Módulo 2: Elaboración de pruebas de evaluación
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN
Expectativas __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ________________
Objetivo El objetivo general de este módulo es elaborar diferentes tipos de pruebas de evaluación en función de las taxonomías de los objetivos
de
aprendizaje:
evaluaciones
cerradas,
abiertas,
prácticas y de ensayo y evaluación de actitudes.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTENIDO
2.1.
ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS …………………………………………………………………………………………………………………………………
5
2.1.1. Plantear pruebas de evaluación ………………………………………………………………………………………………………………………………….
5
2.1.2. Elaborar pruebas objetivas de selección ……………………………………………………………………………………………………………………
8
2.1.3. 2.2.
2.3.
2.4.
Utilizar pruebas complejas ………………………………………………………………………………………………………………………………………….
16
ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS ……………………………………………………………………………………………………
26
2.2.1.
Especificar escalas de calificación…………………………………………………………………………………………………………………………….….
26
2.2.2.
Establecer listas de cotejo …………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
29
2.2.3.
Elaborar hojas de evaluación de prácticas …………………………………………………………………………………………………………………
30
ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES………………………………………………………………………………………
35
2.3.1.
Realizar entrevistas de evaluación………………………………………………………………………………………………………………………………
35
2.3.2.
Técnicas de observación…………………………………………………………………………………………………….………………………………………..
38
2.3.3.
Técnicas descriptivas…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
39
ESTABLECER LAS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS………………………………………………………………………………….……
42
2.4.1.
Calcular los índices de discriminación y dificultad……………………………………………………………………………………………….………
42
2.4.2.
Verificar la fiabilidad y la validez…………………………………………………………………………………………………………………………….……
45
2.4.3.
Determinar otras características técnicas……………………………………………………………………………………………………………………
48
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN
UNIDAD 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS Módulo 2 Elaboración de Pruebas de Evaluación
Unidad 2.1.
Unidad 2.2.
Unidad 2.3.
Unidad 2.4.
Elaboración de pruebas
Elaboración de actividades
Diseñar pruebas de evaluación
Establecer las características
objetivas
abiertas y prácticas
de actitudes
técnicas de las pruebas
2.1.1.
2.2.1.
2.3.1.
2.4.1.
Plantear pruebas de
Especificar escalas de
Realizar entrevistas de
Calcular los índices de
evaluación
calificación
evaluación
discriminación y dificultad
2.1.2.
2.2.2. 2.2.3.
2.3.2.
2.4.2.
Elaborar pruebas objetivas
Establecer listas cotejo Elaborar hojas de de valuación
Emplear técnicas de
Verificar la fiabilidad y
de selección
de prácticas
observación
validez
2.1.3.
2.2.3. 2.2.2.
2.3.3.
2.4.3.
Utilizar pruebas complejas
Establecer hojas de Establecer listas de cotejo
Emplear técnicas de
Determinar otras
evaluación de prácticas
descripción
características técnicas
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
2.1.
Elaboración de pruebas objetivas.
Después explicaremos dos cosas que están relacionadas con este planteamiento general: en qué consisten las tablas de especificaciones y
Las pruebas de evaluación cerradas, llamadas también “pruebas objetivas”, garantizan una mayor objetividad en la corrección de las mismas, aunque implican una mayor dificultad en su elaboración para cumplir los mismos requisitos de fiabilidad y validez.
las pruebas de evocación. Seguidamente pararemos a hablar de las pruebas objetivas menos complejas, las de selección, que son las de verdadero o falso, de correspondencia y de selección múltiple.
Estas pruebas objetivas permiten evaluar objetivos del dominio cognitivo
Y para dar por terminado el tema, el último bloque lo dedicaremos a las
fundamentalmente y en los niveles taxonómicos de ámbito inferior;
pruebas más complejas, como el ejercicio interpretativo, las pruebas de
mediante éstas, se pueden evaluar unidades de conocimiento simples a
ensayo
través de preguntas con posibles respuestas definidas previamente. Para
complejos.
y
las
correspondientes
a
la
evaluación
de
aprendizajes
los objetivos taxonómicos superiores que no puedan evaluarse a través de las pruebas objetivas, será necesario establecer pruebas abiertas o de desarrollo; de éstas, trataremos en la unida siguiente. Repasando lo visto sobre evaluación en e-learning, diremos que para que la evaluación sea objetiva, deberá ser continua y adaptada a los discentes, objetivos y contenidos del curso, utilizando instrumentos para medir los aprendizajes que reduzcan al mínimo la subjetividad en la corrección. Dicho esto, lo mejor será partir del planteamiento general de una prueba de evaluación que nos permita explicar las técnicas y los instrumentos necesarios para evaluar los conocimientos.
2.1.1.
Plantear pruebas de evaluación.
Plantear una prueba de evaluación La planificación es el punto de partida para evaluar las competencias profesionales. Una planificación bien estructurada sirve de guía para desarrollar las pruebas de evaluación más adecuadas. Así, se reduce la improvisación y se tienen más garantías sobre la validez de las pruebas que se diseñen. Para plantear una prueba de evaluación es muy importante partir de un organizador de la misma que ayude a sistematizar el trabajo. Para ello, el elemento más adecuado es la tabla de especificaciones que se realiza antes de elaborar las pruebas de evaluación y que constituye el primer paso de la planificación evaluativa.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
La evaluación del aprendizaje y el control de calidad
Además
La evaluación del aprendizaje tiene su punto de partida en los objetivos.
especificaciones ofrecerá el número de ítems que contendrá cada prueba
Como la relación de estos objetivos puede ser muy extensa, para llevar
en función del nivel taxonómico del aprendizaje específico.
a cabo la evaluación hay que hacer una selección de los mismos.
En definitiva, la tabla de especificaciones permite establecer qué
Si tenemos en cuenta el paralelismo que existe entre los procesos de
resultados de aprendizaje debemos esperar en función de los contenidos
evaluación del aprendizaje y el control de calidad en otros procesos,
del curso; en base a ello, se seleccionarán los instrumentos de
comprenderemos mejor a qué nos referimos. El control de calidad en
evaluación y el formato de la misma. Será de vital importancia para
una fábrica no se realiza sobre las miles de piezas que pueden
concretar el número y tipo de ítem en cada una de las unidades
producirse, ya que ello supondría una gran pérdida de tiempo y elevaría
didácticas, entendiendo por ítem cada uno de los apartados que
el coste del producto. Ese control se lleva a cabo sobre una muestra de
componen una prueba y que corresponde con un objetivo evaluable.
esas piezas elegidas por métodos estadísticos.
En dicha tabla también se recogerán aquellos aprendizajes que
En un curso de formación habrá que seleccionar aquellos objetivos más
requieran
importantes, de tal forma que podamos asegurar, con pequeños
conocimientos, como, por ejemplo, las destrezas manuales que puedan
márgenes de error, que los alumnos que son capaces de cumplir esos
requerir de otro tipo de pruebas más abiertas y prácticas; para ellas, se
objetivos serán capaces de cumplir todos o gran parte de los del curso.
determinarán los medios y condiciones en las que se realizarán dichas
de
de
establecer
una
niveles
evaluación
de
más
importancia,
allá
de
la
la
tabla
integración
de
de
pruebas. Construir una Tabla de Especificaciones
La tabla de especificaciones nos permitirá visualizar de forma gráfica qué
Para visualizar de forma clara la importancia de cada aprendizaje en el
hay que evaluar, cuál va a ser el criterio, cuántos ítems van a ser
resultado final, será fundamental elaborar previamente una tabla o
necesarios y qué puntuación o importancia tiene en el resultado final.
matriz de especificaciones, donde quedarán reflejados los resultados esperados referentes a conocimientos y conductas que debe aprender el alumno y las pruebas necesarias para evaluarlos.
Pasos para elaborar la tabla: 1.
Extraer las competencias relevantes que debe adquirir el alumno. Simplificaremos los objetivos para eliminar los repetidos o los que están contenidos en otros.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
2.
3.
Determinar el número de ítems, asignando uno distinto a
Todos estos pasos son necesarios para elaborar pruebas que nos
cada unidad de conocimiento. Haremos lo mismo con las
permitan medir los aprendizajes de forma objetiva. La tabla de
unidades de competencia que implican la profesión que se quiere
especificaciones nos servirá para asegurarnos que el aprendizaje ha sido
certificar extrayendo el número y tipo de ítems necesarios para
efectivo, en qué medida se ha realizado y qué importancia tiene en el
evaluarlas.
resultado final.
Elaborar
la
tabla
de
especificaciones
de
referencia.
Estableceremos relaciones de importancia entre los objetivos
Características y condiciones de las pruebas objetivas La prueba objetiva es una prueba escrita entre cuyas características
seleccionados, utilizaremos las taxonomías.
principales encontramos estas tres: Por ejemplo:
Alto número de preguntas, breves en su enunciado y respuesta.
NOMBRE DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA A EVALUAR
CRITERIO DE EVALUACIÓN (NIVEL TAXONÓMICO)
Objetivo 1
Identificar, analizar…
1
Objetivo 2
Comprender, elaborar…
2
Objetivo 3
…
3
NÚMERO DE ITEMS
PESO EN LA EVALUACIÓN FINAL
1
2
3
4
5
6
Las
respuestas
previamente
aceptables
determinadas,
están y
por
exclusión las rechazables. El procedimiento para la valoración de los resultados de la prueba está previamente determinado. Una prueba objetiva debe reunir, al menos, las siguientes cinco condiciones: Construcción del test: la materia y la dificultad de las
Objetivo N
…
N
cuestiones han de estar sistemáticamente controladas. Estandarización: la aplicación y corrección se realizan de la manera más uniforme posible.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
Contraste: la clasificación se realiza en función de las normas
2.1.2.1. Pruebas de evocación.
resultantes del examen previo de un número más o menos
Sirven para medir conocimientos simples, y son preguntas que
elevado de sujetos, lo que permite situar cada una de las
suponen el evocar o redactar la respuesta concreta e íntegra
respuestas totales o parciales en una distribución estadística.
por parte del alumno.
Validez: Las respuestas a las cuestiones planteadas dan la
Se clasifican en dos tipos:
medida correcta del comportamiento o conocimiento que la prueba pretende medir.
•
Respuesta breve
Fiabilidad: si las circunstancias no cambian, la repetición del examen debe conducir siempre al mismo resultado u otro muy próximo. 2.1.2.
