HERRAMIENTAS DE GAMIFICACIÓN COMO PROPUESTA DIDÁCTICA PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HERRAMIENTAS DE GAMIFICACIÓN COMO PROPUESTA DIDÁCTICA PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE LA BÁSICA SUPERIOR, UNIDAD EDUCATIVA 30 DE JULIO Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autor: STALIN FERMIN SIMBAÑA COYASAMIN Director: Mg. JOSÉ MARCELINO ROMERO GUTIÉRREZ

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN HERRAMIENTAS DE GAMIFICACIÓN COMO PROPUESTA DIDÁCTICA PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE LA BÁSICA SUPERIOR, UNIDAD EDUCATIVA 30 DE JULIO Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autor: STALIN FERMIN SIMBAÑA COYASAMIN

José Marcelino Romero Gutiérrez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Roberto Lorenzo Benítez, Mg. f._____________________

CALIFICADOR Rodolfo Sirilo Córdova Gálvez, Mg.

f._____________________

CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, STALIN FERMIN SIMBAÑA COYASAMIN portador de la cédula de ciudadanía No. 171368690-3 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Stalin Fermín Simbaña Coyasamin CI. 171368690-3

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, PhD Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN,

GAMIFICACIÓN

COMO

PROPUESTA

titulado HERRAMIENTAS DE

DIDÁCTICA

PARA

PROPICIAR

EL

APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE LA BÁSICA SUPERIOR, UNIDAD EDUCATIVA 30 DE JULIO realizado por el/la maestrante: Stalin Fermín Simbaña Coyasamin con cédula: No 171368690-3, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 24 de septiembre, 2020 Atentamente,

José Marcelino Romero Gutiérrez Profesor Titular Auxiliar I

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AGRADECIMIENTOS Agradezco a Dios y la Virgen María principalmente por guiar mi camino y darme fuerzas para continuar en este proceso de formación en mi carrera profesional siendo uno de los anhelos más deseados.

Gracias a mi madre por ser el motor de mis sueños, por confiar y creer siempre en mí, por sus consejos, valores y principios que me ha inculcado.

A mis hermanos (as) por estar siempre presentes, acompañándome y brindándome su apoyo moral siempre.

A todas las personas que me han apoyado y han hecho que mi trabajo se realice con éxito y un agradecimiento especial a aquellos que me abrieron las puertas y compartieron todos sus conocimientos.

De igual manera agradezco a las autoridades de la Unidad Educativa “30 de julio”, por abrirme las puertas y autorizar que lleve a efecto el proceso de investigación dentro de la institución.

Stalin Fermin Simbaña Coyasamin CI. 171368690-3

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DEDICATORIA Definitivamente, a la virgen María y Dios por darme fortaleza, salud y la fuerza para terminar esta etapa de mi vida y estar siempre presente en mi vida.

A mi madre Mercedes Coyasamin, que me enseño desde niño a luchar siempre para alcanzar mis metas, con sus palabras de aliento siempre animándome para no darme por vencido y a mis hermanos y hermanas por su apoyo moral.

A la memoria de mi padre Víctor Caiza y a mi hermano menor Víctor Manuel Caiza quien me animo con sus palabras a seguir preparándome en mi vida profesional y quien siempre fue mi apoyo en momentos difíciles de mi vida.

Stalin Fermin Simbaña Coyasamin CI. 171368690-3

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RESUMEN La investigación tiene como finalidad diseñar una propuesta metodológica basada en herramientas de gamificación para propiciar el aprendizaje de matemáticas en estudiantes de la básica superior de la Unidad Educativa 30 de julio. El problema principal en el que se basó la investigación es el bajo rendimiento obtenido por los estudiantes en el año lectivo 2019-2020 y a factores que influyen en el aprendizaje desde la perspectiva de los docentes. La metodología de la investigación consistió en un enfoque cuantitativo ya que se recolectaron y analizaron los datos, además el diseño es cuasi experimental ya que se aplicó una encuesta a los docentes, asimismo el tipo de investigación es descriptiva y explicativa, el instrumento de recogida de datos es una encuesta y la población consta de cinco docentes del área de matemáticas y 28 estudiantes del décimo año paralelo “C”. Como resultado del diagnóstico situacional y de elegir la herramienta de gamificación por ponderación de criterios, se obtuvo que el diseño de una guía didáctica basada en la herramienta Khan Academy permitirá la inducción de los docentes a la utilización de este técnica para propiciar el aprendizaje de matemáticas, como conclusión se puede mencionar que la guía permitirá a los docentes insertar los temas tratados en clases en la herramienta de gamificación mientras que los estudiantes fortalecerán sus conocimientos a través de los juegos y ayudara a mejorar su rendimiento académico, por lo tanto, se recomienda el uso de esta guía como estrategia en la planificación del micro currículo.

Palabras clave: tecnología educativa; juego educativo; rendimiento escolar; aprendizaje en línea; matemáticas.

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ABSTRACT The purpose of the research is to design a methodological proposal based on gamification tools to promote the learning of mathematics in students of the upper elementary school of the Educational Unit July 30. The main problem on which the research was based is the low performance obtained by students in the 2019-2020 school year and factors that influence learning from the perspective of teachers. The research methodology consisted of a quantitative approach since the data were collected and analyzed, in addition the design is quasi-experimental since a survey was applied to the teachers, also the type of research is descriptive and explanatory, the instrument for collecting The data is a survey and the population consists of five mathematics teachers and 28 students in the tenth year parallel "C".

As a result of the situational diagnosis and choice of criteria-weighted gamification tool, it was obtained that the design of a didactic guide based on the Khan Academy tool will allow the induction of teachers to use this technique to promote the learning of mathematics, as a conclusion it can be mentioned that the guide will allow teachers to insert the topics covered in classes in the gamification tool while students will strengthen their knowledge through games and help improve their academic, performance, the use of this guide as a strategy in micro curriculum planning is therefore recommended.

Keywords: educational technology; educational game; school performance; online learning; mathematics.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1 1.1.

Antecedentes ........................................................................................................... 1

1.2.

Delimitación del problema ....................................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema ........................................................... 3

1.3.1.

Formulación del problema. ...................................................................................... 3

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. .............................................. 4

1.4.

Justificación de la investigación ............................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ................................................................................... 5

1.5.1.

Objetivo general. ..................................................................................................... 5

1.5.2.

Objetivos específicos. .............................................................................................. 5 REVISIÓN DE LA LITERATURA ...................................................................... 6

2.1.

Rendimiento Académico.......................................................................................... 7

2.1.1.

Tipos de rendimiento académico.............................................................................. 8

2.1.2.

Elementos que intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes. ............ 8

2.2.

Teorías del aprendizaje ............................................................................................ 8

2.2.1.

El Conductismo. ...................................................................................................... 8

2.2.2.

El Cognitivismo....................................................................................................... 9

2.2.3.

El Constructivismo. ................................................................................................. 9

2.2.4.

El Conectivismo. ..................................................................................................... 9

2.2.5.

Aprendizaje significativo. ...................................................................................... 10

2.3.

Métodos de enseñanza ........................................................................................... 10

2.3.1.

Aprendizaje basado en juegos. ............................................................................... 10

2.3.2.

Gamificación ......................................................................................................... 11

2.3.2.1. Diferencia de gamificación, juegos serios y aprendizaje basado en juegos. ............ 12 2.3.3.

Bases de una estrategia de gamificación. ............................................................... 13

x 2.3.3.1. Elementos del Juego. ............................................................................................. 14 2.3.3.2. Trayecto del Jugador. ............................................................................................ 15 2.3.3.3. El Rol del Profesor. ............................................................................................... 15 2.3.3.4. Evaluación en la Gamificación. ............................................................................. 15 2.3.4.

La gamificación en la Educación. .......................................................................... 15

2.4.

La matemática y la educación básica ..................................................................... 16

2.4.1.

La gamificación y la matemática. .......................................................................... 16

2.4.2.

Didáctica en la matemática. ................................................................................... 16

2.5.

El currículo de la educación básica ecuatoriana ..................................................... 17

2.5.1.

Contribución del área de matemática al perfil de salida Bachillerato Ecuatoriano .. 17

2.5.2.

Fundamentos epistemológicos y pedagógicos. ....................................................... 18

2.6.

Predicción científica .............................................................................................. 18 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 19

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ................................................................. 19

3.2.

Población y muestra .............................................................................................. 20

3.3.

Operacionalización de las variables ....................................................................... 20

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ........................................................ 21

3.5.

Técnicas de análisis de datos ................................................................................. 21 RESULTADOS .................................................................................................... 23

4.1.

Primer resultado: Diagnóstico situacional .............................................................. 23

4.1.1.

Calificaciones del año lectivo 2019-2020. .............................................................. 23

4.1.2.

Análisis de causa. .................................................................................................. 24

4.1.2.1. Identificar los factores que influyen en el rendimiento académico. ......................... 24 4.2.

Segundo resultado: Elegir herramienta de gamificación ......................................... 33

4.3.

Tercer resultado: Propuesta metodológica .............................................................. 35 DISCUSIÓN ........................................................................................................ 36

xi CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 38 6.1.

Conclusiรณn ............................................................................................................ 38

6.2.

Recomendaciones .................................................................................................. 39 REFERENCIAS BIBLIOGRร FICAS................................................................ 40 ANEXOS .............................................................................................................. 47

1

INTRODUCCIÓN Hasta finales del siglo XX la enseñanza estaba basada en el método tradicional donde los docentes son la autoridad en el aula y son quienes trasmiten los conocimientos, exige la disciplina y obediencia, tomando una imagen autoritaria. En la actualidad existen docentes que buscan implementar nuevos métodos, técnicas de aprendizaje que permitan el desarrollo de habilidades rompiendo la forma tradicional de aprender.

Utilizar herramientas no convencionales en educación, es una propuesta innovadora según Kapp (2012, p. 11) citado por González, Labarga, & Pérez (2019) la gamificación consiste en utilizar la mecánica de los juegos en condiciones educativas con el fin de lograr buenos resultados a través de la motivación, promover el aprendizaje y resolver problemas, con este argumento las nuevas estrategias son muy importantes en la educación.

La investigación aportará en el aprendizaje de los estudiantes, al aplicar herramientas de gamificación de una forma dinámica y a los docentes como una herramienta de apoyo en las clases de refuerzo académico. La propuesta para el uso de herramientas de gamificación se desarrollará en los apartados que se verán más adelante.

1.1. Antecedentes La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) impulsa la adopción de las tecnologías de la información y la comunicación (TICS) en la educación, asimismo señala que la tecnología debe ser aprovechada por las instituciones educativas para potenciar la educación, innovando el proceso de enseñanza y aprendizaje para beneficiar a los estudiantes y docentes. (UNESCO, 2015, p. 50) El resultado del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes para el Desarrollo (PISA-D) desarrollado a nivel Internacional en el informe del 2018 menciona.

Ecuador tiene un porcentaje de estudiantes por debajo del nivel básico de competencia en lectura, matemáticas y ciencias y un pequeño porcentaje de estudiantes de alto rendimiento.

(INEVAL, 2018, p. 41) este informe nos lleva a pensar en lo importante que es en la actualidad prepararse para implementar nuevas técnicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2 La Revista Mediterránea de Comunicación-Journal of Comunicaction en el artículo “Gamification in the Spanish university. An educommunicative perspective”, menciona que los educandos al desarrollarse en una sociedad tecnificada obtienen diferentes formas de aprender lo cual exige a los educadores a buscar nuevos métodos o técnicas de enseñanza. El estudio permitió conocer como los docentes aplican el método del juego en sus clases para obtener óptimos resultados en la enseñanza, demostrando que el 85.7% de los docentes está de acuerdo que se puede aprender con las dinámicas del juegos, indica que la gamificación llega al aula de la mano de la tecnología, por ello se vincula la gamificación con las TICS. (Peñalva, Aguaded, & Torres, 2019) Para propiciar el aprendizaje de matemática, en la Unidad Educativa 30 de julio se ha considerado como la mejor opción la utilización de la gamificación en el aprendizaje. Teniendo en cuenta que la matemática es una de las asignaturas más complicadas para los estudiantes, porque les cuesta aprender. Además, la importancia de la misma no solo radica en que está presente en la vida cotidiana, sino que favorece al desarrollo del razonamiento y el pensamiento analítico. (Universia, 2015)

1.2. Delimitación del problema El Art. 47 de la Constitución de la República del Ecuador establece que es responsabilidad del estado agregar las tecnologías de la información y comunicación propiciando la conexión entre la educación y las acciones productivas o sociales. (Asamblea Nacional Constituyente., 2008) Además el no asignar los recursos tecnológicos impediría el acceso a las ventajas brindadas por las TICS y que se puede aprovechar para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Asimismo, La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en el acuerdo 0070-14 de regulación de uso de teléfonos celulares Art. 2 señala que los teléfonos celulares y las TICS pueden utilizarse como instrumentos opcionales generadores de aprendizaje. (Asamblea Nacional Constituyente, 2014), lo cual no se cumple debido al reglamento interno de las instituciones que prohíbe argumentando que se trata de prevenir y proteger a los estudiantes de la delincuencia y para que no se distraigan en clase.

