APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA LA EDUCACIÓN EN ELVALOR MORAL DEL RESPETO A ESTUDIANTES DE TERCERO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA LA EDUCACIÓN EN ELVALOR MORAL DEL RESPETO A ESTUDIANTES DE TERCERO BACHILLERATO UNIDAD EDUCATIVA JULIO MORENO ESPINOSA CANTÓN SANTO DOMINGO. Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora:

ALEXANDRA ELIZABETH ANDRADE ARAÚZ

Directora:

Mg. JOHANA LOURDES NARVÁEZ INTRIAGO

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA LA EDUCACIÓN EN ELVALOR MORAL DEL RESPETO A ESTUDIANTES DE TERCERO BACHILLERATO UNIDAD EDUCATIVA JULIO MORENO ESPINOSA CANTÓN SANTO DOMINGO

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Johana Lourdes Narváez Intriago, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

Fernando Lara Lara , PhD..

f._____________________

CALIFICADOR f._____________________

Mayelin Madrigal Contreras, Mg.

CALIFICADORA Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Alexandra Elizabeth Andrade Araúz portador de la cédula de ciudadanía No. 172117603-8 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Alexandra Elizabeth Andrade Araúz CI. 172117603-8

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz. Mg. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo

De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN,

titulado

APRENDIZAJE

COOPERATIVO PARA LA EDUCACIÓN EN ELVALOR MORAL DEL RESPETO A ESTUDIANTES DE TERCERO BACHILLERATO

UNIDAD EDUCATIVA JULIO

MORENO ESPINOSA CANTÓN SANTO DOMINGO. Realizado por el/la maestrante: ALEXANDRA ELIZABETH ANDRADE ARAÚZ con cédula: No 172117603-8, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 15 de marzo del 2021

Atentamente, Johana Lourdes Narváez Intriago, Mg. Prfesor Titular Auxiliar II

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AGRADECIMIENTOS Agradezco a mi Dios celestial por guiar mis pasos y pensamientos día a día, a Fundación Espoir por su apoyo incondicional en mi preparación, a mi madre por sus sabios concejos y sus oraciones, a mis queridos hijos Alex Samantha Keyli y Dario a mi familia por toda su paciencia, tiempo y buenas auras en mi tiempo de estudios de la maestría. También agradezco a la universidad a mi tutora de tesis la Mg. Johanna Narváez y a mis estimados compañeros.

vi

DEDICATORIA

El presente trabajo investigativo lo dedicamos principalmente a Dios, por ser el inspirador y darnos fuerza para continuar en este proceso de obtener uno de los anhelos más deseados. A mis padres, por su amor, trabajo y sacrificio en todos estos años, gracias a ustedes hemos logrado llegar hasta aquí́ y convertirme en lo que soy. Ha sido el orgullo y el privilegio de ser su hija, son los mejores padres, también quiero dedicarlo el trabajo a mi esposo e hijos por su tiempo y paciencia durante este tiempo de estudios.

vii

RESUMEN El trabajo tiene como finalidad proponer el aprendizaje cooperativo como estrategia para fortalecer el valor moral del respeto está dirigida a estudiantes de tercero de bachillerato en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinoza” de la ciudad de Santo Domingo, durante el año lectivo 2020-2021. El presente trabajo contiene ocho partes, el primero es la introducción, seguido del sustento teórico en donde se plasman los aportes realizados por investigadores y autores que hablan sobre el aprendizaje cooperativo, la educación y los valores morales sin dejar de lado la predicción científica, luego está metodología a utilizar, misma que tiene un enfoque cuantitativo de carácter descriptivo y de diseño cuasiexperimental, el instrumento de recolección de datos que se utilizó fue la encuesta, con una muestra no probabilística por cuanto todos los estudiantes en un total de 128 que cursan el tercero de bachillerato son tomados en cuenta. El cuarto apartado de la investigación son los resultados que dan cumplimiento a los objetivos propuestos en donde se diagnosticó, aplicó y evaluó a los estudiantes de la muestra contenidos y utilización de los valores morales, seguido de esto está la discusión que consiste en uno de los apartados más importantes donde se realiza un diálogo entre los resultados de esta investigación con diferentes autores citados en la investigación, finalmente están las conclusiones, recomendaciones de la investigación, una de las conclusiones más relevantes de esta investigación es la primera donde se determina que si bien los estudiantes conocen los valores muy poco los practican.

Palabras clave: Aprendizaje cooperativo, educación, valores morales, estudiantes.

viii

ASTRACT The purpose of the work is to propose cooperative learning as a strategy to strengthen the moral value of respect. It is aimed at third year high school students at the "Julio Moreno Espinoza" Educational Unit in the city of Santo Domingo, Tsáchilas province during the school year. 2020-2021. This work contains eight parts, the first is the introduction, followed by the theoretical support where the contributions made by researchers and authors who speak about cooperative learning, education and moral values are reflected without neglecting scientific prediction, then this methodology to be used, which has a quantitative approach of a descriptive nature and a quasi-experimental design, the data collection instrument that was used was the survey, with a non-probabilistic sample since all the students in a total of 128 who are in the third year of high school are taken into account. Another section of the research is the results where the fulfillment of the specific objectives of the research are reflected, then there is the discussion that consists of one of the most important sections where a dialogue is carried out between the results of this research, finally there are the conclusions, recommendations and bibliographic references of the research.

Keywords: Cooperative learning, Education, moral values, Students.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción ................................................................................................... 1

1.1.

Antecedentes .................................................................................................... 1

1.2.

Delimitación del problema ............................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema .................................................... 3

1.3.1.

Formulación del problema. ............................................................................... 3

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ....................................... 3

1.4.

Justificación de la investigación ....................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................ 6

1.5.1.

Objetivo general. .............................................................................................. 6

1.5.2.

Objetivos específicos. ....................................................................................... 6

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA .............................................................. 7

2.1.

Fundamentos teóricos ....................................................................................... 7

2.1.1.

El bachiller ecuatoriano .................................................................................... 7 Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano ..................................................... 7 Antecedentes del aprendizaje cooperativo. ....................................................... 9 Definición del aprendizaje cooperativo. ............................................................ 9 Teorías del aprendizaje cooperativo. ............................................................... 10 Importancia del aprendizaje cooperativo......................................................... 11 Características del aprendizaje cooperativo. ................................................... 13 Condiciones para el aprendizaje cooperativo. ................................................. 13 Ventajas y desventajas del aprendizaje cooperativo. ....................................... 14 Rol del docente y estudiante en el aprendizaje cooperativo. ............................ 14 Técnicas aplicables en el aprendizaje cooperativo. ......................................... 15 Aprendizaje cooperativo en la legislación ecuatoriana. ................................... 15

2.1.2.

Educación en valores morales......................................................................... 16

x Educación. ..................................................................................................... 16 Educación en valores morales......................................................................... 16 Objetivos de la educación en valores morales. ................................................ 17 Valores morales definición. ............................................................................ 17 Importancia de educar en valores.................................................................... 18 Características de los valores morales. ............................................................ 18 Clases de valores morales. .............................................................................. 19 Valor del respeto ............................................................................................ 19 ¿Por qué enseñar valores morales? ................................................................. 20 Educación en valores. ..................................................................................... 21 Crisis del sistema de valores. .......................................................................... 22 Temas tratados desde la educación en valores................................................. 22 2.2.

Predicción científica ....................................................................................... 23

3.

Metodología de la investigación ................................................................... 24

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación .......................................................... 24

3.2.

Población y muestra ....................................................................................... 26

3.2.1.

Población ....................................................................................................... 26

3.2.2.

Muestra .......................................................................................................... 26

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................ 26

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................. 28

3.4.1.

Encuesta ......................................................................................................... 28

3.5.

Técnicas de análisis de datos .......................................................................... 28

4.

Resultados ..................................................................................................... 29

5.

Discusión ....................................................................................................... 42

6.

Conclusiones ................................................................................................. 44

7.

Recomendaciones ......................................................................................... 45

xi 8.

Referencias bibliográficas ............................................................................ 46

9.

Anexos........................................................................................................... 54

xii

Índice de tablas Tabla 1. Importancia del aprendizaje cooperativo…………………………………….…….25 Tabla 2. Operacionalización de las variables………………………………………………..40 Tabla 3. Tabla de resumen de datos informativos…………...………………………………42 Tabla 4. Tabla de resumen de las preguntas valores………………………………………...43 Tabla 5. Tabla de resumen de las preguntas de comportamiento…………………………....45 Tabla 6. Tabla de resumen de las preguntas de relaciones sociales…………………………47 Tabla 7. Tabla comparativa del pretest y postest……………………………………………50

1

1.

1.1.

INTRODUCCIÓN

Antecedentes El aprendizaje cooperativo también conocido como aprendizaje colaborativo

favorece la práctica de valores morales al momento que los estudiantes trabajan en grupos toda vez que fomenta la interacción entre sus miembros, el representante máximo de dicho aprendizaje es Piaget, el mismo que explica cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos y como se van organizando durante las diferentes etapas (Hernández, 2018).

El aprendizaje cooperativo ha sido motivo de estudio en todos los tiempos y, así Vigotsky propone al aprendizaje sociocultural, por medio del cual apoya, que los dos procesos, de desarrollo y aprendizaje, se relacionen entre sí (González, 2008). Por lo tanto, el aprendizaje cooperativo es propicio para que el maestro sea un facilitador del aprendizaje.

Por ello que el aprendizaje cooperativo es una práctica educativa que según Azorín (2018) es un instrumento metodológico capaz de proporcionar respuesta a las distintas necesidades que poseen los sujetos de la sociedad actual, por ser una metodología de alta efectividad de logros académicos, resolución de conflictos y desarrollo de habilidades personales, quien en su investigación identificó que los estudiantes universitarios no tenían una buena relación entre ellos y que constantemente se encontraban en discusiones.

La importancia y trascendencia del aprendizaje cooperativo lo demuestran estudios realizados como el de Ramírez (2017) con el propósito de analizar la relación entre el aprendizaje cooperativo y el valor de la responsabilidad, concluyendo que, el aprendizaje cooperativo aporta a la práctica del valor de la responsabilidad.

En tanto que Linares (2015) en su propuesta de un programa de estrategias didácticas para afianzar los valores éticos y morales, identifica que los jóvenes de la institución donde realiza su investigación carecen de valores, como solución ante esta problemática propone realizar actividades cooperativas para desarrollar estos al finalizar su

2 trabajo investigativo concluye que la metodología cooperativa aporta significativamente al desarrollo y formación de los estudiantes.

Así mismo Cisneros (2018) propone estrategias didácticas basadas en el aprendizaje cooperativo para la educación en valores y concluye que la enseñanza de valores comienza en el hogar y se fortalece en ámbito escolar con estrategias que permiten la práctica de valores. Esa propuesta se deriva luego de identificar que en la institución Señora del Rosario se está enseñando valores, pero no obstante los estudiantes no lo están practicando y se debe a la forma del cómo se imparte el conocimiento.

Por lo expuesto la investigación sobre aprendizaje cooperativo como estrategia para fortalecer los valores morales, es un tema de actualidad y de gran importancia puesto que según el Servicio de Innovación Educativa UPM (2008) es un método de trabajo que incluye varios y numerosas técnicas en donde los alumnos trabajan para lograr objetivos comunes.

Por lo tanto, la educación en valores es una preocupación constante de todos los sectores a nivel mundial y en el Ecuador, por ello el Ministerio de Educación, introduce en el Currículo la enseñanza de valores como eje transversal para ser impartido en todas las áreas de formación académica.

El estudio se vincula con el objetivo cuatro del desarrollo sostenible promulgado por la ONU en el año 2000, el mismo que busca “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida” (ONU, 2018, p. 1).

1.2.

Delimitación del problema La delimitación significa enfocar en términos concretos nuestra área de interés y la

misma habrá de efectuarse en cuanto a tiempo y espacio para situar nuestro problema en un contexto definido Sabino citado en (Moreno, 2013).

Desde esta concepción, el problema motivo de investigación se delimita de la siguiente manera: la investigación se desarrollará en la Unidad Educativa “Julio Moreno

3 Espinosa”, en el año lectivo 2020-2021, con los estudiantes de tercer año de bachillerato y en el área de educación bajo los lineamientos de comunicación, cultura, sociedad y valores

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema.

La formulación del problema reside en la presentación gramatical del mismo, lo que significa que disminuye la problemática en una terminología concreta, determinada, clara y concisa Tamayo (como se citó en Cordones, 2013). Así, el problema planteado demuestra que el aprendizaje cooperativo facilita el desarrollo de valores al permitir la socialización y trabajo grupal, favoreciendo la práctica de valores como la bondad, sinceridad, generosidad, honestidad, tolerancia, responsabilidad y justicia entre otros.

Por lo cual se formula el problema en los siguientes términos: ¿De qué manera se puede fortalecer el valor del respeto en los estudiantes de tercero de bachillerato Unidad Educativa “Julio Moreno Espinoza” de la ciudad de Santo Domingo, Provincia de los Tsáchilas?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas.

Sistematizar el problema significa realizar preguntas que son derivadas del problema planteado, para ello hay que desagregar la formulación del problema en subproblemas (Palacio, 2020).

Tomando en consideración dicha concepción en la sistematización del problema se plantean las siguientes preguntas: ¿Los estudiantes del tercero de bachillerato en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinoza” conocen o practican valores humanos? ¿Se podrá fortalecer el valor moral del respeto en los estudiantes de Tercero Bachillerato?

4 ¿Cuál será el aporte de una guía con actividades cooperativas como estrategia para fortalecer los valores morales en estudiantes de tercero de bachillerato en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinoza”?

1.4.

Justificación de la investigación En el trabajo cooperativo, la ONU (2018) establece 17 objetivos de desarrollo

sostenible y el Ecuador como Estado miembro ratifica su compromiso con los ODS y declara como política pública del Gobierno, en tanto que la Asamblea Nacional adopta una resolución para su cumplimiento que se ejecuta a través del Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021, el presente trabajo se alinea con el objetivo cuatro (4) de dicho plan.

El aprendizaje cooperativo es una situación de aprendizaje y, procura organizar a los estudiantes para hacer de las actividades del aula una experiencia social y académica de aprendizaje, pues según Gómez (2007) el aprendizaje cooperativo procura que los estudiantes aprendan habilidades sociales y personales en el trabajo colaborativo, así los objetivos están vinculados al grupo.

Por ello que el objetivo del proyecto es proponer el aprendizaje cooperativo como estrategia para fortalecer los valores morales en estudiantes de tercero de bachillerato en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinoza” de la ciudad de Santo Domingo, provincia de los Tsáchilas.

Esto debido a que los centros de educación secundaria constituyen el escenario para la práctica de valores morales que los educandos aprenden en sus hogares y son los docentes quienes las refuerzan en las aulas escolares, por ello la Constitución de la República (2008), en el Art. 343, establece “que el sistema nacional de educación tiene como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales teniendo como centro al sujeto que aprende” y en el Art. 347, establece que es responsabilidad del Estado fortalecer la educación y coeducación para erradicar todas las formas de violencia.