Elaboración de pruebas objetivas
UTILIDAD
Mide las destrezas productivas.
ESTRUCTURA
Se pide al alumno que responda brevemente a aquello que se le pregunta.
INSTRUCCIÓN
Conteste brevemente planteadas.
PROS
Clasificación de pruebas objetivas:
a
las
cuestiones
abajo
Fáciles de elaborar. Plasman claramente el dominio o no del tema. No miden conceptos complejos.
Una de las clasificaciones más claras y sencillas de los tipos de pruebas
CONTRAS
objetivas es la siguiente:
Si la frase no tiene buen planteamiento, la valoración de las respuestas puede resultar ambigua.
Pautas de edición −
Los espacios serán todos del mismo tamaño.
−
Se especificarán el mínimo de respuestas que se solicitan.
−
Se utilizarán verbos como: cite, escriba, enumere…
−
Se puntúa cada respuesta en números enteros, sin fracciones.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
•
Texto incompleto
2.1.2.2. Pruebas de selección.
UTILIDAD
Mide las destrezas productivas.
Son pruebas en las que hay que seleccionar una respuesta
ESTRUCTURA
Frase con huecos donde faltan palabras que debe rellenar el alumno.
entre varias propuestas o reconocer un recuerdo. Miden las
INSTRUCCIÓN
Rellena los huecos de forma que las oraciones sean verdaderas.
habilidades de comprensión. Consideraciones específicas de la prueba:
Elimina la adivinación. PROS
Obliga a utilizar las capacidades mentales. −
Son de fácil valoración. CONTRAS
Si se abusa del formato, invitamos memorizar en lugar de aprender.
al
estudiante
Se debe evitar la complejidad, ambigüedad u obviedad de los enunciados.
a
Solo mide la integración de conceptos concretos.
−
Evitar pedir justificación de respuesta, ya que si lo hiciéramos estaríamos convirtiendo la prueba en una de
Pautas de edición −
Redacción positiva
−
La frase será de elaboración propia, no se copiarán de los contenidos.
−
Concreta y corta.
−
Evitar sugerir la respuesta (no usaremos artículos antes del espacio en blanco).
−
desarrollo. Existen tres tipos: •
Verdadero o falso UTILIDAD ESTRUCTURA
La frase no debe contener datos irrelevantes.
−
Respuesta única.
−
El sinónimo es correcto.
−
El espacio en blanco no debe ser demasiado grande.
−
Se puntúa en números enteros, no en fracciones.
INSTRUCCIÓN
Consiste en el juicio que hace el alumno de si la afirmación que se le ha presentado es verdadera o falsa. Enunciado: afirmación correcta o errónea de un hecho. Dos únicas opciones: verdadero y falso. Concluya si las afirmaciones presentadas a continuación son verdaderas o falsas. (rodee la V cuando sean verdaderas y la F cuando sean falsas). Rapidez y facilidad en la corrección y puntuación.
PROS
Sirve para evaluar la fundamentales del tema.
CONTRAS
Difícil elaboración y construcción correcta de la pregunta para que no resulte ambigua o con doble respuesta en
comprensión
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de
conceptos
MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
es confusa (en especial si se utiliza Sí - No) y puede
función de la situación o condición. La posibilidad de adivinación es del 50 %.
interpretarse de forma afirmativa. Sólo deben usarse
Se induce al discente a pensar en extremos de verdadero o falso, sin tener en cuenta las variables intermedias.
cuando sean imprescindibles (normas de seguridad) y siempre recalcando la negación.
Pautas de edición −
Cada enunciado sólo debe incluir una idea o concepto, ya
•
Correspondencia
que la inclusión de dos o más conceptos hará el ítem UTILIDAD
confuso. −
Columna de premisas.
Las proposiciones de tipo muy general deben evitarse, pues ESTRUCTURA
suelen tener excepciones. −
También
deben
evitarse
términos
absolutos
del
INSTRUCCIÓN
asociarse a conceptos falsos. Por
el
contrario,
comúnmente,
frecuentemente,
suelen
como
muchos
PROS
Empareja mediante flechas la (o las) respuesta correcta al enunciado de la derecha.
Permite evaluar temas con muchos conceptos relacionados. Especialmente concretos.
y
aparecer
útil
para
evaluar
conceptos
Puede inducir la memorización en contra de la asociación.
asociadas a respuestas verdaderas. −
Relacionar: una sola respuesta por premisa.
Rápido de corregir.
palabras
usualmente,
Columna de respuestas. Asociar: varias respuestas por premisa.
tipo
siempre, nunca, sólo, nadie o ninguno, pues suelen
−
Idóneas para evaluar aquellos objetivos que implican establecer relaciones entre conceptos.
CONTRAS
Los ítems verdaderos han de redactarse
La mayor dificultad radica en encontrar preguntas con el mismo estilo de redacción. No miden conceptos complejos.
con la misma extensión que los falsos. Generalmente, los ítems verdaderos suelen ser más largos, ya que suelen contemplarse las excepciones. −
Conviene
evitar
las
formulaciones
Pautas de edición −
negativas
y
especialmente la doble negación. En particular, esta última
La redacción será homogénea para evitar la adivinación y las distracciones.
−
Deben estar claros los criterios de relación.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
Siempre habrá un número igual o mayor de respuesta que
recomendable más de cinco.
de preguntas.
Son las posibles respuestas enunciado en estilo y redacción.
−
Si las respuestas son para un solo enunciado o para varios.
Sólo hay una opción correcta; las otras restantes se consideran distractores.
−
Si se utiliza la opción de relacionar, asegurarse de que cada
−
INSTRUCCIÓN
enunciado tenga una sola respuesta correcta. −
PROS
Si por el contrario se elige la opción a asociar, se ofrecerán
−
Es aconsejable que la prueba se visualice en un golpe de
Cuidar
la
•
coherencia
de
la
prueba
presentando
los
Son de las más utilizadas en teleformación por no requerir de aplicativos complejos para su desarrollo.
Opciones:
Difícil elaboración.
Acordes con el nivel formativo y de maduración personal del alumnado.
−
Será más
una de
El vocabulario utilizado será acorde a la materia que se evalúa.
−
Registro de resultados confiable y especialmente útil en la evaluación sumativa.
Enunciado: afirmación.
Posibilidad de adivinación.
No podrán resolverse aplicando exclusivamente el sentido común del alumno.
Selección múltiple
ESTRUCTURA
Miden las capacidades de: razonar, evocar, comprender, reconocer.
−
−
Evitar los datos innecesarios.
UTILIDAD
Rodee la opción correcta de las que se presentan para cada enunciado (sistema de puntuación).
Cada ítem será independiente de los demás.
enunciados en orden lógico. −
el
−
vista; no debe ocupar más de una página o pantalla. −
con
Pautas de edición
Las respuestas no serán nunca más largas que las premisas.
−
CONTRAS
Indicar que símbolos se van a utilizar para la relación (flechas, números…)
concuerdan
Corrección y calificación rápida y fácil.
al menos dos posibilidades. −
que
pregunta,
tres
posibles
frase
incompleta
respuestas.
No
o es
No se utilizarán patrones de respuesta; debe elegirse la posición de las respuestas correctas al azar.
−
Evitar en la medida de lo posible las opciones que engloben a las demás: todas son correctas, a y b son correctas…
−
Sólo habrá una respuesta correcta; el resto no podrán ser correctas bajo ninguna perspectiva.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
−
−
−
Los
enunciados
sarán
claros,
concretos,
sencillos
y
formulados desde la objetividad.
correctas o ser cierta y falsa según la enfoque el alumno. Ejemplo:
Evitar términos absolutos como; siempre, nunca, todo...,
(Mal) La ciudad más importante de Suiza es .................
ya que inducen la adivinación.
(Bien) La ciudad con más habitantes de Suiza es .................
Los elementos comunes, como artículos o preposiciones estarán en el enunciado.
−
−
Comprensión: no plantear las preguntas de manera que puedan ser contestadas por simple memorización, salvo cuando ésta sea
El estilo de redacción entre las opciones, y de éstas con el
imprescindible. La memorización es necesaria cuando sirve para
enunciado, debe ser homogéneo.
algún fin específico (como fórmulas y operaciones aritméticas) para
Las opciones irán en sentido descendente en líneas
poder aplicarlo a determinadas situaciones. Sólo es correcto
paralelas.
puntuar la "simple memorización" cuando ésta sirve como medio y no como fin.
Normas generales para la elaboración de ítems. La redacción de los ítems de pruebas objetivas exige una serie de condiciones de carácter general y otras de carácter específico o concreto. A continuación trataremos las de carácter general que afectarían a todos los ítems de cualquier tipo: Vocabulario: el vocabulario del ítem debe ser comprensible para todos
ambigua o demasiado general podrá tener varias respuestas
los
que
se
examinan.
No
deben
utilizarse
palabras
complicadas que impidan al alumno entender la pregunta. Ejemplo: (Mal) La capital europea de la industria criogénica es ................. (Bien) La capital europea de la industria del frío es ................. Redacción: hay que redactar la pregunta de manera que exija una
Independencia: debe evitarse la interdependencia entre dos o más preguntas. No debe existir interrelación entre varias preguntas de modo que para contestar a una de ellas se tenga que haber contestado a las anteriores. Ejemplo: (Mal) 1ª. París tenía 6.357.000 habitantes en 1980 y 7.475.000 en 2000. ¿En qué porcentaje se ha incrementado la población desde 1980 a 2000? 2ª. Calcular la población en 2020 suponiendo que se mantenga el mismo porcentaje de crecimiento.
respuesta exacta. Si una pregunta está formulada de manera Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 12 de 50
MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
Si se contesta mal la pregunta 1ª, la 2ª tendrá también el resultado
Una de las normas generales que más debe cuidarse en la
incorrecto. La solución es formular ambas cuestiones en preguntas
elaboración de ítems es el grado de dificultad de la prueba. Hay que
independientes.
evitar dar a conocer claves reveladoras. A veces en la redacción de
Juego limpio: evitar el uso de trucos o trampas. Se deben evitar aquellos ítems que plantean trampas o problemas capciosos o juegos de palabras que puedan despistar al alumno conocedor de la respuesta correcta.
la pregunta existen claves o pistas que insinúan al alumno avispado" la solución correcta sin que él supiese de antemano la respuesta. Existen tres clases de claves:
Ejemplo:
Verbales: son las que resultan de una asociación verbal entre
(Mal) ¿Cuántos nuevos estados nacionales se han adherido a la
la pregunta y su respuesta.
