Elaboración de pruebas de evaluación

Módulo 2: Elaboración de pruebas de evaluación

© Contenidos extraídos de los cursos “Formador Ocupacional” y “Tutor de Teleformación”, de INAEM Prohibida su reproducción total o parcial. Todos los derechos reservados.

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN

Expectativas __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ________________

Objetivo El objetivo general de este módulo es elaborar diferentes tipos de pruebas de evaluación en función de las taxonomías de los objetivos

de

aprendizaje:

evaluaciones

cerradas,

abiertas,

prácticas y de ensayo y evaluación de actitudes.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 2 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTENIDO

2.1.

ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS …………………………………………………………………………………………………………………………………

5

2.1.1. Plantear pruebas de evaluación ………………………………………………………………………………………………………………………………….

5

2.1.2. Elaborar pruebas objetivas de selección ……………………………………………………………………………………………………………………

8

2.1.3.

2.2.

2.3.

2.4.

Utilizar pruebas complejas ………………………………………………………………………………………………………………………………………….

16

ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS ……………………………………………………………………………………………………

26

2.2.1.

Especificar escalas de calificación…………………………………………………………………………………………………………………………….….

26

2.2.2.

Establecer listas de cotejo …………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

29

2.2.3.

Elaborar hojas de evaluación de prácticas …………………………………………………………………………………………………………………

30

ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES………………………………………………………………………………………

35

2.3.1.

Realizar entrevistas de evaluación………………………………………………………………………………………………………………………………

35

2.3.2.

Técnicas de observación…………………………………………………………………………………………………….………………………………………..

38

2.3.3.

Técnicas descriptivas…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

39

ESTABLECER LAS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS………………………………………………………………………………….……

42

2.4.1.

Calcular los índices de discriminación y dificultad……………………………………………………………………………………………….………

42

2.4.2.

Verificar la fiabilidad y la validez…………………………………………………………………………………………………………………………….……

45

2.4.3.

Determinar otras características técnicas……………………………………………………………………………………………………………………

48

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 3 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN

UNIDAD 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS Módulo 2 Elaboración de Pruebas de Evaluación

Unidad 2.1.

Unidad 2.2.

Unidad 2.3.

Unidad 2.4.

Elaboración de pruebas

Elaboración de actividades

Diseñar pruebas de evaluación

Establecer las características

objetivas

abiertas y prácticas

de actitudes

técnicas de las pruebas

2.1.1.

2.2.1.

2.3.1.

2.4.1.

Plantear pruebas de

Especificar escalas de

Realizar entrevistas de

Calcular los índices de

evaluación

calificación

evaluación

discriminación y dificultad

2.1.2.

2.2.2.

2.2.3.

2.3.2.

2.4.2.

Elaborar pruebas objetivas

Establecer listas cotejo Elaborar hojas de de valuación

Emplear técnicas de

Verificar la fiabilidad y

de selección

de prácticas

observación

validez

2.1.3.

2.2.3.

2.2.2.

2.3.3.

2.4.3.

Utilizar pruebas complejas

Establecer hojas de Establecer listas de cotejo

Emplear técnicas de

Determinar otras

evaluación de prácticas

descripción

características técnicas

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 4 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

2.1.

Elaboración de pruebas objetivas.

Después explicaremos dos cosas que están relacionadas con este planteamiento general: en qué consisten las tablas de especificaciones y

Las pruebas de evaluación cerradas, llamadas también “pruebas objetivas”, garantizan una mayor objetividad en la corrección de las mismas, aunque implican una mayor dificultad en su elaboración para cumplir los mismos requisitos de fiabilidad y validez.

las pruebas de evocación.

Seguidamente pararemos a hablar de las pruebas objetivas menos complejas, las de selección, que son las de verdadero o falso, de correspondencia y de selección múltiple.

Estas pruebas objetivas permiten evaluar objetivos del dominio cognitivo

Y para dar por terminado el tema, el último bloque lo dedicaremos a las

fundamentalmente y en los niveles taxonómicos de ámbito inferior;

pruebas más complejas, como el ejercicio interpretativo, las pruebas de

mediante éstas, se pueden evaluar unidades de conocimiento simples a

ensayo

través de preguntas con posibles respuestas definidas previamente. Para

complejos.

y

las

correspondientes

a

la

evaluación

de

aprendizajes

los objetivos taxonómicos superiores que no puedan evaluarse a través de las pruebas objetivas, será necesario establecer pruebas abiertas o de desarrollo; de éstas, trataremos en la unida siguiente.