Por otro lado, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011), en el Art. 2 literal i, establece que la “educación en valores debe basarse en la práctica de la libertad,

5 democracia, respeto a los derechos, responsabilidad, solidaridad, tolerancia” y sobre todo la equidad, igualdad y justicia.

En tanto que Código de la Niñez y Adolescencia (2014), en el Art. 38, establece que la educación debe asegurar los conocimientos, valores y aptitudes indispensables para fortalecer el respeto y valores morales, con lo cual se asegura el desarrollo de la personalidad y la práctica de los derechos humanos. Así el trabajo que se propone es viable y factible desde el punto de vista teórico y práctico cuando se cuenta con el soporte teórico para el sustento de la investigación empírica.

A esto hay que sumarle que el aprendizaje cooperativo es una metodología de cooperación utilizada desde tiempos históricos, pues incita la cooperación, postulado que Pestalozzi en el siglo XVII los llamó enseñanza mutua, y es allí donde Serrano (2016), manifiesta que el aprendizaje cooperativo a lo largo de los siglos ha ido teniendo influencia en el siglo XIX el funcionalismo de Dewey, en el siglo XX as teorías de Piaget, Ausbel y Vygotsky.

Esto hace que el tema no sólo sea interesante, sino también significativo, original, viable y factible pues el aprendizaje cooperativo tiene una larga trayectoria como metodología de enseñanza aprendizaje en las aulas escolares. Esto se demuestra cuando el Ministerio de Educación (2016), en el perfil del bachiller ecuatoriano se especifica que los logros a alcanzar son en tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y la solidaridad.

La investigación se justifica por cuanto, el valor moral es todo aquello que perfecciona al hombre como ser humano cuando practica respeto, tolerancia, honestidad, lealtad y responsabilidad (Salitre, 2017).

Según lo expuesto queda claro la importancia que reviste la propuesta, pues el problema de la escasa práctica de valores morales es un problema social a nivel mundial y por ello la preocupación de la comunidad educativa y la investigadora que propone el aprendizaje cooperativo como estrategia para fomentar la práctica de valores, como un

6 aporte a la experiencia educativa y, el enriquecimiento metodológico en la Unidad Educativa Julio Moreno Espinoza como beneficiaria.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Proponer actividades que fomenten el aprendizaje cooperativo como estrategia para fortalecer el valor del respeto en estudiantes de tercero de bachillerato en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinoza” de la ciudad de Santo Domingo, provincia de los Tsáchilas.

1.5.2. Objetivos específicos.

Determinar el nivel de conocimiento y de practica de los valores de los estudiantes del tercero de bachillerato en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinoza”.

Investigar y aplicar actividades cooperativas como estrategia para fortalecer el valor del respeto en los estudiantes de tercero de bachillerato en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinoza”.

Evaluar el nivel de conocimientos de los estudiantes posterior a la implementación de la guía con técnicas cooperativas para el desarrollo del valor del respeto.

7

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos Los fundamentos teóricos según Philip (1997), son “una teoría organizada de datos,

ideas e hipótesis y los plantea en proposiciones” (p. 25), en el presente proyecto, la teoría se organiza en base a las variables de investigación como son el aprendizaje cooperativo y la educación en valores.

2.1.1. El bachiller ecuatoriano.

Para hablar de lo que es el bachiller en el Ecuador, es pertinente partir de lo que establece la Constitución de la República (2018) la misma que en su Art. 26 establece que, “la educación es un derecho de las personas a lo largo de la vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”. Así también el Art. 343, asegura que el núcleo de los procesos educativos es la persona que aprende. Es decir que la educación se centra en la persona y debe estar de acuerdo a la diversidad cultural y lingüística respetando los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Por otro lado, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2016) en su Art. 2 literal w, “garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez” (p.13). Así también garantiza que el educando sea el centro del proceso educativo y que los procesos metodológicos se adapten a sus necesidades para generar un clima escolar propicio para el aprendizaje.

Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano.

Según el Ministerio de Educación Ecuatoriano (2016) establece que el perfil de salida del bachiller ecuatoriano se base en tres valores primordiales como lo son la justicia; innovación y solidaridad. De esta manera entorno a ellos se instauran un conjunto de capacidades y responsabilidades que deben adquirir los estudiantes a lo largo de sus estudios hasta culminar el bachillerato.

Por ello que los jóvenes estudiantes al terminar el bachillerato deben ser capaces de:

8 Ser justos. - Al comprender las necesidades y potencialidades del país, actuar con ética generosidad, integridad, coherencia y honestidad, ser respetuoso y responsable consigo mismo y los demás, reconocer sus fortalezas y debilidades para mejorar como ser humano (Ministerio de Educación, 2016).

Ser innovadores. - Esto por cuanto su mente está abierta y con visión de futuro capaz de asumir liderazgo con responsabilidad en la toma de decisiones, así también aplicar conocimientos interdisciplinarios aprovechando los recursos de información posibles, por otro lado, están en capacidad de comunicarse en cualquier lenguaje, todo esto bajo un razonamiento lógico, crítico y sobre todo practicar la humildad (Ministerio de Educación, 2016).

Ser solidarios.- En este aspecto, están en capacidad de asumir responsabilidad social e interactuar con grupos heterogéneos bajo un clima de comprensión, empatía y tolerancia, lo cual les permitirá construir la identidad nacional y lograr un mundo pacífico respetando las identidades de otras personas, así la práctica de la solidaridad les permitirá armonizar los físico con lo intelectual al lograr el control emocional que les permita trabajar en equipo respetando las ideas y los aportes de los demás (Ministerio de Educación, 2016).

De manera específica conforme el perfil del bachiller ecuatoriano los valores morales se encuentran presentes en los tres valores fundamentales que se establecen en el perfil de salida establecidos por el Ministerio de Educación (2016) y que forman parte del Currículo, puesto que dejaron de ser destrezas como lo contemplaba el perfil del 2011, hoy son valores que los jóvenes deben ponerlos en práctica en la vida diaria.

Así, los valores fundamentales que adquiere y pone en práctica el joven al terminar el bachillerato son: La justicia. - La misma es un valor moral que nace por la necesidad de mantener la armonía entre los integrantes de la sociedad, así en la práctica diaria el ser humano debe respetar reglas y normas.

La ética. - Por cuanto el aprendizaje cooperativo promueve la integridad y honestidad.

9 El respeto. - Puesto que desde el aprendizaje cooperativo el educando asume responsabilidades y obligaciones que van a la par con sus derechos.

La solidaridad. - La adquieren cuando trabajan de manera cooperativa asumiendo una actitud comprensiva, empática y tolerante.

Por lo cual cada uno de estos valores es parte de la formación en el perfil de los jóvenes para aportar a la sociedad y a lo cual se suma la innovación que al trabajar cooperativamente les permite ser humildes en cada logro de su vida (Ministerio de Educación, 2016).

Antecedentes del aprendizaje cooperativo.

Hablar sobre el aprendizaje cooperativo es remontarnos a la historia de miles de años, entre los grandes precursores se tienen a Séneca en el siglo I, Quintillano siglo V, Comenio siglo XII, quienes coinciden en el criterio de que el aprendizaje cooperativo tiene ventajas para los alumnos puesto que todos son enseñantes y aprenden uno del otro (García, 2015).

Como se pude ver, el aprendizaje cooperativo forma parte de la historia de la humanidad y ha alcanzado el crecimiento de la sociedad y ha posibilitado el intercambio de experiencias y conocimientos dando como resultado el desarrollo integral del ser humano, pues cada hombre y mujer es parte de la sociedad y como tal se interrelaciona con sus miembros (Ferrino, 2000).

Definición del aprendizaje cooperativo.

Para definir el aprendizaje cooperativo es pertinente hacerlo desde el criterio de los expertos (Johnson, Johnson y Holubec, 1999) quienes manifiestan que: “El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos, normalmente heterogéneos, en el que el alumnado trabaja junto para alcanzar metas comunes, maximizando su propio aprendizaje y el de los demás” (p. 5).

Según dicha definición, el aprendizaje cooperativo, al promover el empleo de material didáctico promueve la participación activa de los estudiantes.

10 Cascante (2017), manifiesta que el aprendizaje cooperativo comprende un grupo de procedimientos de enseñanza, para ello los estudiantes son divididos en pequeños grupos de manera heterogénea y mixta con el fin de realizar tareas académicas y que los educandos sean actores de su propio aprendizaje.

En tanto que Ruiz (2020), el aprendizaje cooperativo, es un conjunto de técnicas y métodos de enseñanza que se basa en distribuir a los alumnos en grupos pequeños y heterogéneos de trabajo mixtos (mujeres y hombres), para trabajar de manera cooperativa, conjunta y coordinada, para tener éxito cada miembro del grupo deberá aportar sus conocimientos y utilizar sus capacidades. Según lo expuesto el Aprendizaje Cooperativo promueve el trabajo en equipo, y, el logro de los objetivos de aprendizaje depende del trabajo coordinado puesto que el logro depende de la correcta interacción de los miembros del grupo.

Es pertinente mencionar también que el aprendizaje cooperativo según Busquiel (2012), es el trabajo que realiza el docente de manera didáctica con grupos pequeños de estudiantes para que estos trabajen juntos y puedan maximizar su aprendizaje, puesto que el trabajo cooperativo les permite trabajar juntos para lograr objetivos comunes, es decir que los resultados son beneficiosos para todos los miembros del grupo.

En el mismo contexto Angulo (2017), expresa que el aprendizaje cooperativo es el que los estudiantes realizan en grupos y trabajan para resolver problemas de aprendizaje, pues la cooperación es un estímulo, toda vez que el ser humano es un ser social y el trabajo en equipo permite la transmisión de la información.

Teorías del aprendizaje cooperativo.

Desde la teoría constructivista de Piaget se considera que el aprendizaje cooperativo, parte del concepto de que la inteligencia no es estable, por lo tanto se estima que el desarrollo cognitivo es un proceso que sucede como consecuencia de la maduración bilógica y la interacción con el medio (Vergara, 2020).

Así, la teoría del cognitivismo de Piaget, revela los estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia, por ello que explica cómo las estructuras

11 psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos y como se van organizando durante las diferentes etapas adquiriendo modelos de pensamiento que se convierten en estructuras intelectuales que son el soporte de la vida adulta (Hernández, 2018).

La teoría de Piaget (citado en Vergara, 2020) difiere en cuanto a otras teorías por cuanto esta teoría se preocupa más por el desarrollo cognitivo del niño que por su aprendizaje, también propone etapas del desarrollo más que un incremento gradual en el número y complejidad de comportamientos, conceptos, ideas, etc.

Por lo visto, se infiere que la teoría de Piaget tiene como objetivo explicar los mecanismos y procesos del desarrollo del individuo.

Según la teoría constructivista, Vigotsky, aborda su modelo de aprendizaje sociocultural, mediante el cual expresa, que los dos procesos, de desarrollo y aprendizaje, se relacionan uno con otro teniendo en cuenta al aprendizaje como un factor del desarrollo, además, el aprendizaje es concebido como una forma eficaz de socializar del ser humano (González, 2008).

La teoría de Vigotsky se centra en el poder de los entornos sociales y culturales en donde el maestro tiene un rol activo en las actividades que desarrollan los estudiantes y son los educandos quienes descubren las rutas para construir el conocimiento, que son las herramientas para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo (ZDP).

Por lo cual la teoría de Vigotsky propicia que el docente juegue el papel esencial de facilitador del desarrollo de las estructuras mentales de los estudiantes para que los mismos sean capaces de construir su aprendizaje. Por ello que Vigotsky es considerado el precursor del constructivismo social al percibir al sujeto como consecuencia de un proceso histórico y social.

Importancia del aprendizaje cooperativo.

La importancia del aprendizaje cooperativo se encuentra en que permite la enseñanza de valores logrando el entendimiento de los miembros del grupo, es decir que la

12 cooperación es un método que permite la socialización y la interdependencia positiva de los estudiantes (Linares, 2020).

Sobre el tema también Valero (2011), manifiesta que la importancia del aprendizaje cooperativo se debe a que: Tabla 1.

Importancia del aprendizaje cooperativo Importancias Valero (2011)



Promueve la implicación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.



Capitaliza la capacidad que tienen los grupos para incrementar el nivel de aprendizaje mediante la interacción entre compañeros.



Reduce los niveles de abandono de estudio.



Permite conseguir los objetivos de la enseñanza.



Promueve el aprendizaje independiente y autodirigido.



Promueve la capacidad para razonar en forma crítica.



Facilita la capacidad de comunicación oral y escrita.



Permite preparar a los estudiantes como ciudadanos y desarrollar liderazgo. (p. 3)

Nota: Valero

De ahí que el aprendizaje cooperativo es importante, pues promueve la interacción de los estudiantes, contribuyendo a reducir el nivel de abandono del estudio, así también permite el logro de los objetivos de enseñanza.

Se debe señalar también que la importancia del aprendizaje cooperativo, se encuentra en que dicho aprendizaje permite al educando trabajar de manera colaborativa, en el cual se adquieren conocimientos y habilidades en cada una de las etapas escolares desde el inicial hasta la universidad. Como manifiesta Ramírez (2017) el aprendizaje colaborativo se da en las aulas escolares por cuanto requiere de un conjunto de procedimientos y métodos de enseñanza y, para lograr el aprendizaje teniendo un papel preponderante el trabajo dl docente en la orientación y guía.

De acuerdo a lo expuesto el aprendizaje cooperativo es importante en el trabajo a nivel de aula por ser una excelente estrategia para la atención a la diversidad.

13 Características del aprendizaje cooperativo.

Como se ha venido diciendo el aprendizaje cooperativo, permite el intercambio de conocimientos y es un instrumento favorable para el cumplimiento de los objetivos, de allí que según Angulo (2017), las características del aprendizaje cooperativo son: a)Que las metas y objetivos son comunes; b) Todos los miembros del grupo trabajan en equipo hasta lograr comprender el tema de estudio; c) Se maximiza el aprendizaje individual y grupal; d) Si existe un fracaso el mismo es atribuido al grupo; e) La evaluación del rendimiento atañe a todos los participantes; f) El trabajo cooperativo permite el desarrollo de capacidades comunicativas y también las competencias sociales.

Por otro lado, John Dewey (como se citó en Fingermann, 2010), manifiesta que el aprendizaje cooperativo tiene como características: a) que se trabaja en grupos de pares; b) los miembros del grupo trabajan de manera solidaria; c) Fomenta el desarrollo cognitivo y evita la competencia; d) Los miembros del grupo se respaldan uno a otro.

Siguiendo el mismo discurso Prendes (como se citó en Alfageme, 2017) sostiene que en el trabajo cooperativo encontramos características tales como: el aprendizaje de técnicas de relaciones interpersonales; el docente como facilitador del aprendizaje donde establece los objetivos y los procesos a desarrollarse y cómo evaluar; tareas planteadas para contribuir a la colaboración de los estudiantes, el alumno es quien recibe el conjunto de materiales, existe interdependencia entre los miembros del equipo y los estudiantes asumen la responsabilidad de la actividad y trabajan en interacción.

Condiciones para el aprendizaje cooperativo.