Unión Europea después de 1975, teniendo en cuenta que hay países
Ejemplo:
como Alemania que están compuestos por estados federados?
(Mal) Una mujer nacida en Santiago de Chile tiene el gentilicio
(Bien) ¿Cuántos estados nacionales han firmado el tratado de
de...
adhesión a la Unión Europea después de 1975?
a) Santiaguina
Significación: no hay que recurrir a trivialidades. A veces, para
b) Mascateña
obtener un buen nivel de dificultad y discriminación de los ítems, el
c) Cairota
diseñador de pruebas recurre a trivialidades para complicarlos.
(Bien) Una mujer nacida en Santiago de Chile tiene el gentilicio
Estos ítems carecen de valor, ya que exigen la memorización de
de...
minuciosidades que no suponen un aprendizaje de calidad.
a) Santiaguina
Ejemplo:
b) Santichilena
(Mal)
¿Cuántos
puestos
fronterizos
permanecen
abiertos
en
c) Santiagüesa
Alemania durante el invierno?
Gramaticales: son instrucciones gramaticales que descubren
(Bien) ¿Con qué países tiene frontera terrestre Alemania?
la respuesta al concordar gramaticalmente la respuesta con lo
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
preguntado, generalmente en el género (masculino-femenino),
Todas las premisas y respuestas están asociadas a ciudades y
o en el número (singular-plural).
países de Centroeuropa, salvo una (heterogénea) que se
Ejemplo:
refiere a Oceanía, lo que constituye una clave evidente.
(Mal) Nimega es una ciudad de los Países...
(Bien) Asocia cada elemento de la columna A con uno de la B.
a) Oriente
Columna A -
Columna B-
b) Bajos
Cracovia
Suiza
c) Interior
Lucerna
Polonia
Aquisgrán
Eslovaquia
Bratislava
Alemania
(Bien) Nimega es una ciudad de los Países... a) Orientales b) Bajos
El resto de normas de elaboración que afectan a todos los ítems de
c) Interiores
cualquier tipo son las siguientes:
Por heterogeneidad: son las que resultan por la discordancia entre los conceptos de un conjunto. Se dan fundamentalmente en las alternativas de las pruebas de selección múltiple o en las de las pruebas de correspondencia de pares. Ejemplo: (Mal) Asocia cada elemento de la columna A con uno de la B:
Exhaustividad: abarcar con la prueba todas las líneas de la materia por evaluar, asignando un número de ítems proporcional a la importancia de cada área. De esta forma aumenta la validez de la prueba. Idoneidad: elegir el tipo de ítem apropiado para cada uso. Entre los diversos tipos de ítems, algunos son más adecuados para medir
Columna A -
Columna B-
Cracovia
Suiza
de ciertos aprendizajes. Por tanto, cada ítem debe elegirse en
Lucerna
Polonia
consonancia con el tipo de objetivo o tipo de aprendizaje que se
Funafuti
Eslovaquia
pretende evaluar.
Bratislava
Tuvalu
ciertos objetivos, otros presentan limitaciones en la comprobación
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
Números cerrados: no permitir la elección de ítems. El elaborar una prueba con mayor número de ítems del exigido para responder, a fin de que los alumnos elijan los que deseen contestar (una
correctamente sin necesidad de haberla estudiado. Adaptar las pruebas para e-learning:
prueba de 60 ítems que pide al alumno que sólo responda a 50 de
A continuación se ofrecen algunos ejemplos de cómo podemos adaptar
su elección), es una práctica contraria a la técnica de evaluación, ya
las pruebas para que puedan estar disponibles en una plataforma e-
que los resultados no son comparativos y además se reduce la
learning:
validez del contenido.
Pregunta de selección múltiple:
Clasificación: agrupar juntos todos los ítems de un solo tipo y dar instrucciones para contestarlos. Como es posible que en una prueba aparezcan ítems de distinto tipo, deben agruparse por bloques, evitando así posibles confusiones. Si las instrucciones fuesen algo complicadas
pueden
ponerse
algunos
ítems
resueltos
como
ejemplo. Contraste: dar a leer los ítems a otros docentes por si existiesen ambigüedades o errores en la redacción que puedan pasar
Terminar la frase:
inadvertidos al autor de la prueba, ya que a menudo, al haber redactado uno mismo el ítem, es difícil
percatarse
significado,
de
una
un
doble
imprecisión,
etcétera. Improbabilidad:
evitar
que
la
respuesta a un ítem sea tan obvia que
se
pueda
contestar
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
Rellenar huecos con la opción correcta:
Establecer relaciones en dos listas de datos:
Secuenciar correctamente: 2.1.3.
Utilizar pruebas complejas.
El ejercicio interpretativo El ejercicio interpretativo, denominado por algunos autores prueba multi-ítems de base común, se utiliza para la medición de aprendizajes más complejos que los hasta ahora vistos. Se considera una modalidad de prueba objetiva ya que presenta a todos los alumnos la misma información y se pide que realicen el mismo tipo concreto de actividad. Consiste en una base común de información o datos a partir de la cual se formula un conjunto de preguntas o ítems de los tipos anteriormente analizados. El trabajo del alumno supone comprender y asimilar la información
recibida
de
manera
que
sea
capaz
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de
responder
MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
correctamente a las preguntas, y, en los casos que así se requiera,
Distinguir entre generalidades y particularidades
explicar qué conclusiones se apoyan en dichos datos, cuáles los
Aplicar principios
contradicen y cuáles no influyen en ningún sentido. Los datos o base de
Realizar inferencias lógicas
información pueden darse por escrito, en forma de tabla, material
Diagnosticar y definir problemas
gráfico o dibujos. En este tipo de pruebas, al darse a los alumnos el
Ventajas e inconvenientes de estas pruebas
mismo conjunto de información para contestar a los
Entre las ventajas de los ejercicios interpretativos nos encontramos
ítems, es menos probable que se responda utilizando
con:
únicamente conocimientos memorísticos (ya que los conocimientos necesarios para resolver la prueba deben de aportarse), lo que posibilita el uso de funciones
mentales
superiores
(comprensión,
análisis...) que suponen aprendizajes de mayor calidad. Su ámbito de aplicación se da fundamentalmente en la evaluación de aprendizajes significativos que supongan procesos mentales complejos, como pueden ser las capacidades para: Interpretar datos y relaciones
Aplicación
a
situaciones
reales
y
cotidianas
de
la
vida
profesional. Cada vez es más frecuente que el
ejercicio
profesional
datos
esté
basado
en
la
interpretación
de
e
informaciones recibidas, así como en la consulta, interpretación y aplicación de material bibliográfico. Hacen posible la medición de aspectos complejos del aprendizaje que
hasta
ahora
solo
se
evaluaban
mediante
exámenes
tradicionales (pruebas de ensayo). La evaluación de los objetivos es más global y completa que la
Elaborar hipótesis
de otro tipo de pruebas objetivas.
Diagnosticar fallos
Reduce la diferencia entre los alumnos que poseen mucha
Realizar reparaciones
información (conocimientos memorísticos), y los que tienen
Solucionar problemas y planteamientos difíciles
información más elemental; ya que la información indispensable
Reconocer limitaciones de los datos
para responder a los ítems es común. De esta manera, las
Formular conclusiones válidas Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 17 de 50
MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
conductas que se pretenden medir van más allá del simple
Es preciso seleccionar el material de introducción (base de
recuerdo.
datos) en función de los objetivos perseguidos. Ha de tenerse en cuenta que si este material es demasiado sencillo el
El ejercicio interpretativo tiene los siguientes inconvenientes: Dificultad de construcción, pues resulta difícil encontrar material adecuado para su elaboración, además resulta complicado construir ítems que no sean demasiado evidentes en función de
Cuando la información está recogida en un texto escrito, se una
buena
capacidad
habilidad para leer, y si es demasiado complejo puede resultar una especie de test de razonamiento abstracto. Las preguntas o ítems deben construirse de forma que sea
la información aportada.
precisa
ejercicio puede convertirse en una simple medida de la
lectora
para
su
correcta
preciso el análisis y la interpretación de la base común de información. En caso contrario podría incurrirse en dos errores: •
comprensión. Por tanto, los alumnos con dificultad lectora
Incluir preguntas que únicamente demandan datos, y pueden contestarse con solo leer la base de información
pueden tener problemas de interpretación del texto.
común (con lo que estaríamos midiendo la habilidad
Al ser un ejercicio muy estructurado no alcanza a medir
lectora).
aprendizajes altamente sofisticados, para los que es preciso •
utilizar pruebas más subjetivas (como las pruebas de ensayo).
Incluir preguntas que pueden contestarse sin necesidad de leer la base de información común (por lo general
Normas de elaboración Las normas de elaboración del ejercicio interpretativo son:
estas preguntas sólo medirían conocimientos sencillos). La construcción de ítems para el ejercicio interpretativo debe
Es aconsejable limitar la utilización de este ejercicio para la
regirse por las normas específicas correspondientes para la
evaluación de aprendizajes de cierto nivel de complejidad que
elaboración de cada tipo de ítem.
no puedan ser evaluados por otros tipos de ítems. No merece la
La
pena utilizar estas pruebas para medir conocimientos simples
proporcionales en extensión. No compensaría realizar una
basados en el recuerdo que pueden evaluarse fácilmente con
base de datos compleja a base de gráficos, dibujos detallados o
base
común
de
información
y
los
ítems
otros tipos de pruebas de menor dificultad de construcción.
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deben
ser
MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
textos largos, para construir a partir de ella solamente uno o
Instrucciones: Las siguientes afirmaciones se refieren a los datos de la
dos ítems.
tabla anterior. Lee cada una de las afirmaciones y marca la respuesta de acuerdo con la siguiente clave:
Enlaces Recursos técnicos para la evaluación (RedEscolar) http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recurso s_eva.htm
A = Si los datos de la tabla apoyan la aseveración. C = Si los datos de la tabla contradicen la afirmación. N = Si los datos de la tabla ni apoyan ni contradicen lo que se indica.
Ejemplo de ejercicio interpretativo Ejemplo tomado de Norman E. Gronlund, de su obra "Medición y evaluación en la enseñanza".
Ejemplo de ejercicio interpretativo de utilización de material gráfico en la base de datos, tomado nuevamente de Gronlund, en esta ocasión de su obra "Educational Testing Service".
