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PROYECTO EDUCATIVO CEIP NAVAS DE TOLOSA - JAÉN


ÍNDICE 1.- EL PROYECTO EDUCATIVO

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2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO

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2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

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3. - OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

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4.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

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5.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

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CONTENIDOS EDUCACIÓN INFANTIL CONTENIDOS PRIMER CICLO PRIMARIA CONTENIDOS SEGUNDO CICLO PRIMARIA CONTENIDOS TERCER CICLO PRIMARIA 6.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. 7.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. CARACTERÍSTICAS EVALUACION EDUCACIÓN INFANTIL - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - CRITERIOS DE PROMOCIÓN CARACTERÍSTICAS EVALUACION EDUCACIÓN PRIMARIA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO -

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO CRITERIOS DE PROMOCIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CICLO CRITERIOS DE PROMOCIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCER CICLO CRITERIOS DE PROMOCIÓN

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151 152 154 156 157 162 163 183 194 216 226 258

PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN

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8.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

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9.- LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN 281 10.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

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11.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

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12.- EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.

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13. - PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

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14.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. 15.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

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16.- LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

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17.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

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 CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

LAS

 CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

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18. - LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.

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- BILINGÜISMO - TIC 2.0 - PLAN DE AYUDA A LA FAMILIA

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1. EL PROYECTO EDUCATIVO El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado. El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.

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2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO DENOMINACIÓN: CEIP “NAVAS DE TOLOSA CÓDIGO: 23002498 DIRECCIÓN: C/ EUROPA S/N LOCALIDAD: JAÉN C. P. 23006 PROVINCIA: JAÉN TELÉFONO: 953366526 FAX: 953366528 EMAIL: 23002498.edu.@juntadeandalucia.es PÁGINA WEB: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/navasdetolosa

Si bien nuestro colegio se creó en el año 1978 en el antiguo edificio de un colegio mayor del Ministerio de Cultura, situado en la confluencia de las avenidas del Gran Eje y Arjona con la Glorieta de Blas Infante, en el año 1984 se instaló en un edificio propio en su actual ubicación de la calle Europa dentro del nuevo barrio de Las Fuentezuelas. Como consecuencia de las necesidades de escolarización surgidas por la ampliación del barrio, el colegio comenzó desdoblando algunas unidades y a finales de los años noventa se planifica la construcción de un nuevo edificio para atender dos líneas de Infantil y Primaria. La fuerte demanda de plazas escolares ha hecho que actualmente existan 6 grupos de Infantil y 14 de Primaria frente a los 6 y 12 que debería haber y para los que fue concebido este colegio. A ello hay que añadir las 3 unidades de Audición y Lenguaje, Apoyo a la Integración y Aula Específica. El hecho de tener dos edificios separados con el consiguiente trasiego de alumnado, profesorado y personal de administración y servicios supone una dificultad añadida, especialmente en los cambios de clase y desplazamientos del alumnado de menor edad a otras dependencias y servicios. Podemos afirmar que el colegio se encuentra al límite de su capacidad, existiendo algunos momentos en los que hay verdadera dificultad para encontrar espacios en los que desarrollar la labor docente y prestación de otros servicios, a lo que hemos de sumar el elevado número de niñas y niños existente en el edificio más antiguo cuyos retretes y urinarios son insuficientes por falta de espacio.

Nuestro colegio está ubicado en una zona residencial compuesta por bloques de pisos que se halla ubicada en una de las áreas de expansión de la ciudad, habitada por población de clase media, con poca presencia de familias inmigrantes.

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2.1. CARACTERÍSTICAS EDUCATIVA

DE

LA

COMUNIDAD

El aumento de la plantilla originada por la ampliación del colegio, junto con la progresiva jubilación del profesorado anteriormente existente ha originado una renovación total. Tras algunos años de inestabilidad en la que casi dos tercios del personal era interino o provisional, desde el curso 2007-2008 podemos decir que la situación se ha invertido y el 73% del profesorado es definitivo en el centro. Paralelamente a la renovación del sector docente, el alumnado experimenta un fuerte incremento en pocos años con la ampliación de viviendas y la consiguiente llegada de numerosas familias al barrio, debiendo el centro realizar una notable labor de integración y asimilación. El elevado porcentaje de padres y madres que tienen dificultades para conciliar la vida familiar y laboral, junto con los nuevos planes diseñados por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, propician la implantación del Plan de Apertura de Centros con la puesta en marcha de los servicios de Comedor, Aula Matinal y Actividades Extraescolares desde el curso 2002-2003. Gran parte del alumnado vive a menos de 500 metros del Centro, no existe, por tanto, transporte escolar. El nivel socioeconómico de las familias es medio, bastantes de ellas trabajan en las administraciones públicas y profesiones liberales. En cuanto a nivel de estudios son numerosos los padres y madres que sobrepasan el título de Graduado Escolar. Se constata que, en general, el alumnado de este colegio no tiene especiales dificultades en cuanto a medios materiales en su ámbito familiar, sirviendo como botón de muestra que más del 80% manifiesta que tiene ordenador en casa. No obstante, se aprecia, cada vez más, como consecuencia del ritmo de vida de las sociedades modernas, y este barrio no es una excepción, que las familias trabajadoras en las que ambos cónyuges trabajan y no digamos en las monoparentales, tienen serias dificultades para dedicar todo el tiempo que desearían a sus hijos e hijas. Por lo que respecta al alumnado inmigrante y de otras etnias, es escaso en nuestro colegio y se encuentra plenamente integrado y sin dificultades con el idioma. Hace muchos años que funciona la Asociación de Madres y Padres del CEIP Navas de Tolosa. Aunque sería deseable un mayor grado de asociacionismo de las familias del centro, las pertenecientes a la asociación se implican en alto grado en las actividades del centro colaborando en fiestas señaladas y actividades extraescolares. Para los niños y niñas el colegio es un referente importante y después de su hogar el lugar en el que pasan gran parte del día. Urge por tanto diseñar un buen Plan de Convivencia en el que se implique toda la Comunidad Educativa.

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Los servicios complementarios de Comedor, Aula Matinal, Actividades Extraescolares y El Deporte en la Escuela han supuesto un importante revulsivo y foco de dinamizaci贸n del barrio. Por el contrario, dada la fuerte demanda y momentos de saturaci贸n de algunos de estos servicios, unidos a la entrada de personal no docente que se encarga de estas actividades, han hecho preciso un sobreesfuerzo por parte del centro para coordinar actuaciones, horarios, entradas, recogida del alumnado por parte de las familias, vigilancia, orden y disciplina.

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3.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. OBJETIVO 1: ELABORACIÓN DEL PLAN DE CENTRO. ACTIVIDADES 1.1. Estudio de los diferentes documentos y apartados que componen el Plan de Centro: Proyecto Educativo, ROF y Proyecto de Gestión. 1.2. Elaboración del Plan de Centro, integrando los planes y proyectos así como las competencias básicas y criterios de autoevaluación, favoreciendo e impulsando desde el ETCP la coordinación de todos los ciclos para la elaboración del Proyecto Educativo de Centro (PEC). 1.3. Elaboración de las programaciones didácticas de acuerdo a la nueva legislación. 1.4. Integrar en las programaciones didácticas las propuestas de mejora que surjan de la aplicación de las Pruebas de Diagnóstico, tras la evaluación de los resultados obtenidos. 1.5. Prestar especial atención a las labores de tutoría, tanto con el alumnado como con los padres y madres del mismo. Dar a conocer a éstos los criterios de evaluación de cada nivel.

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RESPONSABLES Equipo Directivo, ETCP; Eq. Docentes

TEMPORALIZACION Durante todo el curso

Equipo Directivo, ETCP, Eq. Docentes

Durante todo el curso

Jefe de Estudios, ETCP, Eq. Docentes

Primer Trimestre

Jefe de Estudios, ETCP, Eq Doc Prim

Primer Trimestre

Jefe de Estudios, ETCP, Tutores

Durante todo el curso

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EVALUACIÓN


OBJETIVO 2: USO DE LAS TIC COMO RECURSO EDUCATIVO. ACTIVIDADES

RESPONSABLES Jefe de Estudios-Coord. 2.1. Mantenimiento de los equipos e infraestructura informática. TIC, ISE, CGA (Sevilla) Jefe de Estudios2.2. Gestión de usuarios y Página web del centro. Coordinador TIC 2.3. Garantizar el uso de las TIC dos horas semanales en Infantil, Primer y Jefe de EstudiosSegundo ciclo, una a cargo de los tutores/as y otra a cargo de profesorado Coordinador TIC; especialista, para cada uno de los grupos de dichos ciclos, ajustando los Profesorado horarios de las dos aulas de informática. 2.4. Favorecer la participación del profesorado en el uso de las TIC como Jefe de Estudios-Coord. recurso educativo, fijando reuniones por ciclos con el Coordinador. TIC; Grupo de trabajo TIC 2.5. Consolidar la programación que incluye protocolo de actuación, Jefe de Estudios-Coord. tareas y actividades para cada nivel (de alfabetización digital, actividades de TIC, ciclos. diversas áreas y actividades de refuerzo) e integrarla en el Plan de Centro. 2.6. Creación de una base de datos con direcciones web organizada por Jefe de Estudios-Coord. ciclos y áreas. TIC, ciclos, especialistas 2.7. Uso generalizado del programa SÉNECA por parte del profesorado Jefe de Estudiospara los boletines de notas, actas de evaluación, informes y absentismo. Coordinador TIC, ciclos.

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TEMPORALIZACION Durante todo el curso Durante todo el curso

Septiembre

Durante todo el curso Durante todo el curso Durante todo el curso Durante todo el curso

EVALUACIÓN


OBJETIVO 3: USO GENERALIZADO DEL INGLÉS EN UN CONTEXTO DE CENTRO BILINGÜE. ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACION Coord... y Grupo de 3.1. Desarrollar las programaciones necesarias y su incorporación al Durante todo el curso Biling., especialistas, Plan de Centro. ciclos. 3.2. Impartir clases de Inglés en todos los niveles y cursos del centro Prof. Bilingüe y (desde 3 años en Infantil a 6º de Primaria), así como las ANL de Durante todo el curso Conocimiento del Medio, Música, Ed. Física, etc, de 1º a 6º. Afianzar las Especialistas de Inglés rutinas diarias en todas las áreas y por parte de todo el profesorado. Coord... y Grupo de 3.3. Reuniones periódicas del profesorado perteneciente al Programa Durante todo el curso Biling., especialistas, de Bilingüismo. ciclos. Coord... y Grupo de 3.4. Seguir con la elaboración de esquemas, murales y cartelería en Durante todo el curso Biling., especialistas, los dos idiomas. ciclos. Coord... Biling., 3.5. Uso de las TIC para el aprendizaje del inglés. Durante todo el curso especialistas, ciclos, Coord... TIC. Coord... y Grupo de 3.6. Uso por el alumnado de la biblioteca en inglés y el material Durante todo el curso Biling., especialistas, didáctico en este idioma. ciclos.

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EVALUACIÓN


OBJETIVO 4 : DESARROLLO E IMPLANTACIÓN DE UNA CULTURA DEL ENTENDIMIENTO Y LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACION EVALUACIÓN 4.1. Conocimiento de la normativa, y desarrollo del Plan de Convivencia en Equipo Directivo, Septiembre-noviembre sus diferentes apartados. ETCP; Ciclos 4.2. Continuar e intensificar la colaboración y el contacto con las familias Profesorado Durante todo el curso para mejorar la convivencia y potenciar en casa los hábitos de estudio y de trabajo. 4.3. Insistir especialmente en un comportamiento adecuado durante el Profesorado Durante todo el curso desarrollo de las clases que evite las distracciones y permita un mejor aprovechamiento del trabajo escolar. 4.4. Favorecer y procurar el desarrollo de pautas, comportamientos y conductas programadas con periodicidad quincenal y/o mensual, así como la Jef. Estudios, ETCP; realización de actividades concretas con motivo de determinados actos, Profesorado conmemoraciones, etc Coordinador/a de 4.5. Realización de actividades de coeducación, en el marco del Plan de Igualdad, ETCP; Igualdad en la Educación. Profesorado 4.6. Coordinación actividades e informaciones sobre “Quesada Solidaria” Pilar Cabezudo 4.7. Establecer protocolo de actuación en caso de conductas contrarias a las Equipo Directivo, normas de convivencia. ETCP; Ciclos 4.8. Colaboración del alumnado de sexto curso, por turnos, en el transporte de Tutores 6º y prof. EE los carrillos en las entradas y salidas al recreo, del alumnado de EE.

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Durante todo el curso

Durante todo el curso Durante todo el curso Durante todo el curso Durante todo el curso


OBJETIVO 5 : APOYO EDUCATIVO, REFUERZO PEDAGÓGICO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACION 5.1. Aplicación de la nueva Orden por la que se regula la Atención a la Equipo Directivo, Septiembre- Octubre Diversidad ETCP; Profesorado 5.2. Detección de alumnado con N.E.E y de R.P. Tutores/as Septiembre 5.3. Elaboración de horarios de atención en pequeños grupos del Jefe de Estudios Septiembre alumnado de cada ciclo y dependencias donde será atendido por profesorado específico. 5.4. Elaboración de fichas registro y de seguimiento del alumnado de Jefe de Estudios y Septiembre- octubre R.P. en las que quede reflejado un seguimiento especial del alumnado con profesorado de R.P. dificultades. 5.5. Revisiones mensuales/trimestrales de Plan de R.P. en cada ciclo. ETCP, ciclos Durante todo el curso 5.6. Utilización de los recursos didácticos disponibles en el aula de apoyo Profesorado Todo el curso para las actividades de refuerzo (mantenimiento e inventario de los mismos)

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EVALUACIÓN


OBJETIVO 6: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO DE LA LECTURA, ESCRITURA Y CÁLCULO: COORDINACIÓN VERTICAL Y HORIZONTAL. ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACION EVALUACIÓN 6.1. Coordinación entre el Profesorado de los diferentes cursos y ciclos al objeto de establecer los niveles de aprendizaje en los diferentes aspectos que componen la competencia lingüística (comprensión oral y escrita, fluidez y ETCP, Ciclos Durante todo el curso comprensión lectora, caligrafía, ortografía y vocabulario) y matemática (numeración, operaciones, geometría, gráficos, cálculo mental y resolución de problemas presentados en múltiples formas). 6.2. Actividades que realizará cada ciclo para potenciar la lectura., y que deberán estar contempladas en la programación de aula:: encuentros con autores, ETCP, Ciclos visitas a bibliotecas, elaboración de cuentos, participación en concursos y Durante todo el curso tutores/as certámenes, organización de la biblioteca de aula, lectura diaria, composiciones escritas, etc. 6.3. Incluir en las programaciones didácticas las técnicas de estudio ETCP,Ciclos,Tutores/ Durante todo el curso (sistematizadas y secuenciadas para los diferentes niveles de Primaria) como una as, Orientador tarea más de la clase. 6.4. Edición del Periódico Escolar “El Navas” en Diciembre y Abril Jefe de Estudios, Durante todo el curso (Navidad y Día del Libro) con aportaciones de todos los ciclos. ETCP, Ciclos, tutores/as. 6.5. Reorganización de la Biblioteca del Centro para potenciar su uso entre Coordinador de Durante todo el curso el alumnado. Biblioteca Escolar 6.6. Trabajar más las técnicas instrumentales (en todas las áreas y contextos) ETCP, Ciclos, Durante todo el curso dando especial relevancia a la comprensión oral y escrita, y a la resolución de tutores/as problemas (presentados en múltiples formas). 6.7. Especial atención al clima de trabajo en las clases para aumentar la atención y evitar interrupciones y distracciones, inculcando hábitos de orden, Profesorado Durante todo el curso limpieza y gusto por el trabajo bien hecho, así como el respeto y cuidado del material propio y del centro. 6.8. Desarrollar las propuestas de mejora que se acuerden y aprueben tras la ETCP, Ciclos, Durante todo el curso aplicación de la Prueba de Diagnóstico. tutores/as

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OBJETIVO 7 : EL PAFA Y LA AMPLIACION DE HORARIOS EN UN CONTEXTO EDUCATIVO ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACION Equipo Directivo, Empresas y Monitores/as 7.2. Programación y elaboración de actividades por parte de la Equipo Directivo, empresa y personal que atiende el Aula Matinal Empresas y Monitores/as 7.3. Programación y elaboración de actividades relacionadas con la Equipo Directivo, alimentación, higiene, etc, por parte de la empresa y personal que atiende Empresas y Monitores/as el Comedor Escolar. 7.4. Programación y elaboración de actividades por parte de la Equipo Directivo, empresa y personal que atiende las Actividades Extraescolares. Empresas y Monitores/as 7.5. Programación y elaboración de actividades por parte de la Equipo Directivo, empresa y personal que atiende la Actividad Extraescolar de Judo. Empresas y Monitores/as 7.6. Programación y elaboración de actividades por parte de la Equipo Directivo, empresa, asociaciones, colectivos, y/o personal individual que solicita el Colectivos y/o personal uso de las instalaciones del centro en horario no lectivo ni PAFA. solicitante 7.1. Conocimiento de la normativa que regula el PAFA

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Todo el curso Todo el curso Todo el curso Octubre a Mayo Octubre a Mayo Período que se solicita.

EVALUACIÓN


4.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGOGICA Siguiendo lo estipulado por la legislación educativa vigente, en el “CEIP NAVAS DE TOLOSA” optamos por una metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado, que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos. Así pues, respetamos profundamente la capacidad innovadora que cada maestro/a, en el legítimo ejercicio de su libertad de cátedra, pueda aportar a la práctica docente, en el marco general de las programaciones. El Centro propiciará espacios y tiempos para facilitar el trabajo en equipo y la puesta en común de las innovaciones que el profesorado pueda aportar, procurando en todo momento apoyar con recursos y espacios la formación permanente. De igual modo, es necesario establecer una adecuada coordinación con los centros de destino de nuestro alumnado de 6º de Primaria. Además, como principio general, en la medida de lo posible se procurará prolongar nuestro quehacer educativo más allá del aula, dedicando tiempo y efectivos humanos y económicos a las actividades complementarias y extraescolares que tengan una finalidad educativa (visitas a lugares de interés, actos culturales, conferencias, etc.). Asimismo, se aprovechará, en la medida de nuestras posibilidades, la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas o privadas pongan a nuestra disposición. Por otro lado, entendemos que la colaboración entre nuestro centro y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia, por lo cual fomentaremos la sintonía entre nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales. Periódicamente la comunidad educativa reflexionará sobre su propia tarea educativa y docente, tomando como programa de dicha reflexión los principios y objetivos educativos propuestos anteriormente. En cualquier caso, partimos del principio de que, al margen del esfuerzo que profesorado, familiares e instituciones dediquen a la educación, el alumnado es el principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, y a él debe corresponder el papel más activo. Sin su voluntad, su esfuerzo y su dedicación, el trabajo del resto de la comunidad educativa, por mucho que este sea, puede resultar baldío. La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los objetivos siguientes: mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros. Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE) y por otro la reciente Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (en adelante LEA) se hacen eco de los mismos. El Colegio de Educación Infantil y Primaria (CEIP) Navas de Tolosa sin poder sustraerse a las indicaciones que los citados

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organismos proponen y conforme a los principios que las antedichas leyes pregonan, adopta las líneas generales de actuación que siguen a continuación. La primera de estas líneas la recogemos del preámbulo de la LOE: “El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizaje rico, motivador y exigente. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos”. En esta cita se dice que el esfuerzo ha de exigirse “a todos los miembros de la comunidad educativa”; sin embargo, no se nombra a los alumnos y alumnas. No será sin su esfuerzo como consigamos una educación de calidad, en ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad. Esta primera línea de actuación se justifica en la siguiente, necesitamos esforzarnos para perseguir y conseguir una formación integral de los niños y niñas del CEIP Navas de Tolosa. Formación que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento. La actuación anterior cobra mayor sentido en un marco de acción equitativo. Y esta será nuestra tercera línea de trabajo. La formación integral debe tener como norte la equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias básicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso. En línea con la equidad hacemos nuestra la expresión “diferentes, pero iguales”. Y esto nos lleva a la cuarta línea de actuación. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto. Las cuatro líneas de actuación que llevamos esbozadas necesitan como meta y condición necesaria para su completo desenvolvimiento un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y ésta constituye otra de las líneas básicas de actuación. Deberá completarse y extenderse esta actuación a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa

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educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres. Desde hace ya tiempo el CEIP Navas de Tolosa participa en diferentes programas, proyectos y planes que abren el Centro a la comunidad educativa, contribuyen a la conciliación de la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Continuar esta participación en planes y programas será una más de las líneas de actuación pedagógica. Completar esta participación con la evaluación de los diferentes elementos que intervienen en nuestro micro sistema educativo para procurar la mejora del mismo será esencial en nuestra labor. Asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen, fomentar la participación en la gestión y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir el control social e institucional del centro constituyen la última de las líneas de trabajo que ahora explicitamos.  Partir del desarrollo del alumno. Según la teoría genética de PIAGET, es necesario partir del nivel de desarrollo del alumno. La intervención educativa debe llevarse a cabo según las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que posea el alumnado en un momento determinado.  Globalización e interdisciplinariedad. Para GALLEGO ORTEGA Y SALVADOR MATA (2008), son respuestas didácticas que tienen como finalidad permitir al profesorado organizar coherentemente los contenidos de conocimiento, para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar  Enseñanza activa y constructivista. Según la teoría genética de PIAGET y la teoría social de VYGOTSKY es necesaria una intensa actividad constructivista por parte de los alumnos. Las orientaciones metodológicas del currículo recogidas en el Decreto 230/2007, establece que “la metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo”.  Partir de necesidades y motivaciones de los niños y niñas. Para que el aprendizaje sea significativo es necesaria una adecuada motivación del niño, que las actividades sean atrayentes y estimulantes y despierten su curiosidad.  Construir aprendizajes significativos. Partir de los conocimientos previos y de las necesidades y motivaciones de cada uno. Los aprendizajes que se procuren deben ser significativos. Implica una metodología que parte de lo que el alumnado conoce y piensa con respecto a cualquier aspecto de la realidad.  Establecer conflictos cognitivos con el objeto de modificar progresivamente los esquemas de conocimiento (PIAGET). Durante los procesos de enseñanzaaprendizaje, el sujeto debe recibir nuevas informaciones que le hagan entrar en contradicción con los conocimientos previos que posee para generar conflictos cognitivos, pudiendo seguir construyendo aprendizajes significativos.  Enseñar al alumno a aprender a aprender, desarrollando su autonomía. Para la teoría del aprendizaje por descubrimiento de BRUNER es necesario que los niños y niñas realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que aprendan por descubrimiento (aprender a aprender). Para PÉREZ GÓMEZ (2007), provocar aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere

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implicar activamente al alumnado en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. Construir aprendizajes funcionales a través de la vida cotidiana. Según la teoría del aprendizaje verbal significativo de AUSUBEL y la teoría del aprendizaje por descubrimiento de BRUNER es necesario asegurar aprendizajes funcionales, para lo cual la actividad escolar debe vincularse a los problemas cotidianos que afectan al niño y a la niña. La vida cotidiana y el entorno inmediato deben estar presentes en todas las áreas. El Decreto 230/2007, establece que “la metodología didáctica integrará en todas la áreas referencia a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado”. Socialización y trabajo en equipo. Desde la perspectiva constructivista, la interacción social, la comunicación y el trabajo en equipo son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario que el aprendan comportamientos, normas, valores y habilidades sociales, aprendan a compartir, a respetar, a participar y, en definitiva, a relacionarse con los demás. Adecuada organización del espacio, del tiempo y de los agrupamientos. Adecuada selección, organización y utilización de materiales y recursos. Importancia de la familia. El Decreto 230/2007 establece que se deberá poner especial énfasis en la relación con las familias para apoyar el proceso. Importancia del maestro. De acuerdo a la teoría del aprendizaje mediado de FEUERSTEIN es necesario que el aprendizaje esté mediado por un adulto con intencionalidad educativa, fundamentalmente por el maestro o maestra. Atención a la diversidad. El artículo 19 de la LOE (2/2006), establece que “en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de dificultades de aprendizaje, en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo, tan pronto como se detecten estas dificultades”. El Decreto 230/2007 establece que: “los centros docentes elaborarán propuestas pedagógicas desde la consideración de la atención a la diversidad”. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Trabajo en equipo del profesorado, para proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso y garantizar la coordinación de todos los docentes. Fomento de actividades de lectura, escritura, expresión oral y TIC. El artículo 19 de la LOE (2/2006) establece que “la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación se trabajarán en todas la áreas. A fin de fomentar el hábito de lectura se dedicará un tiempo a la misma”. El ambiente educativo debe ser afectivo, cálido, acogedor y seguro, rico en estímulos, en recursos y posibilidades de acción.

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5.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. El diseño curricular establecido por la LOE (2/2006) parte del análisis de las fuentes curriculares (sociocultural, epistemológica, psicológica y pedagógica) y configura una propuesta curricular prescriptiva, que posibilita la adecuación a las necesidades y característica de cada centro, de cada aula y de cada alumno concreto. Se trata de una enseñanza adaptativa y personalizada donde el sistema educativo permite establecer sucesivos niveles de concreción curricular, potenciando su autonomía pedagógica en varios niveles de decisión. Los niveles de concreción curricular son:

COMPETENCIA DE...

Estado /CCAA CENTRO EDUCATIVO MAESTRO. MAESTRO DE E.E Y PT.

PROG. G. ANUAL N.O.F.

DOCUMENTOS Y NIVEL DE CONCRECIÓN CORRESPONDIENTE

DISEÑO CURRICULAR 1º nivel PROYECTO EDUCATIVO 2º nivel

FUNCIONES

Educación Integral Adaptación del Diseño Curricular al contexto educativo del centro

PROGRAMACIÓN

DE AULA 3º nivel ADAPTACION CURRICULAR 4º nivel

Proyecto De Gestión

Adaptación del PE al Aula Adaptación de la PA al alumno/a con NEAE

DECRETO R.D. 1513/06 230/07

Personales: Contexto: Motivación País o Comunidad Autónoma Experiencia Tradicióncultural y geográfica Concepción sobre la E.PRIMARIACentro (Memoria anual, actividades generales, etc...)Entorno próximo,…

1er NCC: D.C.B: Está constituido por el conjunto de prescripciones curriculares establecidas por la política y Administración educativa, lo elabora el Ministerio de Educación. Contribución de las CCAA. R.D 1513/06; D. 230/07 y ORDEN 10/08/07

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2º NCC: El Proyecto Educativo Supone una adaptación del nivel anterior a las características singulares de un determinado centro.

3º NCC: Programaciones de Aula Es la adecuación del Proyecto Educativo a un grupo concreto de alumnos. 4º NCC: Adaptaciones Curriculares Debemos incluir en la programación el desarrollo de la educación en valores a través de una serie de valores transversales del currículo. El artículo 39 y 40 de la LEA (17/2007) y el artículo 5.4 del Decreto 230/2007, establece que las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal:  El fortalecimiento de respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad: educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el Centro. Creación un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se expresen libremente. Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás. Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo. Asignación de responsabilidades a los alumnos y alumnas. Rechazo a los juegos que inciten a la violencia. Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete,… Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales: amistad, buena educación y modales, compartir, confianza, constancia, convivencia, cooperación, diálogo, empatía, esfuerzo, generosidad, justicia, libertad, no violencia, paciencia, prudencia, resolución de conflictos, respeto, responsabilidad, sinceridad, solidaridad, tolerancia.  El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en Estatuto de Autonomía para Andalucía. Pretende fomentar el conocimiento de los valores constitucionales y los recogidos en el Estatuto de Autonomía. Están íntimamente relacionados con los valores democráticos de nuestra sociedad. Entre las estrategias de intervención educativa destacar: Conocimiento y respeto por los valores constituciones de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político. Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e

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ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo… etc. Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en Comunidades Autónomas. Conocimiento y respeto por el territorio andaluz. por los símbolos de Andalucía: estatuto, escudo, himno, bandera y símbolo genérico. Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas de Andalucía: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, derechos y deberes en materia de medio ambiente, derecho a las TIC…etc. Conocimiento de las competencias más relevantes de la Comunidad Autónoma Andaluza: educación, salud, medio ambiente,.. Conocimiento y valoración de la Administración de la Junta de Andalucía. Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales: libertad, justicia, igualdad, solidaridad, pluralismo, participación, respeto, valoración, trabajo y esfuerzo,…etc.  Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral. Pretende fomentar en los niños y niñas la adquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes… Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, descanso, higiene, deporte,.. Prevención de drogodependencias. Prevención de enfermedades. Prevención de situaciones que pueden provocar accidentes en el entorno escolar y en la vida cotidiana. Realización de actividades al aire libre. Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales: hábitos de salud, alimentación sana, higiene, prevención de drogodependencias, prevención de enfermedades de transmisión sexual, prevención de accidentes…  Educación vial. El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial. Educación en la prevención de accidentes viales. Conocimiento, respeto y valoración de las normas de circulación como peatones y/o conductores. Conocimiento y aceptación de la normas sobre el uso de los transportes públicos. Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales: valoración, respeto, colaboración, responsabilidad,… vial.

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 Educación para el consumo. Los niños/as están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre ropa, material deportivo, alimentos, productos de nuevas tecnologías,…que configuran gustos, intereses y deseos de consumo. Este tema transversal pretende que vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: Educación críticamente ante los anuncios publicitarios. Uso de materiales reciclados. Educación ante el uso desmesurado de marcas y modelos. Valoración el impacto de los medios de comunicación en el consumo. Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales: cuidado, respeto, valoración, aprovechamiento de todo tipo de material reciclado. Uso de material de desecho. Educación critica sobre la publicidad (alimentación juegos, juguetes, ropa...)  Educación para el respeto al medio ambiente. Supone acercar a los alumnos y alumnas al medio natural, aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él. Entre las estrategias de intervención educativa: Programación de salidas fuera de la centro para la observación y exploración del medio natural. Conocimiento y uso responsable los recursos naturales: el agua, fuentes de energía,… Utilización de los materiales reciclables. Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural. Educación para la sostenibilidad. Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos para su prevención. Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales podemos concretarlos en: respeto al medio ambiente: animales, plantas, materiales, espacios… Responsabilidad. Cuidado. Utilización del reciclado. Uso responsable de los recursos naturales. Sostenibilidad. Evitación de la contaminación.  Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio. El descanso y el tiempo libre son una necesidad y reivindicación laboral en nuestra sociedad actual. La multiplicidad de ofertas que la sociedad de consumo pone a nuestra disposición hace necesaria una educación responsable. Entre las estrategias de intervención educativa: Concienciación sobre la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre. Generación de actitudes saludables en las salidas evitar abusos de bebidas gaseosas y/o alcohólicas, chucherías y comidas basura, tabaco… Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y videos.

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Educación en la correcta utilización de internet. Conocimiento, respeto y valoración por juegos de tradición popular. Información sobre ciudades y lugares importantes que pueden visitar con sus padres y madres en algún viaje. Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales: valoración, respeto, responsabilidad...  Formación para la utilización de las nuevas TIC. En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar a los alumnos en la construcción de su conocimiento. Esta construcción pasa por el desarrollo autónomo de los alumnos y alumnas para que adopten sus propias maneras de sentir, de pensar y de actuar. Entre las estrategias de intervención educativa: Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura. Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos. Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo del razonamiento y habilidades lógico-matemáticas. Utilización de las nuevas tecnologías para la elaboración de dibujos y obras plásticas. Utilización de las nuevas tecnologías para el conocimiento y audiciones musicales. Utilización de internet para la búsqueda, selección y análisis de información. Utilización del correo electrónico. Uso de otros medios audiovisuales: TV, video, grabador… etc.  La superación de desigualdades por razón de género. La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes en función de su sexo. Los profesores y profesoras pueden y deben corregir estas desigualdades utilizando la COEDUCACIÓN como estrategia educativa. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo. Uso de un lenguaje no sexista. Análisis de problemas o cuestiones relevantes relacionados con la diversidad de género. Asignación de responsabilidades en el aula indistintamente. Promoción de juegos tradicionalmente considerados de niños o niñas con la participación de todos. Promoción de la participación de los alumnos/as en las tareas domésticas, en colaboración con la familia. Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales: uso de un lenguaje no sexista, asignación de responsabilidades coeducativas en el aula, promoción de juegos, juguetes y actividades coeducativos, promoción de la participación de los niños/as en las tareas domésticas, en colaboración con las familias.  La cultura andaluza. Su objetivo fundamental es tratar de acercar al alumnado a

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los valores, costumbres, tradiciones, identidad..., en general los rasgos culturales y hechos diferenciadores de nuestra Comunidad Autónoma. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Andalucía. Conocer aspectos relacionados con el folklore andaluz. Conocer aspectos históricos diferenciadores de Andalucía. Conocer elementos culturales diferenciadores de Andalucía: gastronomía, juegos populares, Conocer costumbres y tradiciones de las minorías étnicas andaluzas. Conocer zonas geográficas y parajes naturales Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales: aceptación, valoración, respeto, aprecio,… tradiciones, costumbres, folclore,…cultura andaluza.

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CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Inteligencia emocional - Conocimiento de sí mismo. - Identificación de cualidades, habilidades y limitaciones propias. - Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de sus características personales, sus posibilidades y limitaciones. - Progresiva confianza en las capacidades propias para resolver tareas. - Sentimientos y emociones. - Identificación y expresión de sentimientos y emociones, y sentimientos propios y ajenos: besos y abrazos. - Utilización del lenguaje oral para expresar sentimientos de afecto hacia los demás: palabras afectivas, cariñosas, positivas. - Reconocimiento, expresión corporal y oral, y control progresivo de los sentimientos: contento-triste, felicidad-tristeza, decepción. - Actitud receptiva ante las demostraciones de afecto y manifestaciones de afecto hacia los demás. - Desarrollo de estrategias para relajarse y estar tranquilo en las situaciones que provocan miedo. - Utilizar la imaginación como recurso motivador para crear sentimientos, emociones y actitudes positivas. - Necesidades propias y de los demás. - Práctica de actitudes y comportamientos que favorecen la escucha, la reflexión, y la tranquilidad personal. - Identificación y expresión de sentimientos, vivencias e intereses propios y de los demás, para ser capaz de pedir ayuda y ayudar al que lo necesite. - Manifestación de empatía y sensibilidad hacia las necesidades de los demás y actitud de colaboración y ayuda. - Identificación y expresión de las preferencias e intereses propios. - Aprender a trabajar en equipo. - Desarrollo de habilidades de escucha y comunicación para favorecer la interacción con los demás. - Colaboración y participación en el grupo para la consecución de tareas en común. - Disposición positiva para el trabajo en equipo. - Desarrollo de la capacidad para opinar, elegir y decidir. - Pensar antes de actuar. Controlar la impulsividad. - Desarrollo de estrategias para planificar la acción a realizar evitando las respuestas no pensadas. - Autoevaluación y establecimiento de las relaciones de causa-efecto para aprender de los errores. Desarrollo de estrategias para intentarlo de nuevo con actitud positiva.

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- Regulación de los sentimientos y emociones para ser capaz de esperar lo deseado en plazos de tiempo no inmediatos. - Desarrollo de hábitos y actitudes de esfuerzo y constancia para conseguir los objetivos deseados. - Búsqueda de diferentes soluciones para resolver un problema. - Capacidad para ofrecer diferentes respuestas (soluciones) al planteamiento de un problema. Capacidad de respuesta creativa. - Colaboración en la búsqueda de soluciones. - Comprensión de la repercusión de los propios actos y comportamientos, y muestras de una creciente responsabilidad. - Asumir responsabilidades. - Aumentar el grado de compromiso y responsabilidad en la realización de las actividades de la vida cotidiana. - Fomentar la sinceridad en las situaciones de la vida diaria. - Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades de la vida cotidiana, conciencia de la propia competencia para asumir responsabilidades. - Desarrollo de hábitos y actitudes de esfuerzo y constancia para lograr los resultados buscados.

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- Capacidad de autoevaluación. Valorar objetivamente el trabajo realizado siendo capaz de establecer una relación entre motivación, esfuerzo y resultados. Satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho. Autoevaluación y establecimiento de las relaciones de causa-efecto para aprender de los errores. Desarrollo de estrategias para intentarlo de nuevo con actitud positiva.

- Aceptación de los demás. - Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. - Valoración de la actitud de acercamiento y reconocimiento del otro. - Fórmulas de interacción social. - Práctica de habilidades para la interacción y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas manejando las fórmulas de saludo y despedida. - Utilización de fórmulas de cortesía: «por favor» y «gracias». - Búsqueda de motivos por los que debemos dar las gracias a las personas. Muestras de actitud de agradecimiento hacia las personas. - Actividades sociales y culturales. - Muestras de actitudes favorables para participar y disfrutar en las fiestas y celebraciones. - Participación en la decoración de la clase y en los actos navideños. - Participación en las actividades de Carnaval.

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El cuerpo - Esquema corporal. - Exploración del propio cuerpo y el de los demás. - Discriminación entre niño y niña. - Identificación de algunas partes del cuerpo: cabeza, cara, pelo, tronco y extremidades. - Exploración y conocimiento de las posibilidades motrices que dan las articulaciones del cuerpo (codos, muñecas, rodillas, tobillos). - Descripción física de uno mismo y de los demás. - Localización aproximada de los pulmones, del estómago y del corazón en nuestro cuerpo, comprensión de su importancia. - Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. -Identificación de las personas por su edad: bebés, niños, jóvenes, adultos, mayores. - Posibilidades motrices del cuerpo. - Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo. Conocimiento del esquema corporal. - Coordinación dinámico-general: orientación, desplazamiento y transporte; equilibrio estático y dinámico, saltos, giros, marcha y carrera. - Desplazamientos imitando animales. - Muestra de un progresivo control de las habilidades motrices básicas. - Conciencia postural: movimiento-quietud. - Control postural: posiciones verticales y horizontales, de pie, tumbado. - Desplazamientos orientados: estirarse y encogerse, estirar y doblar partes del cuerpo. - Desplazamientos en línea recta a diferentes alturas, en línea curva y en círculo. - Control del propio cuerpo: movimientos rápidos y lentos. - Coordinación óculo-motriz: lanzar y recibir, lanzamientos de precisión. - Utilización de elementos motrices: cuerdas y cintas. Percepción del movimiento ondulado. - Control postural. - Muestras de un progresivo control motor para la acción y el movimiento. - Coordinación al realizar movimientos rápidos y lentos. - Imitación de diferentes posturas y asociación de cada una con actividades cotidianas: de pie, sentado, tumbado. - Desarrollo y progresivo control de las habilidades motrices básicas en desplazamientos en línea recta, en círculo, saltos, giros, equilibrios. - Imitación del desplazamiento de los animales: a dos patas, a cuatro patas, saltando. - Control de la respiración y de la relajación. - Lanzamientos de precisión. - Reproducción de diferentes posiciones: de rodillas, a gatas. - Posibilidades expresivas del cuerpo. - Exploración y valoración de las posibilidades expresivas propias. - Exploración y expresión corporal a través del lenguaje no verbal.

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- Posibilidades perceptivas del cuerpo. Los sentidos. - Identificación de los cinco sentidos, expresión verbal de las sensaciones y percepciones asociadas a cada uno de ellos. - Utilización de los sentidos para percibir sensaciones y percepciones auditivas. - Degustación de alimentos para discriminar los sabores dulces y los salados. - Identificación de la sensación de frío. - Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones olfativas. - Valoración de la vista y realización de actividades con los ojos tapados y con los ojos destapados. - Expresión verbal de sensaciones y percepciones. - Ropa. - Identificación y utilización de la ropa adecuada al tiempo atmosférico y a la estación del año.

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Hábitos - Hábitos saludables de alimentación. Práctica de hábitos saludables de alimentación: desayuno completo, consumo de frutas, verduras, leche y derivados. Reconocimiento de la importancia que tiene para la salud comer carne y pescado. La importancia del consumo de pan en nuestra dieta. Conocimiento de la utilidad de las infusiones y la composición de las mermeladas. Consumo moderado de dulces.

- Hábitos de higiene y salud. - Habituarse a taparse la boca al estornudar. - Acostumbrarse a lavarse las manos antes de ir a comer y después de tocar la tierra y a los animales. - Comer sin mancharse. - Reconocimiento de la importancia del descanso para la salud. - Relajación en la siesta. - Relajación. - Utilizar el pañuelo. - Protegerse del sol y del calor. - Beber despacio después de hacer ejercicio. - Actitudes y comportamientos de prevención de insolaciones, quemaduras y golpes de calor. - Practicar deportes y juegos al aire libre. Utilizar la ropa adecuada. - Utilización de papeleras. - Cuidado del entorno natural. Recogida de basura: recoger para reciclar. - Hábitos de autonomía. - Iniciativa para ponerse y quitarse, abrocharse y desabrocharse los botones de la ropa. - Realización autónoma de actividades de vestirse y de desvestirse. - Colgar la ropa en el perchero.

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- Hábitos que favorecen la comunicación. - Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. - Hablar sin gritar. - Jugar con deportividad. - Ayudar a los compañeros en los juegos y trabajos colectivos. - Hábitos elementales de organización. - Valorar la necesidad de mantener limpios y ordenados los espacios propios y los comunes. Ayudar en las tareas del hogar. Mantener ordenada la habitación. - Rutinas de recogida del material de juego y trabajo. - Respeto de la fila. Desplazamientos en orden. - Esperar el turno con tranquilidad. - Terminar el trabajo comenzado. - Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas en las funciones y espectáculos. - Desarrollar hábitos y comportamientos responsables en cuanto al consumo del agua. - Hábitos de trabajo. - Esforzarse en una buena realización de los trabajos. - Sentir satisfacción por el trabajo bien hecho. - Hábitos elementales de seguridad. - Reconocimiento de las pautas necesarias para proteger las articulaciones. - Utilización adecuada de elementos y objetos de la clase. - Reconocimiento de los objetos peligrosos (productos y herramientas peligrosas). Aprendizaje de comportamientos frente a ellos. - Reconocimiento de los objetos que queman. Aprendizaje de comportamientos frente a ellos. - Respeto y cuidado del mobiliario urbano. - Comprensión de la importancia de respetar y cumplir las normas en los medios de transporte. - Conocimiento de algunas normas de tráfico: respetar el semáforo, cruzar por el paso de cebra de la mano de un mayor, mirar a un lado y a otro antes de cruzar la calle. - Observación y conocimiento de las características de los seres vivos y desarrollo de actitudes y comportamientos frente a ellos para el cuidado y la protección personal. - Prevención con los animales. - Actitudes y comportamientos de prevención de incendios forestales.

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Capacidades básicas - Atención. Identificación de semejanzas y diferencias entre dos objetos. Identificación de semejanzas y diferencias entre dos escenas. Identificación de objetos iguales en forma, tamaño y color. Identificación de la imagen diferente a las demás. Identificación de posiciones.

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- Comprensión de la secuencia temporal antes, ahora, después. - Localización de figuras escondidas. - Completar figuras hasta que sean iguales a un modelo dado.

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- Percepción visual. Identificación de formas. Relación de cada figura con su sombra. Reconocimiento de figuras superpuestas. Resolución de un entramado de líneas. Percepción de formas con puntos de referencia. Resolución de laberintos. Identificación de las partes que forman un todo.

- Razonamiento. - Interpretación y continuación de una serie de color. - Interpretar y continuar una serie lógica con los códigos alto-bajo. - Interpretación y continuación de una serie con código de posiciones espaciales (dentro-fuera). - Comprensión de la secuencia temporal antes, ahora, después. - Comprensión de la secuencia temporal ayer, hoy, mañana. - Interpretación y manejo de un cuadro de doble entrada. - Desarrollo del razonamiento deductivo a partir de la interpretación visual de escenas. - Identificación de absurdos visuales. - Organización espacial. - Identificación de posiciones y orientaciones en el espacio (sentidos en la dirección). - Identificación de tamaños y posiciones. - Realización de puzles. - Percepción visual de figuras y copia de ellas con puntos de referencia. - Realización de itinerarios siguiendo un código de dirección. - Creatividad. - Representación gráfico-artística de una imagen que represente algo imaginado del futuro.

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Conocimiento del entorno Medio natural - Seres vivos. Identificación de los árboles y animales como seres vivos. Curiosidad, respeto y cuidado de los elementos del medio natural. Identificación de los principales animales que viven en el bosque, sus costumbres y refugios. Conocimiento de las diferentes aguas e identificación de algunos animales típicos de cada hábitat: de agua dulce y de agua salada. Reconocimiento de animales y clasificación de ellos atendiendo a las características de su piel (animales de pelo, pluma o escamas) y su alimentación (animales carnívoros y herbívoros), su reproducción y su nacimiento.

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- Reconocer los productos que se obtienen de la gallina y del cerdo. - Aproximación a las costumbres de algunos de los animales del bosque, identificación de animales nocturnos. - Identificación de los animales propios de un belén: ovejas, mula, buey, camellos. - Identificación de los seres vivos que viven en el mar. - Identificación de animales del Polo Norte: ballena, foca, morsa, oso polar, perros, peces. - Identificación de los animales de las praderas indias: lobos, coyotes, caballos, águilas, bisontes. - Identificación de los animales que viven en el bosque, y de sus refugios; identificación de las setas. - Identificación de los principales animales que viven en la sabana, sus características, comportamientos y funciones. - Identificación de animales y plantas propios de la estación de primavera. - Identificar animales típicos del verano. - Curiosidad por conocer los animales propios de la Prehistoria (mamut, bisonte, ciervo, oso, lobos) y de los actuales. - Identificación de los animales propios de un rancho del Oeste. - Identificación de los animales que podemos ver en verano: grillo, chicharra, mosquito, rana, avispa, abeja. - Curiosidad por conocer a las cigüeñas. - Identificación de los animales de la granja y sus familias. - Identificación del oso panda como animal característico de China. - Observación del ciclo vital (el nacimiento y el crecimiento) de un pollito. - Identificación del abeto como árbol de Navidad. - Interés por conocer plantas olorosas, medicinales, y moras. - Observación del ciclo vital de una planta. - Diferenciación de las hojas por su forma. Reconocimiento de la principal característica de los árboles de hoja caduca. - Reconocimiento de alguna de las frutas y frutos típicos de la estación de otoño. - Conocimiento de las características de los frutos silvestres. - Identificación de algunos árboles frutales. - Identificar los principales productos que se cultivan y crecen en las huertas (verduras y hortalizas). - Reconocimiento de los productos que hay en el mercado en diferentes épocas del año. -

- Paisajes. Reconocimiento de una pradera. Identificación de un bosque. Apreciación de la diversidad y la riqueza del medio natural: islas, montañas, desiertos, ciudades y pueblos. Identificación de los mares y océanos. Exploración y descubrimiento de la vida en el fondo del mar. Diferenciación del mar y los ríos. Identificación de paisajes: islas, costa, playa. Identificación de una huerta y los productos que hay en ella. Observación de los fenómenos propios del Polo Norte. Curiosidad por conocer la Luna y el espacio.

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Diferenciación entre ríos y lagos. Reconocimiento del desierto como paisaje de arena, dunas y palmeras. Descubrimiento de las formas de vida relacionadas con ese hábitat. Acercamiento al conocimiento del espacio. Los viajes espaciales.

- Las estaciones del año. - Observación de fenómenos del medio natural en otoño: la lluvia, el viento, las nubes, la caída de hojas. - Identificación de la estación de invierno. Observación de los fenómenos propios de esta estación: el frío, la nieve, el hielo. - Identificación de las características propias de la primavera, los cambios y transformaciones que ocurren en el entorno natural por la llegada de la primavera. - Identificación de las principales características de la estación de verano: el sol, el calor. - Materia inerte. - Identificación de la materia inerte como materia sin vida: piedras y rocas. - Valoración, conocimiento y respeto hacia el fuego. - Reconocimiento del agua como recurso natural. Su importancia en nuestras vidas.

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Medio social - Primeros grupos sociales de pertenencia. Reconocimiento de la familia como primer grupo social de pertenencia. Comprensión de parentescos. Valoración de la figura de los abuelos en nuestro entorno familiar. Desarrollo de actitudes de respeto y valoración hacia la figura de un mayor (de un adulto). Valoración de las relaciones afectivas en la familia y con los vecinos. Reconocimiento del colegio como grupo social de pertenencia. - Identificación de modos de vida y costumbres de las personas que viven y trabajan en el campo y en la montaña, en pueblos y aldeas.

- Profesiones. - Conocimiento y relación afectiva con los profesionales que trabajan en el colegio. - Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad: policías, médicos, jardineros, protección civil, limpieza, mecánicos… - Diferenciación entre pescador y pescadero, y valoración del trabajo que desempeñan. - Identificación de profesiones relacionadas con la granja: granjero, los vaqueros, los criadores de ganado, el veterinario. - Discriminación de diferentes trabajos: tejer telas, teñir telas, cerámica. - Identificación de modos de vida en el mar: los marineros, los pescadores. Trabajos y funciones. - Conocimiento y valoración del trabajo del socorrista y del conductor.

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- Conversación sobre el trabajo que realizan los vendedores, los periodistas y los fotógrafos. - Conocimiento de las profesiones relacionadas con el deporte. - Conocimiento y valoración de los músicos en nuestra sociedad. - Conocimiento de las características del trabajo de los actores. El escenario. El público. La puesta en escena de una obra. Trabajos y oficios relacionados con el teatro. - Curiosidad por conocer en qué consiste el trabajo de los científicos y los astronautas, y su utilidad en la vida de la comunidad. - Conocimiento del trabajo de los poetas y escritores. Su valor, su importancia y su contribución a la sociedad. - Servicios comunitarios. Medios de transporte. - Conocimiento y valoración de algunos servicios presentes en la vida de la comunidad: colegios, hospitales, supermercados, tiendas, farmacia… en la vida de la comunidad. - Identificación de algunos medios de transporte: autobús escolar, camión de limpieza, tractor. - Reconocimiento de la utilidad del ferrocarril y las carretas como medios de transporte. - Reconocimiento de la utilidad de la furgoneta de correos. - Identificación de medios de transporte del Polo Norte: barco, canoa, trineo. - Curiosidad por conocer cómo se desplazaban los indios por el río: la canoa. - Localización de los principales medios de transporte por tierra, mar o aire: avión, tren, barco, furgoneta, coche, bici...; características y funciones. - Reconocimiento de las características y la utilidad de las caravanas. - Identificación de los medios utilizados por el hombre para viajar por el espacio: cohetes, naves espaciales, lanzaderas. - Identificación de los medios de transporte más adecuados para realizar un safari. - Medios de comunicación. - Valoración de la radio y la televisión como transmisores de información. - Identificación y reconocimiento de la carta, el periódico y la fotografía. - Conocimiento y valoración de los principales medios de comunicación que retransmiten juegos y deportes: radio, televisión, periódicos, internet… - Celebraciones. - Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural e interés por participar en actividades sociales y culturales. - Reconocimiento de algunas señas de identidad de la Navidad: alimentos típicos, adornos, celebraciones familiares, días especiales… - Participación y disfrute en la preparación de celebraciones: Navidad, Carnaval... - Otras culturas. - Desarrollo de actitudes de respeto hacia la diversidad, desde el conocimiento y la valoración de formas de vida y rasgos culturales diferentes de los nuestros. - Interés por conocer la forma de vida en el Polo Norte: la familia esquimal, las actividades, el poblado inuit. - Interés por conocer la forma de vida de los indios: las tribus, el tipi, el tótem, las señales de humo…

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- Conocimiento y valoración de la etapa de la Prehistoria: formas de vida, agrupación en tribus, refugio en cuevas, caza… El arte en la Prehistoria: pinturas rupestres. - Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. - Conocimiento y valoración de la cultura egipcia. Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. (Pirámides, faraones, momias… Trabajos y oficios en la construcción. Medios de transporte: barcas). - Identificación de modos de vida y costumbres de las tribus africanas que viven en entornos naturales. - Conocimiento y valoración de la época medieval: las formas de vida, los grupos sociales, profesiones y trabajos, el arte, los medios de transporte (castillos, fortalezas y murallas; príncipes, princesas, reyes, caballeros y bufones; carros y carrozas). - Diferenciación de la época medieval de la actual.

- Ocio y tiempo libre. - Conocimiento y disfrute de los espacios de ocio y tiempo libre, de las actividades que en ellos se pueden desarrollar, de los profesionales que intervienen en estas actividades (actores, mimo, monitores, etc.). - Reconocimiento de los parques y jardines como espacios de ocio, descanso y disfrute. - Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. - Práctica de juegos al aire libre. - Conocimiento de juegos de interior. Medio físico - El colegio. - Exploración e identificación de los espacios (la clase, el patio, los baños) y objetos del medio escolar, sus funciones y usos cotidianos. - Curiosidad por conocer cómo es un laboratorio y lo que se hace en él. - La casa: dependencias y objetos de uso cotidiano. - Identificación de las dependencias de la casa (salón, cocina, baño, dormitorios); explicación de sus funciones y usos cotidianos. - Actividades en distintas dependencias de la casa (salón, dormitorio) y sus adornos. - La calle. - Identificación del mobiliario urbano y de elementos de seguridad vial (semáforo, paso de cebra). - La localidad. - Curiosidad por conocer su localidad: características, elementos, servicios y funciones, etc. - Espacios de ocio y tiempo libre. - Parques temáticos y de atracciones. Exploración e identificación de los espacios y elementos disponibles para la práctica de actividades de ocio y diversión.

