Revista ECOS ENSU RED ISSN: 2463-1817 (En línea) by Escuela Normal Superior de Ubaté

ECOS – ENSU Red Vol. 1 Nº 1 Noviembre 2015 ISSN digital: 2463-1817 (En línea)

Publicación virtual anual de la Escuela Normal Superior de Ubaté

Memorias del Seminario de Socialización del Programa “Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo”

Ubaté – Octubre 6 de 2015

Organizan: Escuela Normal Superior de Ubaté Grupos de Investigación ECOS y ENSURED

Memorias del seminario de socialización del programa “Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo” Organiza Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU Grupos de Investigación ECOS ENSURED

Directora Olga Lucía Londoño Palacio

Editor Juan José Cubillos Lancheros

Compiladoras Paola Lucumí Useda Martha Alexandra Gonzáles Castañeda Ubaté, 2015 Colombia

Título: Memorias del seminario de socialización. Programa representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo. Directora: Olga Lucía Londoño Palacio Editor: Juan José Cubillos Lancheros Compiladoras: Paola Lucumí Useda y Martha Alexandra Gonzáles Castañeda. Formato de citación: American Psychological Association APA ISSN: 2463-1817 (En línea) © 2015, Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU. Copyright 2015, Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU. Derechos Reservados. Todos los derechos son reservados y están sujetos a derechos de propiedad por las leyes de Derechos de Autor y demás leyes internacionales. En ningún caso se concede licencia para la transmisión, cesión total o parcial de dichos derechos ni se confiere permiso para alterar, explotar, reproducir, distribuir o comunicar públicamente sobre su contenido, imágenes y demás materiales sin previa autorización expresa de la Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU. Las opiniones expresadas por los autores de los trabajos publicados no comprometen a los organizadores del evento. Publicación: Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU. Diseño carátula: ICONK Ilustración carátula: Oscar Murcia Camargo. Diseño y corrección de estilo: Olga Lucía Londoño Palacio y Catalina Calderón Villafáñez.

Memorias del Seminario de Socialización del Programa Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo. Realizado en Ubaté octubre 6 de 2015. Producto del Proyecto “Efecto del ambiente digital SIMAS en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes: validación de dos áreas y niveles del sistema educativo”. Cofinanciado por Colciencias; Ministerio de Educación Nacional, MEN; Corporación Internacional de Redes de Conocimiento, ICONK; I3net; Escuela Normal Superior de Ubaté, ENSU; Fundación de Educación Superior Nueva América, FESNA. Código 5880-578-36127. Fecha de inicio: 30-12-2013. Fecha de terminación: 30-04-2016. Bogotá - Ubaté.

Contenidos

Agradecimientos Agenda del Seminario Palabras de Apertura Introducción al Seminario. Palabras del Señor Rector de la Escuela Normal Superior de Ubaté Juan José Cubillos

Página 6 7 9

Presentaciones del programa Presentación del Programa Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo Presentación Olga Lucía Londoño Catalina Calderón Presentación del Proyecto Software para representación ontológica en línea. Jeimmy Patricia Gómez

13 14

Panel: Presentación de experiencias, aplicaciones pedagógicas y contenidos digitales de los proyectos en las áreas de Desarrollo cognitivo, Matemáticas, Lenguaje, Desarrollo humano, Habilidades comunicativas y Mercadeo Representación ontológica hipermedial del conocimiento. Experiencia pedagógica para el aprendizaje significativo y memoria a largo plazo en el nivel de preescolar Presentación Inés Guacaneme SIMAS, un espacio para la construcción social y el trabajo colaborativo en grado quinto Presentación Heidy Maricella Opayome SIMAS: Una posibilidad de aprender y enseñar desde la diversidad del aprendizaje Presentación Nancy Esperanza Mateus El uso de la plataforma hipermedial SIMAS en el aula. Experiencia pedagógica. Catalina Inés González

28 41

46 53 64 70 82 89 97 100

Las prácticas educativas mediadas por herramientas tecnológicas: SIMAS y el área de lenguaje Presentación Sonia Yamile Suárez La actitud docente, las prácticas pedagógicas y el uso de ontologías Presentación María Liliana González Presentación de proyectos: socialización de resultados Representación ontológica hipermedial del conocimiento. Contrastación de la Praxis Pedagógica Presentación Julio César Barrera Ambiente digital SIMAS en las estrategias pedagógicas, de comunicación y actitud docente Presentación Paola Lucumí Martha Alexandra González Evaluación del efecto del uso del ambiente SIMAS en proyectos de representación hipermedial colaborativa. Caso 702 y 706 ENSU Presentación Juan José Cubillos Palabras de cierre Conclusión del Seminario. Palabras del representante del Ministerio de Educación Nacional Camilo Cesar Parra Ramírez Anexo: Reseña académica de autores

106 116 126 136 137 151 164 171 188 204

219

221

Agradecimientos A la Escuela Normal Superior de Ubaté, a sus directivos, docentes, estudiantes, personal administrativo y de servicios. A los integrantes de la Unión Temporal, representantes de las entidades International Corporation of Network of Knowledge ICONK, i3net, Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU y Fundación de Educación Superior Nueva América FESNA. A investigadores, coinvestigadores, auxiliares de investigación del programa de investigación “Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo”. Al Ministerio de Educación Nacional. Al Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación Colciencias. A la Secretaría de Educación de Cundinamarca.

Agenda del Seminario Hora 7:00 am 8:00 am

8:10 am

8:30 am

8:50 am

9:10 am 9:20 am

10:40 am 10:50 am

Actividad Responsable Inscripciones Himnos República de Colombia Departamento de Cundinamarca Escuela Normal Superior de Ubaté Apertura Ministerio de Educación Nacional Secretaría de Educación, Gobernación de Cundinamarca Escuela Normal Superior de Ubaté Presentación del Programa Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo Presentación del Proyecto Software para representación ontológica en línea

Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU

Camilo Cesar Parra Henry Urquina Juan José Cubillos (Rector) Olga Lucía Londoño (Directora científica) Jeimmy Patricia Gómez

Sesión de preguntas. Diálogo de saberes Panel: Presentación de experiencias, aplicaciones pedagógicas y contenidos digitales del proyecto Representación ontológica hipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo: validación en dos áreas y niveles del sistema educativo. Modera: Martha Alexandra González

Inés Guacaneme, (docente preescolar ENSU). Heidy Maricella Opayome (docente básica ENSU) y Heidy Vinasco (estudiante). Nancy Mateus (docente PFC ENSU) y Wendy Achury (estudiante) Catalina Inés González (docente FESNA).

Sesión de preguntas. Diálogo de saberes Panel: Presentación de Sonia Yamile Suárez (docente experiencias, aplicaciones grado 706 ENSU) y

pedagógicas y contenidos digitales del proyecto Efecto del ambiente digital SIMAS en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes: validación de dos áreas y niveles del sistema educativo. Modera: Martha Alexandra González

Ricardo Almeiro Rojas (estudiante). María Liliana González (docente grado 1102 ENSU) y Juan Camilo Ortega (estudiante).

11:30 am

Sesión de preguntas. Diálogo de saberes

11:40 am

Refrigerio. Intervención musical Grupo Natural. Estudiantes del grado 706 ENSU

11:50 am

1:00 pm 1:30 pm

Socialización de resultados: Proyecto: La representación Julio Cesar Barrera ontológica hipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo: validación en dos áreas y niveles del sistema educativo. Proyecto: Efecto del ambiente digital Paola Lucumí SIMAS en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes: validación de dos áreas y niveles del sistema educativo. Proyecto: Ontología compartida, una mirada desde las redes de Juan José Cubillos aprendizaje. Sesión de preguntas. Diálogo de saberes Agradecimientos y cierre Camilo Cesar Parra Ramírez (MEN)

Palabras de apertura

Introducción al Seminario. Palabras del Señor Rector de la Escuela Normal Superior de Ubaté

Saludo de manera especial a los asistentes, Dr. Camilo Cesar Parra Ramírez del Ministerio de Educación Nacional, al Profesor Henry Urquina Llanos representante de la Dra. Piedad Caballero Secretaria de Educación de Cundinamarca, a la Dra. Olga Lucia Londoño Palacio, directora del programa de investigación “Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo”; a los miembros de la Unión Temporal “Representación Ontológica Hipermedial” a los investigadores, coinvestigadores, auxiliares de investigación, a los rectores, docentes y estudiantes de las Escuelas Normales Superiores y de las Instituciones Educativas del municipio y la provincia asistentes, al equipo de dirección docente, a los docentes y estudiantes del Programa de Formación Complementaria, al personal administrativo y servicios y colaboradores de este evento de la Escuela Normal Superior de Ubaté; a los no presentes Dr. Luis Facundo Maldonado, Ingeniero Iván Eduardo Restrepo, a los profesores Catalina Calderón, Juan Carlos Hernández, Edna Peñaloza, Juan Carlos Camacho a la Rectora de la Fundación de Educación Superior Nueva América Karol Gutiérrez.

El día de hoy asistimos a un evento académico de carácter pedagógico, estructurado, ofrecido y desarrollado por la ENSU, que como institución formadora de maestros, se ha comprometido, y a pesar de la múltiples dificultades y vicisitudes, con el hacer de la escuela, el mejor escenario para la formación humana integral, expresada en apuestas para la formación pedagógico-ciudadana de maestros y maestras que se disponen a formar personalidades infantiles de nuestro país, conscientes de que sus responsabilidades van más allá del aula porque están referenciadas con las exigencias de los contextos socioculturales y científico-técnicos en los que se circunscribe el oficio del maestro. De los 53 años de existencia de nuestra Escuela Normal, el 70% de este existir lo ha dedicado a aportar al campo de la educación y de la pedagogía, con conceptos, reflexiones, acciones, experiencias, pistas para la formación de maestros, pensando en un país que le apuesta a la Paz y además registra una de las mayores inequidades socioeconómicas de los países calificados como en vía de desarrollo. El horizonte institucional definido en el PEI nos convoca a ser un centro piloto en pedagogía; por ello, nos hemos atrevido a traspasar los umbrales asignados históricamente a la escuela, que desde los paradigmas de la pedagogía clásica, le asignaron la responsabilidad de transmitir los saberes teóricos y prácticos que la sociedades de los adultos han construido y considerado como válidos para definirlos como derroteros de vida para las generaciones infantiles y juveniles. Hoy asistimos a un evento en el que nos asumimos como productores de conocimiento en el campo del desarrollo de aplicaciones que favorezcan los procesos de enseñanza/aprendizaje a través de la innovación y transformación de las prácticas educativas con uso de las TIC. 10

Se pretende presentar no solo los avances del programa que ha tenido como objetivo la innovación en el campo de la educación apoyada en las TIC, sino el sentido de estar trabajando en un programa como estrategia investigativa de Colciencias y el Ministerio de Educación Nacional, desarrollado a través de la unión mancomunada colaborativa de cuatro organizaciones que bajo la dirección humana y científica de expertos en el campo de la investigación, pretenden contribuir a la formación de investigadores acompañándoles en prácticas de construcción de conocimiento. Somos humanos coordinados por humanos, que hacemos investigación para el desarrollo humano y social, en y para el campo de la educación y la pedagogía. Durante los últimos 20 años de experiencias investigativas, la ENSU ha venido consolidando un equipo docente altamente calificado y con gran potencialidad de aportes cognitivo y, emocionales en el contexto regional y nacional. Así deseo resaltar el compromiso de este equipo humano de maestras que han asumido que ser maestra y maestro, tiene que ver con el constituirse como intelectuales, y ello es posible cuando se participa desde la escuela, en prácticas de producción de conocimiento válido para el desarrollo social y pedagógico de un país. Quiero agradecer al Ministerio de Educación Nacional, a la Unión Temporal, a la Secretaria de Educación Departamental, a los Consejos Directivo y Académico de la ENSU, al equipo directivo docente, por comprender y apoyar esta responsabilidad que tenemos las escuelas normales del país con procesos de producción de conocimiento que hoy en este evento compartimos con la comunidad académica, para que sea un patrimonio social y cultural de la escuela, para que veamos las potencialidades que se tienen para hacer del trabajo pedagógico didáctico una experiencia de aprendizaje significativa y un aporte a enfoque formativo de la Escuela Normal. 11

Que este encuentro por el conocimiento construido en la cotidianidad de las prácticas pedagógicas de los maestros y maestras de las dos instituciones, FESNA y ENSU y puesto hoy en escena es esta modalidad de seminario, nos enriquezca y permita ser leído dese una perspectiva crítica para que contribuya a los avances en este campo.

Con aprecio

Juan José Cubillos Lancheros Rector de la Escuela Normal Superior de Ubaté Octubre 6 de 2015

Presentaciones del Programa

Resultados del Programa Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo

Olga Lucía Londoño Palacio olgalucia@iconk.org Catalina Calderón Villafáñez catalina@iconk.org Dirección del Programa

Resumen El programa Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo nace como respuesta a la Convocatoria Nacional 578 realizada por Colciencias para la conformación de un banco de elegibles de Programas de Ciencia, Tecnología e Innovación CTeI en innovación educativa con uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Unión temporal Representación ontológica hipermedial, 2012).

1. Estructura del Programa Líder Científica: Olga Lucía Londoño. Asistente dirección: Catalina Calderón. Representante legal: Iván Eduardo Restrepo. Asistente representación legal: Jeimmy Patricia Gómez.

El programa plantea una innovación tecnológica: desarrollo de software con estructura funcional que permita la construcción de representaciones ontológicas hipermediales en línea, individual o colaborativa. El software interactúa con usuarios en línea para la configuración, desarrollo y evaluación de proyectos ontológicos hipermediales y colaborativos (contenidos digitales en línea) con propósitos pedagógicos que permitan el desarrollo de actividades de aprendizaje. Sirven como herramienta didáctica, tanto para un curso en línea como para un curso presencial apoyado en TIC. Población: alianza temporal mixta conformada por cuatro instituciones: ICONK, I3Net, Escuela Normal Superior de Ubaté – ENSU, y Fundación de Educación Superior Nueva América – FESNA. Objetivo: Evaluar el efecto de la elaboración individual y colaborativa de representaciones ontológicas hipermediales en el desarrollo del aprendizaje significativo y en la consolidación de la memoria de largo plazo de los estudiantes y en las prácticas educativas de los docentes (Unión temporal Representación ontológica hipermedial, 2012). Pregunta central: ¿Qué efecto genera la elaboración individual y colaborativa de representaciones ontológicas hipermediales, en el desarrollo del aprendizaje significativo, la consolidación de la memoria de largo plazo de los estudiantes y las prácticas educativas de los docentes? (Unión temporal Representación ontológica hipermedial, 2012). Dicha pregunta se resuelve desde cuatro proyectos:

2. Proyecto 1: “Software para representación ontológica en línea”. Director: Luis Facundo Maldonado. Coinvestigadores: Jeimmy Patricia Gómez e Iván Eduardo Restrepo. 15

Programador: Oscar Murcia. Objetivo: Construir una plataforma, basada en el software del Sistema de Marcos para el Aprendizaje Significativo -SIMAS-, para que pueda ser operado a través de Internet de manera individual y colaborativa (Unión temporal Representación ontológica hipermedial, 2012). Estado del Arte: consiste en la visión integrada de los sistemas ontológicos ayudando a la sistematización de procesos pedagógicos en la formación de educandos, desde cuatro (4) perspectivas: neurociencia, sicología, inteligencia artificial y pedagogía. Resultado: se tuvo en cuenta que en el conocimiento, la combinación de conceptos que denotan objetos y de conceptos que denotan relaciones, es la que hace posible a las personas representar los sistemas que conforman el entorno. Al conjunto organizado de conceptos con sus nombres y relaciones, que corresponde a un sistema de entidades, se denomina ontología. Permite al usuario el uso de diversos tipos de representación del conocimiento y asegurar la consistencia de las creaciones ontológicas mediante mecanismos de comprobación. Para representar el conocimiento permite crear cinco tipos de ontología: 

Jerárquica: el conocimiento se organiza y representa en niveles de abstracción, situando los más generales e inclusivos o nodos padres (parte superior) y los más específicos y menos inclusivos o nodos hijos (parte inferior), logrando una semántica escalar o jerárquica.



Línea del tiempo: la representación y organización del conocimiento se logra desde la descripción de hechos, personajes, lugares o momentos históricos a través del tiempo, logrando una síntesis de aprendizajes históricos.



Espacial: grafo que describe lugares, obras de arte, y todo lo relacionado con la espacialidad. Organiza y representa el conocimiento a partir de las relaciones espaciales, ubicaciones, tamaños, formas, colores, texturas, etc. Se establecen relaciones de los procesos sensoriales con las estructuras mentales (observar, percibir, comparar, concernir, agrupar e inferir).



Causal: la organización y representación de conocimiento es una visión detallada de procesos y el comportamiento del sistema. Parte de un problema específico que ocasiona la causa, sus subcausas y efectos, desde sistemas abiertos o desde sistemas cerrados, basados en realimentaciones.



Sistémica: interrelaciona diversos tipos de conocimiento y de áreas del saber, cuya representación está dada como un todo sistémico que en sí mismo tiene vida propia.

Desarrollo metodológico: análisis inicial del software SIMAS de escritorio, ya existente; se procedió a diseñar cada una de las funciones para un desarrollo modular, se hicieron pruebas y se sometió a prueba piloto en condiciones reales, a través de los proyectos dos y tres (Maldonado y otros, 2015).

3. Proyecto 2: “La representación ontológica hipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo: validación en dos áreas y niveles del sistema educativo”. Investigador principal: Julio Cesar Barrera. Coinvestigadora: Edna Peñaloza. Docentes auxiliares: Inés Guacaneme, Nancy Mateus, Heidy Opayome, Catalina Inés González y Juan Carlos Camacho. Objetivo: Evaluar las diferencias en estructuración de conceptos y en memoria de largo plazo entre los estudiantes que realizan actividades académicas construyendo representaciones ontológicas hipermediales de conocimiento y los que realizan actividades utilizando documentos planos y textuales (Unión temporal Representación ontológica hipermedial, 2012). Estado del Arte: procesos pedagógicos, didácticos y metodológicos, fundamento del aprendizaje tradicional y estructuración de conceptos, desde el aprendizaje significativo. Categorías: a) Aprendizaje tradicional y el libro de texto como herramienta didáctica. b) Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación TIC como herramientas didácticas para el aprendizaje significativo. c) Estructuración de conceptos a través del uso de la memoria como método de aprendizaje. Busca evaluar SIMAS desde la perspectiva de los estudiantes y cómo se van apropiando de la plataforma para estructurar y recordar más fácilmente los conceptos. Diseño experimental: dos escenarios: a) grupo experimental representado en SIMAS; b) grupo control, práctica educativa tradicional (documentos planos). Busca establecer una comparación entre ambos escenarios.

Construcción y aplicación de instrumentos para recoger información y datos: 

Ficha de observación, formato de entrevista estructurada y diario de campo (investigador principal y coinvestigador);



Instrumentos de evaluación docente acordes con el grado y el tipo de trabajo, desde ontologías o de textos planos.

Ruta metodológica: en grupos de estudiantes que implementaron el SIMAS: Presentación, ejemplificación y elaboración de ontologías. Con estos materiales se está llevando a cabo el análisis desde el círculo hermenéutico.

4. Proyecto 3: “Efecto del ambiente digital SIMAS en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes: validación de dos áreas y niveles del sistema educativo”. Investigadora principal: Paola Lucumí. Coinvestigadora: Martha Alexandra González. Docentes auxiliares: María Liliana González y Sonia Yamile Suárez. Objetivo: Evaluar el efecto que tiene un ambiente digital SIMAS basado en la construcción de representaciones ontológicas, hipermediales y colaborativas en la comunicación, actitud y estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes en los niveles de educación básica, media y superior (Unión temporal Representación ontológica hipermedial, 2012). Estado del Arte: efectos de SIMAS en comunicación, actitud y estrategias pedagógicas utilizadas por docentes. Categorías: a) prácticas y estrategias pedagógicas utilizadas por docentes mediadas por las TIC, b) actitud de docentes en ambientes de aprendizaje mediados por tecnología y, c) estrategias

de comunicación docente en ambientes de aprendizaje (Lucumí y González, 2015). Busca evaluar SIMAS desde la perspectiva del docente; apropiación de la plataforma para sus prácticas educativas. El diseño y elaboración de ambientes de aprendizaje, fueron entendidos como escenarios pedagógicos para la formación de competencias que exigen de la comprensión de los aspectos fundamentales de un proceso de aprendizaje. Para evaluar la usabilidad del SIMAS, se construyeron y diligenciaron cinco (5) instrumentos para la recolección de información y datos, a saber: 

Ficha de observación a docentes durante sus clases, tanto a quienes utilizan SIMAS como a los que no lo hicieron.



Entrevista semiestructurada a los docentes.



Prueba de percepción dirigida a docentes sobre los cambios percibidos en sus estrategias pedagógicas y los factores que influyen en la selección de las estrategias, teniendo en cuenta el área de la asignatura y la temática de la clase.



Encuesta a estudiantes.



Diario de campo de la investigadora principal y la coinvestigadora.

