare tutte le richieste di la formazione sia a livello di istituto sia a livello individuale. formazione a livello di istituto ed è ancora poco esplorata la Questo si esplica con la facilitazione alla partecipazione a possibilità di formazione in rete momenti di formazione da parte dei docenti interessati che vengono sostituiti internamente.

Le risorse umane sono valorizzate attraverso la distribuzione di incarichi a secondo delle professionalità espresse. L'istituto ha inoltre una funzione strumentale dedicata alla formazione.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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pagina 67

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BOIC82800E - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BOIC82800E per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

No

35,8

42,6

53,5

Si

59,3

62,6

61,1

Si

38,3

40,4

48,9

No No Si Si Si Si Si Si

63 66,7 67,9 84 27,2 19,8 90,1 95,1

53,6 65,4 61 81,6 29,9 24,2 83 93,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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pagina 68

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BOIC82800E

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,5 1,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,6 11 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 37 39,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 51,9 47,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BOIC82800E % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BOIC82800E % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

0

5,6

6,1

6,9

92

13,1

12,1

9,9

9

6,3

6,8

6,6

0 0 7 9 27 9 9 15

6,5 3,5 5 6,3 4,2 2,1 10,2 9,3

6,3 4,3 5,3 7,5 6,2 3,4 10,8 11,8

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva, anche attraverso un riconoscimento Sopratto tra i diversi ordini di scuola deve ancora affermarsi in forfettario dal Fondo di Istituto, la partecipazione dei docenti a pieno la cultura della condivisione e dello scambio di materiali. gruppi di lavoro e commissioni su tematiche quali la valutazione, il curricolo di istituto, l'inclusione e la cittadinanza attiva. I materiali prodotti da questi gruppi sono generalmente condivisi con tutto il collegio anche attraverso l'uso di cartelle docenti poste sul server della scuola o la piattaforma Moodle.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti e l'Istituto è stato individuato come scuola-polo regionale per la formazione dei docenti neo-assunti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali. Sono presenti spazi, anche virtuali e dematerializzati, per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BOIC82800E

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 2,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,8 Media partecipazione (3-4 35,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 25,9

Riferimento Regionale % 1,4 33,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

35,4

28,7

29,7

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BOIC82800E

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 53,2 30,4 16,5

Riferimento Regionale % 52,4 31,8 15,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BOIC82800E

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,9 15 Bassa apertura 12,7 10,3 Media apertura 22,8 22,6 Alta apertura 50,6 52,1 n.d.

Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BOIC82800E - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BOIC82800E per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

75,3 4,9

61 17,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

0

45,7

54,1

18,7

1 0 2

3,7 50,6 49,4

3,8 34,6 54,1

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BOIC82800E - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BOIC82800E per motivo) per motivo) 1

50,6

42

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

1

59,3

38,2

24

2

70,4

83,2

74,2

0

11,1

8,2

10,1

0

22,2

29,9

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BOIC82800E - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BOIC82800E per attivitĂ ) per attivitĂ ) 2 0

35,8 32,1

39,6 30,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

0

59,3

56,3

44,3

1

30,9

35,4

16,7

0

7,4

6,3

9,7

0

14,8

11,5

12

0

4,9

27,7

30,5

0

37

31

20,2

1 0

49,4 1,2

42 2,2

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BOIC82800E

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 3,7 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 8,6 9,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 51,9 54,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 29,6 29,9 Alta varietà (piu' di 8) 6,2 3,3 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:BOIC82800E - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIC82800E No 43,2 36 Si 81,5 83,5 Si 7,4 4,7 No 22,2 23,6 Si 43,2 38,2 Si 59,3 60,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

Si

58

58

57,6

Si Si No

88,9 67,9 11,1

88,2 72 12,6

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:BOIC82800E - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione BOIC82800E scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 67,9 61 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha un forte rapporto con il territorio (ente locale, associazionismo, attività produttive e famiglie). La scuola è rappresentata nel Comitato Comunale delle Celebrazioni (coprogettazione di percorsi di cittadinanza) e c'è un confronto continuo con l'ufficio scuola sulle tematiche più rilevanti per l'istituzione scolastica. L'istituto partecipa ai tavoli per la qualificazione scolastica in rete con le altre scuole ed enti locali dell'ambito territoriale 6. Inoltre, ha aderito alla rete di formazione ForLIM con numerosi docenti delle diverse aree disciplinari.

L'istituto ha formalizzato accordi di rete con l'università per formazione e e con scuole e fondazioni per reperire fondi per l'ampliamento dell'offerta formativa. Particolarmente significativo, considerata anche la posizione decentrata della scuola, il numero di tirocinanti ospitati alla scuola dell'infanzia e primaria.

L'istituto è Scuola polo per l'Emilia Romagna per la stipula dei contratti degli osservatori INValsi, per la formazione dei neoassunti, per l'educazione stradale e per l'acquisto di ausili per i disabili.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Talvolta gli incontri per gli accordi di rete sono faticosi e non sempre produttivi.

Nonostante diversi docenti della secondaria abbiano dato la propria disponibilità non sono stati ospitati tirocinanti per nessuna classe di concorso.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BOIC82800E % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIC82800E % 12,33

17,9

20,8

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BOIC82800E

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 4 1,8 Medio - basso livello di 22,7 27,8 partecipazione Medio - alto livello di 61,3 63,3 partecipazione Alto livello di partecipazione 12 7,1 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BOIC82800E - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BOIC82800E 33,90

12,6

14,1

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,3 14 Medio - alto coinvolgimento 77,5 76,9 Alto coinvolgimento 6,3 9,1

Situazione della scuola: BOIC82800E

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella vita della scuola attraverso i comitati dei genitori dei diversi plessi, la rappresentanza genitori all'interno del consiglio di istituto, le iniziative di incontro da quelle più tradizionali come i colloqui a quelle più dialogiche, come corsi e rendicontazione delle attività. I genitori sono coinvolti nella progettazione di attività e di interventi formativi in tutti e tre gli ordini di scuola con la preponderanza della scuola dell'infanzia e della scuola primaria.