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- Instalaciones deportivas. Identificación de los espacios y elementos disponibles para la práctica de actividades deportivas y de ocio. - Parques y jardines. Exploración e identificación de los espacios y elementos disponibles para la práctica de actividades de ocio y tiempo libre. - La granja: espacios y objetos de uso en una granja. - El corral, el gallinero, la pocilga, el establo, el palomar… - Lugares, viviendas y construcciones diferentes. - Los ranchos, las fincas. Identificación de las características principales de un rancho, espacios y objetos. - El poblado esquimal. Identificación de los iglús y casas de los poblados esquimales. - El poblado indio. Identificación de los elementos característicos de un poblado indio. - Viviendas típicas de China. Identificación y descripción física de la vivienda china, diferenciación con respecto a la nuestra. - Las pirámides. Reconocimiento de las pirámides, características y utilidad. - La cueva. Conocimiento de características y utilidad. - Los castillos. Identificación de los castillos: características y utilidad. - Estaciones espaciales. - Identificación de una estación espacial: características y funciones.

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- Los colores. - Percepción de los colores rojo, amarillo, azul, verde, naranja, marrón, rosa, blanco, negro, gris, dorado y plateado en los objetos de su entorno. Identificación de los colores verde claro y verde oscuro. Descubrimiento de las tonalidades de los colores azul y verde. Mezcla de colores primarios para obtener colores secundarios: gris, morado, naranja. - Las formas. Identificación del círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y óvalo (formas planas) y de las formas circulares, cuadradas, triangulares, rectangulares y ovaladas (formas tridimensionales) en elementos del entorno. Identificación de los elementos del entorno con forma de esfera, de cubo, de cilindro, de prisma y de cono. - Reconocimiento del rombo. - Comparación y discriminación de la forma circular y esférica en objetos del entorno. Localización de esquinas y lados en objetos del entorno. - Las situaciones espaciales. Establecimiento de la situación de sí mismo y de los objetos en el espacio, las posiciones relativas y los desplazamientos en relación con el concepto espacial dentro-fuera, arriba-abajo. Situación de sí mismo y de los objetos delante o detrás de otro dado como referencia. Realización de desplazamientos orientados «hacia delante, hacia detrás». - Explicación de la situación de sí mismo y de los objetos en relación con otro según los conceptos espaciales cerca-lejos, más cerca-más lejos, cercanolejano, alrededor, el centro, en medio de, entre, de frente, de espaldas, de lado, interior-exterior, a un lado, a otro lado, al lado de; juntos-separados, encimadebajo. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: primero-último.

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- Establecimiento de la situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: derecha, izquierda. - Las acciones. - Utilización del lenguaje matemático para describir las acciones: subir-bajar, salir-entrar, sacar-meter, juntar, unir, doblar, separar, alejar, colocar, acercarse, alejarse. - Realización de desplazamientos orientados: acercarse, alejarse, llegar a, rodear. - Realización de acciones orientadas: abrir-cerrar. - Utilización del lenguaje matemático: añadir uno más, ordenar de menor a mayor. - Las cualidades de los objetos. Exploración con el tacto y clasificación de objetos duros y blandos. Degustación y clasificación de alimentos dulces y de los salados. Percepción de la cualidad frío-calor en objetos y materias del entorno. Percepción de la propiedad liso-rizado en su pelo y en el de los demás. Identificación de la propiedad liso-arrugado en objetos y materias del entorno. Percepción de los atributos seco-mojado en elementos, seres vivos y objetos del entorno. - Establecimiento de la situación de abierto-cerrado. Identificación de las líneas abiertas y cerradas. - Percepción y experimentación de las propiedades frío-caliente en los objetos y materias del entorno. - Identificación de los sabores dulce, salado y ácido. - Identificación de la simetría en el cuerpo humano y en elementos del entrono. - La medida de los objetos. - Comparación de objetos por su tamaño. - Medida de las dimensiones grande, mediana y pequeña, más grande y más pequeña de objetos y materias. - Comparación y medición de objetos atendiendo a su altura. - Medida de las dimensiones gordas y delgadas en personas. - Reconocimiento de la magnitud ancho-estrecho. - Medida de la capacidad lleno-vacía, completo. - Estimación del peso de los objetos: clasificación en pesados y ligeros. - Reconocimiento de la balanza como instrumento para medir pesos. - Utilización de los palmos y pies para medir objetos. - La medida del tiempo. - Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. - Estimación intuitiva del tiempo que se tarda en hacer algo. - Estimación intuitiva y medida del tiempo antes-después. - La estimación del tiempo mediante la utilización de relojes de arena. - Interés y curiosidad por el reloj como instrumento de medida del tiempo. - Reconocimiento de la secuencia temporal antes, ahora, después en procesos y actividades. - Identificación de la secuencia temporal mañana, tarde, noche. - Manipulación del calendario y aproximación a la medida temporal: meses, semanas y días. - Los cuantificadores. -

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- Cuantificación de colecciones de uno y muchos elementos. - Comparación de colecciones para descubrir dónde están todos y dónde no hay ninguno. - Cuantificación de colecciones en las que todos o algunos elementos comparten una característica. - Identificación de parejas (grupos de dos elementos). - Agrupación de elementos según se indique en cada caso. - Comparación numérica de colecciones. - Comprensión de la noción cuantitativa de doble. - Reconocimiento de la grafía de los números del 0 al 10. - Comprensión de la serie numérica. Reconocimiento de la utilidad de la numeración ordinal. - Reconocimiento de la utilidad de la numeración ordinal. Ordinales del 1. º Al 5. º. - Realización de operaciones matemáticas: composición y descomposición de números, sumas. - Interpretación y utilización de una gráfica de barras. - Las operaciones. - Realización de operaciones matemáticas: composición y descomposición de números. - Conocimiento y aplicación del concepto mitad. - Realización de sumas como unión de elementos. - Sumar un elemento a una colección. - Restar un elemento a una colección. - Comprensión del concepto uno menos, quitar. - Resolución de sumas, en vertical y en horizontal, y de restas. - Comportamiento físico de los objetos. - Observación e investigación del comportamiento físico de los objetos. - Los objetos redondos ruedan. - Observación e investigación de lo que sucede cuando introduces diferentes objetos en agua. - Elaboración de mantequilla. - Observación e investigación del crecimiento de una semilla de pino y una judía. - Obtención de pigmentos naturales. - Construcción de un instrumento musical. - Observación de la elasticidad de los objetos. - Uso de la lupa, descubrimiento de sus características y funcionalidad. - Experimentación de la obtención de luz blanca a partir de luces de colores. - Utilización de los relojes de arena para estimar el tiempo que se tarda en realizar algo. - Observación y comprensión de la actuación del sol en la producción de sombras. - Observación del desplazamiento de los objetos y materias en diferentes superficies. - Aproximación a la observación y la investigación de peso, superficie, volumen y resistencia de materiales. Posibilidad de apilarlos y realizar construcciones seguras con ellos. - Observación e investigación del desplazamiento físico de los objetos movidos por la fuerza del viento.

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- Observación de la mezcla de diferentes sustancias con el agua. - Observación e investigación de la sonoridad de los objetos dependiendo del volumen del líquido acumulado. - Observación e investigación del comportamiento físico de los objetos y materias de su entorno: crear pompas de jabón. - Observación e investigación de la capacidad de diferentes contenedores. Observación del comportamiento físico de los objetos y materias de su entorno: la mezcla de colores. - Observación e investigación de la electricidad estática de objetos del entorno. - Comparación de lo que pasa cuando manipulas arena seca y arena mojada. - Observación e investigación de las características del imán: objetos que atrae y objetos que repele.

Lenguajes: comunicación y representación -

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Lenguaje verbal - El nombre propio. Presentación a los demás diciendo su nombre. - Interpretación de saludos. Identificación y reproducción de formas de saludar de la propia cultura y de otras culturas. - Lenguaje oral. Identificación de las palabras que comienzan por el sonido «mo». Utilización del lenguaje oral para retransmitir noticias y realizar entrevistas. Identificación de fonemas. Asociación de palabras que riman. - Textos escritos. La escritura del propio nombre. Aproximación al lenguaje escrito mediante la interpretación de onomatopeyas de animales. Iniciación al conocimiento de las formas escritas mediante la lectura y la construcción de frases con pictogramas. Acercamiento a la lengua escrita, a las características de las palabras, identificando las palabras largas y las cortas. Reconocimiento visual de palabras. Aproximación al código escrito: letras, palabras, frases o signos. Interpretación de etiquetas de ropa y alimentos. Desarrollo de la competencia lectora. Interpretación de rótulos de tiendas y servicios. Elaboración de carnés. Manipulación de periódicos. Reconocimiento de diferentes tipos de letra. - Medios de comunicación. Comprensión e interpretación de textos escritos informativos en los productos de alimentación. Interpretación de carteles y anuncios.

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- Comprensión e interpretación de textos escritos informativos. Carteles del campo. - Interpretación de señales informativas. - Aproximación al lenguaje escrito mediante la observación y manipulación de una carta a los Reyes Magos. - Conocimiento y valoración de los medios de comunicación. - Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de la escritura en la vida cotidiana. - Conocimiento de textos escritos informativos: revistas y periódicos. - Cuentos, poesías, rimas y adivinanzas. - Escucha y comprensión de cuentos, poesías, rimas, adivinanzas y fábulas de la unidad.

Lenguaje artístico plástico - Grafomotricidad. - Control progresivo de la motricidad fina para realizar garabatos. - Realización de trazos verticales y horizontales. - Control progresivo de la motricidad fina para realizar trazos angulares e inclinados, sueltos y continuos, cruces y aspas. - Repaso de círculos concéntricos y espirales. - Realización de trazos semicirculares a la derecha y a la izquierda, semicírculos superiores individuales y continuos, y nubes. - Control progresivo de la motricidad fina para repasar y realizar círculos, espirales y bucles. - Control progresivo de la motricidad fina para realizar trazos de preescritura. - Organización espacial en cuadrícula. - Técnicas plásticas. - Utilización de técnicas de punteo y coloreado de un espacio limitado con ceras blandas y duras. - Estampación de huellas con pintura de dedos. - Rasgado y pegado de papel con papel de periódico y de seda. - Arrugado y elaboración de bolitas de papel. - Utilización de técnicas de picar y desprender líneas rectas y curvas. - Modelado de plastilina. - Realización de objetos en tres dimensiones. - Elaboración de trabajos coloreando, picando, ensartando. - Realización de collages - Mezclas de colores para obtener otros. - Puntillismo. - Estampación de objetos vegetales. - Difuminados. - Utilización de cepillos de dientes para esparcir pintura y crear efectos artísticos. - Pintura con acuarelas. - Obras artísticas. - Interpretación y valoración de diferentes obras de arte. Lenguaje artístico musical - Posibilidades sonoras del cuerpo y de los objetos.

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- Exploración de la capacidad para producir sonidos con el cuerpo: palmas, pitos, zapateado, sonidos vocálicos... - Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. - Exploración de las posibilidades sonoras de objetos cotidianos. - Reconocimiento de sonidos del entorno natural: fenómenos atmosféricos. - Identificación de los objetos que suenan y de los que no suenan. - Reconocimiento de sonidos del entorno social. Identificación de sonidos agradables y desagradables (sonidos que molestan, sonidos que no molestan). - Reconocimiento de sonidos de animales. - Cualidades del sonido. - Reconocimiento del ruido o el sonido del entorno natural y social. - Exploración de los sonidos emitidos por los animales: sonido fuerte o suave. - Percepción auditiva y diferenciación de sonidos fuertes y suaves en el entorno, y creación e interpretación de ritmos. - Adquisición de habilidades y destrezas que permitan la interpretación de ritmos (sonido-silencio). - Percepción de las características del sonido: sonido ascendente y sonido descendente. - Percepción auditiva y diferenciación de sonidos graves y agudos. - Audiciones. - Participación activa y disfrute en la interpretación de las canciones de la unidad. - Sonidos producidos con el cuerpo. - Sonidos del medio escolar. - Sonidos del parque. - Sonidos del otoño. - Sonidos de medios de transporte. - Sonidos de instrumentos de percusión, de viento y cuerda. - Sonidos de instrumentos de madera, de metal y de piel. - Sonidos de animales. - Sonidos del entorno. - Sonido de campanadas. - Sonidos de los indios. - Sonidos de deportes. - Villancicos. - Instrumentos musicales. - Exploración de las posibilidades sonoras de instrumentos musicales típicos de Navidad: pandereta, cascabeles y zambomba. - Exploración de las posibilidades sonoras de los instrumentos musicales de percusión: tambor, pandero, caja china y xilófono. - Exploración de las posibilidades sonoras de los instrumentos musicales de viento: flauta, trompeta, saxofón, armónica. - Identificación de los instrumentos de viento y percusión, y reconocimiento de los sonidos que cada instrumento musical produce. - Exploración de las posibilidades sonoras de los instrumentos musicales de madera, metal y piel. Lenguaje corporal - Expresión con el cuerpo.

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- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. - Expresión de sentimientos de alegría, tristeza y enfado mediante gestos, actitudes, posiciones y movimientos del cuerpo. - Utilización de las posibilidades motrices y expresivas del cuerpo con una intención representativa: la interpretación de la canción de la unidad. - Exploración y expresión corporal a través del lenguaje no verbal. - Participación en el juego simbólico y en actividades de dramatización, representación de personajes, hechos y situaciones. - Control motor: respiración-relajación. - Experimentación de movimientos de control motor para relajarse y respirar. - Reproducir con el cuerpo posiciones verticales y horizontales (de pie, tumbado). - Posiciones y desplazamientos. - Desplazamientos por el espacio. Exploración de diferentes posturas: sentado en línea angular. - Dramatizaciones. - Participación en dramatizaciones, danzas, juegos simbólicos y de expresión corporal. - Participación en el juego simbólico y en actividades de dramatización, representación de personajes, hechos y situaciones.

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EDUCACIÓN PRIMARIA Se entiende por currículo de la Educación Primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación Primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes: - Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. - Educación Artística. - Educación Física. - Lengua Castellana y Literatura. - Lengua Extranjera. - Matemáticas. - Religión - Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos En el tercer ciclo de la etapa, se contempla el poder añadir una segunda lengua extranjera. En el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y en el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, en el que se establecen las enseñanzas que son propias de Andalucía, se fijan los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación para cada una de las áreas de conocimiento de la Educación Primaria. Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía se recogen agrupados en una serie de núcleos temáticos dentro de cada una de las áreas, y se integrarán transversalmente, y en mayor o menor grado, dentro de los diversos bloques de contenidos que marca el Decreto para cada área y que sirven de eje en torno al que se conforma el currículo de cada ciclo. En estos contenidos andaluces se contemplarán los siguientes aspectos: - Características geográficas, económicas, sociales, históricas y culturales de Andalucía. - Progresos y logros de carácter social y científico que contribuyen a la mejora de la ciudadanía. - Reconocimiento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y de cómo éstas contribuyen al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. - La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social. - El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como herramientas esenciales para enseñar y aprender. - El respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. - El ejercicio responsable de los derechos y deberes de los ciudadanos en aras a la consecución de una sociedad que muestre un alto clima de convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, que sea capaz de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechace todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de religión.

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- La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacidad para elegir aquellas opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás. - La educación vial. - La educación para el consumo. - La salud laboral. - El respeto al medio ambiente. - La utilización responsable del tiempo libre y del ocio. - El fomento de la capacidad emprendedora del alumno para alcanzar los objetivos propios del currículo de Andalucía recogidos en el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.

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Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural PRIMER CICLO

A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al ciclo primero de Educación Primaria para el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural agrupados en base a los Bloques de Contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo II del DECRETO 1513/2006 y en dentro de la cual se han integrado los siguientes núcleos temáticos correspondientes a los contenidos propios del currículo de Andalucía para el área: 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. 2. Paisajes andaluces. 3. El patrimonio en Andalucía. 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad. 5. Salud y bienestar. 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. 7. El uso responsable de los recursos. 8. La incidencia de la actividad humana en el medio. PRIMER CURSO 1. El entorno y su conservación -

El aire: utilidad. El agua: procedencia, usos y concienciación de su aprovechamiento adecuado. La contaminación y el cuidado de la naturaleza. El tiempo atmosférico. Observación de fenómenos atmosféricos del entorno. La luna, las estrellas y el sol, el día y la noche. Las estaciones. Elementos del paisaje. Paisaje de interior y paisaje de costa. Observación de los rasgos físicos principales del entorno: paisajes, tipos de construcciones, etc. - Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio natural. - Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico. 2. La diversidad de los seres vivos - Los seres vivos: características. - Identificación y clasificación de los seres vivos comunes en el entorno y de sus características principales. - Los mamíferos. - Mamíferos domésticos y salvajes. - Cuidado de los animales. - Aves: características. - Peces: características. - Las plantas: características y crecimiento. - Árboles, flores, hortalizas y frutos. - Observación de animales y plantas. - Interés por descubrir las características de animales y plantas. - Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los animales y plantas que viven en él.

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- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

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3. La salud y el desarrollo personal Partes del cuerpo. Posiciones corporales. La cara. Las articulaciones. Los sentidos: órganos y funciones. Normas de higiene. Aseo personal: utensilios. Prendas de vestir: funciones y usos en cada estación. Alimentos: características básicas. La dieta equilibrada. Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus habilidades. Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de convivencia. El orden. Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas. Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta: causas de algunas enfermedades y cómo podemos curarlas. Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo corporal. Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista motórico. Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás. Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo como fuente de bienestar, y de prevención de enfermedades y accidentes domésticos. 4. Personas, culturas y organización social El colegio: la clase, los compañeros, el material escolar. La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos. Los amigos. La casa: estancias. La Navidad. Tradiciones y costumbres en nuestra localidad y en Andalucía. Nuestro Barrio y sus calles: características y mobiliario urbano. Monumentos importantes. Educación vial: normas como peatones. Convivencia en la calle. Medios de transporte: tierra, mar y aire. Medios de comunicación: carta, teléfono, periódico, revista, radio y televisión. Rasgos sociales o culturales característicos de Andalucía. La publicidad. Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos. Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana. Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social.

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- Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral. - Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas. - Respeto por los Rasgos y costumbres diferentes que tienen las personas que conviven la clase. - Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la clase, en la calle como peatones, etc. - Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo. - Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.

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5. Cambios en el tiempo El transcurso del tiempo: las horas. Los meses del año. Las estaciones. Tradiciones y costumbres.

6. Materia y energía - Objetos y materiales de las distintas dependencias del centro. - Objetos que se mueven con el viento. - Vehículos con motor y sin motor. - Valoración de la importancia del uso de los medios de transporte poco contaminantes para preservar la naturaleza. - Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. - Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

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7. Objetos, máquinas y tecnologías Máquinas y aparatos que utilizamos habitualmente. Influencia en nuestras vidas Las máquinas y el movimiento: vehículos con motor y sin motor. Profesiones. Útiles de trabajo. Profesiones relacionadas con la construcción. Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común. Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo. - Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

SEGUNDO CURSO 1. El entorno y su conservación - Observación de los rasgos físicos principales del entorno.- Exploración guiada del paisaje del entorno de la localidad y de los elementos que lo configuran. - Fenómenos atmosféricos. - Observación de fenómenos atmosféricos del entorno. - Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio natural. - Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.

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- Acciones correctas e incorrectas para el cuidado y defensa de la naturaleza. - El agua: lugares donde aparece. - Ciclo de agua. - Estados del agua. - Usos del agua y concienciación de su correcto aprovechamiento. - Relieve y paisaje. - Paisaje marino. - Montaña: partes. - Respeto y disfrute del entorno natural de Andalucía. 2. La diversidad de los seres vivos - Agricultura, ganadería y pesca: ��tiles y herramientas. - Profesiones relacionadas con estos sectores. - Seres vivos: características. - Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales. - Mamíferos: características. - Mamíferos domésticos y salvajes. - Aves: características. - Aves de corral y silvestres. - Peces: características. - Peces de río y de mar. - Reptiles: características. - Anfibios: características. - Insectos: características. - Animales herbívoros. - Animales carnívoros. - Animales omnívoros. - Animales: letargo invernal y cobijo. - Plantas: características. - Tipos de plantas. - Plantas aromáticas. - Tipos de hojas. - Árboles de hoja caduca y de hoja perenne. - Observación de animales y plantas. - Interés por descubrir las características de animales y plantas. - Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos. - Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza. - Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los animales y plantas que viven en él.

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3. La salud y el desarrollo personal Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. La cara: partes. Las articulaciones. Los huesos y los músculos. Los sentidos. La salud. Procesos de elaboración y conservación de los alimentos.

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- Alimentos crudos y alimentos cocinados. - Origen de los alimentos: vegetal y animal. - Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus habilidades. - Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos. - Identificación y aplicación de hábitos saludables. - Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas. - Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta. - Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo corporal. - Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista motórico. - Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás. - Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo y de prevención de enfermedades y accidentes domésticos como fuente de bienestar. 4. Personas, culturas y organización social - Identificación y aplicación de las normas básicas de convivencia. - Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la clase, etc. - Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas. - La familia. - La casa. - La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos. Principales calles y Monumentos importantes. - Diferencias en el modo de vida de un pueblo y una ciudad grande. - Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común. - Educación vial: Utilización correcta de la bicicleta. - Interpretación de códigos no verbales y de signos convencionales sencillos. - La Navidad. - Profesiones: actividades profesionales más frecuentes o conocidas en la localidad. - Medios de comunicación. - La publicidad. - Medios de transporte de la localidad. - Rasgos sociales o culturales característicos de la localidad y de Andalucía. - Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social. - Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral. - Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo. - Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana. - Respeto por el patrimonio cultural de Andalucía y del resto del territorio español. 5. Cambios en el tiempo - El calendario. - Descubrimientos e inventos.

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- Recogida de información y documentación sobre aspectos de la vida cotidiana (vivienda, vestido, alimentación,…) que experimenten cambios con el paso del tiempo. - Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. - Identificación de los legados de nuestros antepasados. - Interés por aprender nuestra historia. - Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

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6. Materia y energía La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc. Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia. La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. 7. Objetos, máquinas y tecnologías

- Aparatos y máquinas. - Descubrimientos e inventos. - Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común. - El trabajo de los obreros en la Industria. - Descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. - Recogida de información sobre algunos descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad: la rueda, la imprenta, etc. - Importancia de los avances científicos en nuestras vidas. - Identificación de la importancia de los avances científicos para el trabajo, la salud y el ocio. - Valoración de la necesidad de los avances científicos para tener una mejor calidad de vida. - Valoración de los descubrimientos que han hecho avanzar a la humanidad. - Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas e identificación de elementos que pueden generar riesgo. - Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. - Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. - Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso.

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Área de Educación Artística PRIMER CICLO A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al ciclo primero de Educación Primaria para el área de Educación Artística agrupados en base a los cuatro Bloques de Contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO 1513/2006 y en dentro de la cual se han integrado los contenidos propios del currículo de Andalucía. Los citados bloques se presentan agrupados en dos grupos: Así, los bloques 1 y 2 se agrupan dentro del ámbito de Educación Plástica y los bloques 3 y 4 forman parte del ámbito de Educación Musical. 3.1. EXPRESIÓN PLÁSTICA PRIMER CURSO 1. Observación Plástica - Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales. - La línea. - Línea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada cerrada, formas geométricas básicas. - Series de repetición. - Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares. - Línea curva a mano alzada. - Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo. - El color: primarios y mezclas. - Color objetivo. - Color subjetivo. - El color: diferencia de tono, textura visual, textura táctil. - Observación de la importancia del color en las imágenes. - Análisis del espacio compositivo. - Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.) - La simetría: el objeto simétrico. - Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas. - Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos: El pictograma. - Exploración táctil y visual de diferentes texturas. - Asociación de imágenes. - El tiempo: la imagen secuencial. - Identificación de imágenes del entorno. - Identificación de señales. - Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado. - Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad. - Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar. - Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.

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- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas. - Identificación e Interpretación de obras artísticas del entorno y de la comunidad andaluza.. - Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.

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2. Expresión y creación plástica Modulación de la línea. El tamaño, la proporción y el espacio. Coordinación del color y la forma. Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en función de la forma, etc. Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.). Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de la composición plástica y visual. Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica. Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas. Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado. Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea. Representación del volumen en el plano. Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes. Representación bidimensional del tejido. Diseño textil. Modelado en plastilina.

SEGUNDO CURSO -

1. Observación Plástica El punto. La línea: valores expresivos y compositivos. La línea recta cruzada: en cruz y en aspa. La línea recta: relación de tamaños. La línea curva en elementos naturales. La línea configuradora de formas. Línea fina y línea gruesa. Cuadrado y rectángulo. Descomposición de formas. El color: función expresiva y función representativa. Color: frío y caliente, primarios y mezclas. Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.). Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo. Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales. Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas. Observación de la importancia del color en las imágenes. Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos. El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás.

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- Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.). - La simetría: axial vertical, axial horizontal. - Exploración táctil y visual de diferentes texturas. - El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura. - Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado. - Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas. - Identificación e Interpretación de las obras artísticas más representativas del entorno y de la comunidad andaluza. - Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno y de la comunidad andaluza. - Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad. 2. Expresión y creación plástica. - Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes. - Texturas visual y táctil. - Relación del color. - Representación del espacio. - Imagen especular. - La luz: configuradora de formas y volúmenes. - Traslaciones y rotaciones. - Imágenes bi- y tridimensionales. - Coordinación del color y la forma. - Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en función de la forma, etc. - Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de la composición plástica y visual. - Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica. - Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas. - Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado. - Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea. - El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo. - Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas. - Contraste blanco-negro. - Técnica mixta: magro-graso. - Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal. - Representación del movimiento. - Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar. - Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.

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3.2. EXPRESIÓN MUSICAL PRIMER CURSO 3. Escucha El oído - El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición. - Sonidos de dentro y de fuera del aula. - Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración. - Reconocimiento del timbre desde los instrumentos de pequeña percusión. - Audiciones desde el entorno más próximo. - Audición interior. - Reconocimiento del timbre a través de sonidos de la casa, la calle y el colegio. - Reconocimiento de sonidos de la naturaleza. - Dictados rítmicos, de duraciones y de alturas. - Reconocimiento auditivo del Pizzicato. - Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras mayores con reconocimiento de sus elementos formales básicos. Grafías musicales - Descubrimiento de los elementos musicales básicos de cualquier composición, de una forma sencilla y lúdica: ritmo, melodía, armonía y forma. - Utilización de diferentes lenguajes para la comunicación musical: sonidos y danzas. - Grafías no convencionales para música, teatro y danza. - Representación de los elementos musicales básicos de cualquier composición musical con grafías tanto convencionales como no convencionales, de una forma experiencial que desarrolle la intuición como proceso perceptivo de aprendizaje. - Formas musicales menores: el rondó, bipartita, ostinato. - Interpretación de un musicograma convencional sobre sonidos de animales. - Percepción de las cualidades de sonidos desde grafías no convencionales encaminadas a ello. - El signo de repetición “:” - Inicio de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical. Cultura musical - Iniciación al reconocimiento de los estilos musicales de otras culturas. - Reconocimiento del nombre de instrumentos desde su fotografía, dibujo o mímica en el modo de tocarlos. - Distinción de las agrupaciones instrumentales de la pequeña percusión: madera, metal y membrana. - Descripción de sonidos atendiendo a sus cualidades, como marco descriptivo. 4. Interpretación y creación musical La voz - Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación, emisión articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical. - Interpretación de canciones, rimas, rondós, trabalenguas y villancicos. - Aproximación activa a la música vocal de otras culturas. - Articulación de sonidos onomatopéyicos de animales, máquinas…

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Interpretación vocal desde musicogramas no convencionales. Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales. Polirritmias vocales. Iniciación a la lectura de diferentes ritmos apoyada en la prosodia vocal. Imitación de sonidos de la naturaleza. Acercamiento a la comprensión de las posibilidades expresivas de la voz. Interpretación de un repertorio de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales desde un trabajo cooperativo y complementario. - Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación. - Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena. El cuerpo - Desarrollo espacial a través del movimiento y el trazo gráfico. - El cuerpo propio como fundamento del movimiento rítmico y la danza desde la experiencia y la técnica expresiva de Rudolf Laban: muro, flecha, tornillo y bola. De forma individual. - El propio cuerpo en movimiento rítmico y de danza en relación con los de otros. - El cuerpo como instrumento de percusión: percusión corporal. - Percusión corporal: improvisación e interpretación de esquemas previos. - Interpretación de canciones de corro y danzas sencillas que no exijan una lateralidad perfectamente definida. - Aprendizaje en eco de diferentes danzas. - Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y dinámico. - Coordinación rítmico motriz individual y colectiva, asociada y disociada: visomanual, visoespacial, dinámica general. - Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general, específica y segmentaria. - Exploración del tiempo, el espacio y la comunicación total a través de la mímica. - Interpretación de movimientos rítmicos y musicales con improvisación dirigida y no dirigida de gestos, posturas y desplazamientos. - Elaboración de sencillas coreografías en momentos muy contextualizados. - Conexión con actividades que integren la voz y el movimiento simultáneamente. - Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas. Los instrumentos - Análisis y utilización de las posibilidades sonoras de los instrumentos de pequeña percusión. - Acompañamiento instrumental del repertorio de canciones. - Dominio del control postural más adecuado para tocar los instrumentos utilizados en clase. - Diferenciación de timbres con una finalidad expresiva, dentro de la interpretación de piezas sencillas. - Sinestesia de sonidos de animales interpretados con instrumentos musicales y objetos caseros de uso cotidiano.- Diferencia de duración entre la percusión de madera y de metal y posteriormente de membrana.- Construcción de instrumentos sencillos.

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- Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones, como efectos especiales.

SEGUNDO CURSO 3. Escucha El oído - Audición y reconocimiento de sonidos del mar. - Las cualidades del sonido relacionadas con el medio marino y las máquinas. - Reconocimiento de los sonidos sol y mi desde dictados con diferentes instrumentos. - Descripción de las sonoridades de diferentes tipos de percusión corporal. - Audiciones didácticas de obras musicales populares y de autor. - Ejecución de diferentes contextos sonoros como marco ambiental para una representación o una evocación. - Distinción del timbre en los metalófonos y en los xilófonos. - Dictados: rítmicos, de alturas y de duraciones. - El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición. - Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración. - Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras mayores con reconocimiento de sus elementos formales básicos. Grafías musicales - Forma musical: AB-AB-AB (bipartita). - Exposición sensorial del ritmo ternario. - Lectura rítmica con instrumentos y con voz. - Invención de propuestas rítmicas. - Las cualidades del sonido a través del lenguaje musical no convencional. - Notas sol, mi y la con onomatopeyas. - Partituras no convencionales: representación y escrituras. - Grafías no convencionales: negra, corchea y blanca con sus respectivos silencios. - Relación entre el tamaño de un instrumento y su altura musical: cuanto más grande más grave y cuanto más pequeño más agudo. - Notas sol y mi con duraciones determinadas de antemano. - Diversas lecturas de grafías convencionales. - Reproducción de unidades musicales sencillas: ostinatos, fórmulas rítmicas, melodías, etc. - Reconocimiento e interpretación del ritmo en una melodía sencilla. - Lectura rítmica de palabras y de textos. - Iniciación de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical. Cultura musical - Aproximación a las familias instrumentales: reconocimiento. - Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas. - Diferentes instrumentos populares y actuales de las tres familias instrumentales. - Folclore popular español, especialmente de Andalucía. - Acercamiento al folclore artístico musical de otras culturas presentes en el propio entorno escolar. 4. Interpretación y creación musical

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La voz - Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación, emisión articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical. - Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación. - Interpretación de diferentes ritmos a través de la prosodia. - Interpretación de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales. - Práctica de vocalizaciones y de juegos de entonación y fraseo. - Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena: sonidos onomatopéyicos, ritmos prosódicos… - Aproximación activa a la música vocal de otras culturas. - Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales. - Interpretación de esquemas rítmicos con la voz. - Timbre y altura con onomatopeyas. El cuerpo - Fononimias de las notas sol y mi. - Imitación corporal de diversos elementos del medio marino. - Percusión corporal con mayor precisión rítmica y locativa dentro del esquema corporal. - Imitación de diversas máquinas: con sonidos y con expresión corporal. - Danzas, juegos y dramatizaciones. - Juego dramático con marionetas. - Representación de escenas de la vida cotidiana con fondo musical. - Dominio del control postural para el toque de diversos instrumentos. - Emisión de sonidos corporales por la frotación de las palmas de las manos. - Combinación motriz entre la respiración, la relajación y la coordinación en sí mismo y con los demás. - Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y dinámico. - Coordinación rítmico-motriz en ajuste espontáneo y dirigido de diferentes compases y ritmos. - Experimentación de la propuesta dinámica de Rudolf Laban: muro, flecha, tornillo y bola. - Elaboración de coreografías sencillas. - Interpretación de coreografías sencillas. - Conexión de las actividades vocales y corporales: canto espontáneo e improvisaciones sonoras acompañando al movimiento. - Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas. Los instrumentos - Instrumentación de escenas marinas. - Acompañamiento instrumental de canciones y villancicos. - Iniciación a la percusión con baquetas. - Acompañamiento instrumental y corporal. - Improvisaciones con láminas en tonalidad pentatónica de DO mayor. - Utilización del cuerpo como instrumento musical básico. - Coordinación rítmica sencilla de la interpretación tocando un instrumento. - Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones. - Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general, específica y segmentaria.

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Área de Educación Física PRIMER CICLO A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al segundo ciclo de Educación Primaria para el área de Educación Artística, agrupados según los cinco bloques de contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO 1513/2006. Cabe destacar que establecer una prioridad de contenidos en Educación física requiere respetar la doble polarización entre contenidos procedimentales y actitudinales. Los primeros permitirán a niños y niñas sentirse competentes en el plano motor. Los segundos les permitirán afrontar, desde una perspectiva ética, las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad física y deportiva, así como las relativas a la cultura corporal. Por otra parte, la adquisición de conceptos, aun estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitará la comprensión de la realidad corporal y del entorno físico y social.

PRIMER CURSO -

1. El cuerpo: imagen y percepción Partes del cuerpo. Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad). Características corporales y morfológicas básicas. Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la lateralidad. Respeto hacia su propio cuerpo. Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los de 2. Habilidades motrices Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento. Relaciones topológicas básicas. Distancia y posición referidas al propio alumno y a la propia alumna. Distancia y posición referidas a un objeto. El salto. El giro. Formas de desplazamiento con saltos y giros. Sentido del desplazamiento. El gesto como movimiento. Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas. Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros. Experimentación del equilibrio estático y del dinámico. Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y medios conocidos. Participación cooperativa en diversas actividades motrices. Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada. Afianzamiento de la conducta neuromotriz.

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- Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en diferentes situaciones habituales. - Planificación de la conducta motriz previa a la acción. - Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales. - Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades. - Destreza en la manipulación de objetos conocidos. 3. Actividades físicas artístico-expresivas - El ritmo y el movimiento natural. - Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación. - Dramatización y danzas. - Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresión del cuerpo. - Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo. - Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rítmicos. - Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación. - Expresión libre a través del baile. - Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos. 4. Actividad física y salud - Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios. - Alimentación sana y equilibrada. La dieta. - Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal. - Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal. - Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física. - Refuerzo de la autoestima - Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno o alumna. 5. Juegos y actividades deportivas - El juego. - El juego: juego libre y juego organizado. - Las reglas y su aplicación en el juego organizado. - Juegos populares y tradicionales. - Cooperación entre participantes en el juego. - Aplicación de fuerza para el transporte de objetos. - Diferentes posibilidades dimensionables del cuerpo humano. - Posibilidades dimensionables de distintos materiales. - Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo. - Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás. - Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos. - Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares de su entorno. - Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas. - Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices básicas. - Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.

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SEGUNDO CURSO -

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1. El cuerpo: imagen y percepción Partes del cuerpo. Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad). Características corporales y morfológicas básicas. Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento. Tamaños. Segmentos corporales. Segmento corporal dominante. Conciencia postural. El cuerpo como instrumento de medida. Asociación de diferentes segmentos corporales con las acciones que realizan. Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la lateralidad. Respeto hacia su propio cuerpo. Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás. 2. Habilidades motrices Aptitud y habilidad en la ejecución de movimientos. Formas de desplazamiento. Dirección, posición, velocidad. El salto. El giro. Relaciones topológicas referidas al propio cuerpo. Espacio y distancia. Orientación en el espacio. Acciones motrices relacionadas con el movimiento. El gesto como movimiento. El ritmo y el movimiento natural. Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas. Postura y equilibrio. Afirmación del control postural. Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades. Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros. Experimentación del equilibrio estático y del dinámico. Afianzamiento de la conducta neuromotriz. Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en diferentes situaciones habituales. Planificación de la conducta motriz previa a la acción. Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales. Destreza en la manipulación de objetos conocidos. Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y medios conocidos. Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada. Participación cooperativa en diversas actividades motrices.

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3. Actividades físicas artístico-expresivas - Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación. - Dramatizaciones y danzas. - Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresión del cuerpo. - Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo. - Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rítmicos. - Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación. - Expresión libre a través del baile. - Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos. 4. Actividad física y salud - Actividad física y respuesta cardiaca. - Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno o alumna. - Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal. - Adopción de medidas básicas de seguridad en la práctica de actividades físicas. - Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal. - Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física. - Refuerzo de la autoestima. 5. Juegos y actividades deportivas - Educación vial. - Circuito de actividades físicas. - Aparatos para realizar actividades físicas. - El juego: juego libre y juego organizado. - Las reglas y su aplicación en el juego organizado. - Juegos populares y tradicionales. - Juegos rítmicos. - Juegos para orientarse. - Juegos en equipo. - Posibilidades motrices en relación con los juegos. - Cooperación entre participantes en el juego. - Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás. - Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos. - Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo. - Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares de su entorno. - Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas. - Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices básicas. - Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.

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Área de Lengua Castellana y Literatura PRIMER CICLO A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al ciclo primero de Educación Primaria para el área de Lengua Castellana y Literatura agrupados en base a los Bloques de Contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO 1513/2006 y en dentro de la cual se han integrado los siguientes núcleos de destrezas básicas correspondientes a los contenidos propios del currículo de Andalucía para el área: 1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y como leer? 4. ¿Qué y cómo escribir? PRIMER CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - Participación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). - Producción de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito. - Reconocimiento, aceptación y respeto por el uso natural del habla andaluza en las situaciones comunicativas en las que participen. - Comprensión y valoración de textos orales, en los que se puede reflejar la modalidad lingüística andaluza, procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. - Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). - Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). - Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc., incluyendo en los mismos contenidos de la literatura de tradición oral andaluza. - Valoración del lenguaje oral como medio de relación. - Valoración de la claridad y el orden en la expresión. - Valoración de la lengua oral para realizar tareas concretas. - Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

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2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos: - Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc. - Lectura comprensiva de diferentes textos escritos no literarios: - Textos de situaciones cotidianas: invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. - Información sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil procedentes de los medios de comunicación: noticias. - Textos para aprender vinculados a la experiencia: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones. - Textos relativos a aspectos característicos de Andalucía. - Respuestas a preguntas sobre la lectura. - Lectura y memorización de retahílas y canciones, en especial, pertenecientes a la literatura andaluza. - Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de un anuncio, etc. - Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al resumen. - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). - Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo. - Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos: - Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras. - Ordenación de frases desordenadas. - Copia y dictado de frases y textos. - Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental. - Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título. - Producción de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito. - Composición de textos propios a partir de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. - Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…) - Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación escrita (diálogo, descripción, narración, etc.).

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- Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). - Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. - Manifestaciones personales sobre libros leídos. - Valoración de la claridad y el orden en la expresión. - Valoración de la lengua escrita para realizar tareas concretas. - Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

3. Educación Literaria - Valoración de la lectura como fuente de placer. - Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios adecuados a los intereses infantiles de los siguientes tipos: - Cuentos. - Adivinanzas. - Trabalenguas. - Villancicos. - Poesías. - Fragmentos de textos literarios adaptados de autores andaluces. - Canciones. - Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos. - Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. - Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. - Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. - Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos. - Dramatización de situaciones y de textos literarios. 4. Conocimiento de la lengua - Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías. - Diferenciación de fonemas. - Letras: a, e, i, o, u, l, m, s, p, y (coordinación), t , n, d, h, c, f, g, t, -r, -r-, b, ñ, v, z y sus grafías. - Dígrafo: ch y su grafía. - Sílabas: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui, ce, ci. - Letras: j, x, k y sus grafías. - Dígrafo: ll y su grafía. - Sílabas: ge-gi, güe-güi. - Grupos consonánticos: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl. - El abecedario. - Segmentación silábica. - Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: - denominación de los textos trabajados.

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enunciado, palabra y sílaba. nombre propio. El artículo: el, la, un, una. El género: masculino y femenino. El artículo: un, una, unos, unas. Adjetivos calificativos. Los nombres propios. Sujeto y predicado. Oraciones interrogativas y exclamativas. Singular y plural. El verbo. La letra mayúscula. Transformación de frases afirmativas en negativas. Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr. Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural. Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas. Conocimiento, valoración y respeto de las normas ortográficas más sencillas. Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. Sinónimos y antónimos. Diminutivos: -ito, -ita. Familias de palabras. Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona. Palabras derivadas. Nombres de parejas. Onomatopeyas. Utilización de familias de palabras. Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de familias de palabras.

SEGUNDO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - Participación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). - Producción de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito. - Reconocimiento, aceptación y respeto por el uso natural del habla andaluza en las situaciones comunicativas en las que participen. - Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión, en los que se puede reflejar la modalidad lingüística andaluza, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. - Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase,

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conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). - Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). - Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados. - Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc…. incluyendo en los mismos contenidos de la literatura de tradición oral andaluza. - Contar y escuchar un chiste. - Valoración del lenguaje oral como medio de relación. - Valoración de la claridad y el orden en la expresión oral. - Valoración de la lengua oral para realizar tareas concretas. - Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 2. Leer y escribir - Afianzamiento del proceso lecto-escritor. Comprensión de textos escritos: - Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc. - Lectura comprensiva de diferentes textos escritos no literarios: - Textos de situaciones cotidianas: invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. - Información sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil procedentes de los medios de comunicación: noticias. - Textos para aprender vinculados a la experiencia: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones. - Respuestas a preguntas sobre la lectura. - Lectura y memorización de retahílas y canciones. - Lectura de textos literarios y no literarios relativos a la comunidad andaluza. - Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de un anuncio, etc. - Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental. - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). - Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas. - Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo. - Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. - Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. - Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

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- Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. Composición de textos escritos: - Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras. - Ordenación de frases desordenadas. - Copia y dictado de frases y textos. - Formación de palabras a partir de las sílabas. - Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. - Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas. - Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental. - Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título. - Producción de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos,expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito. - Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil y sobre temas relacionados con la cultura y el entorno andaluces, en soportes habituales en el ámbito escolar. - Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…) - Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves. - Iniciación a la rima. - Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación escrita (diálogo, descripción, narración, etc.). - Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). - Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. - Manifestación de opiniones personales sobre los textos leídos. - Valoración de la claridad y el orden en la expresión escrita. - Valoración de la lengua escrita para realizar tareas concretas. - Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

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3. Educación Literaria Valoración de la lectura como fuente de placer. Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios adecuados a los intereses infantiles de los siguientes tipos: Cuentos. Adivinanzas. Trabalenguas. Villancicos. Poesías.

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Textos literarios adaptados de autores andaluces. Canciones. La narración. La fábula. Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos. Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. - Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. - Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. - Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos. - Dramatización de situaciones y de textos literarios. 4. Conocimiento de la lengua - Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías. - Diferenciación de fonemas: - grupos consonánticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi. - Grupos consonanticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr. - Sonido suave y fuerte de la r. - Plural de palabras terminadas en z. - El abecedario. - Segmentación silábica. - Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: - denominación de los textos trabajados. - enunciado, palabra y sílaba. - Separación en sílabas. - nombre común y propio. - El artículo: el, la, un, una. - El género: masculino y femenino. - El artículo: un, una, unos, unas. - Adjetivos calificativos. - Los nombres propios. - Sujeto y predicado. - Oraciones interrogativas y exclamativas. - Singular y plural. - El verbo. - Concordancia. - Tiempos verbales. - Pronombres. - La letra mayúscula. - Transformación de frases afirmativas en negativas. - Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr. - Uso del punto y la coma. - Signos de interrogación y exclamación. - Ordenación de frases desordenadas. - Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.

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- Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas. - Valoración y respeto por las normas ortográficas. - Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural. - Conocimiento, valoración y respeto de las normas ortográficas más sencillas. - Sinónimos y antónimos. - Diminutivos: -ito, -ita. - Familias de palabras. - Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona. - Palabras derivadas. - Nombres de parejas. - Onomatopeyas. - Utilización de familias de palabras. - Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de familias de palabras.

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Área de Inglés PRIMER CICLO A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al ciclo primero de Educación Primaria para el área de Lengua Extranjera agrupados en base a los cuatro Bloques de Contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO 1513/2006 y en dentro de la cual se han integrado los siguientes núcleos de destrezas básicas correspondientes a los contenidos propios del currículo de Andalucía para el área, lo cuales son coincidentes con los de Lengua Castellana y Literatura: 1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y como leer? 4. ¿Qué y cómo escribir? Estos bloques de contenidos son comunes para los dos cursos del primer ciclo, si bien se desarrollará cada uno de ellos en torno a los vocablos y estructuras indicados para cada uno de los cursos. 1. Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. - Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 2. Leer y Escribir - Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. - Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. - Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. - Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. 3. Conocimiento de la Lengua Conocimientos Lingüísticos - Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral. - Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

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- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido. - Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. PRIMER CURSO Vocabulary: - Greetings and leave taking: hello, goodbye, good morning, goodnight. - Animals: hedgehog, squirrel, badger, mole, rabbit, owl, sheep, lamb, chicken, chick, cow, calf. - Colours: red yellow, green, blue, pink, orange, purple. - Numbers: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. - Environment: grass, flowers, tree, sky, leaves, sun, moon. - Classroom vocabulary: book, pencil, crayon, rubber, scissors, pencil case, bin, board, table, chair. - Shapes: triangle, square, rectangle, round. - Toys vocabulary: bike, doll, car, ball, kite, robot, teddy bear. - Playground vocabulary: slide, swings. - Descriptive vocabulary: soft, hard, big, small, big, small, same, different, happy, sad... sweet, savoury - Body vocabulary: body, eyes, ears, nose, mouth, teeth, hands, feet, wings, hair. - Senses vocabulary: smell, hear, touch, taste, see, loud, quiet, drum, motorbike, train, guitar, cat, tap, flowers, binoculars, ice-cream, MP3 player. - Family vocabulary: mummy, daddy, brother, sister, baby, grandma, grandpa. - Food vocabulary: banana, lettuce, oranges, tomatoes, crisps, nuts, cheese, ham, carrots, bread, chocolate, juice, milk. - Halloween vocabulary: witch, pumpkin, bat, cat, hat. - Christmas vocabulary: Christmas, snowman, stocking, Father Christmas, star, angel, gold, silver. - Easter vocabulary: Easter eggs, butterfly, spring. - Summer vocabulary: sun, sea, beach, bucket, spade, shell. - Verbs: open, close, sing, listen, count, stick, touch. fly, run, walk, jump. eat, drink. Structures: hello, I‟m… my name‟s…, Who‟s this? What‟s this? What colour is it? What‟s your favourite colour?

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How many…? I‟ve got… Do you have…? Yes, I have / No, I haven‟t, It‟s a … What have you got? What‟s in the bag? Is it hard or soft? Is it big or small? I can… Are they the same or different? Who‟s this? It‟s …, What‟s your favourite taste? Is it sweet or savoury? What‟s your favourite food? Happy Halloween! Merry Christmas! Happy Easter! Pronunciation focus: the „s‟, the „p‟, the „r‟, the „t‟, the „f, the „c‟ sounds.

SEGUNDO CURSO Vocabulary: - Greeting and leave taking: hello, goodbye, welcome. - Animals: hedgehog, owl, rabbit, badger, mole, squirrel, footprints. - Greeting and leave taking: hello, goodbye, welcome. - School vocabulary: pencil, pencil case, rubber, scissors, glue, book, pencil, board, chair, door, bin, computer, mouse, screen, CD-ROM, keyboard. - Days of the week: monday, tuesday, wednesday, thursday, friday, saturday, sunday. - Numbers: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty. - Alphabet: the alphabet. - House vocabulary: bedroom, bathroom, kitchen, dining room, living room, garden, chair, table, cooker, bath, TV, bed, table, wardrobe. - Prepositions of place: in, on, under, next to. - Environments: tree, forest, river, field. - Animals: owl, bird, sheep, cow, frog, bear, badger, fish, zebra, giraffe, crocodile, hippo, elephant, monkey, parrot, turtle, lion, tiger, mole, dolphin, seal, starfish, fish, shark, dog, cat, hamster, rabbit, budgie, caterpillar, cocoon, butterfly. - Animal body parts: beak, mane, neck, tail, shell, teeth. - What animals eat: grass, meat, leaves, fish - Colours: red, yellow, green, blue, purple, orange, pink, brown, black, white. - Senses vocabulary: see, hear, smell, taste, feel, sweet, delicious. - Descriptive vocabulary: long, short, small, big, hard, soft, prickly, happy, sad, tired, hungry. - Feelings and states: tummy-ache, headache, toothache, temperature. - Routine vocabulary: get up, have a shower, get dressed, clean your teeth, have breakfast, have lunch, go to school, play, go to bed, go to sleep. - Time of day: in the morning, in the afternoon, at night. - Food vocabulary: cereal, rice, apples, meat, biscuits, cheese, sandwich, biscuits, eggs, spaghetti, pear, milk, salad, yoghurt, soup. - Weather: windy, rainy, snowy, sunny, thermometer, hot, cold, side, outside.

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- Seasons: summer, winter, autumn, spring. - Months: january, february, march, april, may, june, july, august, september, october, november, december. - Clothes: scarf, sandals, sweater, trousers, cap, skirt, dress, T-shirt, shoes, shorts, hat. - Halloween Vocabulary: witch, pumpkin, bat, cat, hat, skeleton, cauldron, wizard, spell, broomstick, Happy Halloween!. - Christmas Vocabulary: Christmas, snowman, stocking, Father Christmas, star, angel, gold, silver, Christmas tree, presents, merry Christmas! - Easter Vocabulary: easter eggs, butterfly, spring, chick, butterfly, bird, bee, eggs, basket, Happy Easter!. - Summer Vocabulary: sun, sea, beach, bucket, spade, shell. Happy Holidays! - Verbs: look, listen, sing, mime, play, cut out, draw, colour, clap, dig, kick, measure swim, visit, read, fly, catch, jump, look, walk, cook, sleep, eat, watch, read, ride, play, get up, get dressed, go to bed, clean, have a shower, wear Structures: Hello, how are you? I‟m fine, thanks. What‟s your name? How old are you? I‟m … Speak quietly, tidy up, put your hands up, do your homework, share, listen to your teacher. What have you got? I‟ve got… Where is…? It is in? What is it? It‟s a… What‟s that? I can …, What‟s the matter? I‟ve got a … I go to…, he/she goes to…, he/she cleans, I have…, he / she has…, I like/don‟t like, Do you like…? Yes, I do/No, I don‟t. What‟s the weather like? It‟s hot, It‟s cold, What month is it? When is your birthday? I‟m wearing, Pronunciation focus: the „w‟, the „b‟, the „m‟, the „g‟, the „sh‟, the „h‟ sound.

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Área de Matemáticas: PRIMER CICLO A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al ciclo primero de Educación Primaria para el área de Matemáticas agrupados en base a los Bloques de Contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO 1513/2006 y en dentro de la cual se han integrado los siguientes núcleos temáticos correspondientes a los contenidos propios del currículo de Andalucía para el área: 1. Resolución de problemas (transversal). 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal). 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal). 4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes. 5. Las formas y figuras y sus propiedades. 6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. PRIMER CICLO PRIMER CURSO

1. Números y operaciones Números Naturales: - Unidad y decena. - Número mayor y número menor. - La recta numérica. - Series progresiva y regresiva. - Series ascendentes y series descendentes. - Número anterior y número posterior. - Números pares en impares. - Números: 0 al 99. - Números ordinales del 1.° al 10.°. - Lectura y escritura de números. - Comparación y ordenación de números. - Rigor en la utilización de códigos numéricos. - Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos. Operaciones: - La suma: signos + e =. - La resta: signos – e =. - Sumas y restas en horizontal y en vertical. - Tablas de sumar del 1 al 10. - La suma llevando decenas. - Suma y resta de números de 2 cifras. - Sumas en las que falta un sumando. - Sumas de 3 sumandos. - Sumas de sumandos repetidos. Estrategias de cálculo:

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Composición y descomposición de números. Descomposición de un número en suma de sumandos. Descomposición de números en unidades y decenas. Doble. Composición y descomposición aditiva de números. Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades. Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras. Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas. Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las operaciones. Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos. Problemas de sumas y de restas. Resolución de situaciones problemáticas sencillas. Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado. Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental. Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas. 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad: Grande-pequeño. Ancho-estrecho. Largo-corto. Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso. Medidas no convencionales de peso y capacidad. Doble y mitad. Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas. Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales. Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas. Medidas del tiempo: - Antes-después. - El día; día-noche. - Secuencia de 4 momentos. - Los días de la semana. - Los meses del año. - El reloj: hora en punto y media hora. - Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc. - Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas. Sistema monetario: - Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro. - El euro: monedas de 1 y 2 euros; billetes de 5, 10, 20 y 50 euros. - Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro.