Repasando lo visto sobre evaluación en e-learning, diremos que para que la evaluación sea objetiva, deberá ser continua y adaptada a los discentes, objetivos y contenidos del curso, utilizando instrumentos para medir los aprendizajes que reduzcan al mínimo la subjetividad en la corrección.

Dicho esto, lo mejor será partir del planteamiento general de una prueba de evaluación que nos permita explicar las técnicas y los instrumentos necesarios para evaluar los conocimientos.

2.1.1.

Plantear pruebas de evaluación.

Plantear una prueba de evaluación La planificación es el punto de partida para evaluar las competencias profesionales.

Una planificación bien estructurada sirve de guía para desarrollar las pruebas de evaluación más adecuadas. Así, se reduce la improvisación y se tienen más garantías sobre la validez de las pruebas que se diseñen.

Para plantear una prueba de evaluación es muy importante partir de un organizador de la misma que ayude a sistematizar el trabajo. Para ello, el elemento más adecuado es la tabla de especificaciones que se realiza antes de elaborar las pruebas de evaluación y que constituye el primer paso de la planificación evaluativa.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 5 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

La evaluación del aprendizaje y el control de calidad

Además

La evaluación del aprendizaje tiene su punto de partida en los objetivos.

especificaciones ofrecerá el número de ítems que contendrá cada prueba

Como la relación de estos objetivos puede ser muy extensa, para llevar

en función del nivel taxonómico del aprendizaje específico.

a cabo la evaluación hay que hacer una selección de los mismos.

En definitiva, la tabla de especificaciones permite establecer qué

Si tenemos en cuenta el paralelismo que existe entre los procesos de

resultados de aprendizaje debemos esperar en función de los contenidos

evaluación del aprendizaje y el control de calidad en otros procesos,

del curso; en base a ello, se seleccionarán los instrumentos de

comprenderemos mejor a qué nos referimos. El control de calidad en

evaluación y el formato de la misma. Será de vital importancia para

una fábrica no se realiza sobre las miles de piezas que pueden

concretar el número y tipo de ítem en cada una de las unidades

producirse, ya que ello supondría una gran pérdida de tiempo y elevaría

didácticas, entendiendo por ítem cada uno de los apartados que

el coste del producto. Ese control se lleva a cabo sobre una muestra de

componen una prueba y que corresponde con un objetivo evaluable.

esas piezas elegidas por métodos estadísticos.

En dicha tabla también se recogerán aquellos aprendizajes que

En un curso de formación habrá que seleccionar aquellos objetivos más

requieran

importantes, de tal forma que podamos asegurar, con pequeños

conocimientos, como, por ejemplo, las destrezas manuales que puedan

márgenes de error, que los alumnos que son capaces de cumplir esos

requerir de otro tipo de pruebas más abiertas y prácticas; para ellas, se

objetivos serán capaces de cumplir todos o gran parte de los del curso.

determinarán los medios y condiciones en las que se realizarán dichas

de

de

establecer

una

niveles

evaluación

de

más

importancia,

allá

de

la

la

tabla

integración

de

de

pruebas.

Construir una Tabla de Especificaciones

La tabla de especificaciones nos permitirá visualizar de forma gráfica qué

Para visualizar de forma clara la importancia de cada aprendizaje en el

hay que evaluar, cuál va a ser el criterio, cuántos ítems van a ser

resultado final, será fundamental elaborar previamente una tabla o

necesarios y qué puntuación o importancia tiene en el resultado final.

matriz de especificaciones, donde quedarán reflejados los resultados esperados referentes a conocimientos y conductas que debe aprender el alumno y las pruebas necesarias para evaluarlos.

Pasos para elaborar la tabla: 1.

Extraer las competencias relevantes que debe adquirir el alumno. Simplificaremos los objetivos para eliminar los repetidos o los que están contenidos en otros.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 6 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

2.

3.

Determinar el número de ítems, asignando uno distinto a

Todos estos pasos son necesarios para elaborar pruebas que nos

cada unidad de conocimiento. Haremos lo mismo con las

permitan medir los aprendizajes de forma objetiva. La tabla de

unidades de competencia que implican la profesión que se quiere

especificaciones nos servirá para asegurarnos que el aprendizaje ha sido

certificar extrayendo el número y tipo de ítems necesarios para

efectivo, en qué medida se ha realizado y qué importancia tiene en el

evaluarlas.

resultado final.

Elaborar

la

tabla

de

especificaciones

de

referencia.