3 En algunos países latinoamericanos, se ha evidenciado que las TICS pueden ser aplicadas en el sistema educativo actual, siendo una opción que permita satisfacer las necesidades actuales de la sociedad informacional y la cultura digital. (Moreno, Montalvo, & Rodríguez, 2019), permitiendo que las TICS sean herramientas que ayuden a la motivación y retro alimentación directa del aprendizaje. De acuerdo a (FERNÁNDEZ; OLMOS; ALEGRE, 2016) citado en Ortiz-Colón, Jordán, & Agredal (2018), dice, las tendencias e inquietudes de la juventud exigen respuestas en la parte educativa, así como a sus intereses tecnológicos y a sus necesidades próximas. Lo cual compromete al docente e instituciones educativas a innovar los métodos que desean agregar, buscar estrategias para motivar y proporcionar herramientas y recursos que permita a los estudiantes aprender por ellos mismos, se ha comprobado que estudiantes comprometidos y motivados prefieren continuar con actividades lúdicas a terminar las clases. (Colón, Jordán, & Agredal, 2018) Como una propuesta que ayude a solucionar la falta de atención y motivación en una clase tradicional de matemática, surgen nuevas estrategias como “la introducción de elementos de juego en contextos ajenos a juegos conocido como gamificación se ha convertido en una estrategia cada vez más habitual utilizada en educación…” (Araya, Ortiz, Bottan, & Cristia., 2019, p. 2).

La investigación sobre la introducción de herramientas de gamificación surge por las exigencias académicas de los estudiantes de la Básica Superior de la Unidad Educativa 30 de julio, ubicada en la ciudad de Santo Domingo con problemas de motivación en el proceso de aprendizaje, además de aspectos como: el cambio de docentes debido al ingreso de nuevos maestros al magisterio, el nivel de conocimiento y el carecer de espacios para recuperaciones pedagógicas, siendo la utilización de herramientas de gamificación una técnica de aprendizaje que busca aportar de forma positiva en la formación de los educandos en el área de matemática.

1.3. Formulación y sistematización del problema 1.3.1. Formulación del problema. ¿Qué estrategias se puede plantear para facilitar el aprendizaje de matemáticas de manera que contribuya de forma positiva al rendimiento académico de los estudiantes de la básica superior de la Unidad Educativa 30 de Julio mediante la gamificación?

4 1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas.  ¿Cómo incide el nivel de conocimientos y actitud del docente en la asignatura de matemáticas en instituciones de educación pública?  ¿Qué herramientas de gamificación pueden facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en matemáticas?  ¿De qué manera se puede ayudar a los docentes a utilizar la gamificación para facilitar el aprendizaje de matemáticas?

1.4. Justificación de la investigación Los resultados de las pruebas, Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) planteadas por la UNESCO busca evaluar los logros de aprendizaje en diferentes áreas como matemática, señala en su último informe del año 2015 que Ecuador se encuentra ubicado en la media regional, recomendando encontrar mecanismos que prevengan la repetición de grado, señala que se debe diseñar y probar programas de apoyo académico que deben estar al servicio de escuelas y docentes, para ser implementados. (UNESCO, 2015, p.

4). Asimismo, menciona que para las dificultades presentadas en el área de matemática por la falta de motivación y concentración se debe aprovechar las TICS para reforzar la educación, el acceso a la información y el aprendizaje efectivo y de calidad. (UNESCO, 2016, p. 7).

Algo semejante ocurre con las pruebas Ser Bachiller del 2018 a nivel Nacional, donde matemáticas continúa siendo la materia más compleja obteniendo como promedio 7.74 sobre 10 puntos, es decir, se encuentra a un nivel de logro elemental y a nivel de la provincia con un promedio de 7.58 puntos sobre 10, INEVAL indica en su informe, que se puede “identificar los tópicos en los que necesita mejorar y a partir de ello re planificar, organizar y ejecutar cambios que contribuyan a mejorar el rendimiento de los estudiantes”. (INEVAL, 2019) El motivo de la investigación es realizar una guía pedagógica que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje a través de gamificación y el trabajo colaborativo que beneficie a los docentes y a estudiantes de la Unidad Educativa “30 de julio”. Aportando de esta manera al cumplimiento de uno de los objetivos del PLAN NACIONAL DE DESARROLLO TODA UNA VIDA (2017-2021) al garantizar de manera complementaria el acceso a una educación

5 de calidad lo cual involucra cambios en los cuales los docentes estén dispuestos a cambiar sus metodologías de enseñanza y además la forma de entender su papel en el proceso de enseñanza y aprendizaje. (SENPLADES, 2017, p. 55)

1.5. Objetivos de la investigación 1.5.1. Objetivo general.

Diseñar una propuesta metodológica basada en herramientas de gamificación para propiciar el aprendizaje de matemática en estudiantes de la básica superior de la Unidad Educativa 30 de julio.

1.5.2. Objetivos específicos.  Establecer los factores que influyen en el rendimiento académico desde la perspectiva de los docentes del área de matemática.  Elegir una herramienta de gamificación que permitan propiciar el aprendizaje de matemática.  Elaborar una guía didáctica de la herramienta de gamificación que permitirá propiciar el aprendizaje de matemática.

6

REVISIÓN DE LA LITERATURA Las preferencias de los educandos con respecto a la tecnología en la educación obligan a los educadores e instituciones investigar como innovar las metodologías que desean añadir en sus asignaturas, prácticas que permitan la motivación y la responsabilidad de facilitar instrumentos que ayuden en la educación autónoma y significativa de los estudiantes. (Colón, Jordán, & Agredal, 2018) Según el reporte del New Media Consortium (NMC) Horizon Project que actúa como un observatorio de tendencias aplicadas en las TICS a la enseñanza identifica y describe en su informe que seis tecnologías tendrán un impacto en la educación primaria y secundaria en los próximos cinco años (2017-2021), menciona que la aplicación de la tecnología en instituciones han dado buenos resultados, que los alumnos desarrollan el pensamiento crítico, resuelven problemas, colaboran y aprenden a su propio ritmo, uno de los objetivos del informe, es apoyar a los establecimientos educativos para que tomen las decisiones apropiadas en tecnología para mejorar y ampliar la educación, el aprendizaje y el razonamiento. (Freeman, Cummins & Giesinger, 2017) Cabe señalar que al realizar una búsqueda sobre gamificación aplicada como método de aprendizaje de matemática en la Básica Superior en Ecuador, no se encontró estudios realizados con el tema mencionado en ningún repositorio de las universidades del país. Por esta razón para la investigación del presente trabajo se puede mencionar algunos artículos y temas relacionados que tienen similitud con una de las variables de investigación planteada.

El artículo “Gamificación en la enseñanza de las matemáticas: una revisión sistemática” de la Revista Telos, en su trabajo que tiene como objetivo examinar la evidencia existente sobre la incidencia del uso de software (aplicaciones) gamificadas en el mejoramiento del aprendizaje de las matemáticas, su estudio se basa en una revisión sistemática de la literatura, incluido publicaciones entre los años 2014-2019, comprueba que la gamificación contribuye a mejorar significativamente el rendimiento de los estudiantes. (Holguín G., Holguín R., & García, 2020) La Revista Electrónica de Tecnología Educativa (EDUTEC) en su artículo “Gamificación en educación superior: experiencia innovadora para motivar estudiantes y dinamizar contenidos en el aula”, manifiesta que la gamificación motiva a los estudiantes y dinamiza el desarrollo de los contenidos en el aula. El estudio realizado en lo referente a la

7 utilidad de la estrategia para el desarrollo de los contenidos temáticos en clase el 96% de los estudiantes de la Universidad de la Sabana (Cundinamarca, Colombia) considera que si es útil frente a un 3.9% que considera lo contrario, en relación a la valoración de la estrategia el 89% califico positivamente. (Corchuelo, 2018) El artículo “Metodología Innovadora basada en la Gamificación Educativa: Evaluación Tipo Test con la Herramienta quizizz”, Revista de currículum y formación del profesorado, en su experiencia educativa llevada a cabo en Educación Secundaria y Bachillerato al aplicar la herramienta de gamificación para la elaboración de evaluaciones de tipo test, los resultados obtenidos reconocen que, la metodología planteada y basada en la herramienta quizizz, presenta una serie de ventajas para los alumnos: es un recurso online gratuito tanto para docentes como para estudiantes, da seguridad a los alumnos para realizar un examen tipo test, beneficia el trabajo en equipo, motiva a los estudiantes a continuar con la clase, es amena y entretenida, no resulta aburrida, y es eficaz como proceso de enseñanza-aprendizaje. (Vergara, Mezquita, & Gómez, 2019)

2.1. Rendimiento Académico Para Rodríguez Espinar S. (1985) citado por Sánchez Ruiz, y otros (1990) menciona que, el rendimiento académico está determinado por tres dimensiones: la primera la social en la cual la escuela debe ayudar a superar las desigualdades sociales, la segunda trata de la educativa e institucional, que se centra en todo lo que se relaciona o interactúa dentro de la institución para lograr los objetivos que se ha propuesto, y por último la económica que se refiere a las inversiones económicas que se hace en educación. (p. 17-18) Asimismo Tipismana Orlando (2019) menciona que el rendimiento académico se obtiene a partir de los métodos y técnicas que los docentes empleen, al mismo tiempo indica que en la actualidad se relaciona los resultados de un complicado proceso de aprendizaje con posibilidades de éxito, mejor percepción de aprendizaje y resultados eficientes, lo que motiva a desarrollar nuevas o las mismas actividades para mejorar y a la vez recompensar su esfuerzo.

Además agrega que el rendimiento académico es un conjunto de procesos no cognitivos que enlazados a los cognitivos mejoran los logros de las metas planteadas por los estudiantes. (p.

152-153)

8 2.1.1. Tipos de rendimiento académico.

Amezcua Rivero (2018) Describe, que el rendimiento académico por ser cuantificable se mide a partir de un valor numérico que va de 0 a 10 dependiendo de la escala que defina la institución educativa, los tipos de rendimiento académico son de factores conductuales siendo: individuales aquellos conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes y aspiraciones adquiridos, los generales son los que se aprende en el aula, tomando en cuenta sus costumbres culturales y la conducta del alumno, los específicos son aquellos que da solución a los problemas personales y sociales que influye en el educando y su entorno, a partir de lo que aprende el estudiante en la unidad educativa (s/p).

2.1.2. Elementos que intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes.

Marti (2003), citado por A. Lamas (2015), señala que el rendimiento académico está relacionado con: la personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses, hábitos de estudio, lo intelectual, la relación de estudiantes con docente, la autoestima. Por lo tanto, si se produce una diferencia entre el rendimiento académico y el rendimiento que tiene el estudiante, se obtiene un rendimiento insatisfactorio que es el que se observa por debajo del resultado deseado que a veces puede relacionarse con los métodos de estudio (p. 316).

2.2. Teorías del aprendizaje El aprendizaje es la organización e integración de la información en la estructura cognoscitiva destacando el conocimiento y la integración de nuevos conocimientos en la estructura previa del sujeto. (García, Fonseca, & Concha, 2015) asimismo Yanez Patricio (2016) menciona que en el proceso del aprendizaje se puede distinguir nueve faces enlazadas una con otras las cuales son: motivación, interés, atención, adquisición, comprensión e interiorización, asimilación, aplicación, transferencia y evaluación. (p. 72) 2.2.1. El Conductismo.

Conocido también como conductismo es una corriente de la psicología, creada por John B. Watson (1878-1958) que estudia la conducta o comportamiento observable de personas o animales a través de procedimientos objetivos y experimentales. Sus fundamentos teóricos se basan en que un estímulo tiene respuesta, siendo el resultado de la relación entre el organismo

9 que recibe el estímulo con el medio ambiente que lo circunda. (Vergara & Cuentas, 2015) Con base en lo expuesto anteriormente, se reconoce la importancia de la teoría en la educación.