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3. Geometría Situación en el espacio, distancia y giros: - Derecha-izquierda. - Delante-detrás. - Dentro-fuera - Cerca-lejos-en. - Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado. - Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos. - Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana. - Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida. - Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno. Formas planas y espaciales: - Línea recta, curva, abierta, cerrada. - Triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo. - Polígonos: triángulos y cuadriláteros. - Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean familiares. - Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras. - Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas. Regularidades y simetrías: - Simetrías. - Series de objetos y figuras. - Composición y descomposición de figuras y objetos.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos estadísticos: - Reconocimiento, recuento y clasificación de objetos. - Muchos-pocos-ninguno. - Iniciación a los gráficos de barras. - Gráficos de barras. - Cuadros de doble entrada. - Representación de datos en una tabla. - Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales. - Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a situaciones conocidas. - Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas. - Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.

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SEGUNDO CURSO 1. Números y operaciones Números Naturales: - Números: 0 al 999. - Unidad, decena y centena. - Número mayor y número menor. - Serie progresiva y serie regresiva. - Número anterior y número posterior. - La recta numérica. - Números ordinales. - Series ascendentes y series descendentes. - Números pares en impares. - Lectura y escritura de números. - Comparación y ordenación de números. - Rigor en la utilización de códigos numéricos. - Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos. Operaciones: - Términos de la resta. - Sumas y restas llevando decenas. - Sumas de 3 sumandos. - Cálculo mental. - Sumas y restas llevando decenas y centenas. - Multiplicación. - Tablas de multiplicar del 1 al 10. - La división como reparto. - La mitad y el tercio. Estrategias de cálculo: - Descomposición de un número en suma de sumandos. - Descomposición de números en unidades y decenas y centenas. - Doble y triple. - Composición y descomposición aditiva de números. - Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades. - Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras. - Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas. - Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las operaciones. - Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos. - Problemas de sumas, restas y multiplicaciones. - Resolución de situaciones problemáticas sencillas. - Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado. - Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. - Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental. - Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas.

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2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad: - Grande-pequeño. - Ancho-estrecho. - Largo-corto. - Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso. - Medidas no convencionales de peso y capacidad. - Doble y mitad. - Medida de longitud: metro y centímetro. - Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo. - Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro. - Metro, centímetro, kilómetro. - Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas. - Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas. - Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales. Medidas del tiempo: - El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos. - La fecha. - Los meses del año. - Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc. - Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas. Sistema monetario: - El euro: monedas y billetes. - El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias. - Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro. 3. Geometría Situación en el espacio, distancia y giros: - Derecha-izquierda. - Delante-detrás. - Mayor que, menor que, igual a. - Arriba-abajo. - Itinerarios y laberintos. - Coordenadas en el plano. - Planos y croquis. - Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno. - Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado. - Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos. - Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana. - Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida. Formas planas y espaciales: - Línea recta, curva y poligonal. - Líneas poligonales abiertas y cerradas. - Circunferencia y círculo.

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- Polígonos: triángulos y cuadriláteros. - Elementos de un polígono: lados y vértices. - Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean familiares. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos tomando como pauta el número de lados, de vértices, etc. - Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras. - Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas. - Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma. - Mosaico con figuras geométricas. Regularidades y simetrías: - Series de objetos y figuras. - Composición y descomposición de figuras y objetos. - La cuadrícula. - Simetrías. - Periódicos y ciclos. 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos estadísticos: - Más que/menos que/tantos como. - Recuento y anotación de frecuencias. - Gráficos de barras. - Cuadros de doble entrada. - Gráficas. - Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales. - Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a situaciones conocidas. - Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas. - Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos

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Área de Religión PRIMER CICLO A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al ciclo primero de Educación Primaria para el área de Religión Católica y Cultural agrupados por cursos y en base al curriculum aprobado por la Conferencia Episcopal el 19 de abril de 2007.

PRIMER CURSO - La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. - Dios ama a las personas y quiere su felicidad. - Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios. - La fiesta de la Anunciación. - La fiesta cristiana de la Navidad. - Jesús enseña a mejorar la convivencia: Jesucristo camino, verdad y vida. - Jesús funda la Iglesia. - La Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios. - La Semana Santa. - Las fiestas cristianas. - Símbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas. - Los gestos cívicos y religiosos como expresión de la relación con Dios y con los demás. - Significado del templo y las imágenes. - Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza. - Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos fundamentales sobre la Creación. - Cantar diferentes composiciones musicales de tipo religioso. - Observar manifestaciones artísticas, folclóricas o culturales de carácter religioso. - Comentar textos significativos sobre Jesús y la Virgen María. - Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre. - Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Jesús y María. - Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana Santa, etc.). - Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas. - Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y social. - Desarrollar la confianza en Dios Padre. - Interés por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo. - Admirar las maravillas de la Creación. - Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente. - Valorar hechos y símbolos religiosos como un elemento expresivo de la condición humana. - Interés por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias. - Valorar las fiestas religiosas. - Desarrollar una actitud de admiración y respeto hacia las figuras de Jesús y María. - Agradecer a Jesús y María lo que han hecho por nosotros. - Interés por participar vivamente en los cantos religiosos.

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SEGUNDO CURSO - Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. - Dios se revela en la Biblia como padre, creador y misericordioso. - Dios expresa su amor en la historia del pueblo de Israel. - La música religiosa. - Mensaje cristiano y solidario de la Navidad. - Principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas. - Las personas expresan su amor a Dios. - La oración cristiana. - Los mandamientos y la convivencia en sociedad. - Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo. - El Espíritu Santo. - La fe en la vida eterna. - Fiestas de la Iglesia sobre María. - El ciclo litúrgico. - Mostrar interés por la escucha de relatos bíblicos que dan sentido a las fiestas religiosas. - Comparar situaciones moralmente positivas o negativas en el entorno infantil. - Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y social. - Describir los rasgos que caracterizan las relaciones entre padres/madres e hijos/hijas. - Observar los aspectos más característicos de las relaciones familiares y su relación con el mensaje cristiano. - Expresar los contenidos en relación con la vida diaria y los lenguajes de la fe cristiana. - Aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias. - Desarrollar la confianza en la familia, en los compañeros de clase y que las personas nos rodean. - Mostrar interés por el sentido cristiano de la convivencia. - Valorar las normas que, desde la perspectiva de la fe cristiana, regulan la conducta en nuestra relación con los demás. - Estar dispuesto a pedir perdón y a perdonar. - Mantener una actitud de amor y gratitud hacia los padres. - Interés por descubrir aplicaciones prácticas de lo estudiado para la vida personal, social, religiosa y eclesial.

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Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural SEGUNDO CICLO A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al ciclo primero de Educación Primaria para el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural agrupados en base a los Bloques de Contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo II del DECRETO 1513/2006 y en dentro de la cual se han integrado los siguientes núcleos temáticos correspondientes a los contenidos propios del currículo de Andalucía para el área: 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. 2. Paisajes andaluces. 3. El patrimonio en Andalucía. 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad. 5. Salud y bienestar. 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. 7. El uso responsable de los recursos. 8. La incidencia de la actividad humana en el medio. TERCER CURSO 1. El entorno y su conservación - El movimiento de rotación, la sucesión de los días y de las noches, y las fases de la Luna. - El movimiento de traslación, el año, las estaciones y el calendario. - Cambios en la vida de las personas, en los seres vivos y en las sociedades. - Las capas de la Tierra. - El paisaje, sus elementos, sus tipos y las principales formas del relieve de los paisajes. Identificación y descripción de los tipos de paisajes más representativos de Andalucía. - Los planos y los mapas: sus elementos, los símbolos de las leyendas y los tipos de mapas más comunes. - El planisferio y el globo terráqueo: los continentes, los océanos, el ecuador, los hemisferios y los territorios españoles. - La atmósfera, sus componentes y su contaminación. - Los fenómenos atmosféricos y sus causas. - La hidrosfera y la distribución de las aguas en el planeta. Las aguas superficiales, subterráneas, dulces y saladas. - Localización de masas y cursos de agua en planos de la comunidad. - La captación, la potabilización, la contaminación y la depuración del agua. Identificación y descripción de instalaciones y construcciones de su entorno relacionadas con la captación y con la distribución de las aguas dulces y con el tratamiento de las aguas residuales. - Características de la Tierra que han permitido la existencia de la biosfera y características de los medios acuáticos y terrestres. - Procedimientos básicos de medición aplicados a hechos y fenómenos del entorno - Los estados del agua y los cambios de estado. - El ciclo del agua en la Tierra: zonas del planeta por las que discurre, procesos que lo forman y causas que originan cada uno de ellos.

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2. La diversidad de los seres vivos - La función de nutrición, de reproducción y de relación en animales y plantas. - Los reinos de los seres vivos (animales, plantas, hongos, algas y bacterias) y sus características. - Seres vivos en peligro de extinción. Protección de los espacios naturales de su entorno. - Características y clasificación taxonómica de los vertebrados. Tipos de vertebrados según su alimentación, su respiración y su reproducción. - Animales vertebrados del entorno. Animales vertebrados más importantes de Andalucía. - Características de los invertebrados. Tipos de invertebrados según su alimentación, su respiración y su reproducción. Animales invertebrados del entorno. Animales invertebrados más importantes de la comunidad. - Procedimientos generales para estudiar animales. El cuaderno de campo. Estudio de una lagartija. - Las partes de una planta y las funciones de cada una. Descripción de la nutrición de las plantas en relación con sus partes. Las plantas más comunes del entorno de Andalucía. - La flor y sus partes. La reproducción de una planta con flores. - Árboles, arbustos y hierbas. Composición y características de la vegetación del entorno y de la comunidad. - Procedimientos generales para estudiar plantas. Estudio de un rosal. - Los incendios forestales, sus causas y las acciones humanas para la preservación de los bosques. 3. La salud y el desarrollo personal - Partes externas del cuerpo humano y las características sexuales externas. Los aparatos implicados en las distintas funciones vitales y el estudio pormenorizado del aparato locomotor. - Características generales y clasificación del ser humano dentro de los mamíferos y de los primates. Características diferenciales de los seres humanos. - Alimentos constructivos, energéticos y reguladores. Las funciones de las sustancias que componen los alimentos. - Las características de una dieta sana y los hábitos alimentarios saludables. - Actividades saludables (ejercicio físico, descanso, el sueño, el ocio, el juego, la comunicación de los problemas). 4. Personas, culturas y organización social - La organización del tiempo de trabajo y del tiempo de ocio. - Las relaciones de convivencia en el entorno social próximo (en la familia, con los vecinos y con los amigos). La convivencia familiar y el reparto de tareas domésticas. - El colegio: estructura y composición de un colegio, y funciones de las personas que lo forman. - Localidades (pueblos y ciudades; los barrios). Los elementos físicos de la localidad. Los ciudadanos. - Organización y funcionamiento de las localidades. El ayuntamiento. - Localización del ayuntamiento de la propia localidad. - Descripción de las funciones que realizan las personas que forman el ayuntamiento. - Los servicios ciudadanos. - El funcionamiento de una localidad, utilizando como referente la propia: las infraestructuras, los servicios, los espacios para la cultura y el ocio. - Los productos naturales, especialmente los de Andalucía y los trabajos para

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obtenerlos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos, la minería y la silvicultura. - Los productos elaborados, especialmente los de Andalucía y los trabajos para obtenerlos: la artesanía y sus tipos, y la industria y sus tipos. - Estudio comparativo de la fabricación artesanal e industrial de tejidos. - Los servicios: tipos de servicios y trabajos que se realizan en ellos. - Trabajos remunerados y no remunerados. 5. Cambios en el tiempo - Pasado, presente y futuro. La historia. La historia personal y la historia local. - La medida del tiempo histórico. Las fuentes de la historia. Tipos de fuentes históricas. Las edades de la historia y su ordenación cronológica, Identificación de los museos locales y de Andalucía en los que se conservan y exponen fuentes históricas. - Cambios en una localidad a lo largo de la historia. Identificación y datación de monumentos y restos históricos de la localidad y de Andalucía. 6. Materia y energía - Ideas básicas de materia y energía. Materiales naturales y materiales artificiales. - Los sentidos y la percepción de la energía y de las propiedades de los objetos materiales. - Propiedades y aprovechamiento humano de los sólidos, los líquidos y los gases. Líquidos y gases combustibles. - Formas en las que aparece la energía a nuestro alrededor. - Actividades humanas en las que se consume energía y ahorro energético. La regla de las tres r. 7. Objetos, máquinas y tecnologías - Herramientas, instrumentos y máquinas simples y complejas. Las máquinas y utensilios en el hogar. Los electrodomésticos. - Herramientas, instrumentos y máquinas para trabajar (en la agricultura, en la ganadería, en la pesca, en la construcción, en la industria, en el transporte, en la investigación y en la medicina). - Herramientas, instrumentos y máquinas para la comunicación y para el ocio (la radio, la televisión, el teléfono, el ordenador e internet...). - El consumo de energía de las máquinas (los combustibles fósiles y las fuentes de energía alternativas). Algunos consumos energéticos de aparatos domésticos y el ahorro energético.

CUARTO CURSO 1. El entorno y su conservación - El tiempo atmosférico y los factores que lo determinan (el viento, la temperatura, la humedad, las nubes y las precipitaciones). - Las estaciones: qué las causa, el tiempo meteorológico y las actividades de los seres vivos en cada una de ellas. - El clima y los diferentes climas de Andalucía y de España. - El relieve de los paisajes: las formas del relieve en los paisajes de interior y en los paisajes costeros. Los paisajes de Andalucía. - Océanos y mares y el movimiento de sus aguas. Las aguas continentales. El río: tramos y características. Las aguas en la comunidad andaluza. - Los puntos cardinales y la orientación por la salida del Sol, por las estrellas, por la Luna, por la sombra de un palo y con una brújula.

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- Las rocas y los minerales. Cualidades que permiten caracterizar las rocas. Algunas rocas abundantes: granito, basalto, caliza y pizarra. - Los cambios en las rocas del paisaje: procesos que modifican lentamente las rocas y procesos que las modifican rápidamente. - Utilización de las rocas (rocas para construcción y decoración, rocas para la obtención de materiales). La obtención de las rocas (minas y canteras). - El ecosistema y sus elementos. Extensión y diversidad de los ecosistemas. Límites e interacciones de ecosistemas próximos. - Ecosistemas de Andalucía. - El ciclo de los alimentos en un ecosistema: la aportación de energía del Sol y la clasificación de los seres vivos de un ecosistema de acuerdo con el ciclo del alimento. Las adaptaciones de los seres vivos de un ecosistema. - Ecosistemas acuáticos (el océano y el río), ecosistemas terrestres (la selva y el desierto), y las adaptaciones de los seres vivos que los habitan. - Los recursos naturales. Tipos de paisajes según la acción humana sobre ellos. - Los valores de los paisajes y su alteración. Recursos naturales de la comunidad. - La protección del planeta como una tarea de todos: las acciones ciudadanas y las acciones gubernamentales para conservar la vida y los recursos naturales del planeta. 2. La diversidad de los seres vivos - Funciones vitales de los animales: la función de nutrición de los animales (alimentación, circulación, respiración y excreción); órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de relación. Fases de la reproducción y formas de fecundación y de desarrollo de los embriones. Los animales de la comunidad andaluza. - Funciones vitales de las plantas: las partes de planta y las funciones que realiza cada una. Fotosíntesis y producción de oxígeno. La función de relación de las plantas. Fases del proceso de la reproducción de las plantas con flor. Las plantas de la comunidad andaluza. 3. La salud y el desarrollo personal - La función de relación: los receptores, los controladores y los efectores. Características y habilidades más complejas de la función de relación humana. - El funcionamiento de nuestros sentidos: el papel de los órganos de los sentidos como receptores, la transmisión de las señales por los nervios y la interpretación de las señales por el cerebro. - Normas y consejos para desarrollar de forma saludable la función de relación. Alteraciones de los sentidos y del sistema nervioso. Algunas medidas para hacer el mundo más accesible. - Órganos del cuerpo implicados en la realización de fuerzas. El aprovechamiento humano de las fuerzas. 4. Personas, culturas y organización social - Las personas y los otros seres vivos: la obtención de productos naturales en las sociedades primitivas; las primeras sociedades sedentarias y el desarrollo de la agricultura y de la ganadería; la obtención de productos naturales en las sociedades actuales. - Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos. La acuicultura. Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos en su entorno, y en la comunidad andaluza. - La población: clasificación de la población por edad, variación de la población y causas que la producen. El censo y el padrón municipal. La población de Andalucía.

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- El trabajo remunerado y no remunerado, población activa y no activa. Clasificación de las actividades profesionales por sectores. El trabajo en Andalucía. - Tradiciones, fiestas y costumbres. Factores de los que dependen. Tipos de tradiciones (gastronomía, fiestas, trajes, música, artesanía….). Tradiciones, fiestas y costumbres de la localidad y de Andalucía. - La localidad: el municipio, la población municipal y el ayuntamiento. - La organización de España: las provincias y las diputaciones provinciales; las comunidades autónomas (parlamento y gobierno autonómico); el estado español (el congreso, el senado, el gobierno y el rey). - La Unión Europea: países que la componen y órganos de gobierno. Ventajas de pertenecer a la Unión Europea. - Los ciudadanos: derechos y obligaciones. Órganos de protección de los derechos de los ciudadanos. 5. Cambios en el tiempo - La historia y los tipos de historias. Las fuentes históricas y las edades de la historia. - La Prehistoria. La Prehistoria en Andalucía. - La Edad Antigua. La Edad Antigua en Andalucía. - La Edad Media. La Edad Media en Andalucía. - La Edad Moderna. La Edad Moderna en Andalucía. - La Edad Contemporánea. La Edad Contemporánea en Andalucía. - El transporte de personas y mercancías a lo largo de las diferentes edades de la historia. 6. Materia y energía - Aproximación a la idea de materia y estados de la materia. Algunos ejemplos de mezclas y dos procedimientos sencillos para separarlas (el cribado y el filtrado). - Las fuerzas y los movimientos: fuerzas por contacto y fuerzas que actúan a distancia (gravedad y magnetismo); los imanes y sus comportamientos. - Fuerzas y deformaciones: factores de los que dependen las deformaciones y clasificación de los cuerpos según su comportamiento ante las fuerzas (materiales rígidos y deformables). - Aproximación a una idea de energía: formas en las que se manifiesta, identificación de estas en el entorno. Las transformaciones de la energía y los aparatos en los que estas se aprovechan (motores, calefactores y bombillas). - La luz: las propiedades de la luz y el comportamiento de los cuerpos ante ella, las fuentes luminosas y los fenómenos luminosos. - Las fuentes de energía renovables y no renovables, y sus aplicaciones. El reto del ahorro energético y la utilización segura de la energía. 7. Objetos, máquinas y tecnologías - Las máquinas: concepto de máquina, las máquinas simples y las máquinas complejas. - Los motores: concepto de motor, tipos de motores y sus aplicaciones. - Máquinas del presente y del futuro. Ejemplos de máquinas automáticas y de robots.

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Área de Educación Artística SEGUNDO CICLO A continuación, se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al segundo ciclo de Educación Primaria para el área de Educación Artística, agrupados según los cuatro bloques de contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO 1513/2006, y dentro del cual se han integrado los contenidos propios señalados para el área por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, en la ORDEN de 10 de agosto de 2007: Los citados bloques se presentan agrupados en dos grupos: Así, los bloques 1 y 2 se agrupan dentro del ámbito de Educación Plástica y los bloques 3 y 4, forman parte del ámbito de Educación Musical. Área de Expresión Plástica TERCER CURSO 1. Observación plástica - Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas corporales de la figura humana. - La proporción del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente al esqueleto y la silueta o forma externa. - Observación atenta de la técnica del rayado y apreciación de sus cualidades estéticas y visuales. - Las formas geométricas presentes en los objetos. - Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del entorno. - Los rasgos faciales: identificación de sus posturas. - La cabeza humana de frente y de perfil: proporción y rasgos faciales. - Observación y realización del sombreado a lápiz de animales y objetos con apariencias muy distintas. - Las cualidades estéticas en modelos naturales del entorno. - Identificación de los animales que suelen vivir en el bosque o zonas arboladas de núcleos urbanos. - Identificación de imágenes del entorno. - Asociación de imágenes. - Signos y símbolos en la comunicación visual. - Identificación entre formas geométricas y objetos. - El tiempo: su influencia en el color de un paisaje. - La perspectiva en el paisaje. - Elementos que caracterizan a objetos o seres diseñados a partir de la misma forma básica. - Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor, del escultor, del arquitecto. 2. Expresión y creación - Organización de las formas en el espacio y el tiempo. - La línea como elemento creador de formas. - Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.) - Calidad de la línea (grosor y trazado). - La mancha como elemento creador de formas. - Tipos de manchas. - El punto como elemento creador de formas.

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El color. Obtención del color. Mezclas de color. Tonos y gamas. Clasificación (colores fríos y cálidos). Articulación de los diferentes elementos: punto-línea-mancha, línea-mancha, colortextura y textura-mancha. - El tamaño, la proporción y el espacio. - Representación del espacio: plano y volumen. - El volumen con trazado de líneas. - El volumen con sombreado y mancha. - El volumen a través del color. - La luz y la sombra en la forma y el volumen. - Imágenes bidimensionales y tridimensionales. - Situación de la línea del horizonte. - La proporción del cuerpo humano. - Trazado de facciones expresando emociones diferentes. - Objetos inventados a partir de formas geométricas.

CUARTO CURSO 1. Observación plástica - Identificación de imágenes del entorno. - La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y diferentes espacios interiores. - Observación para la elaboración de imágenes: trazado de la figura humana, de animales, de plantas, de objetos, de paisajes y de espacios de interior. - Asociación de imágenes. - Signos y símbolos en la comunicación visual. - Identificación de señales. - El tiempo. - La textura: visual y táctil, su reconocimiento y aplicación. 2. Expresión y creación - La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los animales. Formas de las plantas (partes y variedad). Formas básicas de los objetos. Diferentes formas de paisaje. Formas básicas de los espacios de interior. - El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión. - El plano y sus formas regulares e irregulares. - Las formas geométricas. - El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificación, criterios de clasificación (círculo cromático, colores primarios y mezclas, colores fríos y cálidos, y colores objetivos y subjetivos). - Articulación de los diferentes elementos: línea-mancha, color-textura y texturamancha. - Combinación de formas geométricas con objetos. - Coloreado de objetos en función de la situación de un foco de luz. - El tamaño, la proporción y el esquema corporal, según un canon. - El espacio compositivo. - El volumen y la forma. - El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales. - Simetría axial. - El color: tonos, matices y contrastes.

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La luz en la forma y el volumen. Representación del espacio: plano y volumen. La perspectiva. Imágenes bidimensionales y tridimensionales. El contorno y el esquema.

Área de Expresión Musical

TERCER CURSO 1. Escucha - Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración. - Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma. - La importancia del silencio. - Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales. - Audición e imitación: polirritmias - La representación gráfica de la música como medio de comunicación. - La grafía musical como representación del sonido, el movimiento y la forma. - Situaciones de utilización de grafías musicales. - Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el movimiento y la forma, tanto convencional como no convencional. - Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma. - La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las alumnas. - La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en distintos espacios. - La música y el movimiento en los medios de comunicación social. - La música en otras culturas. - Folclore popular español, especialmente de Andalucía. 2. Interpretación y creación - Emisión de voz, técnica vocal. Entonaciones. - Prosodias rítmicas y retahílas. - La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una canción. - Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos. - Tipos de voces para la música. Diferentes usos de la voz. - Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones. - Canciones al unísono e iniciación a la polifonía. - El movimiento expresivo y la música: formas básicas. - La danza como forma organizada de movimiento. - Tipos de danza.

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- Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo. - Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etcétera. - El cuerpo como instrumento musical. - Recomendaciones para tocar la flauta. - Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas. - Familias instrumentales: tipos y agrupaciones. - Las piezas instrumentales: tipos y formas. - Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas. - Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo). - Instrumentos para acompañar canciones y danzas.

CUARTO CURSO 1. Escucha - Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración. - Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma. - La importancia del silencio. - Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales. - La representación gráfica de la música como medio de comunicación. - La grafía musical como representación del sonido, movimiento y la forma. - Situaciones de utilización de grafías musicales. - Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el movimiento y la forma, tanto convencional como no convencional. - Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma. - La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las alumnas. - La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en distintos espacios. - La música y el movimiento en los medios de comunicación social. - La música en otras culturas. - Folclore popular español, especialmente de Andalucía. 2. Interpretación y creación - Emisión de voz; técnica vocal. - La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una canción. - Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos. - Tipos de voces para la música. - Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones. - Canciones al unísono e iniciación a la polifonía. - El movimiento expresivo y la música: formas básicas. - La danza como forma organizada de movimiento. - Tipos de danza.

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- Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo. - Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etcétera. - El cuerpo como instrumento musical. - Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas. - Familias instrumentales: tipos y agrupaciones. - Las piezas instrumentales: tipos y formas. - Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas. - Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo). - Instrumentos para acompañar canciones y danzas.

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Área de Educación Física A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al segundo ciclo de Educación Primaria para el área de Educación Artística, agrupados según los cinco bloques de contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO 1513/2006. Cabe destacar que establecer una prioridad de contenidos en Educación física requiere respetar la doble polarización entre contenidos procedimentales y actitudinales. Los primeros permitirán a niños y niñas sentirse competentes en el plano motor. Los segundos les permitirán afrontar, desde una perspectiva ética, las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad física y deportiva, así como las relativas a la cultura corporal. Por otra parte, la adquisición de conceptos, aun estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitará la comprensión de la realidad corporal y del entorno físico y social. TERCER CURSO 1. El cuerpo: imagen y percepción - El esquema corporal global y segmentario. - Control y medida del crecimiento. - Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación. - Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conductas neuromotrices: lateralidad respecto de los otros y de los objetos. - Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales (sentido y dirección, orientación y simetrías con los demás) y relaciones temporales (velocidad, ritmo, duración y secuencia). - Independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal. - Posibilidades corporales: expresivas y motoras. - El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal y rutinas relacionadas con la actividad física (calentamiento y relajación). - Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física. 2. Habilidades motrices - Habilidades básicas. - Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, etc. - Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz - Calidad de movimientos. - Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas). 3. Actividades físicas artístico-expresivas - El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización. - Expresión corporal activa y pasiva. - Expresión personal. - Ritmo y movimiento (compás binario y de cuatro tiempos). - Calidad del movimiento. Tiempo, peso y espacio.

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Posibilidades corporales expresivas. Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes. Posibilidades corporales expresivas. Postura sana y expresiva. 4. Actividad física y salud Ejercicio y salud. Actividad física en el medio natural. Materiales necesarios para las actividades físicas en la naturaleza. Alimentación y ejercicio físico. Actividad física para una vida saludable. El sedentarismo. El cuidado de la postura en la actividad física. La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma. Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas. Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física. 5. Juegos y actividades deportivas Juego libre y juego organizado. Factores del juego: espacio, movimiento y reglas. Juegos que se practican en el colegio. Juegos populares tradicionales. El respeto de las normas y las reglas como elemento preventivo de lesiones. Juegos de habilidad. El juego limpio. El juego como forma de relación social La cooperación en el juego.

CUARTO CURSO -

1. El cuerpo: imagen y percepción Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación. Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Ejes y planos corporales. Simetría corporal. Descubrimiento de posibilidades corporales motoras. Coordinación de movimientos. Ritmo y movimiento. El cuidado del cuerpo: la alimentación. Juegos y deportes saludables. 2. Habilidades motrices Perfeccionamiento de habilidades básicas. Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos, recepciones, etc. Combinación de habilidades. Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz. Calidad de movimientos. Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas).

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- Destrezas: los predeportes. 3. Actividades físicas artístico-expresivas - El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización. - Posibilidades corporales expresivas. - Calidad del movimiento. Tiempo y espacio. - Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes. - Recreación de personajes reales y ficticios en sus contextos dramáticos. 4. Actividad física y salud - Ejercicio y salud. - Alimentación y ejercicio físico. - Actividad física para una vida saludable. - La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma. - Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas. - Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física. 5. Juegos y actividades deportivas - Factores del juego: espacio, movimiento y reglas. - Materiales para jugar. - Objetivos del juego: conocimiento de las posibilidades corporales, desarrollo de capacidades y habilidades, aprendizaje de los valores de la cooperación y del trabajo en equipo, elaboración y adaptación de normas, etc. - El juego como forma de relación social. - Juegos tradicionales. - Predeportes. - El juego limpio.

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Área de Lengua Castellana y Literatura SEGUNDO CICLO A continuación, se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al segundo ciclo de Educación Primaria para el área de Lengua Castellana y Literatura, agrupados según los bloques de contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO 1513/2006, y dentro del cual se han integrado los siguientes núcleos de destrezas básicas correspondientes a los contenidos propios del currículo de Andalucía para el área: 1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y como leer? 4. ¿Qué y cómo escribir?

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TERCER CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: trabalenguas, refranes, relatos, diálogos teatrales, expresión de una opinión, etcétera. Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales, conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes, recitado de poemas, etcétera. El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación. Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión, en los que se puede reflejar la modalidad lingüística andaluza, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. Reconocimiento, aceptación y respeto por el uso natural del habla andaluza en las situaciones comunicativas en las que participen. Valoración de la claridad y el orden en la expresión oral. Valoración de la lengua oral para realizar tareas concretas. Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación y como medio de relación. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

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- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos: - Lectura expresiva de textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado, y comprensión de las informaciones contenidas en ellos. - Lectura expresiva de textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), especialmente los que contienen aspectos característicos de Andalucía, y comprensión de la información relevante recogida en los mismos. - Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que aparecen en un texto dado, deteniéndose especialmente en las más usadas en Andalucía. - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). - Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos: - Producción de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito. - Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de textos escritos. - Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares, frases de anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómics, fichas bibliográficas, rimas, etcétera. - Composición de textos propios a partir de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. - Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…) - El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etcétera). - Uso de programas informáticos de procesamiento de texto. - Manifestaciones personales sobre libros leídos. - Valoración de la claridad y el orden en la expresión. - Valoración de la lengua escrita para realizar tareas concretas.

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- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la correcta aplicación de la norma ortográfica y gramatical. 3. Educación literaria - La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. - La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. - Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace. - La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. - Valoración de la lectura como fuente de placer. - Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios adecuados a los intereses infantiles correspondientes a la edad del alumnado, de diferentes tipos y géneros, haciendo especial énfasis en los pertenecientes a autores andaluces. - Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos. - Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. - Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. - Recreación y reescritura de textos descriptivos, narrativos y de carácter poético, utilizando modelos literarios. - Dramatización de situaciones y de textos literarios... 4. Conocimiento de la lengua - Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de palabras. Campo semántico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos. Aumentativos. Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan cantidad y comparación. - Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo, género y número, el artículo, determinantes, pronombres, verbos (pasado, presente y futuro) y clases de oraciones. La comunicación. - Ortografía: El punto. El guion. La coma. Signos de interrogación y de exclamación. Sílabas tónicas y átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; m, antes de p y b; c y z; r, rr; la g; la diéresis; palabras con bl y br; palabras terminadas en -illo, -illa, y en -d o en -z. Verbos terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, -abas… Verbos con h. - Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etcétera) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etcétera) - Sistemas y elementos de comunicación no verbal.

CUARTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. - Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales.

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- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la correcta aplicación de la norma ortográfica y gramatical. 3. Educación literaria - La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. - La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. - Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace. - La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. - Valoración de la lectura como fuente de placer. - Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios adecuados a los intereses infantiles correspondientes a la edad del alumnado, de diferentes tipos y géneros, haciendo especial énfasis en los pertenecientes a autores andaluces. - Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos. - Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. - Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. - Recreación y reescritura de textos descriptivos, narrativos y de carácter poético, utilizando modelos literarios. - Dramatización de situaciones y de textos literarios... 4. Conocimiento de la lengua - Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de palabras. Campo semántico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos. Aumentativos. Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan cantidad y comparación. - Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo, género y número, el artículo, determinantes, pronombres, verbos (pasado, presente y futuro) y clases de oraciones. La comunicación. - Ortografía: El punto. El guion. La coma. Signos de interrogación y de exclamación. Sílabas tónicas y átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; m, antes de p y b; c y z; r, rr; la g; la diéresis; palabras con bl y br; palabras terminadas en -illo, -illa, y en -d o en -z. Verbos terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, -abas… Verbos con h. - Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etcétera) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etcétera) - Sistemas y elementos de comunicación no verbal.

CUARTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. - Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales.

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- Expresión oral de diálogos casuales, retahílas, romances, adivinanzas, cuentos dramatizados, leyendas, eslóganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones, exposición de sucesos y debates. - El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales. - Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). - Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). - El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación. - Lenguas y dialectos de Andalucía. - Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión, en los que se puede reflejar la modalidad lingüística andaluza, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. - Reconocimiento, aceptación y respeto por el uso natural del habla andaluza en las situaciones comunicativas en las que participen. - Valoración de la claridad y el orden en la expresión oral. - Valoración de la lengua oral para realizar tareas concretas. - Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación y como medio de relación. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos: - Lectura expresiva de textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado, y comprensión de las informaciones contenidas en ellos. - Lectura expresiva de textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), especialmente los que contienen aspectos característicos de Andalucía, y comprensión de la información relevante recogida en los mismos. - Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que aparecen en un texto dado, deteniéndose especialmente en las más usadas en Andalucía. - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). - Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

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- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos: - Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de textos escritos. - Expresión escrita de relatos, rimas, cómics, descripciones de personas, animales, lugares, imágenes y objetos, frases de anuncios publicitarios, resúmenes, esquemas narrativos, notas, fichas bibliográficas, avisos y carteles, crucigramas, fábulas, reglamentos y reglas, recetas, metáforas, noticias y cartas experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito. - Composición de textos propios a partir de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. - Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…). - El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etcétera). - Uso de programas informáticos de procesamiento de texto. - Manifestaciones personales sobre libros leídos. - Valoración de la claridad y el orden en la expresión. - Valoración de la lengua escrita para realizar tareas concretas. - Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la correcta aplicación de la norma ortográfica y gramatical.

3. Educación literaria - La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. - La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. - Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace. - La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. - Valoración de la lectura como fuente de placer. - Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios adecuados a los intereses infantiles correspondientes a la edad del alumnado, de diferentes tipos y géneros, haciendo especial énfasis en los pertenecientes a autores andaluces. - Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos. - Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. - Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

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- Recreación y reescritura de textos descriptivos, narrativos y de carácter poético, utilizando modelos literarios. - Dramatización de situaciones y de textos literarios. 4. Conocimiento de la lengua - Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas. Prefijos y sufijos. Palabras compuestas. Sinonimia, antonimia, polisemia, palabras homófonas y homógrafas. Gentilicios. Frases hechas. Prefijos re-, pre-, mono, poli-. Sufijos -ón, -azo, -ante. - Gramática: La comunicación, La letra, la sílaba y la palabra. La oración: sujeto y predicado. Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El nombre (común y propio, individual y colectivo) género y número, pronombre personal. El adjetivo (concordancia). Determinantes. El verbo: concepto y persona, conjugaciones, tiempos (modo indicativo de 1. ª, 2. ª Y 3. ª conjugación). Adverbios de lugar y de tiempo. - Ortografía: Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. El diptongo. Mayúsculas. Palabras con x. Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-, hie-, hue-, hui-, geo-, ges-. Palabras que terminan en -aje, -eje, -jero, jería, -d, -z. Palabras con y / ll. Adjetivos terminados en -avo, -ava, -ivo, -eve. Verbos terminados en -aba, en -bir, en -ger y en -gir. Haber y a ver. Abreviaturas.

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Área de Inglés A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al segundo ciclo de Educación Primaria para el área de Lengua Extranjera, agrupados según los cuatro bloques de contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO 1513/2006, y dentro del cual se han integrado los siguientes núcleos de destrezas básicas correspondientes a los contenidos propios del currículo de Andalucía para el área, los cuales son coincidentes con los de Lengua Castellana y Literatura: 1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y como leer? 4. ¿Qué y cómo escribir? Estos bloques de contenidos son comunes para los dos cursos del segundo ciclo, y además se desarrollará en cada uno de ellos una serie de contenidos específicos. -

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1. Escuchar, hablar y conversar Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensión de mensajes y textos sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. Escuchar y responder preguntas. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Describir e identificar personas, animales y objetos. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 2. Leer y Escribir Reconocimiento y lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. Lectura comprensiva de textos cortos basados en los conocimientos previos sobre el tema, estructuras y palabras contenidas en ellos. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales, y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. Completar frases en base a textos y palabras previamente conocidos. Desarrollo de la escritura e textos cortos y sencillos, empleando en ellos vocablos y estructuras previamente trabajados y conocidos. Realizar descripciones de personas, animales y objetos. Utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes y textos sencillos. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. 3. Conocimiento de la Lengua Conocimientos lingüísticos

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- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral. - Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. - Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido. - Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Actitud de predisposición a usar el inglés para la comunicación en el aula. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. - Interés y curiosidad por el aprendizaje de una segunda lengua. - Interés por participar responsablemente en las actividades de clase. - Desarrollo de actitudes de respeto hacia los compañeros. TERCER CURSO -

1 Speaking & comprehension Greeting and farewell routines. Oral production and pronunciation. Comprehensive listening of a story. Listening to and reproducing a song and rhymes. Asking and responding to questions. Describing and identifying objects. 2 Reading & writing Recognition of words. Production of words and sentences. Completion of sentences. Comprehensive reading of short texts. Reading and comprehension of short sentences. Development of reading and writing skills. 3 Knowledge of the language Introductions, greetings and farewells: hello/goodbye, my name is… Daily activities: verbs: eat, kick, listen, swim, look. I can … Sports: chase, fly, throw, lift, run. I can/ I can’t. Parts of the body: arm, leg, head, hands, feet, ears, eyes, nose.

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- School vocabulary: computer, pencil, book, window, ruler, CD player, computer, poster, bag, school rooms. - Clothes: T-shirt, trousers, sandals, skirt, boots, dress, skirt. He/She’s wearing… What is he/she wearing…? - Town vocabulary: supermarket, cinema, museum, hospital, park, swimming pool, Where is…? - Prepositions of place: in, on, in front of, behind. - Transport: car, motorbike, plane, balloon, lorry, bus. It’s got… - The time: o’clock, half past. What time is it? - Food and health: fish, chops, sausages, rice, yoghurt, meat, vegetables, cereal, chicken, chips, hamburger, biscuits. Present Simple. - Numbers: 1 – 100. - Sounds: st, t, vowels (a,e,i,o,u), k, s, z. - Present Continuous: There is / there are. - Festivals and Holidays: Halloween, Christmas, Carnival, Children’s Day. 4 Socio- cultural aspects - Interest and curiosity for learning the language. - Interest in participating and improving. - Development of a respectful attitude towards classmates. - Willingness to use English in the classroom. - Interest in others‟ experiences. - Willingness to take responsibility for learning. CUARTO CURSO 1 Speaking & comprehension - Aural recognition and comprehension of messages, instructions and target vocabulary. - Oral production and pronunciation of vocabulary. - Comprehensive listening of a story. - Asking and responding to questions. - Imitating models of pronunciation. - Describing objects and self using target vocabulary - Describing and identifying objects. 2 Reading & writing - Recognition of words. - Production of words and sentences. - Completion of words and sentences. - Comprehensive reading of short texts. - Reading and comprehension of short sentences. - Development of reading and writing skills. 3 Knowledge of the language - Greetings and farewells: hello/goodbye. - Personal information: Name/Age. Where are you from? Likes and dislikes. - School vocabulary: school subjects, maths, PE, English, geography, science. - Daily activities: verbs: running, skipping, riding, playing, jumping, walking, Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. - The House: kitchen, bedroom, bathroom, living room, dining room, furniture. - Activities: cook, clean, wash up, watch TV, have breakfast, make your bed. - Do you…? Types: flat, house, farm, cottage.

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- Questions: What…? Where…? Who…? - Town vocabulary: doctors, baker’s, newsagent’s, police station, post office, greengrocer’s, butcher’s, chemist’s. How much is that? - Prepositions of place: in, on, in front of, behind, between, under, next to. - Seasons and weather: calendars and dates. - Sports: tennis, football, skiing, judo, swimming, sports equipment and clothes. I have … I play… - Decriptions: tall, thin, eye colour, short, tall, long. I am, he/she is…? He/She’got… - Emotions and states: happy, sad, tired, angry. - Musical instruments: flute, piano, violin, guitar, drums. What do you…? What do you like? - Animals and environments: tiger, lion, parrot, whale, frog. jungle, desert, sea. Descriptions: It’s got… - Ordinal numbers: first – tenth. - Sounds: th, ch, j, f, h. - Present Continuous, There is / there are. - Festivals and Holidays: Halloween, Christmas, Valentine’s Day, World Book Day. 4 Socio-cultural aspects - Interest and curiosity for learning the language. - Interest in participating and improving. - Development of a respectful attitude towards classmates. - Willingness to use English in the classroom. - Interest in others‟ experiences. - Willingness to take responsibility for learning. - Recognition of everyday statements and expressions.

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Área de Matemáticas A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al segundo ciclo de Educación Primaria para el área de Matemáticas, agrupados según los bloques de contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO 1513/2006 y dentro del cual se han integrado los siguientes núcleos temáticos correspondientes a los contenidos propios del currículo de Andalucía para el área:

1. Resolución de problemas (transversal). 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal). 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal). 4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes. 5. Las formas y figuras y sus propiedades. 6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

TERCER CURSO 1. Números y operaciones Números Naturales y fracciones: - Lectura y escritura de números. - Los números de tres cifras: la unidad, la decena y la centena. - Los números de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de millar. - El valor de las cifras de un número. - Comparación y ordenación de números. - Aproximación de números. - Series progresiva y regresiva. - Número anterior y número posterior. - La recta numérica. - Los números ordinales. - Las fracciones: medios, tercios, cuartos. - Comparación de fracciones con la unidad. - Fracción de una cantidad. Operaciones: - Suma de varios números. - La suma con llevadas y sus términos. - Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir. - La resta con llevadas y sus términos. - Prueba de la resta. - Utilización en situaciones familiares de la resta para separar o quitar; - La multiplicación y sus términos. - Multiplicar con llevadas. - Utilización en situaciones familiares de la de la multiplicación para calcular número de veces. - La división y sus términos. - División exacta y división inexacta. - Divisiones con divisores de una cifra.

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- Rigor en la utilización de códigos numéricos. - Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos. - Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. Estrategias de cálculo: - Composición y descomposición de números según sus órdenes de unidades y según el valor posicional de sus cifras. - Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades. - Las tablas de multiplicar. - Propiedades de la multiplicación: conmutativa y asociativa. - Doble y triple. - Multiplicar por diez, cien y mil. - Resolución de situaciones problemáticas sencillas en las que se utilizan los algoritmos de la suma, resta, multiplicación y división por una cifra explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Monedas de euro y de céntimos de euro. - Equivalencias y cambios. Reducción a euros. - Utilización de los números decimales como notación para expresar cantidades de dinero en euros y céntimos. - Suma y resta de cantidades de dinero de forma compleja. Sumamos (y restamos) euros y céntimos utilizando los decimales como notación. - Resolución de problemas que implican el manejo de dinero. - Elaboración de estrategias personales de cálculo mental. - Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental. - Resolución de problemas en los que aparecen números fraccionarios. - Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado. - Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas. 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad: - Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas. - El metro. - El decímetro, el centímetro y el milímetro. - El kilómetro. - Los instrumentos de medida. - El litro, el medio litro y el cuarto de litro. - El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo. - Relaciones entre el metro y sus divisores. - Relaciones entre el metro y el kilómetro. - Resolución de problemas en torno a estas magnitudes - Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales. - Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas. Medidas del tiempo:

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- Las unidades naturales de medida de tiempo y sus equivalencias. El año y el día. - El año. Año bisiesto. Los meses y los días. - El día y las horas. Mañana, tarde y noche. - Las horas. Horas del día: antes del mediodía y después del mediodía. - Diferenciación e identificación de las horas del día (de 0 a 24) con las horas de la mañana y las horas de la tarde (de 0 a 12). - Horas, minutos y segundos. Equivalencias. - Transformación y comparación de unidades de medida de tiempo. - Lectura del reloj. 3. Geometría Situación en el espacio, distancias, ángulos y giros: - Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado. - Distintas clases de líneas: recta, curva, ondulada, quebrada, mixta y espiral. - Rectas secantes y rectas paralelas. - Ángulos. Clasificación. - Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos. - Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana. - Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida. - Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno. Formas planas y espaciales: - Los cuerpos geométricos. Elementos: caras, aristas, vértices… - Reconocimiento y construcción de cuerpos geométricos: - Prismas y pirámides. - Cilindros, conos y esferas. - Los polígonos. Elementos: lados, vértices y ángulos. - Clasificación de los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos y hexágonos. - El triángulo según sus lados: equilátero, isósceles y escaleno. - El triángulo según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos. - Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos. - Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide. - Construcción de polígonos utilizando distintas técnicas. - La circunferencia y el círculo. - El radio y el diámetro. Trazado de circunferencias con el compás. - Aplicación de las relaciones métricas entre el radio y el diámetro en la resolución de problemas. - Incorporación al lenguaje habitual de la nomenclatura geométrica aprendida. - Descripción de objetos y figuras utilizando el vocabulario geométrico. - Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras. - Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas.

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Regularidades y simetrías: - Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. - Cuadrado y hexágono regular con los vértices sobre una circunferencia. - Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales y transformaciones métricas: - Simetrías. - Traslaciones. - Series de objetos y figuras. - Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos y tablas: - Recogida y recuento de datos: recogida y registro de datos sobre fenómenos o situaciones familiares. - Representación de datos en: - Tablas de registro de datos. - Gráficas de barras y de líneas. - Pictogramas. - Representación gráfica del valor del todo y del valor de cada parte. - Representación gráfica de fracciones. - Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas. - Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.

CUARTO CURSO 1. Números y operaciones Números Naturales y fracciones: - Lectura y escritura de números. - Los números de tres cifras: la unidad, la decena y la centena. - Los números de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de millar. - Los números de seis y de siete cifras: la centena de millar y la unidad de millón. - El valor de las cifras de un número. - Comparación y ordenación de números. - Aproximación de números. - Series progresiva y regresiva. - Número anterior y número posterior. - Representación de números en la recta numérica. - Los números ordinales. - Los números romanos. - Concepto de fracción: medios, tercios, cuartos,…. - Comparación de fracciones con la unidad. - La fracción de una cantidad. - Fracciones equivalentes - Los números decimales. - Las décimas y las centésimas.

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- Comparación y ordenación de números decimales. Operaciones: - Suma de varios números. - La suma con llevadas y sus términos. - La resta con llevadas y sus términos. - Prueba de la resta. - Sumas y restas combinadas. El uso del paréntesis. - La multiplicación y sus términos. - Multiplicación de números por varias cifras. - Utilización, en situaciones familiares y de la vida cotidiana, de la suma, resta y multiplicación para resolver problemas, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. - La división y sus términos. - División exacta y división inexacta. - Prueba de la división. - Divisiones con divisores de una, dos y de tres cifras. - Utilización en situaciones familiares y de la vida cotidiana, de división como reparto y método de agrupamiento y partición. - Suma y resta de números decimales. - Resolución de problemas en los que es necesario utilizar la suma o la resta de números decimales. - Rigor en la utilización de códigos numéricos. - Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos. - Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. Estrategias de cálculo: - Composición y descomposición de números según sus órdenes de unidades y según el valor posicional de sus cifras. - Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades. - Propiedades de la suma: conmutativa y asociativa. - Propiedades de la multiplicación: Conmutativa, asociativa y distributiva. - Utilización del paréntesis en la combinación de varias operaciones. - Multiplicar por la unidad seguida de ceros. - División con ceros en el cociente. - División entre la unidad seguida de ceros. - Doble y triple. - La mitad y la tercera parte de una cantidad. - Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. - Utilización de los algoritmos de la suma, resta, multiplicación y división por una cifra en la resolución de situaciones problemáticas sencillas. - Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. - Monedas de euro y de céntimos de euro. - Equivalencias y cambios. Reducción a euros. - Utilización de los números decimales como notación para expresar cantidades de dinero en euros y céntimos.

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- Suma y resta de cantidades de dinero de forma compleja. Sumamos (y restamos) euros y céntimos utilizando los decimales como notación. - Resolución de problemas que implican el manejo de dinero. - Utilización de estrategias personales de cálculo mental. - Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental. - Resolución de problemas en los que aparecen números fraccionarios. - Valoración de las propias posibilidades, del esfuerzo y la constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana. - Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado. - Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones. - Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad: - Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas. - El metro. - El decímetro, el centímetro y el milímetro. - El kilómetro. - Los instrumentos de medida. - El litro, el medio litro y el cuarto de litro. - Múltiplos y divisores del litro. - El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo. - Gramo, decigramo, centigramo y miligramo. - Decagramo, hectogramo y kilogramo. - La tonelada. - Relaciones entre el metro y sus divisores. - Relaciones entre el metro y el kilómetro. - Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales. - Expresiones complejas y expresiones incomplejas. - Resolución de problemas basados en situaciones de la vida cotidiana en los que se apliquen las medidas de longitud, capacidad y peso. - Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas. - Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. Medidas del tiempo: - Resolución de problemas basados en situaciones de la vida cotidiana en los que se utilicen medidas de tiempo.

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- Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. - Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas. 3. Geometría Situación en el espacio, distancias, ángulos y giros: - La situación de los objetos en el espacio. Distintas vistas de un objeto según el punto de observación. - Croquis, planos y mapas. - Los mapas de carreteras. La leyenda del mapa. - La orientación espacial: Puntos de referencia en el espacio (izquierda, derecha, delante, detrás) en relación a uno mismo y en relación a los objetos. - El plano cuadriculado. Coordenadas. - Los puntos del plano. - Puntos, semirrectas y segmentos. - Rectas secantes y rectas paralelas. - Rectas perpendiculares. - Clases de ángulos: recto, agudo y obtuso. - Giros y ángulos. - Medidas de ángulos. - Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos. - Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana. - Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida. - Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno. Formas planas y espaciales: - Los cuerpos geométricos. Elementos: caras, aristas, vértices… - Reconocimiento y construcción de cuerpos geométricos: Prismas y pirámides; Cilindros, conos y esferas. - Los polígonos. Elementos: lados, vértices y ángulos. - Perímetro de un polígono. - Clasificación de los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos, octógonos y decágonos. - El triángulo según sus lados: equilátero, isósceles y escaleno. - El triángulo según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos. - Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos. - Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide. - Los no paralelogramos: trapecio y trapezoide. - Construcción de polígonos utilizando distintas técnicas. - Circunferencia y círculo. - Centro, radio, diámetro, arco y cuerda.

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- Aplicación de las relaciones métricas entre el radio y el diámetro en la resolución de problemas. - Resolución de situaciones problemáticas que exigen imaginación espacial. - Incorporación al lenguaje habitual de la nomenclatura geométrica aprendida. - Descripción de objetos y figuras utilizando el vocabulario geométrico. - Construcción de figuras planas y cuerpos geométricos mediante distintas técnicas. - Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas. Regularidades y simetrías: - Regularidades en las figuras planas. - Polígonos regulares. - Construcción de algunos polígonos regulares. - Figuras con ejes de simetría. - Pares de figuras simétricas respecto de un eje. - Utilización de distintas técnicas para la construcción y detección de simetrías: dibujo sobre cuadrícula, utilización de espejos, papiroflexia, plegado y recortado, etc. - Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales y transformaciones métricas: simetrías, traslaciones, series de objetos y figuras. - Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos y tablas: - Recogida y recuento de datos: recogida y registro de datos sobre fenómenos o situaciones familiares. - Representación de datos en: - Tablas de registro de datos. - Gráficas de barras y de líneas. - Pictogramas. - Representación gráfica del valor del todo y del valor de cada parte. - Representación gráfica de fracciones. - Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas. - Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos. Carácter aleatorio de algunas experiencias: - La experiencia aleatoria. El azar: conjunto de todos los casos posibles. - Suceso. Clases de sucesos: suceso seguro, suceso probable, suceso imposible. - Probabilidad (concepto intuitivo) como valoración de la expectativa de que ocurra un suceso: casos favorables y casos posibles. La probabilidad como una fracción. - Probabilidad a partir de datos. Estimación de posibilidades a partir de datos dados en tablas, gráficas, etc.

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Área de Religión A continuación, se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al segundo ciclo de Educación Primaria para el área de Religión y Moral Católica en relación al currículo aprobado por la Conferencia Epsicopal el 19 de abril de 2007: TERCER CURSO - La Biblia. Partes de la Biblia. - Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. - Acción salvadora de Dios en los patriarcas. - Acción salvadora de Dios en el pueblo judío. - La Navidad cristiana. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. - La vida de Jesús de Nazaret. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todas las personas. - El mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret. - El mandamiento del amor de Jesús de Nazaret. - Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvación que Dios hace al ser humano se cumple en la persona de Jesucristo. - La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. - Nacimiento de la Iglesia y su relación con el Espíritu Santo. - La Iglesia católica. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el cuerpo de Cristo. - La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. - La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo. - La oración cristiana. - Buscar citas de la Biblia. - Lectura comprensiva del relato bíblico de la Creación. - Escribir una definición sobre la Navidad que integre lo más original de esta celebración cristiana. CUARTO CURSO - Enseñanzas de la Biblia. - El Nuevo Testamento. - Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret. - Jesús de Nazaret, modelo de vida cristiana. - Comportamientos y normas cristianas. - Mensajes cristianos de la Navidad. - Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. - El sacramento de la Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana. - El sacramento de la Confirmación. - El sacramento del Perdón. - La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. - El mal y el pecado. - El perdón de Dios y su misericordia. - La fe cristiana en la vida eterna.