Estableceremos relaciones de importancia entre los objetivos

Características y condiciones de las pruebas objetivas La prueba objetiva es una prueba escrita entre cuyas características

seleccionados, utilizaremos las taxonomías.

principales encontramos estas tres: Por ejemplo:

Alto número de preguntas, breves en su enunciado y respuesta.

NOMBRE DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA A EVALUAR

CRITERIO DE EVALUACIÓN (NIVEL TAXONÓMICO)

Objetivo 1

Identificar, analizar…

1

Objetivo 2

Comprender, elaborar…

2

Objetivo 3

…

3

NÚMERO DE ITEMS

PESO EN LA EVALUACIÓN FINAL

1

2

3

4

5

6

Las

respuestas

previamente

aceptables

determinadas,

están y

por

exclusión las rechazables.

El procedimiento para la valoración de los resultados de la prueba está previamente determinado.

Una prueba objetiva debe reunir, al menos, las siguientes cinco condiciones: Construcción del test: la materia y la dificultad de las

Objetivo N

…

N

cuestiones han de estar sistemáticamente controladas.

Estandarización: la aplicación y corrección se realizan de la manera más uniforme posible.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 7 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

Contraste: la clasificación se realiza en función de las normas

2.1.2.1. Pruebas de evocación.

resultantes del examen previo de un número más o menos

Sirven para medir conocimientos simples, y son preguntas que

elevado de sujetos, lo que permite situar cada una de las

suponen el evocar o redactar la respuesta concreta e íntegra

respuestas totales o parciales en una distribución estadística.

por parte del alumno.

Validez: Las respuestas a las cuestiones planteadas dan la

Se clasifican en dos tipos:

medida correcta del comportamiento o conocimiento que la prueba pretende medir.

•

Respuesta breve

Fiabilidad: si las circunstancias no cambian, la repetición del examen debe conducir siempre al mismo resultado u otro muy próximo.

2.1.2.

Elaboración de pruebas objetivas

UTILIDAD

Mide las destrezas productivas.

ESTRUCTURA

Se pide al alumno que responda brevemente a aquello que se le pregunta.

INSTRUCCIÓN

Conteste brevemente planteadas.

PROS

Clasificación de pruebas objetivas:

a

las

cuestiones

abajo

Fáciles de elaborar.

Plasman claramente el dominio o no del tema.

No miden conceptos complejos.

Una de las clasificaciones más claras y sencillas de los tipos de pruebas

CONTRAS

objetivas es la siguiente:

Si la frase no tiene buen planteamiento, la valoración de las respuestas puede resultar ambigua.

Pautas de edición −

Los espacios serán todos del mismo tamaño.

−

Se especificarán el mínimo de respuestas que se solicitan.

−

Se utilizarán verbos como: cite, escriba, enumere…

−

Se puntúa cada respuesta en números enteros, sin fracciones.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 8 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

•

Texto incompleto

2.1.2.2. Pruebas de selección.

UTILIDAD

Mide las destrezas productivas.

Son pruebas en las que hay que seleccionar una respuesta

ESTRUCTURA

Frase con huecos donde faltan palabras que debe rellenar el alumno.

entre varias propuestas o reconocer un recuerdo. Miden las

INSTRUCCIÓN

Rellena los huecos de forma que las oraciones sean verdaderas.

habilidades de comprensión.

Consideraciones específicas de la prueba:

Elimina la adivinación.

PROS

Obliga a utilizar las capacidades mentales. −

Son de fácil valoración.

CONTRAS

Si se abusa del formato, invitamos memorizar en lugar de aprender.

al

estudiante

Se debe evitar la complejidad, ambigüedad u obviedad de los enunciados.

a

Solo mide la integración de conceptos concretos.

−

Evitar pedir justificación de respuesta, ya que si lo hiciéramos estaríamos convirtiendo la prueba en una de

Pautas de edición −

Redacción positiva

−

La frase será de elaboración propia, no se copiarán de los contenidos.

−

Concreta y corta.

−

Evitar sugerir la respuesta (no usaremos artículos antes del espacio en blanco).

−

desarrollo.

Existen tres tipos: •

Verdadero o falso UTILIDAD ESTRUCTURA

La frase no debe contener datos irrelevantes.

−

Respuesta única.

−

El sinónimo es correcto.

−

El espacio en blanco no debe ser demasiado grande.

−

Se puntúa en números enteros, no en fracciones.

INSTRUCCIÓN

Consiste en el juicio que hace el alumno de si la afirmación que se le ha presentado es verdadera o falsa.