De acuerdo a Johnson, Johnson y Holubec (1999) las condiciones que deben darse en el aprendizaje cooperativo son: 1) La interdependencia positiva, en la cual se define la responsabilidad de los miembros del grupo en cada una de las tareas; 2) Responsabilidad individual y grupal, es decir que cada miembro del equipo debe brindar su aporte para alcanzar los objetivos; 3) Integración estimuladora, los miembros del equipo deben respaldarse y compartir los recursos; 4) Prácticas interpersonales y grupales, son indispensables y requieren de prácticas interpersonales y grupales; 5) Evaluación grupal, la

14 evaluación es evaluada por las metas alcanzadas por el equipo y todos deben aportar para su logro.

Ventajas y desventajas del aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje cooperativo tiene ventajas pues mejora la calidad de aprendizaje de los estudiantes. Ocampo (2019) sostiene que las ventajas del aprendizaje cooperativo son varias y dentro de las más principales se tienen: 1) flexibilidad para adaptarse a las condiciones del estudiante, es decir que dicha que permite que los estudiantes aprendan de acuerdo a sus capacidades; 2) Enseñar a aprender, lo cual se logra cuando se relacionan los conocimientos nuevos con los previos; 3) Mejora el trato de los estudiantes en el salón de clase, toda vez que beneficia las relaciones sociales; 4) promueve el pensamiento y la comunicación, esto debido a que es beneficioso para el área social y emocional logrando tolerancia e integración grupal; 5) Logra motivar a los alumnos, lo cual se logra cuando cada uno se involucra en el trabajo grupal.

Según Moruro (como se citó en Cieza, 2016), el aprendizaje cooperativo tiene ventajas en cuanto permite al estudiante a) Desarrollo cognitivo; b) Promueve el pensamiento crítico; c) Se logra el desarrollo socio-afectivo; d) Fortalece las habilidades sociales; e) Se logra autonomía e interdependencia del educando y una mayor motivación por el aprendizaje.

Las desventajas del aprendizaje cooperativo según López (2016) es que un solo profesor no pude atender a varios grupos a la vez, se producen subgrupos por desequilibrio interno, existe una sensación de pérdida de tiempo que desmotiva a los estudiantes y se requieren espacios amplios.

Rol del docente y estudiante en el aprendizaje cooperativo.

En el aprendizaje cooperativo según Delgado (2015), el rol del docente es de facilitador de las tareas, y tiene a su cargo el planificar, dirigir y supervisar cada una de las actividades. En tanto que Mengide (2017), el rol del docente en el aprendizaje cooperativo es de ser un buen guía que acompaña a sus educandos, para facilitar el conocimiento debe programar las actividades, estimular el trabajo de los estudiantes y evaluar.

15 Por otro lado, Delgado (2015) manifiesta que el rol de los estudiantes debe de protagonistas de su aprendizaje y para ello deben lograr autonomía y capacidad de autorregulación. De esto modo, el rol del docente en el aprendizaje cooperativo por ser un modelo destinado a la cooperación social y un enfoque orientado al desarrollo cognitivo el papel que juega el docente es el de facilitador, puesto que deja de ser el actor principal y se convierte en un desarrollador de habilidades guiando, controlando aconsejando y corrigiendo para logar un ambiente dinámico y de integración.

Técnicas aplicables en el aprendizaje cooperativo.

Al respecto Veras y Zariquiey (2011), manifiestan que, en el aprendizaje cooperativo existen procedimientos informales y formales, las primeras son esquemas cerradas, dependientes y sujetas a la supervisión del docente, en tanto que las técnicas formales son estructuras abiertas, independientes y libres con metas concretas a mediano y largo plazo, y sus procesos cognitivos son amplios y diversos que buscan el dominio de habilidades y destrezas cooperativas mediante el trabajo en pareja, doble pareja y grupos interactivos.

Aprendizaje cooperativo en la legislación ecuatoriana.

En el ámbito de la legislación ecuatoriana, La Ley Orgánica de Educación Intercultural (2016) en el Art. 2 de los principios literal “f” establece que “el desarrollo de los procesos en los niveles educativos debe adaptarse a los ciclos de vida de las personas, así como a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz”, en tanto que el literal “g” hace referencia al aprendizaje permanente, el literal “h” en cambio trata sobre “el interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas” (p.11).

De esta manera la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011) en el Art. 2 literal “i” respecto a la educación en valores menciona que “la educación debe basarse en la transmisión y práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto” (p. 11).

16 2.1.2. Educación en valores morales.

Educación.

Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua (2020), educación, “es un proceso complejo en la vida del ser humano, que ocurre fundamentalmente en el seno de la familia y luego en las distintas etapas de la vida escolar”. En tanto que la UNESCO (2017), “La educación es esencial para un desarrollo humano, inclusivo y sostenible promovido por sociedades del conocimiento capaces de enfrentar los desafíos del futuro con estrategias innovadoras” (p. 1).

Por otro el Banco Mundial (2020) al referirse a la educación expresa que es un derecho del ser humano y el instrumento para reducir la pobreza y mejorar la salud, puesto que la educación garantiza la igualdad de oportunidades. Partiendo de las definiciones citadas, se entiende que la educación es un proceso que asume el ser humano durante toda su vida, toda vez que la educación es un derecho que garantiza la igualdad de oportunidades.

Educación en valores morales.

Según el criterio de Torres (2020), la educación en valores está sobre la enseñanza de las materias, es decir si las materias nos enseñan el funcionamiento de la naturaleza y sociedad, los valores nos enseñan como convivir con respeto empatía e igualdad.

Por otro lado, Vivas (2019), respecto al tema manifiesta que, educar en valores es enseñar, la moral, la ética, empatía y respeto, por ello que los valores se enseñan desde niños, pues así ellos aprenden a valorar conductas y comportamientos desde el ámbito moral y cívico para de grandes ser buenos ciudadanos y responsables. Dicho de otro modo, quienes enseñan los valores son los padres y los maestros para que los niños, adolescentes y jóvenes practiquen el respeto, solidaridad y democracia.

Pero también el valor moral, consiste en todo aquello que perfecciona al hombre como ser humano cuando practica el respeto, la tolerancia, honestidad, lealtad y responsabilidad. Cuando el ser humano pone en práctica dichos valores está logrando su

17 perfección y se vuelve más humano puesto que dichos valores aprendió en el seno familiar y continuó su aprendizaje y afianzamiento en las aulas de la escuela (Salitre, 2017). Así Padres y profesores son el espejo de niños, adolescentes y jóvenes, en cuanto a la práctica y enseñanza de los valores morales.

Así mismo, se debe tener en cuenta que los valores morales para su estimación según Casca (2012) sólo se puede realizar desde dos categorías bien y mal, debido a que para valorar la moral hay que sustentarse en el criterio objetivo de la moralidad, lo que significa aprobación o reprobación de los actos de hombres y mujeres por la sociedad, y, sobre esta base se regula la conducta de los individuos.

Objetivos de la educación en valores morales.

Educar en valores morales, es un requerimiento de la sociedad, según Lara (2018), los objetivos de la educación en valores son: a) Contribuir al desarrollo de los niños, adolescentes y jóvenes; b) Lograr que los educandos adopten actitudes y comportamientos basados en los valores; c) Dotar a los estudiantes los saberes para entender la realidad y ser capaz de adoptar posiciones responsables ante los problemas sociales; d) Conjugar la dimensión científica con la dimensión ética y de valor.

Valores morales definición.

Los valores morales son definidos por el Diccionario de la Lengua española (2020) como: “Conjunto de normas espirituales, sociales, e incluso personales”, es decir que los valores morales son considerados como la base de la estructura social. Por su parte Herrera (2020), expresa que los valores morales son todas las cosas que el ser humano defiende y cree, es por ello que se desarrollan a través de la experiencia.

En tanto que Raffino (2020), son el resultado de una serie de elecciones de cada individuo a lo largo de su vida, pues la bases de su enseñanza son recibidas en la niñez y juventud a lo cual se suman las experiencias diarias a lo cual se suman los discursos normativos, religiosos, éticos y sociales, puesto que la moral es una construcción histórica que está determinada por la opinión pública y el modelo social, el mismo que es cambiante

18 con el pasar de los años, debido a ello los valores morales son trascuentas porque el cambio ocurre de manera lenta.

Importancia de educar en valores.

La importancia o beneficios de educar en valores según Álava (2019), se debe a que la educación en valores debe comenzar a edad temprana con los niños, pues educar en valores es formar personas honestas que más tarde sean útiles a la sociedad. El autor también agrega que: 1) Se educa en valores con el ejemplo y de esta forma ayudamos al correcto desarrollo moral de los niños y adolescentes; 2) Al educar en valores se favorece el crecimiento del desarrollo personal al enseñarles la responsabilidad y el cumplimiento de compromisos; 3) Educar desde la ética, con lo cual se consigue el desarrollo de la empatía; 4) Educando en el respeto, con lo cual se fomenta el autocontrol.

Características de los valores morales.

Según Mena (2013), los valores morales tienen características tales como: 

No pueden ser completamente definidos porque nacen en el interior del ser humano.



El vivir los valores morales exige apertura de nosotros a las manifestaciones de nuestro interior.



Los valores morales no son manipulables, por lo cual no pueden modificarse a voluntad de cada uno de nosotros.



Los valores morales no son medibles, sólo se puede intuir la magnitud de los mismos.



Los valores morales son los pilares fundamentales para el crecimiento del ser humano.

(p.15) Como se pude ver, la práctica de los valores morales genera satisfacción a las personas al volverlas más humanas a través de su práctica diaria.

Al respecto también Nata (2011), expresa que los valores morales tienen características tales como: a) Durabilidad, es decir unos duran más que otros; b) Integralidad, ningún valor se divide en otro; c) Flexibilidad, lo que significa que los valores cambian según la necesidad y experiencias del ser humano; d) Satisfacción, el ser humano se siente bien cuando lo pone en práctica; e) Polaridad, lo que quiere decir que sólo pueden

19 presentar se manera positiva o negativa; f) Jerarquía, en ocasiones los valores son considerados superiores como por ejemplo la libertad o la dignidad.

Clases de valores morales.

Los valores humanos son clasificados desde varios criterios, más en este trabajo se tomará en cuenta el criterio de Palacios (2015), quien los clasifica según su jerarquía en el siguiente orden: “Valores religiosos (fe, esperanza, caridad, humildad) valores morales (sinceridad, justicia, fidelidad, bondad, honradez, benevolencia) valores humanos, (prosperidad, logros intelectuales) valores biológicos (salud, belleza, placer, fuerza física)”. (p.74) De acuerdo a dicha clasificación hecha por Palacios (2015), se entiende que, la moral y religión son parte de la vida de cada uno de nosotros y por ello el ser humano practica los valores morales para vivir en sociedad.

Valor del respeto.

En este apartado se definirá el valor del respeto desde el enfoque social y pedagógico. Empezando así con los autores Bernal y Kaul (citados por Nieves, 2020) quienes consideran que el respeto “se considera parte de las normas cívicas, de forma que el fenómeno contrario, la falta de respeto, entraña una ruptura de estas, lo que conlleva descortesía” (p. 6).

Entre los tipos de valores morales se encuentran los mencionados por Nicuesa (2020), y son: 1) La cortesía, la misma que es el comportamiento del ser humano y permite la práctica de la solidaridad, el respeto y buenas costumbres; 2) Fidelidad, la misma está relacionada con la confianza; 3) Laboriosidad.

Méndez (citado por Uranga, Rentería y Ramos, 2016) expresa que la familia es la principal responsable de incentivar el valor del respeto, mediante la convivencia diaria con el infante y el ejemplo, para que este luego sea reforzado mediante la enseñanza del quehacer pedagógico con el objetivo de afianzarlo para que los educandos en el futuro actúen con pertinencia, tolerancia, se reconozcan a sí mismos y a los demás; lo que

20 significa que el ser humano no debe de ser considerado por sus valores y el trato que da a los demás.

La palabra respeto es uno de los principales valores que debe tener el ser humano, pues con este permite un adecuado desenvolvimiento del individuo en la sociedad, le da la capacidad al hombre de reconocer, aceptar y apreciar las cualidades del prójimo, este no solo consiste en aceptar las “reglas del juego” sino también, sucede entre hijos y padres, maestros y alumnos, jefes y empleados este debe ser mutuo no solo la persona con más autoridad es la que debe exigir respeto él también tiene que darla (Dirección de Comunicación Corporativa, 2018).

Actualmente este valor ha empezado a tomar más fuerza en la sociedad, por ejemplo las instituciones educativas han empezado a preocuparse por infundir valores en alumnado y especial interés al respeto y no solo a sus profesores o compañeros, también a la naturaleza y a las diferencias que tiene el entorno que los rodea (Ministerio de Educación, 2016), es decir que el respeto es la primera condición para saber vivir y poner las bases a una autentica convivencia en paz.

El fomentar este valor en los alumnos tiene como objetivo enseñar a los alumnos a respetar a los demás, su entorno, la naturaleza y a sí mismo, aceptar la diversidad cultural de su entorno y a dar la posibilidad de tener las mismas oportunidades todos los miembros de la comunidad (Palma, 2012). ¿Por qué enseñar valores morales?

Se enseñan los valores morales por cuanto son universales y, por ende, son el conjunto de normas de convivencia e influyen en el comportamiento de las personas, por ello se practican la honestidad, puntualidad, responsabilidad, justicia, amor y paz. De ahí que como manifiesta Álvarez (2007) afrontar la formación de valores, como parte de la educación en niños y adolescentes requiere que el docente desarrolle métodos, pues los valores se aprenden por imitación.

Por ello que Legra (2020), expresa que, los valores morales se ejercitan desde edades tempranas en base a disciplina y acatamiento de normas, preceptos, leyes y

21 participación, lo cual se desea fortalecer con el aprendizaje para lograr una formación integral de los educandos.

En tanto que Arroyo (citado en González (2015), manifiesta que la falta de valores es el principal problema de la sociedad actual. Por ello que el aprendizaje cooperativo busca desarrollar habilidades sociales en donde la cooperación es el arte de aprender y como manifiesta Najar y Solarte (2013), el aprendizaje cooperativo promueve el respeto por los demás en base a un compromiso de grupo en donde prima la tolerancia, flexibilidad, apertura, organización y una buena relación entre los miembros del grupo.

Se debe destacar también que, la educación en valores, no es una tarea sólo del ámbito familiar, escolar y social, es un trabajo conjunto y de corresponsabilidad. Por ello, según Sandoval (2007), en la escuela, el educador debe asumir la responsabilidad de educar en valores, para que los jóvenes descubran por sí mismos lo bueno y lo malo en cada una de las tareas que realizan en el aula.

Es importante mencionar que la reforma curricular del bachillerato realizada en el año 1995, al ser evaluada luego de haber transcurrido muchos años, no ha dado los frutos esperados pues sólo ha sido un instrumento más en la innovación educativa (Samaniego, 2005).

Educación en valores.