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- Los fundadores de las religiones monoteístas. Sentido salvífico y compromiso con el ser humano en el judaísmo, cristianismo e islam. - El arte de las religiones monoteístas.

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Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al tercer ciclo de Educación Primaria para el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, agrupados según los bloques de contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo II del DECRETO 1513/2006, dentro del cual se han integrado los siguientes núcleos temáticos, correspondientes a los contenidos propios del currículo señalados para el área por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía en la ORDEN de 10 de agosto de 2007: 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. 2. Paisajes andaluces. 3. El patrimonio en Andalucía. 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad. 5. Salud y bienestar. 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. 7. El uso responsable de los recursos. 8. La incidencia de la actividad humana en el medio.

QUINTO CURSO 1. El entorno y su conservación - El aire y el agua en el planeta Tierra. - Las rocas y el relieve en la configuración del paisaje, los componentes del suelo y la utilidad de las rocas para el ser humano. Minerales y rocas. Las rocas y el suelo del paisaje de Andalucía y del resto del territorio español. - El agua y sus características físicas. El ciclo del agua, la configuración del paisaje y los seres vivos. Los usos y los abusos del agua: consumo, regadío, industrias, ocio, etc. - Elementos físicos que configuran el relieve de Andalucía y del territorio español. - Las principales unidades paisajísticas naturales españolas. - Elementos introducidos por los grupos humanos en el paisaje. - Rasgos fundamentales y principales elementos que configuran los paisajes rurales y urbanos. - Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico. 2. La diversidad de los seres vivos - Clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. - La nutrición en los animales y en las plantas. - Morfología de las principales especies de plantas y animales: árboles, arbustos y hierbas; estudio comparativo entre diversas especies de animales vertebrados e invertebrados; relación de la anatomía con la función y con el medio. 3. La salud y el desarrollo personal - La alimentación y la digestión en el ser humano: los alimentos, la digestión, el aparato digestivo, la salud alimentaria. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

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- La circulación: el transporte de sustancias en el ser humano, el aparato circulatorio. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos. - La respiración: el aparato respiratorio. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos. La excreción: el aparato excretor. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos. - La salud: factores y prácticas que la favorecen o la perjudican; la alimentación y sus repercusiones; buenos hábitos y abusos.

4. Personas, culturas y organización social - La población de Andalucía y de España. - La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) en Andalucía y en el resto de España. - Razones físicas de la mayor o menor concentración de población en Andalucía y en el resto de España. - Las actividades económicas. Los problemas económicos. - Los trabajos más comunes en Andalucía y en España y su relación con la economía de la zona. 5. Cambios en el tiempo - Las grandes épocas históricas: la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media. - Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de la comunidad autónoma. - Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas. - Fuentes históricas para el estudio y la reconstrucción del pasado. - Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al patrimonio artístico español y de Andalucía. 6. Materia y energía -

La materia inorgánica y los seres vivos. La materia. Estados de la materia. Cambios físicos básicos observables de la materia. El calor y los cambios en la materia. Las fuerzas y los cambios en la materia. La energía, sus formas y sus transformaciones. Las fuentes de energía. El ser humano y el consumo de energía. 7. Objetos, máquinas y tecnologías

- Herramientas, instrumentos y máquinas simples y complejas. Las máquinas y utensilios en el hogar. Los electrodomésticos. - Herramientas, instrumentos y máquinas para trabajar (en la agricultura, en la ganadería, en la pesca, en la construcción, en la industria, en el transporte, en

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la investigación y en la medicina). - Herramientas, instrumentos y máquinas para la comunicación y para el ocio (la radio, la televisión, el teléfono, el ordenador e internet...). - El consumo de energía de las máquinas (los combustibles fósiles y las fuentes de energía alternativas). Algunos consumos energéticos de aparatos domésticos y el ahorro energético. SEXTO CURSO 1. El entorno y su conservación - El conocimiento del universo en el estado actual de las investigaciones científicas. - Elementos físicos que configuran el relieve de España y de Andalucía. Características más importantes. - Elementos físicos que configuran el relieve de los continentes. Características más importantes. - Características de los diferentes tipos de clima de España y de Andalucía. - Características de los diferentes tipos de clima de los continentes. - Características de la hidrografía española y de Andalucía. - Características de la hidrografía de los continentes. - Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico y su papel en la configuración de los paisajes. - Principales factores y actividades que contaminan y degradan el medio ambiente. 2. La diversidad de los seres vivos - La reproducción en los animales. Identificación, localización y funciona-miento básico de los principales órganos y aparatos. - La reproducción en las plantas. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos. - Utilidad de los animales y las plantas en la vida del ser humano (alimentación, vestidos, convivencia, economía, etc.). - La función de los animales y las plantas en el medio ambiente. - Relaciones alimentarias de los animales y las plantas. - La dimensión social de los seres vivos. Las comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales y animales. Asociaciones intra e interespecíficas. 3. La salud y el desarrollo personal - Las funciones de relación en el ser humano: sentidos, sensaciones, sistema nervioso y movimientos; el cerebro humano. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos. - El movimiento en el ser humano. Los huesos y los músculos, el movimiento y las articulaciones, el aparato locomotor. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos. - La reproducción en el ser humano. La función de reproducción. El aparato reproductor femenino. El aparato reproductor masculino. Fecundación, embarazo y parto. - La salud: hábitos que la favorecen y hábitos que la perjudican; la alimentación y sus repercusiones: los buenos hábitos, los abusos y los principales cuidados del cuerpo.

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4. Personas, culturas y organización social - La población española: número total, densidad de población y diferenciación por sexos, edades y cultura o religión. - La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) de la población española. - Razones físicas que derivan en una mayor o menor concentración de población en España. - La población europea. Características generales. - Los sectores económicos españoles y de Andalucía. Características de los sectores de producción. - Los sectores económicos europeos. Características generales de la economía europea. - El trabajo y el problema del paro. La explotación de los niños, las mujeres, los pobres, los emigrantes, etc. El trabajo femenino en el hogar y fuera de él, y el reparto de las tareas domésticas. La atención a la infancia y a las personas ancianas. Causas que provocan la marginación social. - Divisiones administrativas: la organización política y social de España. - La organización política y social de la Unión Europea.

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5. Cambios en el tiempo Las grandes épocas históricas: la Edad Moderna y la Edad Contemporánea. Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de Andalucía. Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas. Fuentes históricas para el estudio y reconstrucción del pasado. Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al patrimonio artístico español y de Andalucía 6. Materia y energía La luz. La luz como forma de energía: fuentes luminosas. El comportamiento de la luz: reflexión y refracción. La descomposición de la luz: el color. La electricidad y el magnetismo. La electricidad como forma de energía. La electricidad estática y la corriente eléctrica. La producción de electricidad y su aprovechamiento. Los recursos energéticos. La energía y sus fuentes. Las transformaciones de energía

7. Objetos, máquinas y tecnologías - Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales características y normas básicas de utilización. - Máquinas para aprovechar la energía. - El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.

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Área de Educación Artística A continuación, se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al segundo ciclo de Educación Primaria para el área de Educación Artística, agrupados según los cuatro bloques de contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO 1513/2006, y dentro del cual se han integrado los contenidos propios señalados para el área por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, en la ORDEN de 10 de agosto de 2007: Los citados bloques se presentan agrupados en dos grupos: Así, los bloques 1 y 2 se agrupan dentro del ámbito de Educación Plástica y los bloques 3 y 4, forman parte del ámbito de Educación Musical. :3.1. Área de Expresión Plástica QUINTO CURSO 1. Observación plástica -

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El rostro humano. La figura humana en movimiento, en reposo y en movimiento. Animales en perspectiva. Animales de especies diferentes. Simetría: el escarabajo y la avispa. Cubierta de mamíferos. Cabezas de tigre y de león. Aves y reptiles. Las plantas: el tronco de los árboles Los frutos. Simetría en las plantas. Elementos de la naturaleza. Bodegón de frutas. La luz y el color en los objetos por el día o por la noche. Proporción de los objetos. El punto de vista: objetos en diferentes posiciones. Paisaje de campo. Dibujo a lápiz: casa en el campo. Árboles en perspectiva. Luces y sombras: paisaje en diferentes momentos del día y con figura en perspectiva. Distintos paisajes. Composición al estilo de Piet Mondrian. Composición con tramados. Pintores: Van Gogh, Goya, Murillo y Cézanne. 2. Expresión y creación Dibujo y coloreado de figuras humanas en distintas posiciones a partir de los esquemas corporales. Pintura con ceras. Trazado y sombreado de un ojo en posición de frente y de perfil. Trazado y coloreado de las mitades simétricas de un insecto. Trazado y coloreado de cubiertas de diferentes mamíferos.

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- Dibujo y coloreado de dos perros, en perspectiva, en un entorno natural. - Coloreado de objetos según la luz del día o de la noche. - Dibujo y coloreado de objetos estableciendo la proporción de tamaño que tienen en la realidad. - Dibujo y coloreado de objetos observados desde diferentes puntos de vista. - Composición, mediante collage, de árboles en perspectiva. - Elementos de la naturaleza observados a través de lentes. - Pintura con ceras: el arco de la muralla. - Pintura con témperas: el faro. - Realización de collage al estilo de Piet Mondrian. - Composición con variantes de tramados. - Representación de un paisaje con figura, en diferentes posiciones del sol. - Sombreado de un paisaje con lápiz de grafito. - Pintura con témperas. - Composición de colores de una paleta mediante mezcla de tonos. - Coloreado de un cuadro según el original y con otra variante. SEXTO CURSO

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1. Observación plástica La proporción de la figura humana. El rostro humano: situación de las facciones. La cabeza humana de perfil. Formas básicas: mamíferos y aves. Dibujo a lápiz: animales, objetos y plantas. Partes de las plantas: las hojas, las flores, las frutas. Árboles y arbustos. Los objetos: bodegones. Elementos del paisaje. La luz y la sombra en el paisaje. Colores opuestos. Paisaje en perspectiva. El retrato. Composición con tramados. Composición del color. Colores fríos y colores cálidos. Pintores: Velázquez, Sorolla, Brueghel, Picasso y Anker.

2. Expresión y creación Trazado y sombreado de la cabeza humana y las facciones en posición de perfil. Dibujo y sombreado de facciones en su lugar correspondiente. Dibujo y sombreado de un pájaro, con las alas extendidas, mediante el sistema de cuadrícula. Dibujo y coloreado de un papagayo en una rama. Trazado y coloreado de una perdiz según los pasos indicados. Pintura con ceras: camaleón. Dibujo, trazado y coloreado de frutas y flores. Dibujo y coloreado de árboles y arbustos con la proporción de tamaño que tienen en la realidad.

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Dibujo y coloreado de un paisaje con elementos de tres modelos diferentes. Trazado y coloreado de una casa de campo con su entorno. Coloreado de un paisaje teniendo en cuenta la posición del sol. Coloreado de un paisaje con colores opuestos a un modelo concreto. Trazado y coloreado de una calle en perspectiva según los pasos indicados. Dibujo y coloreado de un bodegón. Dibujo y coloreado de un paisaje en perspectiva. Representación de un paisaje marinero. Dibujo y coloreado de un edificio en perspectiva. Pintura con témperas de un paisaje. Composición con tramados combinando los modelos ofrecidos o con formas parecidas. Composición de paleta de colores. Composición con colores cálidos y con colores fríos. Pintura contemporánea: retrato. Elaboración de un puzle de un cuadro de J. Sorolla. Coloreado de un cuadro de Brueghel. Coloreado de un cuadro de Picasso. Coloreado de un cuadro de Anker. 3.2. Área de Expresión Musical QUINTO CURSO

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1. Escucha Las cualidades básicas del sonido: intensidad, altura, timbre y duración. Cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma. Dictados rítmicos y melódicos. Identificación de elementos de una ópera. Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales. Identificación auditiva de esquemas melódicos. Reconocimiento del compás binario, ternario y cuaternario. Música y posición corporal. Timbres instrumentales. Formas musicales: bipartita (estrofa y estribillo), canon, rondó y ostinato. Agrupaciones musicales. Analogía entre otras artes y la música. Elementos de una ópera. Escenarios de representaciones teatrales. La orquesta sinfónica. Analogía espectáculo-música. Agrupaciones musicales: folk, banda, coro. Instrumentos de viento-metal. Diferentes estilos musicales de otras culturas. Estilos musicales de la propia cultura. Compositores musicales. Relación entre la mitología griega y la música. El teatro: historia del escenario. La danza: el mixer. El bordón.

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2. Interpretación y creación La voz: aparatos fonador y articulador. Exploración de las posibilidades expresivas de la voz. Emisión de voz y técnica vocal: respiración, articulación, movimiento, emisión, entonación, etc. Entonación: entonación con ligaduras, entonación en ternario. Aspectos expresivos de la canción. Lectura rítmica. Prosodia rítmica. Onomatopeyas. Canciones: folclóricas, populares, actuales, clásicas, monódicas y polifónicas. Flauta dulce. Recomendaciones: digitación, respiración, control postural y articulación. Flauta: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do´. Relación entre acento y compás con movimiento. Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas: según la materia, la forma y el modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control postural segmentario y global; la relajación corporal). Instrumentación Orff. Capacidades y habilidades motrices básicas para la práctica instrumental: manipulación y utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y globales. Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrónicos) y agrupaciones. Percusión corporal en compás ternario. Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter y fraseo). Tipos de acompañamiento para la voz. La representación gráfica de la música como medio de comunicación. El acento musical. Matices de intensidad. Los elementos y tipos de grafía básicos como medios de representación de la música: no convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y convencionales: reguladores de intensidad. Diferentes tipos de compases. Las notas y sus relaciones. La duración en las figuras y silencios. Reconocimiento visual de esquemas melódicos. Escritura rítmica y melódica. La obra y sus características básicas: formas musicales (canon, lied y rondó), canciones y danzas (temas y frases melódicos, forma y estructura), instrumentos y familias, movimientos (presto, allegro, andante y adagio), carácter o expresión (vivace, moderato, gracioso y maestoso), intensidad y matices, compositor (de autor o anónimo), intérpretes. El teatro musical: Romance del Conde Flores. SEXTO CURSO

1. Escucha - Historia de la música: Prehistoria, Antigüedad, Edad Media, Renacimiento, Barroco, Romanticismo y actualmente. - Cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

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Dictados rítmicos y melódicos. Identificación de diferentes estilos musicales. Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales. Alteraciones musicales. Identificación auditiva de esquemas melódicos. Diferentes estilos musicales de otras culturas y de otras épocas. Estilos musicales de nuestra comunidad. Compositores musicales. Forma musical: el rondó. 2. Interpretación y creación Exploración de las posibilidades expresivas de la voz. Emisión de voz y técnica vocal: respiración, articulación, movimiento, emisión, entonación, etc. Entonación de melodías didácticas sobre la escala de Do, entonación en Do M. Lectura rítmica. Prosodia rítmica. Canciones al unísono y polifonía. Flauta dulce. Recomendaciones. Flauta dulce: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do agudo, Do grave, Si bemol y Fa sostenido. Relación entre acento y compás con movimiento. Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas: según la materia, la forma y el modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control postural segmentario y global; la relajación corporal). Agrupaciones instrumentales. Capacidades y habilidades motrices básicas para la práctica instrumental: manipulación y utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y globales. Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrónicos) y agrupaciones. Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter y fraseo). Figuras rítmicas. Dictados rítmicos. Escritura musical. Los elementos y tipos de grafía básicos como medios de representación de la música: no convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y convencionales: reguladores de intensidad. Diferentes tipos de compases. Las notas y sus relaciones: notas (Fa, Si, Fa sostenido, Do M). Interpretación de partituras no convencionales. Escritura rítmica y melódica. La obra y sus características básicas: formas musicales, canciones y danzas (temas y frases melódicas, forma y estructura), instrumentos y familias, movimientos (presto, allegro, andante y adagio), carácter o expresión (vivace, moderato, gracioso y maestoso), intensidad y matices, compositor (de autor o anónimo), intérpretes. Improvisación y creación de movimientos. Cualidades del sonido. Interpretación de musicogramas. El tempo la intensidad.

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Diseños rítmicos: ti-ri ti, ti ti-ri, trí-o-la (tresillo). Alteraciones musicales propias y accidentales. El tema musical. Esquemas rítmicos: trémolo, abreviatura de repetición de compás.

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Área de Educación Física A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al segundo ciclo de Educación Primaria para el área de Educación Artística, agrupados según los cinco bloques de contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO 1513/2006. Cabe destacar que establecer una prioridad de contenidos en Educación física requiere respetar la doble polarización entre contenidos procedimentales y actitudinales. Los primeros permitirán a niños y niñas sentirse competentes en el plano motor. Los segundos les permitirán afrontar, desde una perspectiva ética, las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad física y deportiva, así como las relativas a la cultura corporal. Por otra parte, la adquisición de conceptos, aun estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitará la comprensión de la realidad corporal y del entorno físico y social.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción • Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones. • Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. • Experimentación de posturas corporales diferentes. • Afirmación de la lateralidad. • Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. • Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espaciotemporal. • Aceptación de la propia realidad corporal. Bloque 2. Habilidades motrices • Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. • Resolución de problemas motores sencillos. • Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Expresión corporal • Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. • Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. • Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. • Imitación de personajes, objetos y situaciones. • Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. • Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

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• Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. • Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. • Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. • Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. • Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse. • • • •

Bloque 4. Actividad física y salud Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física. Relación de la actividad física con el bienestar. Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

Bloque 5. Juegos y deportes • El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados. • Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. • Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. • Compresión y cumplimiento de las normas de juego. • Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. • Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al segundo ciclo de Educación Primaria para el área de Educación Física, agrupados según los cinco bloques de contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO 1513/2006: CONTENIDOS PARA 5º CURSO

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción - Los cambios corporales. - Huesos, músculos y movimiento. - Aceptación de las posibilidades y de los límites corporales.

Bloque 2. Habilidades motrices -

Jugamos con el equilibrio. Resistencia Velocidad Calentamiento Flexibilidad La coordinación.

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Saltos con obstáculos. El transporte. Giros y volteos. Lanzamientos y recepciones. Formas de desplazamiento.

Bloque 3. Expresión corporal -

Situación espacial. Cálculo de distancias. Tiempos y movimiento. Concepto de expresión corporal. Gestos y posturas expresivas. Danza expresiva y comunicativa. Elaboración de un guión de teatro.

Bloque 4. Actividad física y salud -

Alimentación, energía y movimiento. El cuidado de nuestra postura. Normas higiénicas. Educación de la postura. Postura correcta.

Bloque 5. Juegos y deportes -

Conocer y practicar todo tipo de juegos. Conocer y practicar topo tipo de deportes. Desarrollo de una actitud deportiva. Valores deportivos. Juegos y actividades que incluyan una red para su práctica. Juegos y actividades que incluyan una canasta para su práctica. Actividades físicas jugadas. Predeportes. CONTENIDOS PARA 6º CURSO

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción - Adquisición de una buena postura corporal. - Tensión muscular y movimientos de los músculos. - Control de los movimientos segmentarios.

Bloque 2. Habilidades motrices

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Flexibilidad. Fuerza. Velocidad. Resistencia. Habilidad motriz y su desarrollo. Coordinaciones motrices básicas de distinto tipo. Lanzamiento y recepción. Coordinaciones con diferentes segmentos corporales. Coordinaciones de diferentes tipos.

Bloque 3. Expresión corporal - Comunicación y lenguaje corporal. - Prácticas de improvisaciones y representaciones. - La danza y sus aplicaciones expresivas.

Bloque 4. Actividad física y salud -

Postura habitual y cuidado de la espalda. Factores con incidencia en el desarrollo físico. Relación entre salud y postura. Calentamiento Capacidad física y salud. Ejercicio seguro. Concepto de dieta equilibrada.

Bloque 5. Juegos y deportes -

Juegos y actividades que incluyan una red para su práctica. Juegos y actividades que incluyan una canasta para su práctica. Actividades físicas jugadas. Predeportes. Actividad física y valores.

Área de Lengua Castellana y Literatura A continuación, se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al segundo ciclo de Educación Primaria para el área de Lengua Castellana y Literatura, agrupados según los bloques de contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO 1513/2006, y dentro del cual se han integrado los siguientes núcleos de destrezas básicas correspondientes a los contenidos propios del currículo de Andalucía para el área:

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1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y como leer? 4. ¿Qué y cómo escribir? Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social, especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (como debates o dilemas morales), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). - Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates, y los comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, distinguiendo información de opinión. - Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante la simulación o la participación para ofrecer y compartir información y opinión. - Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. - Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates). - Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación y comparación). - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con una pronunciación y una entonación adecuadas. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y de los sentimientos propios y de los demás, así como para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de los textos escritos Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.

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Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto de los producidos con finalidad didáctica como de los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). Actitud crítica entre los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y de la comunicación para la localización, selección y organización de informativos. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regularización de la convivencia. Composición de textos escritos Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación sobre hechos y acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…). Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y de reelaboración de la información y de los conocimientos. Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria Lectura personal, silenciosa y en voz alta de las obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras…), así como la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Desarrollo de la autonomía lectora, y de las capacidades de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

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Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. Comprensión, memorización y recitación de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, identificando las características de algunos modelos. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan los discursos orales y escritos. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste… para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas. Localización de las lenguas de España y valoración positiva de la riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. Reflexión, uso y definición intuitiva de la siguiente terminología en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo e imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivos; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición…) en relación con la composición de textos. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración (sujeto y predicado). Transformación de oraciones de activa en pasiva, y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para comprender determinados textos. Utilización del paso de estilo directo a indirecto en la narración.

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Área de Inglés A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al tercer ciclo de Educación Primaria para el área de Lengua Extranjera, agrupados según los cuatro bloques de contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO 1513/2006, y dentro del cual se han integrado los siguientes núcleos de destrezas básicas correspondientes a los contenidos propios del currículo de Andalucía para el área, los cuales son coincidentes con los de Lengua Castellana y Literatura: 1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y como leer? 4. ¿Qué y cómo escribir?

QUINTO CURSO

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1. Speaking & comprehension Can greet and introduce themselves. Can understand spoken instructions on CD and from the teacher. Can interact with classmates and maintain a simple conversation in English about likes and favourite things. Can describe characters‟ physical appearance and clothes. Can listen and recognize familiar vocabulary in a chant. Can repeat chant to improve rhythm and stress. Can identify characters from their descriptions on CD. Can listen for specific information about characters‟ countries and cities. Can recognize answers on the CD to questions in the Student‟s Book. Can listen to and follow a written text. Can identify greetings in other languages and match them with their written equivalent. Can understand spoken instructions. Can recognize and respond to questions about target vocabulary and content. Can use picture prompts to revise target structures and vocabulary. Can provide simple reasons for choices. Can interact with a classmate to complete the revision quiz. Can ask for help when needed. Can tell the teacher what they need to revise. Can provide reasons why something is the odd one out. Can understand written instructions. Can use picture prompts to write sentences with target structure. Can complete sentences with target structure. Can respond to questions with appropriate short answers. Can respond to questions about last week or weekend. Can complete the self-evaluation form appropriately. Can respond appropriately to questions about target language and content.

2. Reading & writing - Can follow written instructions in the course book.

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Can write with attention to correct word order. Can read and understand a short factual text about greetings in other countries. Can read and respond to written questions. Can complete sentences with appropriate information. Can complete sentences with the appropriate grammar construction. Can write a short physical description of themselves or of a character. Can write a verse of a chant following a model. Can label photos with target vocabulary. Can describe daily routines. Can write the time in words. Can complete sentences with the correct form of the verb. Can respond well to questions about target language and content Can understand written instructions. Can use picture prompts to write sentences with target structure. Can complete sentences with target structure. Can complete a table with examples. Can write notes about the countries the characters come from. Can complete the self-evaluation form appropriately. Can respond appropriately to questions about target language and content. Can respond to questions with appropriate short answers. Can respond to questions about last week or weekend.

3. Knowledge of the language Grammar & Structures: - Be and Have got. - Present Simple. - Question structures: Where is/are…? What’s your favourite…? What food do you like? What do you do ...? - Adjective and noun word order. - He/she is wearing … - Present Simple for daily routines. - Third person “s”. - Question structures: Where is/are …? Where do …? What do …? What type of animal is it? - Prepositions of place. - Telling the time. - Can and can’t to describe ability. - Present Continuous. - Question structures: Are they sleeping? What are they doing? - Simple comparative forms. - Question structures: What’s the capital of …? - Past form of verb to BE. - Past form of regular verbs. - Question structures: When were you born? What was your favourite toy? How old were you last year? Were you …? Where did you go …? What did you do? Did you …? - Short answers: Yes, I did / No, I didn’t. Vocabulary: - Face: eyes, hair.

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Clothes: shorts, T-shirt, skirt, jeans, hooded-top, glasses. Hair and eye colour. Personality: sporty, shy, creative, curious, adventurous. Countries and cities: Brazil, China, Kenya, Scotland, Rio de Janeiro, Beijing, Nairobi, Edinburgh. School objects. School subjects. Languages. Technology: laptop, printer, hard drive, scanner, speakers, USB, CD. Animal groups, animal characteristics, animal habitat, abilities, rubbish, hobbies, sports, geography, countries, comparative form, childhood abilities, favourite things, professions, places in a city, places in a shopping centre. 4. Socio-cultural aspects Shows interest and curiosity for learning about different parts of the world. Shows a willingness to use and speak in English. Learns about how different cultures greet each other. Realizes the importance of working together with classmates. Is aware of their own strengths and weaknesses. Shows a gaining of world knowledge from unit contents. Understands the value of revision and evaluation. Shows interest in participating and improving. Realizes the importance of working and sharing knowledge with others. Gains a knowledge of continents, countries and cities. Brings own world knowledge and shares it in class. Understands value of hobbies and that people have different interests. Gains knowledge about famous names from the past. Is aware of what a city has to offer in the way of attractions.

SEXTO CURSO

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1. Speaking & comprehension Can greet and introduce themselves. Can understand spoken instructions on the CD and from the teacher. Can talk about the characters and what they remember from the previous year. Can listen and recognize familiar vocabulary in a song. Can appreciate rhyme through the song. Can check answers by listening to the audio CD. Can listen to a description of a school and follow directions. Can listen to a conversation and identify favourite subjects. Can use target language and vocabulary to give personal information. Can recognize and respond to questions about target vocabulary and content. Can use picture prompts to revise target structures and vocabulary. Can provide simple reasons why things are important. Can describe peopleâ€&#x;s jobs and what they do. Can interact with a classmate to complete the revision quiz. Can ask for help when needed.

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Can tell the teacher what they need to revise. Can understand spoken instructions. Can recognize and respond to questions about yesterday. Can use picture prompts to compare life now with that of the past. Can use picture prompts to talk about life in Ancient Egypt. Can compare and talk about two places using target structures. Can talk about places and animals using the superlative form correctly. Can talk about plans for the summer.

2. Reading & writing Can follow written instructions in course book. Can read and match rooms and subjects. Can read to check if information is correct. Can read a factual text and respond to written questions. Can complete descriptions of a person and a place. Can read and follow directions round a school plan. Can complete spellings of new vocabulary. Can write about favourite school subjects and provide a reason for preference. Can provide a written description of people‟s jobs and what they do. Can finish sentences with target structures. Can match words and definitions. Can rewrite sentences with correct word order. Can use picture prompts to complete sentences. Can complete the self-evaluation form appropriately. Can respond well to questions about target language and content. Can understand written instructions. Can write a list of modern machines. Can complete texts with the appropriate target language. Can respond to questions using accurate and appropriate answers. Can respond to questions in writing using appropriate forms. Can complete sentences with target structure. Can describe and compare two aliens. Can write instructions for signs indicating appropriate outdoor behaviour. Can write about plans for the summer. 3. Knowledge of the language Grammar & Structures: - There is / are. - Present Simple. - Question structures: Where is/are …? What’s your favourite subject? - Directions: Turn left/right, go straight on. - Present Simple. - Adverbs of frequency. - Present Continuous. - Question structures: Why is …? - What do you …? Do you …? - What are they doing? What does he do? What’s her job? What do you want to be? - Imperatives: eat, do, have. - Simple Past – regular and irregular forms. - Short answers: Yes, he did / No, he didn’t. - Question forms: Did you …? -

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How did she go to school? What toys did she play with? Who invented the …? Where did they go? What did they see? Past form of the verb BE: was/were. Comparative and superlative forms. Review ordinal numbers. Going to. Can /can’t for permission. Imperatives for advice. Question structures: What is hotter …? What is the fastest ...? Who is the tallest …? Are you going to go …? Is he going to come …? What are they going to do?

Vocabulary: - School: computer room, art room, music room, science lab., playground. - School equipment: atlas, globe, posters, skeleton, microscope, library books. - School subjects: art, music, gym, French, English. - Health, food, exercise, jobs, equipment, places of work, household gadgets, toys, modern technology, inventions, museum, Egypt, dinosaur, planets, aliens, geography, school camp, national parks. 4. Socio-cultural aspects -

Shows a willingness to use and speak in English. Learns about different schooling in parts of Australia. Is willing to share information. Shows a gaining of knowledge from unit contents. Understands why looking after ourselves is important. Understands how people‟s jobs are important. Understands the value of revision and evaluation. Shows interest in participating and improving. Realizes the importance of working and sharing knowledge with others. Gains knowledge of ancient civilizations. Gains insights into changes in lifestyles between the past and present. Brings own world knowledge and shares it in class. Understands that life was different for grandparents. Builds knowledge about planets and the solar system. Can use imagination to create and describe own planets. Brings own world knowledge and imagination to the class topic. Values the idea of a school camp. Can ask and give information about weekend/summer plans.

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Área de Matemáticas A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al tercer ciclo de Educación Primaria para el área de Matemáticas, agrupados según los bloques de contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO 1513/2006. 1. Números y operaciones. 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes 3. Geometría 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

QUINTO CURSO 1. Números y operaciones - La utilidad de los números. -

Los números de hasta seis cifras. Valor de posición de las cifras. Comparación y ordenación de números. Aproximación de números. Números de siete cifras. La suma. Significados. Propiedades conmutativa y asociativa de la suma. La resta. Significados. Propiedad fundamental de la resta. Sumas y restas combinadas. Uso del paréntesis. Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación. Propiedad distributiva. Prioridad de la multiplicación. Práctica de la multiplicación. La división exacta y la división inexacta. Propiedad fundamental de la división. La división con divisores de tres cifras. La división con ceros intermedios o finales en el cociente. Las décimas. Las centésimas. Las milésimas. Descomposición de números decimales. Comparación y ordenación de decimales. Aproximación de números decimales. Suma y resta de números decimales. Multiplicación de un número decimal por un número entero. División de enteros con cociente decimal. División de un decimal entre un entero. Multiplicación y división de un decimal por 10, por 100, etc. Las fracciones y sus términos. Comparación y ordenación de fracciones. Comparación de fracciones con la unidad.

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Fracciones equivalentes. Cálculo de fracciones equivalentes. Fracciones decimales. La fracción de una cantidad. Suma y resta de fracciones de igual denominador. Suma y resta de unidades y fracciones. Producto de una fracción por un número entero. 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Las unidades de medida de longitudes: múltiplos y submúltiplos. Cambios de unidad. Expresiones complejas e incomplejas. Operaciones con medidas de longitud. Las unidades de capacidad: múltiplos y submúltiplos. Las unidades de peso: múltiplos y submúltiplos. Expresiones complejas e incomplejas. Operaciones con medidas de capacidad y de peso. El tiempo histórico. Las horas, los minutos y los segundos. Expresiones complejas e incomplejas. Operaciones con unidades de medida de tiempo. 3. Geometría Clases de ángulos: recto, agudo, obtuso, llano, completo, consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice. Medida de ángulos. El grado. Ángulos complementarios y suplementarios. Figuras con eje de simetría. Los polígonos. Elementos de un polígono. Perímetro de un polígono. Ángulo central de un polígono regular. Clasificación de triángulos según sus lados y según sus ángulos. Clasificación de cuadriláteros. La circunferencia y el círculo. Elementos. Longitud de la circunferencia. Figuras circulares: semicírculo, sector circular, segmento circular y corona circular. Medida de superficies: el área. Unidades de superficie: metro cuadrado, decímetro cuadrado y centímetro cuadrado. Área del cuadrado. Área del rectángulo. Área del romboide. Área del triángulo. Área de los polígonos irregulares. Nuestra posición en el espacio. Los giros en el espacio. La cuadrícula en el plano. La escala.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad - Tablas de frecuencias.

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- Diagramas de barras. - Gráficas de líneas, gráficas dobles y gráficos de sectores. - La media y la moda. SEXTO CURSO 1. Números y operaciones - Sistema de numeración decimal. - Los millones. - La numeración romana. - La numeración egipcia. - La suma y la resta. Propiedades. - La multiplicación. Práctica y propiedades. - Práctica de la división. - La jerarquía en las operaciones combinadas. - Las potencias. - Cuadrados y cubos. - Potencias de base diez. - La raíz cuadrada. - Los múltiplos de un número. - Mínimo común múltiplo. - Los divisores de un número. - Criterios de divisibilidad. - Números positivos y negativos. - Ordenación y comparación de números enteros. - Suma de números enteros del mismo signo. - Suma de números enteros de distinto signo. - Números decimales: la décima, la centésima y la milésima. - Suma y resta de números decimales. - Multiplicación de números decimales. - División de un decimal entre un entero. - División de decimales. - La fracción como parte de un todo. - La fracción como cociente de dos números. - Fracciones equivalentes. - Reducción de fracciones a común denominador. - Suma y resta de un número natural y una fracción. - Suma y resta de fracciones de igual denominador. - Suma y resta de fracciones de distinto denominador. - Producto de un número natural por una fracción. - Producto de fracciones. - Cociente de un número natural por una fracción. - Cociente de fracciones. - Magnitudes directamente proporcionales. - Resolución a la unidad y regla de tres. - El porcentaje. - Cálculo del tanto por ciento de una cantidad. 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes - Medida de ángulos: grados, minutos y segundos. - Suma de ángulos. - Resta de ángulos.

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Ángulos complementarios y suplementarios. Las unidades de medida de longitud: múltiplos y submúltiplos. Operaciones con medidas de longitud. La medida de la superficie. Las unidades de medida de superficie: múltiplos y submúltiplos. Operaciones con medidas de superficie. La medida del volumen. Unidades de volumen. Suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros. 3. Geometría

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Área del rectángulo. Área del cuadrado. Área del rombo. Área del romboide. Área del triángulo. Área de polígonos regulares. Área del círculo. Estimación del área de figuras planas no poligonales. Los poliedros: prismas, pirámides y otros poliedros. Los poliedros regulares. Los cuerpos de revolución: conos, cilindros y esferas. 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Variables estadísticas: cuantitativas y cualitativas. Frecuencia absoluta y relativa. El histograma y el polígono de frecuencias. La media, la mediana y la moda. Interpretación de gráficas. Experiencias aleatorias. Sucesos. Probabilidad de un suceso. Probabilidad a partir de los datos.

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Área de Religión En el tercer ciclo de Educación Primaria, se proponen, para el área de Religión y Moral Católica, los siguientes contenidos: QUINTO CURSO - La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. - Origen y destino del hombre. Las mediaciones. - Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la Antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). - Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el cristianismo y el islam. - El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. - Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. - La Iglesia en el mundo actual. Significado y notas de la Iglesia. - La misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo. - Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. - El encuentro con Dios a través de las fiestas. - Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. - Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. - La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. - Valoración de las expresiones artísticas de las religiones. - Interpretación del significado trascendente del arte religioso.

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SEXTO CURSO Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. Relación entre las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo. Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia. La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. La Iglesia universal y la Iglesia diocesana. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. Jesucristo, plenitud del hombre. La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles. La unción de los enfermos. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. Las postrimerías del ser humano. El hombre nuevo y la ley del espíritu. El amor a Dios y el amor al prójimo. El mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. El valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana.

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Educación para la Ciudadanía TERCER CICLO Los contenidos se encuadran en tres grandes bloques: 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales - Autonomía y responsabilidad. - Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía. - La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. - Relaciones entre derechos y deberes. - Derechos y deberes en la comunidad educativa. - Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social. - Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. - Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. 2. La vida en comunidad - Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.

- Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). - Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con los demás. - Voluntariado y participación en los equipos de mediación. - El derecho y el deber de participar. - Valoración de los diferentes cauces de participación. - Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos. - La diversidad social, cultural y religiosa. - Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. - Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.

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3. Vivir en sociedad - La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. - Los principios de convivencia que establece la Constitución Española. - Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: ayuntamiento, comunidad autónoma o administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos. - Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. - La seguridad integral del ciudadano. - Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz. - Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas...).

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6.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. Según consta en el Art. 78 del Decreto 328/2010, de 13 dej u l i o , p o r e l q u e s e aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de edu ca ció n prima ri a, de los col e gios de edu ca ció n in fa ntil y prim ari a y de l os ce n tros públicos específicos de educación especial, en los colegios de educación infantil y primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:- E q u i p o s d o c e n t e s . - E q u i p o s d e c i c l o . - Equipo de orie nta ció n. - Equi po téc nico de co ordi na ci ón pe da gó gi ca . - T u t o r í a s . De este modo, para determinar el horario de dedicación de la coordinación partimos de la Orden 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria, estableciendo los siguientes criterios para un centro de 18 unidades o más: a) Los coordinadores de ciclo de Infantil y Primaria dedicarán dos horas a la semana a tal función. Y el coordinador de secundaria dedicará una hora semanal. (Según los establecido en el Art. 15 de la citada Orden). b) El co ordi na dor d el Equip o de O rie nt aci ón dispo ndr á de una ho ra sema nal p ar a t al función. c) Se procurará que dicha hora de coordinación coincida después del recreo, intentando la coincidencia de todos los coordinadores de ciclo d) La s r eunio nes de coo rdin a ción de los d istintos ó r ga nos t end r án lu gar los lun es en sesión de tarde, a partir de las 17.30h. e) Lo s Equi pos de Ciclo s e re uni rán s em a nalm ent e, co nvo ca do s por sus res pe ctivo s coordinadores de ciclo. g) El Equ ip o Técni co d e Co o rd in aci ón P ed agó gi ca s e r e u n i r á u n a v e z a l m e s , pref er ent em ent e el pri mer o t er ce r lu nes de c ad a m es, pre via c onvo c atori a de la J ef atu ra de Estu d io. h) C ad a t utor/ a, d ent ro de sus f unci on es, ate nde r á a l os p ad r es /mad res los lun es de16:30 h a 17:30 h.

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Con respecto a las horas de dedicación de los coordinadores del o s p l a n e s y programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo establecido en la Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del pro fes or ado r esp ons a ble de la c oor din aci ó n de plan es y pr o gr am as est r até gicos qu e desarrolla la Consejería competente en materia de educación, se distribuirá de la siguiente manera: a) Coordinador/a del Plan Escuela Tic 2.0: 3 horas semanales b) Coordinador/a del Plan de Apertura: 5 horas semanales. c) Coordinador/a de la Biblioteca Escolar: dos horas y media s e m a n a l e s q u e s e correspondan con el horario del recreo, con lo que queda liberado de vigilancia durante el mismo. Podrán ampliarse las horas de dedicación a la coordinación de dicho Plan siempre que el horario de personal docente lo permita. d) Coordinador/a centro bilingüe, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan 5 horas semanales. Ampliación del horario de dedicación. El proyecto educativo de los centros docentes autorizados a desarrollar los Planes y Proyectos educativos a que se refiere la presente Orden podrá establecer, de acuerdo con sus disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación de dichos Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la establecida en los artículos anteriores.

Para asignación de la coordinación de dichos planes se seguirán los siguientes criterios: a) Formación y titulación acreditada relacionada con el desempeño de los mismos. b) Experiencia anterior como coordinador/a en el plan o proyecto. c) Implicación que se esté dispuesto a asumir para la coordinación del mismo. d) Trayectoria anterior en el centro en el desempeño de alguna de estas funciones.

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HORARIO DE DEDICACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO A LAS TAREAS DE DIRECCIÓN. Según la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. 1. Con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al equipo directivo, el profesorado que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente del número de horas lectivas que a continuación se especifica: a) De cuatro o cinco unidades: 5 horas. b) De seis a ocho unidades: 17 horas. c) De nueve a diecisiete unidades: 23 horas. d) De dieciocho a veintiséis unidades: 27 horas. e) De veintisiete o más unidades: 33 horas. A los efectos de lo establecido en este apartado, para determinar el número de unidades se tendrá en cuenta el total de éstas autorizadas al centro. 2. La dirección del centro, en el ejercicio de las competencias establecidas en el artículo 70.1.ñ) de su Reglamento Orgánico, dispondrá de autonomía para distribuir entre los miembros del equipo directivo el número total de horas.

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7.-LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. Desde la perspectiva constructivista de la legislación actual, evaluar es enjuiciar los procesos y los resultados de la intervención educativa, por tanto, la finalidad de la evaluación es la de mejorar la intervención pedagógica a través de la recogida y tratamiento de datos, a fin de proporcionar la necesaria retroalimentación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que permita su mejora (Contreras, 1998). La valoración del proceso que se va desarrollando en la evaluación exige reunir información diversa, analizarla y aprovecharla para mejorar e incluso replantearse el proceso con el fin de ayudar mejor a cada uno de los alumnos y alumnas en su aprendizaje y maduración. La evaluación, plantea las interrogaciones siguientes: ¿para qué evaluar?, ¿qué, cuándo y cómo evaluar? No es posible enseñar y que todos aprendan del mismo modo o al mismo ritmo, ya que cada persona aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este procedimiento básico de la evaluación para aprender exige que el alumnado se haga responsable de su propio aprendizaje (Junta de Andalucía, 2002). La evaluación es el principal instrumento de medida de lo que realmente ocurre en el aula, proporcionando información al alumnado (sobre su proceso de aprendizaje), al profesorado (sobre la eficacia de los métodos utilizados) y a los responsables de diseñar y gestionar el currículo. Tendremos que determinar qué se va a evaluar, cuándo y cómo hacerlo. Además fijaremos los criterios de evaluación, los instrumentos y procedimientos de evaluación y la forma de calificación. De igual forma determinaremos que se evaluará los aprendizajes de los alumnos, la práctica docente y la propia programación.

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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. Siguiendo la orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la educación infantil en la comunidad autónoma de Andalucía y las Instrucciones de 5 de junio de 2008, de la dirección general de ordenación y Evaluación educativa por las que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de educación infantil y bachillerato, podemos decir que:

La etapa de Educación Infantil tiene un carácter globalizador. Todas las áreas de trabajo se relacionan entre sí y se superponen, porque ante el niño hay una única realidad global. En Educación Infantil, la evaluación es global, continua, y de carácter formativa. - Se valora el desarrollo alcanzado por el niño y se identifican los aprendizajes adquiridos. - La técnica principal del proceso de evaluación es la observación directa y sistemática, y esta se realiza continuamente, no solo en momentos puntuales. - Los resultados de la evaluación le sirven al docente para ir orientando la propia acción educativa. ¿Qué evaluamos? La Educación Infantil es una etapa educativa con identidad propia. Los objetivos, fines y principios generales que queremos conseguir a lo largo de esta etapa se establecen en el currículo de Educación Infantil. Es la administración educativa la que determina las enseñanzas mínimas de este currículo, y son los centros docentes los que desarrollan y completan el currículo para aproximarlo a la realidad de sus aulas, de su entorno y de la propia identidad educativa del centro. El currículo de Educación Infantil tiene como fin lograr el desarrollo integral y armónico de la persona. Es decir, el desarrollo de la persona en el plano físico-motórico, emocional-afectivo, social y cognitivo. Conseguimos un desarrollo integral trabajando tanto actitudes como conceptos y procedimientos. El docente ofrece al niño diferentes situaciones de aprendizaje y le va guiando en el descubrimiento de sí mismo como persona, de su entorno más próximo y del mundo que le rodea. Desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción del niño con el entorno. Cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y proceso de maduración. En este proceso, la evaluación aporta la información sobre aprendizajes adquiridos por el niño, ritmo de aprendizaje y valoración del desarrollo alcanzado. La evaluación ha de hacerse en todos los ámbitos docentes, no solo se evalúa el proceso de aprendizaje del niño, también es enriquecedor evaluar el proceso de enseñanza, los medios y procedimientos facilitados para conseguir un proceso de aprendizaje óptimo, eficaz y de calidad; se evalúa la consecución de los objetivos educativos de la etapa y de las áreas.

Instrumentos de evaluación Para evaluar contamos con diferentes medios: - El principal instrumento de evaluación en Educación Infantil es la observación directa. Observamos actitudes, destrezas y procedimientos empleados en la resolución de actividades y anotamos los datos observados en una hoja de registro. Cada profesor confecciona una hoja de registro con los aspectos que quiere evaluar en ese trimestre y va anotando datos de cada uno de los niños a lo largo del trimestre. - Contamos con el trabajo realizado por el niño a lo largo del trimestre. Valoramos las fichas, los cuadernos, las actividades realizadas en clase y la participación que el niño ha ido

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teniendo en cada una de ellas. En este proyecto de Infantil, ofrecemos fichas de evaluación con aspectos concretos a evaluar para tener datos más puntuales de los logros alcanzados por los niños. Estas fichas evalúan los aspectos que nos parecen más significativos y relevantes del trimestre. Criterios de evaluación en cada una de las unidades. Los criterios de evaluación le sirven al docente para orientar su acción educativa, ya que son una referencia de lo que el niño va a trabajar. Se evalúa si ha conseguido o no un aprendizaje concreto. Por esto, el profesor dirigirá su práctica educativa a trabajar y conseguir los mejores resultados en este sentido. Los criterios de evaluación se refieren al contenido trabajado en la unidad. Algunos evalúan aspectos amplios; otros evalúan aspectos más concretos. Pueden referirse a actitudes, procedimientos o conceptos. El currículo de Infantil se divide en tres áreas diferenciadas pero complementarias. Cada una de estas áreas tiene sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación. El boletín de evaluación es la información que se les da a los padres sobre los aprendizajes conseguidos por su hijo, el ritmo de aprendizaje y la valoración del desarrollo alcanzado. Se evalúa al finalizar cada trimestre. En el boletín de evaluación se reflejan los aspectos del aprendizaje del niño más generales y significativos de ese trimestre. Los criterios de evaluación que se utilizan son más generales y en menor número que los utilizados como criterios de evaluación de la unidad. En el primer caso (criterios de evaluación de la unidad), la evaluación sirve de orientación al profesor; en el segundo caso (boletín de evaluación), sirven para realizar una evaluación puntual e individual a cada niño. La información obtenida al observar cómo se desenvuelve el niño en otros momentos escolares, en el comedor, en los juegos del patio, en los momentos de acogida (llegada al colegio) y recogida (salida del colegio). La información aportada por los padres y obtenida en entrevistas con el tutor u otros miembros del equipo docente.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Conocimiento de sí mismo y autonomía personal - Reconoce y nombra distintas partes del cuerpo: cabeza, cara (elementos de la cara), pelo, tronco y extremidades ubicándolas espacialmente en su propio cuerpo y en el de los demás. - Conoce las principales articulaciones del cuerpo y algunos órganos. - Reconoce en las personas el paso del tiempo: bebé, niño, adulto, anciano. - Identifica los sentidos y las sensaciones asociadas a ellos. - Nombra e identifica la ropa de abrigo y la utiliza convenientemente. - Progresa en su autonomía para abrocharse y desabrocharse el abrigo. - Muestra iniciativa y autonomía en la realización de las tareas cotidianas. - Muestra interés y gusto por la realización de trabajos bien hechos. - Muestra interés por explorar las posibilidades motrices del cuerpo: movimientoquietud. - Expresa y comunica sus sentimientos y emociones. - Es capaz de solicitar ayuda cuando lo necesita. - Muestra un creciente control motor en la realización de desplazamientos orientados. - Manifiesta un creciente dominio corporal en la realización de ritmos. - Muestra un progresivo control del equilibrio y de la coordinación de movimientos rápidos y lentos. - Muestra coordinación en sus movimientos para realizar la acción de arrojar. - Utiliza adecuadamente los espacios, elementos y objetos de la clase y el patio, mostrando actitudes de respeto y cuidado hacia los objetos propios y ajenos. - Ayuda y colabora en las tareas de recogida del material de juego y trabajo. - Colabora en las tareas de grupo. - Respeta las normas establecidas. - Muestra capacidad de resolución de problemas. - Respeta la fila y espera su turno en orden y con tranquilidad. - Comprende y muestra interés por seguir las normas que rigen el intercambio lingüístico: respetar el turno de palabra, escuchar con atención. - Establece relaciones de afecto con los compañeros y adultos. - Es capaz de relajarse en las situaciones en las que se requiere. Conocimiento del entorno - Reconoce y nombra a los miembros de su familia. - Reconoce y nombra las distintas dependencias de la casa, sabe su utilidad. - Identifica y conoce a las personas que trabajan en el colegio: su actividad y funciones. - Muestra interés y conocimiento por el medio natural: identifica los animales y plantas del entorno. - Identifica las cuatro estaciones y algunos de los cambios que se producen en la naturaleza en cada una de ellas. - Muestra curiosidad y conocimientos sobre los seres vivos del entorno próximo y de lugares lejanos. - Muestra interés por explorar y conocer la localidad en la que vive. - Identifica algunas profesiones y explica en qué consiste el trabajo. - Reconoce distintos medios de transporte.

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- Reconoce rasgos culturales propios. - Se interesa por conocer otras culturas: China, los indios, el Polo Norte. La Luna. - Identifica y conoce alguna de las características propias de las otras épocas: Prehistoria. - Explora e identifica objetos habituales por su color, forma y tamaño. - Compara y agrupa los objetos y colecciones atendiendo a distintos atributos. - Identifica las figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo. - Identifica cuerpos geométricos: esfera, cubo, prisma, cono, cilindro. - Identifica los tamaños grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, gordodelgado y establece relaciones de comparación. - Explora los objetos e identifica en ellos las propiedades: liso-arrugado o rugoso, seco-mojado, abierto-cerrado, dulce-salado, blando-duro. - Maneja nociones básicas espaciales: dentro-fuera, más cerca-más lejos, encimadebajo, a un lado, a otro lado, al lado de, alrededor, cerca-lejos, juntosseparados, arriba-abajo, delante-detrás, de frente-de lado-de espaldas, derechaizquierda. - Identifica la medida temporal antes-después, día-noche. - Maneja el lenguaje matemático: nadie, ninguno, hay, no hay. - Identifica la medida de capacidad lleno-vacío. - Reconoce unidades de medida: pies, palmos, metro. - Identifica y traza los números del 0 al 10: cantidad, grafía. - Se inicia en el cálculo mental. - Realiza sumas y restas. - Comprende y utiliza una gráfica de barras. Lenguajes: comunicación y representación - Conoce distintos medios de comunicación, su importancia y valoración en la sociedad. - Identifica y juega con los sonidos corporales. - Reconoce la forma escrita de algunas onomatopeyas de animales. - Realiza adecuadamente los grafismos de escritura. - Lee y construye frases con apoyo de pictogramas. - Utiliza la lengua oral para relacionarse con los demás. - Disfruta en su acercamiento al texto escrito: rimas y versos. - Progresa en su conocimiento del texto escrito (fonemas y palabras). - Escucha y comprende cuentos, poesías, rimas y adivinanzas de la unidad. - Desarrolla su competencia lectora. - Participa de forma activa y disfruta en la interpretación de las canciones de la unidad. - Participa de forma activa y disfruta en el juego simbólico y en actividades de representación y dramatización. - Muestra interés por explorar las diferentes técnicas plásticas. - Reconoce e interpreta ritmos con los sonidos corporales.

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CRITERIOS INFANTIL

DE

PROMOCIÓN

EN

EDUCACIÓN

Se podrá autorizar, con carácter excepcional la permanencia de un alumno durante un año más en el último curso de Educación Infantil cuando se estime que esto le permitirá alcanzar los objetivos del ciclo o será beneficioso para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro a propuesta del tutor, basada en el informe del EOE y con previa aceptación de la familia. La Delegación Provincial de Educación deberá autorizar la medida, de acuerdo a la Orden de 29 de diciembre de 2008.

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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. En las reuniones iniciales de tutoría se comunicarán a las familias, los procedimientos y criterios de evaluación y promoción comunes, que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. El proceso evaluador debe concebirse como un proceso sistemático de obtención de información, con el fin de tomar decisiones en orden a mejorar el objeto evaluado. Junto a la evaluación ya tradicional de los aprendizajes escolares, aparece hoy con fuerza la exigencia de la evaluación de la enseñanza. La Orden de 10/8/2007, de ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria, establece tres momentos:

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1- Evaluación inicial. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 2- Evaluación Continua. La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa correspondiente. Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan, de conformidad con lo previsto en el capítulo V del Decreto 230/2007, de 31 de julio. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

3- Evaluación final. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. La valoración del progreso del alumnado se expresará en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria previsto en el artículo 10.4 de la Orden del 10 de Agosto. El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo. Al término de cada evaluación se llevarán a cabo las Sesiones de Evaluación, que es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar

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información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación (coincidiendo con la finalización de cada trimestre), sin perjuicio de lo que, a estos efectos, los centros docentes puedan recoger en sus respectivos proyectos educativos. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta (VER MODELO DE ACTA EN HOJA SIGUIENTE) del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales.