Con estos materiales se está llevando a cabo el análisis hermenéutico desde la Teoría Fundamentada.

5. Proyecto 4: “Ontología compartida, una mirada desde las redes de aprendizaje”. Investigadora principal: Manuela Escobar. Coinvestigador: Juan José Cubillos. 20

Asesor Mg. Juan Carlos Hernández. Objetivo: Evaluar el efecto del uso del ambiente SIMAS en proyectos de representación hipermedial colaborativa, sobre el aprendizaje de competencias cognitivas y las variables de centralidad y cohesión en una red de estudiantes y docentes (Unión temporal Representación ontológica hipermedial, 2012). Estado del Arte: concepto de ontología compartida. Categorías: a) definición y significado de representación ontológica de conocimiento a través de SIMAS; b) relación entre aprendizaje de estructuras ontológicas y desarrollo de competencias; c) incorporación de tecnología que favorece la dinámica de la interacción y la colaboración en la construcción de ontologías compartidas; d) relación del concepto de ontología compartida con el de comunidad virtual de aprendizaje y la importancia de las interacciones entre actores mediante el análisis de redes sociales (Londoño y otros, 2015). Propone construir ontologías colaborativas y compartidas desde SIMAS en las que se establecieran conexiones, diálogos, dialécticas, multiplicidades y simultaneidades, con el fin de crear redes de aprendizaje de representación de conocimiento y ambientes virtuales de socialización, como estrategia metodológica para la representación compartida de conocimiento. Los Proyectos 2 y 3 se constituyeron en el insumo para el Análisis de Redes Sociales dado en la articulación relacional de los nodos organizativos. Facilitó el trabajo colaborativo, propiciando el aprendizaje y la interacción consistente y de calidad. Las actividades sugeridas para ser trabajadas de forma colaborativa buscan alcanzar un producto desde un objetivo común, de una manera consensuada; los miembros del grupo o grupos se responsabilizan solidariamente de las actividades pactadas también colaborativamente y en un ambiente de trabajo que las reconoce como técnicamente 21

necesarias, económicamente beneficiosas y requeridas para situaciones concretas. Así, el trabajo colaborativo es la suma de un conjunto de estrategias organizacionales y herramientas tecnológicas desarrolladas por los Proyectos 2 y 3. Con estos materiales se está llevando a cabo el estudio estadístico desde el Análisis de Redes Sociales, utilizando el software UCINET.

6. Diplomado en Virtualidad y Autonomía. Redacción Científica. Cualificación del equipo docente en el uso de SIMAS y en redacción científica. Fortaleció la conformación de la Red de Investigadores participantes en el Programa y ha generado una comunidad virtual sobre el tema de representación de conocimiento; promovió la formación de una comunidad de innovación y la gestión de nuevos proyectos en diferentes instituciones apuntando hacia el trabajo colaborativo. Desde el inicio del Programa se detectaron falencias en la formación de competencias investigativas y de escritura científica en muchos de los participantes. El diplomado se organizó desde dos componentes: tecnológico – metodológico: se instruye a los participantes en el manejo del Software SIMAS y su uso pedagógico; profundización del concepto de ontología y sus tipos. El proyecto uno, desarrollador del software, proporcionó dos productos como material de aprendizaje: el Manual Usuario SIMAS, acompañado de videos ilustrativos y el tutorial Tipos de ontologías. El segundo componente, redacción científica, buscó orientar a los participantes en la escritura de artículos científicos, ponencias y otros textos de

carácter académico y demás escritos que surjan como resultado de la investigación. La dirección del programa construyó los documentos relacionados con este componente. La participación de las comunidades de aprendizaje de ENSU y FESNA en el uso del software se realizó desde los Proyectos 2, 3 y 4, siempre tomando como base los respectivos estados del arte. La red de investigadores y auxiliares del Programa se integró a través del desarrollo del diplomado y de las dos aulas virtuales, iniciando los ejercicios investigativos previos. Se puntualizó la metodología.

7. Metodología general del programa Aunque cada proyecto desarrolló su trabajo desde un modelo metodológico acorde con su objetivo, a nivel del programa se puede afirmar que la metodología se estructuró como un proceso cíclico. Primero inició el Proyecto 1, desarrollando el software SIMAS. Luego se inició el trabajo de campo utilizando el software en las dos instituciones educativas, es decir el trabajo correspondiente a los proyectos dos y tres. Cuando se había avanzado en este proceso, el proyecto cuatro entra a identificar los ejercicios didácticos desde representaciones hipermediales colaborativas, a identificar el aprendizaje de competencias cognitivas y las variables de centralidad y cohesión en la red de estudiantes y docentes que se van conformando. Esto sirve como validación del software, lo que da lugar a mejoras o una versión mejorada de SIMAS.

8. Resultados generales: Proyecto 1

Software SIMAS. Manual de usuario. 23

Videos ilustrativos sobre manejo del software. Manual técnico. Tutorial: Tipos de ontología. Un artículo (estado del arte: en revisión. Revista A1). Un artículo (descripción del software SIMAS: en revisión. Revista A1). Una ponencia publicada (Evento internacional). Proyecto 2

Un artículo (estado del arte: en revisión. Revista C). Dos ponencias (eventos internacionales).

Proyecto 3

Un artículo publicado (estado del arte. (Revista B). Un artículo (experiencia con SIMAS). Publicación: presentación proyecto. Dos ponencias (eventos internacionales. Una de ellas en revisión para publicar).

Proyecto 4

Un artículo (estado del arte. Aprobado. Revista A1). Una ponencia (evento internacional). Modelo predictivo: relación de variables de centralidad, intermediación y cohesión con el desarrollo de competencias cognitivas.

Dirección

Diplomado. Materiales para diplomado: 1. Pautas éticas para la producción académica. 2. Tutorial para el manejo del aula Moodle y ejemplo de Ontologías. 3. Tipología de textos académicos. 4. Definición de artículo científico. 24

5. Estructura de un artículo científico. 6. Cualidades de la escritura y redacción científica. 7. Ejemplos de uso del software. 8. Guía para construir Estados del arte. (Publicado Colombia Aprende) 9. La oposición cuantitativo - cualitativo en investigación. 10.

Observación participante.

11.

Entrevista a profundidad.

12.

Técnicas grupales.

13.

Concepto y proceso de análisis para la investi-

gación cualitativa. 14.

Algunos modelos de análisis.

15.

El método narrativo.

16.

Historias y relatos de vida.

17.

Significado de Método.

18.

Conceptos y formas de triangulación.

Una ponencia (evento internacional). Un libro (en curso).

9. Impactos Ciencia y tecnología: desarrollo del ambiente digital SIMAS, el cual permite combinar ontologías, gestor de contenidos y elaboradores de material educativo. Software libre, abierto y disponible para nuevos proyectos; visible y disponible en Internet para quienes estén interesados en la producción de contenidos digitales.

Científicos y tecnológicos del proyecto en las entidades participantes: Los grupos de investigación que tuvieron una participación activa en el Programa se fortalecieron y con ellos, las instituciones educativas que los avalan. El programa logró que sus participantes se formaran y actualizaran en los temas trabajados en cada proyecto. Las instituciones educativas que participaron lograron implementar el ambiente digital SIMAS en el desarrollo de su currículo relacionado con la producción de contenidos digitales, los que pueden reutilizar y actualizar para el desarrollo de actividades académicas propias de cada institución. En el conocimiento del campo de estudio: El programa logró cimentar en las instituciones educativas participantes las bases científicas para comprender y desarrollar la innovación educativa con base tecnológica, al presentar casos reales sobre el uso de TIC en educación, además de su estudio y análisis desde la perspectiva de estudiantes y docentes. Regionales: socialización del ambiente digital y de los usos que de él se lograron durante los trabajos realizados en campo. Apropiación social de conocimiento por parte de entidades educativas participantes y sus pares institucionales.

Referencias: Londoño, O.L.; Maldonado, L.F.; Hernandez, J.C.; Cubillos, J.J.; Rodriguez, E.M. (2015) Ontología compartida, una mirada desde las redes de aprendizaje, estado del arte. Ciencia, Docencia y Tecnología . Argentina: Universidad Nacional de Entre Ríos. 26 (51) 217-243. Lucumí, P. y González, M.A. (2015). El ambiente digital en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes. Tecné, Episteme y Didaxis TED, Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. 37, 109-129. 26

Maldonado, L.F.; Restrepo, I.E.; Gómez, J.P.; Murcia, O. (2015). SIMAS en línea: representación colaborativa de conocimiento. Hernández, J.C. (ed.) Memorias

del primer Seminario Internacional de Innovación Educativa SINE “Una mirada desde la gestión de conocimiento para el desarrollo regional”. Villavicencio: Universidad de los Llanos, CIER Oriente. 149-154.

Unión temporal “Representación ontológica hipermedial”. (2012). Documento matriz presentado y aprobado por Colciencias y Ministerio de Educación Nacional para la convocatoria 578. Bogotá.

Presentación del Programa Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo

Olga Lucía Londoño Palacio olgalucia@iconk.org Catalina Calderón Villafáñez catalina@iconk.org

4 instituciones 4 proyectos 1 alianza Convocatoria Nacional 578 realizada por Colciencias

Proyecto 3: “Efecto del ambiente digital SIMAS en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes: validación de dos áreas y niveles del sistema educativo”.

“Software para representación ontológica en línea”

Director: Luis Facundo Maldonado

Coinvestigadores: Jeimmy Gómez e Iván Restrepo

Objetivo: Construir una plataforma, basada en el software -SIMAS-, para ser operada a través de Internet de manera individual y colaborativa.

Programador: Oscar Murcia

“La representación ontológica hipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo: validación en dos áreas y niveles del sistema educativo”. Investigador principal: Julio Cesar Barrera

Coinvestigadora: Edna Peñaloza

Objetivo: Evaluar las diferencias en estructuración de conceptos y en memoria de largo plazo entre los estudiantes que realizan actividades académicas construyendo representaciones ontológicas hipermediales de conocimiento y los que realizan actividades utilizando documentos planos y textuales.

“Efecto del ambiente digital SIMAS en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes: validación de dos áreas y niveles del sistema educativo”.

Investigadora principal: Paola Lucumí

Coinvestigadora: Martha Alexandra González

Objetivo: Evaluar el efecto que tiene un ambiente digital SIMAS basado en la construcción de representaciones ontológicas, hipermediales y colaborativas en la comunicación, actitud y estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes en los niveles de educación básica, media y superior.

Docentes auxiliares: María Liliana González y Sonia Yamile Suárez.

“Ontología compartida, una mirada desde las redes de aprendizaje”

Coinvestigador: Juan José Cubillos Investigadora principal: Manuela Escobar

Asesor: Mg. Juan Carlos Hernández Objetivo: Evaluar el efecto del uso del ambiente SIMAS en proyectos de representación hipermedial colaborativa, sobre el aprendizaje de competencias cognitivas y las variables de centralidad y cohesión en una red de estudiantes y docentes.

Diplomado en Virtualidad y Autonomía. Redacción Científica

Diseñado y elaborado por ICONK

Dirigido por: Catalina Calderón, Olga Lucía Londoño

Certificado por ENSU y FESNA

Participantes: Investigadores y auxiliares de ENSU Y FESNA Objetivo: Cualificación del equipo docente en el uso del ambiente digital SIMAS y en redacción científica.

P1 MetodologĂa

P2 P4

www.simas.com.co

Presentación del Proyecto “Software para representación ontológica en línea”

Jeimmy Patricia Gómez Coinvestigadora I3net asistente.ceo@i-3net.com SIMAS es una plataforma creada por el Dr. Luis Facundo Maldonado y desarrollada junto con i3net bajo la dirección del ingeniero Iván Eduardo Restrepo. Tiene como objetivo la creación de ontologías, entendiéndolas como la representación del conocimiento a través de grafos conformados por nodos, los cuales representan conceptos a partir de un concepto general (Maldonado y otros, 2015). A manera de ejemplo, cuando se hace referencia a una “mesa”, es necesario tener en cuenta las partes que la componen y contemplar otros conceptos tales como “patas” o “superficie”. Si se contempla el mismo concepto “mesa”, pero ahora desde una perspectiva más específica como “mesa de comedor”, hay que diferenciarla y concretarla en su composición y hacer referencia, por ejemplo, a la forma como se organizan los cubiertos y los platos para comer; en este caso el concepto se aprecia desde una perspectiva concreta y funcional. En una ontología estos conceptos se conectan a través de relaciones las cuales, dependiendo de la perspectiva que el creador quiera otorgarle, serán distintos y dependientes de la intención que desea dársele.

El aplicativo SIMAS, físicamente está compuesto por dos tipos de servidores: uno propio en el cual se almacenan las ontologías y los textos; y, otros de multimedia para el almacenamiento de vídeos, imágenes y audios, tales como Youtube. Al ingresar al sistema se tienen tres tipos de perfiles: a) visualizador: permite que las personas puedan explorar la ontología pero no modificarla; b) administrador, para el caso Webmaster, quien tendrá la posibilidad de ver todas las ontologías y compartirlas, gestionar los usuarios y algunos contenidos de la interfaz inicial; y c) creador, el cual genera los contenidos de las ontologías y puede compartirlas con quien o quienes desee, pues tiene la facultad de otorgar permisos para compartir, editar o visualizar (Ilustración 1). En síntesis, las ontologías son grafos a los cuales se insertan contenidos y multimedia con el fin de ampliar y profundizar los contenidos en ella expuestos; las diversas páginas que genera una ontología conforman un hiperlibro.

Ilustración 1: Estructura interna de una ontología Fuente: Gómez (2015). Disponible en: http://www.simas.com.co/appontology-viewer.php?id=27. 42

Dentro del aplicativo se manejan cinco tipos de ontología: jerárquica, sistémica, espacial, línea de tiempo y causal, como ejemplo, se presenta una ontología jerárquica sencilla sobre la división de los seres vivos entre dos opciones, pluricelulares y unicelulares, acompañada de los contenidos que la componen.

Ilustración 2: Clasificación de los seres vivos. Fuente: Gómez (2015). Disponible en: http://www.simas.com.co/appontology-viewer.php?id=26.

En la Ilustración 2, se muestra la composición de seres vivos en pluricelulares y unicelulares, con sus respectivas subdivisiones. Como se aprecia, el nodo padre es “Seres vivos”; los nodos hijos son “Pluricelulalres” y “Unicelulares”, de los que se desprenden otros nodos hijos, lo que permite comprender visualmente la clasificación. Al entrar, haciendo clic en cada uno de los nodos, se despliegan los contenidos multimedia elegidos por el creador, que permiten ampliar semánticamente los términos que componen la ontología. 43

Para concluir debo decir, desde mi experiencia personal en este proyecto y de la óptica de mi profesión como Ingeniera, que este trabajo resultó ser muy gratificante; así mismo, lo interesante que es interactuar con expertos en pedagogía, didáctica y docencia y poder verificar que los resultados con el uso de TIC en las clases o fuera de ellas, realmente pueden cambiar la forma de enseñar y aprender en el aula.

Referencias Gómez, J.P. (2015). Ontología Estructura interna de una ontología. Disponible en: http://www.simas.com.co/app-ontology-viewer.php?id=27 Gómez, J.P. (2015). Ontología Clasificación de los seres vivos. Disponible en: http://www.simas.com.co/app-ontology-viewer.php?id=26 Maldonado, L.F.; Restrepo, I.E.; Gómez, J.P.; Murcia, O. (2015). SIMAS en línea: representación colaborativa de conocimiento. Hernández, J.C. (ed.) Memorias del primer Seminario Internacional de Innovación Educativa SINE “Una mirada desde la gestión de conocimiento para el desarrollo regional”. Villavicencio: Universidad de los Llanos, CIER Oriente. 149-154.

Nota de las editoras: La presentación de esta ponencia se hizo en línea y se encuentra disponible en: http://www.simas.com.co/app-ontology-viewer.php?id=27.

Panel: Presentaci贸n de experiencias, aplicaciones pedag贸gicas y contenidos digitales de los proyectos en las 谩reas de Desarrollo cognitivo, Matem谩ticas, Lenguaje, Desarrollo humano, Habilidades comunicativas y Mercadeo

Representación ontológica hipermedial del conocimiento. Experiencia pedagógica para el aprendizaje significativo y memoria a largo plazo en el nivel de preescolar

Inés Guacaneme Quiroga Auxiliar de Investigación Docente Escuela Normal Superior de Ubaté

Resumen En las siguientes líneas se describe la experiencia significativa desde el proyecto “La representación ontológica hipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo: validación en dos áreas y niveles del sistema educativo”, producto del proceso de investigación con la implementación del software SIMAS y la construcción de ontologías de acuerdo con el código 580-57836127 para el desarrollo de Programa Representación Ontológica Hipermedial en línea para aprendizaje significativo, el cual cuenta con la cofinanciación de Colciencias; el Ministerio de Educación Nacional (MEN), la Corporación Internacional de Redes de Conocimiento (ICONK), I3net, la Escuela Normal Superior de Ubaté (ENSU) y la Fundación de Educación Superior Nueva América (FESNA).

1. Introducción El proyecto La representación ontológica hipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo pasa por múltiples fases que permiten el acercamiento a sus propósitos y objetivos del programa de investigación. Inicia con la participación en el Diplomado Virtualidad y Autonomía como proceso de formación dirigido a investigadores principales, coinvestigadores y auxiliares que participan en los cuatro proyectos del programa, a través del cual se logró el reconocimiento a la plataforma Sistema de Marcos para el Aprendizaje Significativo SIMAS para la construcción de Ontologías. Con la selección de referentes de estudio propios del currículo para cada nivel educativo, se crean ontologías que se llevan al aula como recurso para incentivar a los estudiantes hacia la exploración y construcción de nuevos saberes. La experiencia permite detectar aspectos interesantes como: facilita el desarrollo de la clase debido a que el concepto está organizado y categorizado; la interacción de los estudiantes con la herramienta despierta el interés, favorece la detección de los ritmos y estilos de aprendizaje; estimula el trabajo individual y el colectivo; motiva a la búsqueda de otros espacios y referentes que apoyen la planificación, desarrollo de la clase y la indagación de nueva información confiable con carácter investigativo. En esta ponencia se presenta el proyecto “La representación ontológica hipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo: validación en dos áreas y niveles del sistema educativo”, cuyo objetivo es “Evaluar las diferencias en estructuración de conceptos y en memoria de largo plazo entre los estudiantes que realizan actividades académicas construyendo representaciones ontológicas hipermediales de conocimiento y los que realizan actividades utilizando documentos planos y textuales” (Unión temporal, 2012).

Se crean ontologías que se llevan al aula de clase es un recurso que permite incentivar a los estudiantes hacia la exploración y construcción de nuevos saberes y conocimientos. Esto se logra desde la experiencia que se presenta, por medio de la selección de referentes de estudio propios del currículo de preescolar. La población tomada como muestra para el desarrollo de las experiencias en el proyecto corresponde a estudiantes de la ENSU del año 2015: Nivel Preescolar

Grupo

Estudiantes

Transición 01 (Grupo control). Transición 03 (Grupo experimental)

25 25

Edad 5 años 5 años

2. Experiencias con el uso de SIMAS en Preescolar. 2.1 Ejercicio “Los colores” Tener ambientes digitales de aprendizaje motiva y mejora los procesos cognitivos. Es el caso del nivel de preescolar donde es imprescindible mantener la motivación, la atención, la concentración y los deseos de aprender, consolidando prácticas dinámicas que respondan a las necesidades de formación de los niños y niñas. Al brindar información al estudiante, el maestro debe proporcionarla de diversas formas; debe incluir textos, pero también imágenes, videos, presentaciones, canciones, dramatizaciones; es decir, propiciar un ambiente interdisciplinar de aprendizaje. La experiencia realizada en el nivel de preescolar, pasa por los siguientes momentos específicos:

1. Una etapa diagnóstica aplicada en dos grupos, uno experimental y el otro de control, que evidencia las diferencias en estructuración de conceptos y en memoria a largo plazo de los estudiantes que realizan actividades académicas construyendo representaciones ontológicas e hipermediales de conocimiento, frente a los que realizan actividades utilizando documentos planos y textuales, en los que los niños participaron en la evaluación diagnóstica a través de una guía diseñada antes de iniciar los procesos de reconocimiento de los colores. 2. Diseño y aplicación de ontologías, buscando alternativas pedagógicas y didácticas para desarrollar la estructura mental de los niños y niñas, sus inteligencias múltiples, capacidad intelectiva, procesos de pensamiento, funciones cognitivas, habilidades mentales y competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, a partir de núcleos temáticos perteneciente al currículo propio del nivel. En esta etapa del proceso el grupo experimental tiene una primera aproximación con la ontología en la sala de innovación causando expectativa y emoción por lo novedoso de la actividad.

Un ejemplo: al entrar a www.youtube.com/watch?v=H6mD6E_i4tA se encuentra una narración; o en

www.youtube.com/watch?v=gy3al-

Vc0OU donde, además de ver el sol como fuente de energía, se invita a tener cuidado con la salud; así mismo, la imagen de un taxi para hablar de medios de transporte. Es decir, en cada nodo hay elementos que traen consigo otros conceptos adicionales al reconocimiento de los colores. Esta actividad requiere varias sesiones para mantener el interés y la motivación de los niños para la apropiación de conocimientos de manera progresiva.