Enunciado: afirmación correcta o errónea de un hecho.

Dos únicas opciones: verdadero y falso.

Concluya si las afirmaciones presentadas a continuación son verdaderas o falsas. (rodee la V cuando sean verdaderas y la F cuando sean falsas).

Rapidez y facilidad en la corrección y puntuación.

PROS

Sirve para evaluar la fundamentales del tema.

CONTRAS

Difícil elaboración y construcción correcta de la pregunta para que no resulte ambigua o con doble respuesta en

comprensión

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 9 de 50

de

conceptos

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

es confusa (en especial si se utiliza Sí - No) y puede

función de la situación o condición.

La posibilidad de adivinación es del 50 %.

interpretarse de forma afirmativa. Sólo deben usarse

Se induce al discente a pensar en extremos de verdadero o falso, sin tener en cuenta las variables intermedias.

cuando sean imprescindibles (normas de seguridad) y siempre recalcando la negación.

Pautas de edición −

Cada enunciado sólo debe incluir una idea o concepto, ya

•

Correspondencia

que la inclusión de dos o más conceptos hará el ítem UTILIDAD

confuso. −

Columna de premisas.

Las proposiciones de tipo muy general deben evitarse, pues ESTRUCTURA

suelen tener excepciones. −

También

deben

evitarse

términos

absolutos

del

INSTRUCCIÓN

asociarse a conceptos falsos.

Por

el

contrario,

comúnmente,

frecuentemente,

suelen

como

muchos

PROS

Empareja mediante flechas la (o las) respuesta correcta al enunciado de la derecha.

Permite evaluar temas con muchos conceptos relacionados.

Especialmente concretos.

y

aparecer

útil

para

evaluar

conceptos

Puede inducir la memorización en contra de la asociación.

asociadas a respuestas verdaderas. −

Relacionar: una sola respuesta por premisa.

Rápido de corregir.

palabras

usualmente,

Columna de respuestas.

Asociar: varias respuestas por premisa.

tipo

siempre, nunca, sólo, nadie o ninguno, pues suelen

−

Idóneas para evaluar aquellos objetivos que implican establecer relaciones entre conceptos.

CONTRAS

Los ítems verdaderos han de redactarse

La mayor dificultad radica en encontrar preguntas con el mismo estilo de redacción.

No miden conceptos complejos.

con la misma extensión que los falsos.

Generalmente, los ítems verdaderos suelen ser más largos, ya que suelen contemplarse las excepciones. −

Conviene

evitar

las

formulaciones

Pautas de edición −

negativas

y

especialmente la doble negación. En particular, esta última

La redacción será homogénea para evitar la adivinación y las distracciones.

−

Deben estar claros los criterios de relación.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 10 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

Siempre habrá un número igual o mayor de respuesta que

recomendable más de cinco.

de preguntas.

Son las posibles respuestas enunciado en estilo y redacción.

−

Si las respuestas son para un solo enunciado o para varios.

Sólo hay una opción correcta; las otras restantes se consideran distractores.

−

Si se utiliza la opción de relacionar, asegurarse de que cada

−

INSTRUCCIÓN

enunciado tenga una sola respuesta correcta. −

PROS

Si por el contrario se elige la opción a asociar, se ofrecerán

−

Es aconsejable que la prueba se visualice en un golpe de

Cuidar

la

•

coherencia

de

la

prueba

presentando

los

Son de las más utilizadas en teleformación por no requerir de aplicativos complejos para su desarrollo.

Opciones:

Difícil elaboración.

Acordes con el nivel formativo y de maduración personal del alumnado.

−

Será más

una de

El vocabulario utilizado será acorde a la materia que se evalúa.

−

Registro de resultados confiable y especialmente útil en la evaluación sumativa.

Enunciado: afirmación.

Posibilidad de adivinación.

No podrán resolverse aplicando exclusivamente el sentido común del alumno.

Selección múltiple

ESTRUCTURA

Miden las capacidades de: razonar, evocar, comprender, reconocer.

−

−

Evitar los datos innecesarios.

UTILIDAD

Rodee la opción correcta de las que se presentan para cada enunciado (sistema de puntuación).

Cada ítem será independiente de los demás.

enunciados en orden lógico. −

el

−

vista; no debe ocupar más de una página o pantalla. −

con

Pautas de edición

Las respuestas no serán nunca más largas que las premisas.

−

CONTRAS

Indicar que símbolos se van a utilizar para la relación (flechas, números…)

concuerdan

Corrección y calificación rápida y fácil.

al menos dos posibilidades. −

que

pregunta,

tres

posibles

frase

incompleta

respuestas.