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA C.E.I.P. “Navas de Tolosa” SESIÓN DE EVALUACIÓN:

CURSO ESCOLAR: Fecha:

En la Sala de Profesores del Colegio Navas de Tolosa, siendo las arriba indicado, se reúne el Equipo Docente del Curso tutor/a del mismo: D/Dª:

Asistentes:

,

horas del día coordinado por el

No asistentes:

Durante la sesión se intercambia información acerca de cada alumno/a. Igualmente, se desarrolla una puesta en común para tomar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado de este grupo. VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL GRUPO DURANTE EL TRIMESTRE:

MEDIDAS ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE:

Finalmente se cumplimenta el Acta de Evaluación que se adjunta. Sin más asuntos que tratar, se levanta la Sesión, siendo las

horas.

EL TUTOR/A COORDINADOR/A

Fdo:

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Evaluaremos los aprendizajes y el proceso teniendo en cuenta: - El esfuerzo. - Actitud en clase. - Interés. - Presentación de trabajos. - Limpieza. - Contenidos adquiridos. - Puntualidad en la entrega de trabajos. - Realización diaria de tareas. - Progreso del alumnado a lo largo del curso y según sus posibilidades. - Observación continuada. - La evaluación continua la realizará el Equipo Docente de forma coordinada por el tutor. - El alumnado será informado del resultado de su evaluación. - Criterios de calificación en Primaria: 1ER CICLO: 40% Pruebas escritas. 40% Tareas, presentación de trabajos (trabajo diario). 20% Comportamiento, actitud Será necesario obtener la calificación de 5 en cada apartado para aprobar la asignatura. 2º CICLO: 60% Pruebas escritas. 40% Tareas, presentación de trabajos (trabajo diario), comportamiento y actitud Será necesario obtener la calificación de 5 en cada apartado para aprobar la asignatura.

1ER CICLO: 60% Pruebas escritas. 40% Tareas, presentación de trabajos (trabajo diario), comportamiento y actitud Será necesario obtener la calificación de 5 en cada apartado para aprobar la asignatura. OTROS CRITERIOS COMUNES Si en una prueba escrita un alumno/a copia o lo intenta, el profesor le retirará el examen y la evaluación correspondiente se considerará suspensa. Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita, la realización de ésta quedará a criterio del profesor de área según sea necesaria o no. La entrega de las pruebas escritas (EXÁMENES) a las familias dependerá de la decisión que tome cada maestro. El cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda y el boletín trimestral serán las vías de comunicación e información con las familias. Los padres devolverán firmados todas las informaciones que se les envíen desde el colegio.

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EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

NECESIDAD

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la educación primaria con adaptaciones curriculares será competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA ÁREA ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL PRIMER CICLO - Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones. - Muestra aceptación por hábitos de vida saludable, una alimentación sana y por el cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y después de comer, dieta equilibrada con frutas y verduras, etc.). - Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares. Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.). - Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.). - Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios. - Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc. - Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos, primos, compañeros, etc.). - Se interesa por las características de otros grupos sociales, respetando sus peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de compañeros, de vecinos, etc.). - Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.). - Reconoce los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en el entorno físico y expresa su opinión sobre ello. - Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.). - Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año. - Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensión de esta evolución. - Reconoce los elementos principales del paisaje de la comunidad autónoma andaluza (relieve, aguas, etc.). - Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.). - Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes en su entorno. - Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas marcadas por el profesor o la profesora.

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- Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arribaabajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.). - Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos. - Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores. - Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres. - Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica a dichos seres con lo que se mueve. - Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan. - Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado. - Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza suficiente en estas operaciones. - Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales diferentes. - Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc. - Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.

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UTILIZACIÓN DE RECURSOS Libro de texto del alumno/a. Cuaderno de Conocimiento del Medio. Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. Mapas Murales. CD-ROM interactivo de recursos. Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. Folletos informativos sobre conjuntos o elementos del patrimonio histórico-artístico de la localidad y de la comunidad andaluza. Sección de libros de consulta de la Biblioteca Escolar relacionados con la anatomía, zoología, botánica, geología, geografía, historia, ecología, biografías de personajes famosos, inventos y descubrimientos, etc. DVD´s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. Materiales y fichas de trabajo proporcionados por los Talleres que se desarrollen en el ciclo en relación con programas de educación en valores: coeducación, convivencia, medio-ambiente, interculturalidad, solidaridad con el tercer mundo,… Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc. que contengan información y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas: Social y ciudadana - Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. - Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. - Aceptar y elaborar normas de convivencia. - Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y demócrata. - Comprender la realidad social en la que se vive. Interacción con el mundo físico - Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos. - Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias. - Diseñar pequeñas investigaciones. - Analizar resultados y comunicarlos. Información y competencia digital - Conocer las partes de un ordenador. - Conocer el manejo básico del ordenador. - Iniciación en la búsqueda de información en internet. Comunicación lingüística - Aumentar la riqueza en el vocabulario específico. - Ser riguroso en el empleo de los términos. - Saber estructurar los discursos. - Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos. Aprender a aprender - Desarrollar técnicas para aprender, organizar y memorizar la información. - Iniciación en la elaboración de resúmenes. - Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido. Artística y cultural - Conocer las manifestaciones culturales. - Valorar la diversidad cultural. - Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural. Matemática - Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, tablas o representaciones gráficas. Autonomía e iniciativa personal - Enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

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AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PRIMER CICLO - Describe algunas cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial lúdica. - Realiza composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la motricidad fina. - Representa por medio de una secuencia corta de imágenes (antes, ahora, después) personajes o acciones familiares y significativas para él. - Identifica algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos sonoros, instrumentos musicales, sonido del ambiente, etc.), como resultado de una exploración multisensorial lúdica. - Muestra una actitud coherente ante el silencio, según los diferentes contextos y situaciones. - Interpreta canciones y melodías sencillas al unísono y presta atención al carácter, la Expresión, la dicción y la dinámica. - Sigue el ritmo musical con la voz y se apoya en movimientos o utiliza algún instrumento de percusión de fácil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves, etc.). - Responde corporalmente a percepciones auditivas y visuales recibidas del entorno. - Representa diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo (gestos, actitudes y movimientos). - Utiliza los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para representar personajes y situaciones dramáticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias. - Identifica alguno de los elementos básicos del juego dramático (personajes, trama, espacio y tiempo) y realiza improvisaciones a partir de ellos. - Imita, mediante pantomima, a personajes o acciones cotidianas, incorporando a la representación ruidos y onomatopeyas y adecuando el ritmo de los movimientos a las características del personaje o acción representados. - Utiliza algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, marionetas, teatro de sombras, etc.) en la realización de representaciones colectivas junto a otros compañeros. - Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico, icónico y musical). - Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artísticas a las que el alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en la obra con la experiencia y los gustos personales. UTILIZACIÓN DE RECURSOS a) Para Expresión Plástica: - Libro de texto del alumno/a. - Cuaderno de Plástica. - Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. - CD-ROM interactivo de recursos. - Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación.

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- Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. - Sección de libros de consulta relacionados con técnicas de dibujo, pintura, manualidades, artistas famosos, etc. de la Biblioteca Escolar. - DVD´s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. - Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc. que contengan información y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar. b) Para Expresión Musical: - Libro de texto del alumno/a. - Cuaderno de Música. - Cuaderno de Partituras. - Instrumentos musicales. - Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. - CD-ROM interactivo de recursos. - Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. - Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. - Sección de libros de consulta relacionados con instrumentos, autores y obras musicales de la Biblioteca Escolar. - CD´s de audiciones con fragmentos de obras musicales relacionadas con los contenidos a trabajar. - DVD´s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. - Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc. que contengan información y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar. CONTRIBUCIÓN DEL COMPETENCIAS BASICAS

ÁREA

AL

DESARROLLO

DE

LAS

Cultural y artística - Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y recursos que les son propios. - Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Facilitar la expresión y la comunicación. - Conocer, valorar y mantener una actitud crítica y cooperativa ante manifestaciones culturales y artísticas. - Desarrollar el sentido y el gusto estéticos desde los ámbitos perceptivo y expresivo. Autonomía e iniciativa personal - Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación. - Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. - Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. - Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. Social y ciudadana - Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. - Seguir las normas e instrucciones dadas o acordadas por el equipo. - Cuidar y conservar los materiales e instrumentos de uso tanto colectivo como individual.

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- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. - Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento. Conocimiento e interacción con el mundo físico - Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre. - Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. - Contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable desde el orden y la limpieza. Aprender a aprender - Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. - Extrapolar en situaciones diferentes los conocimientos adquiridos. - Observar con el fin de adquirir información relevante y suficiente hacia un objetivo concreto. - Analizar y diseñar protocolos de indagación y planificación de procesos. Comunicación lingüística - Generar intercambios comunicativos desde códigos diferentes. - Adquirir un vocabulario específico. - Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. - Describir procesos de trabajo, argumentar soluciones y valorar la obra artística. Información y competencia digital - Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales. - Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. - Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute.

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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA -

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-

PRIMER CICLO Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo. Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. Lleva a cabo sugerencias rítmicas sencillas. Realiza movimientos con las piernas, alternando los botes de forma consciente y voluntaria, y ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad lúdica. Ajusta los desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego, coordinando la acción brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la marcha como en la carrera. Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales. Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinación motriz en el lanzamiento de objetos, ejecutándolo de forma espontánea. Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones motrices de anticipación para su control. Hace botar y rebotar pelotas de distintos tamaños con ambas manos de forma alternativa, tanto en desplazamientos sencillos como parados. Entiende la existencia del lenguaje corporal y es capaz de utilizar adecuadamente sus recursos expresivos para comunicarse. Ajusta sus posibilidades físicas y su capacidad de movimiento a la participación en juegos y en actividades físicas. Conoce los beneficios de la práctica de actividades físicas y del ejercicio, y es capaz de establecer relaciones básicas entre el ejercicio físico y la salud. Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones y da mayor importancia al hecho de participar en la actividad física aceptando a todos los participantes. Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés, y respeta las reglas que rigen las actividades físicas y el juego.

- Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades físicas. UTILIZACION DE RECURSOS Libro de texto del alumno/a. Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. Materiales deportivos: balones, cuerdas, picas, aros, etc. Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. - Sección de libros de consulta de la Biblioteca Escolar sobre juegos y deportes. - DVD´s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. - Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, club deportivos, editoriales, etc. que contengan información y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar. -

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Interacción con el mundo físico - Practicar y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. - Adquirir hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la actividad física. - Valorar la actividad física como medio de equilibrio psicofísico y como ocupación del tiempo de ocio. Social y ciudadana - Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto. - Aprender a convivir, fundamentalmente elaborando y aceptando las reglas. - Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas. - Utilizar el diálogo para resolver conflictos en actividades físicas competitivas. - Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. Artística y cultural - Expresar ideas o sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. - Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos tradicionales, danza). Autonomía e iniciativa personal - Tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que se debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. - Organizar de forma individual y colectiva las actividades físicas, deportivas y expresivas. Aprender a aprender - Conocerse a sí mismo: las propias posibilidades y carencias. - Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades físicas comunes. Comunicación lingüística - Obtener gran variedad de intercambios comunicativos. - Utilizar las normas que rigen dichos intercambios. - Conocer el vocabulario específico del área.

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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMER CICLO - Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.). - Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias. - Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y expresiva. - Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística andaluza. - Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos. - Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias. - Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos. - Utiliza sus conocimientos de lectoescritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos. - Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado. - Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos. - Lee diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc..., con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. - Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades. Redacta textos breves (descripciones, narraciones, notas, poemas, cartas, diálogos,etc.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas. - Presenta los escritos de forma clara y limpia. - Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no verbal (música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención comunicativa determinada. - Interés por participar en comentarios colectivos de lectura. - Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje. - Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión. - Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos propios. - Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula. - Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos. - Ordena frases y secuencias desordenadas. - Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc. - Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su uso correcto y de sus reglas. - Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.

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UTILIZACION DE RECURSOS -

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Libro de texto del alumno/a. Cuadernos de Lengua complementarios. Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. Cd Rom interactivo de recursos. Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. Cuadernos complementarios y fichas específicas de Caligrafía, Ortografía, Comprensión Lectora y Redacción. Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. Libros de Lectura de autores de literatura Infantil y Juvenil para el programa de Animación a la Lectura. Sección de libros de lecturas infantiles de la Biblioteca Escolar. Cd´s de audio con textos orales y fragmentos de lecturas para realizar Comprensión Oral. Dvd´s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. Materiales y fichas de trabajo proporcionados por los Talleres que se desarrollen en el ciclo en relación con programas de educación en valores: coeducación, convivencia, medio-ambiente, interculturalidad, solidaridad con el tercer mundo,… en los que se realicen actividades de expresión escrita. Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc.… que contengan información y recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar.

CONTRIBUCIÓN DEL COMPETENCIAS BÁSICAS

ÁREA

AL

DESARROLLO

DE

LAS

Comunicación lingüística - Utilizar la lengua en diferentes contextos comunicativos. Autonomía e iniciativa personal - Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. - Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo. - Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. - Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones. Aprender a aprender - Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. - Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo. - Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. - Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones. Información y competencia digital - Obtener conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información. - Comprender la información, su estructura y su utilización en la producción oral y escrita. - Iniciarse en la búsqueda de información en internet. - Utilizar soportes electrónicos en la composición de textos.

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- Concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco del intercambio comunicativo. Social y ciudadana - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten. - Tomar contacto con distintas realidades. - Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación. - Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje. Artística y cultural - Leer, comprender y valorar las obras literarias.

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ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS -

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PRIMER CICLO Valora la importancia e comunicarse en una lengua extranjera. Participa en interacciones orales de aula en lengua inglesa, muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación, atendiendo a las explicaciones. Lee, identifica y expresa palabras y frases sencillas presentadas y estudiadas previamente sobre temas familiares y de interés. Muestra comprensión ante las órdenes y las expresiones objeto de estudio mediante las respuestas físicas y gestos. Se expresa en actividades de lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos, con pronunciación, ritmo, acentuación y entonación adecuado cuando participan activamente escuchando, repitiendo y participando en un a situación comunicativa. Capta la idea global de textos orales e identifica algunos elementos específicos en ellos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escribe palabras y frases sencillas utilizadas de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas de clase. Realiza escritos sobre una tarea concreta y con funcionalidad determinada tales como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema. Usa estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y de las TIC´s. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y por conocer manifestaciones culturales y costumbres distintas de las propias. Reconoce la importancia de conocer diferentes lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes, apreciando la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

UTILIZACION DE RECURSOS - Libro de texto del alumno/a. - Cuaderno de Trabajo. - Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. - Láminas de historias secuenciadas. - Flash cards relativas al vocabulario y estructuras gramaticales objeto de estudio. - CD-ROM interactivo de recursos. - CD´s de audio con las audiciones correspondientes a las canciones y actividades del libro de texto y otros. - DVD con historietas relacionadas con los contenidos del libro de texto. - Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. - Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. - Sección de libros de consulta y lectura en Lengua Inglesa de la Biblioteca Escolar. - DVD‟s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. - Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc. que contengan información y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística - Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general. - Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas. Aprender a aprender - Mejorar la capacidad comunicativa general. - Reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Favorecer el desarrollo de la autonomía. Información y competencia digital - Poder comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo. - Acceder de manera sencilla e inmediata a un flujo incesante de información. - Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de comunicación. Autonomía e iniciativa personal - Mejorar la capacidad comunicativa general. - Reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Favorecer el desarrollo de la autonomía. Social y ciudadana - Entender la lengua como vehículo de comunicación y transmisión cultural. - Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de una misma lengua. - Mostrar interés por otras culturas y por relacionarse con otras personas. - Mejorar la comprensión y la valoración de la propia lengua y la propia cultura. - Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptación de las diferencias culturales. Artística y cultural - Utilizar modelos lingüísticos que contengan componentes culturales.

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ÁREA DE MATEMÁTICAS PRIMER CICLO - Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares. - Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que contienen números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los términos. - Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus propios parámetros personales). - Conoce el valor de posición de cada dígito. - Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas, y viceversa. - Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en situaciones de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta que implican separación o disminución. - Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación aditiva que debe realizar (algoritmos de lápiz y papel, cálculo mental exacto o aproximado, etc.) y lo ejecuta con corrección. - Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir. - Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada. - Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y esferas). - Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las tridimensionales con ayuda de materiales diversos. - Conoce algunas de las propiedades de las formas geométricas (redondez, simetría, etc.) y las utiliza en sus propias composiciones utilitarias o estéticas. - Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentrofuera, cerca-lejos, izquierda-derecha). - Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos. - Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas de conteo u observación, y los organiza en una tabla. - Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas similares contextualizadas. - Manifiesta curiosidad por conocer las distintas representaciones de una situación concreta y por otras formas de contar o de medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.). - Demuestra satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y por la autonomía que estos le proporcionan. - Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas y de la vida cotidiana. - Valora el esfuerzo invertido en las operaciones matemáticas y no limita su interés a la obtención de un resultado determinado. - Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente.

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- Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del conocimiento matemático. UTILIZACION DE RECURSOS - Libro de texto del alumno/a. - Cuadernos de Matemáticas complementarios. - Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. - CD-ROM interactivo de recursos. - Reloj. - Ábaco. - Juegos de monedas y billetes de euro - Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. - Cuadernos complementarios y fichas específicas de Cálculo y Resolución de Problemas. - Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. - Materiales y fichas de trabajo proporcionados por los Talleres que se desarrollen en el ciclo en relación con programas de educación en valores: coeducación, convivencia, medio-ambiente, interculturalidad, solidaridad con el tercer mundo,… en los que se realicen actividades de resolución de problemas matemáticos con enunciados relacionados con los contenidos planteados. - Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc. que contengan información y recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar en el área matemática. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Matemática - Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados. Interacción con el mundo físico - Iniciarse en la interpretación de croquis y planos muy sencillos. - Conocer la realidad a través de la medida. - Utilizar representaciones gráficas para interpretar la información. Información y competencia digital - Obtener destrezas asociadas al uso de números, como la comparación, la aproximación… - Saber utilizar los lenguajes gráfico y estadístico. - Iniciarse en el uso de calculadoras y herramientas tecnológicas. - Iniciarse en la búsqueda de información en internet. Autonomía e iniciativa personal - Saber planificarse: tomar decisiones ante un problema. - Saber gestionar recursos: optimización de los procesos de resolución del problema. - Valorar los resultados: evaluar el proceso y los resultados para afrontar problemas. - Tener una actitud asociada a la capacidad para enfrentarse a situaciones inciertas. Aprender a aprender - Utilizar herramientas matemáticas básicas para realizar cualquier aprendizaje. - Incidir en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido. Comunicación lingüística

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- Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual. - Incidir en los contenidos asociados en la descripción verbal de los razonamientos y procesos. - Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas. Artística y cultural - Considerar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. - Reconocer las relaciones y formas geométricas como ayuda en el análisis de producciones artísticas. Social y ciudadana - Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

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ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA PRIMER CICLO - Sabe que la creación y la vida son un regalo de Dios a los hombres. - Observa y recoge datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras, canciones, celebraciones populares, obras de arte, etc.). - Toma conciencia de la realidad de Dios como padre para los hombres, estableciendo un paralelismo con la paternidad/maternidad y fraternidad humanas. - Identifica y aprecia las principales fiestas cristianas sobre Jesús y María. - Sitúa y describe relatos evangélicos sobre el nacimiento de Jesús, su vida, muerte, resurrección, a través de los elementos religiosos que aparecen en su entorno. - Sitúa y describe relatos evangélicos sobre la vida de la Virgen María a través de los elementos religiosos que aparecen en su entorno. - Valora a Jesús y a María como modelos ejemplares de vida. - Sabe que la Iglesia es la gran familia de Dios, observando los elementos que la constituyen. - Toma conciencia del fundamento cristiano de la celebración de la Navidad. - Conoce el sentido cristiano de la Semana Santa. - Reconoce el significado cristiano del templo y las imágenes de Jesús y María. - Descubre la Biblia como Palabra de Dios. - Indica la importancia para los cristianos de la música y la canción religiosas. - Reconoce algunas de las principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas. - Señala algunas expresiones a través de las cuales las personas manifiestan su amor a Dios. - Identifica la oración cristiana como relación con Dios. - Indica los principales acontecimientos de la pasión y muerte de Jesús en relación con la Semana Santa. - Reconoce el acontecimiento de la resurrección de Jesús. - Relaciona los Diez Mandamientos con la convivencia diaria. - Reconoce los principales tiempos litúrgicos del año litúrgico de la Iglesia. - Identifica los comportamientos de amor a la familia y de ayuda en casa. - Comprende lo importante que es comportarse con educación para hacer felices a los demás. UTILIZACION DE RECURSOS - Libro de texto del alumno/a. - Cuadernos de Oraciones. - Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. - CD-ROM interactivo de recursos. - Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. - Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. - Libros de Lectura de literatura Infantil y Juvenil relacionados con historias y personajes bíblicos de la Biblioteca Escolar. - CD´s de audio con textos orales, fragmentos de lecturas y canciones para realizar Comprensión Oral. - DVD´s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar.

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- Materiales y fichas de trabajo proporcionados por los Talleres que se desarrollen en el ciclo en relación con programas de educación en valores: coeducación, convivencia, medio-ambiente, interculturalidad, solidaridad con el tercer mundo, etc. - Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc. que contengan información y recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Interacción con el mundo físico - Observar y describir en el entorno más inmediato los hechos pertenecientes al patrimonio cultural, moral, religioso y católico. - Dar las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. - Realizar una valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología. - Valorar, cuidar y fomentar la naturaleza... Autonomía e iniciativa personal - Adiestrar al alumnado en el conocimiento de sí mismo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. - Entregar al alumnado las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. - Facilitar una visión totalizante del mundo y de la realidad que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia. - Construir un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio. - Expresar ideas, sentimientos y deseos desde la propia identidad personal Situarse críticamente ante los valores y comportamientos socioculturales predominantes en la sociedad en la que se vive, para desarrollar la dimensión cívica, social y moral de la personalidad. Aprender a aprender - Fomentar las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión. - Ayudar al alumnado a ser protagonista de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Comunicación lingüística - Utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en fuentes diversas. - Análisis de hechos sociales - Enriquecimiento del vocabulario - Desarrollar una síntesis elemental del pensamiento religioso y la cultura religiosa general, cristiana y católica.

Artística y cultural - Conocer y valorar toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen. - Adquirir una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio.

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- Contribuir a la conservación y valoración del patrimonio cultural. Social y ciudadana - Presentar los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno. - Contribuir a la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por el bien y la verdad. - Mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo. - Afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia. - Desarrollar los valores del amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres. - Acercarse y aprender de los mejores modelos humanos de identificación ciudadana, moral y cristiana, para construir la propia identidad personal.

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PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. De acuerdo con lo recogido en el artículo 8 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el alumnado que finaliza los cursos segundo, cuarto o sexto de Educación Primaria, accederá al ciclo o a la etapa siguiente teniendo en cuenta lo siguientes criterios: • Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. • El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. • Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. • Los padres serán informados en abril, por el tutor o tutora, de la decisión de no promoción. Será oída su opinión pero no será vinculante ya que la decisión la tomará el equipo docente como marca la ley. En caso de no conformidad, se reunirán con el equipo docente para ser escuchados y a finales de mayo se les comunicará la decisión adoptada. • Para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales se actuará en conformidad según la normativa vigente.

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De acuerdo con lo recogido en el artículo 8 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el alumnado que finaliza los cursos segundo, cuarto o sexto de Educación Primaria, accederá al ciclo o a la etapa siguiente teniendo en cuenta lo siguientes criterios: • Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. • El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. • Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. • Los padres serán informados en abril, por el tutor o tutora, de la decisión de no promoción. Será oída su opinión pero no será vinculante ya que la decisión la tomará el equipo docente como marca la ley. En caso de no conformidad, se reunirán con el equipo docente para ser escuchados y a finales de mayo se les comunicará la decisión adoptada. • Para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales se actuará en conformidad según la normativa vigente.

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CRITERIOS DE PROMOCIÓN

PRIMER CICLO LENGUA

Comunicación oral -

Comprende el sentido de textos orales. Comprende instrucciones básicas en mensajes orales sencillos. Memoriza adivinanzas, poesías y trabalenguas. Narra ordenadamente hechos de su experiencia propia e imaginarios. Respeta el turno de palabra.

Comunicación escrita.

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Lectura Lee sin dificultad cualquier tipo de textos. Sigue la lectura sin saltarse palabras o líneas. Sigue una lectura colectiva sin problema. Lee sin errores de identificación: omisiones, sustituciones e inversiones. No hace paradas innecesarias o silabea. Comprensión lectora Responde correctamente a cuestiones concretas sobre un texto sencillo. Resume oralmente un pequeño texto leído previamente. Escritura Escribe, copiando, sin errores de sustituciones e inversiones de letras y sílabas. Tiene interés por la correcta presentación de sus trabajos, con una letra legible y con la direccionalidad correcta de la grafía. Ortografía y vocabulario Respeta la ortografía natural en sus escritos. Emplea adecuadamente la mayúscula; al empezar un escrito, después de punto, en los nombres propios. Usa correctamente : “m” antes de “p” y “b”, r suave, r fuerte y rr, g y gu y güe, güi c y z, k y qu Compone frases con sentido respetando la concordancia de género y número. Usa correctamente el vocabulario básico del ciclo. Reconoce y utiliza los signos de interrogación y admiración.

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CRITERIOS DE PROMOCIÓN

PRIMER CICLO MATEMÁTICAS

Numeración -

Lectura y escritura de números en diferentes contextos (hasta el 999). Composición y descomposición de números de hasta tres cifras. Realiza series ascendentes y descendentes de 1, 2, 3, 5, 10 Compone y descompone números con unidades, decenas y centenas. Conoce el valor de posición de las unidades, decenas y centenas. Lee, cuenta y escribe los números ordinales hasta el 10.

Operaciones y problemas -

Realiza operaciones de suma llevándose (de hasta tres sumandos). Realiza operaciones de resta llevándose. Conoce las tablas de multiplicar. Realiza multiplicaciones por una cifra. Maneja correctamente los conceptos de doble/ triple, par /impar. Resuelve problemas de sumas, restas y multiplicaciones de una operación con números inferiores al 999. Presenta sus cálculos y resultados de forma clara y ordenada.

Medida -

Interpreta las horas correctamente (en punto, media, menos cuarto y cuarto). Utiliza las unidades de medida del tiempo: hora, día (mañana, tarde, noche), semana, mes y año. Reconoce el valor y opera con monedas y billetes (cantidades inferiores a 999).

Geometría y organización de la información -

Identifica líneas abiertas / cerradas, curvas / rectas. Reconoce y dibuja figuras de forma plana: triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo. Cuenta y agrupa los objetos con características comunes. Representa en tablas los resultados de su observación.

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CRITERIOS DE PROMOCION

PRIMER CICLO PLÁSTICA

Imagen y forma Percibe y valora las formas naturales y artificiales del entorno. Utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo. Observa y analiza los movimientos y posturas corporales. Composición plástica y visual Utiliza y valora los elementos del lenguaje visual: forma, tamaño, color, línea… Distingue las imágenes fijas y en movimiento. Analiza y valora imágenes figurativas y abstractas. Aprecia u disfruta con la contemplación de obras artísticas. Elaboración de composiciones plásticas e imágenes. Realiza dibujos coloreados y composiciones. Maneja ceras, colores, papeles, tijeras… correctamente. Realiza construcciones y trabajos sencillos. Tiene curiosidad por conocer el manejo de instrumentos y máquinas. Aprecia y valora los trabajos de sus compañeros/as.

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CRITERIOS DE PROMOCIÓN

PRIMER CICLO

MÚSICA  Analiza de forma sencilla sonidos agudos o graves, fuertes o suaves y largos o cortos.  Participa entonando correctamente las canciones propuestas en clase, poniendo interés en solucionar dificultades que aparezcan en el transcurso de la actividad.  Utiliza percusiones corporales para ejecutar ritmos sencillos de acompañamiento en canciones.  Lee correctamente utilizando lenguaje rítmico silábico esquemas rítmicos formados por negras, blancas y parejas de corcheas en grafía no convencional o convencional.  Identifica entre varios esquemas rítmicos uno previamente escuchado.  Respeta las producciones de sus compañeros.  Considera el silencio como actitud previa indispensable para la música.

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CRITERIOS DE PROMOCIÓN

PRIMER CICLO

INGLÉS Sabe presentarse correctamente. Conoce los números del 1 al 20. Identifica las preposiciones de lugar. Conoce las partes de la casa y el mobiliario. Identifica los fenómenos atmosféricos. Conoce las prendas de vestir. Completa actividades sencillas. Elabora oraciones sencillas. Comprende instrucciones/listenings. Pronuncia adecuadamente. Muestra interés. Conoce los animales. Conoce los números. Conoce colores. Conoce las letras del abecedario. Conoce los miembros de la familia. Deletrea palabras. Conoce el vocabulario del parque. Conoce los alimentos. Responde correctamente a preguntas sencillas. Expresa información personal correctamente. Relaciona palabras con ilustraciones. Relaciona gustos y preferencias. Expresa su estado de ánimo. Conoce los tamaños. Participa en clase. Se esfuerza para expresarse oralmente. Reproduce canciones adecuadamente. Comprende mensajes globales sencillos. Se comunica con los demás de forma oral. Valora los contenidos culturales de la Lengua Inglesa. Introducirse gradualmente en la lectura y escritura inglesa.

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CRITERIOS DE PROMOCION

PRIMER CICLO

EDUCACIÓN FÍSICA La evaluación que se lleve a cabo será mayoritariamente cualitativa, dadas las características de los niños con los que estamos trabajando. Cada alumno será evaluado de forma personalizada, para lo que es necesario partir de sus propias posibilidades y observar cuál ha sido su progresión personal, sin tomar como referencia la totalidad del grupo. -

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Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. Percibir y estructurar de forma adecuada las nociones básicas del espacio y el tiempo desenvolviéndose de forma adecuada en los diferentes entornos propuestos. Afianzar la lateralidad y mostrar un adecuado control y conocimiento del esquema corporal. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras; así como respetar las normas de éstos. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica sencilla. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene.

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CRITERIOS DE PROMOCION

PRIMER CICLO RELIGIÓN

Conceptos - Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. - Dios se revela en la Biblia como Padre, Creador y Misericordioso. - Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la tradición cristiana. - Mensaje cristiano de la Navidad: Dios envía a su hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de sus hijos. - Principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas. - Las personas expresan su amor a Dios. - Los Diez Mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana. - Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo. - El Espíritu Santo: Dios se queda con nosotros. - La fe en la vida eterna. La gran fiesta del cielo. - Fiestas de la Iglesia sobre María. - El ciclo litúrgico.

Destrezas

- Comparar situaciones moralmente positivas o negativas en el entorno infantil. - Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y social. - Describir los rasgos que caracterizan las relaciones entre padres/madres e hijos/hijas. - Observar los aspectos más característicos de las relaciones familiares y su relación con el mensaje cristiano.

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- Expresar los contenidos en relación con la vida diaria y los lenguajes de la fe cristiana. - Aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias.

Actitudes - Mostrar interés por la escucha y aplicación para la vida diaria de los relatos bíblicos. - Desarrollar la confianza en la familia, en los compañeros de clase y que las personas nos rodean. - Mostrar interés por el sentido cristiano de la convivencia. - Valorar las normas que, desde la perspectiva de la fe cristiana, regulan la conducta en nuestra relación con los demás. - Estar dispuesto a pedir perdón y a perdonar. - Mantener una actitud de amor y gratitud hacia los padres. - Interés por descubrir aplicaciones prácticas de lo estudiado para la vida personal, social, religiosa y eclesial.

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL SEGUNDO CICLO Se determinará si cada alumno y cada alumna: - Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes. - Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo. - Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y descanso más adecuados para favorecer la salud. - Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de Andalucía, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática. - Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos - Compara ciclos vitales entre organismos vivos. - Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas, en términos generales: vertebrados-invertebrados, árbol-arbusto-hierba, etc. - Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. - Nombra las funciones que realizan los alimentos en el organismo. - Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos sencillos, los lugares y objetos más significativos de la localidad y de Andalucía. - Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos, públicos y domésticos, de la localidad y de Andalucía. - Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio), respetando las normas de funcionamiento democrático, con responsabilidad, asumiendo los derechos y deberes que conlleva. - Describe y participa, en la medida de lo posible, en la organización del colegio, a través de los cauces legales establecidos para ello: funciones y formas de elección de los órganos de gobiernos y sus componentes, etc. - Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la comarca y, someramente, los de Andalucía (situación, relieve, aguas, clima, vegetación, fauna, agrupamientos de población y principales vías de comunicación), para situarse y localizar hechos y acontecimientos. - Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo en la localidad y en Andalucía referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes, durante, después, etc.). - Muestra interés por conocer los modos de vida y las manifestaciones artísticas y culturales de épocas pasadas. - Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los localiza en fuentes históricas que hay en su localidad. - Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla. - Nombra máquinas sencillas y máquinas complejas. - Compara métodos de comunicación antiguos y actuales.

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- Analiza las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planifica y realiza un proceso sencillo de construcción de algún objeto. Muestra actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. - Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos, empleando los operadores más adecuados en cada caso.

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UTILIZACIÓN DE RECURSOS Libro de texto del alumno/a. Cuadernos de Conocimiento del Medio. Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. Mapas Murales. Globo Terráqueo. CD-ROM interactivo de recursos. Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar.

- Folletos informativos sobre conjuntos o elementos del patrimonio histórico-artístico de la localidad y de la comunidad andaluza. - Sección de libros de consulta de la Biblioteca Escolar relacionados con la anatomía, zoología, botánica, geología, geografía, historia, ecología, biografías de personajes famosos, inventos y descubrimientos, etc.…. - Dvd´s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. - Materiales y fichas de trabajo proporcionados por los Talleres que se desarrollen en el ciclo en relación con programas de educación en valores: coeducación, convivencia, medio-ambiente, interculturalidad, solidaridad con el tercer mundo. - Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc. que contengan información y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Comunicación Lingüística - Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área. - Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área. - Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos, encadenamiento de ideas, expresión verbal. - Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenómenos naturales. - Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos. - Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza. Matemática Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas. - Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar datos. Conocimiento e interacción con el mundo físico - Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos. - Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias. - Diseñar pequeñas investigaciones.

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- Analizar resultados y comunicarlos. - Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella. - Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. - Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente. - Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible. - Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos en el área. - Saber utilizar un ordenador de forma básica. - Saber buscar en internet de forma guiada. - Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales. - Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada de la actividad científica. Social y ciudadana - Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. - Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. - Aceptar y elaborar normas de convivencia. - Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y demócrata. - Comprender la realidad social en la que se vive. - Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia. - Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia para entender la evolución de la sociedad. Cultural y artística - Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno. - Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno. - Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de Andalucía. Aprender a aprender - Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información. - Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales. - Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido. - Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar información proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales. - Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias. Autonomía e iniciativa personal - Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar y en las actividades de ocio). - Participar en la construcción de soluciones. - Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEGUNDO CICLO Se determinará si el alumno o la alumna: - Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales. - Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados. - Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico. - Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado. - Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas. - Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación. - Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas. - Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical. - Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno. - Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada. - Expresa sensibilidad musical. - Sincroniza rítmico-motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de estas. - Se integra en el grupo en el canto colectivo y muestra disponibilidad, cooperación y percepción crítica. - Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades colectivas. - Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-motrices a través de las actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza. - Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes voces, hablando o cantando. - Discrimina temas y frases melódicas, así como la estructura formal y la significa instrumentalmente. - Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias. - Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los lenguajes de improvisación. - Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter, etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones. - Expresa mediante el cuerpo, los instrumentos o gráficamente los aspectos melódicos o formales. - Describe con palabras los estados anímicos y emocionales experimentados tras una actividad musical o dramática. - Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, sencillas canciones y danzas. - Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales. - Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos. - Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento melódico. - Utiliza las posibilidades del gesto y movimiento corporal para comunicarse.

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Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales. Maneja con soltura las distancias sonoras. Utiliza el metrónomo y el diapasón. Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de Andalucía para acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos. - Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas de la propia. - Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y danzas.

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UTILIZACIÓN DE RECURSOS a) Para Expresión Plástica: Libro de texto del alumno/a. Cuaderno de Plástica. Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. CD-Rom interactivo de recursos. Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. Sección de libros de consulta relacionados con técnicas de dibujo, pintura, manualidades, artistas famosos, etc. de la biblioteca escolar. Dvd´s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc., que contengan información y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar. b) Para Expresión Musical: Libro de texto del alumno/a. Cuaderno de música. Cuaderno de partituras. Instrumentos musicales. Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. CD -ROM interactivo de recursos. Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. Sección de libros de consulta relacionados con instrumentos, autores y obras musicales de la Biblioteca Escolar. Cd´s de audiciones con fragmentos de obras musicales relacionadas con los contenidos a trabajar. Dvd´s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc., que contengan información y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística - Valorar la obra artística. - Buscar la originalidad narrativa y formal. - Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.

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- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones. - Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación. - Adquirir un vocabulario específico del área. - Generar intercambios comunicativos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico. - Utilizar con fruición las técnicas plásticas. - Explorar sensorialmente los espacios. - Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. - Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. - Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre. Competencia matemática - Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. - Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos. - Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento. - Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos. Tratamiento de la información y competencia digital - Transmitir información mediante técnicas plásticas. - Analizar la imagen y el mensaje que transmite. - Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales. - Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. - Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas, especialmente las de Andalucía, para su conocimiento y disfrute. - Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales. Competencia social y ciudadana - Indagar y planificar procesos. - Cuidar y conservar materiales e instrumentos. - Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. - Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. - Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. - Seguir las normas y las instrucciones dadas. - Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento. Competencia cultural y artística - Tener interés por el conocimiento de los materiales. - Experimentar con técnicas y materiales. - Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos. - Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura. - Representar formas presentes en el espacio natural. - Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios. - Facilitar la expresión y la comunicación. - Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas.

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- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas. Competencia para aprender a aprender - Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. - Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. - Indagar y planificar procesos. - Esforzarse por alcanzar resultados originales. - Reflexionar sobre el proceso de iluminación. - Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente. - Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. Autonomía e iniciativa personal - Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo. - Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales. - Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. - Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. - Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. - Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. - Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. - Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA SEGUNDO CICLO Se tendrá en cuenta, según este proyecto, si el alumnado: - Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo. - Mide y controla periódicamente su crecimiento. - Aplica las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física. - Utiliza los hábitos higiénicos específicos de la actividad física. - Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad física. - Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. - Realiza movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y voluntaria, ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física. - Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales. - Coordina saltos sucesivos diferentes sobre un pie o saltos en los que el impulso se realiza con las dos piernas. - Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando una buena puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc. - Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantea un cambio de dirección y sentido. - Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales. - Se orienta en el espacio respecto de sí mismo, de los demás y de los objetos. - Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física. - Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y los gestos. - Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos. - Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos. - Bota balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio con obstáculos. - Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades. - Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al margen de su condición social, cultural, sexual, etc. - Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas, aportando el material necesario para su práctica. - Utiliza de forma adecuada los espacios y los materiales con los que se desarrolla la actividad física. - Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que toman parte. - Coordina el movimiento con diferentes ritmos. - Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación. - Conoce la función de los huesos y de las articulaciones, y toma precauciones para evitar que se lesionen. - Conoce la actividad muscular y la forma de evitar que se lesionen.

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- Entiende los conceptos de tensión y relajación muscular y sabe aplicar las técnicas de relajación tras la práctica de ejercicios intensos. - Comprende la actividad del corazón y de los pulmones y comprueba su funcionamiento en relación con el ejercicio físico. - Conoce las diferencias entre equilibrio estático y equilibrio dinámico, y la forma de mantener su equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice. UTILIZACIÓN DE RECURSOS Libro de texto del alumno/a. Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. Materiales deportivos: balones, cuerdas, picas, aros, etc. Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. - Sección de libros de consulta de la biblioteca escolar sobre juegos y deportes. - Dvd´s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. - Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, club deportivos, editoriales, etc. que contengan información y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar. -

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística - Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. - Comprender, componer y utilizar los textos. - Expresarse de forma adecuada. - Conocer el vocabulario específico del área. - Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. - Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. - Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular. - Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo. - Comprender la relación entre alimentación y actividad física. - Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo. - Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices. - Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Manipular aparatos para realizar actividades físicas. - Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Competencia matemática - Realizar mediciones. Tratamiento de la información y competencia digital - Transformar la información en conocimiento. - Transmitir información a través del lenguaje corporal.

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- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten. - Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas. Competencia social y ciudadana - Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto. - Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos. - Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas. - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades. - Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. - Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas. - Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. - Cuidar y conservar los materiales. - Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico. Competencia cultural y artística - Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza). - Experimentar con el lenguaje del cuerpo. - Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva. - Interesarse por las formas de comunicación no verbal. - Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás. - Utilizar las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. - Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. Competencia para aprender a aprender - Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y expresivas. - Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. - Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los demás. - Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes. - Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza, mimodrama). - Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. - Afrontar la toma de decisiones de manera racional. Autonomía e iniciativa personal - Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas. - Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.

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- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo. - Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica. - Desarrollar la iniciativa y la creatividad. - Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad. - Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito. - Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.

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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA SEGUNDO CICLO - Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. - Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales. - Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etcétera). - Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera). - Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica. - Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera). - Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más importantes, de forma ordenada. - Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera. - Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas. - Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera). - Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera). - Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etcétera. - Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera. - Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera. - Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa. - Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas. - Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etcétera. - Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas. - Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etcétera.

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Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, etcétera, para obtener información. UTILIZACIÓN DE RECURSOS Libro de texto del alumno/a. Cuadernos de Lengua complementarios. Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. Cd Rom interactivo de recursos. Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. Cuadernos complementarios y fichas específicas de Caligrafía, Ortografía, Comprensión Lectora y Redacción. Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. Libros de Lectura de autores de literatura Infantil y Juvenil para el programa de Animación a la Lectura. Sección de libros de lecturas infantiles de la Biblioteca Escolar. Cd´s de audio con textos orales y fragmentos de lecturas para realizar Comprensión Oral. Dvd´s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. Materiales y fichas de trabajo proporcionados por los Talleres que se desarrollen en el ciclo en relación con programas de educación en valores: coeducación, convivencia, medio-ambiente, interculturalidad, solidaridad con el tercer mundo,… en los que se realicen actividades de expresión escrita. Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc.… que contengan información y recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística - Conocer el orden de las palabras en el diccionario. - Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del diccionario. - Interpretar, comprender y utilizar la información que aparece en el diccionario. - Adaptar el significado de las palabras al contexto. - Interpretar y conocer la realidad. - Conocer los tipos de biblioteca. - Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige. - Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas. - Buscar, recopilar y procesar la información. - Producir textos orales y escritos. - Conocer técnicas sencillas para comenzar un relato. - Expresar adecuadamente ideas y emociones - Reflejar con imaginación y coherencia la solución de un conflicto en un texto narrativo. - Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. - Comprender, componer y utilizar textos narrativos. - Conocer y utilizar las técnicas para expresar un conflicto en textos narrativos. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. - Saber terminar un relato de manera original y con la expresión adecuada.

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- Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripción de personajes. Autonomía e iniciativa personal - Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos. - Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. - Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones. Competencia para aprender a aprender - Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual. - Favorecer la motivación y el gusto por aprender. - Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. - Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. Tratamiento de la información y competencia digital - Consultar un diccionario en internet. - Transformar la información en conocimiento. - Valorar el conocimiento científico. - Buscar, seleccionar y registrar la información. - Trabajar en entornos colaborativos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Localizar y obtener la información. - Valorar el conocimiento científico. - Mostrar actitud de respeto ante las normas. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Competencia social y ciudadana - Crear un sistema de valores propio basado en el respeto. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten. - Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación. - Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje. Competencia artística y cultural - Leer, comprender y valorar las obras literarias. - Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca. - Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas. - Expresarse con imaginación y creatividad. - Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana. - Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS SEGUNDO CICLO Valora la importancia e comunicarse en una lengua extranjera. - Participa en interacciones orales de aula en lengua inglesa, muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación, atendiendo a las explicaciones. - Lee, identifica y expresa palabras y frases sencillas presentadas y estudiadas previamente sobre temas familiares y de interés.

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- Muestra comprensión ante las órdenes y las expresiones objeto de estudio mediante las respuestas físicas y gestos. - Se expresa en actividades de lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos, con pronunciación, ritmo, acentuación y entonación adecuado cuando participan activamente escuchando, repitiendo y participando en un a situación comunicativa. - Capta la idea global de textos orales e identifica algunos elementos específicos en ellos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. - Escribe palabras y frases sencillas utilizadas de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas de clase. - Realiza escritos sobre una tarea concreta y con funcionalidad determinada tales como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema. - Usa estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y de las TIC´s. - Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y por conocer manifestaciones culturales y costumbres distintas de las propias. - Reconoce la importancia de conocer diferentes lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes, apreciando la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

UTILIZACION DE RECURSOS - Libro de texto del alumno/a. - Cuaderno de Trabajo. - Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. - Láminas de historias secuenciadas. - Flash cards relativas al vocabulario y estructuras gramaticales objeto de estudio. - CD-ROM interactivo de recursos. - CD´s de audio con las audiciones correspondientes a las canciones y actividades del libro de texto y otros. - DVD con historietas relacionadas con los contenidos del libro de texto. - Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. - Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. - Sección de libros de consulta y lectura en Lengua Inglesa de la Biblioteca Escolar. - DVD‟s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. - Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc. que contengan información y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística - Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general. - Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas. Aprender a aprender - Mejorar la capacidad comunicativa general.

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- Reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Favorecer el desarrollo de la autonomía. Información y competencia digital - Poder comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo. - Acceder de manera sencilla e inmediata a un flujo incesante de información. - Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de comunicación. Autonomía e iniciativa personal - Mejorar la capacidad comunicativa general. - Reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Favorecer el desarrollo de la autonomía. Social y ciudadana - Entender la lengua como vehículo de comunicación y transmisión cultural. - Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de una misma lengua. - Mostrar interés por otras culturas y por relacionarse con otras personas. - Mejorar la comprensión y la valoración de la propia lengua y la propia cultura. - Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptación de las diferencias culturales. Artística y cultural - Utilizar modelos lingüísticos que contengan componentes culturales.

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ÁREA DE MATEMÁTICAS SEGUNDO CICLO Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna: - Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones, ayudándose de dibujos si es necesario, etc. - Incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y tiempos, números naturales o fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc., que hacen más precisa la descripción. - Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son familiares y que contienen números de hasta seis cifras y más de una operación, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc. - Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando. - Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de una calle, el código postal, etc.). - Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario. - Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con números de hasta seis cifras, en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisión en el resultado, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista. - Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa. - Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas. - Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear volúmenes. - Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geométricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias. - Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a otro objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrás, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos. - Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él. - Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos más importantes. - Identifica qué datos es preciso tomar cuando es necesario recoger información para un propósito concreto, aplica alguna técnica sencilla de recogida datos (pequeña encuesta, observación, etc.) y hace recuentos sistemáticos, en casos en que el número de datos sea reducido.

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- Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean de frecuencias o relativas a otras informaciones familiares (horarios, precios, etc.), elige una forma adecuada y expresiva de representación (diagrama de barras, gráfica de líneas, etc.) y la realiza con pulcritud y precisión. - Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan. - Explora distintas representaciones de una situación concreta, las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.) o de materiales manipulativos. - Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos. - Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático. - Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la primera no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido.

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UTILIZACIÓN DE RECURSOS Libro de texto del alumno/a. Cuadernos de Matemáticas complementarios. Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. Cd Rom interactivo de recursos. Juegos de monedas y billetes de euro Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. Cuadernos complementarios y fichas específicas de Cálculo y Resolución de problemas. Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. Materiales y fichas de trabajo proporcionados por los Talleres que se desarrollen en el ciclo en relación con programas de educación en valores: coeducación, convivencia, medio-ambiente, interculturalidad, solidaridad con el tercer mundo,… en los que se realicen actividades de resolución de problemas matemáticos con enunciados relacionados con los contenidos planteados. Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc., que contengan información y recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar en el área matemática.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Competencia matemática - Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos, situaciones… - Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas. - Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal. - Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero. - Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura - Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en partes iguales

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- Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las matemáticas fuera del aula. - Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida. - Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo. - Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus posiciones relativas y a los ángulos. - Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean. - Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas. - Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento. Comunicación lingüística - Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen números. - Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las distintas operaciones matemáticas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas. - Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo largo del tiempo. - Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal. - Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario. - Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida. - Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo. - Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y gráficas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística. Conocimiento e interacción con el mundo físico - Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los días. - Facilitar una mejor comprensión del entorno. - Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula. - Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los días - Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula. - Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad. - Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc. - Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar, describir y comprender el entorno real. - Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Tratamiento de la información y competencia digital - Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números. - Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas.

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- Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos. - Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos. - Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y representaciones geométricas - Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad. Social y ciudadana - Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos. - Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas. - Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas - Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero. - Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes. - Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar. - Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia. - Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de problemas. Aprender a aprender - Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los números. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. - Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema. - Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. - Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados. - Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los números fraccionarios - Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema. - Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y unidades de medida. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende. - Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de investigación y descubrimiento en geometría. Autonomía e iniciativa personal - Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de problemas. - Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.

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- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando distintas operaciones matemáticas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que intervenga la medida del tiempo. - Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas. - Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos. - Resolver problemas en el entorno de las fracciones - Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares. - Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los elementos y figuras geométricos. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las unidades de medida de longitud. Cultural y artística - Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos. - Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas. - Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas. - Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.

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PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. De acuerdo con lo recogido en el artículo 8 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el alumnado que finaliza los cursos segundo, cuarto o sexto de Educación Primaria, accederá al ciclo o a la etapa siguiente teniendo en cuenta lo siguientes criterios: • Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. • El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. • Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. • Los padres serán informados en abril, por el tutor o tutora, de la decisión de no promoción. Será oída su opinión pero no será vinculante ya que la decisión la tomará el equipo docente como marca la ley. En caso de no conformidad, se reunirán con el equipo docente para ser escuchados y a finales de mayo se les comunicará la decisión adoptada. • Para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales se actuará en conformidad según la normativa vigente.

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De acuerdo con lo recogido en el artículo 8 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el alumnado que finaliza los cursos segundo, cuarto o sexto de Educación Primaria, accederá al ciclo o a la etapa siguiente teniendo en cuenta lo siguientes criterios: • Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. • El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. • Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. • Los padres serán informados en abril, por el tutor o tutora, de la decisión de no promoción. Será oída su opinión pero no será vinculante ya que la decisión la tomará el equipo docente como marca la ley. En caso de no conformidad, se reunirán con el equipo docente para ser escuchados y a finales de mayo se les comunicará la decisión adoptada. • Para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales se actuará en conformidad según la normativa vigente.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SELECCIONADOS COMO MÍNIMOS PARA LAPROMOCIÓN Se determinará si cada alumno y cada alumna: 1. Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes. 2. Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo. 3. Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos 4. Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas, en términos generales: vertebrados-invertebrados, árbol-arbusto-hierba, etc. 5. Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 6. Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos sencillos, los lugares y objetos más significativos de la localidad y de la comunidad autónoma. 7. Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio), respetando las normas de funcionamiento democrático, con responsabilidad, asumiendo los derechos y deberes que conlleva. 8. Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la comarca y, someramente, los de la comunidad autónoma (situación, relieve, aguas, clima, vegetación, fauna, agrupamientos de población y principales vías de comunicación), para situarse y localizar hechos y acontecimientos. 9. Muestra interés por conocer los modos de vida y las manifestaciones artísticas y culturales de épocas pasadas. 10. Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla. 11. Analiza las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y realiza un proceso sencillo de construcción de algún objeto. Muestra actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. 12. Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos, empleando los operadores más adecuados en cada caso.

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LENGUA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SELECCIONADOS COMO MÍNIMOS PARA LAPROMOCIÓN Dominio del alumno o de la alumna en las siguientes competencias y destrezas: 1. Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. 2. Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos sencillos de textos: narraciones, descripciones, informes sencillos, etcétera. 3. Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera). 4. Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica. 5. Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales adecuados al nivel, y resume las más importantes, de forma ordenada. 6. Se expresa oralmente de forma correcta y coherente de acuerdo con su nivel (empleando una entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones,...) 7. Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas, identificando y resumiendo los elementos esenciales (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera). 8. Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera. 9. Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa. 10. Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas. 11. Utiliza esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etcétera para planificar su trabajo. 12. Consulta diferentes textos: diccionarios, monografías, enciclopedias, etcétera, para obtener información.

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MATEMÁTICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SELECCIONADOS COMO MÍNIMOS PARA LAPROMOCIÓN Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna: 1. Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son familiares y que contienen números de hasta seis cifras y más de una operación, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc. 2. Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando. 3. Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario. 4. Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo). 5. Realiza las mediciones con cuidado y expresa correctamente las medidas realizadas. 6. Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo. 7. Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geométricas. 8. Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a otro objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrás, etc.). 9. Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos más importantes. 10. Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean de frecuencias o relativas a otras informaciones familiares (horarios, precios, etc.), elige una forma adecuada y expresiva de representación (diagrama de barras, gráfica de líneas, etc.) y la realiza con pulcritud y precisión. 11. Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

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ARTÍSTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SELECCIONADOS COMO MÍNIMOS PARA LAPROMOCIÓN Se determinará si el alumno o la alumna: 1. Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales. 2. Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno. 3. Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas. 4. Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización. 5. Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical. 6. Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada. 7. Sincroniza rítmico-motrizmente el cuerpo al pulso y al acento. 8. Se integra en el grupo en el canto colectivo y muestra disponibilidad. 9. Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes voces, hablando o cantando. 10. Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter, etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones. 11. Expresa mediante el cuerpo, los instrumentos o gráficamente los aspectos melódicos o formales. 12. Describe con palabras los estados anímicos y emocionales experimentados tras una actividad musical o dramática. 13. Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales. 14. Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento melódico. 15. Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos. 16. Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas de la propia.