La educación en valores es considerada una actividad que a lo largo de la historia está destinada a satisfacer las necesidades de la sociedad, y es allí donde la escuela cumple un papel fundamental como entidad educativa, pues el contexto institucional está organizado y puede transmitir conocimientos y sobre todo la práctica de valores (Parra, 2003) Por otro lado, Brezinca (citado en Parra, 2003) manifiesta que la educación en valores se encuentra prescrita en los currículos oficiales, así como en los proyectos educativos, por lo tanto, toda entidad educativa propicia que los maestros emprendan en la enseñanza de valores morales y, debe ser una praxis educativa tendiente a posibilitar la práctica de valores.

22 Crisis del sistema de valores.

La necesidad de que el sistema educativo intervenga en la educación de valores, precisamente se debe a que la escuela ha sido relegada en dicha función. De allí que De la Cruz (2009), manifiesta que la crisis moral de la sociedad es causa de que los valores tradicionales desaparezcan y surjan los contra – valores, es por ello que la educación a más de transmitir conocimientos debe ser en centro de formación de la persona en valores, pues la educación integral se logra con una buena práctica de los valores morales.

Es así que la crisis de valores es una problemática a nivel mundial y Latinoamérica, según Zaitegi (2009), manifiesta que la sociedad en la que vivimos exige que la escuela asuma funciones reales en la enseñanza y práctica de valores para lograr una convivencia justa y democrática desde los diferentes estilos de vida para construir una sociedad justa.

Temas tratados desde la educación en valores.

La educación en valores según Parra (2020), es de gran trascendencia por ello que debe estar presente en los contenidos curriculares en todos los niveles educativos, cada vez que educar en valores es motivo de debate mundial, pues se requiere dar respuestas a dos preguntas puntuales: 1) ¿Qué factores determinan los conflictos en los sistemas de valores?; 2) ¿Qué pueden hacer la escuela y los educadores al respecto?, para dar respuestas a las interrogantes planteadas primero se debe entender que los conflictos que se presentan en el sistema de valores se debe a que queremos enseñar desde la moral tradicional a una sociedad actual diferente ignorando que el modelo social es cambiante y exige la incorporación de nuevos valores.

Por otro lado Torres (2020), considera que los temas tratados desde la educación en valores deben ser; a) Igualdad y desigualdad, por cuanto es necesario desarrollar en los seres humanos la inclusión como fundamento de la democracia y la convivencia; b) La empatía, debido a que los educandos deben aprender a respetar las costumbres; c) Los círculos éticos, con la finalidad de que los jóvenes aprendan a respetar los derechos de las formas de vida humana; d) Preservación del medio ambiente, pues es necesario que los

23 educandos conozcan su relación con la naturales; e) Detección de necesidades especiales, en lo referente a situaciones personales o colectivas como por ejemplo las minorías étnicas.

2.2.

Predicción científica Mientras los docentes no hagan uso del aprendizaje cooperativo, no se desarrollará

la práctica de valores en los educandos. Toda vez que, el Aprendizaje Cooperativo, comprende un grupo de procedimientos de enseñanza, para ello los estudiantes realicen tareas académicas y sean actores de su propio aprendizaje (Cascante, 2017).

Si la práctica docente no se haga uso del aprendizaje cooperativo como metodología, no se promoverá el cambio en la educación de valores. Pues según Moruno (2020), el aprendizaje cooperativo tiene como objetivo principal proporcionar a los estudiantes conocimientos, conceptos, habilidades y sobre todo la comprensión que los educandos necesitan para a futuro ser útiles a la sociedad.

Mientras el valor moral no sea tomado en cuenta como perfección del hombre, el ser humano no desarrollará la práctica del respeto, tolerancia, honestidad, lealtad y responsabilidad. Puesto que según (Salitre, 2017), los valores humanos se practican en el seno familiar y continua su aprendizaje y afianzamiento en las aulas de la escuela.

Por lo expuesto, puede predecir: Que el aprendizaje cooperativo como estrategia permitirá fortalecer los valores morales en estudiantes de tercero de bachillerato en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinoza” de la ciudad de Santo Domingo, provincia de los Tsáchilas.

24

3.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación

3.1.1. Enfoque de la investigación.

La investigación corresponde a un enfoque cuantitativo, según Hernández, Fernández y Batista (2014) en dicho enfoque se “representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos” (p. 534). Siguiendo esta definición el presente estudio utilizó un enfoque cuantitativo, puesto que busca describir los valores morales que conocen y practican los estudiantes del tercero de bachillerato en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinoza” y poder elaborar una guía con técnicas cooperativas, para lo cual se deben recoger datos mediante encuestas estructuradas y analizar los resultados de manera estadística para conocer las frecuencias con la que aparecen las variables consideradas de la encuesta.

3.1.2. Diseño de la investigación.

Con el propósito de responder al planteamiento del problema es necesario seleccionar un diseño de investigación específico. Así desde el criterio de Narváez (2015), el término diseño se refiere, “al plan o estrategia concebida para obtener la información deseada” (p. 1), de allí que desde el enfoque cuantitativo el investigador debe hacer uso de su diseño para llegar al análisis de la hipótesis y en el caso de no tenerla, aportar evidencia sobre los lineamientos de la investigación. Por lo antes expuesto el diseño de esta investigación es cuasi-experimental ya que para Hernández, Fernández y Batista (2014) no se requiere de asignación al azar de los sujetos y los grupos ya se encuentran asignados previamente.

3.1.3. Tipo de la investigación.

En el presente proyecto de investigación se utiliza un tipo de estudio descriptivo que, según Bernal (2014), es una investigación en la que “se reseñan las características o rasgos de la situación o fenómeno objeto de estudio”. El estudio a realizar es descriptivo, se

25 limita a describir las técnicas cooperativas como estrategia para fortalecer los valores morales en estudiantes de tercero de bachillerato en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinoza” en el período 2020 – 2021.

El estudio también es de campo, puesto que los datos serán recogidos directamente por la investigadora, pues como manifiesta (Graterol, 2011), en este tipo de investigación, “los datos se recogen directamente de la realidad se les denominan primarios” (p. 2).

La investigación bibliográfica se utiliza en el presente proyecto para sustentar las variables de investigación y poder destacar la importancia científica que tiene el aprendizaje cooperativo en el fortalecimiento de valores morales de los estudiantes del tercero de bachillerato, pues según (Matos, 2020), este tipo de investigación permite “la revisión del material bibliográfico existente con respecto al tema” (p. 1) Unidad de estudio.

El proyecto que se propone, se desarrolla en la en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinoza” de la ciudad de Santo Domingo, Provincia Tsáchilas, las respuestas obtenidas a las preguntas de la encuesta se constituye en la información primaria que permitirá responder a la pregunta ¿el aprendizaje cooperativo como estrategia permite fortalecer los valores morales en estudiantes de tercero de bachillerato, toda vez que se busca conocer cuáles son los valores morales que conocen y practican los estudiantes y en base a dichos resultados proponer una guía con técnicas cooperativas para fortalecer los valores morales.

Hipótesis Ho El aprendizaje cooperativo como estrategia no permitirá fortalecer los valores morales en estudiantes de tercero de bachillerato en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinoza” de la ciudad de Santo Domingo, provincia de los Tsáchilas H1

26 El aprendizaje cooperativo como estrategia permitirá fortalecer los valores morales en estudiantes de tercero de bachillerato en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinoza” de la ciudad de Santo Domingo, provincia de los Tsáchilas.

3.2.

Población y muestra

3.2.1. Población.

Se entiende por población al conjunto de elementos que poseen una característica en común; objetos que son el foco principal de una investigación científica; en el proceso investigativo la población corresponde al conjunto de referencia sobre el cual se va a desarrollar la investigación o estudio (Hernández, 2010).

A partir de los datos reportados por la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinoza” existen 128 estudiantes de tercero de bachillerato que actualmente cursan sus estudios en el periodo 2020-2021.

3.2.2. Muestra.

La muestra “Es un subconjunto de la población, a quién se aplicará los instrumentos de investigación. (Hernández, Fernandes y Batista, 2010). En la presente investigación por tratarse de una población pequeña se trabajó con el 100% de la población por lo que no es necesario aplicar ninguna técnica de muestreo.

La muestra también es de tipo no probabilística, por cuanto todos los estudiantes del tercero de bachillerato de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinoza” tienen las mismas probabilidades de ser seleccionados. Afirmación que se la realiza en base a lo que manifiesta (Hernández, Fernandes y Batista, 2010), cuando dice: “En las muestras probabilísticas, todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de ser escogidos para la muestra” (p. 175).

3.3.

Operacionalización de las variables La operacionalización de las variables “es un proceso metodológico que consiste en

descomponer las variables que componen el problema de investigación, partiendo desde lo

27 más general a lo más específico” (Carrasco, 2009). Lo que quiere decir que estas dos variables se van a dividir si son complejas tanto en dimensiones, áreas, aspectos, indicadores, índices, subíndices e índices, y por otro lado si son concretas se van a dividir solamente en indicadores, índices e ítems (Carrasco, 2009).

Tabla 2 Operacionalización de las variables Variable

Definición

Dimensiones

Indicadores

Instrumen to

Aprendizaje cooperativo

Variable independiente:

Comprende un grupo de procedimientos

Procedimientos

de

Actividades preparadas por

Encuesta

el docente

enseñanza, para ello los

Técnica

Participación grupal

Cuestionari

estudiantes son divididos en

Interacción

Conductas cooperativas y no

o

pequeños grupos de manera

Cooperación/

Saber cómo dar y recibir

heterogénea y mixta

condiciones

ayuda.

básicas

Interdependencia positiva Responsabilidad individual autoevaluación

Valores morales que reflejan

Respeto

Encuesta

la personalidad y la moral de

Honestidad

Cuestionari

los

Responsabilidad

o

seres

Variable dependiente: Educación en valores

enseñan

humanos al

que

individuo

a

comportarse

y

decisiones

pertinentes,

responsabilizarse actos

y

tomar

de

aceptar

consecuencias.

Valores morales

Puntualidad Comportamient

Atención

o

Investigativa

sus sus

Marcados

Interactiva Relaciones

Comunicación efectiva

sociales

Integración

por la familia, la escuela y las

relaciones

Interacción

sociales

(Duarte, 2012).

Guía didáctica

Técnicas

Presentación

Es un conjunto de pasos,

cooperativas

Objetivos

técnicas,

Contenidos

Metodología

estrategias,

lineamentos

y

organizados

sistemáticamente

para

utilizarlos dentro del aula.

Nota: Andrade A

Desarrollo de actividades Bibliografía

28

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos

3.4.1. Encuesta.

Considerando el tipo, enfoque y diseño de la investigación, se selecciona como técnica a utilizar la encuesta y el instrumento el cuestionario. La encuesta es considerada como una técnica de recolección de datos cuantitativa, donde se plantean preguntas precisas para solicitar a los encuestado sus puntos de vista en determinados temas, estas se las realiza de manera anónima y así garantizar resultados confiables (Muñoz, 2011), este instrumento fue revisado y validado por tres profesionales expertos en el tema que se investiga.

3.5.

Técnicas de análisis de datos La técnica que se utilizada en la presente investigación es de tipo estadística

descriptiva ya que es “es la rama de la estadística que formula recomendaciones sobre cómo resumir la información en cuadros o tablas, gráficas o figuras” (Rendón, Villasís y Miranda, 2016, p. 398). Además, se empleó el Paquete estadístico aplicado a las ciencias sociales (SPSS) el cual es un programa modular con una gran variedad de temas estadísticos direccionados a las ciencias sociales y cualquier campo que precise del análisis estadístico de la información (Universidad de Córdova, 2010).

29

4.

RESULTADOS

En el siguiente apartado se presenta los resultados obtenidos de la investigación sobre los valores morales que conocen y practican los estudiantes de tercero de bachillerato de la unidad educativa Julio Moreno Espinosa. Para la recolección de los datos del pretest y postest se organizó en cuatro dimensiones: datos informativos, dimensión de valores humanos, dimensión de comportamiento y dimensión de relaciones sociales.

La estructura del apartado de los resultados se lo detallará de la siguiente manera: Resultado uno: Cuestionario diagnóstico sobre los valores humanos que practican los estudiantes de tercero de bachillerato de la unidad educativa Julio Moreno Espinosa.

Resultado dos: Diseño y aplicación de técnicas y actividades cooperativas, para el desarrollo del valor moral del respeto.

Resultado tres: evaluación de para medir el nivel de impacto de la intervención con los estudiantes antes mencionados.

4.1.

Resultados uno: Pretest

4.1.1. Datos informativos.

Cuadro general de resultados de datos informativos.

Tabla 3.

Tabla de resumen de datos informativos Sexo Masculino Edad

Femenino De 16 a 17 años De 18 años en adelante

Frecuencia 52

Porcentaje 41%

76 96 32

59% 75% 25%

Nota: formulario elaborado por Andrade, A.

Análisis e interpretación: Según los resultados de los datos informativos se observa que el 41% de los estudiantes son de sexo masculino y el 59% femenino, en cuanto a los rangos de edad las tres cuartas partes de los alumnos están dentro de su rengo de edad correcta para el año escolar que cursan.

30 4.1.2. Valores morales humanos.

Tabla de resumen de las preguntas valores humanos.

En este cuadro resumen de las preguntas sobre valores humanos se reflejan los resultados obtenidos de cada una de las preguntas planteadas en esta dimensión, para poder identificar el nivel de conocimiento ante esta temática.

Tabla 4.

Tabla de resumen de las preguntas valores humanos Pregunta Frecuencia

Porcentaje

Si ¿Conoce los valores humanos?

No

121

7

Si

No

95.3%

4.7%

Pregunta

Opciones

Frecuencia

Porcentaje

¿Los valores morales sirven

Hacer el bien sin mirar a quien.

47

36.7%

48

37.5%

Valorar a los demás.

33

25.8%

Irresponsabilidad

0

0%

Injusticia

0

0%

Egoísmo

0

0%

En el siguiente listado Marca con

Envidia, egoísmo, homofobia,

1

1.6%

una (X) los que son valores

explotación, banalización.

127

98.4%

75

59.3%

El hogar

0

0%

Con los amigos

46

36%

Bares/ discotecas

7

4.7%

En todo momento

0

0%

46

36%

Solidaridad

0

0%

Respeto

9

7%

Puntualidad

58

45%

Responsabilidad

15

12%

para?

morales:

Diferenciar el bien del mal.

Bondad, generosidad, lealtad, tolerancia, honestidad y humildad.

¿Dónde crees que se practican los valores morales?

Importancia de los valores

Nota: formulario elaborado por Andrade, A.

La escuela

Honestidad

31 ¿Conoce los valores humanos?

Análisis e interpretación: En cuanto a esta pregunta se evidencia que el 95.3% de los estudiantes afirman conocer sobre los valores humanos y un mínimo del 4.7% ha manifestado que desconoce sobre este tema, esto se debe a que los diferentes valores siempre se encuentran en medios de comunicación, textos escolares o en los murales de las instituciones. ¿Los valores morales sirven para?

Análisis e interpretación: Con referencia a esta pregunta, el 36.7% de los estudiantes consideran que los valores sirven para hacer el bien, un 37%.5 manifiestan que es para diferenciar el bien del mal y un 25.8% manifestaron que es para valorar a los demás, con estos resultados se puede observar que las respuestas se encuentran equitativas debido a que las opciones de respuesta hacen referencia a acciones positivas.