No

o es

No se utilizarán patrones de respuesta; debe elegirse la posición de las respuestas correctas al azar.

−

Evitar en la medida de lo posible las opciones que engloben a las demás: todas son correctas, a y b son correctas…

−

Sólo habrá una respuesta correcta; el resto no podrán ser correctas bajo ninguna perspectiva.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 11 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

−

−

−

Los

enunciados

sarán

claros,

concretos,

sencillos

y

formulados desde la objetividad.

correctas o ser cierta y falsa según la enfoque el alumno. Ejemplo:

Evitar términos absolutos como; siempre, nunca, todo...,

(Mal) La ciudad más importante de Suiza es .................

ya que inducen la adivinación.

(Bien) La ciudad con más habitantes de Suiza es .................

Los elementos comunes, como artículos o preposiciones estarán en el enunciado.

−

−

Comprensión: no plantear las preguntas de manera que puedan ser contestadas por simple memorización, salvo cuando ésta sea

El estilo de redacción entre las opciones, y de éstas con el

imprescindible. La memorización es necesaria cuando sirve para

enunciado, debe ser homogéneo.

algún fin específico (como fórmulas y operaciones aritméticas) para

Las opciones irán en sentido descendente en líneas

poder aplicarlo a determinadas situaciones. Sólo es correcto

paralelas.

puntuar la "simple memorización" cuando ésta sirve como medio y no como fin.

Normas generales para la elaboración de ítems.

La redacción de los ítems de pruebas objetivas exige una serie de condiciones de carácter general y otras de carácter específico o concreto. A continuación trataremos las de carácter general que afectarían a todos los ítems de cualquier tipo: Vocabulario: el vocabulario del ítem debe ser comprensible para todos

ambigua o demasiado general podrá tener varias respuestas

los

que

se

examinan.

No

deben

utilizarse

palabras

complicadas que impidan al alumno entender la pregunta. Ejemplo: (Mal) La capital europea de la industria criogénica es .................

(Bien) La capital europea de la industria del frío es .................

Redacción: hay que redactar la pregunta de manera que exija una

Independencia: debe evitarse la interdependencia entre dos o más preguntas. No debe existir interrelación entre varias preguntas de modo que para contestar a una de ellas se tenga que haber contestado a las anteriores.

Ejemplo: (Mal) 1ª. París tenía 6.357.000 habitantes en 1980 y 7.475.000 en 2000. ¿En qué porcentaje se ha incrementado la población desde 1980 a 2000?

2ª. Calcular la población en 2020 suponiendo que se mantenga el mismo porcentaje de crecimiento.

respuesta exacta. Si una pregunta está formulada de manera Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 12 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

Si se contesta mal la pregunta 1ª, la 2ª tendrá también el resultado

Una de las normas generales que más debe cuidarse en la

incorrecto. La solución es formular ambas cuestiones en preguntas

elaboración de ítems es el grado de dificultad de la prueba. Hay que

independientes.

evitar dar a conocer claves reveladoras. A veces en la redacción de

Juego limpio: evitar el uso de trucos o trampas. Se deben evitar aquellos ítems que plantean trampas o problemas capciosos o juegos de palabras que puedan despistar al alumno conocedor de la respuesta correcta.

la pregunta existen claves o pistas que insinúan al alumno avispado" la solución correcta sin que él supiese de antemano la respuesta.

Existen tres clases de claves:

Ejemplo:

Verbales: son las que resultan de una asociación verbal entre

(Mal) ¿Cuántos nuevos estados nacionales se han adherido a la

la pregunta y su respuesta.

Unión Europea después de 1975, teniendo en cuenta que hay países

Ejemplo:

como Alemania que están compuestos por estados federados?

(Mal) Una mujer nacida en Santiago de Chile tiene el gentilicio

(Bien) ¿Cuántos estados nacionales han firmado el tratado de

de...

adhesión a la Unión Europea después de 1975?

a) Santiaguina

Significación: no hay que recurrir a trivialidades. A veces, para

b) Mascateña

obtener un buen nivel de dificultad y discriminación de los ítems, el

c) Cairota

diseñador de pruebas recurre a trivialidades para complicarlos.

(Bien) Una mujer nacida en Santiago de Chile tiene el gentilicio

Estos ítems carecen de valor, ya que exigen la memorización de

de...

minuciosidades que no suponen un aprendizaje de calidad.

a) Santiaguina

Ejemplo:

b) Santichilena

(Mal)

¿Cuántos

puestos

fronterizos

permanecen

abiertos

en

c) Santiagüesa

Alemania durante el invierno?