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E. FÍSICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SELECCIONADOS COMO MÍNIMOS PARA LAPROMOCIÓN Se tendrá en cuenta, según este proyecto, si el alumnado: 1. Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo. 2. Utiliza los hábitos higiénicos específicos de la actividad física. 3. Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad física. 4. Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. 5. Realiza movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y voluntaria, ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física. 6. Coordina saltos sucesivos diferentes sobre un pie o saltos en los que el impulso se realiza con las dos piernas. 7. Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando una buena puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc. 8. Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física. 9. Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y los gestos. 10. Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos. 11. Bota balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio con obstáculos. 12. Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al margen de su condición social, cultural, sexual, etc. 13. Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que toman parte. 14. Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación. 15. Conoce las diferencias entre equilibrio estático y equilibrio dinámico, y la forma de mantener su equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice.

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LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SELECCIONADOS COMO MÍNIMOS PARA LAPROMOCIÓN Se determinará si el alumnado: 1. Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera. 2. Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de estudio. 3. Pronuncia adecuadamente las letras del abecedario. 4. Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiadas. 5. Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la comunicación. 6. Identifica nombres a través de una imagen, y viceversa. 7. Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios y de los demás. 8. Produce textos sencillos en los que utiliza las reglas básicas del código escrito. 9. Presenta sus trabajos de forma adecuada. 10. Identifica colores, números, frutas, animales, juguetes, comidas y bebidas, partes del cuerpo y de la casa, componentes de la familia y demás centros de interés tratados, y pronuncia y escribe correctamente sus nombres. 11. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. 12. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos. 13. Es capaz de escribir textos diversos como notas y avisos, instrucciones o normas, cartas, felicitaciones, carteles, folletos, cómics o descripciones de lugares, gustos o aficiones. 14. Participa y atiende en las actividades de clase.

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RELIGIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SELECCIONADOS COMO MÍNIMOS PARA LAPROMOCIÓN Se determinará si el alumnado: 1. Identifica la Biblia como libro sagrado de los cristianos que contiene la palabra de Dios. 2. Señala hechos y enseñanzas de Dios relacionadas con Abraham y los patriarcas. 3. Reconoce la acción salvadora de Dios en Moisés y los profetas. 4. Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebración de la Navidad y del tiempo litúrgico de la Navidad. 5. Enumera los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y de su significado cristiano. 6. Identifica el mandamiento del amor de Jesús de Nazaret. 7. Sintetiza el verdadero significado cristiano litúrgico de la celebración de la Semana Santa. 8. Expresa la importancia de la Virgen María para la fe cristiana y para la Iglesia Católica. 9. Expresa las características del Nuevo Testamento. 10. Distingue y relaciona los sacramentos de la Iniciación, Reconciliación y Eucaristía. 11. Expresa las principales características del Sacramento de la Confirmación. 12. Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Pascua cristiana. 13. Describe las características del perdón de Dios y su misericordia.

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Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural TERCER CICLO Se determinará si cada alumno y cada alumna: - Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de diversos documentos. - Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y determinados hábitos alimentarios, de higiene y de salud. - Identifica y practica los hábitos de alimentación postura, higiene y descanso más adecuados para favorecer la salud. - Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de animales y plantas. - Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, señalando las ventajas y los inconvenientes. - Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y algunas características de los seres vivos. - Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.), elaborando la información recogida (tablas, gráficos, resúmenes, etc.), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones. - Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de Andalucía, de España y de los continentes. - Recopila información sobre las características observables y regulares de Andalucía y de España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática. - Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos más significativos de Andalucía y de España. - Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos. - Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos de Andalucía, de España y de Europa. - Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno, asociándolas a los sectores de producción y a algunas características del medio natural. - Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en Andalucía y en España, referidos a la evolución política y social. - Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

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UTILIZACIÓN DE RECURSOS Libro de texto del alumno/a. Cuadernos de Conocimiento del Medio. Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. Mapas Murales. Globo Terráqueo. CD-ROM interactivo de recursos. Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar.

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- Folletos informativos sobre conjuntos o elementos del patrimonio histórico-artístico de la localidad y de la comunidad andaluza. - Sección de libros de consulta de la Biblioteca Escolar relacionados con la anatomía, zoología, botánica, geología, geografía, historia, ecología, biografías de personajes famosos, inventos y descubrimientos, etc.…. - Dvd´s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. - Materiales y fichas de trabajo proporcionados por los Talleres que se desarrollen en el ciclo en relación con programas de educación en valores: coeducación, convivencia, medio-ambiente, interculturalidad, solidaridad con el tercer mundo. - Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc. que contengan información y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Comunicación Lingüística - Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área. - Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área. - Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos, encadenamiento de ideas, expresión verbal. - Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenómenos naturales. - Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos. - Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza. Matemática Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas. - Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar datos. Conocimiento e interacción con el mundo físico - Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos. - Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias. - Diseñar pequeñas investigaciones. - Analizar resultados y comunicarlos. - Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella. - Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. - Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente. - Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible. - Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos en el área. - Saber utilizar un ordenador de forma básica. - Saber buscar en Internet de forma guiada. - Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales. - Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada de la actividad científica.

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Social y ciudadana - Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. - Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. - Aceptar y elaborar normas de convivencia. - Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y demócrata. - Comprender la realidad social en la que se vive. - Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia. - Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia para entender la evolución de la sociedad. Cultural y artística - Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno. - Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno. - Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de Andalucía. Aprender a aprender - Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información. - Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales. - Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido. - Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar información proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales. - Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias. Autonomía e iniciativa personal - Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar y en las actividades de ocio). - Participar en la construcción de soluciones. - Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.

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Área de Educación Artística

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Se determinará si el alumno o la alumna: Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los lenguajes sonoros y corporales con los plásticos. Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales. Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados. Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico. Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado. Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones ajenas. Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas. Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas. Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno. Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada. Expresa sensibilidad musical. Adopta las posturas adecuadas y realiza los esfuerzos necesarios para adquirir conciencia del cuerpo y mejorar el control postural. Sincroniza rítmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de éstas. Expresa verbal y corporalmente vivencias, sensaciones y emociones. Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales. Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos. Muestra interés, curiosidad y cuidado en la exploración de los distintos instrumentos. Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento melódico. Se integra en el grupo, en el canto colectivo, y muestra disponibilidad, cooperación y percepción crítica. Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades colectivas. Muestra interés, dedicación y constancia en los ensayos previos a las actuaciones para lograr un trabajo bien realizado. Participa de forma cooperativa en la planificación y organización de exposiciones y realizaciones escenográficas, asumiendo la responsabilidad que previamente le ha correspondido. Manifiesta capacidad de integración e interés en la interpretación conjunta, disfrutando con esta y siendo consciente de la necesidad del esfuerzo personal para conseguir resultados de calidad musical. Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-motrices a través de las actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza. Se acepta a sí mismo y a los demás, y manifiesta su autonomía personal. Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes voces, hablando o cantando. Discrimina temas y frases melódicas. Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.

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- Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los lenguajes de improvisación. - Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter, etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones. - Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, canciones y danzas. - Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios simultáneos, con diferentes instrumentos, con objeto de iniciar el desarrollo del oído armónico. - Interpreta ejercicios rítmicos en el lenguaje musical. - Se integra cooperativamente en algunas de las manifestaciones artísticas del medio escolar. - Reconoce temas y frases melódicas, su estructura formal, y puede expresarlos instrumentalmente. - Discrimina mediante la lectura, escritura, entonación e improvisación los contenidos del lenguaje musical. - Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales. - Maneja con soltura las distancias sonoras. - Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos. - Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas a la propia. - Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y danzas. - Respeta las normas sociales de comportamiento en cualquier manifestación artística.

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UTILIZACIÓN DE RECURSOS a) Para Expresión Plástica: Libro de texto del alumno/a. Cuaderno de Plástica. Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. CD-Rom interactivo de recursos. Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. Sección de libros de consulta relacionados con técnicas de dibujo, pintura, manualidades, artistas famosos, etc. de la biblioteca escolar. Dvd´s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc., que contengan información y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar. b) Para Expresión Musical: Libro de texto del alumno/a. Cuaderno de música y libro de partituras para la formación instrumental. Instrumentos musicales (flauta, xilófonos, metalófonos, pequeña percusión,...) CD -ROM interactivo de recursos. Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación.

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Cd´s de audiciones con fragmentos de obras musicales relacionadas con los contenidos a trabajar y Dvd´s o videos con documentales relacionados con los temas a trabajar e interactivos para reforzar los aprendizajes. - Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc., que contengan información y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística - Valorar la obra artística. - Buscar la originalidad narrativa y formal. - Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación. - Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones. - Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación. - Adquirir un vocabulario específico del área. - Generar intercambios comunicativos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico. - Utilizar con fruición las técnicas plásticas. - Explorar sensorialmente los espacios. - Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. - Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. - Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre. Competencia matemática - Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. - Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos. - Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento. - Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos. Tratamiento de la información y competencia digital - Transmitir información mediante técnicas plásticas. - Analizar la imagen y el mensaje que transmite. - Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales. - Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. - Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute. - Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.

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Competencia social y ciudadana - Indagar y planificar procesos. - Cuidar y conservar materiales e instrumentos. - Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. - Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. - Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. - Seguir las normas y las instrucciones dadas. - Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento. Competencia cultural y artística - Tener interés por el conocimiento de los materiales. - Experimentar con técnicas y materiales. - Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos. - Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura. - Representar formas presentes en el espacio natural. - Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios. - Facilitar la expresión y la comunicación. - Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas. - Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas. Competencia para aprender a aprender - Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. - Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. - Indagar y planificar procesos. - Esforzarse por alcanzar resultados originales. - Reflexionar sobre el proceso de iluminación. - Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente. - Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. Autonomía e iniciativa personal - Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo. - Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales. - Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. - Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. - Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. - Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. - Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. - Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

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Área de Educación Física TERCER CICLO 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez más complejas. Igualmente, se evaluará la capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo utilización en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compañeros equipo y a los oponentes. Por ello, es importante observar la orientación del cuerpo función de la dirección del móvil. Deberá tenerse en cuenta también la capacidad anticipación a trayectorias y la estimación de velocidades.

su de en de

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver unos retos tácticos elementales propios del juego colectivo o para oponerse a uno o varios adversarios, ya sea como atacante o como defensor. Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de un mismo equipo. Se observarán también acciones de oposición como la interceptación del móvil o dificultar el avance del oponente. También se debe observar si los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno de juego que faciliten las acciones de cooperación y oposición. 4. Mostrar en los juegos y la práctica de actividades deportivas una actitud de esfuerzo personal y de valoración de las relaciones que se establecen con el grupo. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sitúa el trabajo en equipo, la satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen mediante la práctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con niños como con niñas de forma integradora. 5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte, y hacer propuestas para su resolución. Reflexionar sobre las situaciones surgidas en la práctica de la actividad física y cuestiones de actualidad relacionadas con el deporte y sus manifestaciones culturales constituirán el objeto de evaluación de este criterio. Se tendrán en cuenta capacidades

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relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones, los hábitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las demás personas. 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento, tanto en actividades escolares como de ocio. Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y alumnas a la mejora de su condición física. Simultáneamente se observará si el alumnado ha desarrollado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello será necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos. Asimismo, se tendrá en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones. 7. Identificar y llevar a cabo un repertorio básico de danzas y bailes representativos de distintas culturas. Este criterio pretende evaluar si el alumnado conoce un repertorio de danzas y bailes de diversas culturas. Para ello se tendrá en cuenta la concordancia de la música con el gesto y el movimiento que le corresponda a cada una de ellas. Se evaluará también la coordinación de movimientos tanto con la pareja de baile como con el conjunto de participantes. 8. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo. Por otra parte, se observará la capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibición y estilo propio. 9. Mostrar una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud: resistencia cardio-vascular, flexibilidad y fuerza resistencia. Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas han desarrollado las capacidades físicas a lo largo del ciclo. Aunque el desarrollo de las capacidades se hace globalmente se evaluará cada una de las capacidades por separado y los resultados se compararan globalmente a lo largo del curso. Como muestra de su capacidad aeróbica se sugieren periodos de carrera continua entre los 12 y los 15 minutos. 10. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de hábitos saludables. Se tendrá en cuenta la predisposición a realizar ejercicio físico, evitando el

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sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos. 11. Manifestar respeto hacia el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación. A través de este criterio se pretende medir el grado de sensibilización con relación a los problemas globales que tienen que ver con el mantenimiento sostenible y su concreción en buenas prácticas de respeto al entorno en situación de juego o actividad deportiva en el medio natural. Se tendrá en cuenta, según este proyecto, si el alumnado: - Conoce que el cuerpo crece y cambia. - Sabe que cada persona crece y se desarrolla a distinto ritmo. - Conoce las posibilidades de movimiento que tiene el cuerpo. - Comprueba el gasto de energía que se produce con el ejercicio. - Conoce los componentes vitales de los alimentos. - Cuida la postura buscando siempre el equilibrio corporal. - Experimenta equilibrios estáticos y dinámicos. - Conoce los criterios higiénicos relacionados con el medio ambiente. - Conoce diferentes formas de situarse en el espacio. - Traduce los conocimientos de situación en relación con las posturas y los lugares. - Entiende el concepto de “tiempo”, asociándolo y relacionándolo con las actividades propias. - Calcula las distancias en relación con el espacio. - Calcula las distancias en relación con el tiempo. - Valora la importancia del hecho de que cada ser humano tiene unas posibilidades y unos límites determinados. - Conoce y practica correctamente el calentamiento. - Desarrolla y mejora la flexibilidad. - Distingue las causas que originan la pérdida de flexibilidad. - Conoce la resistencia y sus diferentes tipos. - Practica actividades que desarrollan la resistencia aeróbica. - Calcula la velocidad de los movimientos. - Valora la importancia que la actividad física tiene para mantener la salud. - Conoce y define el concepto de coordinación. - Practica diferentes formas de desplazamientos y conoce las funciones que cumplen. - Distingue diferentes tipos de saltos y experimenta con ellos. - Conoce diferentes formas de transporte en los juegos y deportes. - Practica formas de giro analizando los ejes, las posiciones y las trayectorias. - Entiende y pone en práctica el mecanismo de los lanzamientos. - Conoce las normas de prevención en relación con la seguridad. - Entiende el concepto de “expresión corporal”. - Valora la importancia de la expresión corporal como contenido de la Educación Física. - Conoce el cuerpo para expresarse a través de él. - Aprende a utilizar los gestos y las posturas.

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Reconoce la danza como forma de expresión individual y colectiva. Cuenta historias a través de la danza. Entiende el teatro como un medio de educación y de expresión. Elabora un guión de teatro. Conoce el origen de los juegos y su importancia. Investiga sobre los juegos tradicionales. Conoce qué son los juegos cooperativos y sus características. Practica juegos cooperativos. Recupera los juegos cooperativos y los clasifica. Conoce y practica juegos en la naturaleza. Inventa juegos y deportes con sus normas y reglas. Previene los riesgos que pueden originarse en las prácticas físicas.

UTILIZACIÓN DE RECURSOS - Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. - Materiales deportivos: balones, cuerdas, picas, aros, etc. - Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. - Sección de libros de consulta de la biblioteca escolar sobre juegos y deportes. - Dvd´s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. - Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, club deportivos, editoriales, etc. que contengan información y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar. CONTRIBUCIÓN COMPETENCIAS

DEL

ÁREA

AL

DESARROLLO

DE

LAS

Comunicación lingüística Aunque hay otras áreas del currículo que están más relacionadas con esta competencia, entendemos que la Educación física contribuye a su mejora y desarrollo de la siguiente manera. Utiliza el lenguaje verbal como principal medio de comunicación en la diversidad de actividades físicas que se realizan y como medio para transmitir conceptos, relatar vivencias, verbalizar experiencias, etc. Potencia la comunicación entre los alumnos a través de la expresión corporal, el lenguaje no verbal, de forma única o en combinación con el lenguaje oral y escrito, habituando a los alumnos y alumnas a expresar sentimientos y emociones, compartir experiencias y desarrollar habilidades de tipo social desde el respeto a la diferencia, a las limitaciones y a las posibilidades propias y de los demás. Desarrolla un vocabulario propio relacionado con el ejercicio físico, que respeta la igualdad entre sexos, las diferencias culturales y contribuye a la resolución de conflictos que puedan generarse como consecuencia de la práctica de juegos, deportes, y otras actividades. Representa, imita o modifica la realidad por medio de la utilización de técnicas como el teatro, la reproducción de canciones, etc.

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Fomenta la creatividad y la imaginación para contar y cantar, participar activamente y de forma espontánea, jugar y divertirse. Posibilita la comprensión de las reglas, de las normas higiénicas y de convivencia. Fomenta el espíritu crítico en relación con el ejercicio físico y las conductas perjudiciales para la salud. Propicia la reflexión sobre las experiencias, la finalidad, el sentido y los efectos de las actividades físicas.

Competencia matemática Pudiera parecer que las formas de expresión matemáticas no tienen cabida en nuestra área. Todo lo contrario. Desde la Educación física, se propicia un campo de actividades variadas y diversas que permita el uso, el desarrollo, la mejora y la consolidación de las habilidades matemáticas básicas, en situaciones reales o creadas expresamente. Trabaja los números a través de la comprensión de un marcador, la interpretación de resultados, el conteo de las repeticiones de un ejercicio, etc. Organiza y estructura el espacio y el tiempo, que son fundamentales en la práctica de la actividad física y el deporte. En las primeras edades es imprescindible un adecuado desarrollo de estas capacidades. Desarrolla el ritmo a través de canciones, bailes y danzas. Contribuye a la toma de conciencia de las posibilidades rítmicas del cuerpo, lo que no solo servirá para las actividades donde la música esté presente, sino en todas aquellas donde haya secuencias de movimientos: en la carrera, la marcha, a la hora de botar un balón, etc. Desarrolla la lógica y el razonamiento en los juegos en los que los alumnos se enfrentan a situaciones y problemas de tipo motriz. Por ejemplo, completar un circuito de habilidades, saltar por encima de los aros siguiendo una secuencia marcada, resolver problemas sencillos de tipo táctico, donde deben de decidir entre dos o más posibilidades. Conocimiento e interacción con el medio físico Esta competencia entraña la capacidad para relacionarse con el entorno a través del movimiento y a su vez utilizarlo para influir sobre él, interviniendo sobre los objetos, en el espacio próximo y lejano. El movimiento, el conocimiento corporal y la interacción social son los ejes donde se articula el aprendizaje de la Educación física. Así, este área contribuye al desarrollo de esta competencia de la siguiente manera. Desarrolla capacidades y habilidades motrices básicas que permiten la percepción de las cosas, la intervención en el entorno, el conocimiento del medio y la adecuada utilización del mismo. Inculca el saber estar y hacerlo con autonomía personal, y a vivir en el medio y hacer un adecuado uso del mismo contribuyendo a su mantenimiento y mejora desde una perspectiva crítica y colaboradora.

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Afianza la autonomía conseguida y ayuda a ser consciente de las posibilidades y limitaciones personales a través de una gama diversa de experiencias y situaciones motrices: ejercicios, juegos, deportes, bailes, etc. Identifica las conductas que puedan influir de forma negativa en la salud de los individuos, de forma individual o colectiva, o que perjudican la conservación de los diferentes entornos donde nos movemos. Estimula el saber adaptarse a un entorno cambiante, y la superación de las adversidades gracias a los retos que presentan las actividades físicas y deportivas. Enseña a trabajar en grupo y a conocer a través de este trabajo nuevas posibilidades de intervención y mejora del medio físico próximo y lejano. Valora los factores de riesgo que se pueden encontrar en la interacción con el medio físico, y enseña actuar con prevención para no poner en peligro la integridad física o la salud. Tratamiento de la información y competencia digital La salud, la actividad física y el deporte generan cada vez más información, que el alumno debe saber seleccionar, procesar y utilizar. Hoy en día, las nuevas tecnologías pueden facilitar esta labor. Enseña a buscar, seleccionar y analizar información relacionada con la salud, el deporte y el ejercicio físico. Fomenta progresivamente el espíritu crítico ante determinadas informaciones, y enseña a contrastar opiniones y formar el propio criterio ante sucesos relacionados con el ámbito de la actividad física y el deporte. Aplica las nuevas tecnologías para mejorar las clases. Por ejemplo, grabando las actuaciones de los alumnos y realizando evaluaciones conjuntas a través de la imagen, etc. Competencia social y ciudadana La interacción social es otro de los ejes conductores de la Educación física. A ello contribuyen el contexto especial en el que se adquieren y desarrollan sus contenidos, y la predisposición de los alumnos a relacionarse. Así, la Educación física trabaja esta competencia de la siguiente manera. Fomentar el respeto hacia uno mismo y hacia los demás, valorando el punto de vista de los otros y ejercitando la tolerancia como base de la convivencia. Valora la participación activa en las actividades de grupo y equipo, asumiendo los distintos roles y facilitando la realización de las actividades, sin que haya ningún tipo de discriminación. Enseña a saber respetar las normas y reglamentos de competición a semejanza de las leyes y normas sociales aprovechando los juegos y deportes para que los alumnos y alumnas se formen como personas, deportistas y ciudadanos. Enseña a resolver conflictos, a afrontar problemas de convivencia y a buscar el equilibrio entre los valores y los intereses personales y los del grupo. Aprovecha para ello las diferentes situaciones que se vivencian en las clases de Educación

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física, y que ponen a los alumnos ante determinados dilemas de tipo moral y ético que deben resolver tomando decisiones justas y consensuadas. Fomenta el conocimiento, la aceptación y el aprendizaje de otras culturas fomentando la interculturalidad y la cooperación a través de actividades físicas diversas, variadas y diferentes a las propias. Fomenta actividades y juegos cooperativos en los que la colaboración sea el eje conductor de la actividad, favoreciendo el esfuerzo, el compromiso y la voluntad de conseguir metas en unión de otros, orientando el esfuerzo a objetivos comunes. Enseña a conocer y asumir los aspectos éticos del deporte, aceptando las posibilidades y limitaciones de la lucha deportiva, orientando adecuadamente la competición, valorando otros factores por encima del resultado, fomentando el juego limpio y el respeto sin perder el sentido lúdico de las actividades deportivas. Trabaja la adquisición de hábitos de participación e implicación en las actividades físicas y deportivas, y la aceptación y el cumplimiento de los compromisos adquiridos. Trabaja el control de la agresividad en situaciones competitivas, como un factor más de la práctica deportiva.

Competencia cultural y artística La actividad física y deportiva no es patrimonio de una cultura o pueblo, sino que tiene carácter universal. Así, a través de la Educación física, el alumnado: Conoce, valora y aprecia los juegos, las actividades físicas y deportivas propias, de otras comunidades y de otros países. Utiliza la expresión corporal y otros lenguajes para producir y reproducir diferentes manifestaciones artísticas y culturales. Conoce las danzas y bailes populares propios y de otras comunidades como medio de desarrollo del ritmo, de la danza y de la expresión corporal, apreciando y respetando la diversidad cultural. Realiza juegos populares y tradicionales como medio para conocer la evolución histórica de las actividades físicas, posibilitando su conservación y contribuyendo al mantenimiento del patrimonio cultural. Valora la contribución de estas actividades al desarrollo personal y del grupo, mejorando la expresividad, la espontaneidad, la creatividad y la imaginación, e incentivando la comunicación. Enseña a apreciar la estética presente en muchas de las manifestaciones deportivas, su componente artístico y cultural, así como la belleza de muchos de los movimientos, acciones y conductas que se dan en el deporte.

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Aprender a aprender Aprender a aprender significa desarrollar habilidades que posibiliten la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos por uno mismo Fomenta la adquisición de conocimientos relacionados con una vida sana, y hábitos que contribuyen al bienestar de la persona. Trabaja la toma de conciencia de las posibilidades y limitaciones, lo que permite la mejora personal, el mantenimiento de las capacidades y las adaptaciones necesarias a lo largo de la vida. Utiliza técnicas de aprendizaje como la concentración, la memoria y la reflexión para adquirir nuevos conocimientos y experiencias relacionadas con la actividad física y el deporte. Enseña a autoevaluar las capacidades para tomar conciencia del propio estado de salud, a realizar las actividades necesarias para su mantenimiento y mejora, y a adoptar ciertas normas de prevención de riesgos en la práctica de actividades deportivas. Incentiva la gestión y la organización de la propia actividad, así como la elección de las prácticas más adecuadas en función de las características de cada uno. Desarrolla el gusto por aprender nuevas habilidades y técnicas deportivas. Favorece estilos de vida activos, motivados por nuevos retos, actividades y aprendizajes.

Autonomía e iniciativa personal Dentro de la educación y formación integral de los alumnos y alumnas, el conseguir desarrollar su autoestima y auto confianza es prioritario. Así, formaremos personas equilibradas física y mentalmente, responsables, creativas e inteligentes. Promueve la auto confianza y la seguridad en las propias realizaciones, a partir del conocimiento de las posibilidades y limitaciones de cada uno y de la toma de conciencia de lo que se puede hacer para facilitar el propio aprendizaje. Motiva hacia la mejora personal y la superación de los propios retos, utilizando los conocimientos, habilidades y herramientas adquiridas en las actividades. Desarrolla la autoestima y la seguridad en uno mismo, lo que ayuda a poder plantearse nuevos retos favoreciendo la participación grupal, siendo conscientes del compromiso que se adquiere. Enseña a aprender de los errores percibiendo la parte positiva de los mismos como punto de partida para nuevas posibilidades, y a ser constante y perseverante en los aprendizajes, teniendo conciencia de que toda habilidad requiere esfuerzo en su adquisición, consolidación y dominio. Inculca el empleo del progreso en el aprendizaje como fuente de motivación personal, y a ver los cambios, los nuevos aprendizajes y actividades como oportunidades para mejorar y no como amenazas. Incentiva la valoración del éxito propio y el de los demás, y contribuye al aprendizaje siendo crítico con las actuaciones propias y generoso con las de los que no tienen las mismas posibilidades.

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Favorece la autodisciplina, que posibilita el desarrollo personal. Ense単a a sentir y experimentar la victoria y la derrota, individual o colectivamente, como parte de la experiencia vital, extrayendo de cada una de ella lo positivo y permitiendo que favorezca el desarrollo personal.

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Área de Lengua Castellana Y Literatura

TERCER CICLO - Narra, argumenta, describe, explica, expone opiniones, expresa sentimientos, etc. utilizando una estructura coherente acorde a la situación comunicativa y un vocabulario adecuado. - Respeta las normas rigen las situaciones de comunicación. - Utiliza de manera articulada elementos de la comunicación verbal y no verbal en situaciones de comunicación. - Identifica el sentido global de un texto oral, así como sus ideas principales y secundarias. - Lee comprensivamente textos escritos, extrayendo de los mismos su sentido global y sus ideas principales y secundarias. - Pone en práctica estrategias de comprensión lectora para interpretar el sentido global de un texto y sus informaciones más relevantes. - Identifica la estructura y los elementos característicos de diversas tipologías textuales (la poesía, el texto narrativo, fábulas, leyendas, la novela, la comedia, la biografía, etc.). - Localiza información en diversos soportes escritos e informáticos. - Aplica técnicas de estudio (subrayado, esquema, resumen, etc.) para el análisis de textos de estudio. - Crea textos escritos de las tipologías estudiadas a lo largo del curso atendiendo a la estructura y a los elementos que deben contener. - Pone en práctica estrategias de planificación, redacción y revisión en la producción de textos escritos. - Incluye en las producciones escritas las normas ortográficas estudiadas. - Produce textos escritos en un procesador de textos. - Cuida el orden y la presentación en las producciones escritas. - Participa activamente en la realización de actividades de animación a la lectura de textos narrativos. - Realiza una lectura expresiva de textos literarios de diversos géneros. - Memoriza y dramatiza diversos textos literarios y los diferencia de los no literarios. - Crea textos literarios para comunicar sentimientos, sensaciones, emociones, experiencias personales, etc. a partir de la observación y del análisis de textos modelo. - Identifica el funcionamiento de una biblioteca y hace uso de los materiales y recursos que se pueden encontrar en ella. - Analiza oraciones identificando sus tipos, su intencionalidad, el sujeto y el predicado, etc. - Reconoce las clases de palabras que forman una oración (sustantivos, adjetivos, adverbios, conjunciones, verbos, etc.) y diversos tipos de enunciados. - Establece la concordancia y la coherencia entre los distintos elementos que forman una oración. - Incluye en los escritos las normas ortográficas básicas estudiadas. - Analiza la estructura morfológica de las palabras y aumenta su vocabulario.

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UTILIZACIÓN DE RECURSOS Libro de texto del alumno/a. Cuadernos de Lengua complementarios. Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. Cd Rom interactivo de recursos. Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. Cuadernos complementarios y fichas específicas de Caligrafía, Ortografía, Comprensión Lectora y Redacción. Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. Libros de Lectura de autores de literatura Infantil y Juvenil para el programa de Animación a la Lectura. Sección de libros de lecturas infantiles de la Biblioteca Escolar. Cd´s de audio con textos orales y fragmentos de lecturas para realizar Comprensión Oral. Dvd´s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. Materiales y fichas de trabajo proporcionados por los Talleres que se desarrollen en el ciclo en relación con programas de educación en valores: coeducación, convivencia, medio-ambiente, interculturalidad, solidaridad con el tercer mundo,… en los que se realicen actividades de expresión escrita. Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc… que contengan información y recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Asimismo, cabe destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, sin que se refieran exclusivamente a saber usar dicha lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones y favorece el desarrollo de ambas competencias. Al Tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de

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dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, pues afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen, se está mejorando también la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales, que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la Competencia social y ciudadana, entendida como las habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte, en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora, por un lado, todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación y, por otro, analiza los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje, está contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.

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Área de Lengua Extranjera – Inglés

TERCER CICLO Quinto curso - Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio. - Capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. - Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera. - Reconoce la importancia de tener una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás. - Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de estudio. - Pronuncia adecuadamente las palabras y expresiones aprendidas. - Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiados. - Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la comunicación. - Clasifica palabras en inglés según categorías sencillas. - Asocia nombres con imágenes, y viceversa. - Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios y de los demás. - Produce textos sencillos en los que utiliza las reglas básicas del código escrito. - Presenta sus trabajos de forma adecuada. - Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje. - Identifica el vocabulario de los centros de interés tratados, y pronuncia y escribe correctamente sus nombres. - Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos con la pronunciación, la entonación y los ritmos adecuados. - Memoriza y dramatiza canciones en inglés. - Contextualiza los recursos no lingüísticos y los utiliza como acompañamiento de su discurso oral. - Participa y atiende en las actividades de clase. - Respeta las normas de convivencia en el aula. - Muestra interés y curiosidad por los usos y costumbres de los países cuya lengua estudia. Sexto curso - Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio. - Capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. - Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera. - Reconoce la importancia de tener una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás. - Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de estudio. - Pronuncia adecuadamente las palabras y expresiones aprendidas. - Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiados.

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- Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la comunicación. - Clasifica palabras en inglés según categorías sencillas. - Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios y de los demás. - Produce textos sencillos en los que utiliza las reglas básicas del código escrito. - Presenta sus trabajos de forma adecuada. - Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje. - Identifica el vocabulario de los centros de interés tratados, y pronuncia y escribe correctamente sus nombres. - Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos con la pronunciación, la entonación y los ritmos adecuados. - Memoriza y dramatiza canciones en inglés. - Contextualiza los recursos no lingüísticos y los utiliza como acompañamiento de su discurso oral. - Participa y atiende en las actividades de clase. - Respeta las normas de convivencia en el aula. - Muestra interés y curiosidad por los usos y costumbres de los países cuya lengua estudia.

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UTILIZACIÓN DE RECURSOS Libro de texto del alumno/a. Cuaderno de Trabajo. Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. Láminas de historias secuenciadas. Flash cards relativas al vocabulario y estructuras gramaticales objeto de estudio. CD-ROM interactivo de recursos. Cd´s de audio con las audiciones correspondientes a las canciones y actividades del libro de texto y otros. Dvd con historietas relacionadas con los contenidos del libro de texto. Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. Sección de libros de consulta y lectura en Lengua Inglesa de la Biblioteca Escolar. Dvd´s o vídeos con documentales relacionados con los temas a trabajar. Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc… que contengan información y proporcionen recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar. Actividades diseñadas o seleccionadas por el profesorado para realizar a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística - Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general. - Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas.

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Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal - Mejorar la capacidad comunicativa general. - Reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Favorecer el desarrollo de la autonomía. Información y competencia digital - Poder comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo. - Acceder de manera sencilla e inmediata a un flujo incesante de información. - Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de comunicación. Social y ciudadana - Entender la lengua como vehículo de comunicación y transmisión cultural. - Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de una misma lengua. - Mostrar interés por otras culturas y por relacionarse con otras personas. - Mejorar la comprensión y la valoración de la propia lengua y la propia cultura. - Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptación de las diferencias culturales. Cultural y artística - Elaborar producciones lingüísticas con componente cultural.

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Área de Matemáticas

TERCER CICLO Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna: - Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, argumentando y razonando sus soluciones. - Relata experiencias propias incluyendo espontáneamente en su narración medidas de espacio y tiempo, números naturales o fracciones, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc. - Interpreta documentos y mensajes sobre fenómenos de la vida cotidiana que contienen números y operaciones, descripciones de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc. - Es capaz de utilizar este tipo de documentos para realizar pequeñas investigaciones o apoyar argumentos en discusiones sobre temas de su interés. - Conoce el uso de los números como código. - Estima una solución razonable a un problema antes de resolverlo, selecciona y aplica pertinentemente las operaciones necesarias con los datos disponibles y contrasta el resultado con la estimación realizada, lo interpreta en función del enunciado, revisándolo y corrigiéndolo en caso necesario. - Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa. - Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten a la naturaleza de lo que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas manejando múltiplos y submúltiplos. - Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación concreta en un contexto de resolución de problemas, con números de varias cifras, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista. - Conoce los elementos y propiedades más importantes de cuerpos y figuras, ayudándose de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias. - Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él. - Interpreta una representación espacial (croquis de itinerario, plano o maqueta), referente a espacios de su entorno e identifica los elementos más importantes. - Identifica qué datos es preciso tomar cuando recoge información para un propósito concreto y aplica la técnica adecuada. - Interpreta y elabora tablas de datos con pulcritud y precisión. - Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la autonomía que le proporcionan esos conocimientos, así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático. - Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan. - Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos. - Explora distintas representaciones de una situación concreta, contemplando las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.).

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UTILIZACIÓN DE RECURSOS Libro de texto del alumno/a. Cuadernos de Matemáticas complementarios. Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de las unidades. Cd Rom interactivo de recursos. Juegos de monedas y billetes de euro Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. Cuadernos complementarios y fichas específicas de Cálculo y Resolución de problemas. - Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar. - Materiales y fichas de trabajo proporcionados por los Talleres que se desarrollen en el ciclo en relación con programas de educación en valores: coeducación, convivencia, medio-ambiente, interculturalidad, solidaridad con el tercer mundo,… en los que se realicen actividades de resolución de problemas matemáticos con enunciados relacionados con los contenidos planteados. - Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc., que contengan información y recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar en el área matemática. -

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Competencia matemática - Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos, situaciones… - Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas. - Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal. - Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero. - Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura - Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en partes iguales - Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las matemáticas fuera del aula. - Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida. - Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo. - Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus posiciones relativas y a los ángulos. - Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean. - Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas. - Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento. Comunicación lingüística - Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen números.

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- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las distintas operaciones matemáticas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas. - Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo largo del tiempo. - Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal. - Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario. - Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida. - Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo. - Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y gráficas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística. Conocimiento e interacción con el mundo físico - Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los días. - Facilitar una mejor comprensión del entorno. - Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula. - Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los días - Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula. - Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad. - Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc. - Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar, describir y comprender el entorno real. - Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Tratamiento de la información y competencia digital - Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números. - Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas. - Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos. - Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos. - Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y representaciones geométricas - Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad. Social y ciudadana - Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos. - Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.

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- Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas - Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero. - Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes. - Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar. - Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia. - Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de problemas. Aprender a aprender - Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los números. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. - Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema. - Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. - Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados. - Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los números fraccionarios - Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema. - Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y unidades de medida. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende. - Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de investigación y descubrimiento en geometría. Autonomía e iniciativa personal - Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de problemas. - Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando distintas operaciones matemáticas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que intervenga la medida del tiempo. - Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas. - Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos. - Resolver problemas en el entorno de las fracciones - Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares. - Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los elementos y figuras geométricos. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las unidades de medida de longitud.

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Cultural y artística - Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos. - Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas. - Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas. - Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.

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Área de Educación para la Ciudadanía

Se determinará si el alumno o la alumna: - Muestra respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valora las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de ellas. - Argumenta y defiende las propias opiniones; escucha y valora críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas. - Acepta y practica las normas de convivencia. Participa en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. - Conoce algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución Española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos. - Reconoce y rechaza situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan. - Pone ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos. - Explica el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. UTILIZACIÓN DE RECURSOS Libro del alumno. Cuaderno de actividades. Libros de lectura relacionados con los diferentes temas. Recursos informáticos. Internet Actividades de refuerzo y ampliación CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Comunicación lingüística - Tener conciencia de las diferencias y similitudes de identidad respecto a los demás y saber expresarlo adecuadamente. - Desarrollar su capacidad de expresión tanto escrita como hablada para la defensa de los derechos. - Tomar conciencia de la importancia de la comunicación lingüística para resolver conflictos mediante el diálogo. - Expresar e interpretar diferentes tipos de situaciones utilizando la función comunicativa del lenguaje. - Reconocer, valorar y saber utilizar los diferentes lenguajes que manifiestan amor, consideración y respeto dentro de la familia. - Utilizar el lenguaje, como herramienta para manifestar el respeto a los compañeros.

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- Tomar conciencia de la importancia que tiene la colaboración ciudadana para el desarrollo democrático. - Saber identificar las principales características de la propia comunidad y explicarlas verbal y oralmente. - Identificar las principales características del Estado y saber definirlas y explicarlas verbal y oralmente.

Matemática - Elaborar o complementar una información a partir de los datos numéricos que se pueda obtener sobre ella, por ejemplo, sobre el número de municipios existentes en España. - Ser consciente de cómo nuestras opiniones también pueden ser reflejadas numéricamente, por ejemplo, interpretando los resultados de una votación.

Conocimiento e interacción con el mundo físico - Tomar conciencia de cómo el entorno físico del lugar donde vivimos debe de reflejar en su desarrollo y mantenimiento nuestros derechos y obligaciones como ciudadanos. - Percibir el espacio físico como el entorno que influye en la convivencia y su relación con la organización social a lo largo de la historia de la humanidad. - Conocer cómo la historia constitucional de España tiene su origen en la ciudad de Cádiz, y reflexionar sobre cómo el ser humano varia su conducta bajo situaciones de presión, por ejemplo, en los atascos de circulación vial. - Tomar conciencia que el hogar es el lugar donde todos los miembros de la familia deben vivir compartiendo y colaborando en su mantenimiento y desarrollo, cuidándolo, respetándolo y manteniéndolo ordenado y limpio. - Comprender que el colegio es un espacio común, donde es nuestro deben ser respetuosos con sus instalaciones, así como con sus normas. - Conocer la importancia de las características identificadoras de nuestra comunidad autónoma, tanto en el medio físico como en el cultural. - Saber que el Estado es la institución que organiza la vida en un territorio concreto.

Tratamiento de la información y competencia digital - Saber emplear las técnicas adecuadas para averiguar el significado de ciertas palabras en diccionarios electrónicos o en Internet. - Utilizar los medios informáticos para organizar la información obtenida en Internet sobre la igualdad y el respeto a los ciudadanos. - Comunicar la información y los conocimientos adquiridos sobre la ciudadanía y las leyes, empleando los recursos expresivos y las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. - Desarrollar habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información obtenida en Internet sobre la familia.

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Social y ciudadana - Ejercer la ciudadanía respetando la identidad y la dignidad en su relación con los demás en nuestra sociedad. - Propiciar la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. - Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. - Favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. - Impulsar los vínculos personales basados en sentimientos. - Afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo. - Conocer los principios contenidos en los Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución Española. - Conocer los fundamentos y modos de organización de las sociedades democráticas. - Interiorizar valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación. - Consolidar las habilidades sociales. - Favorecer la convivencia conociendo el sentido de un compromiso social que ha de estar fundamentado en la tolerancia, el respeto mutuo y la no discriminación. - Conocer la realidad social en que se vive; cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática viviendo honestamente y respetando las leyes.

Cultural y artística - Tener la oportunidad de ponerse en contacto con una obra literaria que forma parte del mundo cultural occidental. - Apreciar la información que se ofrece a través de dibujos e imágenes adecuadas. - Conocer y tomar conciencia de la importancia de los monumentos y señas de identidad culturales de nuestro municipio, así como la necesidad de su conservación como transmisores de cultura.

Aprender a aprender - Ser consciente de lo que supone la identidad personal de cada uno. - Estimular las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación. - Ser capaz de sintetizar las ideas propias y ajenas, y de presentar de modo razonado el propio criterio. - Conocer los diferentes recursos y fuentes para saber cuáles son nuestros derechos y nuestras obligaciones. - Conocer los diferentes recursos e instrumentos para poder tener una convivencia pacífica. - Obtener un rendimiento máximo y personalizado del conocimiento de las diferentes normas que conoces y que favorecen vivir honestamente en una sociedad democrática. - Ser capaz de saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás compañeros del colegio.

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Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Entender que la propia identidad es diferente a los documentos de identidad y que la propia identidad y autoestima es imprescindible para vivir en sociedad. - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Dialogar como modo de aproximar las diferencias sociales, culturales y económicas. - Valorar con criterio propio las relaciones personales de forma responsable, fomentando la igualdad y el respeto mutuo. - Elaborar los planteamientos previos o nuevas ideas, para solucionar problemas de convivencia y llevarlos a la práctica. - Desarrollar la creatividad, el control emocional, la capacidad de elegir las formas de vivir honestamente y de ayudar a los demás. - Fomentar la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación con nuestros compañeros de clase.

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PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. De acuerdo con lo recogido en el artículo 8 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el alumnado que finaliza los cursos segundo, cuarto o sexto de Educación Primaria, accederá al ciclo o a la etapa siguiente teniendo en cuenta lo siguientes criterios: • Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. • El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. • Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. • Los padres serán informados en abril, por el tutor o tutora, de la decisión de no promoción. Será oída su opinión pero no será vinculante ya que la decisión la tomará el equipo docente como marca la ley. En caso de no conformidad, se reunirán con el equipo docente para ser escuchados y a finales de mayo se les comunicará la decisión adoptada. • Para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales se actuará en conformidad según la normativa vigente.

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De acuerdo con lo recogido en el artículo 8 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el alumnado que finaliza los cursos segundo, cuarto o sexto de Educación Primaria, accederá al ciclo o a la etapa siguiente teniendo en cuenta lo siguientes criterios: • Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. • El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. • Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. • Los padres serán informados en abril, por el tutor o tutora, de la decisión de no promoción. Será oída su opinión pero no será vinculante ya que la decisión la tomará el equipo docente como marca la ley. En caso de no conformidad, se reunirán con el equipo docente para ser escuchados y a finales de mayo se les comunicará la decisión adoptada. • Para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales se actuará en conformidad según la normativa vigente.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. - Participa en situaciones de comunicación en la actividad escolar, respetando las normas para intercambio de ideas (turno de palabra, réplica, argumentación...) - Reconoce críticamente las expresiones que denotan prejuicios sexistas, racistas, clasistas, etc. - Memoriza, reproduce adecuadamente (entonación, articulación y ritmo) y representa poesías, canciones, refranes, etc. - Resume las ideas principales de un texto. - Emplea el diccionario para conocer el significado de palabras y resolver dudas ortográficas. - Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados. - Realiza descripciones sencillas de personas, lugares, etc. - Realiza narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o inventadas. - Usa adecuadamente las principales reglas ortográficas. Uso de b/v, h, g/j, x, y. - Uso de punto, coma y punto y coma. - Reconoce la oración simple. - Identifica sujeto y predicado en oraciones simples. - Reconoce nombres, sus clases y sus variaciones de género y número. - Identifica verbos y conoce sus variaciones de número y persona.

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MATEMÁTICAS. - Lee y escribe cantidades de siete cifras. - Utiliza e interpreta correctamente los signos mayor, menor, igual y desigual. - Expresa gráfica y numéricamente las fracciones. - Expresa fracciones en forma decimal. - Lee, escribe y ordena números decimales y fracciones. - Conoce las relaciones entre la suma y la resta, así como entre la multiplicación y la división. - Suma y resta fracciones con común denominador. - Multiplica y divide fracciones. - Realiza operaciones con números decimales. - Calcula el tanto por ciento de una cantidad. - Resuelve problemas con varias operaciones. - Utiliza estrategias personales de cálculo mental. - Conoce las principales medidas de longitud, peso y capacidad, sus múltiplos y submúltiplos. - Conoce las medidas de tiempo y su utilización práctica. - Conoce el sistema monetario. - Establece equivalencias entre unidades diferentes de la misma magnitud. - Hace estimaciones de medidas. - Transforma números complejos en incomplejos. - Conoce los elementos de la circunferencia y el círculo. - Representa gráficamente puntos en el plano, según los ejes de coordenadas. - Diferencia y traza líneas perpendiculares, paralelas y secantes. - Identifica y clasifica ángulos agudos, rectos, obtusos y llanos. - Construye ángulos con el semicírculo graduado. - Reconoce y traza la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo. - Identifica y describe los polígonos y sus elementos. - Calcula el perímetro de los polígonos y resuelve situaciones problemáticas referidas al mismo. - Traza paralelas, perpendiculares, oblicuas y figuras geométricas utilizando regla, compás y escuadra. - Identifica y construye circunferencias y círculos. - Calcula la longitud de la circunferencia y el área del círculo a partir del diámetro. - Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con la circunferencia y el círculo. - Conoce y clasifica los polígonos regulares y calcula su área. - Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con las áreas de los polígonos. - Dibuja cuerpos geométricos con cierta perspectiva. - Aplica los conocimientos matemáticos a la resolución de situaciones problemáticas de su experiencia cotidiana. - Calcula la media de una serie de datos. - Recoge, registra y clasifica datos y los representa gráficamente. - Interpreta numéricamente un gráfico. - Presenta de forma clara, limpia y ordenada sus trabajos. - Muestra interés por las estrategias de resolución de problemas. - Valora la importancia de la medida de distintas magnitudes.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO. - Conoce y localiza los principales órganos implicados en la realización de funciones vitales. - Diferencia los animales carnívoros, herbívoros y omnívoros. - Identifica a los animales ovíparos y vivíparos. - Distingue las plantas fanerógamas y criptógamas. - Conoce algunas formas de energía y el funcionamiento de los aparatos de uso común. - Describe rasgos concretos de los principales elementos del medio físico. - Señala semejanzas y diferencias sobre las diversas regiones españolas. - Conoce la organización política de España. - Realiza pequeñas investigaciones sobre temas tratados. - Realiza esquemas y resúmenes. - Descubre el impacto de las actividades humanas sobre el medio ambiente. - Realiza planos sencillos de lugares concretos. - Memoriza las ideas fundamentales de los diversos temas tratados. - Utiliza diferentes fuentes de información (libros, enciclopedias...) - Adquiere hábitos de salud y cuidado personal. - Demuestra actitudes de respeto y cuidado hacia los animales y plantas. - Participa en las actividades de equipo. - Realiza las tareas encomendadas. - Desarrolla actitudes encaminadas al uso racional del agua y otros tipos de energías. - Reconoce el valor de la democracia como forma de organización de la sociedad. - Respeta los normas y señales de tráfico.

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LENGUA INGLESA - Captar y comprender el sentido global y la idea o ideas principales en textos orales y escritos, adaptados a su nivel. - Memorizar, elaborar y representar textos orales (canciones, poemas, adivinanzas, trabalenguas...) empleando una correcta pronunciación. - Comprender textos breves orales y escritos, sobre el entorno más inmediato de los alumnos y sus intereses (casa, tiempo, familia, amistad, alimentación, posesión, gustos, actividades diarias, animales, deportes y aficiones, vacaciones, ciudad...) - Producir mensajes orales y escritos sencillos relacionados con el saludo, la identificación, la localización y la descripción sencilla de objetos, lugares y personas. - Reconocer las estructuras elementales para preguntar, negar, expresar posesión, cuantificar, describir, expresar hechos o acciones. - Valorar la importancia de la lengua inglesa y sus rasgos socioculturales más representativos.

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RELIGIÓN CATÓLICA - Relacionar los valores más significativos de la condición humana con los valores del evangelio y con la experiencia comunitaria cristiana para aplicarlos a la conducta personal y a la comunicación social. - Conocer los orígenes de la Iglesia, su carácter comunitario y conocer su trayectoria evangelizadora a lo largo de la historia. - Recordar el significado y valor de los sacramentos, tiempos y fiestas litúrgicas. - Conocer los criterios que fundamentan la conducta del cristiano para asumir compromisos de solidaridad y de colaboración en la construcción de una sociedad más humana y fraterna. - Discernir valores cristianos en manifestaciones artísticas, culturales y de religiosidad popular. - Comprender la trayectoria de los acontecimientos y personajes bíblicos como historia de la salvación, teniendo en cuenta a Jesús como centro y punto culminante. - Valorar la Biblia como fuente de fe y de vida cristiana y conocer su manejo en especial del Nuevo Testamento.

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EDUCACIÓN FÍSICA - Conoce las partes de su cuerpo y adopta sus movimientos y su respiración a diferentes situaciones. - Se orienta en el espacio sin dificultad. - Realiza un circuito de agilidad de forma satisfactoria. - Mantiene y recupera el equilibrio en situaciones dinámicas y estáticas. - Conoce y desarrolla Habilidades Básicas, Genéricas y Específicas en capacidad y eficacia, insistiendo en el nivel cualitativo. - Mejora la aptitud física. - Adopta hábitos higiénicos tras el ejercicio físico. - Utiliza la Expresión Corporal como medio para transmitir mensajes y expresar estados de ánimo a través del mimo, la imitación, la representación y la danza. - Conoce y practica algún juego de iniciación deportiva, popular o tradicional y en la naturaleza. - Respeta las normas y el espacio físico donde se desarrollan los juegos. - Trae ropa adecuada para las clases de Educación Física. - Colabora en las clases en la recogida del material. - Trabaja y participa. - Trae el cuaderno. - Respeta a sus compañeros/as y al maestro/a. - No altera el normal funcionamiento de las clases de E.F. ni del resto del colegio.

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MÚSICA - Finalización, limpieza y presentación de las actividades propuestas en el cuaderno de trabajo. - Grado de participación en las actividades de audición, utilización de instrumentos y canto. - Capacidad de coordinación de la interpretación individual con respecto a la del grupo.

PLÁSTICA - Organizar correctamente el trabajo y los materiales plásticos. - Mostrar precisión en el uso de la cuadrícula para dibujar composiciones geométricas. - Explorar materiales y técnicas con fines expresivos, estéticos y creativos. - Usar el collage para experimentar formas y colores. - Recortar, plegar y pegar con precisión los dibujos y materiales plásticos. - Aplicar con precisión los colores. - Utilizar diversas técnicas en la aplicación del color. - Trazar con exactitud los trabajos. - Dibujar respetando las diferencias de proporción y distribución del espacio gráfico. - Precisar la colocación de los elementos de forma proporcionada. - Encajar las formas de los objetos plásticos en su contorno. - Participar activamente en los trabajos de equipo. - Elaborar los trabajos con orden y limpieza.

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PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente. Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito a los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros y maestras informarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas. Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el siguiente procedimiento: a. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción para un alumnno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación. b. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada. c. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, ésta será tramitada a través del Jefe de Estudios, quien la trasladará al responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor/tutor. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción, el Jefe de Estudios la trasladará al profesor tutor del alumno. d. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el profesorado contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisión las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de

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evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el profesor en cuestión elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. e. El profesor correspondiente trasladará el informe elaborado al Jefe de Estudios, quien informará al profesor/tutor haciéndoles entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el centro, la procedencia a reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno/a. f. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para un alumno/a, se celebrará en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del periodo de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria con el equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado, revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas. g. El profesor/tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo. h. El Jefe de Estudios comunicará por escrito al alumno/a y a sus padres o tutores legales la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción. i. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno, el secretario del Centro insertará en las actas y en su caso en el expediente académico y en el historial académico de educación primaria del alumno, la oportuna diligencia, que será visada por el director del Centro. j. En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción, la persona interesada o sus padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al director en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del Centro que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Conserjería de Educación. k. El Director del Centro en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el Centro y cuantos datos considere a cerca del proceso de evaluación del alumno, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede del director acerca de las mismas. l. La Comisión Técnica Provincial de reclamaciones que en cada Delegación Provincial estará constituida por un inspector de educación, que actuará como presidente de la comisión y por el profesorado especialista necesario, designado por la persona titular de la Delegación Provincial, analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del Departamento respectivo, contenida en el Proyecto Educativo del Centro y emitirá un informe. m. De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica de reclamaciones y en el plazo de 15 días hábiles a partir de la recepción del expediente la persona titular de la Delegación Provincial de la Conserjería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará

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inmediatamente al Director del Centro Docente para su aplicación y traslado al interesado. n. La resolución de la Delegación Provincial pondrá fin a la vía administrativa. o. En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptará las medidas a las que se refiere el apartado i.