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
Pruebas de ensayo breve Las pruebas de ensayo breve o de respuesta restringida son pruebas escritas en las que se hace un planteamiento previo seguido de una pregunta que hay que responder argumentándola y adecuándose a las restricciones que se puedan plantear en las instrucciones de tipo formal o relativas al contenido. Estas pruebas requieren un conocimiento previo de la materia por parte del alumno, así como su personal aportación en lo relativo a su asimilación, interpretación y devolución, de ahí su importancia en la medición de aprendizajes algo más complejos. No obstante, no hay que olvidar que al ser pruebas de ensayo breve, tanto el contenido como la respuesta del alumno están limitados desde la propia formulación de la pregunta.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
Además hay que tener en cuenta que desde la propia naturaleza de cada
pruebas se presten a una cierta subjetividad, que en todo caso puede
pregunta se establecen unas bases precisas, que orientan la respuesta
controlarse
hacia el tipo específico de aprendizaje que se pretende medir.
corrección.
y
atenuarse
utilizando
procedimientos
adecuados
de
Normas de elaboración Las normas de elaboración de las pruebas de ensayo breve son: Como habrás observado, hemos propuesto una prueba en la que se especifica de manera muy concreta lo que queremos conseguir (nuestros objetivos al realizar la prueba): explica brevemente en qué consiste este dominio, especifica los niveles. Date cuenta en la insistencia de
Al organizar la prueba, conviene tener en cuenta que las respuestas a cada una de las cuestiones estén en hojas separadas. De esta forma resultará más fácil analizar y corregir la misma pregunta contestada por todos los alumnos.
brevemente, y en la instrucción específica que indica el máximo de
Indicar con cierta exactitud el tiempo aproximado que debe
palabras a utilizar (no utilizar más de 40 palabras), y el límite de tiempo
emplearse en cada respuesta para orientar al alumno sobre la
(ni utilizar más de 20 minutos).
extensión y profundidad que se requiere en la respuesta.
Aunque pueda parecer que sus aplicaciones son
Es preferible aumentar el número de cuestiones, y a cambio
muy similares a las de la mayoría de las pruebas
reducir la longitud de las preguntas y de las respuestas, que
objetivas, con estas pruebas se pueden medir
hacer
objetivos más complejos, gracias a la oportunidad
demasiado largas.
que se le presenta al alumno de desarrollar la
Los términos en los que se formula la pregunta deben ser
respuesta. Lo que por otro lado, provoca que estas
perfectamente comprensibles para los alumnos.
preguntas
muy
extensas
que
exijan
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respuestas
MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
Para la corrección te aconsejamos principalmente: Elaborar una respuesta modelo para cada pregunta, asignando previamente una puntuación según su importancia. Con el fin de ser lo más objetivos posible, conviene calificar la
Con este tipo de preguntas se mide la capacidad del alumno para dar un
misma pregunta al mismo tiempo a todos los alumnos,
enfoque global a una determinada cuestión. Este procedimiento permite
especialmente cuando las respuestas se presten a la opinión
seguir el proceso natural del pensamiento en la resolución de problemas,
personal, creatividad u originalidad del alumno. De este modo se
y requiere para su medición una estructuración de respuesta menor que
consigue una línea de juicio más homogénea a la hora de
la que imponen los elementos de las pruebas objetivas. El examen
asignar una puntuación a cada respuesta.
convencional es el instrumento que mejor se presta a la medición de estos aprendizajes.
Pruebas de ensayo de respuesta extensa Cuando los aprendizajes que queremos evaluar presentan un nivel de
Ventajas y limitaciones de estas pruebas
complejidad muy alto (capacidad para originar y expresar ideas, realizar
Existen autores que destacan entre las ventajas de las pruebas de
juicios críticos de valoración, integrar distintos aprendizajes en un
ensayo de respuesta extensa su validez real (aunque limitada), ya que
planteamiento
consideran
global
de
un
problema)
y
no
se
pueden
medir
que
los
exámenes
tradicionales
con
todas
sus
satisfactoriamente a través de pruebas objetivas, entonces utilizamos
imperfecciones, han permitido que nuestra civilización alcanzase el nivel
las pruebas de ensayo de respuesta extensa.
científico actual, y piensan que la selección realizada por estos
Estas pruebas dan al alumno una mayor posibilidad de expresión, ya que
exámenes fue en gran parte válida.
le ofrecen la posibilidad de seleccionar cualquier información que posea
Afirman, además, que sirven para prepararse (endurecerse), para la
y que considere adecuada para organizar la respuesta según su criterio,
vida. Lo cierto es que estas pruebas pueden estimular al alumno a
integrando y evaluando ideas como considere más apropiado.
estudiar más significativamente. Además:
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
Son instrumentos insustituibles para comprobar cómo organiza
Los principales enemigos son los estereotipos y el efecto
y expresa el alumno los conocimientos asimilados.
halo.
El alumno puede revelar su expresión personal con más
Son difíciles de calificar, al admitir diversas respuestas.
libertad.
Suponen un gasto excesivo de tiempo en la corrección y la
Otorga un sentido de seguridad, favoreciendo al alumno tímido.
puntuación.
Por otra parte, permiten:
La puntuación es de poca fiabilidad, ya que el formador
Apreciar el estilo, la ortografía, la construcción gramatical y la
tiene que poner en juego elementos subjetivos al calificar.
originalidad del pensamiento.
No pueden ser sometidas a procesamiento estadístico.
Averiguar cuáles son los hábitos de trabajo del alumno.
Al incluir menos preguntas, suelen abarcar menos objetivos y
Apreciar la capacidad para emitir juicios críticos y para detectar
contenidos que las pruebas objetivas, haciendo que la muestra
valores.
del programa del curso sea menos significativa, y dando mayor
Realizar comparaciones en muchos aspectos del aprendizaje. Las limitaciones de estas pruebas son tantas que, probablemente, se las descartaría por completo como instrumento de evaluación si no fuera por el hecho de que miden importantes elementos del aprendizaje que no se pueden comprobar de otra manera. Por ello, resulta fundamental fijar de antemano los criterios para las distintas valoraciones de las respuestas, con el fin de que la fiabilidad de la prueba no resulte afectada.
aleatoriedad al examen. Las preguntas de estas pruebas pueden ser interpretadas de forma errónea por el alumno. Normas de elaboración Las normas para elaborar pruebas de ensayo de respuesta extensa son: Restringir el uso a aquellos casos u objetivos que no pueden medirse a través de pruebas objetivas, compatibilizando su utilización con otros instrumentos de evaluación. En formación
Los principales inconvenientes de las pruebas de ensayo de respuesta
para
extensa son estos:
intermedios, informática superior, metodología didáctica, o altas
el
empleo
por
ejemplo,
en
los
casos
tecnologías.
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de
mandos
MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
Especificar en la base de la pregunta los aspectos que se
No plantear la prueba con preguntas opcionales. En las pruebas
tomarán en cuenta para la evaluación de la misma. De esta
de ensayo se plantean en ciertas ocasiones varias preguntas de
manera el alumno podrá ponderar su respuesta.
las cuales el alumno debe elegir un número menor que el dado. claramente
Con esta práctica disminuye la fiabilidad de la prueba ya que el
expresada la tarea del alumno, evitando cualquier posibilidad
instrumento de medición no sería homogéneo para todos los
de interpretación incorrecta. De otra manera, sería imposible
alumnos.
Plantear
la
pregunta
de
manera
que
quede
determinar si una respuesta incorrecta se debe a una mala interpretación de la pregunta, o a una estrategia del alumno para eludir una contestación que desconoce. Proponer al alumno mediante la pregunta una situación novedosa, que no haya sido realizada en clase y que no figure como ejemplo en sus manuales de estudio, pero cuya resolución dependa de lo aprendido anteriormente. De esta forma se evita la mera repetición de datos o ejemplos propuestos a lo largo del proceso de aprendizaje. Advertir a los alumnos en los casos en que la ortografía puntúe. Frecuentemente la concentración del alumno en el desarrollo del contenido de la pregunta puede hacer descuidar los aspectos ortográficos. Indicar el tiempo aproximado para cada pregunta. Así el alumno puede organizar mejor su trabajo y tener una idea del nivel de profundidad que exige la respuesta.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN
UNIDAD 2.2. EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS Módulo 2 Elaboración de Pruebas de Evaluación
Unidad 2.1.
Unidad 2.2.
Unidad 2.3.
Unidad 2.4.
Elaboración de pruebas
Elaboración de actividades
Diseñar pruebas de evaluación
Establecer las características
objetivas
abiertas y prácticas
de actitudes
técnicas de las pruebas
2.4.1.
2.1.1.
2.2.1.
2.3.1.
Plantear pruebas de
Especificar escalas de
Realizar entrevistas de
Calcular los índices de
evaluación
calificación
evaluación
discriminación y dificultad
2.1.2.
2.2.2. 2.2.3.
2.3.2.
2.4.2.
Elaborar pruebas objetivas
Establecer listas cotejo Elaborar hojas de de valuación
Emplear técnicas de
Verificar la fiabilidad y
de selección
de prácticas
observación y descripción
validez
2.1.3.
2.2.3. 2.2.2.
2.3.3.
2.4.3.
Utilizar pruebas complejas
Establecer hojas de Establecer listas de cotejo
Emplear técnicas de
Determinar otras
evaluación de prácticas
descripción
características técnicas
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.2. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS
2.2.
Elaboración de pruebas de evaluación prácticas.
2.2.1.
Especificar escalas de calificación.
En este tema, además de revisar las características de las pruebas
Noción sobre pruebas para evaluar prácticas
prácticas en general, vamos a ver los principales instrumentos para
Las pruebas para evaluar las prácticas hacen referencia a saber aplicar
registrar los resultados de la evaluación de estas pruebas, es decir:
el procedimiento adecuado a las tareas y actividades profesionales
1.
Especificar las escalas de calificación
2.
Establecer las listas de cotejo
3.