Gramaticales: son instrucciones gramaticales que descubren

(Bien) ¿Con qué países tiene frontera terrestre Alemania?

la respuesta al concordar gramaticalmente la respuesta con lo

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 13 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

preguntado, generalmente en el género (masculino-femenino),

Todas las premisas y respuestas están asociadas a ciudades y

o en el número (singular-plural).

países de Centroeuropa, salvo una (heterogénea) que se

Ejemplo:

refiere a Oceanía, lo que constituye una clave evidente.

(Mal) Nimega es una ciudad de los Países...

(Bien) Asocia cada elemento de la columna A con uno de la B.

a) Oriente

Columna A -

Columna B-

b) Bajos

Cracovia

Suiza

c) Interior

Lucerna

Polonia

Aquisgrán

Eslovaquia

Bratislava

Alemania

(Bien) Nimega es una ciudad de los Países... a) Orientales b) Bajos

El resto de normas de elaboración que afectan a todos los ítems de

c) Interiores

cualquier tipo son las siguientes:

Por heterogeneidad: son las que resultan por la discordancia entre los conceptos de un conjunto. Se dan fundamentalmente en las alternativas de las pruebas de selección múltiple o en las de las pruebas de correspondencia de pares.

Ejemplo: (Mal) Asocia cada elemento de la columna A con uno de la B:

Exhaustividad: abarcar con la prueba todas las líneas de la materia por evaluar, asignando un número de ítems proporcional a la importancia de cada área. De esta forma aumenta la validez de la prueba.

Idoneidad: elegir el tipo de ítem apropiado para cada uso. Entre los diversos tipos de ítems, algunos son más adecuados para medir

Columna A -

Columna B-

Cracovia

Suiza

de ciertos aprendizajes. Por tanto, cada ítem debe elegirse en

Lucerna

Polonia

consonancia con el tipo de objetivo o tipo de aprendizaje que se

Funafuti

Eslovaquia

pretende evaluar.

Bratislava

Tuvalu

ciertos objetivos, otros presentan limitaciones en la comprobación

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 14 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

Números cerrados: no permitir la elección de ítems. El elaborar una prueba con mayor número de ítems del exigido para responder, a fin de que los alumnos elijan los que deseen contestar (una

correctamente sin necesidad de haberla estudiado.

Adaptar las pruebas para e-learning:

prueba de 60 ítems que pide al alumno que sólo responda a 50 de

A continuación se ofrecen algunos ejemplos de cómo podemos adaptar

su elección), es una práctica contraria a la técnica de evaluación, ya

las pruebas para que puedan estar disponibles en una plataforma e-

que los resultados no son comparativos y además se reduce la

learning:

validez del contenido.

Pregunta de selección múltiple:

Clasificación: agrupar juntos todos los ítems de un solo tipo y dar instrucciones para contestarlos. Como es posible que en una prueba aparezcan ítems de distinto tipo, deben agruparse por bloques, evitando así posibles confusiones. Si las instrucciones fuesen algo complicadas

pueden

ponerse

algunos

ítems

resueltos

como

ejemplo.

Contraste: dar a leer los ítems a otros docentes por si existiesen ambigüedades o errores en la redacción que puedan pasar

Terminar la frase:

inadvertidos al autor de la prueba, ya que a menudo, al haber redactado uno mismo el ítem, es difícil

percatarse

significado,

de

una

un

doble

imprecisión,

etcétera.

Improbabilidad:

evitar

que

la

respuesta a un ítem sea tan obvia que

se

pueda

contestar

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 15 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

Rellenar huecos con la opción correcta:

Establecer relaciones en dos listas de datos:

Secuenciar correctamente: 2.1.3.

Utilizar pruebas complejas.

El ejercicio interpretativo El ejercicio interpretativo, denominado por algunos autores prueba multi-ítems de base común, se utiliza para la medición de aprendizajes más complejos que los hasta ahora vistos. Se considera una modalidad de prueba objetiva ya que presenta a todos los alumnos la misma información y se pide que realicen el mismo tipo concreto de actividad.