2.2.2. El Cognitivismo.

Es una teoría del desarrollo humano que estudia los cambios en la manera de pensar a través del tiempo. Las teorías cognitivas están alineadas al extremo racionalista, según Bower y Hilgard en 1981 se refieren al modelo a través del cual el ser humano aprende y desarrolla su inteligencia. Esta adquisición del conocimiento se define como una actividad mental que implica una estructuración por parte del estudiante, quien se ve como un participe más activo en el proceso de aprendizaje. (Moreno, Martínez, Moreno, Nieto, & Guadalupe, 2017, p. 52) 2.2.3. El Constructivismo.

Cuando se asocia el constructivismo con la educación, el principal problema es que este enfoque se ha entendido como dejar en libertad a los estudiantes para que aprendan a su ritmo, el docente no se involucra en el proceso, proporciona los materiales y deja que los estudiantes trabajen y lleguen a sus conclusiones, algunos docentes es lo que llaman construir el conocimiento, lo descrito es una idea equivocada del constructivismo puesto que este enfoque lo que plantea es una interacción entre el docente y el estudiante para llegar a una síntesis productiva para ambos y, en consecuencia, que los contenidos son revisados para lograr un aprendizaje significativo. (Ortiz Granja, 2015) Para el constructivismo la enseñanza no es solo la transmisión de conocimientos, es establecer métodos que ayuden a los estudiantes a construir su propio conocimiento.

2.2.4. El Conectivismo.

Surge como una opción a las teorías anteriores que no previnieron el aparecimiento de la tecnología y el internet, tiene como idea central que el conocimiento se distribuye a través de una red de conexiones, por lo tanto, el aprendizaje es la capacidad de construir y atravesar esas redes. La inclusión de la tecnología y el reconocimiento de las conexiones como actividades de enseñanza, desplazan a las teorías del aprendizaje a la era digital, ya no solo se experimentan para adquirir el aprendizaje. (Solórzano & García, 2016) Ahora se deriva la competencia de la formación de conexiones, poniendo importancia en el individuo como sujeto de aprendizaje que pertenece a redes de estudio. Se podría pensar

10 que el estudiante y su dispositivo tecnológico serían suficientes para el aprendizaje, pero no es así, el conectivismo coloca al docente en un rol de facilitador, el organizador del aprendizaje al ofrecer las estrategias, herramientas y contenidos que permiten desarrollar sus competencias aprendizajes en la red. (Solórzano & García, 2016) El conectivismo combina el constructivismo y cognitivismo, usado para el aprendizaje de la nueva era digital que vivimos.

2.2.5. Aprendizaje significativo.

De acuerdo con David Ausubel (1963) citado por Moreira Marco (2017), el aprendizaje significativo es una teoría comprensiva, sobre como los seres humanos, aprenden y retienen el conocimiento, es decir que para aprender significativamente no se tiene que descubrir si no que se debe dar significado a lo que se va a aprender. ( p. 2-3) Por otra parte Carranza & Caldera (2018), manifiestan que Ausubel se refiere a la presencia de conocimientos previos que tienen los estudiantes para luego relacionarlos con los nuevos y que sean tomadas en cuenta por el profesor que es el mediador, este aprendizaje da por cierto tanto algo que el alumno manifiesta una disposición para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, (p. 75) el aprendizaje significativo se puede decir que es la forma de obtener y retener información.

2.3. Métodos de enseñanza De acuerdo a Navarro & Samón (2017) “es la secuencia de acciones, actividades u operaciones del que enseña que expresan la naturaleza de las formas académicas de organización del proceso para el logro de los objetivos de enseñanza”. (s/p) 2.3.1. Aprendizaje basado en juegos.

Al existir una multitud de definiciones de juego, y teorías que tratan de explicarlo, vamos a partir de la definición del diccionario de la Real Academia Española (2019), que dice; “el juego es el ejercicio recreativo o de competición sometido a reglas y en el cual se gana o se pierde” (p. s/p). Asimismo para Johan Huizinga (1872-1945) en su libro Homo Ludens, asegura que el juego es más antiguo que la cultura, incluso que la lectura y la escritura, que surge y se refuerza en forma de juego, expresando así su naturaleza social, histórica y biológica, además manifiesta que el juego es natural en el hombre, por ejemplo los niños juegan a representar los

11 roles de adultos, los animales se divierten imitando, simulando que pelean, que se odian o se quieren, lo que no significa reducir el juego a lo instintivo. (Spinelli, 2019) Además, esta técnica permite a los alumnos participar y crear una agrupación de aprendizaje, donde puedan experimentar y fallar en un ambiente agradable, interactuando con sensaciones diferentes que los mantienen motivados. (Hernández, Monroy, & Jiménez, 2018) La interacción de los juegos promueve un ambiente de discusión que favorece la enseñanza de la sustentabilidad y aplicación a proyectos de diseño, considerando a los juegos como herramientas educativas que promueven el aprendizaje teórico y práctico, relacionando con las experiencias de la vida. (Uribe, Utrilla, & Ortega, 2017) Asimismo, se enfoca en los objetivos educativos, potenciando el conocimiento de las asignaturas mediante una experiencia divertida, y más efectiva, esta técnica ha implicado un soporte a la enseñanza, alentando la toma de decisiones, impulsando las habilidades sociales junto al trabajo en equipo, este método incorpora reglas y restricciones, respuestas dinámicas e instantáneas a las acciones que los alumnos toman. (Torres, Ramírez, & Romero, 2018) Del mismo modo Ferran Teixes (2014) expresa que según McGonigal todos los juegos comparten cuatro características: objetivo, normas, feedback, participación voluntaria. (p. 27) En la siguiente ilustración se describe las características de los juegos.

Figura 1.Características de los juegos

2.3.2. Gamificación La primera vez que se escucha la palabra gamification es en 2003, cuando Nick Pelling que funda la consultora Conundra, que ofrece los mecanismos del juego para vender productos.

Así la gamificación aparece por primera vez en el mundo del marketing, y se extiende rápidamente a la educación, la cultura o la investigación científica. (Carreras Planas, 2017) Se puede decir que la gamificación no cuenta con una definición común, que de varios trabajos analizados, una manera de entenderla es la utilización del juego en contextos no lúdicos, por

12 otro lado el objetivo se entiende como el uso de las mecánicas de los juegos, la dinámica y los marcos para promover los comportamientos deseados, al decir promover se refiere a motivar el aprendizaje (Lozada & Betancur, 2017).

Se debe evitar confundir la gamificación con la teoría de los juegos que son modelos matemáticos con fundamentos económicos, sociales, estadísticos, biológicos, etc., que se basan en la cooperación y conflicto entre seres racionales que se utilizan en el ámbito de toma de decisiones. Del mismo modo la gamificación no es hacer de cualquier cosa un juego tampoco añadir puntos, medallas y clasificaciones a cualquier modelo, sino que se trata de utilizar los principales elementos de los juegos, para cambiar principal mente la conducta de las personas.

(Ferran Teixes, 2014, pág. 25) En el mundo educativo los docentes consideran que el uso de la gamificación en el aula puede resultar positivo, más aun si se considera que el aspecto lúdico mejora el recuerdo favoreciendo al aprendizaje significativo, en la actualidad existen varios recursos online de acceso libre que modifican el proceso de enseñanza como pueden ser los que se utilizan para el proceso de evaluación tipo test, Quizizz, Kahoot!, Plickers, Socrative, Google Forms, etc., todos ellos que pueden ser utilizados en el aula como herramientas para gamificar y motivar las clases. (Vergara, Mezquita, & Gómez, 2019) 2.3.2.1. Diferencia de gamificación, juegos serios y aprendizaje basado en juegos.

Al referirse a la gamificación existe muchas veces una confusión con los juegos serios y aprendizaje basado en juegos ya que la gamificación es un concepto que se empieza a utilizar en la educación, con una tendencia social y, que tiene un gran impacto a nivel mundial. (Pérez, Rivera, & Trigueros, 2017) Aprovechando que la gamificación o ludificación aplica las estrategias de juegos en espacios cuya naturaleza no es lúdica, se utiliza en diversos sectores en especial en la educación que ha dado resultados positivos por promover la motivación logrando ejecutar actividades pedagógicas en un esquema de experiencia significativa y de entretenimiento consiguiendo cumplir metas y objetivos del aula.

Por su parte los juegos serios o juegos formativos, son plataformas de pruebas mentales, su objetivo no es entretener a los jugadores, se refiere al uso de la calidad de la plataforma del juego, fundamentalmente digital, para el entretenimiento, la educación, la salud, las políticas públicas y los objetivos de la comunicación estratégica. Los serious games, son diseñados para contextos lúdicos (consolas, móviles, tablets, software, informáticos y simuladores) teniendo

13 un propósito único y exclusivo, que no admite su aplicación en otros contextos, estas plataformas de juegos producen polémica y debates científicos por los efectos negativos que generan, especialmente los que tienen contenido violento, por no poderse regular el tiempo de uso, adicción y por producir el aislamiento de los que juegan.

Los Games-Based Learning (GBL) o aprendizajes basados en juegos, aplica elementos de juegos, mecánicas, dinámicas y estéticas en el contexto educativo y pueden ser adaptados a la materia de estudio, con el objetivo de generar contenido instruccional, influir en el cambio de actitudes y comportamientos, intermediar en las instrucciones para mejorar la inmersión.

(Torres, Ramírez, & Romero, 2018, p. 110-112) En la siguiente tabla se explica las diferencias aplicables de la gamificación, juegos serios y aprendizaje basado en juegos.

Tabla 1.

Diferencias entre gamificación, juegos serios y aprendizaje basado en juegos Atributos Plataforma Contenido instruccional Ámbito aplicación.

de

Gamificación

Serious Games

Games-Based Learning

No se usan plataformas lúdicas por su naturaleza.

Se fundamenta en la aplicación del contenido instruccional.

Múltiple (marketing, educación, salud, etc.)

Utilizan plataformas lúdicas, digitales.

El contenido instruccional está inmerso en el diseño del juego.

Adaptan contenidos de juegos (con o sin plataformas).

Diseño instruccional.

Educación.

Recursos motivacionales.

Insignias, trofeos, puntos de experiencia, niveles, etc.

Gráficos, sonidos, animaciones.

Elementos juegos.

Finalidad.

Dinámicas, mecánicas, y estéticas (opcional).

Múltiple.

Dinámicas, mecánicas y estéticas.

Entrenamiento.

de

y

El contenido instruccional es externo al diseño del juego.

Desarrolla objetivos de aprendizaje, interactividad, ambiente, recompensas inmediatas, competencia y colaboración.

Dinámicas, mecánicas y estéticas (opcional).

Aprendizaje.

Nota: (Fuente: elaboración propia)

2.3.3. Bases de una estrategia de gamificación.

Es importante mencionar que al no existe un acuerdo en la clasificación y la descripción de elementos de los juegos, las categorizaciones más utilizadas son: mecánicas, dinámicas, componentes, estéticas y emociones.

14 2.3.3.1. Elementos del Juego.

Figura 2. Elementos del juego

La gamificación se basa en tres elementos básicos de los juegos: La dinámica está relacionada con los efectos, motivaciones y deseos que se generan en el participante entre los cuales se menciona las restricciones del juego, las emociones como la curiosidad, competitividad resultado de enfrentarse a un reto y la narrativa o guion de juego.

Las Mecánicas son reglas que generan juegos que puedan disfrutar los usuarios, al tener retos, en un video juego o cualquier aplicación entre las mecánicas tenemos los retos, las oportunidades, competición y colaboración, la asociación entre jugadores a modo de cooperación para cumplir el reto o la meta, la superación de retos da puntos a los participantes, la clasificación, en función de sus puntos, y la definición de niveles, la realimentación o feedback, las recompensas, entre otros.

Los Componentes del juego son elementos concretos asociados a los dos anteriores pueden variar de tipo y de cantidad depende de la creatividad con que se creó el juego. Entre los que se destacan los logros, regalos, conquistas, avatares, insignias, combates, desbloqueos, niveles, la formación de equipos motiva la socialización, puntos, tablas de clasificación, pruebas, objetos virtuales. (Edu Trends, 2016) Según Hidalgo y García Jiménez (2015) citado en (Prieto, 2020) existen dos tipos de gamificación, la gamificación superficial conocido como de contenido la que se utiliza de forma directa en nuestra actividad docente como en una clase y la gamificación estructural o llamada profunda que dura más tiempo a la que se implementa en una programación completa es decir está en la estructura de un curso o parcial completo. (p. 80)

15 2.3.3.2. Trayecto del Jugador.

Para implementar la gamificación se considera las siguientes etapas que vive el estudiante guiado por el profesor el descubrimiento (Discovery), se introduce al estudiante en el juego explicando las reglas, los componentes, la mecánica y la narrativa del juego, el entretenimiento (Onboarding), resuelve una situación sencilla con la finalidad de enganchar al obtener sus primeros logros, el andamiaje dirigir el proceso que sigue el jugador al realizar la actividad mediante estructuras como, guías y retroalimentación con el fin de mantener el interés del jugador y por último el dominio del juego (Pathway to mastery), crea las condiciones para que el estudiante siga avanzando en el juego adquiriendo nuevas habilidades y conocimiento.