Elaborar las hojas de evaluación de prácticas
Estas pruebas pueden en su configuración ser comunes a muy diferentes especialidades, porque hacen referencia a un ámbito ocupacional amplio. Además, una de sus características fundamentales es que colocan a los evaluados ante ejercicios que simulan situaciones reales de trabajo, con lo cual es una manera excelente de testar lo que han aprendido. Para que sean realmente eficaces deben estar diseñadas de manera que identifiquen y definan las competencias profesionales que el alumno ha de saber aplicar. Una prueba de este tipo debidamente preparada tiene un alto grado de fiabilidad, siendo su diseño el principal trabajo del evaluador." Hay que determinar los criterios e indicadores, así como pensar en el tipo de práctica y si la situación que se va a crear es individual o grupal. Y no hay que olvidarse de establecer el sistema de puntuación y realizar
propias de la ocupación elegida. Son pruebas sobre procedimientos, organización, planificación y colocan a los evaluados ante ejercicios que simulan situaciones reales de trabajo. Al alumno se le pueden pedir básicamente tres cosas: Que identifique o reconozca la adecuación de un procedimiento, el uso adecuado de una herramienta. Por ejemplo; explicar cómo armaría un circuito sencillo. Que ejecute una tarea en condiciones simuladas a pequeña escala. Aquí el alumno debe ejecutar movimientos, actividades y operaciones "como si" fueran reales, sea en modelos construidos a escala o sin ellos. Que lleve a cabo una tarea muy representativa de los objetivos que deben evaluarse. En este caso se selecciona una muestra representativa de una tarea o conjunto de tareas. Si el alumno realiza adecuadamente las operaciones de esa muestra de trabajo, se podrá inferir que es capaz de resolver con eficacia todos los de su género.
la hoja de evaluación.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.2. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS
Estas pruebas evalúan fundamentalmente dos tipos de rendimiento: La ejecución de alguna actividad que implique destreza (por
−
Las condiciones en las que se realizará la práctica (tiempo, materiales, grado de terminación, normas de seguridad).
ejemplo, un trabajo de taller o manejo de maquinaria).
Especificar si se trata de una situación individual o grupal.
El producto resultado de una ejecución (por ejemplo, un plato de
Establecer
cocina o una pieza de torno).
resultados de la prueba, en donde se indicará el procedimiento
Para ello, se utilizan tres tipos de pruebas de evaluación de prácticas:
el
sistema
de
puntuación
para
calificar
los
que debe seguir por el evaluador para calificarla, y los instrumentos de observación y puntuación en los que debe basarse. Confeccionar una hoja de evaluación en donde se establezcan los indicadores que hay que evaluar y observar (rapidez,
Pasos para el diseño de pruebas de las prácticas
precisión, etcétera) y la puntuación en la que se basará la
Los principales pasos para el diseño de las pruebas para la evaluación de las prácticas son:
evaluación de dicha prueba. Registrar los resultados y calcular la puntuación total de la
Identificar las competencias profesionales que se quieren
prueba.
evaluar. Determinar los criterios e indicadores competenciales de
Las escalas de calificación son uno de los tres instrumentos para la
evaluación. Definir
el
tipo
de
práctica
o
prácticas
que
realizar,
especificando: −
La situación profesional que se propone: tareas o productos que se solicitan.
−
Escalas de calificación
evaluación de las prácticas. Consisten en una serie de enunciados o preguntas sobre el ítem o indicador competencial que se pretende evaluar, seguido por una escala de opciones graduadas en intensidad, generalmente de menos a más.
Las instrucciones para su desarrollo (subdividir la tarea en diferentes actividades si procede).
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.2. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS
El evaluador observa al alumno cómo realiza la práctica establecida y
Descriptivas: cuando las categorías de la escala describen de
debe marcar la opción que a su juicio parece más adecuada con relación
forma breve, pero lo más exacta posible, las características o el
a lo que se trata de evaluar.
rasgo observado. Este tipo de escala reduce la ambigüedad en
Al igual que cualquier otro instrumento de evaluación, las escalas de
su interpretación porque cada punto de la escala incluye la
calificación deben contemplarse dentro de la programación y diseño del
explicación de su significado.
curso, teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje y la metodología a utilizar por el tutor. Estas
escalas
pueden
ser
de
tres
tipos:
numéricas,
gráficas
y
descriptivas. Numéricas: cuando la intensidad del comportamiento o rasgo observado se expresa en números. Criterios para la elaboración y uso de escalas de calificación. Los rasgos y características deben ser directamente observables por la persona que debe evaluar. Gráficas: cuando la intensidad del rasgo observado se expresa en categorías.
Los ítems o preguntas deben tener una
única
cuidarse
interpretación.
Debe
especialmente
su
redacción. Siempre
que
sea
posible,
se
aconseja que apliquen la escala varios evaluadores expertos en la materia. De esta forma se reduce la subjetividad y los prejuicios tienden a equilibrarse.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.2. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS
El número de categorías de la escala debe oscilar entre tres y
Cada uno de ellos se resuelve en la lista con un ítem o pregunta; por eso
siete.
se llaman listas, ya que se forma una relación o conjunto ordenado de
•
Con solamente una o dos categorías, es más difícil
preguntas que el evaluador debe responder observando al alumno en su
matizar
práctica.
en
qué
grado
el
alumno
realiza
la
práctica
correctamente. •
Por encima de siete categorías, se hace pesada y laboriosa la labor de evaluación. Además, cuando el número de categorías es muy elevado, la distinción entre ellas se hace difícil, es más complicado delimitarlas claramente; por ejemplo, es más difícil calificar entre 6,25 y 6,35 que hacerlo entre 2 y 5.
•
Habitualmente,
un
número
de
cinco
categorías
es
suficiente y garantiza la idoneidad de la escala. 2.2.2.
Establecer listas de cotejo
Concepto y aplicación de las listas de cotejo Las listas de cotejo son aparentemente semejantes a las escalas de calificación. La diferencia entre ambas estriba en que mientras en la
Las listas de cotejo son muy útiles para:
escala de clasificación hay que indicar el grado en que se produce un
−
Evaluar productos terminados, siempre que pueda evaluarse por
comportamiento, en la lista de cotejo se pide un sencillo juicio de sí o
la sola presencia o ausencia de elementos. En este caso, los
no, es decir, si la característica por observar se produce o no.
indicadores consistirán en definir las características que debe
La lista de cotejo es útil para evaluar las destrezas. Éstas a su vez,
poseer el producto terminado y verificar en el momento de la
pueden dividirse en una serie de actos específicos claramente definidos.
evaluación si posee o no dichas características.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.2. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS
−
Evaluar contenidos actitudinales; para ello se establecen cuadros
Ordenar las conductas en orden tal y como se espera que
de doble entrada, con el listado de las conductas significativas en
ocurran en el tiempo. Por ejemplo: primero, cortar la madera,
un eje y el listado de los alumnos en el otro.
segundo, lijarla, tercero, pintarla... Redactar los ítems en positivo o negativo; esto se tendrá en
Criterios de elaboración y uso de las listas de cotejo.
cuenta para el momento de la puntuación, ya que de otra
Utilizar las listas de cotejo únicamente para evaluar aquellas
manera la calificación podría variar.
actuaciones o productos que admiten distinciones dicotómicas (del tipo Sí/No) para evaluar de forma absoluta. Recordemos que para evaluar el grado habría que utilizar escalas de calificación. Redactar un ítem o pregunta para cada detalle comprendido en la ejecución o en el producto que se va a evaluar. La relación de detalles se logra basándose en un análisis hecho por un experto de la materia que se va a evaluar. Tener en cuenta para la puntuación el valor positivo o negativo de cada ítem. Colocar las preguntas en orden consecutivo de acuerdo con la actuación que se va a evaluar. Añadir a la lista aquellos actos que representen errores comunes, siempre que estén limitados en número y puedan identificarse claramente.
2.2.3.
Elaborar hojas de evaluación de prácticas
Concepto y aplicación de las hojas de evaluación La hoja de evaluación de prácticas es un instrumento que sirve principalmente para registrar información y resultados derivados de la realización de una prueba práctica de ejecución. Este instrumento puede considerarse como una integración de las escalas de calificación y las listas de cotejo, en la medida en que trata de calificar una serie de operaciones que en unos casos se presentan en forma de grados (escalas) y en otros en forma dicotómica (listas de Sí o No). Resulta el procedimiento más
adecuado para objetivizar las
evaluaciones prácticas en los cursos de formación para el empleo que no pueden realizarse con pruebas escritas. Estas hojas consisten habitualmente en un cuadro de doble entrada donde se relacionan las actividades a evaluar (es decir, aquellas que van a constituir el desarrollo de la prueba práctica) con el conjunto de
Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 30 de 50
MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.2. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS
factores (exactitud, acabado, etcétera), en los que se describen los criterios de calificación.
Inconvenientes:
Cada tarea tiene que tener una ponderación adecuada en función de la importancia que tengan dentro del conjunto de la práctica. Y cada factor por evaluar en la realización de
las
mismas
correspondiente
Añaden transparencia a todo el proceso evaluador.
tendrá escala
su de
calificación.
Con frecuencia se elaboran a partir de modelos teóricos muy sencillos por lo que el indicador ofrece una información muy simple y limitada. En algunos casos se introducen sesgos en la evaluación por diversas razones. Habitualmente existen problemas en la recogida y análisis de los datos, especialmente los referidos al nivel de agregación, lo que cuestiona la objetividad y viabilidad del indicador.
Ventajas e inconvenientes del uso de indicadores Las principales ventajas e inconvenientes que podemos encontrar con el uso de los instrumentos basados en indicadores, según De Miguel (1995) son : Ventajas:
La falta de homogeneidad en los criterios impide obtener medidas comparables. Problemas derivados de sus costos y ámbito de aplicación frecuentemente determinan que muchos indicadores se utilicen de forma distorsionada.
Aportan información válida, verificable y relativamente neutral.
Pueden orientar toda la ejecución de los programas con el fin de
Posibilitan establecer comparaciones en función de diversos
alcanzar
criterios.
decisiones.
Permiten que los juicios de valor-valoraciones- se apoyen sobre datos bastante objetivos. Facilitan el consenso entre la audiencia implicada. Otorgan credibilidad a la toma de decisiones
los
indicadores
y
alterar,
también,
la
toma
de
Criterios de elaboración de hojas de evaluación de prácticas Describir
los
objetivos,
conductas,
actividades,
aspectos
observables, productos o tareas que se pretenden evaluar con la prueba práctica.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.2. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS
Establecer el número y tipo de prácticas que se van a
Han de precisarse también las instrucciones específicas sobre las
realizar.
condiciones de aplicación de la prueba (por ejemplo si es de
Ponderar las prácticas en función de la importancia que
realización individual, si el máximo son dos alumnos, si el motor
tengan dentro del conjunto de la prueba profesional.
está en marcha…).