La scuola utilizza strumenti on-line di comunicazione con le famiglie, quali il sito dell'istituzione e il registro elettronico (che, per la secondaria, viene aperto anche per le valutazioni oltre che per consultare i compiti).

I progetti più significativi di ogni ordine di scuola si concludono con lezioni aperte o saggi che coinvolgono le famiglie. Vengono organizzati incontri con le famiglie su diversi aspetti della genitorialità in rete con altre istituzioni del territorio. Sono inoltre attivi uno sportello d'ascolto di cui le famiglie di tutto il territorio e gli alunni della secondaria possono giovarsi e un progetto Pedibus, nato grazie alla collaborazione con un gruppo di genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La dematerializzazione delle circolari e avvisi per le famiglie è ancora in fase sperimentale e di transizione.

Gli incontri organizzati con le famiglie hanno di solito un buon riscontro in termini di frequenza. Tuttavia, in qualche occasione, le aspettative di alta frequenza sono state deluse forse a causa di una comunicazione poco efficace e di un'infelice collocazione oraria/di calendario.

La percentuale di genitori che hanno votato per le scorse elezioni del consiglio di istituto è sensibilmente inferiore al dato provinciale ed è più bassa di ben dieci punti rispetto a quello nazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, quali l'Università di Bologna. E' scuola polo regionale in diverse aree strategiche come la formazione dei docenti neo-assunti. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, che sono frequenti per tutti gli ordini di scuola, raccoglie le idee e i suggerimenti delle famiglie traducendoli quando è possibile in progetti e interventi educativi.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo delle competenze sociali degli alunni nel curricolo verticale di istituto.

Potenziare la competenza chiave di cittadinanza "imparare ad imparare" nella scuola primaria.

Potenziare le competenze chiave di cittadinanza nella scuola secondaria.

Risultati a distanza

Rendere più incisive le azioni di continuità e orientamento

Rendere più incisive le azioni di continuità e orientamento Elaborare azioni di monitoraggio sui risultati a distanza degli alunni della secondaria

Elaborazione di strumenti condivisi di osservazione e valutazione per la primaria e la secondaria.

Portare il numero di alunni con livelli parziale e base per la competenza "imparare ad imparare" da 1/3 ad 1/4 del totale.

Portare il numero di alunni con livelli parziale e base per le competenze "imparare ad imparare" e "progettare" da 1/3 ad 1/4 del totale.

Promuovere fin dalla scuola primaria processi di conoscenza di sè e consapevolezza delle proprie attitudini e competenze Portare il numero di alunni che seguono il consiglio orientativo dato dalla scuola in linea con i benchmark di riferimento Stabilire contatti con gli istituti superiori frequentati dagli alunni in uscita per un monitoraggio efficace dei risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta delle priorità è stata dettata dall'analisi dei dati forniti alla scuola (risultati a distanza) o elaborati dall'istituto stesso (alunni con competenze chiave di cittadinanza parziali o base). Si ritiene che le due aree scelte siano strategiche per il futuro degli alunni sia a livello di sviluppo della loro carriera scolastica che a livello di partecipazione alla vita sociale e democratica.

Sono, inoltre, queste le due aree dove si riscontrano maggiori criticità a livello di istituto quali la mancanza di strumenti di osservazione e valutazione condivisi per tali competenze e un considerevole numero di alunni con competenze di cittadinanza basse. Per quanto attiene ai risultati scolastici a distanza, quello che si deve migliorare non sono tanto i risultati in sè (il successo alle scuole superiori è superiore ai benchmark di riferimento sia per gli alunni che seguono sia per quelli che non seguono il consiglio orientativo), quanto la condivisione e la comunicazione del percorso di orientamento (un numero inferiore di alunni rispetto alle medie di riferimento segue il consiglio orientativo della scuola).

Obiettivi di processo

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AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

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DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Individuare criteri di osservazione e valutazione condivisi per le competenze chiave di cittadinanza Valorizzare aspetti dei progetti didattici afferenti alle competenze di cittadinanza puntando sullo sviluppo dell'autonomia e capacità metacognitive Per la scuola primaria, stabilire rubriche di valutazione comuni per classi parallele per il documento di valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Potenziare le azioni di continuità verticale all'interno dell'istituto, rinnovando ed estendendo il confronto sul curricolo verticale e le competenze Strutturare maggiormente il percorso di orientamento con percorsi comuni a tutte le classi terze della scuola secondaria.

Valorizzare la dimensione metacognitiva dei processi di apprendimento per rendere gli alunni più consapevoli delle proprie abilità e competenze.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La continuazione del lavoro sul curricolo verticale, un confronto più serrato tra i diversi ordini di scuola sulle competenze attese nei momenti di passaggio e una maggiore strutturazione del percorso di orientamento contribuiranno a creare momenti di riflessione per rendere gli alunni, in collaborazione con le famiglie, più consapevoli delle proprie competenze per la prosecuzione del percorso di studi. La predisposizione di griglie di osservazione per la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza servirà per richiamare l'attenzione di docenti e famiglie su questo importante aspetto del curricolo rendendone la valutazione più oggettiva ed omogenea tra le varie classi.