(Edu Trends, 2016) 2.3.3.3. El Rol del Profesor.

Consiste en articular los elementos del juego en un buen diseño de instrucciones que incorpore actividades atractivas y retadoras para que guíen la experiencia del alumno hacia el desarrollo de las competencias planificadas para el nivel indicada. (Edu Trends, 2016) 2.3.3.4. Evaluación en la Gamificación.

La evaluación formativa está muy ligada a la retroalimentación que se realiza a los juegos ya que guía a los estudiantes en su avance, en las actividades gamificadas los estudiantes demuestran diversas acciones mientras desempeñan diversas acciones como resolver problemas, que indican el desarrollo o avance de sus habilidades o destrezas, en una actividad gamificada es importante que la evaluación sea discreta para mantener la atención de los jugadores. A menos que la evaluación esté integrada en la experiencia del juego, sino los estudiantes se sentirán interrumpidos y podrían perder el interés en el juego. (Edu Trends, 2016) 2.3.4. La gamificación en la Educación.

Es una herramienta que ayuda a motivar a los estudiantes incentivando el cumplimiento de las actividades dentro y fuera de las aulas y apoyando al proceso de enseñanza y aprendizaje de esta manera se presenta la gamificación como un recurso emergente e innovador que tiene efectos positivos en el aprendizaje, de igual manera señala que Piaget (1962) ya defendía el uso de elementos de juegos en el aprendizaje. (Parra & Segura, 2019) De igual manera Ortiz,

16 Jordán, & AgredaI (2018) señalan que la importancia que tiene la gamificación en la educación es debido a los beneficios que aporta un diseño curricular basado en los principios de la gamificación que evita que el proceso de enseñanza aprendizaje se convierta en aburrida o que permita que los estudiantes pierdan el interés.

2.4. La matemática y la educación básica Las matemáticas son consideradas la ciencia más antigua, nacidas bajo la influencia de las necesidades prácticas, científicas, sociales y tecnológicas, en la actualidad está dirigida a lograr competencias genéricas y específicas que enfrenta a los docentes a varias interrogantes entre las cuales tenemos ¿Cómo enseñar matemáticas? ¿Cómo aprender matemáticas? a estas interrogantes se une la variedad de estudiantes que cada año inician sus estudios en las instituciones y que tiene relación con el lugar de donde proceden, el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes esto trae consigo dificultades tanto para alumnos como para profesores, para los alumnos por que no se puede garantizar la enseñanza en un mismo nivel y para los profesores porque se les dificulta encontrar los métodos o técnicas de enseñanza para impartir sus clases y lograr la motivación de todos los estudiantes. (Rodríguez, Celorio, & Gutiérrez, 2019) 2.4.1. La gamificación y la matemática.

La introducción de las TICS ha cambiado el modelo tradicional de aprendizaje es así que si están bien incorporadas potencian el proceso de enseñanza y aprendizaje por otro lado los juegos motivan las dimensiones del ser, saber y hacer como resultado su uso como herramienta de aprendizaje tiene un enfoque prometedor en la parte de la enseñanza así como en el refuerzo de conocimientos desarrollando las habilidades de resolución de problemas la colaboración y la comunicación además se logra que la transferencia de los contenidos sean más participativas, interactivas y que este centrada en los intereses de los estudiantes. (Holguín García, Holguín Rangel, & García Mera, 2020) 2.4.2. Didáctica en la matemática.

“La Didáctica es una respuesta a la necesidad de encontrar un equilibrio que armonice la relación entre las maneras de enseñar de los educadores y el aprendizaje de sus discípulos”.

17 (Abreu, Gallegos, & Jácome, 2017) Asimismo Patiño Daniela, Patiño Oliva & Pulido (2019) señalan que la didáctica de la matemáticas tiene una disciplina especifica que se ocupa de los asuntos prácticos del educar y sus formas de aprendizaje.

De la misma forma para Breda, Font, & Pino (2018) mencionan que si la didáctica de la matemática es entendida como ciencia de tipo comprensiva o explicativa se le pide que dé respuestas a dos demandas diferentes siendo la primera que procura que los conceptos sirvan para comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje y la segunda que sirva para guiar las mejoras que se desea de dichos procesos, estas dos demandas son diferentes pero tienen una estrecha relación ya que si no existe una comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas no es posible conseguir las mejoras que se desea.

2.5. El currículo de la educación básica ecuatoriana Constituye una herramienta de planificación con las que se espera cumplir las expectativas sociales del país con respecto al tipo de ciudadano que se requiere, además muchos son los aspectos curriculares estudiados y analizados a través de la historia con el fin de mejorar la enseñanza. (Delgado, Vera, Cruz, & Pico, 2018) Con respecto a la educación general básica Rodríguez, Celorio, & Gutiérrez (2019) mencionan que es un ciclo de profundización, sistematización y desarrollo por lo que se busca lograr una apropiada preparación de los estudiantes, así como obtener una actitud comprometida y responsable ante la continuidad de los estudios en el nivel superior de educación De acuerdo a Martínez, Herrera Pavo, & Patiño (2020) el currículo puede considerarse como las experiencias que viven los estudiantes con la guía de los docentes con el fin de alcanzar objetivos planteados. Cabe mencionar que en el Ecuador han existido 3 reformas curriculares buscando mejorar el sistema educativo y la calidad de educación que se ofrece.

2.5.1. Contribución del área de matemática al perfil de salida del Bachillerato Ecuatoriano.

La matemática interviene sea de forma directa o indirecta en casi todas las actividades que realiza el hombre teniendo una gran importancia en la sociedad, el aprendizaje de esta

18 materia tiene un aporte fundamental al perfil de salida del bachillerato, considerando que los estudiantes tienen la oportunidad de convertirse en personas justas, innovadoras y solidarias por las siguientes razones, el conocimiento de la matemática fortalece la capacidad de razonar, abstraer, analizar, discrepar, decidir, sistematizar, y resolver problemas, el desarrollo de estas destrezas permite comprender al estudiante lo que es vivir en una sociedad democrática, equitativa e inclusiva y que le permite actuar con ética, integridad y honestidad formando estudiantes respetuosos y responsables con todas las personas, la sociedad y el medio que le rodea e incluso consigo mismo. (Ministerio de Educación, 2016) 2.5.2. Fundamentos epistemológicos y pedagógicos.

De acuerdo al Ministerio de Educación (2016) la construcción del currículo se basa en la perspectiva epistemológica emergente de la matemática llamada pragmático-constructivista, este modelo epistemológico manifiesta que el estudiante alcanza un aprendizaje significativo cuando logra resolver problemas de la vida real utilizando diferente conceptos y herramientas matemáticos. Con la visión epistemológica se plantea una visión pedagógica que debe ser tomada en cuenta en la organización de la enseñanza y en la cual se considera al estudiante como el protagonista del proceso educativo y asimismo del proceso matemático que favorece la meta cognición refiriéndose a la resolución de problemas, la representación, la comunicación, la justificación, la conexión y la institucionalización (p, 53-54).

2.6. Predicción científica Con la implementación de una guía didáctica para el uso de la herramienta de gamificación los docentes podrían contar con una estrategia que ayude a mejorar el fortalecimiento de las habilidades, destrezas y conocimientos en el área de matemáticas de una forma presencial, colaborativa y virtual en la elaboración de actividades, actuación y motivación tanto en las horas de clase como en los refuerzos pedagógicas , permitiendo de esta manera la relación activa con los demás estudiantes que conforman el grado y beneficiándose de esta manera al mejorar el rendimiento académico.

19

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Figura 3. Metodología de la investigación

3.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación El presente trabajo de investigación posee un enfoque cuantitativo que, de acuerdo con Hernández, Fernández, & Baptista, (2014) menciona que el planteamiento del problema debe ser delimitado y concreto, considerando los estudios antes realizados para continuar con la teoría que ha de seguir su estudio, derivando una o más hipótesis que serán sometidas a pruebas a través de los diseños de investigación apropiado. La recolección de datos se genera después de la hipótesis y se fundamenta en la medición de las variables o conceptos contenidos en la hipótesis, por lo tanto se representan mediante números que se deben analizar a través de métodos estadísticos, con el fin de establecer pautas de comportamiento y probar teorías. (p. 5) en esta investigación se realizó la recolección de datos y los análisis de los mismos, obtenidos de la muestra tomada para contextualizar el estudio.

Por otra parte el diseño de investigación es no experimental, como manifiesta Hernández, Fernández, & Baptista (2014), este diseño se realiza sin manipular deliberadamente las variables independientes para ver su efecto sobre las otras variables, se basa en las observaciones de los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlos, además es un parteaguas de varios estudios cuantitativos como las encuestas de opinión y es exploratoria porque se realiza en un momento especifico siendo el preámbulo de

20 otras investigaciones. (p, 149) para la presente investigación se realizó una encuesta a los docentes y se consideró las notas ya existentes de los estudiantes de la básica superior sin embargo no se pudo aplicar la propuesta por motivos del COVID-19 y por secuencia no se aplicó el post test Con respecto al tipo de investigación es descriptiva porque se pretende entender los factores o efectos que se observaron en la muestra sin tener ninguna influencia sobre las variables, de la misma forma Hernández, Fernández, & Baptista (2014) menciona que el objetivo de la investigación descriptiva no es indicar como se relacionan las variables, lo que busca es medir o recoger la información de forma independiente o conjunta sobre las variables a las que se refiere. (p. 80)

3.2. Población y muestra Para Hernández, Fernández, & Baptista (2014) “una población o universo es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 174), además en la muestra no probabilística llamada dirigida, “la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la muestra”. (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014, p. 176) Por lo tanto para el presente trabajo se considera como el universo a los estudiantes y docentes de la básica superior de la Unidad Educativa 30 de julio, ubicada en la Provincia de Santo Domingo de los Tsachilas, la población corresponde a 28 estudiantes y 5 docentes del área de matemática.

3.3. Operacionalización de las variables Para Hernández, Fernández, & Baptista (2014) una variable “es una propiedad que tienen una variación que puede medirse u observarse” (p. 105).

21 Tabla 2.

Operacionalización de las variables Variable dependiente

Rendimiento académico.

Definición A. Lamas (2015) menciona que el rendimiento académico, es el resultado que demuestran los estudiantes en los centros educativos y que se reflejan en las calificaciones (p, 315).

Dimensiones

Transferir el conocimiento

Indicadores -Importancia de las TICS para propiciar el aprendizaje.

-Importancia de las técnicas.

-motivación.

Variable independiente

Gamificación para propiciar el aprendizaje.

Según Navarro Lores & Samón Matos (2017), los métodos de aprendizaje son “secuencias de acciones, actitudes u operaciones del que aprende para adquisición y asimilación del contenido de enseñanza con los consiguientes cambios en su sistema de conocimiento y en su conducta”.

Herramienta de Gamificación.

Contenido didáctico en la gamificación

-Uso de juegos en la educación.

-Importancia de los juegos.

- Disposición a utilizar la tecnología -Diseño educativo.

Nota. (Fuente: elaboración propia)

3.4. Técnicas e instrumentos de recogida de datos Según Gil Pascual (2016) la técnica de recogida de datos se refiere a todos los medios técnicos que se utiliza para registrar las observaciones o facilitar el tratamiento, los instrumentos son objetos con entidad independiente y externa y los recursos son los medios con los que se registra. (p. 9) de igual manera Hernández, Fernández, & Baptista (2014) Plantean que para la recolección de datos se debe realizar un plan de procedimientos que conduzcan a recolectar datos con un propósito específico, este plan incluye determinar las fuentes de donde se obtendrán los datos, donde se localizan, a través de que métodos o medios se recolectaran y de qué forma se prepararán y analizarán para que respondan al planteamiento del problema. (p. 198). Por lo que el instrumento que se aplicó en este proyecto que tiene enfoque cuantitativo fue una encuesta realizada a los docentes del área de matemática y las calificaciones de los estudiantes de décimo año paralelo “C” del año lectivo 2019-2020

3.5. Técnicas de análisis de datos De acuerdo a Hernández, Fernández, & Baptista (2014) una vez que los datos se han codificado, pasado a una matriz y se han eliminado errores se procede a operar con números

22 que son analizados mediante un análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. (p, 278) es así que para el proyecto se realizó una encuesta a los docentes de matemáticas de la básica superior, el estudio permite obtener información sobre los posibles factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes desde la perspectiva de los docentes de la U. E 30 de julio, los datos se han pasado a la hoja de cálculo Excel versión 2013 que permite generar gráficos e interpretar los resultados de forma confiable.