Determinar, de acuerdo con esta ponderación, la puntuación
Adjuntar lista de material necesario para la realización de la
máxima alcanzable y la mínima exigible. Al final, la puntuación
prueba.
de cada hoja de prácticas debe estar en relación con la importancia de la misma, de ahí que dos prácticas de distinta importancia no deban de pesar lo mismo en la nota final. Establecer
una
lista
de
operaciones
significativas
y
observables que constituyan el apartado de actividades. Pormenorizar una serie de factores relacionados con la práctica, bajo los que se medirá cada actividad, aspecto o
Planteamiento de las hojas de evaluación Teniendo en cuenta el rendimiento que se pretende evaluar con estas pruebas, conviene saber que se pueden plantear en tres etapas: Que
identifique
o
reconozca
la
adecuación
de
un
procedimiento, el uso adecuado de una herramienta, defina un concepto, etcétera.
producto considerado. Estos factores serán relevantes para cada caso y estarán definidos claramente, (exactitud, precisión, método de trabajo, autonomía, etcétera), de manera que no se presten a interpretaciones subjetivas. Describir el significado de cada uno de esos factores dentro de la prueba.
Que aplique una tarea en condiciones simuladas a pequeña escala.
Aquí
el
alumno
debe
mostrar
cómo
ejecutaría
movimientos, actividades y operaciones como si fueran reales, sea en modelos construidos a escala o sin ellos. En otros casos,
Dar instrucciones claras y precisas sobre el procedimiento de
se pide la ejecución de alguna actividad que implique actividad o
calificación de cada uno de los apartados, así como de la
destreza, como por ejemplo, un trabajo de taller o el manejo de
calificación total de la prueba.
maquinaria.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.2. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS
Destreza. Supone demostrar habilidades psicomotoras en el manejo de instrumentos, manipulación de máquinas o aparatos. Secuencialidad. Significa la ejecución de distintas operaciones Que ejecute o lleve a cabo una actividad que represente una tarea profesional, vinculada a los objetivos de aprendizaje que deben evaluarse. Que haga un producto completo resultado de una
ejecución.
representativa
En de
este una
caso tarea
se o
selecciona conjunto
una
de
muestra
tareas
que
constituyan una prueba profesional equivalente o transferible a una
situación
real
de
trabajo.
Si
el
alumno
realiza
adecuadamente las operaciones de esa muestra de trabajo, se interpretará
que
es
capaz
de
resolver
todas
las
demás
eficazmente.
en el orden establecido. Tiempo. Valora la rapidez de ejecución, desarrollando la tarea en el tiempo estimado. Organización. Referido a la planificación previa a la ejecución, a la previsión de los elementos necesarios (instrumentos, equipo), de modo que se facilite el trabajo ordenado, el cuidado del equipo y el aprovechamiento del material. Adecuación de instrumentos y materiales, si se utilizan. Ajuste a las normas de seguridad e higiene. Desarrollo de las actividades aplicando las normas que en este sentido se hayan
determinado.
Factores para el diseño de una hoja de evaluación A continuación se incluyen una serie de factores que conviene tener en cuenta al diseñar una hoja de evaluación de prácticas: Exactitud o precisión. Implica el uso de materiales en proporciones correctas, realizar cálculos sin error y obtener medidas que se ajusten a las establecidas.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN
UNIDAD 2.3. ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES Módulo 2 Elaboración de Pruebas de Evaluación
Unidad 2.1.
Unidad 2.2.
Unidad 2.3.
Unidad 2.4.
Elaboración de pruebas
Elaboración de actividades
Diseñar pruebas de evaluación
Establecer las características
objetivas
abiertas y prácticas
de actitudes
técnicas de las pruebas
2.4.1.
2.1.1.
2.2.1.
2.3.1.
Plantear pruebas de
Especificar escalas de
Realizar entrevistas de
Calcular los índices de
evaluación
calificación
evaluación
discriminación y dificultad
2.1.2.
2.2.2. 2.2.3.
2.3.2.
2.4.2.
Elaborar pruebas objetivas
Establecer listas cotejo Elaborar hojas de de valuación
Emplear técnicas de
Verificar la fiabilidad y
de selección
de prácticas
observación y descripción
validez
2.1.3.
2.2.3. 2.2.2.
2.3.3.
2.4.3.
Utilizar pruebas complejas
Elaborar hojas de de evaluación Establecer listas cotejo
Emplear técnicas de
Determinar otras
de prácticas
descripción
características técnicas
Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 34 de 50
MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.3. ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
2.3.
Elaboración de pruebas de evaluación de actitudes
Los instrumentos para evaluar las actitudes son:
Evaluar las competencias a las que se refieren las actitudes, es bastante difícil, por lo subjetivo que resulta a veces decir si un alumno muestra o no tal actitud y en qué grado lo hace. Por ejemplo, es complicado evaluar si una persona muestra una actitud favorable al trabajo en equipo, algo que sin embargo es fundamental para saber cómo se
Enlaces Progresos en la evaluación de actitudes relacionadas con la ciencia
comportará en cuando llegue a su puesto de trabajo real.
mediante el cuestionario de opiniones (Organización de Estados
Para evitar esa subjetividad, existen algunos tipos de pruebas, como son
Iberoamericanos).
las entrevistas, las técnicas de observación y las técnicas descriptivas,
http://www.oei.es/salactsi/acevedo6.htm
instrumentos que se utilizan fundamentalmente para la evaluación formativa y la orientación del alumno. 2.3.1.
Entrevistas de evaluación
Tipos de entrevistas Es una técnica cualitativa de recogida de información muy utilizada en procesos de evaluación y orientación profesional. Mediante la entrevista,
Evaluación de competencias socioparticipativas y personales.
se pregunta a los alumnos por cuestiones que puedan indicar datos
Las competencias socioparticipativas hacen referencia al hecho de saber
sobre
colaborar con otras personas de forma constructiva, y a saber participar
motivaciones relacionadas con las competencias profesionales que deben
en la organización del trabajo y de su entorno (saber estar).
alcanzar.
Si a estas competencias les incorporamos las personales, tendremos
evaluable, se deben definir los criterios de evaluación a aplicar en la
competencias que nos servirán para evaluar actitudes, competencias
información recogida. Las entrevistas pueden realizarse de forma
que nos interesa conocer por la implicación de las actividades personales
individual o en grupo.
y profesionales en el buen desempeño de una profesión, y cuya
Dependiendo del grado de estructuración en su diseño y del carácter de
formulación es similar a la mayor parte de las especialidades laborales.
la información que se desea obtener, el tipo de entrevistas posible es
sus
comportamientos, Para
que
un
actitudes,
cuestionario
de
intereses, estas
expectativas
características
muy variado: Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 35 de 50
y
sea
MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.3. ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
Entrevistas
abiertas.
Las
preguntas
no
están
predeterminadas, sólo existe una idea más o menos de lo que queremos conseguir, con lo cual corremos el peligro de que la conversación derive y no obtengamos la información que buscamos.
Entrevistas en profundidad. Son mucho más exhaustivas que las estructuradas, afinando mucho más en las preguntas y repitiéndolas con formulaciones distintas, para poder ahondar en temas clave.
Entrevistas
semiestructuradas.
Están
preparadas,
pero
tienen un guión abierto que permite que el formador pueda improvisar en un momento dado en función de la información que recibe en tiempo real del alumno. El orden puede saltarse y pueden dejarse de lado algunas preguntas e incorporarse otras.
Utilidad de la entrevista de evaluación Comunicación directa: se establece una comunicación directa entre
entrevistado
y
entrevistador
que
posibilita
la
retroalimentación, siendo necesario disponer de un espacio físico y un tiempo de realización adecuados. Esto limita su uso generalizado como técnica de recogida de información: las Entrevistas estructuradas. Están previamente determinadas, con un guión que recoge todas y cada una de las preguntas que queremos formular, en función de la información que precisemos.
acciones formativas tienen una duración reducida, un número elevado
de
alumnos,
o
faltan
espacios
adecuados
para
reunirse. Tipo de información obtenida: el entrevistado contesta a las preguntas con su propio discurso, aportando una información
Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 36 de 50
MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.3. ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
muy abierta, rica en matices y que requiere un análisis
Aplicaciones de la entrevista
laborioso y pormenorizado por parte del formador.
Además
El
guión
previo:
necesario
para
la
organización
y
sistematización de la información. Salvo en el caso de la entrevista abierta, en la que más que un guión partiríamos de una idea, las demás entrevistas precisan de un guión que recoja previamente los aspectos que se quieren tratar. El guión
de
su
utilidad
para
evaluar
Dificultades de aprendizaje.
Funcionamiento
para
la
comunicación
espontánea.
material,
Técnica complementaria: la entrevista en la evaluación de
etcétera.
las
actitudes
debe
contemplarse
como
una
técnica
complementaria en la obtención de información por parte del formador sobre las opiniones del alumno respecto a su proceso de aprendizaje, como su grado de motivación, su interés por la especialidad que estudia, los puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje o cómo ve el desarrollo del programa. Periodicidad: el número de entrevistas dependerá de la
se
Necesidades de orientación.
elaboración,
margen
formador
Asuntos relativos a la marcha del propio alumno.
Contraste de puntos de vista.
dejando
el
entrevistará con los alumnos por iniciativa de éstos o de él mismo, para:
debe organizarse de tal modo que se dé pie a la reflexión y a la y
actitudes,
de
asistencia
las de
clases:
necesidades
alumnos,
cuestiones
vinculadas
al
pedagógicas,
Pautas generales de elaboración de la entrevista Identificación de los temas o aspectos sobre los que se desea transmitir u obtener información. Elaboración del guión de la entrevista. Diseño de la hoja de registro de la información donde se tomará nota de la intención de la entrevista y los resultados.
sobre
Planificación de la realización de la entrevista teniendo en
procesos de aprendizaje a los que sea difícil acceder mediante
cuenta el espacio físico donde va a desarrollarse, el tiempo
otras técnicas. Puede quedar limitada a casos particulares,
aproximado de duración, el número de individuos entrevistados
realizarse periódicamente a determinados miembros del grupo,
y
o a todo el grupo si se considera necesario.
grabación).
necesidad
de
obtener
información
complementaria
la
forma
de
registrar
la
información
(transcripción
Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 37 de 50
o
MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.3. ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
Finalizada la entrevista, utilizaremos la pertinente hoja de registro para analizar la información y anotar las conclusiones a las que lleguemos. 2.3.2.