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8.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. En nuestro centro tenemos en vigor el Plan de Atención a la Diversidad del alumnado. El presente Plan se rige por la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, y tiene por objeto la atención al siguiente tipo de alumnado: Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.). “ que se incorpore tardíamente al sistema educativo. “ con necesidades de compensación. “ con altas capacidades intelectuales. Existirá la necesaria coordinación con los IES de referencia. Podrá desempeñarse la tutoría compartida entre el profesorado de 6º Primaria y 1º de ESO. Las actuaciones sobre coordinación con los IES de referencia están incluidas en el Proyecto de Centro. ESTRATEGIAS. Art. 4. Orden 25-07-08 El centro dispone de autonomía para la organización de grupos, áreas curriculares y otras medidas que se estimen oportunas. La atención prioritaria se dedicará a las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Lengua Extranjera. Las programaciones didácticas incluirán las actuaciones específicas. La atención a la diversidad se llevará a cabo de modo preferente en el grupo en el que se encuentre escolarizado este alumnado. ACTUACIONES. Art. 5. Orden 25-07-08 El profesorado tendrá en cuenta lo dispuesto en el Decreto 230/2007 de 31-07-07 (Art. 15). La Jefatura de Estudios elaborará los horarios de atención a la diversidad específicos para cada ciclo, supervisando el seguimiento y evaluación que hagan los ciclos y ETCP. Las medidas para atención de Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (A.N.E.A.E.) se encuentran incluidas en el Proyecto de Centro. El director, a propuesta del Jefe de Estudios, designará al profesorado responsable de la atención de este alumnado.

I.

MEDIDAS GENERALES. Art. 6. Orden 25-07-08

Dentro de la autonomía pedagógica de la que goza el centro, cada curso escolar se recogerá en el Plan Anual de Centro (PAC) la organización académica que podrá contemplar: Agrupamientos flexibles. Desdoblamiento de grupos. Apoyo en grupos ordinarios. Modelo flexible de horario semanal.

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II.

MEDIDAS ESPECÍFICAS QUE SE PODRÁN LLEVAR A CABO.

PROGRAMAS DE REFUERZO. Art. 8. Orden 25-07-08 Están dirigidos a: Alumnado que no promociona. “ que sí promociona pero no alcanza todos los objetivos. “ con cualquier tipo de dificultad. Tienen por objeto asegurar los aprendizajes básicos en las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua Extranjera. Presentan actividades alternativas al programa curricular. Podrán favorecer la expresión y comunicación oral y escrita con teatros y periódicos escolares. Favorecerán la competencia matemática con la resolución de problemas cotidianos. El número de alumnos y alumnas de estos programas no podrá ser superior a 15. El profesorado que imparta programas de refuerzo realizará: Seguimiento y evolución de su alumnado. Información periódica a la familia. Acordar en sesiones de evaluación la información que se facilitará a la familia. El seguimiento no se reflejará en calificaciones, ni en actas, ni en historial académico.

PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS. Art. 9. Orden 25-07-08 Dirigido al alumnado que promociona sin conseguir todos los objetivos. Este alumnado deberá superar la evaluación del programa que incluirá: Seguimiento. Atención personalizada con materias pendientes. Estrategias. Criterios de evaluación. El responsable de estos programas será el tutor. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA REPETIDORES. Art. 10. Orden 25-07-08 El alumnado repetidor seguirá planes específicos personalizados. También podrá seguir programas de refuerzo de áreas instrumentales. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS. Art. 11. Orden 25-07-08 Informar a las familias a comienzo de curso si se aplican planes de los Art. 8, 9 y 10. Facilitar, dentro del Plan de Acción Tutorial, la suscripción de compromisos educativos. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. Art. 12. Orden 25-07-08 Contemplan modificaciones en los elementos del currículo. Están dirigidos a: Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.).

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“ “ “ “

que se incorpore tardíamente al sistema educativo. con dificultades graves de aprendizaje. con necesidades de compensación. con altas capacidades intelectuales.

Incluyen como principios la normalización, la inclusión, la flexibilización y la personalización. El alumnado que necesite aprender la lengua castellana recibirá atención específica procurando el mayor tiempo posible de permanencia en el grupo de escolarización. El alumnado que presente desfase curricular podrá escolarizarse en hasta dos niveles por debajo del que le correspondería por edad. El centro solicitará los medios y atención necesarios de los servicios de apoyo y orientación. TIPOS DE PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. Art. 13. Orden 25-07-08 Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del aula en la que se encuentra escolarizado este alumnado. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. Art. 14. Orden 25-07-08 No suponen modificación de objetivos y criterios de evaluación de etapa. Van dirigidos al alumnado con desfase curricular respecto al grupo-clase. Podrán ser grupales, si el grupo es relativamente homogéneo. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente coordinado por el tutor y asesorado por el equipo de orientación. En cada adaptación constará: El área o áreas curriculares. Metodología. Organización de los contenidos. Criterios de evaluación Organización de tiempos y espacios. El Consejo Escolar velará por que las adaptaciones grupales no supongan ningún tipo de discriminación. Las adaptaciones individuales podrán ser propuestas por el profesor o profesora de un área determinada del currículo, siendo responsable de su elaboración y aplicación con el asesoramiento del equipo de orientación. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Art. 15. Orden 2507-08 Suponen modificación de objetivos y criterios de evaluación de etapa. Van dirigidos al alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluación y promoción tomará como referencia los criterios de evaluación de dichas adaptaciones. Los servicios de orientación emitirán un Informe de Evaluación Psicopedagógica. El responsable de la elaboración de estas adaptaciones será el profesorado de educación especial con la colaboración del profesorado del área o materia.

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Las adaptaciones se grabarán en la aplicación SENECA con los siguientes apartados: Informe evaluación psicopedagógica. Propuesta curricular. Criterios de promoción. Organización de apoyos. Seguimiento, valoración e información a la familia. La aplicación de las adaptaciones será responsabilidad del profesor del área con la colaboración del profesor de educación especial. La evaluación de las áreas será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del que apoya. Las decisiones sobre evaluación y promoción seguirán los criterios fijados en la propia adaptación y será realizada por el equipo docente, oído el equipo de orientación. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. Art. 16. Orden 25-07-08 Están orientadas a ampliar y enriquecer el currículo y contemplan medidas excepcionales de flexibilización de la escolaridad. Tendrán evaluación psicopedagógica previa por el equipo de orientación. Contendrán propuesta curricular por áreas con contenidos y actividades específicas de profundización. La elaboración y aplicación de estas adaptaciones será responsabilidad del profesor o profesora del área con el asesoramiento del equipo de orientación. La Consejería, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia a padres y madres, podrá: Anticipar en un año la escolarización de 1º de Educación Primaria. Reducir en un año la escolarización en Educación Primaria. El procedimiento de flexibilización será establecido por la Consejería de Educación mediante Orden. La Consejería de Educación favorecerá la formación y programas específicos para el profesorado que atiende a este alumnado.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y APOYO EN HORARIO DE TARDE. Disposición adicional segunda. Orden 25-07-08 La Consejería de Educación regulará estas actividades con profesorado voluntario.

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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LA DETECCIÓN Y ACTUACIÓN CON ANEAE

Este protocolo pretende facilitar la acción del profesorado resumiendo de modo esquemático todo el procedimiento susceptible de ser empleado según las circunstancias. Se parte de dos cuestiones elementales de las que se desprenden, a su vez, otras consideraciones: 1. ¿Qué tenemos que hacer? a. b. c. d. e. f.

Conocer la legislación de referencia. Detectar el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Proponer las medidas necesarias para atender la necesidad detectada. Aplicar las medidas diseñadas. Evaluar las actuaciones Informar a las familias

2. ¿Tenemos un protocolo de actuación asumido por todo el profesorado? a. b. c. d. e. f.

¿Por qué? (Objetivos) ¿Para qué? (Actuaciones) ¿Quiénes (Responsables) ¿Con qué? (Recursos) ¿Cómo? (Procedimientos) ¿Cuándo? (Calendario)

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1ª Pregunta que debemos hacernos: ¿Qué hacemos?

ELEMENT OS DEL PLAN

Marc o legal

¿Por qué? OBJETIVOS Conocer legislación de referencia sobre ANEAE. Establecer protocolo de actuación y/o revisar el existente.

¿Para qué? ACTUACIONE S Propuestas de los equipos docentes. Puesta en común en el ETCP. Redacción definitiva del documento.

Siguientes preguntas que debemos hacernos: ¿Quiénes? ¿Con qué? RECURSOS RESPONSABL PARA LA ES GESTIÓN

Equipo directivo, ETCP, equipos de ciclo y profesorado.

LOE, RD 1513/06, Decreto 230/07, Orden 10/08/07, Orden 25/07/08, horarios jefatura de estudios.

Datos expediente personal, informes personales anuales. Detec ción y valoración de las necesidades

Corregir y superar las deficiencias y dificultades.

Detectar nuevos ANEAE en todos los niveles.

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Equipo docente de grupo y tutor/a correspondiente.

Pruebas de evaluación inicial,

Entrevistas estructuradas. Escalas de observación.

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¿Cómo? PROCEDIMIENTOS

Entrega de instrucciones sobre la Orden en el Claustro y ETCP iniciales. Trabajo en Equipos docentes. Aprobación del protocolo en ETCP. Recabar datos archivados en la secretaría del centro. Aplicación de pruebas de evaluación inicial diseñadas por los equipos docentes. Entrevistas con las familias. Cumplimentar escalas de observación en horas lectivas.

¿Cuándo? CALENDARIO

1ª Quincena de septiembre Septiembreoctubre Octubre 1ª Quincena de septiembre para conocer datos archivados sobre este tipo de alumnado. 2ª Quincena de septiembre para la aplicación de pruebas. Septiembreoctubre. Todo el curso para casos menos evidentes.


Programas Refuerzo Aprendizajes No Adquiridos (PRANA). Propu es-ta de medidas para la atención de A.N.E.A. E.

Personalizar la atención educativa en el ANEAE. Adaptar el proceso de enseñanza al nivel de desarrollo intelectual del ANEAE.

Tutores/as con la colaboración de profesorado de refuerzo pedagógico (R.P.) y especialistas.

Planes Específicos Personalizados Repetidores (PEPRE).

Tutores/as con la colaboración de profesorado de refuerzo pedagógico (R.P.) y especialistas.

Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACINS).

Equipo docente coordinado por el tutor/a con la colaboración del Equipo de Orientación.

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Modelo autorización de la familia para la realización de pruebas psicopedagógicas. Informes de evaluación psicopedagógica Profesorado de R.P. Programaciones didácticas. Horarios semanales. Fichas de registro y seguimiento. Profesorado de R.P. Programación específica para este alumnado. Horarios semanales. Fichas de registro y seguimiento. Profesorado de R.P. Programación específica para este alumnado. Horarios semanales. Fichas de registro y seguimiento.

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Entrevistas con Equipo de Orientación y EOE.

El jefe de estudios elabora horarios generales. El tutor/a, concreta con su equipo y profesorado de refuerzo asignado los momentos semanales de R.P. Se acuerda el tipo intervención: en el aula, en pequeño grupo fuera del aula, agrupamientos flexibles. Se reflejan en la programación del grupo de referencia quincenal las actuaciones previstas.

Septiembreoctubre. Todo el curso para casos menos evidentes.

1ª Quincena de septiembre. 1ª Quincena de octubre y sucesivas revisiones mensuales en el ciclo. . Semanalmente entre el tutor/a y profesorado de R.P.

Se ajusta semanal o quincenalmente en la programación didáctica del grupo de referencia.


Adaptaciones Curriculares Significativas (ACIS).

Adaptaciones curriculares para Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (ACIACI.

Aplic a-ción de las medidas adoptadas

Clarificar actuaciones, responsables, procedimientos, plazos y evaluación.

Coordinación de las actuaciones con ANEAE.

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Profesorado de educación especial con la colaboración del tutor y especialistas.

Tutor/a y especialistas con asesoramiento del Equipo de Orientación

Tutor/a

Informe psicopedagógico del EOE. ACIS elaborada por el profesorado de A.I. Horarios semanales. Fichas de registro y seguimiento. Informe psicopedagógico del EOE. ACIACA. Horarios semanales. Fichas de registro y seguimiento.

Informes psicopedagógicos, Fichas de seguimiento, documentos oficiales de SENECA

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La ACIS se grabará en SENECA. Se seguirá la propuesta curricular de la ACIS con el horario establecido en el aula de A.I. Informa el EOE. Se puede anticipar 1 año la escolarización en Primaria y reducir también 1 año en Primaria. Se elabora la ACIACI. Atención individualizada en el aula. Cumplimentar documentos, informe personal, boletines de notas, entrevistas con las familias, grabar documentos oficiales de gestión académica en SENECA

Septiembreoctubre. Todo el curso para casos menos evidentes.

Septiembreoctubre. Todo el curso para casos menos evidentes.

Todo el curso


Profesorado de R.P. y especialistas.

Propuesta del tutor/a. Fichas de seguimiento de profesorado R.P. Programaciones específicas.

Profesorado de A.I., tutor/a y especialistas.

Propuesta curricular de la ACIS, criterios de promoción, organización de apoyos, evaluación.

Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (ACIACI.

Tutor/a y especialistas

Propuesta curricular por áreas con contenidos y actividades específicas de profundización.

Realizar seguimiento del progreso del alumnado, procedimientos, estrategias, horarios.

Tutor/a, especialistas, profesorado de A.I., profesorado de R.P. EOE, equipos de ciclo, ETCP.

Coordinación profesorado implicado, reuniones de ciclo, reuniones del ETCP.

Planes de refuerzo, alumnado repetidor y ACINS.

ACIS

Segui -miento y evaluación

Determinar logros, dificultades y reorientar y la acción educativa

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Atención por profesorado de R.P. en el horario fijado con el tipo de intervención acordada. Cumplimentar fichas de seguimiento y valoraciones correspondientes del alumnado atendido. Aplicación conjunta por el tutor/a, profesorado de A.I. y especialistas. Valoración conjunta. Aplicación conjunta por tutor/a y especialistas. Con momentos en el aula y momentos con profesorado de R.P. fuera del aula. El tutor evaluará las actuaciones con respecto a su grupo y levantará acta en sesiones de evaluación.

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

Trimestralmente.


El ciclo emitirá una valoraciones de las actuaciones desarrolladas. El ETCP redactará informes con los datos aportados por los ciclos.

Infor ma-ción a las familias

Dar cuenta periódicamente de la evolución de sus hijos e hijas.

Entrevistas personales, envío de documentos e informaciones.

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Tutor/a

Boletines de notas, informes definidos por el centro, autorizaciones expresas para la realización de pruebas psicopedagógicas, cuestionarios, encuestas, etc.

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Convocatoria general con el grupo de madres y padres. Citaciones personales, sistema de comunicación, mediante agenda escolar, notas, teléfono, PASEN, otros.

Mensualmente

Mensual y trimestral

Convocatoria general antes del 30 de noviembre, el resto de procedimientos durante todo el año.


9.- LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN Según la Orden de 20 de Agosto de 2010 por la que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en su Capítulo V, artículo 18.2 en nuestro centro el horario lectivo dedicado a apoyo y refuerzo educativo será asignado a un único maestro o maestra. En dicho horario se beneficiará en la medida de lo posible al alumnado del primer ciclo con el fin de garantizar su progreso en la educación. El profesorado que disponga de restos horarios en su horario personal se dedicará también a refuerzos, a ser posible en su ciclo. Los documentos que disponemos en el centro para el seguimiento de los refuerzos son:

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C.E.I.P. NAVAS DE TOLOSA FICHA MAESTRO/A TUTOR/A: ALUMNO/A: FECHA

INDIVIDUAL DE SEGUIMIENTO DE REFUERZO EDUCATIVO MAESTRO/A REFUERZO: CURSO: GRUPO: CONTENIDOS TRABAJADOS

AÑO ACADÉMICO:_ COMPETENCIAS BÁSICAS 1

2

3

4

5

6

OBSERVACIONES :

DIFICULTADES: OBSERVACIONES:

DIFICULTADES: OBSERVACIONES:

DIFICULTADES:

OBSERVACIONES:

DIFICULTADES:

COMPETENCIAS BÁSICAS: 1- Comunicación Lingüística; 2- Matemática; 3-Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico; 4-Tratamiento de la Información y C. Digital; 5-Social y Ciudadana; 6- Cultural y Artística; 7-Aprender a aprender; 8-Autonomía e Iniciativa Personal.

RESUMEN MENSUAL DE REFUERZOS POR CICLOS.

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7

8


RESUMEN MENSUAL DE REFUERZOS Tramos CURSO:---: CURSO:---: semana-les (mes) (mes) asignados al Impartidos: Impartidos: ciclo: No imparti: No imparti: Total Nº alum: Nº alum: alumnado atendido: AVANCES Y ASPECTOS ASPECTOS POSITIVOS TRABAJADOS

CURSO:---: (mes) Impartidos: No imparti:

CURSO:---: (mes) Impartidos: No imparti:

CURSO:---: (mes) Impartidos: No imparti:

CURSO:---: (mes) Impartidos: No imparti:

Nº alum:

Nº alum:

Nº alum:

Nº alum:

DEFICIENCIAS Y ASPECTOS NEGATIVOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Nº alum:

ACTUACIONES CONCRETAS HORARIOS:

ESPACIOS:

RECURSOS HUMANOS:

ESTRATEGIAS ART. 4:

DOCUMENTOS PARA TRABAJAR LOS REFUERZOS EN COMPETENCIA MATEMÁTICA Y LINGÜÍSTICA

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EVALUACIÓN DE NIVELES MÍNIMOS DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS /CONTENIDOS MÍNIMOS DE MATEMÁTICAS

NOMBRE Y APELLIDOS: Curso escolar: Nivel Primero

Conseguido

No conseguido

Clase: Fecha de evaluación: Ciclo I de Educación Primaria

En proceso

Indicadores

Observaciones

NUMERACIÓN 1. Conoce y escribe en letra y número los números naturales hasta el 100. 2. Utiliza relaciones de orden: número anterior y posterior a uno dado. 3. Utiliza relaciones de equivalencia: mayor, menor, igual. 4. Relaciona correctamente número y cantidad. 5. Descompone números en forma de suma de unidades. 6. Realiza equivalencias entre unidad y decena. 7. Utilizar el ábaco, regletas y otros materiales para la formación y descomposición de números. 8. Forma series progresivas de 2 en 2, 3 en 3, de 4 en 4 y de 5 en 5. 9.Sabe los números ordinales hasta el 9º. 10. Desarrolla estrategias para resolver el cálculo mental en operaciones sencillas y adecuadas al nivel. 11. Se esfuerza por superar sus dificultades en esta área. OPERACIONES

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1. Resuelve operaciones sencillas de sumar en horizontal y en vertical sin llevadas. 2. Resuelve operaciones sencillas de sumar en horizontal y en vertical con llevadas. 3. Resuelve operaciones sencillas de resta. 4. Se inicia en el concepto de multiplicación como suma de sumandos iguales. 5. Presenta de forma clara y limpia sus cálculos. 6. Utiliza las operaciones en sus problemas de la vida cotidiana. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1. Interpreta correctamente enunciados de problemas y los resuelve utilizando las operaciones de sumar y restar. 2. Comprende y razona los problemas aritméticos sencillos. 3. Muestra interés por la búsqueda de soluciones. FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIÓN EN EL ESPACIO 1. Se orienta en el espacio y localiza elementos empleando los conceptos: izquierda, derecha, encima, debajo, delante, detrás, dentro, fuera, en el borde de … 2. Se orienta en el espacio real y en el representado en láminas, reconoce recorridos, desplazamientos, giros … 3.Conoce y representa la noción de línea recta, curva … 4.Conoce y representa las principales figuras geométricas: círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo… 5.Asocia y relaciona figuras iguales y semejantes. 6. Distingue las líneas poligonales abiertas y cerradas y las representa gráfica y plásticamente. 7. Resuelve pequeños problemas geométricos en su entorno. MAGNITUDES Y MEDIDAS 1. Conoce las principales medidas de longitud, capacidad y masa. 3. Realiza y compara mediciones sencillas. 4.Conoce las unidades de tiempo: día, semana, mes, año, calendario… PROYECTO EDUCATIVO NAVAS DE TOLOSA

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5. Mide el tiempo con el reloj: en punto, y/menos cuarto, media hora. 6. Ordena y compara medidas de la misma magnitud. 7. Conoce el sistema monetario. Euro y céntimo. 8. Conoce y manipula monedas de euros y céntimos. 9.Aprecia en la vida cotidiana el valor de las mediciones. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 1. Realiza actividades de recuento y agrupación. 2. Interpreta gráficas sencillas.

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EVALUACIÓN DE NIVELES MÍNIMOS DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS /CONTENIDOS MÍNIMOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

NOMBRE Y APELLIDOS: Curso escolar: Nivel Primero

Conseg uido

No conseguido

Clase: Fecha de evaluación: Ciclo I de Educación Primaria

En

Indicadores

Observaciones

proceso

COMUNICACIÓN ORAL 1.Participa de forma constructiva en diferentes situaciones de comunicación (asambleas, debates…) 2.Comprende órdenes y mensajes orales tanto del docente como de sus compañeros/as. 3. Capta y comprende el sentido global de mensajes orales. 4. Articula correctamente fonemas. 5. Expresa correctamente sus ideas. 6. Tiene un vocabulario adecuado. 7. Construye frases correctamente en situaciones cotidianas. 8. Memoriza sencillas poesías, adivinanzas y trabalenguas. 9. Asocia lo estudiado a su vida diaria. 10. Atiende en clase. Muestra interés por comunicarse. COMUNICACIÓN ESCRITA 1. Controla la escritura mecánica (trazo y dirección) 2. Tiene una escritura adecuada.

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3. Copia palabras y frases. 4. Realiza dictados adecuados a su nivel respetando la uniónseparación de palabras. 5. Produce textos sencillos ( cuentos, poesías, descripciones, narraciones, etc). 6. Lee con ritmo, velocidad y entonación adecuada. 7. Lee correctamente, sin errores y respetando pausas. 8. Lee de forma comprensiva palabras, oraciones y textos sencillos. 9. Manifiesta curiosidad e interés por la producción de textos escritos. 10. Muestra interés y curiosidad por la lectura. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA 1. Crea palabras con una sílaba dada. 2. Reconoce las palabras de una familia de palabras. 3. Asocia cada determinante con un nombre dado. 4. Construye frases con una palabra o palabras dadas. 5. Ordena frases con palabras desordenadas. 6. Reconoce nombres de personas, animales y/o cosas. 7. Reconoce y forma el plural y singular de palabras dadas. 8. Conoce y aplica algunas reglas básicas de ortografía: “m” antes de “p” y “b”. 9. Realiza adecuadamente la correspondencia fonema-grafema. 10. Identifica el género y número de las palabras. 11. Usa mayúsculas al inicio de frase y en nombres propios. 12. Utiliza el punto al final de la frase. 13. Manifiesta interés por presentar sus escritos limpios y sin errores ortográficos.

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EVALUACIÓN DE NIVELES MÍNIMOS DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS /CONTENIDOS MÍNIMOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

NOMBRE Y APELLIDOS: Curso escolar: Nivel Segundo

Conseg uido

No conseguido

Clase: Fecha de evaluación: Ciclo I de Educación Primaria

En

Indicadores

Observaciones

proceso

COMUNICACIÓN ORAL 1.Participa de forma constructiva en diferentes situaciones de comunicación (asambleas, debates…) 2.Comprende órdenes y mensajes orales tanto del docente como de sus compañeros/as. 3. Capta y comprende el sentido global de mensajes orales. 4. Articula correctamente fonemas. 5. Expresa correctamente sus ideas. 6. Tiene un vocabulario adecuado. 7. Construye frases correctamente en situaciones cotidianas. 8. Memoriza sencillas poesías, adivinanzas y trabalenguas. 9. Asocia lo estudiado a su vida diaria. 10. Atiende en clase. Muestra interés por comunicarse. COMUNICACIÓN ESCRITA 1. Domina el grafismo. 2. Tiene una escritura adecuada.

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3. Copia palabras y frases. 4. Realiza dictados adecuados a su nivel. 5. Muestra escritura espontánea: Cuento – Descripción – Invitaciones - Postales. 6. Lee con ritmo, velocidad y entonación (60 pal/min). 7. Lee correctamente, sin errores y respetando pausas. 8. Tiene buena comprensión lectora. 9. Usa a nivel básico el diccionario y libros de consulta. 10. Manifiesta curiosidad e interés por la producción de textos escritos. 11. Muestra interés y curiosidad por la lectura. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA 1. Crea palabras con una sílaba dada. 2. Reconoce las palabras de una familia de palabras. 3. Asocia cada determinante con un nombre dado. 4. Construye frases con una palabra o palabras dadas. 5. Ordena frases con palabras desordenadas. 6. Reconoce nombres de personas, animales y/o cosas. 7. Sabe los meses del año, estaciones y días de la semana. 8. Reconoce y forma palabras de 1, 2, 3 o más sílabas. 9. Encuentra los sinónimos de palabras dadas. 10. Reconoce y forma el plural y singular de palabras dadas. 11. Usa en la escritura los conocimientos ortográficos trabajados (mb/mp: b/v/; h; g/j; c/z; r/rr ; ll/y; mayúsculas). 12. Realiza adecuadamente la correspondencia fonemagrafema. 13. Identifica el género y número de las palabras. 14. Usa mayúsculas al inicio de frase y en nombres propios. 15. Utiliza el punto al final de la frase. 16. Manifiesta interés por presentar sus escritos limpios y sin errores ortográficos.

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EVALUACIÓN DE NIVELES MÍNIMOS DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS /CONTENIDOS MÍNIMOS DE MATEMÁTICAS

NOMBRE Y APELLIDOS: Curso escolar: Nivel Segundo

Conseg uido

No conseguido

Clase: Fecha de evaluación: Ciclo I de Educación Primaria

En proceso

Indicadores

Observaciones

NUMERACIÓN 1. Conoce y escribe en letra y número los números naturales de hasta 999. 2. Utiliza relaciones de orden: número anterior y posterior a uno dado. 3. Utiliza relaciones de equivalencia: mayor, menor, igual. 4. Compone y descompone números hasta la centena. 5. Conoce y realiza equivalencias entre unidades, decenas y centenas. 6. Utilizar el ábaco, regletas y otros materiales para la formación y descomposición de números. 7. Distingue los números pares de los impares. 8. Reconoce y escribe las secuencias del 0 al 999 en sentido ascendente y descendente. 9. Realiza seriaciones progresivas y regresivas de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5… 10. Conoce los conceptos de mitad, tercio, cuarta parte, doble, triple... 11.Sabe los números ordinales hasta el 90º.

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12. Desarrolla estrategias para resolver el cálculo mental en operaciones sencillas y adecuadas al nivel. 13. Se esfuerza por superar sus dificultades en esta área. OPERACIONES 1. Resuelve operaciones sencillas de sumar en horizontal y en vertical sin llevadas. 2. Resuelve operaciones sencillas de sumar en horizontal y en vertical con llevadas. 3. Reconoce los términos de la suma utilizando su nombre. 4. Resuelve operaciones sencillas de resta sin llevadas. 5. Resuelve operaciones sencillas de resta con llevadas. 6. Reconoce los términos de la resta, utilizando su nombre. 7. Se inicia en el concepto de multiplicación como suma de sumandos iguales. 8. Se inicia en el conocimiento y aplicación de las tablas de multiplicar. 9. Tiene la idea de la división como reparto. 10. Presenta de forma clara y limpia sus cálculos. 11. Utiliza las operaciones en sus problemas de la vida cotidiana. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1. Identifica y resuelve problemas de la vida cotidiana en los que interviene las operaciones de sumar, restar y multiplicar. 2. Comprende y razona los problemas aritméticos sencillos. 3. Muestra interés por la búsqueda de soluciones. FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIÓN EN EL ESPACIO 1. Se orienta en el espacio y localiza elementos empleando los conceptos: izquierda, derecha, encima, debajo, delante, detrás, dentro, fuera, en el borde de … 2. Se orienta en el espacio real y en el representado en láminas, reconoce itinerarios, recorridos, desplazamientos, giros … 3.Conoce y representa la noción de línea: recta, curva,

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quebrada… 4.Conoce y representa las principales figuras geométricas: círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo… 5.Asocia y relaciona figuras iguales y semejantes. 6. Identifica y reconoce los poliedros: cubo, prisma, pirámide. 7. Identifica y representa los cuerpos redondos: cilindro, cono, esfera. 8. Distingue las líneas poligonales abiertas y cerradas y las representa gráfica y plásticamente. 9. Realiza y se orienta en planos y mapas muy simples. 10. Aprecia las figuras geométricas en su entorno: colegio,casa, en su barrio... 11. Resuelve pequeños problemas geométricos en su entorno. MAGNITUDES Y MEDIDAS 1. Utiliza instrumentos de medición. Usa la regla para medir y dibujar. 2.Conoce las principales medidas de longitud, capacidad y masa. 3. Realiza y compara mediciones sencillas. 4.Conoce las unidades de tiempo: día, semana, mes, año, calendario… 5. Mide el tiempo con el reloj: en punto, y/menos cuarto, media hora. 6. Conoce y opera con unidades de tiempo: hora, minuto, segundo... Sabe utilizar el reloj. 7. Ordena y compara medidas de la misma magnitud. 8. Conoce el sistema monetario. Euro y céntimo. 9. Conoce y manipula monedas de euros y céntimos. 10.Aprecia en la vida cotidiana el valor de las mediciones. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 1. Realiza actividades de recuento y agrupación. 2. Representa datos gráficos. Completa cuadros de doble entrada. 3. Interpreta gráficas sencillas.

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EVALUACIÓN DE NIVELES MÍNIMOS DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS /CONTENIDOS MÍNIMOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

NOMBRE Y APELLIDOS: Curso escolar: Nivel Tercero

Conseg uido

No conseguido

Clase: Fecha de evaluación: Ciclo II de Educación Primaria

En proceso

Indicadores

Observaciones

COMUNICACIÓN ORAL 1.Participa de forma constructiva en diferentes situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar. 2.Comprende órdenes y mensajes orales tanto del docente como de sus compañeros/as. 3. Capta y comprende el sentido global de mensajes orales. 4. Memoriza canciones, poesías, adivinanzas y trabalenguas. 5. Mantiene la atención en las exposiciones orales. 6. Expresa oralmente sus opiniones, vivencias, hechos, sentimientos de forma razonada y lógica. 7. Articula correctamente fonemas. 8. Construye frases correctamente en situaciones cotidianas. 9. Tiene un vocabulario adecuado. 10. Respeta las normas que hacen posible el intercambio comunicativo. 11. Asocia lo estudiado a su vida diaria. 12. Atiende en clase. Muestra interés por comunicarse. COMUNICACIÓN ESCRITA 1. Domina el grafismo.

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2.Tiene una escritura adecuada y legible. 3. Produce textos sencillos escritos empleando oraciones con sentido ( anuncios, postales, cartas, cuentos …) 4. Tiene adquirida la ortografía correspondiente a su nivel. 5. Realiza dictados adecuados a su nivel. 6.Se preocupa por escribir con claridad, orden y limpieza. 7. Lee con ritmo, velocidad y entonación (80 pal/min). 8. Lee correctamente, sin errores y respetando pausas. 9. Tiene buena comprensión lectora. 10. Usa a nivel básico el diccionario y libros de consulta. 11. Manifiesta curiosidad e interés por la producción de textos escritos. 12. Muestra interés y curiosidad por la lectura. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA 1. Conoce el vocabulario básico de ciclo de este nivel. 2.Realiza adecuadamente la correspondencia fonema-grafema. 3. Conoce y escribe el abecedario. 4.Clasifica palabras alfabéticamente. 5. Identifica sinónimos y antónimos de una palabra dada. 6. Escribe palabras con un número de sílabas dado. 7.Completa palabras con fuga de letras. 8. Identifica el género y número de las palabras. 9. Pone el artículo a un nombre dado. 10. Distingue el presente, pasado y futuro de los verbos. 11. Identifica las partes de la oración: sujeto y predicado, así como los verbos. 12. Ordena frases desordenadas. 13. Conoce y utiliza correctamente la ortografía básica. (mb/mp: b/v)(g/j; c/z; r/rr) 14. Utiliza los signos de exclamación e interrogación. 15. Usa mayúsculas al inicio de frase y en nombres propios. 16. Utiliza el punto al final de la frase y se inicia en la coma.

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17. Manifiesta interés por presentar sus escritos limpios y sin errores ortográficos.

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EVALUACIÓN DE NIVELES MÍNIMOS DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS /CONTENIDOS MÍNIMOS DE MATEMÁTICAS

NOMBRE Y APELLIDOS: Curso escolar: Nivel Tercero

Conseguido

No conseguido

Clase: Fecha de evaluación: Ciclo II de Educación Primaria

En proceso

Indicadores

Observaciones

NUMERACIÓN 1. Conoce y escribe en letra y número los números naturales de hasta cinco cifras. 2. Utiliza relaciones orden: número anterior y posterior a uno dado. 3. Utiliza relaciones de equivalencia: mayor, menor, igual. 4. Compone y descompone números hasta la unidad de millar 5. Conoce unidades, decenas, centenas y millares. 6. Distingue los números pares de los impares. 7. Sabe utilizar y operar con la unidad seguida de ceros. 8. Conoce los conceptos de mitad, tercio, cuarta parte, doble, triple... 9.Sabe los números ordinales hasta el 90º. 10.Lee y escribe números fraccionarios sencillos. 11. Realiza cálculo mental sencillo. 12. Se esfuerza por superar sus dificultades en esta área. OPERACIONES PROYECTO EDUCATIVO NAVAS DE TOLOSA

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1.Realiza las operaciones de la suma y la resta y conoce sus propiedades. 2. Realiza operaciones de multiplicar por una cifra y conoce las propiedades de la multiplicación. 3.Domina el uso de las tablas. 4. Realiza operaciones de dividir entre una cifra. 5. Realiza operaciones de multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros. 6. Resuelve correctamente operaciones combinadas. ( +, - ) 7. Presenta de forma clara y limpia sus cálculos. 8. Utiliza las operaciones en sus problemas de la vida cotidiana. 9. Muestra interés por los números y las operaciones. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1. Identifica y resuelve problemas de la vida cotidiana en los que interviene una o varias operaciones de las cuatro fundamentales. 2. Comprende y razona los problemas aritméticos en general. 3. Trata de ofrecer soluciones lógicas y reflexivas a un problema.

FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIÓN EN EL ESPACIO 1.Conoce y representa las figuras geométricas y sus elementos: círculo, circunferencia, rombo, pentágono, hexágono… 2. Identifica y reconoce los poliedros: cubo, prisma, pirámide. 3. Identifica y representa los cuerpos redondos: cilindro, cono, esfera. 4. Conoce y relaciona los diferentes tipos de polígonos y sus elementos. 5. Conoce los diferentes tipos de ángulos. 6. Diferencia y traza líneas perpendiculares, paralelas, secantes… 7. Asocia y relaciona figuras iguales y semejantes. 8. Conoce la noción geométrica de perímetro y superficie. 9. Valora y expresa la situación, movimiento, distancia de un

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objeto respecto a un observador. MAGNITUDES Y MEDIDAS 1. Utiliza instrumentos de medición. Usa la regla para medir y dibujar. 2.Conoce las principales medidas de longitud, capacidad y masa. 3. Realiza y compara mediciones sencillas. 4.Conoce las unidades de tiempo: día, semana, mes, año, calendario… 5. Conoce y opera con unidades de tiempo: hora, minuto, segundo... 6. Ordena y compara medidas de la misma magnitud. 7. Conoce el sistema monetario. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 1. Completa cuadros de doble entrada. 2. Interpreta gráficas sencillas.

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EVALUACIÓN DE NIVELES MÍNIMOS DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS /CONTENIDOS MÍNIMOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

NOMBRE Y APELLIDOS: Curso escolar: Nivel Cuarto

Conseg uido

No conseguido

Clase: Fecha de evaluación: Ciclo II de Educación Primaria

En

Indicadores

Observaciones

proceso

COMUNICACIÓN ORAL 1.Participa de forma constructiva en diferentes situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar. 2.Comprende órdenes y mensajes orales tanto del docente como de sus compañeros/as. 3. Capta y comprende el sentido global de mensajes orales. 4. Memoriza canciones, poesías, adivinanzas y trabalenguas. 5. Expresa oralmente sus opiniones, vivencias, hechos, sentimientos de forma razonada y lógica. 6. Articula correctamente fonemas. 7. Construye frases correctamente en situaciones cotidianas. 8. Tiene un vocabulario adecuado. 9. Realiza definiciones, descripciones, narraciones orales. 10. Respeta las normas que hacen posible el intercambio comunicativo. 11. Asocia lo estudiado a su vida diaria.

PROYECTO EDUCATIVO NAVAS DE TOLOSA

300


12. Atiende en clase. Muestra interés por comunicarse. COMUNICACIÓN ESCRITA 1. Domina el grafismo. 2.Tiene una escritura adecuada. 3. Copia palabras y frases. 4. Produce textos escritos empleando oraciones con sentido. 5. Realiza definiciones, descripciones, narraciones escritas. 6.Se preocupa por escribir con claridad, orden y limpieza. 7. Realiza dictados adecuados a su nivel. 8. Es capaz de escribir anuncios, postales, cartas y textos en general. 9. Lee con ritmo, velocidad y entonación (100 pal/min). 10. Lee correctamente, sin errores y respetando pausas. 11. Tiene buena comprensión lectora. 12. Usa a nivel básico el diccionario y libros de consulta. 13. Manifiesta curiosidad e interés por la producción de textos escritos. 14. Muestra interés y curiosidad por la lectura. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA 1. Conoce el vocabulario básico de ciclo de este nivel. 2. Conoce las normas generales sobre el uso de la tilde. 3.Realiza adecuadamente la correspondencia fonema-grafema. 4. Identifica las palabras compuestas. 5. Identifica sinónimos y antónimos de una palabra dada. 6. Distingue los diferentes tipos de nombre y su género: común, propio,... 7. Asocia cada artículo (determinante) con un nombre dado. 8. Reconoce prefijos. 9. Clasifica palabras alfabéticamente. 10. Conoce el aumentativo, diminutivo y despectivo de una palabra dada. 11. Usa en la escritura los conocimientos ortográficos trabajados.

PROYECTO EDUCATIVO NAVAS DE TOLOSA

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12. Identifica las partes de la oración: sujeto y predicado, así como los verbos. 13. Distingue el presente, pasado y futuro de los verbos. 14. Ordena frases desordenadas. 15.Conoce y utiliza correctamente la ortografía básica. (mb/mp: b/v)(g/j; c/z; r/rr) 16. Identifica el género y número de las palabras. 17. Utiliza los signos de exclamación e interrogación. 18.Usa mayúsculas al inicio de frase y en nombres propios. 19. Utiliza el punto al final de la frase y se inicia en la coma. 20. Manifiesta interés por presentar sus escritos limpios y sin errores ortográficos.

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302


EVALUACIÓN DE NIVELES MÍNIMOS DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS /CONTENIDOS MÍNIMOS DE MATEMÁTICAS

NOMBRE Y APELLIDOS: Curso escolar: Nivel Cuarto

Conseg uido

No conseguido

Clase: Fecha de evaluación: Ciclo II de Educación Primaria

En

Indicadores

Observaciones

proceso

NUMERACIÓN 1. Conoce y escribe en letra y cifra los números naturales de más de cinco cifras. 2. Utiliza relaciones orden: número anterior y posterior a uno dado. 3. Utiliza relaciones de equivalencia: mayor, menor, igual. 4. Compone y descompone números hasta la centena de millar. 5. Conoce unidades, decenas, centenas y millares. 6. Distingue los números pares de los impares. 7. Sabe utilizar y operar con la unidad seguida de ceros. 8. Conoce los conceptos de mitad, tercio, cuarta parte, doble, triple... 9.Sabe los números ordinales hasta el 100º. 10.Lee y escribe números decimales. 11.Lee y escribe números fraccionarios.

PROYECTO EDUCATIVO NAVAS DE TOLOSA

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12. Muestra agilidad en el cálculo mental. 13. Se esfuerza por superar sus dificultades en esta área. OPERACIONES 1. Realiza las operaciones de la suma y la resta y conoce sus propiedades. 2. Realiza operaciones de multiplicar por una y dos cifras y conoce las propiedades de la multiplicación. 3.Domina el uso de las tablas. 4. Realiza operaciones de dividir entre una y dos cifras. 5. Realiza operaciones de multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros. 6. Resuelve correctamente operaciones combinadas. ( +, -, x ) 7. Utiliza de manera adecuada los paréntesis. 8. Realiza operaciones con números decimales ( suma y resta ). 9. Presenta de forma clara y limpia sus cálculos. 10. Utiliza las operaciones en sus problemas de la vida cotidiana. 11. Muestra interés por los números y las operaciones. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1. Identifica y resuelve problemas de la vida cotidiana en los que interviene una o varias operaciones de las cuatro fundamentales. 2. Comprende y razona los problemas aritméticos en general. 3. Trata de ofrecer soluciones lógicas y reflexivas a un problema. FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIÓN EN EL ESPACIO 1.Conoce y representa las figuras geométricas y sus elementos: círculo, circunferencia, rombo, pentágono, hexágono… 2. Identifica y reconoce los poliedros: cubo, prisma, pirámide. 3. Identifica y representa los cuerpos redondos: cilindro, cono, esfera. 4. Conoce y relaciona los diferentes tipos de polígonos y sus elementos. 5. Conoce los diferentes tipos de ángulos. Sus analogías y diferencias.

PROYECTO EDUCATIVO NAVAS DE TOLOSA

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6. Diferencia y traza líneas perpendiculares, paralelas, secantes… 7. Asocia y relaciona figuras iguales y semejantes. 8. Conoce y utiliza la noción geométrica de paralelismo. 9. Conoce y utiliza la noción geométrica de perpendicularidad. 10. Conoce y utiliza la noción geométrica de perímetro y superficie. 11. Seguimiento de una orientación en planos y mapas. Realiza mapas. 12. Valora y expresa la situación, movimiento, distancia de un objeto respecto a un observador. MAGNITUDES Y MEDIDAS 1. Utiliza instrumentos de medición. Usa la regla para medir y dibujar. 2.Conoce las principales medidas de longitud, capacidad y masa. 3. Realiza y compara mediciones sencillas. 4.Conoce las unidades de tiempo: día, semana, mes, año, calendario… 5. Conoce y opera con unidades de tiempo: hora, minuto, segundo... 6. Ordena y compara medidas de la misma magnitud. 7. Sabe cuantificar los resultados de sus mediciones. 8. Conoce el sistema monetario. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 1. Representa datos gráficos. Completa cuadros de doble entrada. 2. Interpreta gráficas sencillas.

PROYECTO EDUCATIVO NAVAS DE TOLOSA

305


EVALUACIÓN DE NIVELES MÍNIMOS DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS /CONTENIDOS MÍNIMOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

NOMBRE Y APELLIDOS: Curso escolar: Nivel Quinto

Conseg uido

No conseguido

Clase: Fecha de evaluación: Ciclo III de Educación Primaria

En Proceso

Indicadores

Observaciones

COMUNICACIÓN ORAL 1.Participa de forma constructiva en diferentes situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar. 2.Comprende órdenes y mensajes orales tanto del docente como de sus compañeros/as. 3. Capta y comprende el sentido global de mensajes orales. 4. Memoriza canciones, poesías, adivinanzas y trabalenguas. 5. Expresa oralmente sus opiniones, vivencias, hechos, sentimientos de forma razonada y lógica. 6. Tiene un vocabulario adecuado. 7. Realiza definiciones, descripciones, narraciones orales. 8. Respeta las normas que hacen posible el intercambio comunicativo. 9. Asocia lo estudiado a su vida diaria. 10. Atiende en clase. Muestra interés por comunicarse. COMUNICACIÓN ESCRITA 1.Produce textos escritos empleando oraciones con sentido.

PROYECTO EDUCATIVO NAVAS DE TOLOSA

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2. Realiza definiciones, descripciones, narraciones escritas. 3.Se preocupa por escribir con claridad, orden y limpieza. 4. Realiza dictados adecuados a su nivel. 5. Muestra escritura espontánea: Cuento – Descripción – Historias- Cartas. 6. Lee con ritmo, velocidad y entonación (120 pal/min). 7. Lee correctamente, sin errores y respetando pausas. 8. Tiene buena comprensión lectora. 9. Distingue en un texto las ideas principales de las secundarias. 10. Usa correctamente el diccionario y libros de consulta. 11. Manifiesta curiosidad e interés por la producción de textos escritos. 12. Muestra interés y curiosidad por la lectura. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA 1. Conoce el vocabulario básico de ciclo de este nivel. 2. Conoce las normas generales sobre el uso de la tilde. 3. Identifica y usa palabras compuestas. 4. Reconoce las palabras polisémicas. 5. Identifica sinónimos y antónimos de una palabra dada. 6. Conoce los diferentes tipos de nombre y su género: común, propio,... 7. Asocia cada artículo (determinante) con un nombre dado. 8. Distingue el significado de palabras homófonas. 9. Identifica prefijos. Conoce su significado. 10. Identifica sufijos. Conoce su significado. 11. Identifica gentilicios. Conoce su significado. 12. Usa hiato. Pronunciación en sílabas distintas de dos vocales contiguas. 13. Conoce el aumentativo, diminutivo y despectivo de una palabra dada. 14. Usa en la escritura los conocimientos ortográficos trabajados. 15. Identifica las partes de la oración: sujeto y predicado, así

PROYECTO EDUCATIVO NAVAS DE TOLOSA

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como los verbos. 16. Distingue el presente, pasado y futuro de los verbos. 17. Ordena frases desordenadas. 18. Completa frases con las palabras omitidas. 19. Realiza resúmenes de textos (presentados de forma oral o escrita). 20. Identifica el género y número de las palabras. 21. Utiliza los signos de exclamación e interrogación. 22. Usa mayúsculas al inicio de frase y en nombres propios. 23. Utiliza el punto al final de la frase. Punto y seguido y punto y aparte. 24. Manifiesta interés por presentar sus escritos limpios y sin errores ortográficos.

PROYECTO EDUCATIVO NAVAS DE TOLOSA

308


EVALUACIÓN DE NIVELES MÍNIMOS DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS /CONTENIDOS MÍNIMOS DE MATEMÁTICAS

NOMBRE Y APELLIDOS: Curso escolar: Nivel Quinto

Conseg uido

No conseguido

Clase: Fecha de evaluación: Ciclo III de Educación Primaria

En

Indicadores

Observaciones

proceso

NUMERACIÓN 1. Conoce y escribe los números naturales de más de cinco cifras. 2. Utiliza relaciones orden: número anterior y posterior a uno dado. 3. Utiliza relaciones de equivalencia: mayor, menor, igual. 4. Compone y descompone números hasta la decena de millón. 5. Sabe utilizar y operar con la unidad seguida de ceros. 6. Conoce los conceptos de mitad, tercio, cuarta parte, doble, triple... 7.Expresa gráficamente fracciones. 8.Lee, escribe y ordena números decimales. 9.Lee y escribe números fraccionarios. 10. Muestra agilidad para el cálculo mental. 11. Se esfuerza por superar sus dificultades en esta área. OPERACIONES 1. Realiza las operaciones de la suma y la resta y conoce sus

PROYECTO EDUCATIVO NAVAS DE TOLOSA

309


propiedades. 2. Realiza operaciones de multiplicar por dos y tres cifras y conoce las propiedades de la multiplicación. 3. Realiza operaciones de dividir de dos y tres cifras. 4. Realiza operaciones de multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros. 5. Resuelve correctamente las operaciones combinadas. 6. Utiliza de manera adecuada los paréntesis. 7. Realiza operaciones con fracciones con el mismo denominador. 8. Realiza operaciones con números decimales ( suma y resta ). 9. Presenta de forma clara y limpia sus cálculos. 10. Utiliza las operaciones en sus problemas de la vida cotidiana. 11. Muestra interés por los números y las operaciones. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1. Identifica y resuelve problemas de la vida cotidiana en los que interviene una o varias operaciones de las cuatro fundamentales. 2. Comprende y razona los problemas aritméticos en general. 3. Trata de ofrecer soluciones lógicas y reflexivas a un problema. FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIÓN EN EL ESPACIO 1.Conoce y representa las figuras geométricas y sus elementos: círculo, circunferencia, rombo, pentágono, hexágono. 2. Identifica y reconoce los poliedros: cubo, prisma, pirámide. 3. Identifica y representa los cuerpos redondos: cilindro, cono, esfera. 4. Conoce y relaciona los diferentes tipos de polígonos y sus elementos. 5. Conoce los diferentes tipos de ángulos. Sus analogías y diferencias. 6. Diferencia y traza líneas perpendiculares, paralelas, secantes… 7. Conoce y utiliza la noción geométrica de simetría. 8. Conoce y utiliza la noción geométrica de paralelismo.

PROYECTO EDUCATIVO NAVAS DE TOLOSA

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9. Conoce y utiliza la noción geométrica de perpendicularidad. 10. Conoce y utiliza la noción geométrica de perímetro y superficie. 11. Representa gráficamente puntos en el plano, según los ejes coordenados. 12. Calcula itinerarios sobre cuadrículas. MAGNITUDES Y MEDIDAS 1. Utiliza instrumentos de medición. Usa la regla para medir y dibujar. 2.Conoce las principales medidas de longitud, capacidad y masa. 3.Conoce las unidades de tiempo: día, semana, mes, año, calendario, siglo,… 4. Conoce y opera con unidades de tiempo: hora, minuto, segundo,... 5. Ordena y compara medidas de la misma magnitud. 6. Sabe cuantificar los resultados de sus mediciones. 7. Conoce el sistema monetario. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 1. Realiza representaciones gráficas de datos de su entorno: tablas de doble entrada y diagramas de barras. 2. Interpreta tablas y gráficos sencillos.

PROYECTO EDUCATIVO NAVAS DE TOLOSA

311


EVALUACIÓN DE NIVELES MÍNIMOS DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS /CONTENIDOS MÍNIMOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA NOMBRE Y APELLIDOS: Curso escolar: Nivel Sexto Conseg uido

No conseguido

Clase: Fecha de evaluación: III Ciclo de Educación Primaria

En

Indicadores

Observaciones

proceso

COMUNICACIÓN ORAL 1.Participa de forma constructiva en diferentes situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar. 2.Comprende órdenes y mensajes orales tanto del docente como de sus compañeros/as. 3. Capta y comprende el sentido global de mensajes orales. 4. Reproduce con entonación y ritmo adecuados diferentes textos literarios. 5. Expresa oralmente sus opiniones, vivencias, hechos, sentimientos de forma razonada y lógica. 6. Realiza definiciones, descripciones, narraciones orales. 7. Utiliza frases interrogativas, negativas y exclamativas. 8. Respeta las normas que hacen posible el intercambio comunicativo. 9. Asocia lo estudiado a su vida diaria. 10. Atiende en clase. Muestra interés por comunicarse. 11. Respeta normas facilitadoras de intercambio de ideas: turno de palabra, réplica, etc. COMUNICACIÓN ESCRITA 1. Emite mensajes escritos basados en un guión previamente establecido y empleando oraciones con sentido. 2. Realiza definiciones, descripciones, narraciones escritas.

PROYECTO EDUCATIVO NAVAS DE TOLOSA

312


3.Se preocupa por escribir con precisión, claridad, orden y limpieza. 4. Realiza dictados adecuados a su nivel. 5. Muestra escritura espontánea: Cuento – Descripción – HistoriasCartas. 6.Usa la ortografía natural en sus producciones escritas. 7. Usa en la escritura los conocimientos ortográficos trabajados. 8. Lee con ritmo, velocidad y entonación (150 pal/min). 9. Lee correctamente, sin errores y respetando pausas. 10. Tiene buena comprensión lectora. 11. Distingue en un texto las ideas principales de las secundarias. 12. Muestra interés y curiosidad por la lectura. 13. Utiliza estrategias de comprensión de textos y resolución de datos: relectura, subrayado, uso del diccionario, etc. 14. Utiliza la biblioteca como medio de satisfacer sus necesidades de aprender. 15.Valora los textos escritos como una forma de comunicación. 16. Manifiesta interés por presentar sus escritos limpios y sin errores ortográficos. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA: 1. Utiliza correctamente el diccionario y libros de consulta. 2. Conoce el vocabulario básico de ciclo de este nivel. 3. Reconoce las palabras que componen una familia de palabras. 4. Identifica y usa palabras compuestas. 5. Reconoce las palabras polisémicas. 6. Identifica sinónimos y antónimos de una palabra dada. 7. Distingue los nombres comunes y propios. 8. Distingue el significado de las palabras homófonas. 9. Clasifica palabras alfabéticamente. 10. Conoce el aumentativo y diminutivo de una palabra dada. 11. Identifica gentilicios. Conoce su significado. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA 1. Conoce las normas generales sobre el uso de la tilde. 2. Distingue entre diptongo e hiato. 3. Usa mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. 4. Utiliza el punto al final de la frase. Punto y seguido y punto y aparte. 5. Conoce las normas ortográficas correspondientes a su nivel. 6. Usa correctamente los signos de interrogación y admiración. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA: MORFOSINTAXIS PROYECTO EDUCATIVO NAVAS DE TOLOSA

313

VOCABULARIO


1. Conoce las principales clases de palabras en relación a la función que desempeñan en la oración simple. 2. Identifica las partes de una oración: sujeto y predicado, así como los verbos: presente, pasado y futuro. 3. Reconoce y utiliza oraciones afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas… 4. Empareja cada pronombre con su forma de verbo. 5. Asocia cada determinante con un nombre dado. 6. Identifica el género y número de las palabras. 7. Identifica prefijos. Conoce su significado. 8. Identifica sufijos. Conoce su significado. 9. Analiza los versos y la rima de diferentes poesías.