3. Acercamiento e interacción con la ontología (uso de SIMAS) como una estrategia de aprendizaje visual, auditivo e interactivo que motiva a los estudiantes a alcanzar logros para la construcción de conocimiento y la práctica en su cotidianidad. Los niños tienen la oportunidad de interactuar a través de las actividades específicas propuestas, teniendo en cuenta los URL seleccionados dentro de la ontología. Por ejemplo, haciendo clic en http://www.tudiscoverykids.com/juegos/juego-de-los-colores/ a través del juego el niño realiza mezclas para la conformación de los colores secundarios, como una actividad divertida, de atención, concentración y agilidad mental. 4. Resultados. De acuerdo con la experiencia realizada, se vio que el aprendizaje es rápido y los niños hacen uso de todos sus sentidos en una dinámica lúdica que estimula el desarrollo del pensamiento lógico. Su aprendizaje está interconectado con su entorno y refleja una alta gama de apropiación de conceptos. La interacción se da en un ambiente de inclusión y equidad acogiendo población estudiantil de diversas características. Igualmente, el trabajo con el aplicativo contribuye a preservar el medio ambiente en cuanto el uso de texto plano se reduce significativamente. SIMAS se considera una herramienta que ofrece alternativas favoreciendo otras formas de aprender, respetando el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Es necesario aclarar que los niños preescolares no alcanzan a la construcción de ontologías por no tener aún una escritura y lectura convencional. En la siguiente imagen se muestra la estructura de la ontología creada por la docente sobre el tema de “Los colores” (primarios y secundarios) construida especialmente para este nivel. Al entrar a ella, además de encontrar una amplia gama de conceptos dando clic en cada nodo, resulta divertida

en cuanto que es capaz de remitir a todos los observadores y/o participantes a esa etapa tan maravillosa como es la primera infancia.

Figura: Ontología “Los colores”. Fuente: Guacaneme (2015). Disponible en: http://test.simas.com.co/app-ontology-viewer.php?id=778

5. Conclusiones 

El uso de ontologías conduce a los estudiantes a conquistar aprendizajes significativos más allá de los que se puedan obtener con la metodología de texto plano.



El software SIMAS, entendido como herramienta didáctica, fortalece la metodología para el desarrollo curricular en todos los niveles y facilita al docente la organización y estructuración de contenidos para el desarrollo de sus clases.



El uso de SIMAS fortalece la estructuración de conceptos y la memoria a largo plazo.



En el nivel de preescolar es difícil crear ontologías por lo que su acercamiento se centra en lo visual, auditivo e de interacción, desde la ontología construida por el docente.



Es importante no aislar a los niños del mundo de la tecnología, solo es necesario un acompañamiento para prepararlos al buen uso de las herramientas.

Referencias Guacaneme, I. (2015). Ontología Los colores. Programa SIMAS http:// http://test.simas.com.co/app-ontology-viewer.php?id=778. Ubaté, Cundinamarca. (Documento interno). Unión Temporal Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo. (2012). Documento matriz aprobado en la convocatoria 578 de Colciencias y el Ministerio de Educación Nacional. Bogotá. (Documento interno).

Sistema de Marcos para el Aprendizaje Significativo “SIMAS” Representación ontológica hipermedial del conocimiento. Experiencia pedagógica para el aprendizaje significativo y memoria a largo plazo en el nivel de preescolar. Inés Guacaneme Quiroga Auxiliar de Investigación Docente ENSU

Objetivo “Evaluar las diferencias en estructuración de conceptos y en memoria de largo plazo entre los estudiantes que realizan actividades académicas construyendo representaciones ontológicas hipermediales de conocimiento y los que realizan actividades utilizando documentos planos y textuales”

A través de Creación ontologías que se llevan al aula de clase como recurso para incentivar a los estudiantes hacía la exploración y construcción de nuevos saberes. Esto se logra por medio de la selección de referentes de estudio propios del currículo de preescolar

Grupo control. Transici贸n 01. Docente Amalia Rodr铆guez F.

Grupo experimental. Transici贸n 03. Docente In茅s Guacaneme Q.

Experiencias con el uso de SIMAS en Preescolar Ejercicio “Los colores” Tener ambientes digitales de aprendizaje puede motivar y mejorar los procesos cognitivos. Es el caso del nivel de preescolar donde es imprescindible mantener la motivación, la atención, la concentración y los deseos de aprender, consolidando prácticas dinámicas que respondan a las necesidades de formación de los niños y niñas. Al brindar información al estudiante, el maestro debe proporcionarla de diversas formas; debe incluir textos, pero también imágenes, videos, presentaciones, canciones, dramatizaciones; es decir, propiciar un ambiente interdisciplinar de aprendizaje.

La experiencia realizada en el nivel de preescolar pasa por momentos especĂficos:

• Diseño y aplicación de ontologías, buscando alternativas pedagógicas y didácticas para desarrollar la estructura mental de los niños y niñas, sus inteligencias múltiples, capacidad intelectiva, procesos de pensamiento, funciones cognitivas, habilidades mentales y competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, a partir de núcleos temáticos perteneciente al currículo propio del nivel. En esta etapa del proceso el grupo experimental tiene una primera aproximación con la ontología en la sala de innovación causando expectativa y emoción por lo novedoso de la actividad. Un ejemplo: al entrar a www.youtube.com/watch?v=H6mD6E_i4tA se encuentra una narración; o en www.youtube.com/watch?v=gy3al-Vc0OU donde, además de ver el sol como fuente de energía, se invita a tener cuidado con la salud; así mismo, la imagen de un taxi para hablar de medios de transporte. Es decir, en cada nodo hay elementos que traen consigo otros conceptos adicionales al reconocimiento de los colores. Esta actividad requiere varias sesiones para mantener el interés y la motivación de los niños para la apropiación de conocimientos de manera progresiva.

• Acercamiento e interacción con la ontología (uso de SIMAS) como una estrategia de aprendizaje visual, auditivo e interactivo que motiva a los estudiantes a alcanzar logros para la construcción de conocimiento y la práctica en su cotidianidad. Los niños tienen la oportunidad de interactuar a través de las actividades específicas propuestas teniendo en cuenta los URL seleccionados dentro de la ontología. Por ejemplo, haciendo clic en http://www.discoveryfamilia.com/juegos/arte/nivel_avanzado/colores/?cc =US a través del juego el niño realiza mezclas para la conformación de los colores secundarios, como una actividad divertida, de atención, concentración y agilidad mental.

SIMAS: un espacio para la construcción social y el trabajo colaborativo en grado quinto

Heidy Maricella Opayome Usaquen Auxiliar de investigación Escuela Normal Superior De Ubaté maricella289@gmail.com Introducción La experiencia se llevó a cabo en la Sede Rural de la Escuela Normal Superior de Ubaté: Sueños y Fantasías, que presenta la modalidad de multigrado, con la participación de un total de 11 estudiantes; cinco (5) del grado 4º y seis (6) del grado 5ª, que oscilan entre los 9 y 12 años de edad. El deseo de ser maestra en una relación creativa e inclusiva con los niños(as) interactuando con sus diferentes situaciones y entornos, contribuyó, por medio de SIMAS, en la elaboración de una ontología con la temática de los conjuntos. Para el proyecto se trabajaron los siguientes momentos:

1. Etapa diagnóstica Inicialmente se determinó la conformación de dos grupos de trabajo, partiendo de las habilidades de los estudiantes en el manejo de los equipos de cómputo. Este momento se llevó a cabo con dos grupos denominados 64

grupo control y grupo experimental, de acuerdo con la metodología de diseño experimental en la que estaba enmarcado el Proyecto “La representación ontológica hipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo: validación en dos áreas y niveles del sistema educativo”. El grupo control estaba conformado por estudiantes del grado cuarto, mientras que el grupo experimental estuvo integrado por los estudiantes del grado quinto. Al inicio del proyecto se realizó una prueba escrita que permitió conocer los saberes previos de los estudiantes. Su resultado evidenció algunos puntos críticos en el pensamiento variacional, relacionado con el reconocimiento, la percepción, la identificación y la caracterización de la variación y el cambio en diferentes contextos. Para concebir la ontología se planteó una ruptura entre las formas planas y los números que se acostumbra hacer en este tipo de clases.

2. Sesiones de clase Uno de los primeros retos que se dieron fue el de unificar las temáticas a trabajar en el desarrollo de las sesiones, pues los grupos pertenecían a dos grados diferentes, pero se determinó consolidar el proceso con base en las siguientes temáticas: 

Concepto de conjunto



Determinación de conjuntos



Relación entre elementos



Relación entre conjuntos



Operaciones entre conjuntos

Sin duda, es importante mencionar que el núcleo temático de conjuntos se trabajó desde la perspectiva del fortalecimiento del aprendizaje en las 65

operaciones aritméticas, en las cuales el Grado 4º tendría que alcanzar nuevos conocimientos y el Grado 5º reforzar conocimientos que ya deberían estar establecidos en su proceso de aprendizaje. Se requirió de seis sesiones de trabajo para alcanzar plenamente el desarrollo de las temáticas. Para Grado 4º, se desarrollaron guías de trabajo en cada sesión a partir de textos planos con ejercicios de acuerdo a su capacidad (educación tradicional). Por otro lado, el Grado 5º tuvo acceso a las representaciones ontológicas hipermediales de conocimiento.

3. Diseño de ontologías Entendiendo que la ontología es una forma de representar ideas concebidas en el entorno, se elaboró un esquema jerárquico en el software SIMAS y, de esta manera, se establecieron relaciones entre los diferentes conceptos pertinentes a la temática a desarrollar. Para la elaboración de la ontología se requirió de una búsqueda en Internet para recopilar toda la información relacionada con la unidad temática, aunque sin mucho éxito. Por tal motivo, se asumió el reto de crear material digital con el propósito de alimentar la ontología. Se utilizó un blog, se realizaron actividades online con Educaplay, juegos en línea, videos y fotografías, material elaborado por la docente. Es importante resaltar, que en ocasiones se trató de caer en texto plano, pero se realizó el esfuerzo de presentar material llamativo y de interés para los estudiantes.

4. Aplicación de ontologías Se requirieron varias sesiones de acuerdo a las temáticas proyectadas; cada una de ellas presentó tres aspectos fundamentales, diferentes a los que 66

incluyen el proceso normal de una clase (exploración de conocimientos previos, motivación, trabajo individual o grupal, evaluación), estos son: 

Presentación del objetivo de la clase



Exploración del nodo de forma autodidacta



Orientación y participación

En la aplicación de ontologías es muy importante resaltar el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de asombro, y por supuesto, el agrado, estímulo e interés por parte del estudiante quien durante el proceso se convertía en gestor de su propio aprendizaje.

Imagen 1: Los Conjuntos Fuente: Opayome (2015). En: http://test.simas.com.co/app-ontologydrawer.php?id=468.

5. Evaluación En el grupo control se llevó a cabo una prueba para identificar qué resultados se obtuvieron a través de las actividades de texto plano, evidenciando dificultades en la apropiación de conceptos, además de un tipo de motivación poco favorable para del aprendizaje. Por otra parte, el grupo experimental realizó como ejercicio evaluativo la construcción de una ontología sobre los conceptos orientados durante el desarrollo de la clase. La ontología consistió en crear una ruta que partiera del ejercicio artístico expresado en el diseño y elaboración de máscaras de animales aéreos, terrestres y acuáticos. Para que los niños y niñas propusieran criterios de agrupación de los diferentes animales y, a partir de este ejercicio, fortalecer la comprensión de la teoría de conjuntos. Además el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas por medio de la asignación de roles. A través de videos y fotografías cada estudiante evidenció la apropiación de los conceptos, elaboraron libretos para dar una explicación y argumento del trabajo realizado. En la sesión fotográfica los estudiantes propusieron como hacer la toma, idearon clasificaciones e ingeniaron diversas agrupaciones.

Imagen 2: Conjuntos de estudiantes Fuente: Opayome (2015). En: http://www.simas.com.co/app-ontologyviewer.php?id=21

6. Resultados Los estudiantes evaluaron la clase como un espacio donde se evidenció el aporte de las diferentes áreas. Por ejemplo: al hacer las máscaras se requirió de artística; la elaboración de libretos, video, fotografía y hablar frente al público, este último conocimiento lo aportó el área de lenguaje; lo relacionado con el trabajo en equipo y la sana convivencia, desde ética y sociales; los conceptos de conjunto, matemáticas, entre otras áreas. El ejercicio fue muy significativo, debido a que SIMAS permitió identificar historias de vida, en especial la de un estudiante cuyo deseo era que cambiara su concepción de la escuela y su relación con la maestra. La incorporación de ontologías en clase permite compartir experiencias; da evidencia de la construcción y la circulación de conocimientos significativos construidos; ubica a estudiantes y maestros como actores activos de este 69

proceso y, por ende, la tecnología se adapta a estos requerimientos. Para llevar a cabo una buena ontología, se considera que es mucho más significativo, primero, que sea un escenario que permita la construcción de conocimientos, productos y reflexiones y segundo, que permita el diálogo, la comunicación y la participación de otros actores educativos que tengan el mismo objetivo o referente de aprendizaje, vivenciando de esta manera el proyecto SIMAS como un espacio para la construcción social y el trabajo colaborativo.

Referencias Opayome, H.M. (2015). Ontologías:  Los Conjuntos. Disponible en: http://test.simas.com.co/appontology-drawer.php?id=468.  Conjuntos de estudiantes. Disponible en: http://www.simas.com.co/app-ontology-viewer.php?id=21

SIMAS: Una posibilidad de aprender y enseñar desde la diversidad del aprendizaje Nancy Esperanza Mateus Casas Auxiliar de Investigación Docente PFC ENSU Pfcensu2012@gmail.com Resumen: El siguiente documento presenta algunas de las apreciaciones y construcciones de la experiencia de uso de la plataforma SIMAS con estudiantes del Programa de Formación Complementaria PFC de IV semestre de la Escuela Normal Superior de Ubaté, entendiéndola como una alternativa que favorece el trabajo en el aula con experiencias significativas de formación en las que se estimulan las diversas formas de aprender de los niños y niñas de preescolar y primaria. Palabras Clave: Ontología, DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje), aprendizaje significativo, memoria a largo plazo, estilos de aprendizaje, formación inicial de maestros.

1. Introducción La Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU, es una institución formadora de maestros para los niveles de preescolar y primaria. Fundamenta su propuesta en un modelo pedagógico integrador con enfoque sociocrítico, por lo que basa sus prácticas educativas en conceptos como pedagogías críticas, 82

desarrollo humano integral e investigación educativa; este último fundamento invita a la reflexión permanente del quehacer docente a través de ejercicios de práctica pedagógica que permitan reflexionar los momentos de encuentro de maestros, niñas, niños y jóvenes en el espacio privilegiado denominado aula de clase. Al buscar comprender el fenómeno de la clase, surgen múltiples cuestiones que inquietan a muchos maestros: ¿Cómo lograr que todos los niños y niñas aprendan? ¿Cómo llamar su atención? ¿De qué manera promover prácticas educativas que resulten ser significativas para los niños y niñas de hoy? ¿Qué estrategias didácticas usar en el aula para promover prácticas educativas que respeten y apoyen el desarrollo de los diferentes ritmos y formas de aprender de los niños y las niñas? Frente a estos interrogantes, surgen variadas propuestas. El uso de material didáctico, la exploración, la observación, el uso de nuevas tecnologías, de programas educativos y software, entre muchas más. La permanente búsqueda llevó a conocer el aplicativo del Siatema de Marcos para el aprendizaje Significativo SIMAS, una estrategia educativa que busca la representación de conceptos a través de ontologías, entendidas como estructuras perceptivas generadoras de significado a través de las cuales la naturaleza y el conocimiento se develan ante los sujetos que desean comprenderlos (Maldonado, 2003). Para Maldonado (2003) el mundo que ha sido comprendido a través de representaciones mentales puede ser llevado al mundo de la programación y es allí donde surge y se posiciona la plataforma SIMAS, herramienta digital que permite la creación de ontologías para representar los conceptos que comúnmente se mueven en el salón de clase. El uso de este tipo de herra-

mientas en el aula encuentra su principal fundamento en el deseo permanente de innovar la práctica educativa y, por lo tanto, promover acciones de aprendizaje significativo para los alumnos. Puede definirse el aprendizaje significativo como la posibilidad para que el estudiante construya nuevos saberes desde la experiencia, Moreira lo explica como “el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto” (Moreira, 2000: 2). Para Ausubel (1963: 58), el aprendizaje significativo “es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento”. Las anteriores definiciones explican la propuesta de formación inicial de maestros promovida por la ENSU al buscar dinamizar prácticas educativas investigativas al interior del grupo de maestros en formación y en ejercicio, a través de la cual se motiva a la participación dentro del proyecto de investigación, para comprender cómo el uso de SIMAS suscita el aprendizaje significativo y la consolidación de memoria a largo plazo en los estudiantes que usan dicha herramienta. Al comenzar su manejo, se avizora una posibilidad, no sólo de permitir que los futuros maestros aprendan más y mejor, sino que es una alternativa que permite que los maestros en el aula de clase preparen clases con múltiples materiales para favorecer el aprendizaje de todos los niños y niñas, pues es un aporte para los diferentes estilos de aprendizaje.

Este proceso de investigación ha tenido múltiples etapas: la selección del grupo experimental y de control; la cualificación frente al uso de la plataforma; la selección del área y del concepto a representar; la definición de planes de trabajo para el uso de la herramienta; una manera de definir formas de evaluar los aportes que conducen a la formación de los futuros maestros. En el momento de seleccionar el área, se opta por el espacio académico de Práctica Pedagógica Investigativa PPI, considerando que en ella los maestros tienen el acercamiento conceptual y práctico a elementos teóricos que posibiliten la interacción con los niños y niñas en el aula de clase, en los diversos momentos de la formación integral. Al realizar la búsqueda del concepto a trabajar con la herramienta, se elige el de Diseño Universal para el Aprendizaje DUA, comprendido como la posibilidad de brindar una formación accesible a todos los niños y niñas en los que se transformen las prácticas educativas y se flexibilicen los currículos; es decir, se busca que se garanticen momentos didácticamente pensados y organizados para que los niños reciban y perciban información fundamentados en los diversos estilos de aprendizaje (Cast, 2008). Como se mencionaba anteriormente, al iniciar el manejo de la herramienta se observa una ventaja: la plataforma tiene como fundamento la posibilidad de poner al alcance de los educandos información desde múltiples formas de representación y de presentación; es decir, en ella se usan recursos multimedia como imágenes, videos, lecturas, enlaces que llevan a juegos interactivos didácticamente pensados. De esta forma el maestro puede usar material existente en la red, así como crear su propio material, subirlo a la nube y utilizarlo en el momento de abordar un nuevo concepto. Una se-

gunda ventaja es que el estudiante, luego de conocer el manejo de la plataforma puede tener acceso a la información las veces que desee y al ritmo de su propio aprendizaje. Explica Pastor (2012) que el uso de las herramientas digitales se ha convertido en un aliado de la promoción de prácticas educativas incluyentes. En este sentido, SIMAS como plataforma de trabajo para el maestro y el estudiante permite que el estudio de los diversos conceptos propios de las áreas, sean enriquecidos con material de apoyo, además de que a través del diseño de propuestas concretas se puede favorecer el trabajo individual y colectivo. En el momento en el que los estudiantes comienzan a desarrollar los trabajos o a crear sus propias ontologías se promueven otras formas de interacción que requieren de fases concretas de selección de material adecuado, lectura, interpretación, creación, habilidades básicas de pensamiento, lo que ayuda a que se sientan estimulados con el uso de herramientas de este tipo. De igual forma, con el proyecto de investigación se buscó comprender los efectos del uso de la plataforma en los procesos de memoria a largo plazo, evidenciando cómo luego del uso de la plataforma SIMAS y del trabajo con ontologías los jóvenes tenían la capacidad de recordar y usar el conocimiento adquirido de forma efectiva en diferentes momentos. Esto se observó con los estudiantes del PFC al momento de evaluarlos; después del uso del software evidenciaron una comprensión de los principios del DUA, los que se espera que sean tenidos en cuenta a la hora de diseñar los planes y propuestas de sus clases, las que asumirán con niños y niñas de preescolar y primaria.