Técnicas de observación
Mediante esta técnica se observan determinadas conductas establecidas en los criterios de evaluación. Es una técnica cualitativa y se aplica de forma directa y continua a lo largo del proceso formativo. Para dotar de
Actitudes objeto de observación
mayor objetividad a la observación del tutor, se aconseja el uso de
Las
instrumentos de registro, como listas de cotejo o escalas de calificación.
comportamientos
En el caso de la formación para el empleo, interesa observar ciertos
iniciativa, organización, persistencia, responsabilidad y trabajo en
comportamientos
equipo.
cooperativa,
de
los
alumnos,
constructiva,
como
participativa,
su
pueden
ser
capacidad
su
actitud
de
trabajo
principales
actitudes del
que
alumno
pueden son:
evaluarse
observando
adaptabilidad,
individual y en equipo, o sus relaciones informales. Es decir, todo aquello que pueda dar pistas de la actitud de los alumnos ante el mundo del trabajo. Desde
un
punto
de
vista
metodológico,
es
conveniente
que
la
observación sea directa, continuada y sistemática para garantizar su rigor. Por su parte, las observaciones aisladas u ocasionales pueden encerrar algún valor, pero carecen de rigor, objetividad y cientificidad. Para que una observación proporcione datos válidos y fiables, debemos partir de un diseño programado y planificado, aunque flexible.
Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 38 de 50
los
comunicación,
MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.3. ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
2.3.3.
Técnicas descriptivas
Si la observación es una técnica estructurada y sistemática,
las
técnicas
descriptivas
son
más
abiertas. Mediante esta técnica se registra aquello que llama la atención
sobre la actitud de los
alumnos. Por ejemplo, durante la realización de una práctica que consiste en pintar por equipos una pared, el formador anota en un cuaderno qué tipo de relaciones y comentarios muestran los alumnos. De esta forma, puede evaluar las actitudes hacia el trabajo en equipo. Proporcionan una información muy cualitativa y completa, pero también subjetiva y menos comparable. Existen principalmente dos tipos: diarios y anecdotarios. Diarios Es la técnica más utilizada. El formador relata en fichas la descripción de los acontecimientos que considera más significativos, intercalando, si lo considera
oportuno,
valoraciones,
pensamientos
o
reflexiones.
Lo
aconsejable al trabajar con diarios es cotejarlos, es decir, que exista la
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.3. ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
posibilidad de contraste. Sería muy provechoso contar con unos diarios
Registro acumulativo
elaborados por varios formadores.
Anecdotarios Recogen de forma episódica los hechos más sobresalientes que se producen en el desarrollo de una determinada acción relativa al campo de aptitudes, actitudes, intereses, reacciones... Se relatan las acciones que se consideran relevantes, sin opiniones personales, es decir, recabando solo los hechos. Cada anécdota debe plasmarse en una ficha.
En los anecdotarios partimos de una estructura predefinida siguiendo un esquema tipo que puede variar según nuestras necesidades. Tienen la ventaja de poderse comparar varias personas entre sí sujetos, e incluso permiten cuantificar de alguna forma las actitudes (como número de veces que muestra tal actitud o tal otra). Se recomienda utilizar estas técnicas con las siguientes consideraciones:
Estas
fichas
pueden
ser
agrupadas
y
organizadas
en
los
correspondientes archivos por personas, por tipo de conducta, por fechas, etcétera. Un documento muy valioso puede ser el registro acumulativo por personas. En él se registran de forma resumida
-
Establecer a priori aquello que se quiere registrar.
-
Destacar aspectos tanto positivos como negativos del alumno.
-
Observar de forma periódica al alumno y detectar las necesidades que pueda presentar en el proceso.
-
Registrar el hecho tan pronto como dé lugar.
-
Registrar la frecuencia de la conducta anotada para poderla considerar representativa o no.
acontecimientos particulares. Por ejemplo:
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN
UNIDAD 2.4. CARACTERISTICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS. EVALUAR LA CALIDAD Módulo 2 Elaboración de Pruebas de Evaluación
Unidad 2.1.
Unidad 2.2.
Unidad 2.3.
Unidad 2.4.
Elaboración de pruebas
Elaboración de actividades
Diseñar pruebas de evaluación
Establecer las características
objetivas
abiertas y prácticas
de actitudes
técnicas de las pruebas
2.4.1.
2.1.1.
2.2.1.
2.3.1.
Plantear pruebas de
Especificar escalas de
Realizar entrevistas de
Calcular los índices de
evaluación
calificación
evaluación
discriminación y dificultad
2.1.2.
2.2.2. 2.2.3.
2.3.2.
2.4.2.
Elaborar pruebas objetivas
Establecer listas cotejo Elaborar hojas de de valuación
Emplear técnicas de
Verificar la fiabilidad y
de selección
de prácticas
observación y descripción
validez
2.1.3.
2.2.3. 2.2.2.
2.3.3.
2.4.3.
Utilizar pruebas complejas
Elaborar hojas de de evaluación Establecer listas cotejo
Emplear técnicas de
Determinar otras
de prácticas
descripción
características técnicas
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.4. CARACTERÍSICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS: EVALUAR LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN
2.4.
Establecer las características técnicas de las pruebas.
ocupación. Una vez realizado este análisis, se derivarán del mismo los distintos objetivos para la formación.
Introducimos este último apartado sobre las características técnicas de las pruebas de evaluación y lo importante que es tenerlas en cuenta en el momento de diseñar pruebas. Estas características garantizan su nivel de calidad. Si una prueba no cumple con estas características no sirve como instrumento de evaluación, aunque sus preguntas correspondan perfectamente con los contenidos estudiados. Y viceversa. Las características más importantes son el índice de discriminación, el de dificultad, la fiabilidad y la validez. 2.4.1.
Calcular los índices de discriminación y dificultad
La efectividad de las pruebas
Así
pues,
contando
con
objetivos
correctamente
formulados
y
sistematizados, deberemos seleccionar los contenidos más apropiados. De este modo habremos conseguido elaborar el programa del curso. Definidos los objetivos y determinados los contenidos, procederemos a su sistematización y jerarquización, para la elaboración de las diferentes pruebas de evaluación. Ahora nos vamos a ocupar de los objetivos del análisis de las respuestas de los alumnos a cada una de las preguntas, y de las técnicas de análisis, como procedimientos que cumplen estos objetivos. Objetivos del análisis de las respuestas.
El análisis de las preguntas de una prueba de evaluación es una tarea
Proporcionar información sobre el logro de los diferentes
imprescindible para poder conocer, de manera genérica, la efectividad
objetivos del programa. Por ejemplo, si se registran más aciertos
real de la formación; y de manera particular, la eficacia de los
en las preguntas relacionadas con el conocimiento de hechos
instrumentos utilizados en la prueba de evaluación. Este análisis
específicos, o en las relacionadas con el análisis.
formaría parte del conjunto de operaciones que se realizan en la
Estimar la dificultad de cada una de las preguntas. Por ejemplo,
evaluación de acciones formativas.
algunas preguntas han sido tan fáciles que las ha contestado el
No hay que olvidar que, cuando se trata de elaborar un instrumento que
95% de los alumnos, y otras tan difíciles que sólo obtuvieron el
pretende medir los conocimientos y destrezas para poder practicar una
3% de respuestas correctas.
determinada ocupación, el punto de partida debe ser el examen
Estimar la discriminación de cada pregunta entre los alumnos de
detallado de las características y actividades que suponen dicha
más nivel y los de menor nivel. Por ejemplo, discriminará mejor la pregunta que tiene mayor porcentaje de aciertos entre los
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.4. CARACTERÍSICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS: EVALUAR LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN
alumnos con mayor nivel que entre los menos preparados, que
Por ello, discriminarán mejor las pruebas con preguntas con mayor
otra que fue acertada por un porcentaje equivalente de ambos
porcentaje de aciertos entre los alumnos de mayor nivel que entre los de
grupos.
menor nivel. Y discriminarán peor las pruebas con preguntas acertadas
Determinar criterios más racionales para la concesión de
en un porcentaje similar por alumnos de mayor y menor nivel.
calificaciones. Por ejemplo, ¿podrán incidir en la calificación
Para obtener este índice se separa, por una parte, el 27% de los
preguntas respondidas por el 100% de los alumnos?
alumnos que han obtenido las calificaciones más altas en la totalidad de
Finalmente, conviene tener en cuenta que cuando la mayoría de
la prueba producto de nuestra evaluación; y, por otra, el 27% de los que
los alumnos fracasa en una prueba, puede que sea necesario
han obtenido las calificaciones más bajas. El 46% de alumnos restante
replantearla completamente.
no se utiliza para el cálculo del dc.
Técnicas de análisis Indice de discriminación
En qué medida una pregunta el válida para diferenciar entro los alumnos de alto y de bajo nivel
Indice de dificultad
La proporción entre los alumnos que contestan correctamente a una pregunta y el número total de
En la siguiente tabla puedes ver el significado de los valores del índice
alumnos que realizan la prueba
de discriminación.