Consiste en una base común de información o datos a partir de la cual se formula un conjunto de preguntas o ítems de los tipos anteriormente analizados. El trabajo del alumno supone comprender y asimilar la información

recibida

de

manera

que

sea

capaz

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 16 de 50

de

responder

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

correctamente a las preguntas, y, en los casos que así se requiera,

Distinguir entre generalidades y particularidades

explicar qué conclusiones se apoyan en dichos datos, cuáles los

Aplicar principios

contradicen y cuáles no influyen en ningún sentido. Los datos o base de

Realizar inferencias lógicas

información pueden darse por escrito, en forma de tabla, material

Diagnosticar y definir problemas

gráfico o dibujos.

En este tipo de pruebas, al darse a los alumnos el

Ventajas e inconvenientes de estas pruebas

mismo conjunto de información para contestar a los

Entre las ventajas de los ejercicios interpretativos nos encontramos

ítems, es menos probable que se responda utilizando

con:

únicamente conocimientos memorísticos (ya que los conocimientos necesarios para resolver la prueba deben de aportarse), lo que posibilita el uso de funciones

mentales

superiores

(comprensión,

análisis...) que suponen aprendizajes de mayor calidad.

Su ámbito de aplicación se da fundamentalmente en la evaluación de aprendizajes significativos que supongan procesos mentales complejos, como pueden ser las capacidades para: Interpretar datos y relaciones

Aplicación

a

situaciones

reales

y

cotidianas

de

la

vida

profesional. Cada vez es más frecuente que el

ejercicio

profesional

datos

esté

basado

en

la

interpretación

de

e

informaciones recibidas, así como en la consulta, interpretación y aplicación de material bibliográfico.

Hacen posible la medición de aspectos complejos del aprendizaje que

hasta

ahora

solo

se

evaluaban

mediante

exámenes

tradicionales (pruebas de ensayo).

La evaluación de los objetivos es más global y completa que la

Elaborar hipótesis

de otro tipo de pruebas objetivas.

Diagnosticar fallos

Reduce la diferencia entre los alumnos que poseen mucha

Realizar reparaciones

información (conocimientos memorísticos), y los que tienen

Solucionar problemas y planteamientos difíciles

información más elemental; ya que la información indispensable

Reconocer limitaciones de los datos

para responder a los ítems es común. De esta manera, las

Formular conclusiones válidas Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 17 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

conductas que se pretenden medir van más allá del simple

Es preciso seleccionar el material de introducción (base de

recuerdo.

datos) en función de los objetivos perseguidos. Ha de tenerse en cuenta que si este material es demasiado sencillo el

El ejercicio interpretativo tiene los siguientes inconvenientes: Dificultad de construcción, pues resulta difícil encontrar material adecuado para su elaboración, además resulta complicado construir ítems que no sean demasiado evidentes en función de

Cuando la información está recogida en un texto escrito, se una

buena

capacidad

habilidad para leer, y si es demasiado complejo puede resultar una especie de test de razonamiento abstracto.

Las preguntas o ítems deben construirse de forma que sea

la información aportada.

precisa

ejercicio puede convertirse en una simple medida de la

lectora

para

su

correcta

preciso el análisis y la interpretación de la base común de información. En caso contrario podría incurrirse en dos errores: •

comprensión. Por tanto, los alumnos con dificultad lectora

Incluir preguntas que únicamente demandan datos, y pueden contestarse con solo leer la base de información

pueden tener problemas de interpretación del texto.

común (con lo que estaríamos midiendo la habilidad

Al ser un ejercicio muy estructurado no alcanza a medir

lectora).

aprendizajes altamente sofisticados, para los que es preciso •

utilizar pruebas más subjetivas (como las pruebas de ensayo).

Incluir preguntas que pueden contestarse sin necesidad de leer la base de información común (por lo general

Normas de elaboración Las normas de elaboración del ejercicio interpretativo son:

estas preguntas sólo medirían conocimientos sencillos).

La construcción de ítems para el ejercicio interpretativo debe

Es aconsejable limitar la utilización de este ejercicio para la

regirse por las normas específicas correspondientes para la

evaluación de aprendizajes de cierto nivel de complejidad que

elaboración de cada tipo de ítem.

no puedan ser evaluados por otros tipos de ítems. No merece la

La

pena utilizar estas pruebas para medir conocimientos simples

proporcionales en extensión. No compensaría realizar una

basados en el recuerdo que pueden evaluarse fácilmente con

base de datos compleja a base de gráficos, dibujos detallados o

base

común

de

información

y

los

ítems

otros tipos de pruebas de menor dificultad de construcción.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 18 de 50

deben

ser

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

textos largos, para construir a partir de ella solamente uno o

Instrucciones: Las siguientes afirmaciones se refieren a los datos de la

dos ítems.

tabla anterior. Lee cada una de las afirmaciones y marca la respuesta de acuerdo con la siguiente clave:

Enlaces Recursos técnicos para la evaluación (RedEscolar) http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recurso s_eva.htm

A = Si los datos de la tabla apoyan la aseveración.