Marca con una (X) los que son valores morales.

Análisis e interpretación: En esta pregunta se obtiene como respuesta de un 98.4% de los estudiantes de tercer año de bachillerato la identificación correcta de los valores morales y solo un 1.6% no ha respondido correctamente, la causa de esto ya se lo expuso en la primera pregunta de esta dimensión. ¿Dónde crees que se practican los valores morales?

Análisis e interpretación: De acuerdo a esta pregunta el 59.3% de los estudiantes expresan que los valores se practican en la escuela, un 36% exponen que es con los amigos, el 4.7% en los bares y discotecas y el 0% expresan que en el hogar se practican los valores.

Importancia de los valores.

Análisis e interpretación: En esta pregunta el 45% de los encuestados consideran que el valor de la puntualidad es el más importante de los valores dejando por debajo de este a la honestidad con un 36% seguido de la responsabilidad con el 12% y dejando como menos importante al respeto con el 7%.

32 4.1.3. Comportamiento.

En este cuadro resumen de las preguntas sobre el comportamiento y se reflejan los resultados obtenidos de cada una de las preguntas planteadas en esta dimensión, para poder identificar cual es el comportamiento de los estudiantes ante ciertas temáticas de la vida diaria.

Tabla 5.

Tabla de resumen de las preguntas de comportamiento Pregunta Opciones

Frecuencia

Porcentaje

54

42%

Solidaridad

0

0%

Respeto

24

19%

Puntualidad

50

39%

Responsabilidad

0

0%

De las siguientes opciones marca

Investigar y estudiar para realizar la

67

53%

con una (X) las prácticas que

tarea.

consideras correctas al momento

Pedir a un compañero que te envié el

8

6%

de realizar las tareas del colegio.

trabajo para modificarlo.

22

17%

31

24%

23

18%

87

68%

No eres tú, no es tu problema.

18

14%

Respeto a los demás.

41

32%

Disciplina

87

68%

Confiabilidad

0

0%

Confianza en ti mismo

0

0%

Miedo a una sanción

0

0%

Tener tiempo para conversar

0

0%

¿Qué valor es el que más

Honestidad

practicas?

Copiar lo primero que encuentras en internet.

Peguntar al profesor las dudas que tienes. ¿Cuál o cuáles son las que tú practicarías después de enterarte que un compañero de tu salón tiene una enfermedad terminal? ¿Qué significa para ti la puntualidad?

Estas presto a colaborar.

No sabes que decir, por lo tano lo evitas.

con mi amigos Nota: formulario elaborado por Andrade, A.

33 ¿Cuál es el valor que más practicas?

Análisis e interpretación: Con respecto a esta pregunta se ha solicitado a los estudiantes enumerar el valor que ellos más practican, en donde manifestó el 42% que es la solidaridad, el 39% expresa la puntualidad y el 19% manifiestan que es el respeto, dejando de un lado los valores de solidaridad y responsabilidad con un 0% de aceptación.

Marca con una (X) las opciones que consideras correctas al momento de realizar las tareas del colegio.

Análisis e interpretación: En cuanto a esta pregunta el 53% de los encuestados expresan que lo correcto es investigar para realizar la tarea, el 24% manifiestan que se debe preguntar al profesor si se tiene dudas, un 17% seleccionan la respuesta que se debe copiar lo primero que encuentran en internet y el 6% sugiere que se debe pedir la tarea a un compañero.

De las siguientes acciones, ¿cuál es la que tú practicarías después de enterarte que un compañero de tu salón tiene una enfermedad terminal?

Análisis e interpretación: En referencia a esta pregunta el 68% de los alumnos expresan que no saben que decir y prefieren evitar al compañero si se enteraran que está padeciendo una enfermedad terminal, un 18% manifiesta que estaría presto a colaborar en todo a su compañero y el 14% considera que no es su problema. ¿Qué significa para ti la puntualidad?

Análisis e interpretación: En esta última pregunta un 68% de los alumnos sienten que la puntualidad es sinónimo de disciplina, el 32% lo ven como respeto hacia los demás, dejando de lado las opciones como confiabilidad y miedo a una sanción.

4.1.4. Relaciones sociales.

Análisis e interpretación: En este cuadro resumen de las preguntas sobre las relaciones sociales, reflejan los resultados obtenidos de cada una de las preguntas planteadas en esta dimensión.

34 Tabla 6.

Tabla de resumen de las preguntas de relaciones sociales.

Pregunta Opciones ¿Mantienes una buena comunicación Si

Frecuencia 17

Porcentaje 13.3%

100

78.1%

Cuando necesito algo de ellos

11

8.6%

Siempre

26

20.5%

A veces

100

78%

Nunca

2

1.5%

Si

107

83.6%

No

21

16.4%

Utilizo el dialogo

112

87.5%

16

12.5%

0

0%

Si

9

7%

No

119

93%

¿Tus profesores te hacen trabajar en

Siempre

3

2.3%

grupo?

A veces

112

87.5%

Nunca

13

10.2%

Al momento de realizar las actividades

Trabajar en grupo

43

33.1%

en clase (talleres, cuestionarios,

Trabajar en pareja

45

35.4%

Trabajar solo

40

31.5%

¿Cuáles son los valores que esperas que

Honestidad

27

21.1%

tengan tus compañeros de colegio?

Respetuoso

59

45.3%

Responsable

34

26.6%

Tolerante

4

3.5%

Solidario

4

3.5%

65

50.8%

44

34.4%

19

14.8%

con los docentes y tus compañeros?

¿Te gusta trabajar en equipo?

¿Consideras que el trabajo grupal

No

fortalece los valores en los estudiantes? ¿Cómo arreglas los desacuerdos con tus compañeros?

Acudiendo a un mediador Con discusiones ofensivas

¿Cree usted que los profesores se preocupan por la formación de valores en el aula de clase?

ejercicios) ¿Qué es lo que más te gusta?

¿Qué es lo bueno para ti el trabajar en

Permite mejores relaciones con

equipo?

tus compañeros Permite aprender a resolver conflictos Permite desarrollar valores como: tolerancia, respeto,

35 cooperación, solidaridad, generosidad, etc.

Nota: formulario elaborado por Andrade, A.

¿Mantienes una buena comunicación con los docentes y tus compañeros?

Análisis e interpretación: En cuanto a esta pregunta el 13.3% de los estudiantes expresaron tener una buena relación con sus compañeros de clase, un 8,6% mencionan que tiene una buena relación solo cuando necesitan algo del grupo y un 78.1% manifiesta tener una mala relación con sus compañeros de clase. ¿Te gusta trabajar en equipo?

Análisis e interpretación: En esta pregunta el 78% de los estudiantes manifiestan que no siempre les gusta trabajar en grupo, solo un 20.5% disfruta trabajar en grupo y un 1.5% dicen que nunca les gusta trabajar en equipo, evidenciando así que hace falta fomentar el gusto por el trabajo en equipo. ¿Consideras que el trabajo grupal fortalece los valores en los estudiantes?

Análisis e interpretación: En cuanto a esta pregunta el 83.6% de los estudiantes consideran que trabajar en grupo fortalece los valores y un 16.4% se encuentra en desacuerdo a esta afirmación, encontrando así un gran porcentaje de estudiantes que reconocen las ventajas del trabajo grupal. ¿Cómo arreglas los desacuerdos con tus compañeros?

Análisis e interpretación: El 87.5% de los encuestados consideran que la mejor vía para arreglar los desacuerdos es utilizando el dialogo, el otro 12.5% manifiesta que mejor acuden a un mediador para solucionar sus problemas. ¿Cree usted que los profesores se preocupan por la formación de valores en el aula de clase?

Análisis e interpretación: En esta pregunta el 93% de los estudiantes expresan que los profesores no se preocupan por formar a sus alumnos en valores el otro 7% si creen que

36 los maestros trabajan en este aspecto, esto se da porque los docentes se preocupan más en enseñar contenidos conceptuales en sus estudiantes.

Tus profesores te hacen trabajar en grupo.

Análisis e interpretación: El 87.5% de los encuestados expresan que sus maestros a veces les hacen trabajar en grupo, el 10.2% expresaron que nunca y el 2.3% manifiestan que siempre, estos resultados denotan que los maestros deben empezar a trabajar con más frecuencia en trabajos en equipo.

Al momento de realizar las actividades en clase (talleres, cuestionarios, ejercicios) ¿Qué es lo que más te gusta?

Análisis e interpretación: En cuanto a esta pregunta la clase se encuentra dividida en partes iguales, ya que el 33.1% de los alumnos prefieren trabajar en grupo, un 35.4% le agrada más trabajar en parejas y el 31.5% prefiere trabajar solo, en esta pregunta se denotan respuesta divididas proporcionalmente. ¿Cuáles son los valores que esperas que tengan tus compañeros de colegio?

Análisis e interpretación: En esta pregunta el 45.3% de los estudiantes coinciden en que esperan que sus compañeros sean respetuosos, un 26.6% buscan responsabilidad en sus compañeros y un 21.1% esperan honestidad. ¿Qué es lo bueno para ti el trabajar en equipo?

Análisis e interpretación: En esta pregunta el 50.8% de los alumnos manifiestan que lo bueno de trabajar en equipo es que permite relacionarse más con los compañeros de clase, el 344% consideran que esta actividad permite aprender a resolver conflictos y un 14.8% piensan que estas actividades permiten el desarrollo de valores.

4.2.

Resultado dos: Propuesta de intervención Dando cumplimiento al segundo objetivo de la investigación se diseñó y aplicó una

guía con técnicas cooperativas para desarrollar el valor de la responsabilidad en los

37 estudiantes de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinoza del tercer año de bachillerato.

Este es un documento que favorece tanto a docentes como estudiantes ya que en su investigación sobre aprendizaje cooperativo como estrategia para fortalecer los valores morales es un tema de actualidad y de gran importancia puesto que según el Servicio de Innovación Educativa UPM (2008) es un método de trabajo que incluye diversas y numerosas técnicas en donde los alumnos trabajan para lograr objetivos comunes.

Esta guía está conformada por una introducción, objetivos y 7 actividades, cada actividad propuesta se conforma, en primer lugar, de un apartado que especifica la duración de la actividad, los materiales necesarios, el objetivo de la sesión y los objetivos colaborativos, luego, se presenta el inicio, desarrollo y cierre de la sesión, esta guía se encuentra en el anexo 4 de este trabajo de investigación.

4.3.

Resultados tres: Postest Luego de haber realizado el diagnóstico a los estudiantes y a haber aplicado las

actividades de para desarrollar el valor del respeto, se presentan en este apartado los resultados del postest como respuesta al tercer objetivo de esta investigación. Primero se empezará presentando la tabla comparativa del postest y pretest, luego se procederá a realizar un análisis e interpretación de las preguntas planteadas a la muestra en el postest.

En la tabla 6 se realiza una comparativa entre los resultados del pretest y postest con la finalidad de identificar el nivel de logro obtenido posterior a la aplicación y socialización de las actividades para desarrollar el valor del respeto.

Tabla 7.

Tabla comparativa del pretest y postest Pregunta

Opciones

Pretest

Postest

Logro

%

%

%

36.7%

30.8%

32%

Diferenciar el bien del mal.

37.5%

69.5%

Valorar a los demás.

25.8%

0%

Irresponsabilidad

0%

0%

Hacer el bien sin mirar a quien. ¿Los valores morales sirven para?

38 Injusticia

0%

0%

Egoísmo

0%

0%

Envidia, egoísmo, homofobia,

1.6%

0%

98.4%

100%

La escuela

59.3%

60%

¿Dónde crees que se practican los

El hogar

0%

40%

valores morales?

Con los amigos

36%

0%

Bares/ discotecas

4.7%

0%

Honestidad

36%

13.6

Solidaridad

0%

0%

Respeto

7%

86.4%

Puntualidad

45%

0%

Responsabilidad

12%

0%

Investigar y estudiar para

53%

67%

6%

0%

17%

0%

24%

33%

Respeto a los demás.

32%

100%

Disciplina

68%

0%

Confiabilidad

0%

0%

Confianza en ti mismo

0%

0%

Miedo a una sanción

0%

0%

Tener tiempo para conversar

0%

0%

Si

83.6%

100%

No

16.4%

0%

En el siguiente listado Marca con

explotación, banalización.

una (X) los que son valores

Bondad, generosidad, lealtad,

morales:

tolerancia, honestidad y

1.6%

humildad.

Importancia de los valores

47%

79.4%

23%

realizar la tarea.

De las siguientes opciones marca con una (X) las que prácticas que consideras correctas al momento de realizar las tareas del colegio.

Pedir a un compañero que te envié el trabajo para modificarlo.

Copiar lo primero que encuentras en internet.

Peguntar al profesor las dudas que tienes.

¿Qué significa para ti la puntualidad?

68%

con mi amigos ¿Consideras que el trabajo grupal fortalece los valores en los estudiantes?

16.4%

39 Honestidad

21.1%

5%

¿Cuáles son los valores que

Respetuoso

45.3%

95%

esperas que tengan tus

Responsable

26.6%

0%

compañeros de colegio?

Tolerante

3.5%

0%

Solidario

3.5%

0%

Permite mejores relaciones

50.8%

19.7%

34.4%

15%

14.8%

65.3%

90.7%

50.5%

con tus compañeros.

Permite aprender a resolver ¿Qué es lo bueno para ti el

conflictos

trabajar en equipo?

Permite desarrollar valores como: tolerancia, respeto, cooperación, solidaridad, generosidad, etc.

Nota: formulario elaborado por Andrade, A.

¿Los valores morales sirven para?

Análisis e interpretación: Según los resultados del postest el 69.5% de los participantes de esta investigación responden correctamente a la pregunta que se refiere a para que sirven los valores, esto indica que ha existido un progreso del 32% en el grupo de estudiantes como consecuencia a las actividades desarrolladas en ellos. ¿Dónde crees que se practican los valores morales?

Análisis e interpretación: En esta pregunta el 60% de los alumnos respondieron que los valores se los aprende en la escuela y el 40% que, en el hogar, motivo por el cual se ha tenido un progreso del 47% convirtiéndose así en un dato importante en la investigación puesto que antes de la intervención los estudiantes consideraban que los valores se aprendían en bares y discotecas.

En el siguiente listado Marca con una (X) los que son valores morales.

Análisis e interpretación: En esta pregunta no existe mucha diferencia en el porcentaje de progreso puesto que los estudiantes si identificaban a los valores humanos, el progreso es del 1.6%, esto se debe a que es de fácil diferenciación un valor de un antivalor.

40 Importancia de los valores.

Análisis e interpretación: En esta pregunta acerca de la importancia que los alumnos le dan a los valores se refleja que el 86.4% consideran que el respeto es el valor más importante y un 13.6% lo consideran a la honestidad como el principal valor, teniendo así un progreso del 79.4% del pretest.