Imagen 1: OntologĂa DiseĂąo Universal para el Aprendizaje Fuente: Mateus (2015). En: http://www.simas.com.co/app-ontology-drawer.php?id=20

Imagen 2: Estudiantes del PFC haciendo uso de la plataforma SIMAS. 87

Referencias Ausbel, D. Teoría del aprendizaje significativo. Disponible en: http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_significativo.pdf Cast, (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA. Disponible en: http://web.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCENCIA/ASIGNATURA%20BASES/LECTURAS%20ACCESIBLES%20Y%20GUIONES%20DE%20TRABAJO/Diseno%20Universal%20de%20Aprendizaje.pdf Maldonado, L.F., Sanabria, L.B., Quintero, V.J., Ortega, N. Ibañez, J. (2003). Agente de software Q y el aprendizaje de modelos conceptuales. Tecne, Episteme y Didaxis. Bogotá: Fondo Editorial Universidad Pedagógica Nacional. 14, 19–40. Mateus, N. (2015). Ontología Diseño Universal para el Aprendizaje. Disponible en: http://www.simas.com.co/app-ontology-drawer.php?id=20 Moreira, M. (2000). Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. En Moreira, M.A., Caballero, M.C. y Rodríguez, M.L. (orgs.) (1997). Actas del Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos, España. 19-44. Traducción de Mª Luz Rodríguez Palmero. Disponible en: http://www.if.ufrgs.br/~Moreira/apsigsubesp.pdf Pastor, C. (2012) Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible. Disponible en: http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/dea2012/docs/calba.pdf

â&#x20AC;˘ Conceptos: diseĂąo universal para el aprendizaje, estilos y ritmos de aprendizaje

http://www.simas.com.co/app-ontology-drawer.php?id=20

â&#x20AC;˘ Conceptos: diseĂąo universal para el aprendizaje, estilos y ritmos de aprendizaje

• Ventajas: Procesos del Aprendizaje Significativo Diálogo de saberes

Nuevos conocimientos

Memoria a largo plazo Evocación de concepto

Uso de nuevos aprendizajes

Diversas formas de presentar la información Imágenes, texto, videos

Diseño de material propio

El uso de la plataforma hipermedial SIMAS en el aula. Experiencia pedagógica

Catalina Inés González Sierra Auxiliar de Investigación Fundación de Educación Superior Nueva América catalina.gonzalez@nuevaamerica.edu.co

La siguiente reflexión pretende describir mi perspectiva como docente auxiliar del proyecto La representación ontológica hipermedial y el aprendizaje significativo: validación en dos áreas del conocimiento, de la experiencia desarrollada con los estudiantes de primer semestre de las asignaturas Habilidades comunicativas y Procesos de Mercadeo A y B de la Fundación de Educación Superior Nueva América FESNA. En medio de dos aulas, de dos grupos semejantes, pero a la vez distintitos y particulares, durante el corto fragmento de tiempo que los docentes creemos que uno o varios sujetos que deambulan por las aulas nos pertenecen de alguna manera, al llamarlos “mis estudiantes”, creí ser la guía hacia el destino, si eso fuera posible, del “conocimiento”. Debía trazar dos caminos distintos hacia un mismo destino. Sin embargo, no dejaba de preguntarme si realmente distintos caminos, con distintas estrategias e instrumentos, en este caso pedagógicos, tendrían un cambio significativo en los procesos de aprendizaje de mis estudiantes. Y no dejaba de verme a mí misma y la labor del docente, más cercana a la de un animador 97

de circo que a la de un verdadero “maestro”. Por esta razón, si bien el uso de estrategias pedagógicas acorde a las nuevas generaciones de nativos digitales, habitantes de la cibercultura, me parecía una propuesta llamativa y necesaria, me preguntaba en cada preparación de clases (tanto del grupo control, como del experimental) ¿Cuál es el papel de la docencia frente a esta nueva humanidad perteneciente a la cibercultura que circula por las aulas? (González, 2015: 4) Y más aún me preguntaba ¿Cuál es la labor del docente de todos los tiempos, del pasado del presente y del futuro? ¿Acaso el buen docente es quien anda en una carrera sin fin, tras los nuevos caprichos de cada generación? Debo decir, que al tener la posibilidad de presentar contenidos similares con herramientas distintas me dejó varias reflexiones. Lo primero es que utilizar en algunas clases plataformas hipermediales como SIMAS, da una dinámica distinta en el aula, los estudiantes tienen un instrumento para representar la manera como estructuran los conceptos, el conocimiento, o más claramente la constitución de los sistemas categoriales que constituyen un concepto, u ontologías regionales, se desarrollan y estructuran en algunos espacios de manera colectiva. También, como docente, la plataforma SIMAS me permitió llevar un mayor contenido complementario y multimedial a mis clases, que resultó siendo divertido y útil para mis fines, incluso en medio de sus fallas. No obstante, no puedo afirmar que los estudiantes que no utilizaron la plataforma SIMAS, de alguna manera aprendieron menos o peor. Creo que aunque las plataformas hipermediales constituyen un importante elemento innovador en el aula, no son la única condición de posibilidad para que los estudiantes puedan constituir conceptos o para que se pueda construir o no algún tipo de aprendizaje significativo.

Las herramientas pedagógicas hipermediales son útiles, importantes, e innovadoras, pero los procesos de enseñanza aprendizaje, aunque se pueden servir de sus funciones, no dependen de las mismas para ser exitosos. Finalmente, quisiera permitirme afirmar que después de esta enriquecedora experiencia, pude llegar a la conclusión, junto con lecturas de autores como Gadamer (2001), Barragán (2013) y Fumero (2007), entre otros, que La principal labor del docente en el aula en transmitir sentido. Proceso, que requiere en su praxis, no solo una trasmisión de conocimiento como información en las cabezas de los estudiantes, sino la interpretación de un horizonte en donde el sentido sea creado y luego transmitido. Por esta razón, (…), un docente es principalmente, un hermeneuta del texto que se encuentra materializado en cada aula, en cada generación, cada una con sus características y necesidades. De igual manera, también el estudiante es un lector del texto que es el docente. Esta relación es por tanto dialéctica, relación, en la que unos tratan de develar la intencionalidad que el otro expresa, ya sea como lector-intérprete, o como autor-texto y así, poder construir de manera conjunta un sentido (González, 2015: 4-5). Referencias Barragán, D. (2013). Cibercultura y prácticas de los profesores. Entre hermenéutica y educación. Bogotá: Universidad de la Salle. Fumero, A. (2007) Web 2.0. Madrid: Fundación Orage Gadamer, H.G. (2001) Verdad y método. Tomo I. Salamanca: Sígueme. González, C. (2015). Las representaciones ontológicas hipermediales del conocimiento como praxis-hermenéutica-pedagógica de las interrelaciones en el aula. Bogotá: Sed.

Nota de las editoras: Esta ponencia se presentó sin ayuda audiovisual.

LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS MEDIADAS POR HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS: SIMAS Y EL ÁREA DE LENGUAJE

Sonia Yamile Suárez Paiba Auxiliar de Investigación Docente Escuela Normal Superior de Ubaté yamilsu@gmail.com

Resumen En este documento se expone la experiencia del uso de SIMAS y su impacto en el área de lengua castellana con los estudiantes de grado 706 de la Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU, en el cual se valoran las prácticas educativas como quehacer significativo del maestro en diferentes espacios de interacción de saberes. Palabras clave Ontología, práctica educativa, SIMAS, competencia comunicativa.

1. Introducción Las herramientas tecnológicas han venido abarcando espacios significativos en la sociedad; por lo tanto, el maestro tiene el compromiso de integrarlas 100

en el ámbito educativo para que sean usadas por sus estudiantes y haya una correspondencia significativa entre la práctica docente y el aprendizaje. Con base en esta idea se ha venido implementando el ambiente digital SIMAS, basado en la representación de ontologías, producto del programa Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo, cofinanciado por Colciencias, el Ministerio de Educación Nacional (MEN), la Corporación Internacional de Redes de Conocimiento ICONK, i3net, la Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU y la Fundación de Educación Superior Nueva América FESNA. De este programa se desprenden cuatro proyectos. La presente ponencia muestra una de las prácticas significativas, implementadas con el fin de reforzar el interés de la ENSU por fortalecer las prácticas educativas de los docentes, basada en el proyecto Efecto del ambiente digital SIMAS en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes: validación de dos áreas y niveles del sistema educativo. El pilar de la experiencia es la construcción de ontologías, definiendo ontología según Maldonado y otros (2003: 5) como “un sistema específico de representación del mundo”. El referente elegido es el área de Lengua Castellana y la muestra experimental estuvo integrada por los estudiantes del grado 706, perteneciente al nivel de Básica Secundaria y su docente de Lenguaje. El objetivo principal se centró en evaluar la práctica docente usando SIMAS como estrategia pedagógica y visualizar el impacto del software en la comunicación y la actitud de los estudiantes, para luego realizar un estudio comparativo con el grupo 702, concebido como paralelo y de control, pues cuenta con las mismas características.

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Se seleccionó trabajar directamente desde el área de lenguaje, debido a que facilita que se relacionen los conceptos con el entorno circundante y cotidiano, además de seleccionar, jerarquizar y representar simbólicamente la información. Igualmente, permite fortalecer los niveles de análisis de textos, especialmente el intratextual y el intertextual, propicia el espacio para potenciar las competencias comunicativas, el reconocimiento del saber del otro y el trabajo colaborativo.

2. Fases de la experiencia El desarrollo de la experiencia se enmarcó en cuatro fases las cuales se desglosan a continuación:

2.1

Fase de planeación

En este momento es cuando se llega a acuerdos con la docente del grupo control, Lic. Dolores Pachón. Se seleccionaron los referentes o tópicos generadores para desarrollar con SIMAS, teniendo en cuenta la planeación general del área y, a la vez, que el referente elegido permitiera ser desarrollado desde SIMAS, ya que se vio que en mucho temas no existe información significativa en la red, lo que impide el ejercicio ontológico para estructurar los conceptos. Los referentes seleccionados fueron la noticia, la entrevista y la descripción.

2.2

Fase de preparación

Se buscaron diferentes fuentes de información significativa y pertinente con referencia al tópico generador; en algunos casos se consideró que la información no era suficiente o apropiada y por ello se recurrió a construir los 102

objetos multimedia. Se entendió que la intención para crear ontologías es que existan en la red múltiples enlaces, pues así a los estudiantes se les facilita interactuar con diversos tipos de materiales con los que pueden ir abstrayendo lo más interesante y, simultáneamente, evidenciar sus propias comprensiones conceptuales. Se hizo el grafo de la ontología, se fue alimentando con la información encontrada y se revisó el resultado antes de ser presentado.

2.3

Fase de desarrollo

En esta fase se vio que el desarrollo de la creación de una ontología se puede realizar permitiendo que el estudiante directamente la explore o que sea el docente quien la inicie. Si se opta por la segunda forma, es importante dinamizar la clase para que no se convierta en una presentación monótona. Pero, según se vio, parece que resultó ser más significativo y motivante que el estudiante, junto con su equipo de trabajo, fuera explorando la ontología creada, ya que el docente puede ir evidenciando los intereses y los ritmos de aprendizaje de cada equipo. En el caso de la construcción de ontologías por parte de los estudiantes, es importante tener los saberes que ayudan a alimentarla y, a la vez, se destaca la importancia de reconocer las producciones o aportes de los otros compañeros.

2.4

Fase de evaluación

Los estudiantes evidenciaron sus comprensiones conceptuales ante sus compañeros de equipo de trabajo y frente al grupo en general. En algunas ontologías se creó el nodo padre para que los participantes de los grupos

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colaborativos hicieran sus propios aportes y alimentaran con sus producciones la ontología y, de esta forma, los demás pudieran observar y tuvieran como ejemplo del referente un producto de construcción propia. Se plantearon criterios de evaluación tales como la participación activa, que los aportes fueran significativos, la forma de exploración de las ontologías creadas y las comprensiones construidas a partir del trabajo colaborativo. El trabajo finalizó con la realización de una actividad práctica que recogiera las comprensiones durante el proceso de exploración de la herramienta SIMAS.

3. Conclusión A partir de la experiencia se concluye que el ambiente SIMAS es una herramienta que, de una u otra forma, aportó a la dinámica de la clase pues permitió explorar diferentes tipos de información a través de los objetos multimedia que el docente espera que sus estudiantes observen y a los que puedan tener acceso. Esta herramienta permitió retroalimentar las clases, evitar la cotidianidad y generó una gran motivación. Es importante resaltar que lo antes mencionado se consiguió no solo con la manipulación de SIMAS, sino con la manera como se lo usó; es decir, el valor de está en la forma como el docente planea sus encuentros pedagógicos, ya que requiere de tiempo y dedicación para pensar no solo en el referente de trabajo sino también en cada uno de los nodos que componen la ontología y en los elementos que se hace necesario buscar, encontrar y seleccionar para complementarla y cumplir con el objetivo propuesto.

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Referencia Maldonado, L.F., Sanabria, L.B., Quintero, V.J., Ortega, N. Ibañez, J. (2003). Agente de software Q y el aprendizaje de modelos conceptuales. Tecne, Episteme y Didaxis. Bogotá: Fondo Editorial Universidad Pedagógica Nacional. 14, 19–40.

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“EL EFECTO DEL AMBIENTE DIGITAL SIMAS EN LA COMUNICACIÓN, LA ACTITUD Y LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS UTILIZADAS POR DOCENTES: VALIDACIÓN EN DOS ÁREAS Y NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO”

SONIA YAMILE SUÁREZ PAIBA Docente Auxiliar de Investigación

RICARDO ALMEIRO ROJAS BARRERA Estudiante Grado 706

Objetivo Evaluar el efecto que tiene un ambiente digital SIMAS basado en la construcción de representaciones ontológicas, hipermediales y colaborativas en la comunicación, actitud y estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes en los niveles de educación básica, media y superior.

FASE DE PLANEACIÓN

FASE DE PREPARACIÓN

Selección de tópicos generadores

Selección de información

La noticia

Objetos multimedia

La entrevista

Realización del esquema

La descripción

FASE DE DESARROLLO

FASE DE EVALUACIÓN

Exploración de la ontología por el docente

Comprensiones conceptuales

Exploración de la ontología por los estudiantes Identificación de ritmos de aprendizaje

Trabajo colaborativo Aportes significativos

VOZ DEL ESTUDIANTE Construcción de ontologías • Organización de seis equipos de trabajo. • Selección de núcleos temáticos. • Búsqueda y selección de la información. • Organización del esquema y alimentación de la ontología. • Socialización del trabajo.

VOZ DEL ESTUDIANTE Fortalezas Aprender a trabajar en grupo. Compartir ideas para aportar a la ontología. Desarrollo de conocimiento según la ontología. Interactuar en diferentes espacios y utilizar medios tecnológicos que aportan de forma diferente al aprendizaje. Reconocer las habilidades y fortalezas del otro para desenvolverse con las TIC. Seguir instrucciones para generar un ambiente agradable.

Oportunidades de mejoramiento Evitar distracciones para mejor concentraci贸n al momento de trabajar. Ser disciplinado. Exigir aportes de cada de los integrantes del equipo.

Implementaci贸n del software SIMAS

GRACIAS

La actitud docente, las prácticas pedagógicas y el uso de ontologías

Liliana González Auxiliar de investigación Escuela Normal Superior de Ubaté lilianagzv@gmail.com

Resumen Todo inicio de un proceso, de un aprendizaje o de un proyecto, requiere esfuerzo, dedicación, interés, motivación personal y sobre todo constancia; también genera temor, más aún si se va a incursionar en un medio que hasta el momento no ha sido explorado o implementado en las prácticas pedagógicas frente al desarrollo humano. La intervención pedagógica se realiza con el grado 1102 de la Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU, desde el rol de auxiliar de investigación, utilizando el software SIMAS (Sistema de Marcos para el Aprendizaje Significativo). Para iniciar, fue necesaria una cualificación del equipo docente encargado de orientar el proceso, que permitiera un acercamiento al uso de la Plataforma y la posterior elaboración de las ontologías. Palabras clave: Representación, ontología, desarrollo humano, formación, práctica pedagógica.

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1. Introducción: Iniciando SIMAS Como experiencia personal, ha sido un reto pensar en dictar las clases en la ENSU con el uso directo de herramientas tecnológicas. En primera instancia he de mencionar que la formación profesional que decidí como proyecto de vida, está encaminada a formar sujetos desde una perspectiva del desarrollo humano y, a decir verdad, no me imaginaba implementando herramientas tecnológicas de esta índole en mi espacio dedicado a fortalecer el desarrollo de lo humano, pues el interés personal tiene que ver con humanizar la educación, descubrir en cada uno de los estudiantes todo aquello que evidencie lo que nos hace humanos y que comprendan lo vital del contacto con el otro, de mirarse a los ojos, de pensar en crecer como persona que siente, piensa y actúa en favor propio y de los demás. Cabero (2002) [citado en Barroso, 2003] comenta que, "… aunque los cambios en la educación son más lentos que en otras instituciones y sectores de la sociedad, no podemos dejar de olvidar que en las últimas décadas, ha sufrido un cambio significativo, no solo en lo que respecta a la reforma de métodos, contenidos y estrategias docentes, sino también en lo que aquí nos interesa, los recursos didácticos que el profesor ha tenido a sus disposición para desarrollar su actividad profesional." (p.2). El proceso se dio así: se hizo necesario revisar la planeación para el área y compartir algunas apreciaciones con el equipo del núcleo de pedagógicas, ya que la formación de los sujetos maestros ha de hacerse en dos sentidos: el primero pensando en las necesidades de los adolescentes de Grado Once, con la pretensión de que lo que comprendan deberán aplicarlo para su vida; el segundo, entendiendo que las reflexiones que se realizan en el espacio académico de Pedagogía, Desarrollo Humano y Social lo compartirán con los niños y niñas con quienes van a realizar sus prácticas pedagógicas de

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intervención. Recordemos que la misión de una Escuela Normal es formar maestros. Pensar una clase desde SIMAS me costó y más aún, cuando tuve que hacer la planeación de la misma, pues debía construir una ONTOLOGÍA. Lo preocupante era que aún no entendía el concepto y mucho menos lo que debía plasmar esta herramienta para producir un saber, teniendo en cuenta además, que uno de los intereses de SIMAS es promover el aprendizaje desde el trabajo colaborativo; demasiados elementos que conjugar. Se inicia el trabajo desde la programación de área, asumiendo en primer momento el enfoque desde el concepto de Desarrollo Humano, pensando en organizar la información para construir una ontología; nunca había hecho una. No fue fácil seleccionar la información que debía mostrar y que además, generara en los estudiantes el interés de estar en la clase en el aula innovadora. Esa no era la lógica de nuestro proceso, pero afortunadamente los estudiantes viven en un mundo cambiante que les ha enseñado a estar abiertos a otras posibilidades, y siempre están a la expectativa de nuevas experiencias. Y como la ontología, que finalmente es una representación de un concepto, debe ser alimentada de distintas formas, comencé a buscar documentos, videos, presentaciones, inclusive historias de vida que aportaran al interés que tenía puesto en el desarrollo de los encuentros en el aula.

2. La clase, presentación en sociedad de la primera ontología La

construcción

esa

primera

ontología

fue

complicada;

había

herramientas que no sabía usar, la tecnología no es mi fuerte y me costó algunas horas pensar por dónde comenzar, sentía temor de usar la

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plataforma; esa es la verdad. Además, tuve que decidir qué tipo de ontología utilizar: jerárquica, sistémica… no sabía cuál era la mejor opción. Lo primero fue hacer un bosquejo en una hoja de papel y pensar más que en la ontología, en lo que quería poner en discusión en el espacio de la clase; pensé en mis estudiantes y en lo que podría llegar a interesarles y motivarlos, pues lo que busca el Desarrollo Humano es que ellos crean en sí mismos y puedan encontrar herramientas para construir su proyecto personal.

3. Y comienza la clase… Tenía mucho temor y ansiedad de que llegara la fecha en que debía hacer mi clase con ayuda de la ontología. Con anticipación envié la planeación de la clase al equipo de investigadoras que lideraban mi proyecto y compartí la herramienta. Como la experiencia debía ser documentada, tenía lista la cámara para grabar la clase, situación que me preocupaba pues no quería que este espacio se convirtiera en una oportunidad para actuar de forma distinta, que los estudiantes y la maestra sintiéramos la presión de estar siendo monitoreados; También otra cámara estaba dispuesta para el registro fotográfico. Quería que todo saliera muy bien, además, porque habría personas externas a la clase observando lo que allí ocurría. Demasiados componentes a los que ni los muchachos ni yo estábamos acostumbrados. El proceso inició con algo de nervios; todos atentos a la maestra como quien espera unas palabras mágicas, una receta que les cambiara la vida, algo así. La expectativa fue general, pero poco a poco y a medida que pasaron los minutos decidí olvidarme de la cámara, de los observadores y dedicarme a lo que me gusta: ser maestra, conversar con mis estudiantes, escuchar sus

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ideas que por lo general en este grupo son bastante particulares y entonces decidimos divertirnos, escucharnos y aprender. Si algo debo reconocer al usar la plataforma SIMAS, es que me proporcionó la oportunidad de leer mucho; es decir, tuve que buscar demasiada información, no podía alimentar la ontología con cualquier cosa. Debía ser precisa pero a la vez construir una representación que mostrara un concepto de forma divertida y motivante, que cautivara la atención de los estudiantes. Encontré documentos maravillosos, profundicé mis propios imaginarios, hallé videos que plasmaban creativa y armoniosamente lo que pretendía en la clase y descubrí unas historias de vida, motivadoras y sorprendentes. La relación y el desarrollo de las prácticas pedagógicas se han enriquecido, no sé, la verdad, si se han transformado, tal vez lo descubriré más adelante. Por ahora el uso de SIMAS se ha convertido en otra herramienta que puedo usar en la clase.