23

RESULTADOS En el siguiente apartado, se analiza las calificaciones obtenidas por los estudiantes de la básica superior correspondiente al primer parcial del quimestre uno del año lectivo 20192020, asimismo se analiza la información obtenida en la encuesta realizada a los profesores para establecer los factores que influyen en el rendimiento académico desde la perspectiva de los docentes en relación a la importancia que le dan a la motivación, las tecnologías y técnicas empleadas dentro y fuera del aula así como el grado de conocimiento y la frecuencia con la que utilizan la tecnología para motivar a los estudiantes, los resultados se ordenaron de la siguiente manera: a) diagnóstico situacional, b) elegir herramientas de gamificación c) propuesta metodológica.

4.1. Primer resultado: Diagnóstico situacional Para iniciar el desarrollo del presente proyecto se ha utilizado las calificaciones de los estudiantes de décimo año paralelo “C” de la básica superior del año lectivo 2019-2020 correspondiente al primer parcial del quimestre uno, los cuales para su análisis fuero solicitados a la máxima autoridad que es el Rector de la Unidad Educativa 30 de julio (ver anexo 1).

4.1.1. Calificaciones del año lectivo 2019-2020.

Tabla 3.

Promedio parcial 1-Q1 Escala Cantidad Porcentaje Promedio del paralelo

D.A.R. 4 14,81% 7,16

A.A.R. 11 40,74%

P.A.A.R. 11 40,74%

N.A.A.R. 1 3,70%

Total 27 100%

Nota: DAR=Domina los aprendizajes requeridos, AAR=Alcanza los aprendizajes requeridos, PAAR=Próximo alcanzar los aprendizajes requeridos, NAAR=no alcanza los aprendizajes requeridos

Figura 4. Frecuencia de escala cualitativa PAAR

24 Los datos que reflejan las calificaciones de los estudiantes según la escala cualitativa usada por el Ministerio de Educación corroboran los resultados del programa PISA-D, que en su informe del 2018 señala que Ecuador tiene un porcentaje de estudiantes por debajo del nivel básico de competencia en matemática. (INEVAL, 2018, p. 41) Asimismo se puede mencionar que el rendimiento académico es el resultado de diferentes causas que influyen en las calificaciones de los educandos, entre los cuales podemos referirnos a la llegada de nuevos estudiantes, así como el cambio de docentes o maestros que no se preocupan por actualizar sus conocimientos en nuevas técnicas y la utilización de la tecnología en la educación para innovar sus clases y conseguir la motivación de sus educandos a esto se suma la falta de comunicación entre los docentes y sus estudiantes, de la misma forma se podría señalar que la situación económica de los padres de familia influye en el rendimiento académico de sus hijos.

Incluso en muchas Instituciones se considera como una debilidad el no poder controlar el uso de los celulares por otra parte se podría convertir esa debilidad en una fortaleza siendo utilizados en las aulas para el aprendizaje de los estudiantes y que permita mejorar el rendimiento académico y por con siguiente los promedios de los estudiantes.

4.1.2. Análisis de causa.

4.1.2.1. Identificar los factores que influyen en el rendimiento académico.

Para alcanzar el primer objetivo se plantea realizar una encuesta a los docentes (ver anexo 2) sobre los factores que influyen en el rendimiento académico desde su perspectiva, se determinó que las tecnologías, herramientas de gamificación y las TICS influyen en la motivación de los estudiantes siendo importante utilizar dentro y fuera de las aulas para facilitar el aprendizaje de matemática.

A continuación, se presentan los resultados por cada criterio siendo el primer indicador el rango de edad de los docentes.

Edad: variable de rendimiento académico.

25 Tabla 4.

Rango de edad Docentes EDAD 25 - 35 36 - 45 46 - 55 56 - 65 66 - 75 total

F 0 1 1 3 0 5

% 0% 20% 20% 60% 0% 100%

Nota: f = frecuencia, (Fuente: elaboración propia)

Figura 5. Rango de Edades

El resultado en la pregunta sobre el rango de edad señala que el 60 % de los encuestados son docentes que tienen edades entre los 56 a 65 años, siendo docentes que por su edad vienen de escuelas tradicionalistas, por lo que la edad incide a veces en los métodos o técnicas de enseñanza ocupadas por los profesores en clase y esto repercute en el rendimiento académico de los educandos.

La importancia que le da a mantener la motivación de los alumnos para lograr un buen rendimiento académico: Variable: Rendimiento académico.

Tabla 5.

Importancia de mantener la motivación No es importante Poco importante Neutral Importante Muy importante total

F 0 0 0 0 5 5

% 0% 0% 0% 0% 100% 100%

Nota: f = frecuencia, (Fuente: elaboración propia)

26

Figura 6. Importancia de la motivación

De acuerdo a los resultados obtenidos el 100 % de los encuestados consideran que es muy importante mantener motivado a los educandos, esto permitirá una mayor dedicación y atención en la realización de sus tareas, permitiendo que los estudiantes alcancen sus metas académicas al mejorar su rendimiento académico.

Importancia que le da a las metodologías o técnicas aplicadas para la enseñanza de la matemática y lograr un buen rendimiento académico.

Variable: rendimiento académico.

Tabla 6.

Importancia que le dan a las técnicas de enseñanza No es importante Poco importante Neutral Importante Muy importante total

F 0 0 0 0 5 5

% 0% 0% 0% 0% 100% 100%

Nota: f = frecuencia, (Fuente: elaboración propia)

Figura 7. Importancia que le dan a las técnicas de enseñanza

27 Los resultados señalan que el 100 % de los encuestados consideran muy importante las técnicas aplicadas el momento de enseñar, en la actualidad en la era digital que vivimos es esencial utilizar la tecnología como estrategia en la educación para lograr que los estudiantes se motiven y se interesen en cumplir con las actividades dentro y fuera del aula mejorando su rendimiento académico en el área de matemática.

La importancia que le da a realizar actividades dentro del aula y fuera como el refuerzo académico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Variable: Rendimiento académico.

Tabla 7.

Importancia de actividades dentro y fuera del aula f

%

No es importante

0

0%

Poco importante

0

0%

Neutral

0

0%

Importante

0

0%

Muy importante

5

100%

total

5

100%

Nota: f = frecuencia, (Fuente: elaboración propia)

Figura 8. Importancia de las actividades

De acuerdo a los resultados obtenidos en la pregunta, la importancia que tienen las actividades a ser desarrolladas en el aula y en los espacios de refuerzo académico el 100 % de los encuestados indica que es muy importante la práctica para el aprendizaje en el área de matemática.

28 ¿Cómo considera su conocimiento respecto a las nuevas tecnologías aplicadas a la educación?

Variable: Gamificación como método de aprendizaje

Tabla 8.

Conocimiento con respecto a las tecnologías Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto total

f 0 0 3 1 1 5

% 0% 0% 60% 20% 20% 100%

Nota: f = frecuencia, (Fuente: elaboración propia)

Figura 9. Conocimiento de las tecnologías

De acuerdo a los resultados obtenidos sobre el conocimiento que tienen los docentes respecto a la aplicación de la tecnología en la educación el 60 % se encuentra en un nivel medio lo cual influye en las estrategias aplicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, observando estos resultados se considera las recomendaciones de la UNESCO al decir que las instituciones deben actualizar y mejorar los conocimientos de los docentes con respecto a la tecnología para que sean aplicados con fines educativos.

El uso que da a las nuevas tecnologías en la enseñanza de las matemáticas dentro y fuera de las aulas.

Variable: Gamificación como método de aprendizaje.

29 Tabla 9.

Uso de las tecnologías f 0 0 2 1 2 5

Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre total

% 0% 0% 40% 20% 40% 100%

Nota: f = frecuencia, (Fuente: elaboración propia)

Figura 10. Uso de las tecnologías

El 40 % de los encuestados afirman que utilizan a veces la tecnología como una herramienta para el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que corrobora la falta de conocimiento por parte de los docentes a la hora de planificar apoyándose en las herramientas que nos proporciona la tecnología y las clases las realizan de forma tradicional.

Su formación como docente para gamificar las actividades que se realizan en el aula con o sin tecnología.

Variable: Gamificación como método de aprendizaje.

Tabla 10.

Formación para gamificar Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto total

f 0 0 2 2 1 5

% 0% 0% 40% 40% 20% 100%

Nota: f = frecuencia, (Fuente: elaboración propia)

30

Figura 11. Formación para gamificar una clase

Los resultados indican que el 40 % de los profesores tienen un nivel medio de preparación en cuanto al tema de gamificar la clase, lo que demanda que los docentes se preparen para cambiar las prácticas tradicionales de enseñanza que funcionaba en otros tiempos en la actualidad el docente debe estar preparado para emplear técnicas innovadoras con el uso de herramientas lúdicas o juegos.

La utilidad que cree que tiene el juego en el aula como elemento motivador.

Variable: Gamificación como método de aprendizaje.

Tabla 11.

Utilidad del juego como elemento motivador Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto total

f 0 0 0 2 3 5

% 0% 0% 0% 40% 60% 100%

Nota: f = frecuencia, (Fuente: elaboración propia)

El 60 % considera que es muy alta la utilidad que tienen los juegos como elemento motivador, esto desde la perspectiva de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de alguna manera esto señala que la gamificación llega de la mano de la tecnología, esto corrobora el qué la UNESCO impulse la utilización de las TICS en la educación para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

Con qué frecuencia utiliza el juego o actividades lúdicas en cada tema o unidad didáctica.

Variable: Gamificación como método de aprendizaje.

31 Tabla 12.

Frecuencia de uso de actividades lúdicas 25 - 35 años

EDAD

36 - 45 años

46 - 55 años

56 - 65 años

66 - 75 años

total

f % edad % del total f % edad % del total f % edad % del total f % edad % del total f % edad % del total f % edad % del total

Nunca 0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0% 0 0,0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0%

Casi Nunca 0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0% 0 0,0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0%

A veces 0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0% 1 33,3% 20% 0 0% 0% 1 20% 20%

Casi siempre 0 0% 0% 1 100% 20% 0 0% 0% 1 33,3% 20% 0 0% 0% 2 40% 40%

Siempre 0 0% 0% 0 0% 0% 1 100% 20% 1 33,3% 20% 0 0% 0% 2 40% 40%

total 0 0% 0% 1 100% 20% 100% 100% 20% 300% 100% 60% 0 0% 0% 5 100% 100%

Nota: f = frecuencia, (Fuente: elaboración propia)

Figura 12. Uso de juegos con respecto a la edad

De acuerdo a los resultados el 40 % de los encuestados siempre aplican juegos durante la clase, con respecto a la edad se puede observar que los docentes entre los 56 a 65 años utilizan frecuente mente los juegos o actividades lúdicas para el proceso de enseñanza sin que la edad influya de forma negativa a la hora de aplicar esta técnica del juego, lo importante es al momento de elegir las herramientas para innovar el juego y aplicar en el aula para alcanzar los resultados deseados. ¿Está de acuerdo en que el uso de la tecnología facilita el aprendizaje de matemática?

Variable: Gamificación como método de aprendizaje.

32 Tabla 13.

El uso de la tecnología facilita el aprendizaje de matemática Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de Acuerdo total

F 0 0 0 1 4 5

% 0% 0% 0% 20% 80% 100%

Nota: f = frecuencia, (Fuente: elaboración propia)

Figura 13. El uso de la tecnología facilita el aprendizaje

El 80% de los encuestados consideran que el uso de la tecnología propicia el aprendizaje de los estudiantes de modo similar la UNESCO menciona que la tecnología puede facilitar a reducir las diferencias en el aprendizaje y apoyar al desarrollo de los docentes.

(UNESCO, 2019) ¿Con que frecuencia estaría dispuesto a utilizar la tecnología para motivar a los estudiantes?

Variable: Gamificación como método de aprendizaje.

Tabla 14.

Disposición para utilizar la tecnología Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre total

f 0 0 0 2 3 5

% 0% 0% 0% 40% 60% 100%

Nota: f = frecuencia, (Fuente: elaboración propia)

33

Figura 14. Disposición para utilizar la tecnología

Como se puede observar el 60 % de los encuestados están dispuestos a utilizar las herramientas tecnológicas para motivar a los estudiantes, Tomando en cuenta el análisis de la encuesta desde la perspectiva de los docentes se puede mencionar que a pesar de considerar a la motivación y el uso de la tecnología como uno de los elementos más importantes para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes no se aplica las técnicas apoyadas en dichas herramientas basadas en juegos más conocidas como herramientas de gamificación para ayudar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos y poder mejorar el rendimiento académico.