De las siguientes opciones marca con una (X) las que prácticas que consideras correctas al momento de realizar las tareas del colegio Análisis e interpretación: En cuanto a la pregunta de las prácticas correcta que se deben realizar al momento de hacer la tarea el 67% manifiestan que se debe investigar para realizar la tarea y un 33% de los estudiantes consideran que se debe preguntar al profesor si se tiene dudas, obteniendo así un progreso del 23% luego de la propuesta de intervención. ¿Qué significa para ti la puntualidad?

Análisis e interpretación: El 100% de los estudiantes encuestados consideran que la puntualidad es sinónimo de respeto, teniendo así un progreso del 68% luego de la intervención de las actividades para el desarrollo del valor del respeto. ¿Consideras que el trabajo grupal fortalece los valores en los estudiantes?

Análisis e interpretación: Luego de la intervención de actividades cooperativas para desarrollar el valor del respeto el 100% de los alumnos consideran que el trabajo grupal fortalece los valores entre ellos, obtenido de una mejora del 16.4% en comparación del pretest con el postest. ¿Cuáles son los valores que esperas que tengan tus compañeros de colegio?

Análisis e interpretación: Con respecto a esta pregunta el 95% de los encuestados consideran que el valor del respeto es el valor que sus compañeros de colegio deben tener.

De esta manera se demuestra que los alumnos han comprendido la importancia de este valor para el buen desempeño y un progreso en los resultados del postest del 90.7%.

41 ¿Qué es lo bueno para ti el trabajar en equipo?

Análisis e interpretación: Con respecto a esta pregunta el 65.3% de los estudiantes hacen mención que el trabajo en equipo permite el desarrollo de los valores, el 19.7% consideran que permite mejorar las relaciones con los compañeros y el 15% manifiestan que permite aprender a resolver conflictos, teniendo así un logro del 50.5% en comparación con el postest.

42

5.

DISCUSIÓN

Los resultados de la investigación permiten afirmar que los estudiantes de tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa, luego de ser encuestados con respecto a los valores que conocen y practican, se encuentran en un nivel medio en esta temática. Este dato está en concordancia con lo que afirma Linares (2015) quien indica que en su estudio realizado se descubrió que en los jóvenes de la institución donde realiza su investigación existe ausencia de valores éticos y morales. Corroborando lo expuesto y al investigador anterior Cisneros (2018) también afirma que luego de una observación de campo los alumnos de la institución Señora del Rosario se les está enseñando valores, pero no obstante los estudiantes no lo están practicando.

En la dimensión donde más falencias presentaron los encuestados fue en el comportamiento social y valores morales, los estudiantes no sienten haber aprendido valores en su hogar y atribuyen su conocimiento en los valores a la escuela. Estos datos están en discrepancia con Salitre (2017) quien atribuye el aprendizaje de los valores al seno familiar y este se afianza en las aulas de clase, así padres y profesores son el espejo de niños, adolescentes y jóvenes.

Considerando los resultados obtenidos, es necesario establecer una solución ante esta problemática, por ello el investigador se propuso diseñar actividades basadas en el aprendizaje cooperativo para desarrollar el valor del respeto, se realiza de esta forma debido a que se trabajó con un grupo de estudiantes jóvenes quienes aparte de aprender valores deben saber desenvolverse en la sociedad, corroborando lo antes expuesto está Ocampo (2019) quien afirma que entre las ventajas de aprendizaje cooperativo esta la mejora de relaciones personales dentro y fuera del aula, fomento de la comunicación y la flexibilidad para adaptarse a las condiciones del alumno.

Siguiendo la misma línea se encuentra Moruro (2016) quien afirma que el aprendizaje cooperativo fortalece las habilidades sociales, dimensión que también fue diagnosticada en esta investigación y en donde la mayoría de los alumnos manifestaron que no siempre les gusta trabajar en grupo y un 78.4% expresó no tener una buena relación con los compañeros de clase. Resultados que se corroboran con la investigación realizada por

43 Azorín (2018) expresa que los estudiantes universitarios no tenían una buena relación entre ellos y que constantemente se encontraban en discusiones, como solución ante esta problemática propuso implementar el aprendizaje cooperativo puesto que es una herramienta metodológica capaz de dar respuesta a diferentes necesidades que presentan los individuos del siglo XXI. Con respecto a la aplicación de actividades para desarrollar el valor del respeto con actividades cooperativas, se evidencia en el postest, la mejora porcentual en el dominio alto y medio de las dimensiones de relaciones personales y comportamiento social. Esto viene a ser comprobado por Ramírez (2017) quien analiza la relación entre el aprendizaje cooperativo y el valor de la responsabilidad, concluyendo que, el aprendizaje cooperativo aporta a la práctica del valor de la responsabilidad.

Concordando con lo anterior también se encuentra el Servicio de Innovación Educativa UPM (2008) afirmando que el aprendizaje cooperativo es un método de trabajo que incluye diversas y numerosas técnicas en donde los alumnos trabajan para lograr objetivos comunes. Del mismo modo Angulo (2017) expresa que el aprendizaje cooperativo es el que los estudiantes realizan en grupos y trabajan para resolver problemas de aprendizaje, pues la cooperación es un estímulo, toda vez que el ser humano es un ser social y el trabajo en equipo permite la transmisión de la información. En este sentido, existe una mejora general en cada uno de los estudiantes participantes en esta investigación.

44

6.

CONCLUSIONES

Luego de aplicar el pretest, como primera conclusión se determina que los estudiantes de tercer año de bachillerato presentan mayor falencia en la dimensión de relaciones sociales y valores morales en donde se plantearon preguntas sobre donde se aprenden los valores, si sus maestros les fomentan el trabajo en equipo etc., esto se debe a que tanto los padres de familia como los maestros no le han dado demasiada importancia a la difusión y enseñanza de los mismos.

Como segunda conclusión hace referencia a la elaboración y aplicación de estrategias cooperativa para fortalecer el valor del respeto, donde se pudo observar que los estudiantes en las primeras actividades planteadas presentaron incomodidad para desarrollarlas, ya a medida se iban implementando más actividades los alumnos empezaron a desenvolverse con más seguridad y a compartir con sus compañeros de equipo, cabe mencionar que al inicio de la intervención se elaboró con los estudiantes acuerdos para la sana convivencia.

Finalmente, al concluir con las actividades cooperativas se aplicó un cuestionario para determinar cuánto han mejorado en conocimientos y actitudinal, se pudo determinar que los estudiantes si lograron mejorar y ahora ya expresaron en sus respuestas que ven al trabajo cooperativo como una actividad favorable y al respeto como uno de los valores más importantes.

45

7.

RECOMENDACIONES

Se recomienda desarrollar actividades con los estudiantes y docentes con el objetivo de proporcionar técnicas y estrategias para fortalecer los valores en los estudiantes especialmente las relaciones sociales mediante el aprendizaje cooperativo.

Para la los directivos y docentes de la unidad educativa Julio Moreno Espinoza se les recomienda seguir aplicando la propuesta producto de esta investigación mediante la creación de espacios para la formación de los estudiantes en valores.

A los futuros investigadores se les recomienda trabajar en la difusión de valores por medio del aprendizaje cooperativo desde los primeros años de escolaridad de los estudiantes, debido a que en estos desde estas edades los estudiantes empiezan su formación integral.

46

8.

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54

9.

ANEXOS

Anexo 1. Carta de solicitud de intervención.

55

56 Anexo 2. Instrumento de recolección de datos

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES MORALES A ESTUDIANTES DE TERCERO BACHILLERATO UNIDAD EDUCATIVA JULIO MORENO ESPINOSA CANTÓN SANTO DOMINGO. Plan de Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE Mi nombre es Alexandra Andrade, estudiante de maestría en la PUCE-SD para obtener el título de Magíster en Innovación en Educación.

El cuestionario está dividido en 4 dimensiones, I) datos informativos, II) dimensión valores morales, III) dimensión comportamiento, IV) dimensión relaciones sociales.

El objetivo es: Describir los valores morales que conocen y practican los estudiantes del

tercero de bachillerato en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinoza”.

- La encuesta es anónima y los datos son confidenciales - Lea detenidamente el formulario - Responda con seriedad y criterio personal - Señale con una X la/las opciones que usted considere acertadas - Existen preguntas que puede marcar más de una opción según su criterio I. Datos informativos: Edad: ________ años Sexo: Femenino ________ Masculino ________ Año de bachillerato ____________ Paralelo _________ PREGUNTAS II. Dimensión valores morales Conocimiento

57 1. ¿Conoces sobre valores morales?

Sí

No

2. ¿Los valores morales sirven para? (puede marcar más de una opción) Hacer el bien sin mirar a quien Diferenciar el bien del mal Valorar a los demás Irresponsabilidad Injusticia Egoísmo 3. En el siguiente listado Marca con una (X) los que son valores morales: A) Envidia – Egoísmo – Homofobia – Explotación – Banalización.

B) Bondad – Generosidad – Lealtad – Tolerancia – Honestidad – Humildad.

4. De los siguientes lugares, ¿Dónde crees que se practican los valores morales? (puedes marcar más de una opción) La escuela El hogar Con los amigos Bares/ discotecas En todo momento En una escala del 1 al 5, donde 5 es el valor de más importancia y 1 el que consideras menos importante enumera los siguientes valores.

Honestidad

Solidaridad

Respeto

Puntualidad

Responsabilidad

III. Dimensión comportamiento Práctica de valores morales 5. En una escala del 1 al 5, donde 5 es el valor de más practicado y 1 el que menos practicas enumera los siguientes valores: Honestidad 6.

Solidaridad

Respeto

Puntualidad

Responsabilidad

De las siguientes opciones marca con una (X) las que prácticas que consideras correctas al momento de realizar las tareas del colegio (puedes marcar más de una opción) a) Investigar y estudiar para realizar la tarea b) Pedir a un compañero que te envié el trabajo para modificarlo

58 c) Copiar lo primero que encuentras en internet d) Peguntar al profesor las dudas que tienes

7. De las siguientes acciones, ¿Cuál o cuáles son las que tú practicarías después de enterarte que un compañero de tu salón tiene una enfermedad terminal? a) Estas presto a colaborar. b) no sabes que decir, por lo tanto, lo evitas. c) No eres tú, no es tu problema.

8. ¿Qué significa para ti la puntualidad?

Respeto a los demás Disciplina Confiabilidad Confianza en ti mismo.

Miedo a la sanción Tener tiempo para conversar con mis amigos Copiar la tarea que no hice IV. Dimensión relaciones sociales 1. ¿Mantienes una buena comunicación con los docentes y tus compañeros?

Si

No

Solo cuando necesito algo de ellos.

2. ¿Te gusta trabajar en equipo? (marque una sola opción) Siempre

A veces

Nunca

3. ¿Consideras que el trabajo grupal fortalece los valores en los estudiantes?

Si No ¿Por qué? _______________________________________________________________ 4. ¿Cómo arreglas los desacuerdos con tus compañeros? (marque una sola opción) Utilizando el diálogo

59 Acudiendo a un mediador Con discusiones ofensivas 5. De acuerdo a tu experiencia como estudiante, ¿Cree usted que los profesores se preocupan por la formación de valores en el aula de clase?

Si No ¿Por qué? _______________________________________________________________ 6. ¿Tus profesores te hacen trabajar en grupo?

Siempre

A veces

Nunca

7. Al momento de realizar las actividades en clase (talleres, cuestionarios, ejercicios) ¿Qué es lo que más te gusta?

Trabajar en grupo Trabajar en pareja Trabajar sólo 8. ¿Cuáles son los valores que esperas que tengan tus compañeros de colegio?

Honestos Respetuosos Responsables Tolerantes Solidarios ¿Por qué? _______________________________________________________________ 9. ¿Qué es lo bueno para ti el trabajar en equipo? (puede marcar más de una opción) Permite mejores relaciones con tus compañeros Permite aprender a resolver conflictos Permite desarrollar generosidad, etc.

valores

como: tolerancia,

respeto,

cooperación,

solidaridad,

MUCHAS GRACIAS POR TU TIEMPO

60 Anexo 3. Firmas de validación.

61 Anexo 4. Propuesta de intervención.

APRENDIZAJE

COOPERATIVO,

PARA LA ENSEÑANZA DEL VALOR DEL RESPETO.

62

INTRODUCCIÓN En el trabajo cooperativo, la ONU (2018), establece 17 objetivos de desarrollo sostenible y el Ecuador como Estado miembro ratifica su compromiso con los ODS y declara como política pública del Gobierno, en tanto que la Asamblea Nacional adopta una resolución para su cumplimiento que se ejecuta a través del Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021, el presente trabajo se alinea con el objetivo cuatro (4) de dicho plan.

El aprendizaje cooperativo es una situación de aprendizaje y, procura organizar a los estudiantes para hacer de las actividades del aula una experiencia social y académica de aprendizaje, pues según Gómez (2007), el aprendizaje cooperativo procura que los estudiantes aprendan habilidades sociales y personales en el trabajo colaborativo, así los objetivos están vinculados al grupo.

La presente documento “Aprendizaje cooperativo, para la enseñanza del valor del respeto.” es un documento que favorece tanto a docentes como estudiantes ya que en su investigación sobre aprendizaje cooperativo como estrategia para fortalecer los valores morales, es un tema de actualidad y de gran importancia puesto que según el Servicio de Innovación Educativa UPM (2008), es un método de trabajo que incluye diversas y numerosas técnicas en donde los alumnos trabajan para lograr objetivos comunes.

El problema planteado demuestra que el aprendizaje cooperativo facilita el desarrollo de valores al permitir la socialización y trabajo grupal, favoreciendo la práctica de valores como la bondad, sinceridad, generosidad, honestidad, tolerancia, responsabilidad y justicia entre otros.

OBJETIVOS Objetivo general Implementar el aprendizaje cooperativo para promover el valor del respeto en los estudiantes de bachillerato.

63 Objetivos específicos Los que se establecen en cada actividad.

SUPER ACUERDOS Antes de empezar las actividades para fortalecer el trabajo cooperativo se debe establecer “Los Súper Acuerdos” estos hacen mención a los acuerdos insustituibles para obtener un exitoso trabajo colaborativo. Consisten en reglas de convivencia y de interacción que incentiven al desarrollo del respeto que el equipo crea y establece para trabajar en la clase.

14

Actividad 1 Grau et al. (2015)

TEMA: SÚPER ACUERDOS Duración: 50 minutos Materiales:  Relato (Anexo 1).  Guía de trabajo (Anexo 2).  Lápices.

Cartulina.

Objetivos de la sesión:  Crear colaborativamente acuerdos de convivencia para el trabajo en grupo mediante la formulación de los súper-acuerdos.

Objetivos colaborativos:  Tomar turnos de habla para dialogar entre los integrantes del grupo.  Participar activamente en el grupo durante la mayor parte de la actividad.

Respetar acuerdos de convivencia para el trabajo grupal.

Inicio de la sesión: 1.

Se reúnen los grupos de trabajo (formados previamente por el docente).

2.

Escuchan un relato leído en voz alta por el docente (Anexo 1).

3.

Reflexionan en torno a las siguientes preguntas:

 ¿Qué es un acuerdo?  ¿creen que los seres mágicos deberían ponerse de acuerdo para lograr una convivencia al trabajar en grupo?  ¿Qué acuerdos les recomendamos tomar a los seres mágicos para lograr una buena convivencia al trabajar en grupo y poder tomar decisiones?