4. Los hallazgos La idea de esta aplicación no es solo que los muchachos escuchen los saberes que el maestro desea compartir, que observen unos videos, que hagan unas lecturas o vean una presentación. Siento que lo importante es que se puedan identificar con lo que encuentran en la representación de los conceptos; por esto, es muy importante seleccionar el material adecuado que alimentará cada nodo y, de igual manera, permitir que los estudiantes también puedan aportar. Otro punto importante tiene que ver con la ubicación de los escritorios para trabajar en el aula innovadora, que permitió a los estudiantes verse de frente y compartir sus apreciaciones. Aprovechando esta situación, en la 120

planeación de las diferentes clases aplicadas a lo largo del desarrollo del proceso investigativo, se destinaron unos espacios para que dialogaran entre ellos y fueran construyendo conceptos desde sus propios aportes. El software SIMAS también permite navegar por la ontología, desarrollar talleres, guías, incluso evaluaciones en línea y organizar pequeños grupos de trabajo que evidenciaron que, aquellos estudiantes que muestran dificultad para expresarse ante la clase en pleno, sintieron más confianza en dar sus aportes participando en grupos más pequeños. Asimismo, se ha observado que los estudiantes prestan bastante atención a la información que les proporciona la ontología, más si pueden navegarla con libertad para luego compartir, discutir o debatir desde su propia experiencia de vida, puesto que antes de llegar a las sesiones con SIMAS, los estudiantes llegan con unos insumos que permiten reconocer sus saberes previos, que buscan atender al desarrollo de los propósitos planteados para la clase: reconocer el talento humano como una forma de interactuar en y con el mundo e identificar capacidades para asumirse como un ser talentoso. Frente al uso del software, es posible crear los insumos en concordancia con las intenciones que se tengan con el referente. Para alimentar algunos nodos fue necesario arriesgarse, desde los núcleos temáticos, a elaborar algunos instrumentos; fue posible contextualizarlos, es decir, lograr que lo que vieran mis estudiantes en los videos, en las presentaciones y demás les hablara desde los lenguajes en que veníamos comunicándonos. Otro elemento importante que surgió para complementar el aprendizaje desde las ontologías, fue la posibilidad de que los estudiantes produjeran videos, presentaciones, cartillas interactivas o folletos en los que se 121

plasmaran las comprensiones que habían logrado a lo largo del desarrollo del proyecto y alrededor del concepto de Desarrollo Humano y el Talento humano sostenible. Es decir, SIMAS permitió que los chicos hicieran sus propias creaciones, constatando su agrado por las clases, en las que se les escucha y pueden participar libremente con sus aportes, ocurrencias y pensamientos.

5. Reflexionando las prácticas Siempre he considerado que la misión del maestro debe ser, además de compartir saberes, inspirar procesos formativos que permitan a los estudiantes pensar la vida como un proyecto que requiere compromiso y responsabilidad. Dinamizar mis prácticas con el uso de la plataforma SIMAS e implementar nuevas herramientas a la clase, ha favorecido la opción de construcción colectiva. Planear una ontología requiere planear también cada momento del encuentro pedagógico; es decir, no se trata solo de incorporar una multimedia caprichosamente o una información descontextualizada para la representación de un concepto sino que debe tener un sentido y eso es lo que exige el uso del software para la construcción de cada ontología compartida. No es que lo considere necesariamente novedoso, sino que es algo que no había aplicado al espacio académico.

6. El reto El reto para mí era pensar en construir mis propios instrumentos para alimentar la ontología... esperaba lograrlo. Afortunadamente, se atravesó en el camino la posibilidad de asistir al Programa de formación ofrecida por el Ministerio de Educación Nacional y los CIER - Centros de Innovación Educativa Regional, cuya intención se centró en cualificar a los maestros en la creación, uso e implementación de material multimedia y en TIC. Esta 122

situación favoreció el deseo de elaborar algunos instrumentos que en contexto, pudieran usarse en la alimentación de las ontologías.

7. Mi práctica docente No pierdo de vista que mi área disciplinar y la responsabilidad que tengo como maestra formadora de formadores es pensar en las necesidades que deben descubrirse dentro del aula, realizar prácticas formativas y, en lo posible, acompañar a los niños, niñas y jóvenes, con quienes me encuentro a diario, en la superación de sus dificultades y el fortalecimiento de sus saberes y habilidades. En ese sentido, pienso que estar en un proyecto de vanguardia como en el que tiene lugar SIMAS, abre otra posibilidad para incursionar en el mundo de las nuevas tecnologías en el que las jóvenes generaciones se mueven como peces en el agua. El presente proyecto me ha permitido hacer uso de nuevos lenguajes necesarios para entrar en el mundo de los más jóvenes. De igual manera, se evidenció la necesidad de continuar enriqueciendo no solo el vocabulario propio de un maestro sino el de los estudiantes, desde el ejercicio pedagógico de las prácticas educativas, del fortalecimiento de su discurso pedagógico. Para ello, y de acuerdo con el núcleo temático que se trataría en algunas de las sesiones, todos debíamos llegar documentados y con bases sólidas para la discusión de los conceptos a tratar. Lo que se pretende es que el desarrollo de la clase no sea en una sola vía – maestro-estudiante- sino que estos últimos también tengan argumentos para participar en la clase, que sientan confianza y seguridad en sí mismos y que sepan que pueden ser escuchados.

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8. Los aprendizajes que se siguen dando Ser maestra de adolescentes me obliga a buscar información actualizada, a leer bastante, a estar informada, pero también a pensar diversas formas de acercarme a ellos. Por esto, veo en las clases a través de las representaciones que puedo hacer de las ontologías una de esas formas; la incorporación de SIMAS les ha llamado mucho la atención, aunque eso también se convierte en otro reto, pues cada creación ontológica no debe ni puede ser igual a la anterior. Metodológicamente, una fortaleza al proponer la elaboración de un insumo que muestre las reflexiones de las sesiones de trabajo, es que se debe hacer con los compañeros de mesa, no con los amigos de siempre. Esto permite que compartan, reconozcan a otras personas y tomen decisiones alrededor de la solicitud que se les hace a partir de la ontología. El resultado podrá llegar a ser bastante provechoso si se trabaja en equipo. En lo personal, el conversatorio y el encuentro de voces siempre ha sido una constante en las propuestas de clase; ahora, lo hago más como una necesidad de formación de los mismos estudiantes, pues necesitan expresar sus puntos de vista, sus comprensiones, sus inquietudes y es importante dar ese espacio para que desde las lecturas previas y la información que se ha obtenido desde los nodos, se continúe elaborando un discurso que nos lleve a entender el sentido de la formación y a través de este "convertirse en un ser competente" que viva desde sus intereses y que aprecie todo el talento humano que se puede encontrar en cada uno. La reflexión hacia las prácticas es una ganancia del presente proceso. Definitivamente es necesario que el maestro se asuma como un intelectual de la pedagogía y que más allá de la intervención, pueda encontrar caminos 124

para los procesos que se llevan al interior del aula en pro del desarrollo de cada sujeto con el que interactúa en el proceso formativo.

Referencia Barroso, J. (2003). Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y la formación del profesorado universitario. Cibereduca, Ponencia presentada en el III Congreso Internacional Virtual de Educación. Presentación virtual, 1-11 Abril del 2003. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/BARROSO.pdf.

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Presentaci贸n de proyectos: socializaci贸n de resultados

Representación ontológica hipermedial del conocimiento. Contrastación de la praxis pedagógica Mg. Julio César Barrera Vélez Fundación de Educación Superior Nueva América investigación2@nuevaamerica.edu.co

Resumen Para teóricos como Bourdieu y Passeron (2001) la educación puede ser concebida como el conjunto de actos intencionados que materializa en la escuela una determinada forma de organización, de pensamiento, de ethos y acción, que en virtud de su naturaleza y función de la educación en la sociedad exige ser re-pensada desde las exigencias del presente viviente. Por ende, en un mundo permeado por las tecnologías de la información el quehacer del maestro debe ser re-planteado a partir de las incidencias de estas tecnologías en el mundo de la escuela. En esta perspectiva, encontramos que el uso sistemático de representaciones ontológicas hipermediales de conocimiento por parte de los maestros en los procesos de enseñanzaaprendizaje utilizando plataformas interactivas, genera un mayor nivel de estructuración de conceptos y propicia el desarrollo de habilidades cognitivas tales como la asociación, la inducción, la generalización, la síntesis, la interjección de conceptos análogos, etc. Este desarrollo cognitivo es susceptible de ser contrastado con procesos de enseñanza-aprendizaje en donde

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los maestros utilizan como estrategia de aprendizaje textos planos y recursos pedagógicos inscritos en el modelo de aprendizaje tradicional. La presente ponencia tiene como objeto presentar los resultados de la contrastación entre los estudiantes que realizan actividades académicas utilizando la plataforma multimedial SIMAS (incluyendo la elaboración de representaciones ontológicas hipermediales del conocimiento) y estudiantes que no utilizan la plataforma SIMAS y usan textos planos típicos del aprendizaje tradicional. Palabras clave: Representación hipermedial del conocimiento, EnseñanzaAprendizaje, Fenomenología, Estrategia pedagógica.

1. Problema y Justificación Uno de los retos a los que el sistema de educación formal debe afrontar es la implementación en los procesos curriculares del aprendizaje significativo. Por otra parte, la irrupción de las TIC en los diferentes procesos curriculares exige una interrelación entre los lineamientos teoréticos del aprendizaje significativo y las herramientas informáticas que ofrecen las TIC (Braña, Real, y Rial, 2008). Entre las herramientas pedagógicas que las TIC ponen a disposición de la Escuela encontramos las plataformas multimediales como SIMAS que posibilitan la elaboración de representaciones ontológicas hipermediales del conocimiento, puesto que fortalecen el trabajo autónomo de los estudiantes (Henao. 2005). En esta perspectiva, la presente investigación aborda la problemática de la cualificación de los procesos de estructuración de conceptos y la memoria a largo plazo en dos niveles del sistema educativo colombiano, mediante la implementación en los procesos curriculares de la plataforma SIMAS y la 138

estrategia pedagógica de la elaboración de representaciones ontológicas hipermediales del conocimiento. En suma, la pregunta que orienta la investigación en cuestión reza: ¿Cuáles son las diferencias en estructuración de conceptos y en memoria a largo plazo de los estudiantes que realizan actividades académicas construyendo representaciones ontológicas hipermediales del conocimiento frente a los estudiantes que realizan actividades académicas utilizando textos planos típicos del aprendizaje tradicional? (Unión temporal, 2012). Por otra parte, entre las razones que justifican la ejecución de la presente investigación encontramos que las nuevas generaciones de estudiantes son considerados por algunos estudiosos de las TIC como “nativos digitales” quienes han naturalizado en su modus vivendi cotidiano el uso de las nuevas tecnologías (De Zubiría, 2013). Este uso les ha permitido desarrollar competencias informáticas sui generis que deben ser articuladas a los procesos curriculares para no aumentar la brecha entre el mundo de la escuela y el mundo de la vida en la que estos sujetos se desenvuelven. En esta línea, la investigación pretende mediante la implementación de la plataforma SIMAS y la elaboración de representaciones ontológicas hipermediales del conocimiento contrastar la incidencia de estas estrategias pedagógicas de naturaleza hipermedial producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la población objeto de estudio.

2. Objetivos 2.1 Objetivo General Caracterizar y evaluar las diferencias en estructuración de conceptos y en memoria de largo plazo entre los estudiantes que realizan actividades aca-

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démicas construyendo representaciones ontológicas hipermediales de conocimiento y los que realizan actividades utilizando textos planos típicos del aprendizaje tradicional. 2.2 Objetivos Específicos 

Evaluar el aprendizaje significativo en términos de la cantidad de conceptos utilizados por los estudiantes en representaciones ontológicas de contenidos y de densidad de conexiones entre esos conceptos.



Evaluar el efecto de la experiencia de aprendizaje con el software en la consolidación de memoria a largo plazo después de dos semanas del proceso de aprendizaje.



Evaluar el proceso y fortalecimiento de las competencias disciplinares haciendo uso del ambiente de aprendizaje SIMAS en línea.



Realizar un análisis que permita evaluar fortalezas y debilidades en el uso de SIMAS como estrategia que facilita el aprendizaje significativo (Unión temporal, 2012).

3. Metodología El tipo de investigación a la que se adscribe el presente proyecto es la cualitativa-interpretativa. El enfoque y procedimiento de análisis y sistematización de datos es el hermenéutico. Las técnicas de recolección de datos fueron la observación, los diarios de campo y la entrevista. Las técnicas de análisis e interpretación de los datos fueron: matrices de reducción de datos/matrices de categorización/ fichas de observación y triangulación hermenéutica. Explicitando el proceso metodológico anteriormente descrito tenemos: La selección de la población objeto de estudio se definió desde los protagonistas que vienen trabajando el proyecto de investigación entre los que se 140

encuentran la Escuela Normal Superior de Ubaté, ENSU, dentro de los cuales se tomaron, como muestra, los grados de preescolar, 4°, 5° y I y III semestre del Programa de Formación Complementario, PFC. Para la Fundación de Educación Superior Nueva América, FESNA, se estipularon las asignaturas de Habilidades Comunicativas y Procesos de Mercadeo de I semestre. Para todos los grupos se definió que existiera un grupo experimental, que es aquel que hace uso de SIMAS, como herramienta didáctica dentro del aula de clase y el grupo control, quienes utilizan el libro de texto como herramienta tradicional de la didáctica, en el aula de clase. Estos dos tipos de grupos sirven de contraste para hacer la comparación entre aprendizaje significativo y aprendizaje tradicional r. De igual manera el proyecto define unas fases de trabajo metodológico de la siguiente manera: En primera instancia se realizó la capacitación a docentes y estudiantes, seleccionados para el proyecto, en el uso de la plataforma SIMAS mediante la vinculación de los profesores en calidad de auxiliares de investigación al diplomado virtual ofrecido por ICONK. A los estudiantes se les capacitó en el uso de la plataforma en las clases. Se realizó por parte de los docentes, en calidad de auxiliares de investigación, contenidos digitales ontológicos hipermediales de conocimiento disciplinar. En la asignatura de Habilidades Comunicativas, grupo control, se realizó la ontología titulada prueba diagnóstica 2, en la que revisaban los conocimientos previos de los estudiantes sobre estructura y creación de textos con estudiantes de I semestre de Técnico Profesional en Mercadeo. De igual manera, se realizó una ontología de prueba diagnóstica para los estudiantes de I semestre de Técnico Profesional en Mercado, en la asignatura de Fundamentos de Mercadeo. En la ENSU en el nivel de preescolar, se 141

elaboró una ontología diagnóstica sobre los colores primarios y secundarios para constatar los conocimientos previos de los niños sobre el tema. Del mismo modo en la ENSU, en el nivel de básica primaria se elaboró una ontología diagnóstica sobre los conjuntos y en el nivel de ciclo de formación complementario también se elaboró una ontología diagnóstica sobre DUA (Diseño Universal de Aprendizaje) que se utilizó con los estudiantes de III Semestre. En términos generales, las ontologías diagnóstica aplicadas a los diversos niveles del sistema escolar, hacen evidente que el apoyo multimedial y las diversas estrategias didácticas: audio, imagen, audiovisuales, material interactivo como juegos didácticos, entre otros, que contienen las ontologías incide positivamente en la estructuración de conceptos. Esto se consignó en los diarios de campo elaborados para la recolección y sistematización de la información. Dichos diarios transcriben de manera descriptiva todo lo observado, durante las visitas de trabajo de campo en los niveles que van de preescolar, educación básica primaria, ciclo de formación complementaria, hasta educación técnico profesional universitaria. Una vez que se sistematice la información en los diarios de campo, se elaboran matrices de vaciamiento en donde a la descripción y sistematización de la observación obtenidas por los diarios de campo se categoriza en y desde las variables de la pregunta de investigación. Dicha categorización contrasta el comportamiento de los estudiantes que utilizan ontologías hipermediales de conocimiento con aquellos que no la utilizan. Una vez elaboradas las matrices de vaciamiento de datos, se procede a la diligenciar la ficha de observación en donde siguiendo la lógica de la contrastación entre los grupos, control o texto plano, en donde no se utilizan representaciones ontológicas hipermediales de conocimiento versus los gru-

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pos experimentales en donde sí se utilizan y se explicitan los siguientes aspectos: estrategias pedagógicas en donde se subrayó la incidencia o efectos de la misma cuando se utilizan ontologías.

4. Referentes Teóricos (Estado del Arte) La vida cotidiana demanda diversas formas de desarrollar habilidades y construir conocimientos, que permiten apropiar la necesidad de implementar mecanismos que apliquen métodos de enseñanza–aprendizaje y usarlos en el contexto del mundo contemporáneo, que no puede desconocer la realidad de la nueva era de la información, y que implica determinar y analizar el bombardeo de datos. Por lo cual, es indispensable no solo reconocer los nuevos medios que permitan revisar las formas tradicionales de aprendizaje, frente a la dinámica de la creación del conocimiento; además, de las herramientas que permitan su análisis (Peñaloza y otros, 2015). En este ámbito, en lo referente al corpus categorial desde el cual se analiza e interpreta el problema en cuestión que las categorías apriorísticas del proyecto aluden a: 1. Estructuración de conceptos. 2. Memoria a largo plazo. La perspectiva teorética desde la que se establece el diálogo y la interpretación con los datos son: a. Aprendizaje significativo. b. TIC como herramientas pedagógicas. Las categorías emergentes que afloraron durante el proceso de análisis y sistematización posibilitaron la triangulación teórica y los procesos de codificación. Ahora bien, el ejercicio de aprendizaje se basa en la repetición por parte del docente durante su quehacer académico y la memorización por parte del estudiante. Sin embargo, las investigaciones actuales entre ellos Peñaloza y otros (2015) advierten la necesidad de superar el modelo pasivo para asumir un modelo dialogante en el acercamiento al conocimiento. Dicho modelo se 143

implementa ad intra de la llamada “Sociedad de la Información”, y se caracteriza por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y administración pública) para obtener y compartir cualquier información instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera. También se denomina Sociedad del Conocimiento, enfatizando la importancia de la elaboración de conocimiento funcional a partir de la información disponible o Sociedad del Aprendizaje, aludiendo a la necesidad de una formación continua, para afrontar los cambios sociales (Rojo, 2010). Por tanto, es necesario tecnificar las aulas para incrementar la cantidad y variedad de contenidos a los que muchos estudiantes no tienen acceso, además de reconocer las diferentes maneras de acercarse y relacionarse con el conocimiento. En estos nuevos escenarios que se construyen frente a la necesidad de la información, las relaciones con el contexto social está cada vez más mediada por recursos tecnológicos que conjuguen diferentes intenciones comunicativas (Castells, 2010). Respecto al aprendizaje significativo, lo asumimos tal como lo plantea Ausubel (1963: 58) es “el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento”, partiendo del supuesto de que la estructura cognitiva se fortalece con conocimientos previos; es decir, el estudiante trae una información que le permite conocer o reconocer otra nueva y apropiarse de esta de manera significativa. Es por ello que el contexto adquiere importancia en el proceso de enseñanzaaprendizaje. En relación con la implementación de las TIC en los procesos curriculares, autores como Sáez (2012) menciona que al utilizar las TIC se obtiene un desarrollo más amplio del aprendizaje. Por su parte Montero y otros (2008) argumentan que al utilizar ambientes digitales se crean nuevos horizontes metodológicos, de modo que se consiguen mejores resultados comprensivos de manera significativa, lo que convierte a los estudiantes en 144

seres autónomos del aprendizaje; sin embargo, “(…) un cambio de cultura en la escuela es un proceso lento y de largo aliento. Se requiere transformar las mentes y los espíritus de quienes están involucrados en la trascendental labor de educar” (p.196). En lo referente a los procesos de estructuración de conceptos, autores como Osses y Jaramillo (2008) la metacognición alude al autoconocimiento y autorregulación de los procesos y productos cognitivos junto con su organización. Por lo tanto, se realizan procesos metacognitivos cuando, por ejemplo, se es consciente de las dificultades que se afrontan en la enseñanza-aprendizaje de cualquier tópico disciplinar en el que se trabaje. Los autores definen las estrategias metacognitivas de aprendizaje como: “(…) el conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales [qué] saber utilizarlas [cómo] y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas” (p. 15). En este mismo horizonte conceptual, Pearson y Johnson (1978) proponen una taxonomía de las relaciones cognitivas que cobijan relaciones de clase, de ejemplificación, de atributo e interconceptuales que se materializan y operacionalizan en estrategias de aprendizaje de naturaleza metacognitiva como son los mapas conceptuales. De tal manera, que los elementos existentes en la estructura cognitiva adquieren nuevos significados generando una reorganización de dicha estructura. En suma, autores como Zapata (2009) considera que la estructuración de conceptos y retención del conocimiento es un proceso de “atención, análisis, síntesis, pensamiento global y relacional y memoria” (p.69) y, de acuerdo con el grado de flexibilidad puede relacionar conceptos cercanos o lejanos. Por último, respecto a los procesos de rememoración a largo plazo, para autores como Etchepareborda y Abad-Mas (2005) la mente cuenta con una 145

memoria a corto plazo o almacenamiento temporal, que retiene datos y los puede contrastar y comparar con otros; es decir, puede relacionar información, proceso que facilita estructurar conceptos nuevos a partir de información ya existente. Carrillo-Mora (2010) asegura que la memoria en tanto facultad del proceso cerebral del sistema nervioso almacena, organiza y codifica acontecimientos pasados permitiendo recordarlos como si se volvieran a experimentar, lo que Rains (2003) denomina “sistemas de memoria”. Tulving y Schacter (1990) proponen un modelo de memoria triádico que trabaja en forma conjunta e interrelacionada, compuesto por tres tipos de memoria procedimental, semántica y episódica. El aprendizaje y la memoria son procesos inter y correlacionados susceptibles de sufrir cambios a partir de los estímulos ambientales recibidos. Así, aprendizaje y memoria están íntimamente relacionados.