4.2. Segundo resultado: Elegir herramienta de gamificación Una vez identificado que el rendimiento académico tiene un decrecimiento se plantea trabajar mediante gamificación para esto se analizan herramientas que permitan el mismo.

Según investigaciones realizadas en diferentes fuentes consultadas nos señala que para elegir una herramienta de gamificación primero se debe definir el objetivo que se desea cumplir con la aplicación de estas herramientas, esto permitirá medir los resultados antes, durante y después de aplicar la gamificación.

Siendo el objetivo propiciar el aprendizaje de matemática dentro y fuera del aula de clases, para seleccionar la herramienta de gamificación se utilizó el método ponderado, asignando pesos de 1 a 10 para cada criterio a medir en la ponderación y se procede a evaluar las herramientas para el análisis según las características deseadas.

34 Tabla 15.

Criterios y pesos para evaluación de herramientas de gamificación Gamifica ción.

CRITERIOS Usabilidad Especificaciones técnicas Diversidad de recursos didácticos Herramientas pedagógicas Herramientas de administración y gestión Trazabilidad Roles disponibles TOTAL

Quizizz

Kan Academy

Peso para Ponderac Cali Pon Cali ponderaci ión f. d. f. ón 9 0,14 9 1,25 8 9 0,15 8 1,23 9 10

Kahoot

Plickers

Pon Cali Pon Cali Pon d. f. d. f. d.

1,11 1,38

8 8

1,11 1,23

7 7

0,97 1,08

0,15

8

1,23

10

1,54

7

1,08

5

0,77

10

0,15

8

1,23

10

1,54

7

1,08

5

0,77

10

0,14

10 1,38

10

1,38

10

1,38

7

0,97

8 9 65

0,12 0,14 1

7 0,86 10 1,38 60 8,57

7 10 64

0,86 1,38 9,20

7 10 57

0,86 1,38 8,12

6 10 47

0,74 1,38 6,68

Nota: Calif. = calificación, Pond.=ponderación (Fuente: elaboración propia)

La Herramienta de seleccionada por ponderación de criterios fue Khan Academy.

Entre los criterios de la herramienta que se califico está su usabilidad que se refiere a la facilidad de guiarse por todo el entorno de la herramienta sin necesidad de tener conocimientos sobre su creación, que se adapte al objetivo para lo cual se va a utilizar.

Además, las especificaciones técnicas que se tomaron en cuenta son las plataformas en que se puede trabajar, la actualización de sus recursos, la capacidad de administrar datos en tiempo real, asimismo la diversidad de recursos didácticos con las que cuenta para que no se pierda la motivación de los estudiantes como videos y otros recursos como material de apoyo que sirva para un refuerzo de los temas.

Del mismo modo entre las herramientas pedagógicas que se pueden utilizar se encuentran las herramientas colaborativas para motivar la participación de los estudiantes a través del blog, una sección para consultas, también el uso de las herramientas administrativas que permiten emitir informes completos individuales o grupales del avance en el aprendizaje, igualmente la trazabilidad que permite conocer el avance en los objetivos propuestos a través de los informes individuales y sobre todo los roles disponibles en que se encuentra el programa como son: para estudiantes, padres de familia, docentes y administradores de la plataforma permitirá alcanzar el objetivo que es facilitar el aprendizaje de matemática en los estudiantes de la básica superior.

35

4.3. Tercer resultado: Propuesta metodológica Una vez que se ha identificado el rendimiento escolar de los estudiantes y los posibles factores que influyen en el aprendizaje de acuerdo a la perspectiva de los docentes se ha planteado trabajar con una herramienta que permita la gamificación como una estrategia que aporte a mejorar el aprendizaje y por ende su rendimiento académico, siendo Khan Academy la seleccionada después de un proceso de selección. Se presenta a continuación la guía didáctica de Khan Academy que permitirá propiciar el aprendizaje de matemáticas en estudiantes de la básica superior de la Unidad Educativa 30 de julio (ver anexo 3).

36

DISCUSIÓN Este proyecto tuvo como propósito identificar las posibles causas del bajo rendimiento de los estudiantes desde la perspectiva de los docentes, sobre todo se trató de indagar en la importancia que tiene la motivación en la enseñanza y del valor de las técnicas de aprendizaje para los docentes. Además, de reconocer el interés que tienen los maestros por actualizarse en los nuevos estilos de enseñanza y aprendizaje que involucran a la tecnología en la educación.

De los resultados que se obtuvieron de la muestra tomada, se puede hacer una comparación con investigaciones realizadas anteriormente siendo la primera semejanza la investigada por Toukomidis, et al. (2018) citado por Prieto Andreu (2020) que se refiere a la gamificación, motivación y aprendizaje, donde señala que un porcentaje de su investigación revela la importancia de la motivación y la participación de los estudiantes en las actividades, estimulando la realización de tareas y resolución de problemas, asimismo Subhash y Cudney (2018) identificaron algunos beneficios del uso de la gamificación de los cuales se puede mencionar la mejora de la participación de los estudiantes, la motivación, la confianza, el desempeño, la actitud y el compromiso de los estudiantes.

Asimismo, del análisis de los resultados obtenidos de la importancia que le dan los docentes al uso de las técnicas y la tecnología se obtuvo que consideran de mucha importancia al momento de preparar e impartir sus clases ya que facilita el aprendizaje de los estudiantes estos resultados tienen una similitud con los obtenidos por Domingo, Sánchez y Sancho (2014) citado por Casillas, Cabezas, & Hernández (2017) en su investigación que tiene como objetivo explorar cómo y con que se comunican los jóvenes y la forma como se expresan y aprenden los estudiantes dentro y fuera de las aulas tomando en cuenta los aspectos como el aprendizaje colaborativo y las potencialidades de los recursos digitales, constataron que el trabajo colaborativo realizado y empleando recursos digitales favorecen la construcción de conocimientos y aprendizaje razón por la cual es de mucha importancia las técnicas empleadas y los recursos tecnológicos a la hora de planificar las clases.

De igual manera la mayoría de los encuestados indicaron que su conocimiento se encuentra en un nivel medio con respecto al uso de la tecnología, de forma semejante un gran porcentaje manifestaron que el uso de la tecnología facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje estos resultados tienen semejanza con los obtenidos por Alcívar, y otros (2019) en su estudio realizado sobre la importancia de utilizar la tecnología en el proceso de enseñanza y

37 aprendizaje en el cual se evidencia el valor que tiene el uso de las TIC para los docentes y en consecuencia la disposición de asistir a las capacitaciones sobre el uso adecuado de las nuevas herramientas digitales y de los equipos tecnológicos que actual mente nos ofrece la era digital.

La mayoría de los docentes encuestados consideran muy alta la utilidad de los juegos al momento que se desea motivar a los estudiantes, este resultado se relaciona con lo que indica Corchuelo Rodriguez (2018) sobre la utilización de la estrategia de juego empleado con el objetivo de motivar y dinamizar el desarrollo de contenidos en el aula, en el cual los resultados demuestran un alto grado de aceptación de la estrategia como elemento motivador de la clase favoreciendo al aprendizaje de los estudiantes, del mismo modo Prieto Andreu J. M. (2018) menciona una mejora de las calificaciones de los estudiantes y un aumento de la motivación por la materia al aplicar los juegos a través de las herramientas de gamificación en las actividades desarrolladas en el aula.

Para finalizar, se debería reflexionar sobre lo que menciona la UNESCO (2016) que debido a las dificultades presentadas en el área de matemáticas para que los estudiantes se motiven y concentren, se debe aprovechar las TICS para reforzar la educación, el acceso a la información y el aprendizaje efectivo y de calidad, asimismo los docentes deben prepararse en métodos no convencionales para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

38

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusión 

De acuerdo al primer objetivo específico en el cual se evidencia el bajo rendimiento académico de los estudiantes en las calificaciones obtenidas del año lectivo 2019-2020 y se reconoce por parte de los docentes la importancia de la motivación, uso de la tecnología, métodos, estrategias y técnicas innovadoras, se concluye que los factores que se presentan en las dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes que no logran obtener un buen rendimiento académico, se basa en la falta de actualización en dichas estrategias innovadoras aplicadas a la educación y que facilitaran el aprendizaje de los estudiantes y esto ayudará que su rendimiento académico mejore.



Con relación al segundo objetivo se concluye que, al considerar los docentes que el uso de los juegos y la tecnología en la educación, ayudan en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes y además considerando el bajo rendimiento presentado por los estudiantes del décimo año paralelo “C” en el primer parcial del año lectivo 20192020, se escogió por el método de ponderación de entre cuatro herramientas la que cumpla con las características que puedan aportar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por ende en el rendimiento académico, por esta razón se seleccionó el sistema de gamificación Khan Academy, el cual utiliza la mecánica de los juegos aplicada a la educación y que permitirá medir los resultados antes, durante y después de su aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.



Con respecto al último objetivo se puede mencionar que mediante la guía didáctica de Khan Academy los docentes podrán utilizar esta herramienta y a la vez insertar los temas tratados en clase, al mismo tiempo los estudiantes fortalecerán sus conocimientos a través de los juegos facilitando su aprendizaje lo cual ayudará en su rendimiento académico en el área de matemáticas.

39

6.2. Recomendaciones 

Debido a que los docentes consideran que los factores que dificultan el proceso de enseñanza y el aprendizaje es la falta de actualización en el uso de las tecnologías, métodos, estrategias y técnicas innovadoras que faciliten el aprendizaje de matemáticas se recomienda el uso de la guía didáctica para la inducción de los docentes al uso de Khan Academy el cual con su sistema de gamificación aportará en la motivación de los estudiantes ya que usa las mecánicas de los juegos el cual permite que el estudiante se interese por completar una actividad en el cual estará involucrado los temas de acuerdo a lo planificado y lograr el objetivo de la clase.



Para que los docentes puedan actualizar los métodos convencionales de enseñanza aplicada en sus clases se recomienda el uso de la guía didáctica en la materia de matemáticas que ayudará en la motivación y propiciará el aprendizaje.



Para finalizar se recomienda la guía didáctica sobre el uso del sistema de Gamificación Khan Academy que permitirá a los docentes incluir como una estrategia en las planificaciones micro curriculares de matemáticas que permita facilitar el aprendizaje y promover la motivación en los estudiantes.



El uso de la guía de Khan Academy por parte de los docentes puede ser el inicio de cambios en la asimilación y comprensión de ejercicios planteados en los temas de matemáticas, dirigiéndose hacia el aprendizaje personalizado donde los docentes no tienen que cambiar en su totalidad el modelo de enseñanza para comenzar a utilizar este sistema de gamificación ya que los profesores solo tendrían que escoger los ejercicios de acuerdo al tema tratado en clase y los educandos deben desarrollar mientras utilizan la gamificación.



La utilización de Khan Academy basado en la gamificación con ejercicios de practica y artículos hacen que sea más atractivo para el estudiante el aprendizaje, siendo una herramienta que se adapta a las diferentes formas de enseñar de los docentes ya que no se diferencia mucho en la forma en que los docentes enseñan matemáticas, lo que hace más fácil de utilizar.

40

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todos.

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Obtenido

de

47

ANEXOS Anexo 1. Calificaciones aĂąo lectivo 2019-2020

48 Anexo 2. Encuesta a docentes ENCUESTA A DOCENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA BÁSICA SUPERIOR Tema de investigación: HERRAMIENTAS DE GAMIFICACIÓN COMO PROPUESTA DIDÁCTICA PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE

DE MATEMÁTICA EN

ESTUDIANTES DE LA BÁSICA SUPERIOR, UNIDAD EDUCATIVA 30 DE JULIO Objetivo general: Diseñar una propuesta metodológica basada en herramientas de gamificación para propiciar el aprendizaje de matemática en estudiantes de la básica superior de la Unidad Educativa 30 de julio.

Objetivo específico: Establecer los factores que influyen en el rendimiento académico desde la perspectiva de los docentes del área de matemática.

Instrucciones al público objetivo: Estimado Docente reciba usted un cordial saludo y a la vez solicitar su colaboración para llenar la siguiente encuesta, tomando encuesta las siguientes recomendaciones: 

Para evitar equivocaciones, es necesario leer detenidamente cada ítem



Es muy fácil de responder, en las preguntas se le pide que elija entre varias posibilidades, entonces sólo tendrá que seleccionar la respuesta que haya elegido.

PREGUNTAS

Variable: Rendimiento académico.

1. Indique su edad:     

25 - 35 36 - 45 46 - 55 56 - 65 66 - 75

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x

Observación:

49 Variable: Rendimiento académico.

2. Califique de 1 a 5 la importancia que le da a mantener la motivación de los alumnos para lograr un buen rendimiento académico.