Indice de discriminación Una prueba posee discriminación cuando diferencia correctamente los distintos niveles de rendimiento de los alumnos. Así pues, el índice de discriminación (dc) indica en qué medida una pregunta es válida para discriminar o diferenciar entre los alumnos de alto y bajo nivel.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.4. CARACTERÍSICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS: EVALUAR LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN
El porcentaje ideal de preguntas en una prueba, en virtud de su índice de discriminación, sería:
Por ejemplo, si en un grupo de 30 alumnos una pregunta la contestan bien 12, su índice de dificultad será: La discriminación está estrechamente relacionada con la desviación típica de una prueba, ya que a mayor desviación típica, mayor discriminación y viceversa. Por ello, si las preguntas discriminan muy poco entre alumnos de alto y bajo nivel, la desviación típica será
La siguiente tabla ofrece una interpretación de los índices de dificultad.
pequeña, y viceversa. El concepto de desviación típica se refiere a la desviación habitual y repetida (el
porcentaje
cuantificado que se
sale de la norma),
contemplada en los procesos de medición e identificada gracias a operaciones estadísticas. Índice de dificultad. El índice de dificultad (df) expresa la proporción entre los alumnos que contestan correctamente a una pregunta y el número total de alumnos que realizan la prueba. Existen distintas formulas para la obtención del índice de dificultad, la más sencilla es la siguiente:
Imaginemos que una pregunta ha sido contestada bien por 14 alumnos de 15. Intuitivamente la podemos calificar de muy fácil. Pero ¿y si hubiese 12 respuestas correctas? ¿Seguiría siendo muy fácil? El índice de dificultad nos permite precisar esta intuición: su df es de 0,80 (12/15) y, por tanto, la podemos calificar de relativamente fácil, pero no de muy fácil. Para una mejor comparación e interpretación, puede utilizarse también la siguiente tabla:
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.4. CARACTERÍSICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS: EVALUAR LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN
Se puede afirmar que las preguntas que poseen una dificultad media (las contestadas por el 40% a 60% de los alumnos), son las que mejor discriminan entre alumnos buenos, mediocres y deficientes, y además aumentan la fiabilidad de la prueba. De ahí que, aquellas preguntas que aparecen como defectuosas en las Para obtener el porcentaje de alumnos que supera una pregunta, basta con multiplicar por 100 el número de aciertos a dicha pregunta, y dividirlo entre el número total de alumnos que realiza la prueba:
tablas anteriores (muy fáciles, poca discriminación, etcétera), deban ser revisadas para averiguar las causas de su deficiencia. Es posible que ésta sea la tarea más importante del análisis de las preguntas, y además uno de los principios fundamentales de la evaluación formativa. 2.4.2.
Verificar la fiabilidad y la validez
Cualquier tipo de prueba que tenga como finalidad medir resultados del aprendizaje debe tener una serie de características que garanticen su nivel de calidad, con el fin de cumplir la función para la que ha sido Por ejemplo, una pregunta de una prueba de evaluación ha sido contestada por 16 alumnos de un grupo total de 22. El porcentaje de aciertos será:
destinada. La carencia o deficiencia de tales características puede llevar a la invalidación total o parcial de una prueba como instrumento de evaluación.
Por tanto (ver tabla anterior), sería una pregunta relativamente fácil. La medición de los conocimientos que realiza una prueba de evaluación es más precisa cuando todas sus preguntas poseen un grado de dificultad aproximadamente similar.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.4. CARACTERÍSICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS: EVALUAR LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN
Concepto de fiabilidad
Grado de dificultad de la prueba. Los ítems o preguntas de
Las puntuaciones de una prueba son fiables cuando aplicadas a los
dificultad media otorgan mayor fiabilidad a una prueba.
mismos alumnos en ocasiones diversas, producen resultados similares.
Objetividad de las puntuaciones. Cuanto menos influya el
Lógicamente, las situaciones (motivación, cansancio, hora, lugar...) de
juicio personal del examinador en las puntuaciones, mayor será
las distintas oportunidades en que se aplique la prueba deben ser del
la fiabilidad.
mismo tipo.
previsto como necesario para realizar un examen, mayor
Tiempo previsto. Cuanto mayor es el tiempo
fiabilidad. Respuesta correcta por azar. A más alta probabilidad de obtener una respuesta correcta por azar, más baja fiabilidad. Por ello, conviene desechar las preguntas con solamente dos Factores que favorecen la fiabilidad
posibles opciones de respuesta (50% de posibilidades de
Los factores que favorecen la fiabilidad de una prueba son:
responder correctamente al azar) y, al menos, que tengan tres
Número de preguntas (ítems) incluidas. A mayor número de
opciones (33,3% de posibilidades de responder correctamente
preguntas, mayor fiabilidad de la prueba, aunque en cada caso
al azar)
hay un límite, a partir del cual, por mucho que se incrementen
Contenido de las preguntas. Las preguntas de contenido
las preguntas la fiabilidad no aumenta apenas.
emocional afectan negativamente a la fiabilidad.
Grado de homogeneidad de las preguntas. Cuanto más
Disposición de los alumnos. La adversa disposición mental
homogéneas sean las preguntas (preguntas que se refieran a
de los alumnos, la falta de motivación o la mala interpretación
un tema), más aumentará el grado de fiabilidad.
de las instrucciones de la prueba, disminuye la fiabilidad.
Grado de discriminación de los ítems. A mayor capacidad de
De todos estos factores que influyen en la fiabilidad, a continuación
un ítem para discriminar los distintos niveles de rendimiento de
vamos a desgranar los referidos a la dificultad, objetividad y tiempo, en
un alumno, mayor será la fiabilidad de la prueba.
la medida en que se consideran características a tener en cuenta en el diseño de las pruebas de evaluación.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.4. CARACTERÍSICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS: EVALUAR LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN
Concepto y tipos de validez La validez hace referencia al grado de precisión con el que una prueba mide lo que se propone medir.
La primera condición necesaria para que una prueba sea válida es que
Enlaces
posea un grado adecuado de fiabilidad. Para ser válido un instrumento
Validez
necesita ser fiable, pero puede ser fiable sin ser necesariamente válido.
hospitalización (Medicina clínica).
La validez puede ser de tres tipos: predictiva, de contenido y
http://www.uv.es/~docmed/documed/documed/668.html
del
protocolo
de
evaluación
del
uso
inapropiado
de
la
concurrente. Validez de contenido Validez predictiva
Esta validez se determina observando detenidamente el contenido de la
Es la medida en que una prueba puede pronosticar algo para el futuro.
prueba y juzgando el grado en que verdaderamente mide los objetivos de un curso o unidad didáctica. Es decir, se trata de comprobar si el contenido de la prueba es representativo de la materia que se ha impartido en el curso.
Un
procedimiento
válido
para
averiguar
la
validez
continuando con el mismo ejemplo, sería el siguiente:
predictiva,
El procedimiento para lograr este tipo de validez consiste en que el autor o autores de la prueba determinen su contenido mediante un análisis profundo de la materia y la consulta con otros expertos. Cuantos más y mejores expertos se consulten, más difícil será el caer en arbitrariedades y, por tanto, más validez de contenido tendrá la prueba.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.4. CARACTERÍSICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS: EVALUAR LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN
Validez concurrente
objetivamente. Si una prueba no es objetiva es muy difícil que sea
Consiste en verificar la validez de una prueba mediante su correlación
fiable. En general los ítems que requieren la selección de una respuesta
con otra que se supone que mide los mismos conocimientos y que tiene
que sea única e indiscutible son objetivos. Debe procurarse que la
a su vez una validez reconocida.
selección de ítems que realice el docente sea lo más objetiva posible. Esto se consigue si los ítems que abarcan los contenidos posibles de la materia que se va a evaluar se extraen de una muestra aleatoria, teniendo todos la misma posibilidad de ser elegidos. Dificultad media
Recordemos que para ser válido un instrumento necesita ser fiable. En general, la validez de una prueba es directamente proporcional a su fiabilidad.
Pero
existen
excepciones,
ya
que
una
prueba
muy
heterogénea en sus preguntas puede tener poca fiabilidad (consistencia interna), y sin embargo gran validez por la dificultad y poder
En general, una prueba de dificultad media está mejor diseñada que otra que carezca de esta característica. Está comprobado estadísticamente que si la dificultad es media podrá ser superada por algo más de la mitad de los examinados. La mayor o menor dificultad de la prueba viene dada por las oscilaciones
discriminatorio de sus preguntas o ítems.
de la media de los alumnos que la superan. En todo caso, la dificultad no 2.4.3.
Determinar otras características técnicas
siempre es una característica de eficacia de una prueba, ya que también
La objetividad, la dificultad y el tiempo son factores que influyen en la fiabilidad, y que ahora vamos a ver con más detenimiento junto al resto de
características
técnicas
de
las
pruebas
de
evaluación:
representatividad, adecuación a lo enseñado y practicidad.
hay que considerar el tipo de alumnos y el tipo de materia. Adecuación al tiempo estipulado Se considerará bien planeada con respecto al tiempo una prueba que sea resuelta por más del 90% de los examinados en el plazo establecido
Objetividad
previamente. Esta norma, no obstante, sólo sirve para verificar la
Cuando a una prueba se le asigna una puntuación independientemente
precisión de las previsiones efectuadas con respecto a la duración del
del juicio de quien la corrige, podemos decir que se la ha calificado
examen.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.4. CARACTERÍSICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS: EVALUAR LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN
De cualquier modo, no deben imponerse limitaciones innecesarias en el
Practicidad
tiempo de una prueba, sólo las derivadas de razones administrativas o
Una
del cansancio de los alumnos.
características
Una prueba es representativa cuando refleja fielmente el grado de consecución de los objetivos propuestos. Es frecuente que al diseñar una prueba de evaluación olvidemos el grado de importancia de cada uno de objetivos
programados,
además que
de
ser
hagan
eficaz,
debe
reunir
sea
práctica
y
que
una
serie
funcional.
de
Estas
características se refieren al tiempo empleado en su elaboración, coste
Representatividad
los
prueba,
entonces
la
prueba
resulta
más
representativa de unos objetivos que de otros. Utilizando la Taxonomía
razonable, facilidad en la corrección y puntuación, etcétera. Así, por ejemplo, una prueba muy complicada de corregir y puntuar no resulta práctica, ni tampoco lo sería una que requiriese largas y complejas aclaraciones a los alumnos, o que resultase económicamente muy cara de confeccionar o distribuir.
de Bloom, el patrón de representatividad en las pruebas de evaluación
Otro factor que se debe considerar al diseñar una prueba de evaluación
es de 40% de ítems pertenecientes al campo de los conocimientos, y de
es el anonimato del alumno, de ahí que sea aconsejable utilizar un
un 60% al sector de las capacidades intelectuales.
modelo de hojas de examen en el que se pueda cortar la cabecera donde figuren
Adecuación a la enseñanza
los datos de identificación del alumno,
Cuando las respuestas que da un alumno a una prueba son producto de
dando a cada examen un número de
lo enseñado por el formador, diremos que tal prueba se adecua a lo
referencia
estrictamente enseñado. Éste es un factor que hay que tener en cuenta,
después de la corrección. Así se evita que
ya que frecuentemente aparecen ítems que tienen una relación indirecta
el evaluador reconozca al alumno mientras dure el proceso de
con lo enseñado en clase, y sin embargo se excluyen otros directamente
calificación.
para
localizar
a
su
autor
relacionados con aspectos fundamentales del tema impartido. Las pruebas deben contener ítems que se limiten a comprobar lo enseñado.
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MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN NOTAS
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Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 50 de 50