5. Resultados En la contrastación entre los grupos experimentales que implementaron en sus procesos curriculares la plataforma SIMAS y elaboraron representaciones ontológicas hipermediales de conocimiento y los grupos control que no utilizaron SIMAS ni elaboraron representaciones ontológicas hipermediales de conocimiento se evidenció que los primeros alcanzaron un mayor nivel de estructuración conceptual y lograron un mayor nivel de memoria a largo plazo. Mientras que los estudiantes de los grupos control no desarrollaron de manera significativa competencias cognitivas de nivel superior. Al respecto presentamos las matrices generales del proceso de análisis e interpretación de los datos:

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Referencias Ausubel, D. (1963). La psicología del aprendizaje significativo. Nueva York: Grume y Stranton. Bourdieu, P. y Passeron, J.C. (2001). La Reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Madrid: Popular. Braña, T., Real, E. y Rial, A. (2008). El libro de texto ante la incorporación de las TIC a la enseñanza. Universidad Santiago de Compostela: Unidad de investigación en psicología del consumidor y usuario (USC-PSICOM). Carrillo-Mora, P. (2010). Sistemas de memoria: reseña histórica, clasificación y conceptos actuales. Primera parte: Historia, taxonomía de la memoria, sistemas de memoria de largo plazo: la memoria semántica. Salud Mental. 33, 85-93. Castells, M. (2010). La era de la información. Vol 1. Segunda edición. México: Siglo XXI. De Zubiría, J. (. (2013). Desafíos de la educación en el siglo XXI. Revista Redipe, 2-16. Etchepareborda, M. y Abad-Mas, L. (2005). Memoria de trabajo en los procesos básicos de aprendizaje. Revista de Neurología, 40 (Supl 1). 79 – 83. Osses, S. y Jaramillo, S. (2008). Metacognición: un camino para aprender a aprender. Estudios Pedagógicos XXXIV, 1,187-197. Pearson, P. Johson, D. (1978). Teaching Reading comprehension. Contemporary Education Psychology. Contemporary Education Psychology, 317344. Peñaloza, E., Barrera, J.C. y Ribero, F. (2014). Del aprendizaje tradicional a la estructuración de conceptos mediada por las TIC (Estado del Arte inédito. Producto del Programa Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo. Proyecto: La representación ontológica hipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo: validación en dos áreas y niveles del sistema educativo. Bogotá. Rains, D. (2003). Principios de neuropsicologia humana. México: McGrawHill. 149

Rojo, P. (2010). Tecnología y contexto mediáticos. México: Comunicación Social Editores. Sáez, J. (2012). La práctica pedagógica de las tecnologías de la información y la comunicación y su relación con los enfoques constructivistas. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 59-73. Tulving, E. y Schacter, D.L. (1990). Priming and human memory systems. Sciencen. 247, 301-306. Unión Temporal Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo. (2012). Documento matriz aprobado en la convocatoria 578 de Colciencias y el Ministerio de Educación Nacional. Bogotá. (Documento interno). Zapata. L. F. (2009). Memoria de trabajo y rendimiento académico en estudiantes de primer semestre de una Universidad de la ciudad de Barranquilla. Psicología desde el Caribe. 23, 66-82.

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II. Objetivos Objetivo general Caracterizar y evaluar las diferencias en estructuraci贸n de conceptos y en memoria de largo plazo entre los estudiantes que realizan actividades acad茅micas construyendo representaciones ontol贸gicas hipermediales de conocimiento y los que realizan actividades utilizando textos planos t铆picos del aprendizaje tradicional.

Objetivos Específicos Evaluar el aprendizaje significativo en términos de la cantidad de conceptos utilizados por los estudiantes en representaciones ontológicas de contenidos y de densidad de conexiones entre esos conceptos. Evaluar el efecto de la experiencia de aprendizaje con el software en la consolidación de memoria a largo plazo después de dos semanas del proceso de aprendizaje. Evaluar el proceso y fortalecimiento de las competencias disciplinares haciendo uso del ambiente de aprendizaje SIMAS en línea. Realizar un análisis que permita evaluar fortalezas y debilidades en el uso de SIMAS como estrategia que facilita el aprendizaje significativo.

III. Diseño Metodológico El tipo de investigación a la que se adscribe el presente proyecto es la cualitativainterpretativa. El enfoque y procedimiento de análisis y sistematización de datos es hermenéutico. Las técnicas de recolección de datos fueron observación, diarios de campo y entrevista. Las técnicas de análisis e interpretación de los datos fueron: matrices de reducción de datos/matrices de categorización/fichas de observación y triangulación hermenéutica.

Población: ENSU: Preescolar/4, 5 de Básica Primaria/I y III Semestre de Ciclo Complementario. FESNA: I Semestre de Tec. Profesional en Mercadeo.

IV. Referentes Conceptuales El corpus categorial que estructur贸 el proceso de an谩lisis de la informaci贸n recolectada lo conformaron los siguientes constructos:

a. Estructuraci贸n de conceptos b. Memoria a largo plazo c. Aprendizaje significativo d. TIC

MATRIZ GENERAL DE REDUCCIÓN DE DATOS - GRUPOS EXPERIMENTALES FESNA-ENSU Problema de investigación:

¿Cuáles son las diferencias en la estructuración de conceptos y en memoria de largo plazo de los estudiantes que realizan actividades académicas construyendo representaciones ontológicas hipermediales de conocimiento -variable independiente- frente a los que realizan actividades utilizando documentos planos y textuales -variable dependiente?

Instrumentos aplicados:

Sistematización diarios de campo-fichas de observación/matrices de categorización diarios de campo/ matrices de categorización/ entrevistas.

Grupos y conceptos Grupos experimentales: Nivel Preescolar (dimensión cognitiva) / Nivel de Educación Básica: Grados 4 y 5 (Teoría de Conjuntos) I Semestre del Ciclo Complementario (Práctica Pedagógica Diseño Universal de Aprendizaje) I Semestre de Técnico Profesional en Mercadeo (Procesos de Mercadeo), I Semestre trabajados: Técnico Profesional (Habilidades Comunicativas) Instituciones: Escuela Normal Superior de Ubaté (ENSU). Fundación de Educación Superior Nueva América (FESNA).

Tipo de codificación:

Axial: Puesto que el proceso de codificación giró en torno a tres grupos de categorías teóricas de naturaleza apriorística: 1. Estructuración de conceptos y memoria a largo plazo - Aprendizaje Significativo. 2. Categorías emergentes que afloran durante el proceso de la sistematización de los datos.

DescripciónPoblación objeto de estudio:

La población que se utilizó en el proceso de enseñanza-aprendizaje representaciones ontológicas hipermediales de conocimiento, cobija a los niveles de prescolar, básica primaria (4 y 5 grado); I y III Semestre de ciclo complementario; I Semestre de Técnico Profesional en Mercadeo. Las edades de la población oscilan los 4 y 5 años en el nivel preescolar, 9 a 12 años en Básica Primaria y 16 a 25 años en el nivel superior.

Hallazgos encontrados: Incremento significativo en el nivel de desarrollo de procesos pedagógicos anteriormente enunciados afloro, específicamente, en la ejercitación de diferentes competencias cognitivas de orden superior como: la asociación conceptual espontánea, procesos de naturaleza deductiva- inductiva, interacción entre conceptos e imágenes, proceso de naturaleza analítica y sintética de cara a un amplio universo de información y desarrollo de procesos de inferencia conceptual, junto la cualificación de la rememoración de información y procesos a largo plazo.

Macro-Matriz de Categorización Nivel de Escolaridad (Grupo) Institución: Fundación de Educación Superior Nueva América- FESNA. Nivel de Escolaridad: Técnico Profesional Grupo: Experimental Asignatura: Habilidades Comunicativas.

Codificación Axial

Unidad de Análisis (Breve descripción)

¿Cómo se relacionan los nodos? La profesora apoyada en la plataforma SIMAS online les explica que en el menú aparecen los conectores lógicos que según la naturaleza del tema le permiten al usuario establecer relaciones lógicas pertinentes… (…) Los estudiantes prestan muchísima atención a la explicación y se interesan por las relaciones lógicas que deben establecer a la hora de hacer la Ontología… (Frag. Diarios de Campo).

Categorías Teóricas Apriorísticas Proceso de Estructuración de conceptos.

(…) Se evidencia un buen nivel de rememoración en lo relativo a los contenidos temáticos y al uso de la plataforma SIMAS. De manera general en el proceso de construcción de la ontología afloran los siguientes aspectos: -Desarrollo autónomo de procesos cognitivos/ -Ejercitación de Evidencia de Memoria a procesos de rememoración y síntesis de marco-conceptos/-Ejercitación en la práctica del largo plazo. aprendizaje colaborativo/ -Asimetría en los diferentes ritmos de aprendizaje de cada uno de los grupos/ -Desarrollo de inferencias lógicas ante los diferentes tipos de textos/-Desarrollo de la creatividad en lo referente a la parte formal- estética de la ontología. (Frag. Diarios de Campo). De manera espontánea los estudiantes, apoyados en la ontología deducen la diferencia entre la reseña y el ensayo… Por último, la profesora abre en la ontología un pequeño video que resume las partes esenciales del ensayo técnico… El video refuerza la explicación anterior… Se observa que en virtud de la naturaleza audio-visual de la estrategia pedagógica utilizada se incrementa significativamente la atención de los estudiantes… (Frag. Diarios de Campo).

Categorías (Estado del Arte) Aprendizaje significativo materializado en procesos autónomos de aprendizaje.

Categorías Emergentes Asociación conceptual orientada.

Asociación conceptual espontánea.

Procesos DeductivoInductivos.

Interrelación entre conceptos e imágenes.

Procesos DeductivoInductivos.

Macro Matriz de Categorización Nivel de Escolaridad (Grupo) Institución: Fundación de Educación Superior Nueva América- FESNA. Nivel de Escolaridad: Técnico Profesional Grupo: Control Asignatura: Habilidades Comunicativas.

Unidad de Análisis (Breve descripción) La interrelación entre los estudiantes y el desarrollo del tema se caracteriza por la pasividad de los estudiantes quienes de manera cuasi-automática toman nota… Se evidencia la falta de mayor interacción por parte de los estudiantes… Algunos toman fotografías de las diapositivas presentadas por la profesora… (Frag. Diarios de Campo).

Codificación Axial Categorías Teóricas Apriorísticas Dificultades en la estructuración de conceptos.

Pobreza en la ejercitación de memoria a largo plazo.

Categorías Emergentes Hipertofía en la ejercitación de procesos superiores de pensamiento.

Dificultades para la práctica del aprendizaje significativo en virtud de las estrategias pedagógicas utilizadas.

En lo referente a la memoria a largo plazo la naturaleza de las estrategias utilizadas fomentó procesos de rememoración que se limitaron a repetir cuasi-literalmente los contenidos aprendidos y no generaron recontextualización de los mismos. (Frag. Fichas de Observación). Durante todo el proceso de Observación, del grupo control seleccionado, las estrategias pedagógicas utilizadas se caracterizaron por la mezcla entre el típico taller tradicional, exposiciones profesorales apoyadas en diapositivas y microvideo junto con la explicación oral tradicional. Este proceso no generó la ejercitación de competencias cognitivas superiores (abstracción, análisis, síntesis, etc.) (Frag. Fichas de observación).

Categorías (Estado del Arte)

Escaza argumentación de cara al establecimiento de relaciones conceptuales entre teoría y práctica/ Repetición cuasi-literal del texto objeto de estudio por parte de los estudiantes del grupo/Ausencia de procesos gnoseológicos tendientes a la estructuración de conceptos/ Marcada dificultad para la recontextualización de los conceptos fundamentales del texto

VI. Conclusiones El uso sistemático de representaciones ontológicas hipermediales de conocimiento, por parte de los maestros, en los procesos de enseñanza-aprendizaje utilizando plataformas interactivas, genera un mayor nivel de estructuración de conceptos y propicia el desarrollo de habilidades cognitivas tales como asociación, inducción, generalización, síntesis, interjección de conceptos análogos. Las competencias disciplinares en las asignaturas en que se implementó la plataforma multmedial SIMAS y se elaboraron representaciones ontológicas del conocimiento cualificó procesos de pensamiento superior en la población objeto de estudio. La implementación de la plataforma multimedial SIMAS y la elaboración de representaciones ontológicas del conocimiento generó una actitud proactiva al proceso de enseñanza-aprendizaje en la población observada.

Referencias Bibliográficas Ausubel, D. (1963). La psicología del aprendizaje significativo. Nueva York: Grume y Stranton. Ballester, A. (2005). El aprendizaje significativo en la práctica. Equipos de investigación y ejemplos en didáctica de la geografía. Documento online. Recuperado noviembre, 20, 2014 de: http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/24385/5235.pdf?sequence=1 Bates, A.(1996).Theory and practice in the use of technology in distance education. En. Keegan. Theoretical principles of distance education, 213-233. Braña, T., Real, E. y Rial, A. (2008). El libro de texto ante la incorporación de las TIC a la enseñanza. Universidad Santiago de Compostela: Unidad de investigación en psicología del consumidor y usuario (USC-PSICOM). Baumann, J.F. (1995). “La eficacia de un modelo de instrucción directa en la enseñanza de la comprensión de ideas principales”. En Journal for the Study of Education and Development. 31-32, 89-108. Carrillo-Mora, P. (2010). “Sistemas de memoria: reseña histórica, clasificación y conceptos actuales. Primera parte: Historia, taxonomía de la memoria, sistemas de memoria de largo plazo: la memoria semántica”. En. Salud Mental. 33, 85-93. Castells, M. (2010). La era de la información. Vol 1. Segunda edición. México: Siglo XXI. Coca, D.M. y García–Alonso. (2013). “Cambio comunicativo en las nuevas metodologías didácticas”.En. Estudios sobre el mensaje periodístico. 19, 299-308. Davidov, S. (1987). “Análisis de los principios didácticos de la escuela tradicional y posibles principios de enseñanza en el futuro próximo”. En La psicología evolutiva y pedagógica en la URSS. Moscú, 143-154.

Ambiente digital SIMAS en las estrategias pedagógicas, de comunicación y actitud docente Paola Lucumí paolitalucumi@gmail.com Investigadora principal Martha Alexandra González marthalexgon@gmail.com Coinvestigadora Escuela Normal Superior de Ubaté El proyecto denominado: “Efecto del ambiente digital SIMAS (Sistema de Marcos para el Aprendizaje Significativo) en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes: validación de dos áreas y niveles del sistema educativo”, hace parte del Programa “Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo”. Con este proyecto se pretende evaluar el efecto que tiene el ambiente digital SIMAS basado en la construcción de representaciones ontológicas hipermediales y colaborativas en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes en los niveles de educación básica, media y superior. Es decir, esta investigación se encamina a la comprensión de procesos de comunicación, actitud y estrategias pedagógicas implementadas por los docentes en el ambiente digital SIMAS, buscando respuesta al siguiente interrogante: ¿Qué efecto genera una plataforma digital basada en la construcción de representaciones ontológicas, hipermediales y colaborativas en la escogencia de estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes en procesos educativos específicos? 164

Las estrategias descritas previamente, se estudiaron con docentes del área de Lenguaje, Desarrollo Humano, Práctica Pedagógica y en los niveles de educación preescolar, grado cero; básica, grado séptimo; media, grado undécimo; y, superior con el PFC, tercer semestre de la ENSU y en nivel de educación superior con el Programa de Mercadeo de la FESNA, establecidos como grupo control y experimental, con el fin de validar el impacto de SIMAS en el desarrollo de las clases, así como para brindar herramientas, a través de las cuales se construya y comparta conocimiento de manera proactiva. Buscando cumplir con los objetivos y resolver la pregunta de investigación se establecieron tres fases metodológicas así:

Fase uno: preparación previa La primera fase, permitió elegir y caracterizar el grupo de docente objeto de investigación, definiendo los grupos control que utilizaron texto plano en sus clases y los grupos experimentales que usaron SIMAS, como se muestra en la siguiente tabla:

Grupo Experimental Usa SIMAS

Grupo control Usa texto plano

ENSU 706

ENSU 702

ENSU 1102

ENSU 1103

I semestre Fundamentos de Mercadeo FESNA

Tabla: Población objeto de estudio Fuente: Elaboración propia 165

Adicionalmente, en esta fase se realizó una investigación de tipo documental, que dejó como producto el documento de Estado del arte, dentro del cual se contemplaron tres categorías: 

Prácticas y estrategias pedagógicas que son utilizadas por los docentes, mediadas por TIC, definidas por Mockus (1984) como las acciones realizadas por el maestro con el fin de posibilitar la formación y el aprendizaje de las diferentes áreas del conocimiento adelantadas por los estudiantes.



Actitud de docentes en ambientes de aprendizaje mediados por tecnología, apoyado este concepto en Curtis (1962) quien afirma que, las actitudes se encuentran siempre en relación con la predisposición de sentir, percibir, pensar y comportarse ante un objeto.



Estrategias de comunicación docente en ambientes de aprendizaje; entendidas por Fonseca (2000) como cualidades racionales y emocionales de los seres humanos que surgen de la necesidad de ponerse en contacto con los demás, intercambiar información, transmitir ideas o intercambiar mensajes y/o significados que adquieren sentido de acuerdo a intereses y experiencias previas compartidas, mediante un conjunto común de símbolos.

Estas fueron el punto de partida para el fortalecimiento de la metodología y por ende de la propuesta para la recolección de la información y la aplicación de instrumentos de medición, proceso que se fortificó con la participación y aprobación de un diplomado de cualificación docente, propuesto y dirigido por ICONK, el cual permitió facilitar el uso del ambiente digital SIMAS y brindó herramientas para el diseño de metodologías de investigación, 166

abordando temas relacionados con el proceso y escritura de trabajos científicos, en el campo de la redacción científica y la construcción de ontologías. Se espera que este diplomado sea ofertado por ENSU y FESNA.

Fase dos: trabajo de campo La segunda fase, midió el impacto en el desarrollo de la clase y, centrando su atención en la forma como los estudiantes reciben las propuestas de clase de sus docentes mediante la utilización de la plataforma de SIMAS, teniendo como referente de estudio por lo menos dos contenidos diferentes, con el objeto de determinar la viabilidad de la herramienta dentro del desarrollo académico de los estudiantes. Con el ejercicio de observación de estrategias de comunicación de la aplicación al interior del aula y su articulación con la clase, se determinó que en muchos casos, hay reticencia de algunos maestros, en cuanto al cambio de nuevas metodologías de enseñanza y simplemente replican el ejercicio de las ontologías y su aplicación en la plataforma SIMAS. Mientras que en otros casos, encuentran muy viable el ejercicio y la propuesta, aunque se les dificulta articularla con las temáticas y optan por recurrir al diseño de ejemplos y dinámicas muy diferentes a los conceptos que se deberían estar desarrollando al interior de la clase. Este ejercicio se realizó con los docentes que laboran en las instituciones antes mencionadas, con el objeto de identificar los mecanismos de apropiación que tiene el docente frente al manejo y aplicación de la plataforma al interior del aula de clase. Esto demuestra la relevancia que tiene hacer el seguimiento de estas actividades para evaluar el desempeño, tanto de los docentes como de SIMAS y demostrar su viabilidad para la enseñanza de diferentes conceptos. 167

Fase tres: análisis e interpretación de resultados En la tercera fase de la investigación se realizó el análisis e interpretación de la información desde el paradigma cualitativo y, a partir de los instrumentos de recolección de datos (entrevista a los maestros, fichas de observación de las clases, formatos de planeación de las clases utilizando el software SIMAS, encuestas a los estudiantes y pruebas de aptitud a los maestros), se organizaron y sistematizaron en matrices y se confrontaron con las categorías teóricas desarrolladas en el estado del arte, buscando con ellos dar respuesta a la pregunta rectora del proyecto.

Resultados Como resultados se destacan: 

Formación de investigadores en ENSU y FESNA sobre el uso de ambientes digitales y colaborativos en línea, a través de la participación en un diplomado “virtualidad y autonomía”.