15

Desarrollo de la sesión: Descripción de la actividad 

Los estudiantes trabajan en grupo para crear acuerdos de cómo trabajar colaborativamente. Estos acuerdos se denominarán súper-acuerdos, los que serán parte de los acuerdos de convivencia que regirán las siguientes sesiones.



La actividad comienza con una guía de trabajo (Anexo 2), en la que responden como grupo la siguiente pregunta: como ahora somos parte de la Liga de magia, ¿Qué acuerdos deberíamos respetar nosotros para lograr una buena convivencia y trabajar como grupo?



Una vez terminada la guía, un integrante de cada grupo (escogido por los mismos miembros del grupo), pasa adelante a compartir con el curso los acuerdos que eligieron y las razones de ello. Para esto se les pide a los estudiantes que giren sus asientos, respetando la distribución grupal.



El curso en conjunto elige los tres acuerdos a su juicio más importantes para un buen trabajo en grupo.

Importante: Durante esta actividad se sugiere realizar cualquiera de las actividades de pausa activa que se encuentran en este documento, con la finalidad de afianzar más el trabajo cooperativo y el respeto entre compañeros.

Cierre: 

Los estudiantes del curso reflexionan en conjunto en torno al objetivo de la sesión y los objetivos colaborativos.

16

Actividad 2 TEMA: ¡SEAMOS REPORTEROS! Grau et al. (2015)

Duración: 50 minutos Materiales:  Micrófono (se sugiere que sea construido por los estudiantes en otra asignatura).  Cuadernillo de cuatro hojas.

Objetivos de la sesión:  Desarrollar habilidades colaborativas básicas de habla (objetivos colaborativos), en los estudiantes, a través de una entrevista grupal.

Objetivos colaborativos:  Tomar turnos de habla para dialogar entre los integrantes del grupo.  Participar activamente en el grupo durante la mayor parte de la actividad.

Inicio de la sesión: 1. Se reúnen los grupos de trabajo y recuerdan entre todos los súper-acuerdos construidos previamente.

2. Activan conocimientos previos respecto a la entrevista. En una primera instancia con lluvia de ideas y, posteriormente, con preguntas guiadas como: ¿han escuchado alguna vez una entrevista?, ¿dónde?, ¿Cómo era?, ¿les gustaría ser entrevistados? etcétera. Estas preguntas facilitarán responder entre todos los estudiantes la siguiente interrogante: ¿Qué es una entrevista?

Desarrollo de la sesión: Descripción de la actividad La actividad consiste en que los integrantes del grupo se entrevisten entre sí, por medio de roles. 

Esta se realizará en cuatro rondas, en las que los roles irán rotando entre los estudiantes.

17

Los roles son los siguientes: Periodista: estudiante que realizará las preguntas al entrevistado con apoyo de la guía ¿Cuál es tu pasatiempo favorito?

Entrevistado: estudiante al que se las realizarán las preguntas.

Encargado de audio: estudiante que sostendrá el micrófono durante la entrevista.

Escritor: estudiante que tomará notas de las respuestas más importantes del entrevistado, en el cuadernillo de cuatro hojas.  Reciben una guía por grupo: ¿Cuál es tu pasatiempo favorito? (Anexo 1).  Una vez que hayan completado las cuatro rondas de entrevistas, el grupo dibujará colaborativamente todos los pasatiempos favoritos en una hoja de block blanca.  Como grupo eligen un vocero, quien será el encargado de contar frente al curso cuáles son los pasatiempos favoritos de cada uno de sus compañeros.

Importante: Durante esta actividad se sugiere realizar cualquiera de las actividades de pausa activa que se encuentran en este documento, con la finalidad de afianzar más el trabajo cooperativo y el respeto entre compañeros.

Cierre:  Los estudiantes del curso reflexionan, en conjunto, en torno al objetivo de la sesión.  El docente intenciona la importancia del trabajo en grupo y enfatizan las habilidades colaborativas básicas de habla trabajadas en esta sesión (objetivos colaborativos).

18

Actividad 3 TEMA: ¡ENCONTRAMOS AL CULPABLE! Grau et al. (2015)

Duración: 50 minutos Materiales:  Guía “Descripción grafica de los personajes” (anexo 4)  Guía “Nube de razones” (anexo 5) Objetivos de la sesión: 

Ejercitar habilidades colaborativas básicas y avanzadas (escuchar con respeto las contribuciones de los demás; expresar las opiniones de forma clara a los demás integrantes del grupo; comprender las opiniones y sugerencias de los miembros del grupo; fundamentar todas las opiniones y sugerencias planteadas a los demás), a partir de la resolución de un misterio.

Objetivos colaborativos: 

Escuchar con respeto las contribuciones de los demás.



Expresar las opiniones de forma clara a los demás integrantes del grupo.

Comprender las opiniones y sugerencias de los miembros del grupo.

Inicio de la sesión: 1. Se reúnen en grupos de trabajo.

2. Recuerdan los súper-acuerdos (se sugiere que el docente invite a los estudiantes a leer los súper-acuerdos en voz alta).

3. El docente les presenta el desafío de esta sesión: ¡descubrir quién es el culpable!

4. Escuchan el objetivo de la sesión y los objetivos colaborativos.

Desarrollo de la sesión: Descripción de la actividad 

Como el caso sigue abierto, esta vez, la misión que tendrán los grupos será encontrar quién fue el culpable de haber sacado las

19

colaciones de las mochilas de los estudiantes. 

En esta oportunidad hay dos posibles candidatos a ser culpables: Marcianín y Hada de las estrellas.



En el afiche “descripción grafica de los personajes” (ver anexo 4) aparecerán ambos acusados y sus características. Con esa información, los grupos responden la guía “Nube de razones” (ver anexo 5). En esta oportunidad, a diferencia de la sesión anterior, la guía solicita que cada grupo escriba tres razones que fundamenten cuál de los dos acusados sería el responsable.



Una vez terminada la guía, el docente les pide a los estudiantes que giren sus asientos hacia el pizarrón, sin perder la distribución grupal. Luego, un integrante de cada grupo (escogido por los miembros de él) pasa adelante con la guía “nube de razones”, dice el nombre del acusado y de las tres razones que fundamenta dicha acusación.



Finalmente, el docente revela quién es el culpable (Hada de las estrellas) y repite las razones expuestas por los estudiantes que lo convencieron a tomar dicha resolución.

Importante: Durante esta actividad se sugiere realizar cualquiera de las actividades de pausa activa que se encuentran en este documento, con la finalidad de afianzar más el trabajo cooperativo y el respeto entre compañeros.

Cierre: 

Los estudiantes del curso reflexionan, en conjunto, en torno al objetivo de la sesión y los objetivos colaborativos.



¡Recuerda! Es importante que, durante la sesión, el docente esté constantemente monitoreando el trabajo realizado por los grupos e incentivando el cumplimiento de los súper-acuerdos del tablero.

20

Actividad 4 TEMA: ¡SEAMOS REPORTEROS! Grau et al. (2015)

Duración: 50 minutos Materiales:  Guía planificando nuestra fabula (anexo 6).

Hojas blancas.

Objetivos de la sesión:  Planificar la escritura y escribir una fábula.

Objetivos colaborativos: 

Participar activamente en el grupo durante la mayor parte de la actividad.



Determinar colaborativamente acuerdos para el trabajo grupal.  Compartir la información relevante entre todos los miembros del grupo.

Inicio de la sesión: 

Se reúnen los grupos de trabajo.



Recuerdan las principales, nociones sobre escritura creativa de narraciones, específicamente de la fábula: personajes animales, acontecimientos, lugares, inicio, desarrollo, cierre y moraleja.

Desarrollo de la sesión: Descripción de la actividad 

La sesión de hoy tiene como objetivo planificar y llevar a cabo la escritura de un fabula, que tendrá como personaje principal un personaje creado por el grupo.



Los grupos intercambian las fichas de personajes creados por ellos con otro grupo, de manera que cada grupo reciba un

21

personaje distinto al realizado por el mismo. 

Planifican la escritura que llevarán a cabo a través de la guía “planificación de la fábula” (anexo 6)



Un representante de cada grupo pasa adelante a leer la fábula escrita frente al curso.

Importante: Durante esta actividad se sugiere realizar cualquiera de las actividades de pausa activa que se encuentran en este documento, con la finalidad de afianzar más el trabajo cooperativo y el respeto entre compañeros.

Cierre: 

Comentan como curso la evaluación de cada grupo.

22

Actividad 5 TEMA: CONSTRUIR PARA ESCRIBIR Grau et al. (2015)

Duración: 50 minutos Materiales: 

Una historia elegida por el docente.



Material concreto.

Hojas de papel y lápices.

Objetivos de la sesión:  Reconstruir un lugar específico y describirlo con el máximo de detalles.

Objetivos colaborativos: 

Expresar/ comunicar las opiniones e ideas de forma clara y precisa.



Escuchar con respeto las contribuciones de los demás.

Compartir la información relevante entre todos los integrantes del grupo.

Inicio de la sesión: (15 minutos) 

En una primera instancia, los estudiantes escuchan una historia elegida y leída por el docente. Luego, se reúnen en grupos de trabajo y escuchan el objetivo de la sesión y los objetivos colaborativos.

Desarrollo de la sesión: (30 minutos) Descripción de la actividad 

Los estudiantes trabajan en grupo para construir el lugar principal en donde transcurre la historia. Esto lo realizan con materiales concretos que les entregará el docente. Luego, a partir de sus creaciones materiales, los estudiantes escriben un párrafo descriptivo sobre el lugar. Para ello deben utilizar la primera persona gramatical, símiles y lenguaje descriptivo, además de describir como si se encontraran en el lugar de los hechos.

23



El docente enfatiza en que nadie escribe un buen párrafo en el primer intento, ya que el proceso de revisión es importante para mejorar la calidad del texto. Este, para ejemplificar la actividad, puede escribir un párrafo frente a la clase, agregando adjetivos cada vez más complejos frente a sustantivos y cambiando palabras para crear un efecto más dramático en la audiencia, mediante el uso de palabras con alta carga emocional.

Importante: Durante esta actividad se sugiere realizar cualquiera de las actividades de pausa activa que se encuentran en este documento, con la finalidad de afianzar más el trabajo cooperativo y el respeto entre compañeros.

Cierre: (5 minutos) 

Finalmente, los estudiantes comparten las construcciones realizadas en los diferentes grupos entablando conversaciones fructíferas acerca de los detalles de las escenas que representaron.

24

Actividad 6 TEMA: TABLERO GEOMÉTRICO Duración: 50 minutos

Grau et al. (2015)

Materiales: 

Tablero (Anexo 7).



Guía “claves” (anexo 8)



Set de instrucciones (Anexo 9).



Guía “descifremos el mensaje” (anexo 10)



Una ficha por grupo.

Cartel Objetivos de la sesión: 

Seguir instrucciones respecto a la posición de objetos utilizando la orientación visoespacial.

Objetivos colaborativos: 

Incentivar entre sí la participación de todos los miembros del grupo.

Discutir entre sí las sugerencias y opiniones planteadas por los integrantes del grupo antes de tomar una decisión.

Inicio de la sesión: Se reúnen los grupos de trabajo.

Recuerdan los súper-acuerdos (se sugiere que el docente invite a los estudiantes a leer los súper-acuerdos en voz alta).

Escuchan el mensaje intergaláctico enviado por los seres mágicos: Estimados, Hoy queremos contarles qué tipo de animal es nuestra mascota. ¿Será un perro?, ¿Será un gato?, ¿un cocodrilo?, o ¿un unicornio mágico?

25

Les adelantamos, desde ya, que es un animal mágico y difícil de descubrir. Para conocer qué animal es, deberán descifrar el mensaje que les enviamos. Este mensaje está escrito en claves geométricas, pero ¡estamos seguros que en grupo lo podrán descifrar!

Desarrollo de la sesión: Descripción de la actividad 

Cada grupo recibirá un tablero formado por varias celdas que contienen figuras geométricas de distintos colores (anexo 7). Cada figura geométrica de un determinado color representa una letra del abecedario, lo que se evidencia en la guía “claves” (anexo 8), que cada grupo recibirá.



Además, cada grupo recibirá un set de instrucciones (Anexo 9) que los guiará a resolver el desafío. Las instrucciones constan de indicaciones que requieren de orientación viso-espacial, por ejemplo: avancen dos celdas hacia la derecha y una hacia arriba.

El procedimiento para resolver el desafío es el siguiente: 1.

Leen la primera instrucción que los guiará sobre cuántas celdas avanzar y en qué dirección dentro del tablero. Con cada instrucción deben comenzar siempre desde la celda inicial (de color blanco).

2.

Una vez posicionados en la celda que indica la instrucción, toman la guía “claves” y realizan la transformación de figura geométrica, considerando el color y la letra.

3.

Escriben la letra obtenida en el lugar que corresponde de la guía “descifremos el mensaje” (los espacios se van llenando de izquierda a derecha)

4.

Repiten el paso 1,2 y 3 con todas las instrucciones restantes.

Antes de comenzar la actividad, el docente muestra y explica los recursos a utilizar (Anexos 7, 8,9 y 10).

Después de dibujar, un representante de cada grupo pasa adelante y muestra el dibujo realizado por su grupo, dando razones de por qué creen que la mascota podría ser como la dibujaron.

26

Importante: Durante esta actividad se sugiere realizar cualquiera de las actividades de pausa activa que se encuentran en este documento, con la finalidad de afianzar más el trabajo cooperativo y el respeto entre compañeros.

Cierre: 

Los estudiantes realizan una actividad lúdica en la que sea necesario cumplir instrucciones para cumplir el objetivo.



Reflexionan en torno a la importancia de seguir instrucciones de manera cuidadosa y atenta, ya que solo a través de ellas es posible lograr los objetivos propuestos.

27

Actividad 7 TEMA: CON LAS MANOS EN LA MASA: DECUBRIENDO LAS FUERZAS Duración: 30 minutos

Grau et al. (2015)

Materiales: 

Tres barras de plastilina.



Un autito por grupo.



Un globo por grupo.

Un elástico por grupo.

Objetivos de la sesión: 

Observar los efectos de la fuerza en distintos objetos.



Describir los cambios en objetos producto de distintas fuerzas.



Discutir explicaciones e ideas en torno a la observación de manipulaciones concretas.

Objetivos colaborativos: 

Incentivar entre sí la participación de todos los miembros del grupo.



Expresar/ comunicar las opiniones e ideas de forma clara y precisa.

Escuchar con respeto las contribuciones de los demás.

Inicio de la sesión: Los grupos manipulan y exploran objetos y materiales (plastilina, globo, elástico y autito de juguete).

Luego de manipularlos, con la fuerza de sus dedos y presionarlos sobre la mesa, observan los cambios de los objetos, los describen y

registran en una tabla, facilitada por el profesor (Anexo 11).

Posteriormente, el docente plantea preguntas en relación a los cambios de los objetos. Frente a esto, cada integrante del grupo piensa

28

las posibles causas de los cambios y luego, entre todos los miembros discuten las posibles causas hasta acordar una respuesta en común.