1. No es importante 2. Poco importante 3. Neutral 4. Importante 5. Muy importante 1

2

3

4

5

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x

Observación:

Variable: Rendimiento académico 3. Califique de 1 a 5 la importancia que le da a las metodologías o técnicas aplicadas para la enseñanza de la matemática y lograr un buen rendimiento académico.

1. No es importante 2. Poco importante 3. Ni importante ni poco importante 4. Importante 5. Muy importante 1

2

3

4

5

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x

Observación:

Variable: Rendimiento académico 4. Califique de 1 al 5 la importancia que le da a realizar actividades dentro del aula y fuera como el refuerzo académico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. No es importante 2. Poco importante 3. Ni importante ni poco importante 4. Importante 5. Muy importante 1

2

3

4

5

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x

Observación:

50 Variable: Gamificación como método de aprendizaje 5. Califique de 1 a 5 ¿Cómo considera su conocimiento respecto a las nuevas tecnologías aplicadas a la educación?

1. Muy Bajo 2. Bajo 3. Medio 4. Alto 5. Muy Alto 1

2

3

4

5

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x

Observación:

Variable: Gamificación como método de aprendizaje 6. Califique de 1 a 5 el uso que da a las nuevas tecnologías en la enseñanza de las matemáticas dentro y fuera de las aulas. .

1. Nunca 2. Casi Nunca 3. A veces 4. Casi siempre 5. Siempre 1

2

3

4

5

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Replantear pregunta. x

Observación:

Variable: Gamificación como método de aprendizaje 7. Califique de 1 a 5 su formación como docente para gamificar las actividades que se realizan en el aula con o sin tecnología 1. Muy Bajo 2. Bajo 3. Medio 4. Alto 5. Muy Alto 1

2

3

4

5

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x

Observación:

51 Variable: Gamificación como método de aprendizaje 8.

Califique de 1 a 5 la utilidad que cree que tiene el juego en el aula como elemento motivador.

1. Muy Bajo 2. Bajo 3. Medio 4. Alto 5. Muy Alto 1

2

3

4

5

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x

Observación:

Variable: Gamificación como método de aprendizaje 9. Califique de 1 a 5 con qué frecuencia utiliza el juego o actividades lúdicas en cada tema o unidad didáctica.

1. Casi Nunca- Nunca 2. A veces 3. Medianamente suficiente 4. casi siempre 5. Siempre 1

2

3

4

5

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x

Observación:

Variable: Gamificación como método de aprendizaje 10. Califique de 1 a 5 ¿está de acuerdo en que el uso de la tecnología facilita el aprendizaje de matemática?

1. Muy en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indiferente 4. De acuerdo 5. Muy de Acuerdo 1

2

3

4

5

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x

Observación:

52 Variable: Gamificación como método de aprendizaje 11. Califique de 1 a 5 ¿Con que frecuencia estaría dispuesto a utilizar la tecnología para motivar a los estudiantes?

1. Nunca 2. Casi Nunca 3. A veces 4. Casi siempre 5. Siempre 1

2

3

4

5

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x

Observación:

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN! Una vez terminada su validación, puede realizar comentarios, sugerencias o la aprobación, además es pertinente que agregue sus datos personales y su rúbrica.

Comentarios de validación: Aprobado para su aplicación.

Datos informativos del experto Nombres y Apellidos: Guadalupe Andrade Basurto Profesión y cargo: Docente Título universitario: Magister Email: guadalupeandradeb@gmail.com Fecha y hora de validación: Firma de experto/a:

53

Anexo 3. Propuesta Metodolรณgica

1

GUÍA DIDÁCTICA DE KHAN ACADEMY. Introducción.

La presente guía está elaborada para la inducción de docentes del área de matemática al uso del sistema de gamificación Khan Academy, como una opción a las observaciones realizadas por el INEVAL en su informe de las pruebas ser bachiller del 2018 que recomienda ejecutar cambios que contribuyan a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

Khan Academy es una organización sin fines de lucro que brinda apoyo para mejorar la educación, tiene una plataforma web para facilitar el aprendizaje de matemáticas de una forma diferente con materiales audiovisuales, ejercicio prácticos, evaluaciones, además cuenta con informes que reportan el avance del estudiante y a partir de los cuales se puede reforzar los temas tratados, cabe mencionar que es un sistema de gamificación que se encuentra en diferentes idiomas y es para todas las edades.

Objetivo. 

Innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de Khan Academy



Adaptar destrezas del plan de unidad didáctica a la herramienta de gamificación



Evaluar las destrezas mediante la herramienta de gamificación.

Contenidos Aspectos técnicos de la herramienta.

Puede ser utilizado en diferentes materias como: cálculo, álgebra, química, biología, astronomía, finanzas y otros, cuenta con muchos ejercicios prácticos, sobre todo para el área de matemáticas, con evaluaciones y estadísticas de cada estudiante, permite realizar feedback de los temas tratados.

Además se utiliza la técnica colaborativa UNO PARA TODOS, para complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje, esta técnica, es muy distinta al trabajo en grupo en el cual

2 el docente no sabe si las actividades fueron realizadas con la colaboración de todos sus miembros del grupo, mientras que en la técnica colaborativa o trabajo colaborativo cada estudiante asume un rol activo y aporta para el cumplimiento de los objetivos grupales. (MoraVicarioli., Francisco, y Hooper-Simpson., Carlene, 2016) Aspectos Académicos Se considera el tema de los números enteros que se encuentra en el Primer Bloque del Quimestre uno que corresponde a los Octavos años de la Básica Superior y que se encuentra en el currículo del Subnivel Superior de Educación General Básica del Mineduc, considerando que los números enteros son la base de otros números y que para algunos estudiantes representa una dificultad al momento de resolver ejercicios y asimilar nuevos contenidos, a continuación se presenta los temas que se van a tratar en seis periodos de clase con la utilización de la herramienta Khan Academy a fin de cumplir con el Art. 1 del acuerdo 0070-14 del Ministerio de Educación (MinEduc) que permite el uso de teléfonos celulares y otros recursos tecnológicos en instituciones educativas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

Asamblea Nacional Constituyente (Abril de 2014) del mismo modo estos temas con la tecnología pueden ser utilizados en los refuerzos académicos cumpliendo con lo que señala el Art. 208 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (RLOEI), que menciona si uno o más estudiantes tienen bajos resultados en los procesos de aprendizaje se debe diseñar e implementar refuerzos académicos (Asamblea Nacional Constituyente., 2017).

Tabla 16 Plan semanal UNIDAD EDUCATIVA “30 DE JULIO”

AÑO LECTIVO 2020 – 2021

DATOS INFORMATIVOS

PLAN DE LECCIÒN DOCENTE: Lic. Stalin Simbaña AÑO BASICO:

Décimos

PARALELO

ÁREA: TIEMPO: Nº de FECHA: períodos 6 Matemática EJE “A, C” LA CONFIANZA TRANSVERSAL:

TEMA: operaciones con Números Enteros.

OBJETIVO GENERAL: O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.

DESTREZAS TÉCNICA E CON INDICADORES INSTRUMEN ESTRATEGIAS RECURSOS CRITERIOS DE TO DE METODOLÓGICAS DE EVALUACIÓ EVALUACION DESEMPEÑO N

3 Momento Inicial (Anticipación) I.M.4.1.1.

Explorar conocimientos Ejemplifica Técnica respecto a números enteros situaciones reales mediante videos ubicados en la en las que se Observación: plataforma de khan academy. utilizan los Videos de Recuerdan y opina sobre los Libros de números enteros; Khan números enteros.

Matemática. establece Academy.

Hojas.

Momento del desarrollo( relaciones de construcción del conocimiento) Marcadores. orden empleando Ejercicios Formar grupos de trabajo. la recta numérica; Resolución de problemas. planteados. aplica las Utilizar técnica colaborativa uno Lápiz. propiedades para todos. algebraicas de los Instrumento Borrador.

Leer y analizar material de apoyo con respecto a los temas Esferográficos números enteros en la solución de Cuestionarios: a tratar en la unidad, que se Sistema de expresiones con encuentra en la herramienta de gamificación de operaciones gamificación.

Khan KhanAcademy combinadas, Academy Momentos de consolidación y empleando evaluación correctamente la Desarrollar la sección de repaso prioridad de las en Khan Academy aplicando lo operaciones; aprendido mediante técnica juzga la necesidad colaborativa – uno para todos. del uso de la Realizar los cuestionarios que tecnología. (I.4.) tiene khan Academy.

ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada Algunos estudiantes presentan problemas de: • Enseñar diversas estrategias para resolver un - Confusión de signos aritméticos. problema.

- Escritura incorrecta de los números.

• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo - Ubicación incorrecta de los números para requiere para que haga los cálculos que necesita. realización de operaciones.

• Trabajar con material concreto.

- Dificultad para recordar significados de los • Evaluación diferenciada con menor grado de signos, procesos para resolver los cálculos, para dificultad en las destrezas con criterio de desempeño. recordar conceptos básicos.

VALIDADO: APROBADO: ELABORADO: COORD. JUNTA VICERRECTOR (A) ACADÉMICA/SUBNIVEL Docente: Lic. Stalin NOMBRE: Lic. María Caicedo NOMBRE: Msc. Lida Orellana Simbaña Firma: Firma: Firma: M.4.1.3. Operar en Z (adición, sustracción, multiplicación) de forma numérica, aplicando el orden de operación.

M.4.1.7.

Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de operación, y verificar resultados utilizando la tecnología, que corresponde al octavo año con los temas de números enteros.

Lic. Stalin Simbaña Fecha:

Lic. María Caicedo Fecha:

Nota. Plan para seis periodos (Fuente: elaboración propia)

Msc. Lida Orellana Fecha:

4

Recursos.

Las herramientas utilizadas para desarrollar cada una de las destrezas se menciona a continuación: Para la destreza M.4.1.3. y M.4.1.7. En el momento inicial o de anticipación del conocimiento se utiliza videos de YouTube que se encuentran previamente seleccionados en Khan Academy, para reforzar se realiza una lluvia de ideas sobre las operaciones con números enteros, en la construcción del conocimiento se forman grupos de máximo cinco estudiantes para leer y analizar el material de apoyo que trae la herramienta de gamificación trabajando los miembros del grupo de forma colaborativa, en el momento de la consolidación del conocimiento se desarrolla la sección de repaso que trae Khan Academy aplicando lo aprendido, esta herramienta permite hacer una retroalimentación en el instante que se necesite y para finalizar se resuelve los cuestionarios que existen al final de cada tema.

Además la herramienta de gamificación se puede utilizar en las clases de refuerzo académico para aquellos alumnos que lo necesiten y deseen avanzar en sus clases siendo una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos a la educación permite motivar al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar su rendimiento académico.

Metodología De acuerdo con García-Valcárcel y González (2011, p. 130) citado por Arabit García y Prendes Espinosa en el artículo Metodologías y Tecnologías para enseñar STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en Educación Primaria: análisis de necesidades.

Menciona, las TICS pueden provocar una nueva metodología de aprendizaje donde el estudiante tenga una mayor autonomía en su aprendizaje con mayores niveles de interactividad, comprensión de los conceptos y feedback, es decir un aprendizaje significativo y situado en la realidad. (p.112) de ahí que la metodología utilizada es la gamificación que es una forma de llevar al salón de clases la organización y las reglas de los juegos que puedan apoyar y motivar el trabajo que desarrolla el estudiante de forma colaborativa y los maestros en las aulas .

5

Aplicación.

La integración de la tecnología en el proceso de aprendizaje, permitirá llevar a cabo los trabajos en equipo de forma colaborativa y de diferente manera, integrar nuevos recursos educativos y crear procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores en las aulas, es por ese motivo que a continuación se detalla el uso de la herramienta Khan Academy.

GUÍA DE USO DE KHAN ACADEMY Ingresar a la plataforma de khan academy.

Para ingresar a la plataforma de Khan Academy se sigue los siguientes pasos: Paso 1. Abrir el navegador con el siguiente enlace https://es.KhanAcademy.org/ desde el cual se accede a la pantalla principal de Khan Academy

Figura 15. Pantalla principal

REGISTRARSE EN KHAN ACADEMY COMO DOCENTE Para registrar una cuenta como docente se debe seguir los siguientes pasos: Paso 1. Ingresar a la página principal de Khan Academy.

Paso 2. Seleccionar la opción Profesores.

6

Figura 16. Docentes inician aquí

Paso 3. Seleccionar una de las opciones para registrarse: Continúa con google: seleccionar si tiene cuenta de correo en: @gmail.com para registrarse.