Formación de una comunidad virtual que apropia la plataforma a través de un blog educativo.



SIMAS contribuye a las prácticas pedagógicas generando impacto en la comunidad educativa con proyección a ser extensivo a nivel regional, a través de un seminario de socialización de resultados con participación de Escuelas Normales, e instituciones educativas de la Región de Ubaté.



Cualificación permanente y certificación del proceso investigativo.



Implementación del uso didáctico de las TIC en los procesos pedagógicos.

168

Conclusiones El rol del docente es fundamental en los procesos de educabilidad y enseñabilidad, se fortalece con una actitud dispuesta, procesos de comunicación asertiva y estrategias pedagógicas coherentes y acordes con las necesidades e intereses de los estudiantes. El uso de nuevas tecnologías facilita y posibilita mayores y mejores niveles de comunicación, de más rápido acceso a la información; así mismo, puede y debe utilizarse en la escuela en pro del mejoramiento de la calidad educativa. De esta forma, es fundamental el papel de los directivos y docentes de las instituciones educativas, quienes son los encargados de gestionar y aprovechar los recursos y propiciar los medios favorables para los procesos formativos. La tecnología facilita crear redes de conocimiento, pero es necesario que se haga de forma organizada y segura, para garantizar su sostenibilidad, ya que se crean muchas redes, pero a lo largo del tiempo son pocas las que se mantienen activas y realmente cumplen con el objetivo para el que fueron creadas. El ambiente SIMAS, logra que se generen altos niveles de compromiso en los maestros

que

implementan,

logrando

cambiar

los

paradigmas

tradicionales en cuanto al manejo de las técnicas, la didáctica, los tiempos y los espacios de clase. Para

terminar,

importante

resaltar

representaciones del conocimiento

que

las

que impactan

ontologías

desde su

son

misma

presentación, permitiendo acceder a diversas y valiosas fuentes de

169

información que aportan a la creación, construcción, reconstrucción y deconstrucción de conocimientos.

Referencias Mockus, A. (1984). “Movimiento pedagógico y defensa de la calidad de la educación pública” En: Educación y Cultura. Bogotá, 2, 27-34. Curtis, J.H. (1962). Psicología social. Barcelona: Grijalbo. Fonseca, M. (2000). Comunicación Oral Fundamentos y Práctica Estratégica. México: Pearson Educación.

170

Ambiente digital SIMAS en las estrategias pedagógicas, de comunicación y actitud docente Paola Lucumí Useda Martha Alexandra González Castañeda Ubaté, Septiembre 6 de 2015

Proyecto: Efecto del ambiente digital SIMAS en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes: validación de dos áreas y niveles del sistema educativo. Investigador

Rol

Paola Lucumí Useda

Investigadora Principal

Martha Alexandra González Castañeda

Coinvestigadora

Sonia Yamile Suárez Paiba

Auxiliar de Investigación

María Liliana González Vivas

Auxiliar de Investigación

¿Qué efecto genera una plataforma digital basada en la construcción de representaciones ontológicas, hipermediales y colaborativas en la escogencia de estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes en procesos educativos específicos?

Evaluar el efecto que tiene un ambiente digital SIMAS basado en la construcción de representaciones ontológicas, hipermediales y colaborativas en la comunicación, actitud y estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes en los niveles de educación básica, media y superior.

• Actualizar y ampliar el Estado del Arte respecto a las prácticas pedagógicas y la actitud docente frente al uso del ambiente digital SIMAS. • Evaluar la incidencia del ambiente SIMAS en las prácticas pedagógicas, procesos comunicativos y actitud de docentes. • Diseñar instrumentos que permitan realizar observaciones, análisis, registros de las prácticas pedagógicas de los docentes que usan SIMAS. • Formar investigadores en la Normal Superior de Ubaté y en la Fundación de Educación Superior Nueva América sobre el uso de ambientes digitales y colaborativos en línea que proyecten sus resultados a la educación básica, media vocacional y superior.

• Implementar el uso de SIMAS en el aula de clase con estudiantes de la ENSU y de la Fundación Nueva América. • Responder a políticas del ámbito nacional e internacional frente al uso de TIC y de ambientes de aprendizaje. • Desarrollar un sistema de registro del trabajo colaborativo en el desarrollo de representaciones ontológicas hipermediales que sirva al profesor para monitorear la integración grupal y los aportes individuales. • Garantizar la sostenibilidad del Proyecto a partir de la vinculación de los maestros del Programa de formación Complementaria, como usuarios de la herramienta desde sus prácticas pedagógicas, la cualificación docente y el apoyo de las redes de rectores y de Escuelas Normales.

Texto plano Control Elección población

Elaboración del Estado del arte

Actitud de docentes en ambientes de aprendizaje mediados por TIC

Experimental Preparación previa

Redacción científica Usan SIMAS

Cualificación Diplomado

Estrategias de Comunicación docente en ambientes de aprendizaje

Prácticas y estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes mediadas por TIC Uso de Simas

Efecto del ambiente digital simas en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes: validación de dos áreas y niveles del sistema educativo

Prácticas y estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes mediadas por TIC

Actitud de docentes en ambientes de aprendizaje mediados por tecnología

Estrategias de comunicación docente en ambientes de aprendizaje

Grupo experimental Grupo control Instrumentos

. Grupo Experimental Usa SIMAS ENSU 706

Grupo control Usa texto plano ENSU 702

ENSU 1102 I semestre Fundamentos de Mercadeo FESNA

ENSU 1103 I semestre Fundamentos de Mercadeo FESNA

, Encuesta a estudiantes

Prueba de percepciรณn docente

Aplicada a estudiantes de 702, 706, 1102, 1103, FESNA

Percepciรณn docente frente al uso de las TIC y de Representaciones ontolรณgicas hipermediales.

Estrategias pedagรณgicas usadas por los maestros en sus clases.

En un % bajo se muestra temor hacia el uso de las TIC

Destacan el uso de TIC como una estrategias actual y motivadora

TIC: herramienta que dinamiza las prรกcticas de aula. manifiestan necesidad de cualificarse.

, Observaciones de clase

Grupos control y experimental

Entrevista a docentes

Experiencia laboral y formaciĂłn acadĂŠmica

Permiten el trabajo interdisciplinar.

Experiencia del uso del ambiente digital SIMAS

Los estudiantes se sienten mĂĄs motivados cuando se incorporan herramientas TIC

Plantean diferentes usos de SIMAS en sus clases.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

• Desde el paradigma cualitativo, con base en los datos recolectados en la fase anterior. • Enfoque hermenéutico. • Modelo de análisis e interpretación: Teoría Fundamentada (Strauss y Corbin, 2002). Descripción, categorización emergente a través de síntesis de hallazgos, estructuras, conceptos y categorías compiladas en desde la descripción endógena. • Confrontación con categorías teóricas desarrolladas en el estado del arte, buscando con ellos dar respuesta a la pregunta rectora del proyecto.

• Formación de una comunidad virtual que apropia la plataforma a través de un blog educativo. • Formación de investigadores en ENSU y FESNA sobre el uso de ambientes digitales y colaborativos en línea que proyecten sus resultados a la educación básica, media vocacional y superior. • Evaluación el efecto que tiene el ambiente digital SIMAS basado en la construcción de representaciones ontológicas, hipermediales y colaborativas en la comunicación, actitud y estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes. • SIMAS contribuye a las prácticas pedagógicas generando impacto en la comunidad educativa con proyección a ser extensivo a nivel regional. • Establecer redes de conocimiento para consolidar comunidades de aprendizaje a través del blog educativo. • Cualificación permanente y certificación del proceso investigativo. • Implementación del uso didáctico de las TIC en los procesos pedagógicos. • Humanizar la educación, reconociendo la importancia de los ambientes digitales como herramienta pedagógica.

• Artículo: "El ambiente digital en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes“. Publicado en Revista TED No. 37: 109-129.

• Ponencia Internacional en Congreso de Educación y aprendizaje. Universidad CEU San Pablo – Madrid España • Un seminario de socialización de los resultados de la investigación para docentes de ENSU, FESNA y Normales de Cundinamarca.

• La actitud, comunicación y las estrategias pedagógicas son componentes fundamentales en todos los procesos de formación y ejercicio de maestros, generan un impacto positivo en los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. • El uso de TIC facilita y posibilita mayores y mejores niveles de comunicación. • Es fundamental el papel de los directivos y docentes de las instituciones educativas, quienes son los encargados de gestionar y aprovechar los recursos y propiciar los medios favorables para los procesos formativos.

• La tecnología facilita crear redes de conocimiento, pero es necesario que se haga de forma organizada y segura, para garantizar su sostenibilidad. • El uso del software SIMAS, genera mayores niveles de compromiso en los maestros

que

implementan,

logrando

cambiar

los

paradigmas

tradicionales en cuanto al manejo de los tiempos y los espacios de clase. • Las ontologías impactan desde su presentación, permitiendo acceder a diversas y valiosas fuentes de información que aportan a la creación, construcción, reconstrucción y deconstrucción de conocimientos.

Ontologías compartidas una mirada desde el ARS Juan José Cubillos Lancheros Coinvestigador proyecto 4 Rector Escuela Normal Superior de Ubaté, Colombia juanjocubillos@gmail.com

Resumen En esta ponencia se muestran avances de los procesos y resultados más significativos de la investigación referida a la evaluación del efecto del uso del ambiente SIMAS en proyectos de representación hipermedial colaborativa, sobre el aprendizaje de competencias cognitivas y las variables de centralidad y cohesión de grupo en la conformación de agrupaciones en una red de estudiantes y docentes en dos grupos del grado séptimo de la Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU. El proyecto considera como elementos importantes, diseñar un procedimiento metodológico para el aprendizaje con base en proyectos cortos y puntuales de representación hipermedial en línea usando el software SIMAS, donde se integre la representación colaborativa de docentes y de estudiantes; describir el proceso de consolidación de una red de aprendizaje a partir del desarrollo de proyectos cortos haciendo uso de SIMAS, proceso mirado a través de la metodología del Análisis de Redes Sociales ARS. Palabras clave: Ontología compartida, variables de cohesión y centralidad, comunidad de aprendizaje, Análisis de Redes Sociales ARS.

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1. Introducción La ponencia titulada: “Ontologías Compartidas desde el ARS”, nace del proyecto “Ontología compartida, una mirada desde las redes de aprendizaje”, uno de los cuatro proyectos del Programa “Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo”. El proyecto tiene como objetivo “Evaluar el efecto del uso del ambiente SIMAS en proyectos de representación hipermedial colaborativa, sobre el aprendizaje de competencias cognitivas y las variables de centralidad y cohesión en una red de estudiantes y docentes”. La validación del ambiente se está llevando a cabo con dos poblaciones de referencia: 1) estudiantes y profesores de nivel universitario con una muestra tomada de la Fundación de Educación Superior Nueva América FESNA y 2) estudiantes y profesores de educación básica y media con una muestra tomada de la ENSU. En cada institución se tomaron, un grupo de referencia que desarrolla sus clases con texto plano y un grupo que trabajó con el aplicativo SIMAS, desarrollando la experiencia en la misma asignatura (Unión temporal, 2012). El objeto de esta ponencia es explicar el procedimiento metodológico para el aprendizaje con base en proyectos cortos y puntuales de representación hipermedial en línea, usando el software SIMAS, donde se integra la representación colaborativa de docentes con la representación colaborativa de estudiantes con el fin de describir cómo se produce el proceso de consolidación de las redes de aprendizaje, comparando a partir de la variables de centralidad y cohesión, dos grupos de la ENSU de los grados séptimo: 702 como referencia y 706 como aplicación de SIMAS.

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2. Consideraciones Teóricas. Maldonado y otros (2008) precisan que investigar es la forma de aprender por excelencia, pero que hay un segundo nivel de aprendizaje cuya actividad consiste en aprender de otros, a través de la comunicación de modelos mentales y conceptuales para convertirlos en orientadores de la actividad transformadora de quien aprende. Así, la representación de conocimiento a partir del ambiente SIMAS, se entiende como una combinación de estructuras de datos asociadas con mecanismos interpretativos que posibilitan producir, organizar o recuperar información de manera colaborativa para volverla conocimiento, con el fin de hacerlo más comprensible y pertinente, utilizarlo en diversas situaciones problémicas y propósitos contextualizados, y obtener conocimiento nuevo a partir del acumulado o focalizar el que se conciba como relevante. El concepto de ontología; según Maldonado y otros (2003) es “un sistema específico de representación del mundo”; por lo tanto, una ontología permite representar conceptos y conocimientos a través de relaciones categorizadas. Las ontologías compartidas hacen referencia a la estructura de conceptos comunes para un conjunto de personas, facilitando el entendimiento y la colaboración entre ellas. La dinámica de colaboración se logra gracias al uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, en especial si se configuran nuevos ambientes de aprendizaje que como los de diseño virtual, pueden habilitar el aprendizaje por colaboración entre los participantes. El aprendizaje colaborativo en línea se refiere a la competencia que permite a través de la virtualidad, el trabajo entre personas para resolver problemas comunes obteniendo como consecuencia una ontología compartida, resultado de la solución al problema resuelto de manera conjunta. Así, el aprendizaje colaborativo en línea, según Rebollo y otros (2012) se orienta hacia objetivos de trabajo definidos, con metas explicitas de aprendizaje, para que 190

los estudiantes estén en condiciones de hacer gestión de su proceso de aprendizaje, manejen de manera autónoma el tiempo, los recursos y presenten avances a su propio ritmo de aprendizaje. En referencia a las comunidades virtuales de aprendizaje, Gairín (2006) explica que tienden a ser una comunidad que se construye para realizar proyectos de colaboración, con impacto social en un ambiente de aprendizaje que sobrepasa el ámbito de la institución escolar, a través de modelos propios de intervención de interacción social; es decir, modelos más abiertos y holísticos, entendidos como modelos conceptuales que, si son comunes a los participantes, fortalecen las posibilidades de interacción y colaboración entre iguales cuyo objetivo tiene que ver con compartir, construir y difundir el conocimiento. Se constituyen en espacios para el desarrollo conjunto, en el que los participantes encuentran en la interacción dialógica la base para el intercambio de experiencias, recursos y opiniones en función del aprendizaje, generándose la posibilidad de construcción o identificación de redes de relaciones colaborativas (Londoño y otros, 2015). Las redes son mecanismos de comunicación, transmisión de información y aprendizaje, pero también estructuras de poder. Se constituyen por nodos conectados por aristas, donde los nodos son los individuos, grupos, organizaciones, comunidades y las aristas las relaciones que se establecen y los unen (Sowa, 2000). Por ejemplo, en un curso de clase, los estudiantes, el profesor o incluso compañeros o miembros externos a la clase, conforman los nodos; las aristas expresan las formas de colaboración que se generan a propósito -para este estudio- de la construcción de ontologías compartidas, o del desarrollo de las ontologías que el profesor organiza para el desarrollo de la unidad de la clase usando SIMAS.

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La identificación de patrones de comportamiento de la red se hace mediante la metodología de ARS. Esta metodología de análisis estructural comprende, como lo plantean Torres y otros (2009) una serie de métricas y de herramientas que hacen posible cuantificar a los actores, las posiciones en la red, los vínculos e intensidad, los patrones de conducta colectiva, la influencia social de la red, la densidad o cantidad de relaciones entre actores en la red. Es en este contexto investigativo la metodología de ARS permite la comprensión de comportamientos de la comunidad de estudiantes y de docentes de los grupos de clase objeto de estudio de los grupos 702 o de referencia y 706 o de aplicación. Para ello se toman elementos propios, entre otros, de la teoría de grafos, la antropología y la sociología. Por tal razón el ARS permite describir y hacer inferencias acerca del comportamiento de la red de aprendizaje que se conforma en la comunidad de estos dos grupos académicos. Entre las medidas utilizadas para el análisis de las redes están la centralidad y la cohesión. Estas son las medidas que proporcionan una primera aproximación de análisis de la red social. Para el estudio de estas medidas se toma las propuestas hechas por Freeman (1979) quien al respecto, expresa que la centralidad de grado (degree) mide el número de nodos adyacentes al nodo central en cuestión, haciendo referencia a que es el número de actores a los cuales un actor está directamente conectado. La cohesión se refiere a la densidad de la red en términos de porcentuales, es producto de la reciprocidad entre relaciones existentes respecto a las relaciones posibles y se calcula teniendo en cuenta la alta o baja conectividad generada entre los actores participantes en la red.

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3. Metodología Dentro de los objetivos del proyecto está diseñar un procedimiento metodológico para el aprendizaje con base en proyectos cortos y puntuales de representación hipermedial en línea usando el software SIMAS, donde se integre la representación colaborativa de docentes con la representación colaborativa de estudiantes y describir el proceso de consolidación de una red de aprendizaje a partir del desarrollo de proyectos cortos haciendo uso del software SIMAS. Se pretende explicar avances de los procedimientos, los instrumentos y las formas de análisis utilizadas con las que los maestros construyen y aplican las ontologías en el ambiente SIMAS y, además, las relaciones en red que se generan en las comunidades de aprendizaje de los grados 702 y 706 y constituyen parte de la red social académica y participantes en los proyectos 2 y 3 del programa. 3.1. Definición de la red social académica. Se definen como población de la red los grupos objeto de mirada de los proyectos de investigación 2 y 3 del programa. La población tomada como muestra para este proyecto corresponde a estudiantes de la FESNA del programa técnico profesional en procesos de mercadeo –primer semestre- de las asignatura de habilidades comunicativas (dos grupos) 27 y 28 estudiantes y Fundamentos de mercadeo 1 (dos grupos) de 29 y 30 estudiantes, y a estudiantes de los grados 1102 de referencia con 37 estudiantes y 1103 de aplicación con 37 estudiantes en la asignatura de desarrollo humano y de los grados 702 o de referencia con 41 estudiantes y 706 o de aplicación de ontologías con SIMAS de 38 estudiantes de la asignatura de español. Estos últimos grupos son los referentes de la ponencia. Durante un semestre del año lectivo se desarrollaron tres unidades temáticas del plan de estudios. Cada unidad tuvo una elaboración de contenido hipermedial organizada y presentada por el docente y desarrollada por los 193

estudiantes. Los estudiantes del grupo de referencia estudian las unidades con la didáctica el texto plano y, el grupo de aplicación, las estudian con contenido hipermedial. Al inicio de la unidad, el grupo de aplicación atiende al menos una conferencia presentada por el profesor recurriendo a representaciones ontológicas a través de SIMAS. Los estudiantes también construyeron de manera colaborativa ontologías y compartieron el desarrollo con los compañeros y la docente. 3. 2 Proceso metodológico para aprendizaje en proyectos cortos El procedimiento metodológico se diseñó a través de metodologías estructuradas, desarrolladas y sistematizadas por los docentes auxiliares de investigación que utilizaron el aplicativo SIMAS para su práctica docente. En general se resaltan 5 fases constituidas por momentos: 

Presentación de la asignatura a los estudiantes de los grupos que participaron en la investigación desde los proyectos 2 y 3; presentación del proyecto, características de la plataforma SIMAS, y explicación a los estudiantes sobre el trabajo con ontologías.



Preparación. Con el diplomado se prepara a los docentes para el manejo de la plataforma SIMAS. Las clases se preparan y estructuran como ontologías. Los docentes presentan los conceptos para que los estudiantes comprendan el concepto “ontología” y la manera de construirlas y compartirlas. Para ello definen previamente y acorde con los conceptos a trabajar, la pertinencia del tipo de ontología que crearán.



Desarrollo de la ontología. Presentación por parte del profesor de la ontología construida por él para que el estudiante directamente la explore. Este ejercicio se realiza en la red; así se inicia el desarrollo de

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la clase, desde la presentación de un concepto perteneciente al corpus disciplinar por medio de una ontología 

De evaluación. Los estudiantes evidencian sus comprensiones conceptuales ante sus compañeros de equipo de trabajo y al grupo en general. En algunas ontologías se crea el nodo para que los estudiantes hagan aportes y alimenten con sus producciones la ontología. Se plantean criterios como participación activa, aportes significativos, exploración de la ontología y comprensiones construidas a partir del trabajo. El trabajo finaliza realizando una actividad práctica que recoja las comprensiones durante el proceso de exploración de la herramienta SIMAS. Por ejemplo, en el referente de la entrevista se hicieron videos entrevistando a un personaje del hogar o de interés para los estudiantes. Otra forma de evaluación fue convocar a los estudiantes a construir y/o retroalimentar colectivamente una ontología, o a elaborar una ontología en donde se explicitaran las relaciones de un tópico disciplinar. Posteriormente, los estudiantes desarrollan un proyecto de representación hipermedial en línea asesorados por el profesor. Los estudiantes expusieron su trabajo y abrieron comunicación en un blog. Finalizada la unidad se aplicó un instrumento para recolectar información referente a la dinámica colaborativa de las actividades del curso.



Reflexión sobre las prácticas. La fase de reflexión se hizo alrededor del trabajo a través del uso del software y de las ontologías. La planeación, la ejecución y la evaluación se registró en una bitácora, para dar cuenta de los logros y avances logrados en la fase de implementación del proyecto.