PROYECTO EDUCATIVO NAVAS DE TOLOSA

314


EVALUACIÓN DE NIVELES MÍNIMOS DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS /CONTENIDOS MÍNIMOS DE MATEMÁTICAS NOMBRE Y APELLIDOS: Curso escolar: Nivel Sexto Conseguido

No conseguido

Clase: Fecha de evaluación: III Ciclo de Educación Primaria

En proceso

Indicadores

Observaciones

NUMERACIÓN 1.Conoce y escribe los números naturales de más de cinco cifras. 2. Compone y descompone números hasta la centena de millón. 3. Utiliza y domina las relaciones de equivalencia entre números: mayor, menor e igual. 4.Realiza correspondencias. 5. Conoce y utiliza los criterios de divisibilidad. 6. Descompone en factores. Sabe usar el mcd y mcm. 7. Conoce y opera con múltiplos y divisores. 8. Conoce los conceptos de mitad, tercio, cuarta parte, doble, triple... 9. Realiza cálculos mentales sencillos. Muestra agilidad en el cálculo. 10. Expresa gráficamente fracciones. 11. Lee y escribe números fraccionarios. 12. Lee, escribe y ordena números decimales. 13. Es autónomo en el uso de conceptos matemáticos. OPERACIONES 1. Realiza las operaciones de la suma y la resta con números enteros y decimales y conoce sus propiedades. 2. Realiza operaciones de multiplicar por varias cifras tanto números enteros como decimales y conoce sus propiedades. 3. Realiza operaciones de dividir entre varias cifras tanto números enteros como decimales y conoce sus propiedades. 4. Realiza operaciones de multiplicar y dividir por la unidad

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seguida de ceros. 5. Resuelve correctamente las operaciones combinadas, tanto con números enteros como decimales. 6. Utiliza de manera adecuada los paréntesis. 7. Realiza operaciones con fracciones con el mismo y/o diferente denominador. 8. Calcula porcentajes y proporciones. 9. Presenta de forma clara y limpia sus cálculos. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1. Identifica y resuelve problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias operaciones de las cuatro fundamentales, tanto con números enteros como decimales. 2. Comprende y razona los problemas aritméticos en general. 3.Trata de ofrecer soluciones lógicas y reflexivas a un problema. FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIÓN EN EL ESPACIO 1.Conoce y representa las figuras geométricas y sus elementos: círculo, circunferencia, rombo, pentágono, hexágono… 2. Identifica y reconoce los poliedros: cubo, prisma, pirámide. 3. Identifica y representa los cuerpos redondos: cilindro, cono, esfera. 4. Conoce y relaciona los diferentes tipos de polígonos y sus elementos. 5. Conoce los diferentes tipos de ángulos. Sus analogías y diferencias. Realiza operaciones con ángulos. 6. Diferencia y traza líneas perpendiculares, paralelas, secantes, tangentes … 7. Conoce y utiliza las nociones geométricas de simetría, paralelismo y perpendicularidad. 8. Conoce y utiliza la noción geométrica de perímetro y superficie. 9. Representa gráficamente puntos en el plano, según los ejes coordenados. 10. Calcula itinerarios sobre cuadrículas. MAGNITUDES Y MEDIDAS 1. Sabe usar el metro y las unidades de longitud. Realiza mediciones reales. 2. Mide capacidades. Usa el litro y algunas unidades de capacidad. 2. Averigua la masa de los cuerpos. Usa la balanza y báscula. Sabe pesar. 4. Conoce y usa unidades de superficie; m2, cm2,…

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5. Conoce las medidas y unidades de tiempo y su utilización práctica: hora, minuto, segundo, día, semana, mes, año, siglo… 6. Ordena y compara medidas de la misma magnitud. 7. Conoce el sistema monetario. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 1. Realiza e interpreta representaciones gráficas de datos de su entorno: tablas de doble entrada, diagramas de barras y diagramas sectoriales y lineales. 2. usa la calculadora para comprobar resultados.

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10.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado según los criterios aprobados en el centro. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. Según el Artículo 90 del Decreto 328/2010, DE 13 DE JULIO, las funciones de la tutoría son: 1. En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa. 2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

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n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Los niveles de intervención en acción tutorial son dos: • Tutoría grupal. conjunto de actividades que el docente lleva a cabo con el grupo-clase para la consecución de objetivos tales como la mejora de las relaciones y convivencia, el fomento de actitudes de cooperación y tolerancia, la participación en la organización... • Tutoría individual. Aunque el mayor peso de la tutoría recaiga en las sesiones grupales que el tutor o tutora desarrolla en su clase, igualmente es necesaria la acción del tutor dirigida a algún alumno o alumna en particular para detectar y conocer lo mejor posible las dificultades o problemas que pudiera padecer. Una acción tutorial enfocada al desarrollo humano de todo el alumnado -último objetivo de la acción tutorial y de la educación en general- debe contemplar tres tipos de destinatarios: 1. 2. 3.

Alumnado. Es el destinatario último de toda acción tutorial. Profesorado. Deben planificarse actividades dirigidas al profesorado. Familias. Juegan un papel esencial en el desarrollo personal.

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ACTA REUNIÓN DE TUTORÍA

Fecha

_

Hora de inicio:_

Hora de finalización: Curso:

Alumno/a: Padre/Madre: Tutor/a: Otros asistentes: Temas tratados:

Acuerdos adoptados:

Observaciones:

En Jaén a

Firma del padre/madre

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de

de 2011

Firma del tutor/a

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PLAN ACCIÓN TUTORIAL. CICLO INFANTIL OBJETIVOS GENERALES (adaptados a la Orden 16/11/2007 (Acción Tutorial)) 1. Propiciar en el aula y en los recreos los siguientes aspectos: - Respeto a todas las personas. - Ayuda a los demás. - Mantenimiento del orden y la limpieza en el centro. - Orden y silencio en entradas y salidas. 1. Programa de actividades de tutoría del ciclo. 2. Líneas generales acogida y tránsito entre etapas educativas. 3. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales. 4. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona. 5. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias. 6. Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado. 7. Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial. 8. Colaboración coordinación servicios y agentes externos. 9. Seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

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ACTIVIDADES

LOGROS-OBSERVACIONES

De carácter general: - Evitar marginaciones y disputas procurando que todos disfruten dentro y fuera del aula. - Hacer ver a los alumnos que todos son iguales y no permitir insultos ni palabras inconvenientes hacia los demás. - Respetar el trabajo y las cosas que no son nuestras. - Usar las papeleras, recoger los juguetes, utilizar los servicios de forma adecuada. - Procurar que los alumnos entren sin gritar, correr o empujar al edificio. Específicas: - Acordar directrices generales en el Plan de Formación y PEC. - Concretar objetivos del ciclo. - Diseñar Plan específico para cada grupo. - Planificación entrevistas con las familias. Modelo y pautas generales. - Planificación tareas administrativas: registro de datos y expedientes del alumnado, control absentismo, gestión académica.

-

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PLAN ACCIÓN TUTORIAL. PRIMER CICLO OBJETIVOS GENERALES (adaptados a la Orden 16/11/2007 (Acción Tutorial)) 1. Propiciar en el aula y en los recreos los siguientes aspectos: Potenciar la acción tutorial. Fomentar el aspecto orientador y formador del maestro o maestra, no sólo el de enseñante. Priorizar la formación integral del alumnado. Enfocar el proceso de aprendizaje lo más individualizadamente posible. Desarrollar en el alumnado el concepto de responsabilidad, paralela a la autoestima. Ayudar a la correcta socialización del alumnado. Desarrollar estrategias encaminadas a erradicar el comportamiento agresivo en el alumnado, dentro y fuera del aula. 2. Programa de actividades de tutoría del ciclo. 3. Líneas generales acogida y tránsito entre etapas educativas así como alumnado de nuevo ingreso. 4. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales. 5. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona. 6. Procedimientos y estrategias para facilitar la

ACTIVIDADES

LOGROS-OBSERVACIONES

De carácter general: Reuniones de ciclo donde se compartan problemáticas y estrategias. Sistematizar la observación diaria del comportamiento del alumnado. Practicar habitualmente la conversación individual o colectiva sobre problemas o intereses del alumnado. Recabar la mayor información posible de las familias y sobre el entorno del alumnado. Ofrecer a las familias información o recursos para tratar determinadas problemáticas en casa. Valorar siempre positivamente los logros del alumnado. Fomentar las actividades grupales y los juegos cooperativos. Incidir a diario en pautas de comportamiento “educado” y de respeto a las demás personas en el trato habitual. “Pedir por favor...”. “Dar las gracias...”. “Respetar turno de palabra...”. Específicas: Acordar directrices generales en el Plan de Formación y PEC. Concretar objetivos del ciclo. Diseñar Plan específico para cada grupo. Planificación entrevistas con las familias. Modelo y pautas generales. Planificación tareas administrativas: registro de datos y expedientes del alumnado, control absentismo, gestión académica.

comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias. 7. Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado. 8. Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial. 9. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos. 10. Seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas. 11. No utilizar el porche del edificio1 durante los recreos.

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PLAN ACCIÓN TUTORIAL. SEGUNDO CICLO OBJETIVOS GENERALES (adaptados a la Orden 16/11/2007 (Acción Tutorial)) 1. Propiciar en el aula y en los recreos los siguientes aspectos: Fomentar la autodisciplina de los alumnos con objeto de incrementar su responsabilidad en la realización de las tareas de clase y en general. Orientarlos y prestarles el apoyo a nuestro alcance para conseguir superar los problemas de aprendizaje que tengan. Cultivar la armonía entre padres-profesorado en búsqueda de la mejor orientación, formación... del alumnado. 2. Programa de actividades de tutoría del ciclo. 3. Líneas generales acogida y tránsito entre etapas educativas así como alumnado de nuevo ingreso. 4. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales. 5. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona. 6. Procedimientos y estrategias para facilitar la

ACTIVIDADES

LOGROS-OBSERVACIONES

De carácter general: Reuniones de ciclo donde se compartan problemáticas y estrategias. Sistematizar la observación diaria del comportamiento del alumnado. Practicar habitualmente la conversación individual o colectiva sobre problemas o intereses del alumnado. Recabar la mayor información posible de las familias y sobre el entorno del alumnado. Ofrecer a las familias información o recursos para tratar determinadas problemáticas en casa. Valorar siempre positivamente los logros del alumnado. Fomentar las actividades grupales y los juegos cooperativos. Específicas: Acordar directrices generales en el Plan de Formación y PEC. Concretar objetivos del ciclo. Diseñar Plan específico para cada grupo. Planificación entrevistas con las familias. Modelo y pautas generales. Planificación tareas administrativas: registro de datos y expedientes del alumnado, control absentismo, gestión académica.

comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias. 7. Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado. 8. Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial. 9. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos. 10. Seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

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PLAN ACCIÓN TUTORIAL. TERCER CICLO OBJETIVOS GENERALES (adaptados a la Orden 16/11/2007 (Acción Tutorial)) 1. Propiciar en el aula y en los recreos los siguientes aspectos: Potenciar la tutoría con alumnos individual y en grupo, dentro del aula. Educar en hábitos de convivencia, respeto mutuo y solidaridad, orden y limpieza. Inculcar los valores fundamentales. Revisión de conductas y marcha académica. Ayudar en la resolución de problemas colectivos e individuales. Evitar aislamiento de alumnos respecto al grupo. Desarrollar capacidades, al tiempo que se da información al alumnado, que faciliten la transición a la ESO. 2. Programa de actividades de tutoría del ciclo. 3. Líneas generales acogida y tránsito entre etapas educativas así como alumnado de nuevo ingreso. 4. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales. 5. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona. 6. Procedimientos y estrategias para facilitar la

comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias.

ACTIVIDADES

LOGROS-OBSERVACIONES

De carácter general: Charlas dentro del aula sobre temas que surjan. Asignación de tareas por meses a los alumnos del ciclo para el cuidado de pasillos y revisión de servicios a la salida al recreo y entrada. Proponer un objetivo sobre valores fundamentales (amistad, respeto, solidaridad...) al mes e intentar conseguirlo dentro del aula. - Proponer actividades en grupo que favorezcan la integración de los alumnos. - Aplicar, en colaboración con el Orientador escolar, programas específicos, así como charlas sobre la nueva etapa educativa a la que promocionarán, incluyendo algunas visitas a los IES de referencia. Específicas: Acordar directrices generales en el Plan de Formación y PEC. Concretar objetivos del ciclo. Diseñar Plan específico para cada grupo. Planificación entrevistas con las familias. Modelo y pautas generales. Planificación tareas administrativas: registro de datos y expedientes del alumnado, control absentismo, gestión académica.

7. Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado. 8. Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial. 9. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos. 10. Seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

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PLAN ACCIÓN TUTORIAL. EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO OBJETIVOS GENERALES (adaptados a la Orden 16/11/2007 (Acción Tutorial)) EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO 1. Propiciar en el aula y en los recreos los siguientes aspectos: Normas de conducta y comportamiento en clase.

-

-

Desarrollar hábitos de trabajo en el alumno. Fomentar hábitos de convivencia y respeto mutuos. Motivar a los alumnos en la realización de su trabajo diario de acuerdo con sus características y nivel de desarrollo evolutivo. Valorar siempre positivamente los logros del alumnado tendiendo al desarrollo de su autoestima.

2. Programa actividades de orientación del Aula de A.I. y A.E. 3. Líneas generales acogida y tránsito entre etapas educativas así como alumnado de nuevo ingreso. 4. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales. 5. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona. 6. Procedimientos y estrategias para facilitar la

ACTIVIDADES

LOGROS-OBSERVACIONES

EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO De carácter general: Recabar de los tutores información sobre el nivel

-

-

de aprendizaje del alumno con respecto a su programación de curso. Informar al tutor sobre los logros y dificultades conseguidos por los alumnos en función de su ACI, si la tiene, o plan de trabajo. Coordinación fluida ente tutores y profesores del Equipo de Orientación y Apoyo a la Integración.

Específicas: Acordar directrices generales en el Plan de Formación y PEC. Concretar objetivos del ciclo. Diseñar Plan específico para cada grupo. Planificación entrevistas con las familias. Modelo y pautas generales. Planificación tareas administrativas: registro de datos y expedientes del alumnado, control absentismo, gestión académica.

comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias. 7. Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado. 8. Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial. 9. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos. 10. Seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

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ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ESCOLAR Y TUTORÍA CON LAS FAMILIAS. (Horario) ÁMBITO: CENTRO DÍA

HOR

PADRES

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

A

L 16’30 INDIVIDUAL

U N

A

Y COLECTIVA

E 17’30 S

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De carácter general: * ENTREVISTAS PERSONALES. * Informarles sobre características de sus hijos. * orientarles sobre pautas de actuación educativa a * CHARLAS. desarrollar en el hogar. * REMITIRLES INFORMES. * orientarles sobre el uso de refuerzos positivos. * potenciar relaciones escuela-familia. * ENVIAR DOCUMENTACIÓN AL RESPECTO. *informarles sobre el uso de instrumentos adecuados a utilizar en la educación familiar * PEDIR ASESORAMIENTO A QUIEN SEA * recabar de los padres información sobre PRECISO. enfermedades y medicación de sus hijos, así como de su * SUSCRIBIR, EN SU CASO, COMPROMISOS relación con el entorno y nivel de autonomía y DECONVIVENCIA Y/O EDUCATIVOS. dependencia. Específicos: a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación. b) Prevenir las dificultades de aprendizaje. c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado. d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

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11.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. El DECRETO 328/2010, por el que se aprueba el reglamento de Orgánico de las escuelas establece en su artículo 10 que las familias tendrá derecho a suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación. Además podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Perfil del alumnado al que va dirigido el Compromiso de Convivencia La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia en algún momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes sólo hayan cometido una falta leve de manera puntual, ni con aquellos o aquellas que, aún habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan intención de mejorar o no hay colaboración alguna de la familia. Así pues, la decisión de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automática, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta, pudiéndosele pedir incluso a la familia que lo solicite después de un pequeño periodo de prueba. La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de Convivencia de modo preventivo sin haber existido ninguna sanción. El perfil del alumnado al que va dirigida esta podría ser: • Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro. • Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia. • Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración. • Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta. • Alumnado con dificultades para su integración escolar. Contenidos del Compromiso de Convivencia Algunos contenidos de compromiso que podría adquirir la familia: • Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro. • Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. • Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. • Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan. • Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna. • Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del profesorado.

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Por otra parte, el centro también debe adquirir compromisos con la familia, como por ejemplo: • Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado. • Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e información a la familia. • Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula de convivencia, mediación, etc.) • Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida. • Entrevista del orientador u orientadora con la familia.

Protocolo de actuación El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia. El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba. En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia. Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora. En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso. Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al director o directora para su traslado a la Comisión de Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

Mecanismos de seguimiento y evaluación El Plan de Convivencia recogerá la posible duración de los Compromisos de Convivencia, así como la periodicidad en el intercambio de información a las familias y a la Comisión de Convivencia. La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir.

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El tutor o tutora coordinará igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de Convivencia. El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento para el seguimiento y evaluación por parte de la Comisión de Convivencia, quien garantizará la efectividad de los Compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo. Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de los hechos a la Comisión de Convivencia, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar en función de lo previsto en el Plan de Convivencia a tal efecto.

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12.- EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.

VER DOCUMENTO “PLAN DE CON VI VEN CIA”

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13.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Varios profesores y profesoras continúan asistiendo en la Escuela Oficial de Idiomas de Jaén a los cursos de Inglés y Francés. Cursillos, encuentros, jornadas, etc, que van surgiendo a lo largo del curso y a los que el profesorado del centro suele asistir a título individual con regularidad, solicitando permiso a la dirección del centro. Formación en el centro:Todos los lunes, en la tercera hora de exclusiva, habrá sesiones informativas, formativas y de trabajo relacionadas con los siguientes asuntos: a. Bilingüismo y Comenius. Incluir actividades en las programaciones didácticas. b. TIC. Programa SENECA (gestión académica y documentos oficiales). Plataforma Helvia (actividades didácticas, intercambio de informaciones y documentos entre el profesorado). Incluir actividades en las programaciones didácticas. c. Competencias básicas: inclusión en las programaciones didácticas y su evaluación. d. Plan de Centro y apartados que lo componen: i. Proyecto Educativo. ii. Reglamento de Organización y Funcionamiento. iii. Proyecto de Gestión. iv. Otros Planes: 1. Plan de Ayuda a la Familia Andaluza (PAFA) 2. Proyecto de Bilingüismo. 3. Proyecto TIC. 4. I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres. v. Plan de Convivencia. 1. Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF). 2. Plan de Autoprotección. vi. Atención a la Diversidad. vii. Plan de Acción Tutorial. viii. Apertura al entorno. 1. Relación con las familias. 2. Relación con la AMPA. 3. Relación con otros organismos e instituciones. e. Estrategias para el desarrollo y mejora de la comprensión lectora y la expresión escrita en el alumnado. f. Reuniones de Grupos de Trabajo Metodología de trabajo: Programa de actuaciones trimestrales con indicación de tareas, responsables y plazos de realización. 2ª hora de permanencia no lectiva: durante las reuniones semanales de los equipos de ciclo, trabajo en pequeño grupo para elaboración de documentos y/o materiales acordados en las sesiones de gran grupo. 3ª hora de permanencia no lectiva: presentaciones, informaciones, entrega de documentación y puestas en común de los documentos y/o materiales aportados por los equipos docentes.

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14.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. Tomando como referencia las normativas legales en vigor, el horario oficial del C.E.I.P. NAVAS DE TOLOSA, que se desarrolla a lo largo de cinco mañanas (de lunes a viernes) de 9:00 a 14 horas. OBJETIVOS Y EXTRAESCOLAR:

PROGRAMAS

DE

INTERVENCIÓN

EN

EL

TIEMPO

El objetivo principal que deben cumplir estas actividades es tener una finalidad educativa o cultural, que sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que dé un enfoque diferente a los contenidos recogidos en la programación. Un segundo objetivo, no menos importante que el primero, es que deben servir para facilitar y mejorar la comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa. La ORDEN de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los Centros docentes públicos no universitarios dice: “Una educación de calidad para todos los ciudadanos es aquélla que responde a las nuevas demandas sociales de modo eficaz y proporciona no sólo un incremento en su calidad de vida, sino también igualdad, justicia y oportunidades para todos. En este contexto es en el que se ha ido reconociendo la contribución de las actividades complementarias y extraescolares para lograr una formación plena de los alumnos y las alumnas. Por otra parte, este tipo de actividades permite una mayor participación de la comunidad educativa, especialmente del alumnado y de los padres y las madres de éstos, en la gestión, organización y realización de las actividades, potenciando la implicación de estos sectores en la vida del Centro y desarrollando valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, el respeto a las opiniones de los demás y la asunción de responsabilidades, entre otros. Por todo ello, estas actividades deben tener su lugar dentro de la vida de los Centros educativos, integrándose adecuadamente en el conjunto de las actividades educativas que en el mismo se realizan. En este sentido, la organización y el funcionamiento de los Centros debe facilitar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en la elección, organización, desarrollo y evaluación de las actividades complementarias y extraescolares”. También en las Finalidades Educativas de este Centro se señala lo siguiente: -

-

El Centro se propone el desarrollo de capacidades encaminadas a conseguir una educación integral. Para ello se fomentará una actitud crítica constructiva, respecto a la persona y a sus diferencias, teniendo como meta el mejorar la sociedad, dentro de los principios democráticos de convivencia. En este contexto, la educación irá encaminada a inculcar valores que despierten actitudes de no-discriminación de las personas por razón de raza, sexo, religión, etc., y a despertar, desde los primeros niveles, valores y actitudes que lleven al respeto del medio ambiente. La preocupación por el buen uso del tiempo libre, conllevará a promover una adecuada educación al respecto. Se promoverán actuaciones que lleven a potenciar la participación interactiva de los distintos sectores de la Comunidad Escolar: Padres, Profesores y Alumnos.

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-

Se considera prioritario por la Comunidad Educativa, la formación para la paz y la solidaridad entre las personas, fomentando hábitos de comportamiento democrático y desarrollando actitudes de no-violencia y respeto mutuo. Tener elaborado un plan supone haber previsto todas las actuaciones, evita tener que estar empezando siempre de nuevo cada comienzo de curso, aclara los órganos y cauces de participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa.

ARTICULACIÓN DEL PLAN

Está estructurado en tres bloques:

1. Salidas fuera del Centro. 2. Conmemoraciones, Campañas de Solidaridad, Concursos y certámenes. 3. Plan Escuela Familia.

Bloque 1.- Se hace hincapié en tres ejes transversales que son más fácilmente tratables en las salidas fuera del Centro.  Educación medioambiental.  Educación del consumidor y del usuario.  Conocimiento del patrimonio histórico, cultural, científico y tecnológico. Se procura tratar estos tres ejes partiendo del entorno más cercano en los niveles inferiores para llegar, en los cursos superiores, a otros lugares más alejados de la Comunidad Autónoma de Andalucía o de otras comunidades. Aunque este apartado es más propio del profesorado, se podría considerar la conveniencia de que miembros de AMPA colaborasen en las salidas acompañando a los maestros y maestras, especialmente con los niños más pequeños. Bloque 2.- Con los aspectos que se incluyen o puedan incluir cada curso, se pueden fomentar valores relacionados con la Paz, Solidaridad, Coeducación, Interculturalidad,... Cada trimestre se tratarán los aspectos seleccionados. AMPA procurará implicarse más directamente en la organización de este bloque liberando así al profesorado de un exceso de actividades que le distraerían de su labor docente. Bloque 3.- Se ofertan una serie de servicios y talleres acogidos o no –según determine cada curso la Comisión de Seguimiento- al Plan de Apertura de los Centros, convocado por la CECJA. Dicha comisión se reunirá trimestralmente para evaluar y proponer modificaciones y mejoras. Entre los meses de mayo y junio de cada año escolar, se consultará a los padres a través de una encuesta para decidir las actividades del siguiente curso; la preinscripción se realizará en el mes de junio, coincidiendo con el periodo de matriculación. La inscripción en las actividades tendrá lugar durante la segunda quincena de septiembre y el comienzo a partir de octubre.

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El Plan ha sido aprobado por una comisión en la que han participado:  Miembros de la Comisión de Actividades Extraescolares del Consejo Escolar.  Miembros del E.T.C.P.  Miembros de la AMPA.

El Consejo Escolar ha ratificado este Plan.

AAEE fuera del centro. Cada curso, el profesorado programará las actividades extraescolares y complementarias relacionadas con el currículum, así como los bloques en los que se incluirán.

BLOQUE 1.- Trimestralmente se realizarán todas aquellas actividades programadas por los ciclos y relacionadas con el currículum.

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BLOQUE 2.- CONMEMORACIONES-CAMPAÑAS DE SOLIDARIDAD-CONCURSOS-CERTÁMENES

TRIMES TRE

CONMEMORACIONES

CAMPAÑAS DE SOLIDARIDAD

-Día de la Constitución. -Día de los Derechos del Niño. -Fiesta de Navidad.

-Recogida de juguetes usados. -Recogida alimentos CÁRITAS. -Recogida fondos UNICEF.

-Lumbres de San Antón. ¿Carrera urbana? -Día de la Paz. -Día de Andalucía. -Carnaval.

-Recogida ropa usada. -Recogida fondos MANOS UNIDAS.

CONCURSOS Y CERTÁMENES

Para las conmemoraciones del trimestre se pueden organizar concursos de dibujo, redacción, poesía, disfraces, alguna actuación dramatizada, musical. Exposiciones...

-Día del Libro. -Cruz de mayo. -Fiesta Fin de Curso. 3º

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-Coincidiendo con el día mundial del medio ambiente, programar alguna actividad encaminada a la concienciación sobre la conservación del medioambiente, reciclaje, plantación de árboles...

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BLOQUE 3.- PLAN ESCUELA FAMILIA Y OTROS TALLERES

TEMPORALI ZACIÓN

ACTIVIDAD

NIVELES

Septiembre a Junio

Aula Matinal: todos los días de 7,30 a 9,00

Todos

Septiembre a Junio

Comedor: todos los días de 14,00 a 16,00

Todos

Multitaller de Infantil 1: 2 horas semanales

3 a 6 años

Multitaller de Infantil 2: 2 horas semanales

3 a 6 años

Multitaller de Infantil 3: 2 horas semanales

3 a 6 años

Multitaller de Infantil 4: 2 horas semanales

3 a 6 años

4 DE OCTUBRE A 31 DE MAYO

Informática 1 y 2: 4 horas semanales

6 años

a

11

Inglés 1: 2 horas semanales

6 y 7 años

Inglés 2: 2 horas semanales

8 y 9 años

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RESPONSAB LES

Equipo Directivo C. Escolar Equipo Directivo C. Escolar Equipo Directivo, Consejo Escolar. Equipo Directivo, Consejo Escolar. Equipo Directivo, Consejo Escolar. Equipo Directivo, Consejo Escolar. Equipo Directivo, Consejo Escolar. Equipo Directivo, Consejo Escolar. Equipo Directivo, Consejo Escolar.

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OBSERVACIONES

Empresa Activ, Dep. Mancha Real a través del “Plan Centros de Puertas Abierta” Empresa Activ, Dep. Mancha Real a través del “Plan Centros de Puertas Abierta” Empresa Activ, Dep. Mancha Real a través del “Plan Centros de Puertas Abierta” Empresa Activ, Dep. Mancha Real a través del “Plan Centros de Puertas Abierta” Empresa Activ, Dep. Mancha Real a través del “Plan Centros de Puertas Abierta” Empresa Activ, Dep. Mancha Real a través del “Plan Centros de Puertas Abierta” Empresa Activ, Dep. Mancha Real a través del “Plan Centros de Puertas Abierta”


Inglés 4: 2 horas semanales

Danza 1 y 2: 4 horas semanales

Estudio dirigido: 4 horas semanales Fútbol Sala 1º Ciclo: 2 horas semanales Fútbol Sala 2º Ciclo: 2 horas semanales Fútbol Sala 3º Ciclo: 2 horas semanales Deportes Alternativos 1: 2 horas semanales Deportes Alternativos 2: 2 horas semanales

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Empresa Activ, Dep. Mancha Real a través del “Plan Centros de Puertas Abierta”

Equipo 8 y 9 años Directivo, Consejo Escolar. Equipo 10 y 11 Directivo, años Consejo Escolar. Equipo Primaria Directivo, Consejo Escolar. Equipo 7 a 11 Directivo, años Consejo Escolar. D. Miguel 6 y 7 años Villar D. Miguel 8 y 9 años Villar 10 y 11 D. Miguel años Villar D. Miguel 6 y 7 años Villar 8 a 11 D. Miguel años Villar ttil

Inglés 3: 2 horas semanales

Empresa Activ, Dep. Mancha Real a través del “Plan Centros de Puertas Abierta” Empresa Activ, Dep. Mancha Real a través del “Plan Centros de Puertas Abierta” Empresa Activ, Dep. Mancha Real a través del “Plan Centros de Puertas Abierta” Empresa Activ, Dep. Mancha del “Plan Deporte en la Escuela” Empresa Activ, Dep. Mancha del “Plan Deporte en la Escuela” Empresa Activ, Dep. Mancha del “Plan Deporte en la Escuela” Empresa Activ, Dep. Mancha del “Plan Deporte en la Escuela” Empresa Activ, Dep. Mancha del “Plan Deporte en la Escuela”

Real a través Real a través Real a través Real a través Real a través


15.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. AUSENCIAS DE HASTA TRES DÍAS Y AUSENCIAS SIN CARGO AL CUPO DE SUSTITUCIONES Las ausencias en PRIMARIA se cubrirían siguiendo este ORDEN:

1º Maestros/as con horas de refuerzo. NO SE PERDERÁN NUNCA (SIEMPRE QUE SEA POSIBLE) LOS REFUERZOS DEL MAESTRO/A DEDICADO EXCLUSIVAMENTE A ESTA TAREA. 2º Profesorado con horario de biblioteca 4º Coordinador de Programas. 5º Coordinadores de Ciclo 6º Equipo Directivo

EN INFANTIL: Cuando haya una baja en Infantil, el profesorado de apoyo será el encargado de sustituir. En caso de coincidir varias bajas en Educación Infantil y no tener personal suficiente, se repartirán los alumnos entre las otras clases. En los casos en los que el centro no pueda atender a todos los grupos, agotados los recursos humanos disponibles, se repartiría el alumnado del grupo menos numeroso entre el resto de aulas, preferentemente del mismo ciclo o, de no ser posible, el alumnado se concentrarían en la biblioteca, aula de medios audiovisuales y salón de usos múltiples.

EN EL CICLO DE ORIENTACIÓN: En el ciclo de Orientación, las bajas del Profesorado de EE se atenderán entre el profesorado del mismo ciclo.

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AUSENCIAS DE LARGA DURACIÓN (4 O MÁS DÍAS)

1.- Las ausencias de larga duración se gestionarán de acuerdo a la Orden de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta Consejería (BOJA 183 de 17 de septiembre de 2010) 2.- Se requiere a todo el personal la notificación de cualquier ausencia prevista, presentando la documentación de la que disponen y que a tal efecto procede, con la MAYOR ANTELACIÓN POSIBLE a fin de gestionar de manera eficiente su sustitución. 3.- Hasta que la Delegación envíe al sustituto/a, el profesorado con horas de refuerzo cubrirá la sustitución. 4. En caso de Actividades Extraescolares que impliquen la salida al exterior del centro, el alumnado no participante se adscribirá a aquellos cursos del mismo nivel y/o ciclo. En los casos en los que el centro no pueda atender a todos los grupos, agotados los recursos humanos disponibles, se repartiría el alumnado del grupo menos numeroso entre el resto de aulas, preferentemente del mismo ciclo o, de no ser posible, el alumnado se concentrarían en la biblioteca, aula de medios audiovisuales y salón de usos múltiples.

CRITETRIOS PARA SOLICITAR SUSTITUTOS EN BAJAS DE LARGA DURACION -

Se solicitaran sustitutos para todas las bajas de larga duración. En caso de coincidir varias bajas, y no ser posible pedir sustituciones para todas ellas, se atenderá la de mayor duración. Se atenderá primero aquella que el Equipo Directivo estime más necesaria de acuerdo con las necesidades organizativas del centro.

ELABORAR PAUTAS DE ACTUACIÓN PARA CASOS CONFLICITIVOS. Seguiremos en todo momento lo establecido en la ley de referencia El tutor llevará un cuaderno con las incidencias ocurridas, en él se anotará cualquier actuación contraria a las normas. Se comunicarán estas incidencias menores a la familia a través de la agenda del alumnado. Se pedirá la mediación del orientador/a de referencia.

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PARA EL RESTO DE APARTADOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO (procedimientos de atención al alumnado: horarios, tutorías, entrevistas, etc, los niveles de exigencia curricular entre etapas, ciclos y / o cursos dentro de un mismo ciclo, los criterios de coordinación entre profesorado tutor, especialista y equipos docentes, revisar unificar criterios e instrumentos de evaluación por áreas y / o materias, identificar necesidades educativas de apoyo y refuerzo. elaborar documentos de seguimiento, revisar medidas contempladas en el plan de atención a la diversidad, y las estrategias de actuación para implicar más a los padres en la educación de sus hijos), NOS BASAREMOS EN EL DOCUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DEL CURSO PRESENTE

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342


16.- LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO: Igual número de niños y niñas en cada uno de los grupos. Ordenar los niños y niñas por fecha de nacimiento, teniendo igual número de niños nacidos en cada uno de los meses. Separar en diferentes grupos a niños/as con diagnóstico, cuando se conozca. Los alumnos de alternativa en el mismo grupo. CRITERIOS ADSCRIPCIÓN DEL PROFESORADO A GRUPOS Y ENSEÑANZAS: Por este orden: equipo directivo imparte preferentemente en el tercer ciclo; continuar en el ciclo hasta finalizarlo; antigüedad en el centro, antigüedad en el cuerpo, y mayor puntuación en la oposición. INCORPORACIÓN DE NUEVOS ALUMNOS: Las vacantes serán primero para la clase que menos ratio tenga y, en segundo lugar, para el aula sin niños diagnosticados. Si es de Religión o Alternativa. Contemplar la situación personal del alumno y de los grupos a incluir. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE AULAS Y ESPACIOS: Las cinco aulas del pasillo de abajo del edificio 1 y el aula laboratorio, para Infantil. Asignación fija de clase a tutores para fomentar la seguridad del alumnado y el mejor conocimiento y uso de su entorno de trabajo, para favorecer el cuidado y uso del material de cada uno de los niveles (Infantil). Continuar en la misma clase los dos años del ciclo. Situar en el mismo edificio y pasillo el ciclo y los grupos paralelos. De no ser posible deben estar los cursos paralelos en el mismo edificio. Permanece en el aula el grupo más numeroso cuando se imparte Religión/Alternativa. Reservar espacios adecuados para Refuerzos y Alternativa en cada edificio. Edificio 1: Infantil en la planta baja y 1º y 2º ciclos en la planta alta. Edificio 2: Planta alta pasillo derecha 5º y 6º. Planta alta pasillo izquierda 4º, Logopedia y Apoyo a la Integración. Edificio 2: Planta baja 3º y Educación Especial. (en el futuro, también Logopedia).

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CRITERIOS PARA LA DESIGNACIÓN DEL PROFESORADO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: * Será asignado por el Director, a propuesta del jefe de estudios, de acuerdo con las necesidades del centro. Profesorado que voluntariamente se presente. Profesorado que se queda sin tutoría. Profesorado, si es posible, especialista en Inglés. Iguales criterios que para la asignación de tutorías. CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE HORARIOS Menos horas de especialistas antes del recreo para el ciclo primero; máximo número de sesiones posibles para los tutores; máximo número de horas con sus tutores antes del recreo; garantizar refuerzos con una baja; procurar en la medida de lo posible alternancia de horas en EF y Religión; evitar que los especialistas estén cambiando de edificio continuamente; procurar el máximo posible de refuerzos con profesorado del ciclo o, al menos, del mismo edificio; procurar coincidencias de refuerzos con horas en las que los tutores estén con su DISTRIBUCION POR HORAS. TENIENDO ENCUENTA LOS MÍNIMOS POR LEY ORDEN 10 DE AGOSTO 2007 grupo; profesorado de inglés, y aquel que tenga la titulación requerida, imparte dicha área en Columna1 Infantil; un solo profesor/a imparte Conocimiento en inglés y castellano; una misma Columna2 Columna3 Columna4 Columna5 Columna6 Columna7 Columna8 Columna9 Columna10 1er CICLO el área 1º de Artística 2º 2º CICLO 3º 4º CICLO 5º procurar 6º al menos profesora imparte en Primaria (Música y3erPlástica); CONOCIMIENTO 5 3 3 5 3 3 4 2 dos profesores bilingües por ciclo. El tramo final de 1,5 horas en los ciclos 1º3y 2º se dejará ARTISTICA 3 2 2 3 2 2 3 2 2 para ciclo Religión y1 Educación Física. Todo E.F. los tutores; 3 en tercer 2 1 se impartirá 3 2 3 1,5 1,5 ello siempre 9 4,5 4,5 8 4,5 4,5 8 4 4 queLENGUA sea posible. INGLÉS 3 MATEMÁTICAS 5 RELIGIÓN 3 DISTRIBUCIÓN LECTURA 10 CIUDADANIA 0 TOTAL 41

2 2 4 2 2 4 2 3 3 6 3 3 5 3 1 2 3 1 2 3 1,5 HORARIA DE POR 5 5 SEMANAL 10 5 ÁREAS 5 10 CICLOS 5 0 0 0 0 0 1,5 1,5 22,5 22,5Orden 42 22,5 22,5 41,5 22,5 10 de agosto 2007

Y

2 3,5 1,5 CURSOS 5 0 22,5

1er CICLO 1º 2º 2ºCICLO 3º 4º 3erCICLO CONOCIMIENTO 5 3 3 5 3 3 4 DISTRIBUCION POR HORAS. TENIENDO ENCUENTA LOS MÍNIMOS POR LEY ORDEN 10 DE AGOSTO 2007 ARTÍSTICA 3 2 2 3 2 2 3 ED. FÍSICA 3 2 1 3 2 1 3 Columna1 Columna2 Columna3 Columna4 Columna5 Columna6 Columna7 Columna8 Columna9 Columna10 LENGUA 9 2º CICLO4,5 3º 4,5 8 3er CICLO 4,5 5º 4,5 6º 8 1er CICLO 1º 2º 4º INGLÉS 3 2 2 2 2 2 4 CONOCIMIENTO 5 3 3 5 3 3 4 4 3 MATEMÁTICAS 3 2 3 5 ARTISTICA 3 2 2 5 3 3 2 3 2 6 3 2 E.F. 3 2 1 3 3 1 2 2 1 3 3 1,5 RELIGIÓN 1 1,5 2 3 LENGUA 9 4,5 4,5 8 4,5 4,5 8 4 4 LECTURA 10 5 5 10 5 5 10 INGLÉS 3 2 2 4 2 2 4 2 2 CIUDADANÍA 0 0 0 0 0 0 1,5 MATEMÁTICAS 5 3 3 6 3 3 5 3 3,5 TOTAL RELIGIÓN 3 1 2 41 3 22,5 122,5 2 42 3 22,5 1,5 22,5 1,5 41,5 LECTURA CIUDADANIA TOTAL

10 0

5 0 41

5 0 22,5

10 0 22,5

5 0 42

5 0 22,5

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10 1,5 22,5

5 1,5 41,5

5 0 22,5

22,5

344

5º 2 2 1,5 4 2 3 1,5 5 1,5 22,5

6º 3 2 1,5 4 2 3,5 1,5 5 0 22,5


17.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

LAS

-

Contemplar los resultados de la evaluación inicial y de la aplicación de la prueba de diagnóstico (propuestas de mejora).

-

Atender los resultados de la prueba ESCALA en 2º curso (cuando se realicen).

-

Considerar las competencias básicas lingüísticas y matemáticas.

-

Estimar los criterios de autoevaluación recogidos en el documento de autoevaluación a principios de curso.

-

Programar contenidos en inglés.

-

Uso de las TICs como recurso educativo.

-

Tener en cuenta los Objetivos generales del centro y de las Áreas.

-

Contemplar los temas transversales y la educación en valores: Educación ambiental; Educación para la paz; Educación del consumidor; Educación vial; Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos; Educación para la salud; Educación en la sexualidad; Educación cívica y moral; Cultura andaluza; Educación en valores tales como la paz, salud, libertad, esperanza, respeto, tolerancia, justicia, responsabilidad, solidaridad, igualdad, etc.

-

Atender la atención a la diversidad.

-

Contemplar pautas metodológicas (trabajo en equipo, clima de aula, agrupamientos, espacios, organización temporal, distribución horaria, recursos, actividades extraescolares y complementarias, etc).

-

Actividades de lectura (60 minutos diarios), escritura y expresión oral en el aula.

-

Pautas y estrategias para la resolución de problemas contextualizados y reales.

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CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL • Contextualizarla a la realidad del centro, del entorno y a las características del alumnado. • Selección de objetivos de las áreas de experiencia-aprendizaje, basándose en los objetivos generales de etapa redactados en el decreto 428/2008. • Selección y secuenciación de contenidos en función de los objetivos de área. • Relación de criterios de evaluación, en virtud de los objetivos diseñados. • Contemplar los temas trasversales y la educación en valores, basándonos en el artículo 5 del decreto 428/2008 y en los artículos 39 y 40 de la L.E.A. • Establecimiento de los principios metodológicos basándonos en las características psicopedagógicas (partir de su nivel operatorio y conocimientos previos, enfoque globalizador, aprendizaje significativo…) y en los derivados de las necesidades del alumnado (motivaciones, intereses, necesidad de juego, principio de actividad, individualización y socialización…). • Especificar estrategias de atención a la diversidad.

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18.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía está desarrollando en los centros docentes numerosas iniciativas orientadas a la mejora permanente de la enseñanza, favoreciendo las iniciativas de innovación pedagógica y el aumento de los servicios que se prestan a la comunidad educativa y a la ciudadanía en general. Estas iniciativas se articulan, en ocasiones, a través de planes y proyectos educativos que han venido teniendo una importancia creciente en los últimos años. Entre ellos cabe destacar, por su carácter estratégico, el Plan escuela TIC 2.0, el Plan de apertura de centros, el Plan de centros docentes bilingües.

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PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE DEL PROGRAMA DE BILINGÜÍSMO TIEMPO

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RESPONSABLE/S

PUESTA PRÁCTICA Del 27-10 al 31-10

Celebraciones: 1. Halloween

EN

Obtener información, objetos, dibujos, etc sobre Coordinadora y Profesorado especialista y este tema. profesorado especialista en tutores que lo deseen, con la el área de Inglés. colaboración de las auxiliares Confeccionar murales en ambos edificios y en de conversación. las clases. Dedicar un tiempo en clase a hablar del origen de esta fiesta, al vocabulario en inglés relacionado con ella y la forma y lugares donde se celebra hoy en día.

Del 22-11 al 25-11

2. Thanksgiving Day

Coordinadora, Profesorado especialista y Obtener información acerca de qué, cuándo y especialistas y auxiliares auxiliares de conversación. cómo se celebra este día en los distintos países. de conversación. Dedicar una parte de una sesión en cada grupo para explicar a los alumnos esta festividad.

3-12

3. Día de la Constitución

Auxiliares En el Ciclo Tercero, comparar algunos artículos conversación. de la Constitución Española con los paralelos de un país de habla inglesa. En los demás ciclos, conocer las banderas de otros países de habla inglesa, sus nombres y el porqué son así. Confeccionar murales con todas las banderas. Leer un texto breve en inglés relacionado con esta celebración.

de

Auxiliares Enseñar a todos los alumnos del centro un conversación villancico en inglés, más sencillo en los cursos bajos

Auxiliares de y conversación,

Profesorado especialista o bilingüe.

Del 20 al 22 4. Christmas

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348

de profesorado


de diciembre

Peace Day

y algo más complicado en los altos. coordinadora del programa especialista del bilingües. Trabajar el vocabulario relacionado con el tema. Acercarse a la celebración de la Navidad en los países de habla inglesa (costumbres, gastronomía...). Realizar un mural en cada edificio con el lema “Our Christmas Tree”, o colocar un árbol de navidad con regalos y/o deseos para dichas fechas. Especialista de Aprender una canción con este motivo. Música El mismo.

área

o

St. Valentine‟s Day 31 de enero

Confeccionar postcards con mensajes de afecto Profesorado Profesorado especialista dirigidos a: un compañero/a del colegio, un especialistas del área de del área de Inglés o bilingüe, profesor/a y un familiar cercano (padre madre, Inglés o bilingüe. hermano/a). Leer en clase los textos y seleccionar algunos de cada clase para el periódico escolar.

Del 7 al 11 de febrero Easter

Obtener información relativa a este tema, conocer las tradiciones culturales, gastronomía, etc. Coordinadora del Auxiliares Dedicar en las clases de idioma una parte de programa y auxiliares de conversación y una sesión para explicar a los alumnos cómo se conversación. especialista celebra esta festividad en los países de habla inglesa.

Del

de profesorado

Participación en la fiesta de fin de curso Profesor de inglés en Preparar al menos una actividad en inglés para 5 años. Las responsables dicha fiesta. acuerdo con los tutores.

Del 6 de junio en adelante Todo el curso

Todo el curso

Formación: Participación en actividades organizadas por distintas entidades. Cursos C.A.L. de la E.O.I.

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Participar en las actividades organizadas.

Los profesores/as que están matriculados/as

349

Los asistentes sean admitidos. Profesores

que

de

Todos.

Asistencia a las clases y


That´s English….

Septiembre

Cada 3 semanas

Miércoles

Reuniones y contactos: Reunión de todos miembros del proyecto

Reunión de todos participantes en el proyecto

asisten dos días en semana a las clases en la E.O.I. o matriculados en la E.O.I. o aprovechamiento That`s English That´s English mismas.

los

Celebrar una reunión todos juntos para estudiar el plan de trabajo y actividades previstas, repartir tareas y responsabilidades, plantear dificultades y valorar los resultados que se vayan obteniendo.

Coordinadora

Se establecerá un calendario de reuniones, un lunes sí y dos no, de todo el equipo para tratar todos los temas con suficiente antelación.

Todos

de

las

Todos los miembros del Claustro que participan en el proyecto.

los

Todos.

Docentes del área Coordinadora

Primer trimestre

Contacto con otros centros

Durante el recreo de los miércoles se reunirán, al menos, quienes imparten área de idioma con el fin de ser más inmediatos en las actuaciones y valoración de las mismas. Coordinadora

Quienes imparten área de inglés.

Reuniones con los responsables de los centros asociados a mediados del primer trimestre, para intercambiar impresiones y experiencias, así como coordinarse en la medida de lo posible. Los responsables.

Primer trimestre

Materiales: Biblioteca

Revisar el material existente, ampliarlo y clasificarlo por niveles y/o temas y distribuirlo en la forma y lugares más adecuados para su uso.

Juan y Laura

Estudiar bien las necesidades y posibilidades de adquisición.

Especialistas de área

Dedicar sesiones de informática a actividades relacionadas con el idioma.

Adquisición de nuevos libros, vídeos, cedés u otro material que se considere útil. Todo el curso

Uso de las T.I.C.

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Utilizar los recursos de que disponemos para el aprendizaje del 2º idioma.

350


1º Trimestre

Todo el curso

Todo el curso

Primer trimestre

Todo el curso

Libros de texto en inglés

Unidades didácticas

Seguir recopilando textos en inglés del área de Coordinadora Conocimiento del Medio. Buscar también material especialistas de música y Ed. Física.

Continuar la preparación de unidades didácticas de del área de Conocimiento del Medio, así como Coordinadora los murales de las mismas. profesorado de ANL Trabajar los objetivos, contenidos, actividades y evaluación con los tutores del nivel y las auxiliares.

y

y Se trabaja en colaboración con los tutores-as y las auxiliares de conversación.

Documentos gráficos Seguir guardando fotos de los murales, actividades, conmemoraciones, etc. Al final se recopila todo lo del curso en un CD.

Juan

Dar a conocer una lista básica de páginas y lugares de internet donde encontrar cosas útiles para nuestras clases.

Coordinadora

Todos hagan.

Todos pueden nuevos lugares.

Cartelería

que

Periódico en inglés

Información a las familias e implicación en el proyecto de las mismas:

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aportar

Es conveniente aportar una copia de lo que use para este archivo con el fin de recopilar materiales para cursos venideros. Todos.

Laura y Esther

Todo el equipo. Elaborar entre todos completamente en inglés.

Todo el curso

lo

Coordinadora

Fichas y materiales

Reservar en la entrada a cada edificio un espacio destinado a ser English corner para colgar lo que sea oportuno según la fecha. Mayo

aportan

Dossier digital

Archivar todos los documentos informativos y fichas extraordinarias que se confeccionen o se hayan utilizado o encontrado. Todo el curso

Valorar textos que nos puedan ser útiles para la elaboración de materiales.

una

publicación Cada miembro elaborará al menos una página.

Dar a conocer la puesta en práctica del proyecto

351

Director

y

Estudiar el calendario de


Desarrollo del proyecto

2º Trimestre

Todo el curso

a través del boletín de principios de curso, la web Coordinadora del Centro y el periódico escolar.

Recetas de cocina, canciones, bailes u otros que Organizar alguna/s actividades en inglés en las que los padres se nos ocurran. Auxiliares y padres puedan participar. con el resto del equipo. Otros: Se invita a todo el profesorado que tenga Todo el profesorado. Utilizar el lenguaje de aula en inglés con mayor intensidad. capacidad para ello a usar el inglés como herramienta de clase, para lo cual se proporcionarán listas elaboradas de las frases más habituales, las rutinas, el uso del calendario, etc.

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352

aplicación, así como las necesidades que conlleva y los recursos humanos con que contamos. La puesta en práctica se estudiará llegado el momento.

Iniciar el uso con los saludos y el calendario en inglés e ir aumentando paulatinamente el número de frases útiles.


PLAN DE TRABAJO ESCUELA TIC 2.0 ÁMBITOS DE ACTUACIÓN -

TÉCNICO CENTRO CICLOS ETCP

PROFESORADO

APERTURA ENTORNO

EVALUACIÓN- VALORACIÓN

ACTIVIDADES Puesta en funcionamiento de las pizarras digitales. Pedir a la administración un técnico informático permanente en nuestro centro. Adquisición y mantenimiento de los materiales y recursos que se necesiten. Mantenimiento de la página web. Tratar en los ciclos y ETCP la manera de usar las TIC en el refuerzo y recuperación de alumnos con dificultades de aprendizaje. - Mejorar e incrementar la base de datos existente con recursos educativos TIC en las reuniones de los ciclos y en las horas de obligada permanencia del profesorado en el Centro - Establecer un plan de actuación, para que el equipo de coordinación Tic, colabore en el mantenimiento de los equipos y no sólo sea el coordinador el encargado de solucionar todo. - Incorporar las TIC progresivamente a la práctica educativa. - Dedicar alguna hora de las libres o de obligada permanencia en el centro a la búsqueda de recursos y aprendizaje de las TIC. - Plataforma educativa Helvia.

AL -

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353

-


PLAN DE APERTURA DE CENTROS DOCENTES

Los usuarios inscritos en los servicios de este plan para el presente curso 2010-2011 son: Aula Matinal, 149 solicitantes. Comedor Escolar, 176 usuarios. En la práctica hacen uso del Comedor una media diaria de 150 alumnos y alumnas. Actividades Extraescolares: Hay 150 inscripciones. Utilización de la pista polideportiva e instalaciones del centro, con una persona encargada de vigilarla de lunes a jueves entre las 16 y las 19 horas. Los aspectos más importantes a destacar de estas actividades son: -

Todas las solicitudes de uso de los diferentes servicios están atendidas a día de hoy, lo que ha supuesto un gran esfuerzo, teniendo incluso que desdoblar en dos turnos el servicio de comedor.

El porcentaje de participación del alumnado en este Plan ronda el 60 % Se ha cedido el uso de la pista polideportiva a la AAVV Fuente del Árbol (los viernes tarde y sábado por la mañana) y al GAB Jaén para la creación de una Escuela Municipal de Balonmano en nuestro centro.

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