El docente debe recordarles pedir razones y dar rezones en la discusión.

Desarrollo de la sesión: Descripción de la actividad 1.

Se reúnen en grupos de trabajo.

2.

Los alumnos presionan con sus dedos y empujan sobre la mesa: primero, la plastilina; luego, el autito y, posteriormente, el globo. Frente a esto responden a la pregunta: ¿Qué tipos de cambios experimentan los objetos?

3.

Los grupos describen los cambios y los registran en la tabla (Anexo 11).

4.

Una vez registrados los datos en la tabla el docente les pregunta: ¿Por qué los cambios son diferentes? Cada integrante del grupo debe plantear su respuesta y luego, entre todos, deben acordar una respuesta grupal.

5.

El docente les recuerda dar razones y de pedir razones.

6.

El docente debe considerar que lo importante no es el acuerdo al que llegan los estudiantes, sino el tipo de discusión que sostienen para intentar llegar a uno.

Importante: Durante esta actividad se sugiere realizar cualquiera de las actividades de pausa activa que se encuentran en este documento, con la finalidad de afianzar más el trabajo cooperativo y el respeto entre compañeros.

29

Pausas activas.

Najar y Solarte

Objetivos:

(2013) 

Fortalecer el trabajo en grupo la solidaridad y el respeto entre compañero y profesor.



Aumentar las posibilidades de interacción e integración social.



Fortalecer y favorecer la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje con ayuda de la cooperación, la ayuda mutua para que cumplan todos los objetivos para mejorar las habilidades sociales y comunicativas.

Actividades

Descripción

Variantes

Tiem

Organización

po

Najar y Solarte (2013)

Mientras suena la música, todos se mueven a su ritmo

Se

retiran

Se disponen las

dando vueltas alrededor del círculo de sillas, siempre en el

todas

aquellas

sillas formando un

mismo sentido. Cuando la música deja de oírse, todos buscan

sillas que hayan

círculo,

con

el

una silla en la que subirse.

quedado vacías.

respaldo

hacia

el

Sillas musicales cooperativas

En caso de que El objetivo del grupo es que nadie toque el suelo. Si lo consigue se quita una silla y se reinicia el juego. Lógicamente, varias personas pueden compartir una misma silla. ¿En cuántas sillas es capaz de meterse el grupo?

todas

estén

ocupadas

por

alguien, grupo qué quita.

el decide

silla

se

15 minutos

centro.

Todos

los

jugadores sitúan de pie por

fuera

dicho círculo.

de

30

Najar y Solarte (2013) La corriente eléctrica

A una señal, los integrantes de cada hilera empiezan a

Pasar

apretar la mano de su compañero que está a su lado izquierdo;

corriente

hasta que el último recibe el apretón y levante un pañuelo del

hombro

suelo.

hombro, rodilla con

la

Los

estudiantes

se colocan en dos con

rodilla,

frente

10 minutos

hileras,

frente

a

frente y tomados de las manos.

con

frente, etcétera.

El juego comienza cuando se pide a los alumnos, que

Najar y Solarte (2013)

Se

distribuyen

mencionen alguna parte del cuerpo y la coloquen dentro del

aros por el espacio,

aro, permaneciendo así hasta la próxima indicación. Se vuelve

uno

a pedir que mencionen otra parte del cuerpo y a una señal

alumno.

por

cada

todos corren a cambiar de aro colocando la parte del cuerpo Compartiend o mi aro

antes propuesta.

10 minutos

La intención del juego es ir quitando aros y que los alumnos compartan su aro con uno o más compañeros que se encuentran realizando la misma acción sugerida.

El juego solamente reinicia cada vez que todos se encuentren colocando la parte mencionada dentro de un aro.

Najar y Solarte

El pianista y la orquesta

Cada persona va a pensar dos sonidos o ritmos que pueda hacer. Un sonido corresponde al pie izquierdo y el otro al pie

Puede existir más de

15

El

grupo

se

sienta en el piso

31

(2013)

cooperativa

derecho. Uno del grupo se sienta al centro y es “el pianista”

un pianista si el

que va tocando los pies de los compañeros, escuchando el

grupo

sonido que corresponde a cada pie. Con las dos manos va

grande, existe la

extendidas hacia el

buscando hacer combinaciones de sonidos, tocando este

posibilidad

centro.

teclado de pies como si fuera un verdadero pianista. El

jugar con cuatro

alumno tiene que repetir cinco veces consecutivas el sonido

sonidos

que se le solicite (pip‐pip‐pip‐pip‐pip) y mientras el pianista

emitidos

toca por otro lado. A cada pianista se le da cierto tiempo.

cada segmento

minutos

es

formando un círculo con

de

las

piernas

por

corporal: manos y pies.

El profesor se coloca en el centro y con implemento en

Najar y Solarte (2013) Atrapando burbujas

Que se roten

mano sopla para formar la mayor cantidad de burbujas

el

papel

posibles, pidiendo a los niños romperlas con distintas partes

hacer

del cuerpo propuestas por ellos mismos, intentando cacharlas

burbujas.

con distintas partes del cuerpo con la intención de mantenerlas

Trabajo

el mayor tiempo posible o romper una burbuja entre dos

parejas, tercias,

compañeros con cierta parte del cuerpo.

etcétera.

Los

de las

por

alumnos

forman un círculo.

10 minutos

32 ANEXOS Anexo 1.

Relato seres mágicos La Liga de magia ha recibido una misión: Kriptón, el rey de un planeta muy lejano, ha pedido ayuda a la Liga para buscar soluciones a los problemas del medio ambiente que están ocurriendo en su planeta.

Al recibir la misión, varios integrantes de la Liga se reúnen y comienzan a conversar y discutir respecto a cuáles deben ser las primeras acciones a tomar para poder ayudar de la mejor manera al rey. Sin embargo, todos hablan al mismo tiempo y la reunión no está resultando como quisieran. Hay mucho ruido, ya que los seres mágicos se interrumpen y no logran escucharse entre ellos, la situación es un verdadero caos.

De repente, uno de ellos grita muy fuerte, grito que hace callar a todos los demás y le permite decir: Voz 1: ¡Esto es un desastre! No podemos llegar a acuerdos así, por lo que ¡desde ahora en adelante todos harán solamente lo que yo diga!

Voz 2: Eso no es justo, ¡todos queremos participar en la toma de decisiones, si, a fin de cuentas, todos queremos que el mundo sea un lugar mejor!

Voz 1: ¡Eso no es verdad! El problema es que aquí a nadie se le ocurren buenas ideas...

Voz 3: Es mejor que no peleemos más, ya que no estamos llegando a ningún acuerdo...

Podríamos empezar preocupándonos de lo importante, por ejemplo, los animales...

Voz 4: ¡Los animales no! ¡Acordémonos que el rey Kriptón nos pidió ayuda con el medio ambiente!

Voz 2: ¡Entonces es mucho más importante preocuparnos por el cuidado de los árboles!

Voz 1: No, esa no es una buena idea...

33 Voz 3: Así no podemos trabajar: algunos juegan en el celular, otros duermen y nosotros nos peleamos y gritamos, definitivamente esto no es trabajo en grupo...

Voz 2: Sí, es verdad, y eso que se supone que somos la Liga de la magia y que trabajamos por una misión en común...

Voz 4: Ya, ¡está bien! Si queremos ayudar de verdad tenemos que poner de nuestra parte y primero escucharnos, para luego tomar decisiones.

Voz 3: ¡Es que siempre toman las decisiones entre dos o tres, no dejan a los demás participar!

Así, han pasado unas horas y todos los seres mágicos siguen gritando, peleando y no han podido ponerse de acuerdo para tomar alguna decisión.

Anexo 2.

Ya que ahora somos parte de la Liga de la magia, ¿qué acuerdos deberíamos respetar nosotros para lograr una buena convivencia al trabajar como grupo?

Ya que ahora somos parte de la Liga de la magia, ¿qué acuerdos deberíamos respetar nosotros para lograr una buena convivencia al trabajar como grupo?

Anexo 3. ¿Cuál es tu pasa tiempo favorito?

1. ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre o cuál es tu pasatiempo favorito?

2. ¿Dónde realizas este pasatiempo?

3. ¿Cuándo comenzaste a realizar este pasatiempo?

4. ¿Qué cosas necesitas para hacer o llevar a cabo tu pasatiempo?

5. ¿Realizas tu pasatiempo solo o con alguien? ¿con quién?

6. ¿Piensas que a alguien de tu grupo le gusta el mismo pasatiempo que a ti?

34

Anexo 4. Descripción grafica de los personajes

35

Anexo 5. Nube de razones El responsable de sacar las colaciones es: ____________________________________ Porque…

1.

2.

3.

Anexo 6. Planificando nuestra fábula.

Moraleja: ¿Cuál será la moraleja o enseñanza que dejará nuestra fábula?

36 Inicio: ¿Quiénes serán los personajes de la fábula? ¿Dónde ocurrirá la fábula?

Desarrollo: ¿Cuál es el problema que enfrentará el o los personajes? ¿Qué acciones piensan realizar los personajes para resolver el problema?

Nómbralas…

Desenlace: ¿Cómo se resolvió el problema? ¿Qué paso con los personajes?

Titulo: ¿Cuál será el título de la fábula?

37 Anexo 7. Tablero

38 Anexo 8. Claves

39 Anexo 9. Set de instrucciones Instrucción 1.

Desde el inicio, 2 celdas a su derecha y 4 celdas hacia arriba. ¿A qué letra corresponde esa figura geométrica? ¡Anótenla para descifrar el mensaje!

Instrucción 2.

Desde el inicio, bajen 3 celdas y vayan 1 hacia la derecha. ¿A qué letra corresponde esa figura geométrica? ¡Anótenla para descifrar el mensaje!

Instrucción 3.

Desde el inicio, vayan a la celda que contiene la única figura de color naranjo. ¿A qué letra corresponde esa figura geométrica? ¡Anótenla para descifrar el mensaje!

Instrucción 4.

Ahora, diríjanse a la celda que contiene una figura geométrica con 6 lados (La que está más arriba). ¿A qué letra corresponde esa figura geométrica? ¡Anótenla para descifrar el mensaje!

Instrucción 5.

Desde el inicio, vayan 2 celdas hacia la derecha, 2 celdas hacia abajo y 1 celda hacia la derecha. ¿A qué letra corresponde esa figura geométrica? ¡Anótenla para descifrar el mensaje!

Instrucción 6.

Desde el inicio, vayan 1 celda hacia la derecha y 4 celdas había abajo. ¿A qué letra corresponde esa figura geométrica? ¡Anótenla para descifrar el mensaje!

40 Instrucción 7.

Terminamos la primera palabra. ¡Ahora pasemos a la segunda! ¿A qué letra corresponde esa figura geométrica? ¡Anótenla para descifrar el mensaje!

Instrucción 8.

Esta letra corresponde a una figura geométrica que tiene 3 lados y es de color azul. ¿A qué letra corresponde esa figura geométrica? ¡Anótenla para descifrar el mensaje!

Instrucción 9.

Vayan a la figura geométrica de la instrucción 5 y desde ella avancen 1 celda a la izquierda. ¿A qué letra corresponde esa figura geométrica? ¡Anótenla para descifrar el mensaje!

Instrucción 10.

Desde el inicio, Vayan 3 celdas hacia abajo, 1 celda a la derecha y luego 2 celdas hacia arriba. ¿A qué letra corresponde esa figura geométrica? ¡Anótenla para descifrar el mensaje!

Instrucción 11.

Finalmente, desde el inicio, vayan 3 celdas a la derecha. Desde ahí bajen 3 celdas y luego vayan 1 celda a la izquierda. ¿A qué letra corresponde esa figura geométrica? ¡Anótenla para descifrar el mensaje!

41 Anexo 10. Descifremos el mensaje Anoten aquí las letras que van encontrando Y la mascota de los seres mágicos es: ______

______ ______ ______ ______ ______ ______

Anexo 11. Tabla

______ ______ ______

42

Cronograma de actividades Numero

Fecha Tema

de sesión

Sesión 1

14/12/2020

Sesión 2

16/12/2020

Súper acuerdos

Objetivo

Crear colaborativamente acuerdos de convivencia para el trabajo en grupo mediante la formulación de los súper-acuerdos.

Seamos reporteros

Desarrollar habilidades colaborativas básicas de habla (objetivos colaborativos), en los estudiantes, a través de una entrevista grupal.

Encontramos al culpable

Ejercitar habilidades

colaborativas

básicas

y avanzadas

(escuchar con respeto las contribuciones de los demás; expresar las Sesión 3

opiniones de forma clara a los demás integrantes del grupo;

18/12/2020

comprender las opiniones y sugerencias de los miembros del grupo; fundamentar todas las opiniones y sugerencias planteadas a los demás), a partir de la resolución de un misterio.

Sesión 4

21/12/2020

Sesión 5

24/12/2020

Sesión 6

04/01/2021

Sesión 7

06/01/2021

Seamos reporteros

Planificar la escritura y escribir una fábula.

Contribuir para escribir

Reconstruir un lugar específico y describirlo con el máximo de detalles.

Tablero geométrico

Seguir instrucciones respecto a la posición de objetos utilizando la orientación visoespacial.

Con las monos en la masa:

Observar los efectos de la fuerza en distintos objetos.

43

descubriendo las fuerzas

Describir los cambios en objetos producto de distintas fuerzas.

Discutir explicaciones e ideas en torno a la observación de manipulaciones concretas.

107 10.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Gómez, J. (2007). Aprendizaje cooperativo: Metodología didáctica para la escuela inclusiva.

Obtenido

de

http://www.eskolabakegune.euskadi.eus/c/document_library/get_file?uuid=ac4f56b6 -5832-483a-9a7a-fe0e14370fa8&groupId=2211625 Najar, M y Solarte, J. (2013). El aprendizaje cooperativo como medio para promover el valor del respeto en los estudiantes de grado primero del I.E.D marco tulio Fernández, J.T Sede B. (Tesis de pregrado). Universidad de Libre Colombia, Colombia.

ONU. (2018). Objetivos de desarrollo sostenible. Obtenido de https://onu.org.gt/objetivosde-desarrollo/ Pontificia Universidad Católica de Chile. Trabajo colaborativo en el aula: aprendizajes desde

la

investigación

y

la

práctica

educativa.

Recuperado

de

https://www.educarchile.cl/sites/default/files/2019-07/manual-trabajocolaborativo.pdf Sandoval,

M.

(2007).

Sociología

de

los

valores

y

juventud.

Obtenido

de

https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071822362007000200006&lng=en&nrm=iso&ignore=.html UNESCO. (2017). Relevancia de la dimensión para la cultura y el desarrollo . Obtenido de https://es.unesco.org/creativity/sites/creativity/files/digitallibrary/cdis/Educacion.pdf

108 Anexo 5. Evidencia de intervención.

SESION# 1 14/12/2020 Súper acuerdos PAUSA ACTIVA

SESION #2 16/12/2020 Seamos reporteros

109

SESIN # 3 18/12/2020 Encontramos al culpable

110 SESION # 4 24/12/2020 Contribuir para escribir

111 Anexo 6. Carta de impacto

112