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Se observó que los estudiantes prestaron atención a la información que les proporcionó la ontología; la navegaron con libertad y luego la compartieron, discutieron o debatieron desde su propia experiencia. Importa también resaltar el apoyo encontrado en los equipos de los proyectos 2 y 3, por la existencia de afinidades y concepciones de la formación compartidas que permitieron crecer como colectivo, porque se asumieron los retos del programa o porque se tienen apuestas en común que generan respaldo en estas construcciones en las que los estudiantes hacen sus ontologías de manera colaborativa para desarrollarlas en las clases.

Figura 1: Ontologías compartidas. Grupo 706. Fuente: Grupo 706 ENSU

En la Figura 1 se muestran cuatro (4) representaciones ontológicas colaborativas, construidas por estudiantes del grupo 706 de la ENSU, estructuradas por los estudiantes con la orientación de la profesora de español, sobre temáticas problema del área que hace parte del plan de estudios para este 196

grado. Los estudiantes y docentes que participaron y las relaciones que se generaron, son objeto de estudio desde la metodología de ARS.

3. 3 Análisis de la red social académica. El proceso de consolidación de la red de aprendizaje que permite de manera comparada establecer las relaciones que se establecen en los grupos de referencia (702 utiliza texto plano y grupo 706 desde ontologías estructuradas en SIMAS). Para esto se procede a: 

Diseño de instrumento de la red social académica, Diligenciamiento y Sistematización inicial de la información. Los grupos de referencia y de aplicación, realizaron dos y tres actividades académicas. Una vez terminada la unidad con la metodología de texto plano o de ontología, se inició el registro a partir del diligenciamiento de sondeo participativo con el que se continuó con la elaboración de matrices cuadradas con la finalidad de analizar y graficar los con el software UCINET. Se construyó un instrumento de sondeo participativo para la recolección de datos de las interacciones entre los participantes de la red; al terminar la unidad temática se hizo el registro para recolectar información referente a la dinámica colaborativa durante las actividades del curso. El instrumento se ubicó en Google Drive; contiene: cabezote que identifica la actividad; número de la actividad; nombre de la institución a la que pertenece el estudiante; invitación al diligenciamiento; nombres y apellidos; correo electrónico; grupo o grado al que pertenece y el instructivo orientador para que registre a los compañeros o docentes con quienes realiza el trabajo colaborativo. Finalmente

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se invita a subir la información. El registro se pasa a Excel para elaborar la matriz de relaciones colaborativas con las que posteriormente se alimenta el software UCINET, programa comprensivo que calcula los indicadores de ARS y genera grafos para la interpretación de las relaciones de centralidad y cohesión; contiene rutinas analíticas para redes, permite el análisis general, genera los grafos para los respectivos análisis, interpretación y evaluación estadística de las variables de centralidad y cohesión, en torno a las interacciones generadas entre los participantes de la comunidad de aprendizaje que se consolida. 

Análisis estadístico: Esta etapa concretiza uno de los propósitos de la investigación de este proyecto. Los trabajos de Aviv y otros (2003), Willging (2008), Maldonado y otros (2009), Hernández y Valbuena (2013), muestran la importancia de la metodología ARS usada para estudiar las interacciones, la cohesión, rol y estructuras de poder de la red entre los actores que participan en comunidades virtuales de aprendizaje. Las interacciones generadas por el desarrollo de las ontologías ofrecidas por los profesores o las construidas entre los estudiantes y su docente o entre los estudiantes, generan los datos que para este proyecto se constituyen en su objeto de análisis, pues son los que definen los índices de centralidad o degree y de cohesión de las redes de aprendizaje constituidas. A partir de los grafos generados y con los datos de centralidad y cohesión, se describe la lectura comparada de la conformación de la redes, los roles que se evidencian junto con las relaciones que se constituyen.

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Actividad

Grado 702 - ENSU

706 - ENSU

Figura 2. Degree de las redes de los grados 702 y 706 de ENSU. Fuente: Elaboraci贸n propia.

La Figura 2 muestra los grafos con las medidas de densidad de las comunidades de aprendizaje de la redes de aprendizaje que se configuraron en tres actividades con los grados 702 o de referencia y 706 o de aplicaci贸n. La red establece una estructura que permite identificar algunos nodos con un mayor n煤mero de relaciones. Con color azul se identifican los roles de los estudiantes y con color rojo al docente, el naranja corresponde a un actor externo, en este caso al administrador del aula en la que se desarrollaron las clases con SIMAS.

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Tabla: Densidad en la red en los grados 702 y 706 de ENSU Fuente: Elaboración propia Actividad 1 2 3

702 0.0641 0.0498 0.0462

706 0.0428 0.1226 0.0967

En la anterior Tabla se muestran los datos estadísticos de la densidad de las redes que se conformaron en los grados 702 y 706 de ENSU, lo que hace más explícitos y explicativos los grafos representados en Figura 2 los que fueron generados desde UCINET. En el grado 702 la centralidad es alta y gira alrededor del docente en las tres actividades, mientras que los grafos de las actividades del grado 706 muestran un mayor liderazgo por parte de los estudiantes durante su trabajo académico. Los actores con mayor protagonismo en el desarrollo de trabajo colaborativo son estudiantes que han trabajado con SIMAS a través de las formas de representación ontológica y la construcción colaborativa de las propias ontologías. El grafo correspondiente a la actividad 3 del grado 706 representa las redes de aprendizaje constituidas. El protagonismo de los estudiantes es alto y el rol del maestro cambia hacia ser orientador del proceso más que ser el actor principal como lo evidencia el trabajo con texto plano o aun cuando el docente organiza su unidad de clase con las ontologías que el construye como lo expresan los grafos de las actividades 1 y 2.

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4. Conclusiones Esta mirada a la comunidad de aprendizaje de los grados séptimo de la ENSU, partícipes de este proyecto desde las varibles de centralidad y cohesión ha permitido identificar algunos patrones del comportamiento de la red. Se resaltan los roles de cada red y las relaciones que se contituyen especialmete en el grado 706 en el que la actividad pedagógica no está referida al maestro como centro del trabajo sino al protagonosmo de los estudiantes. En el grado en el que los actores participan en comunidades virtuales de aprendizaje que usan y construyen ontologías compartidas, las interacciones entre los estudiantes son más frecuentes y estables, así lo expresa el grado de densidad de cada una de las actividades. La aplicación de métodos del ARS ha dado los elementos necesarios para la identificación de patrones en su comportamiento, para el estudio de los roles y las relaciones de estos dos grados y permite entender la dinámica de la comunidad de aprendizaje cuando se trabaja con texto plano y cuando se trabaja en la que está inmersa la ENSU. La estrategia del estudio es que a partir de estos primeros patrones identificados se continúe el monitoreo de la red de aprendizaje mixta de estudiantes y docentes, se propongan criterios para generar estrategias de intervención para la consolidación de comunidades virtuales de aprendizaje. El ideal de las intervenciones es fortalecer los procesos de aprendizaje en la comunidad, de manera que los cambios dados y reconocidos en la dinámica del aprendizaje para que permita a los equipos directivos de las organizaciones pensar en nuevas formas de estructurar los procesos académicos de sus instituciones desde una expectativa de mejoramiento individual y social. Los roles de los actores cobran relevancia cuando se piensa en ambientes apoyados por

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la tecnología, donde el maestro es reconocido como dinamizador y el estudiante como par de sus compañeros, ambos claves para el desarrollo educativo de Cundinamarca y, por extensión de toda la Nación.

Referencias Aviv, R., Erlich, Z., Ravid, G. y Geva, A. (2003). Network analysis of knowledge construction in asynchronous learning networks. Journal of Asynchronous learning Networks, 7 (3) 1-23. Freeman, Linton C. (1979), "Centrality in Social Networks: Conceptual Clarification". Social Networks, 1, 215-239. Gairín, J. y Muñoz, L. (2006) Las comunidades virtuales de aprendizaje. Educar. 37, 41-64. Hernández, J.C. y Valbuena W. (2010). Visibilidad de los actores en una comunidad de aprendizaje, una mirada desde el análisis de redes sociales. Revista de investigaciones de la UNAD, Edición especial, 9 (2). 16 – 26. Londoño, O.L.; Maldonado, L.F.; Hernandez, J.C.; Cubillos, J.J.; Rodriguez, E.M. (2015) Ontología compartida, una mirada desde las redes de aprendizaje, estado del arte. Ciencia, Docencia y Tecnología. Argentina: Universidad Nacional de Entre Ríos. (Documento en publicación). Maldonado, L.F., Sanabria, L.B., Quintero, V.J., Ortega, N. Ibañez, J. (2003). Agente de software Q y el aprendizaje de modelos conceptuales. Tecne, Episteme y Didaxis TED. Bogotá: Fondo Editorial Universidad Pedagógica Nacional. 14, 19–40. Maldonado, L.F., Leal, L. y Montenegro, M. (2008). Análisis de Interacciones en Foro y Chat: Consolidación de Grupo y Liderazgo Comunicativo en un Curso de Lógica matemática. RIED 12 (2) 189-210. Rebollo, M.A.; García, R.; Buzón, O.; Barragán, R. (2012). Las comunidades virtuales como potencial pedagógico para el Aprendizaje Colaborativo a través de las TIC. Enseñanza & Teaching, 30 (2), 105-126. Sowa, J.F. (2000). Knowledge Representation: Logical, Philosophical, and Computational Foundations. California: Brooks Cole Publishing Co., Pacific Grove, CA. 202

Torres, C.; Beltrán, Á.; Martínez, F.; Aguayo, Z. (2009). Análisis curricular del bachillerato general por competencias de la Universidad de Guadalajara: Un enfoque desde la teoría de redes. Investigación y Postgrado. 24 (3) 115140. Unión Temporal Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo. (2012). Documento matriz aprobado en la convocatoria 578 de Colciencias y el Ministerio de Educación Nacional. Bogotá. (Documento interno). Willging, P.A. (2008). Técnicas para el análisis y visualización de interacciones en ambientes virtuales. REDES- Revista hispana para el análisis de redes sociales, 14 (6). Disponible en: http://revistes.uab.cat/redes/article/view/122/132.

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ONTOLOGÍAS COMPARTIDAS UNA MIRADA DESDE EL ARS

Evaluación del efecto del uso del ambiente SIMAS en proyectos de representación hipermedial colaborativa CASO 702 Y 706 ENSU

JUAN JOSÉ CUBILLOS LANCHEROS UBATÉ-COLOMBIA

CATEGORIA DEFINICIÓN Ontología Compartida Estructura de conceptos común a un conjunto de personas. Facilita el entendimiento y la colaboración. Metodología estructural con una serie de métricas y de herramientas que hacen posible cuantificar a Análisis de Redes los actores o nodos, las posiciones en la red, los vínculos o relaciones e intensidad, los patrones de Sociales conducta colectiva, la influencia social de la red, la densidad o cantidad de relaciones entre actores en la red. Competencia que permite a través de la virtualidad, el trabajo entre personas para resolver problemas Aprendizaje Colaborativo en línea. comunes de manera conjunta, obteniendo como consecuencia una ontología compartida, resultado de la solución al problema resuelto de manera conjunta. Comunidad virtual de Espacios para el desarrollo conjunto, en el que los participantes encuentran en la interacción dialógica la base para el intercambio de experiencias, recursos y opiniones en función del aprendizaje. Modelos aprendizaje conceptuales que, si son comunes a los participantes, fortalecen las posibilidades de interacción y colaboración entre iguales cuyo objetivo tiene que ver con compartir, construir y difundir el conocimiento. Medida de análisis en las redes de aprendizaje que se conforman en el desarrollo de las ontologías Centralidad compartidas. Es el número de actores a los cuales un actor está directamente unido en la red. Es una medida que no sólo mira a los individuos, mira a la red en su totalidad, asociada a la densidad Cohesión por el número de conexiones que se dan en la red.

INSTITUCIÓN ENSU

NIVELES BÁSICA SECUNDARIA

MEDIA

FESNA

TÉCNICO PROFESIONAL EN PROCESOS DE MERCADEO. Primer Semestre

GRUPOS FOCALIZADOS Grado 702 (Grupo referencia). Docente de Español Grado 706 (Grupo aplicación). Docente de Español Grado 1102 (Grupo aplicación). Docente de Desarrollo Humano Grado 1103 (Grupo referencia). Docente de Desarrollo Humano Habilidades Comunicativas (Grupo referencia). Docente. Habilidades Comunicativas (Grupo aplicación). Docente. Fundamentos de mercadeo 1 (Grupo Referencia) Docente Fundamentos de mercadeo 1 (Grupo aplicación) Docente

POBLACIÓN 41 estudiantes 38 estudiantes

EDAD 12-14 años

37 estudiantes

13-15 años 16-18 años

37 estudiantes

16-20 años

28 estudiantes

19-24 años

21 estudiantes

19-24 años

29 estudiantes

18- 24 años

18 estudiantes

19-24 años

Metodología para proyectos cortos Los docentes han consolidado este proceso en las fases: Presentación Preparación Desarrollo de la Ontología Evaluación Reflexión sobre las prácticas Orientaciones para construir ontologías en los estudiantes

ONTOLOGíAS COMPARTIDAS GRUPO 706

Profesora Yamile Suárez y grupo 706

COHESIÓN Y CENTRALIDAD

GRAFOS COHESIÓN Y CENTRALIDAD

DENSIDAD

Actividad

702

706

0.0641

0.0428

0.0498

0.1226

0.0462

0.0967

ยกGRACIAS!

Palabras de cierre

Conclusión del Seminario. Palabras del representante del Ministerio de Educación Nacional

Para el Ministerio de Educación (MEN), como responsable de la formulación de la política nacional de educación, así como asesor de los departamentos, municipios y distritos en los aspectos relacionados con la educación, y como ente de apoyo a los procesos de autonomía local e institucional, el presente programa es una oportunidad para contar con estrategias de fomento a la investigación que permiten desde un proceso sistemático, reconocer la realidad desde una mirada objetiva e intencionada, para poder realimentar y fortalecer la gestión institucional y en particular los programas y proyectos que se vienen promoviendo y consolidando alrededor del uso educativo de TIC. Para la oficina de Innovación educativa con uso de nuevas tecnologías, cuyo propósito es: “mejorar la capacidad de los establecimientos educativos para innovar en sus prácticas, a partir de la construcción de una cultura que priorice la investigación y la generación de conocimiento, mediante el fortalecimiento de las alianzas público-privadas y con entidades del sector educativo”, es indispensable contar con resultados de investigación que puedan contribuir en la producción de conocimiento a fin de concebir estrategias que fortalezcan y renueven las prácticas educativas con uso de las TIC. 219

Acabamos de ver en este escenario el proceso de creación y mejoramiento del desarrollo e implementación del software y los procedimientos que permitieron involucrar estudiantes de diferentes grados con sus respectivos maestros, contándonos sus experiencias, mejoras y aportes para éste programa. Es muy importante y satisfactorio que, como en este caso, las investigaciones y aportes lleguen a la escuela y directamente a los niños y maestros y no queden, como otras, en un libro que reposa en alguna biblioteca, esperando el interés de alguien. A pesar de todas las dificultades vistas y solucionadas, deseamos felicitar a la Doctora Olga Lucía Londoño, en su tarea de coordinar diferentes entidades, con muy diferentes intereses y objetivos, diferentes profesionales, cuya tarea, reconocemos, que no es fácil. Igualmente felicitar al señor Rector Juan José Cubillos, quien a través de su gran liderazgo que ha tenido para ENSU, no sólo en este logro, sino en muchos otros, ha permitido el desarrollo profesional de los diferentes maestros y, por supuesto, la mejora en la calidad de la educación y experiencia de cada uno de los estudiantes.

Muchas gracias.

Camilo Parra Ramírez Oficina de innovación educativa con uso de nuevas tecnologías Ministerio de Educación Nacional Supervisor Convenio 344/643 Colciencias/MEN

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Anexo Reseña académica de autores

Olga Lucía Londoño Palacio Directora Científica del programa Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo. Ph.D. con énfasis en Antropología. Magíster en Hábitat. Especialista en Literatura Latinoamericana. Especialista en Filología Española. Licenciada en Filosofía y Humanismo. International Corporation of Networks of Knowledge ICONK. Bogotá, Colombia. ce: olgalucia@iconk.org Liccy Catalina Calderón Villafañez Asistente de dirección del programa Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo. Candidata a magister en Lingüística aplicada a la enseñanza del Español como Lengua Extranjera. Especialista en Técnicas para el Aprendizaje Autónomo. Licenciada en Español y Lenguas. International Corporation of Networks of Knowledge ICONK. Villavicencio, Colombia. ce: catalina@iconk.org Jeimmy Patricia Gómez Gil Coinvestigadora del proyecto Software para representación ontológica en línea. Ingeniera Electrónica Directora regional de I3net. Bogotá, Colombia. ce: asistente.ceo@i-3net.com Inés Guacaneme Quiroga Auxiliar de investigación del proyecto Representación ontológica hipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo: validación en dos áreas y nivel es del sistema educativo. Especialista en Lúdica y Recreación para el Desarrollo Social y cultural. Licenciada en Educación Preescolar. Docente del área de Desarrollo Cognitivo. Nivel Educación Preescolar. Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU. Ubaté, Colombia. ce: ing494@gmail.com 221

Heidy Maricella Opayome Usaquén Auxiliar de investigación del proyecto Representación ontológica hipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo: validación en dos áreas y niveles del sistema educativo. Candidata a Licenciada en Educación Básica con énfasis en Matemáticas. Normalista Superior con énfasis en Lenguaje y Comunicación. Docente del área de Matemáticas. Nivel Educación Básica Primaria. Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU, sede rural Sueños y Fantasías. Ubaté, Colombia. ce: maricella289@gmail.com Nancy Esperanza Mateus Casas Auxiliar de investigación del proyecto Representación ontológica hipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo: validación en dos áreas y niveles del sistema educativo. Magister en Educación. Especialista en Lúdica y Recreación. Licenciada en Educación Preescolar. Docente del área de Desarrollo Humano. Nivel de Educación Superior. Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU. Ubaté, Colombia. ce: naralej@gmail.com Catalina Inés González Sierra Auxiliar de investigación del proyecto Representación ontológica hipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo: validación en dos áreas y niveles del sistema educativo. Filósofa Docente de las áreas de Habilidades Comunicativas y Mercadeo. Nivel de Educación Superior. Fundación de Educación Superior Nueva América FESNA. Bogotá, Colombia. ce: catalina.gonzalez@nuevaamerica.edu.co Sonia Yamile Suárez Paiba Auxiliar de investigación del proyecto Efecto del ambiente digital SIMAS en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes: validación de dos áreas y niveles del sistema educativo. Licenciada en Educación Básica con énfasis en Matemáticas, Humanidades y Lengua Castellana. Normalista Superior. Docente del área de Lenguaje. Nivel Educación Básica Secundaria. Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU. Ubaté, Colombia. ce: yamilsu@gmail.com 222

María Liliana González Vivas Auxiliar de investigación del proyecto Efecto del ambiente digital SIMAS en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes: validación de dos áreas y niveles del sistema educativo. Magister en Educación. Licenciada en Ciencias de la Educación – Psicopedagogía. Docente del área de Desarrollo Humano. Nivel Educación Básica Secundaria. Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU. Ubaté, Colombia. ce: lilianagzv@gmail.com Julio Cesar Barrera Vélez Investigador principal del proyecto Representación ontológica hipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo: validación en dos áreas y niveles del sistema educativo. Magister en Teología con especialización en Hermenéutica. Licenciado en Teología. Licenciado en Filosofía. Fundación de Educación Superior Nueva América FESNA. Bogotá, Colombia. ce: investigación2@nuevaamerica.edu.co Paola Lucumí Useda Investigadora principal del proyecto Efecto del ambiente digital SIMAS en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes: validación de dos áreas y niveles del sistema educativo. Candidata a Magister en Gestión de la Administración de la Informática Educativa. Especialista en Administración de la Informática Educativa. Licenciada en Educación Básica con énfasis en Matemáticas, Humanidades y Lengua Castellana. Normalista Superior con énfasis en Lengua Castellana. Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU. Ubaté, Colombia. ce: paolitalucumi@gmail.com Martha Alexandra González Castañeda Coinvestigadora del proyecto Efecto del ambiente digital SIMAS en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes: validación de dos áreas y niveles del sistema educativo. Magister en Evaluación en Educación. Especialista en lúdica y recreación para el desarrollo social y Comunitario. Licenciada en Filosofía y Letras. Docente Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU. Ubaté, Colombia. ce: marthalexgon@gmail.com 223

Juan José Cubillos Lancheros Coinvestigador del proyecto Ontología compartida, una mirada desde las redes de aprendizaje. Magister en Desarrollo Educativo y Social UPN-CINDE. Licenciado en Biología y Química. Rector de la Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU. Ubaté, Colombia. ce: juanjocubillos@gmail.com

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Agradecimientos MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL COLCIENCIAS SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE CUNDINAMARCA

ICONK I3 NET FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR NUEVA AMERICA

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