Continúa con Facebook: seleccionar si desea registrarse con su cuenta de Facebook.

Regístrate con tu correo electrónico: Seleccionar si deseamos registrarnos con nuestra cuenta de correo personal.

En este caso usaremos la última opción para registrarnos con nuestra cuenta de correo electrónico.

Figura 17. Correo electrónico

7 Paso 4. Llenar formulario de registro.

Figura 18. Datos de registro

Paso 5. Revisar la bandeja de entrada del correo electrรณnico para confirmar el registro en Khan Academy.

Paso 6. Seleccionar el botรณn Termina de registrarte y cerrar la ventana que se abre.

Figura 19. Confirmaciรณn de registro

CONOCIENDO Y CREANDO UNA CLASE Una vez confirmado el registro en el correo electrรณnico, ir a la pรกgina de Khan Academy e ingresamos a la plataforma como profesores.

8 Paso 1. Ir al siguiente enlace https://es.KhanAcademy.org/ desde el cual se accede a la pantalla principal de Khan Academy Paso 2. Seleccionar en el menú de la barra superior derecha la opción Inicia sesión.

Figura 20. Iniciar sesión como profesor

Paso 3. Ingresar el correo electrónico y la clave con el cual se registró como docente y dar clic en el botón iniciar sesión.

Figura 21. Ingresar correo y clave del docente

9 Paso 4. Para ingresar al panel de control del profesor seleccionar en la parte superior derecha el nombre del profesor y en el menú que se despliega dar clic en Panel del profesor.

Figura 22. Ingresar panel de profesor

Paso 5. Si es primera vez que ingresa seleccione en la ventana de materias el tema que va a tratar, como se va a trabajar con números enteros seleccionar aritmética y luego dar clic en el botón continuar es para crear una clase por primera vez la cual se puede eliminar, modificar o crear nuevas clases más adelante.

Figura 23. Crear clase al ingresar primera vez

10

CREAR UNA CLASE NUEVA Paso 1. En el panel de profesor, lado derecho de la ventana, Tus clases, seleccionar la palabra Agregar una clase

Figura 24. Agregar una clase

Paso 2. En la ventana Agregar una clase ingresar el nombre de la nueva clase: DĂŠcimo paralelo C y seleccionar siguiente.

Figura 25. Dar nombre a la clase nueva

Paso 3. En la ventana que aparece seleccionar los cursos o los temas para la clase o puede Saltar para posterior mente ingresar de acuerdo al plan de clase que se va a trabajar en el aula o en la casa como refuerzo acadĂŠmico y cerrar la ventana no ingresar los alumnos aun.

11

Figura 26. No seleccionar los temas o cursos

Figura 27. Cerrar sin agregar alumnos

12

MODIFICAR EL NOMBRE A UNA CLASE Paso 1. Seleccionar la clase que se va a modificar en el panel del profesor.

Figura 28. Panel de profesor para modificar clase

Paso 2. Cambiar el nombre clase por el curso para el cual se crea esta aula y dar clic en el botรณn guardar.

Figura 29. Modificar el nombre a una clase

Paso 3. Regresar al panel de profesor seleccionando el nombre de Khan Academy que se encuentra en la parte superior de la ventana.

Figura 30. Regresar al panel de profesor

13

Figura 31. Ventana panel de profesor

AGREGAR ESTUDIANTES A LA CLASE Paso 1. Seleccionar la clase a la que se va a agregar estudiantes.

Figura 32. Ingresar alumnos a una clase

Paso 2. Seleccionar de la ventana Lista de estudiantes, del menĂş de herramientas que se encuentra a la izquierda de la ventana el nombre estudiantes y dar clic en la palabra Agregar nuevos estudiantes que se encuentra a la derecha de la ventana.

Figura 33. Agregar estudiantes

14 Paso 3. Seleccionar la opción, Que tus estudiantes se unan con un enlace, esta opción permite entregar un código a los estudiantes con el cual se unen a la clase.

Figura 34. Agregar estudiantes mediante código

Paso 4. Copiar o enviar por correo la dirección que aparece, para que se registren los estudiantes a la clase o pide a tus alumnos que visiten, https://es.KhanAcademy.org/join y escriban el código de clase que se les entrega y cerrar la ventana de Agregar una clase.

Figura 35. Estudiantes crean sus propias cuentas

15

REGISTRO DE ESTUDIANTES Paso 1. Ingresar a la plataforma Khan Academy mediante el siguiente enlace https://es.KhanAcademy.org/.

Figura 36. Pantalla principal

Paso 2. Seleccionar la opciรณn Estudiantes.

Figura 37. Registro de estudiantes

16 Paso 3. Ingresar fecha de nacimiento del estudiante, dar clic en Regístrate: elegir un nombre de usuario.

Figura 38. Fecha de nacimiento de estudiante

Paso 4. Ingresar correo electrónico de padres de familia, elegir un nombre de usuario y una clave, dar clic en botón Regístrate, se cierra la página para confirmar el registro desde el correo electrónico que uso para registrarse.

Figura 39. Registro de datos del estudiante

17 Paso 5. Ingresar a la pagina de Khan Academy como estudiane mediante la direccion https://es.KhanAcademy.org/ seleccionar iniciar sesion.

Figura 40. Iniciar sesiรณn como estudiante

Paso 6. Ingresar correo electrรณnico y clave con los que se registrรณ como estudiante y seleccionar botรณn Iniciar sesiรณn.

Figura 41. Ingresar como estudiante

18 Paso 7. Seleccionar el curso que le indique el profesor y dar clic en el botรณn continuar.

Figura 42. Seleccionar curso para ingresar

Paso 8. Ir a la pagina de inicio del estudiante para ingresar a la clase.

Figura 43. Ir a la pรกgina de inicio del estudiante

19 Paso 9. Seleccionar clase para recibir las tareas, seleccionar la opciรณn Profesor en la barra de herramientas del lado izquierdo de la ventana.

Figura 44. Seleccionar la clase para recibir tareas

Paso 10. Ingresar el cรณdigo de la clase entregado por el profesor y seleccionar el botรณn ร nete a la clase.

Figura 45. Ingresar cรณdigo de la clase

20 Paso 11. Cerrar la página de Khan Academy, seleccionar el nombre del estudiante que está en la parte superior derecha, dar clic en la opción Finalizar sesión del menú que se despliega.

Figura 46. Finalizar sesión como estudiante

ASIGNAR CONTENIDO ESPECÍFICO A UNA CLASE. Cuando se asigna contenidos a un curso, esos materiales de aprendizaje se mostrarán en la página de inicio de los estudiantes en la sección de "tareas".

Paso 1. Ingresar a la página del docente y seleccionar la clase a la que se va a destinar los temas o cursos que se van adaptar al plan de unidad (tema operaciones con números enteros).

Figura 47. Seleccionar temas o cursos

21 Paso 2. Seleccionar la palabra Asignar de la barra de herramientas que se encuentra en la izquierda de la ventana, para escoger los cursos o temas que se van a asignar a esta clase dar clic en la pestaña del nombre de la clase (8° grado) y se despliega una ventana donde se selecciona Editar cursos para escoger los temas que se van a asignar.

Figura 48. Asignar contenido a la clase

Paso 3. Agregar o cambiar cursos a la clase (7° grado para números enteros), dar clic en el botón Guardar.

Figura 49. Agregar cursos a tu clase

22 Paso 4. Asignar contenido por curso o temas (operaciones con nĂşmeros enteros).

Por curso. Seleccionar un curso completo que incluye material en texto, videos, ejercicios prĂĄcticos, cuestionarios y dar clic en Asignar.

Figura 50. Asignar contenido completo

Seleccionar parte de un curso. Seleccionar solo material necesario para la clase y dar clic en Asignar.

Figura 51. Asignar contenido seleccionado

23 Paso 5. En la ventana de asignar elementos, seleccionar Mismo conjunto de preguntas para todos los estudiantes, la clase, la fecha lĂ­mite y la hora que se termina el parcial o las horas asignadas para las clases y dar clic en botĂłn asignar.

Figura 52. Configurar opciones de las tareas

ELIMINAR UNA CLASE Paso 1. Seleccionar la clase que se va a eliminar en el panel del profesor.

Figura 53. Seleccionar clase a eliminar

24 Paso 2. Seleccionar del menú de herramientas que se encuentra a la izquierda de la ventana el nombre configuración y dar clic en la palabra Eliminar esta clase que se encuentra en la parte inferior de la ventana por ultimo dar clic en el botón Aceptar de la ventana que aparece para confirmar si está seguro que quiere eliminar la clase.

Figura 54. Eliminar una clase

REPORTES DE KHAN ACADEMY Después de asignar actividades a los estudiantes se puede verificar el progreso o el dominio de las habilidades, de esta manera se puede implementar nuevas estrategias educativas para ayudar a los estudiantes.

25 Paso 1. Entrar al Panel del profesor y seleccionar la clase a la que se desea dar seguimiento.

Figura 55. Seleccionar la clase

REPORTE POR DOMINIO DE CURSO Paso 1. Dar clic en Dominio de curso que se encuentra en el menĂş vertical del lado izquierdo y luego en Avance.

Figura 56. Avance de dominio del curso

26

REPORTE DE ASIGNACIÓN. Paso 1. Dar clic en Tareas que se encuentra en el menú vertical del lado izquierdo y luego en Puntos.

Figura 57. Reporte de asignación

RESUMEN DE ACTIVIDAD. Paso 1. Dar clic en Resumen de actividad que se encuentra en el menú vertical del lado izquierdo y luego en Rango personalizado para seleccionar las fechas que desea hacer seguimiento.

Figura 58. Resumen de actividades

27 Paso 2. Seleccionar el rango para ver la actividad que tuvo el estudiante en esa fecha y luego dar clic en Confirmar.

Figura 59. Rango personalizado

Figura 60. Resumen de actividades

28

ELEMENTOS DE GAMIFICACIÓN EN KHAN ACADEMY Es una de las plataformas con más elementos de gamificación que permite mejorar las destrezas asociadas al área de matemática, cada destreza está formada por diferentes niveles o elementos de gamificación.

Al crear los perfiles cada usuario tiene un avatar asignado que es la identidad virtual con la cual se reconocerá en la aplicación de Khan Academy

Figura 61. Avatar de usuario

Desde este punto comienza la gamificación a medida que los estudiantes van ganando puntos con el desarrollo de las actividades pueden ir cambiando los avatares o lo que se conoce como evoluciones del avatar.

Figura 62. Evolución de avatares

Cuenta con badges o insignias de diferentes categorías y niveles que se obtienen participando en los foros o aprendiendo destrezas a medida que se terminan los ejercicios agregados a la clase.

29 Permite ver al estudiante el avance que tiene en la materia mediante barras de progreso que se encuentra al inicio de la página da cada materia, siendo otra de las características que tiene la gamificación.

Figura 63. Barras de progreso

Para motivar a los estudiantes la plataforma trae una variedad de insignias que se obtienen al cumplir los desafíos que se les entrega en las tareas encomendadas a los estudiantes y van acumulando puntos y medallas que les permiten avanzar en los diferentes niveles.

Para ingresar a la ventana de medallas y conocer a cada una de ellas se debe seleccionar el menú medallas.

Figura 64. Puntos y medallas obtenidas

Figura 65. Ventana de medallas

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EVALUACIÓN El proceso de aprendizaje que comprende la participación colaborativa, valores y cumplimiento de las actividades desarrolladas por parte de los estudiantes para alcanzar los aprendizajes requeridos serán evaluados por dos aspectos: el primero que comprende el desarrollo de las actividades a través de los informes o reportes en línea emitidos por Khan Academy, el segundo que se realizara por observación tiene que ver con los valores y la participación colaborativa dentro de los grupos a estos dos aspectos se les considera como de mayor valor antes que los cuestionarios finales de cada tema.

VIDEOS: Registro como profesor https://drive.google.com/file/d/1jPMJ-T0r0KESxnGvVgCdJw_MnF4nn7nl/view Registro como estudiante https://drive.google.com/file/d/1hC0ey_bh9x7gBFk0Sdvb5cbPonGjRdfw/view Crear, modificar y eliminar una clase https://drive.google.com/file/d/1NiT14fvPPHY6J-iXUODG8GUQHS3nQ8HF/view Agregar estudiantes y asignar contenido a una clase: https://drive.google.com/file/d/1lBexwapHOfsLMoRXxKYlmCL4LHzCzUO1/view Reportes y gamificación https://drive.google.com/file/d/1tm4jKh-lLVx4kZNrDNcLH7Fh5Dbjt0iO/view

54 Anexo 4. Carta de impacto