C = Si los datos de la tabla contradicen la afirmación.

N = Si los datos de la tabla ni apoyan ni contradicen lo que se indica.

Ejemplo de ejercicio interpretativo Ejemplo tomado de Norman E. Gronlund, de su obra "Medición y evaluación en la enseñanza".

Ejemplo de ejercicio interpretativo de utilización de material gráfico en la base de datos, tomado nuevamente de Gronlund, en esta ocasión de su obra "Educational Testing Service".

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 19 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

Pruebas de ensayo breve Las pruebas de ensayo breve o de respuesta restringida son pruebas escritas en las que se hace un planteamiento previo seguido de una pregunta que hay que responder argumentándola y adecuándose a las restricciones que se puedan plantear en las instrucciones de tipo formal o relativas al contenido.

Estas pruebas requieren un conocimiento previo de la materia por parte del alumno, así como su personal aportación en lo relativo a su asimilación, interpretación y devolución, de ahí su importancia en la medición de aprendizajes algo más complejos. No obstante, no hay que olvidar que al ser pruebas de ensayo breve, tanto el contenido como la respuesta del alumno están limitados desde la propia formulación de la pregunta.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 20 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

Además hay que tener en cuenta que desde la propia naturaleza de cada

pruebas se presten a una cierta subjetividad, que en todo caso puede

pregunta se establecen unas bases precisas, que orientan la respuesta

controlarse

hacia el tipo específico de aprendizaje que se pretende medir.

corrección.

y

atenuarse

utilizando

procedimientos

adecuados

de

Normas de elaboración Las normas de elaboración de las pruebas de ensayo breve son: Como habrás observado, hemos propuesto una prueba en la que se especifica de manera muy concreta lo que queremos conseguir (nuestros objetivos al realizar la prueba): explica brevemente en qué consiste este dominio, especifica los niveles. Date cuenta en la insistencia de

Al organizar la prueba, conviene tener en cuenta que las respuestas a cada una de las cuestiones estén en hojas separadas. De esta forma resultará más fácil analizar y corregir la misma pregunta contestada por todos los alumnos.

brevemente, y en la instrucción específica que indica el máximo de

Indicar con cierta exactitud el tiempo aproximado que debe

palabras a utilizar (no utilizar más de 40 palabras), y el límite de tiempo

emplearse en cada respuesta para orientar al alumno sobre la

(ni utilizar más de 20 minutos).

extensión y profundidad que se requiere en la respuesta.

Aunque pueda parecer que sus aplicaciones son

Es preferible aumentar el número de cuestiones, y a cambio

muy similares a las de la mayoría de las pruebas

reducir la longitud de las preguntas y de las respuestas, que

objetivas, con estas pruebas se pueden medir

hacer

objetivos más complejos, gracias a la oportunidad

demasiado largas.

que se le presenta al alumno de desarrollar la

Los términos en los que se formula la pregunta deben ser

respuesta. Lo que por otro lado, provoca que estas

perfectamente comprensibles para los alumnos.

preguntas

muy

extensas

que

exijan

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 21 de 50

respuestas

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

Para la corrección te aconsejamos principalmente: Elaborar una respuesta modelo para cada pregunta, asignando previamente una puntuación según su importancia.

Con el fin de ser lo más objetivos posible, conviene calificar la

Con este tipo de preguntas se mide la capacidad del alumno para dar un

misma pregunta al mismo tiempo a todos los alumnos,

enfoque global a una determinada cuestión. Este procedimiento permite

especialmente cuando las respuestas se presten a la opinión

seguir el proceso natural del pensamiento en la resolución de problemas,

personal, creatividad u originalidad del alumno. De este modo se

y requiere para su medición una estructuración de respuesta menor que

consigue una línea de juicio más homogénea a la hora de

la que imponen los elementos de las pruebas objetivas. El examen

asignar una puntuación a cada respuesta.

convencional es el instrumento que mejor se presta a la medición de estos aprendizajes.

Pruebas de ensayo de respuesta extensa Cuando los aprendizajes que queremos evaluar presentan un nivel de

Ventajas y limitaciones de estas pruebas

complejidad muy alto (capacidad para originar y expresar ideas, realizar

Existen autores que destacan entre las ventajas de las pruebas de

juicios críticos de valoración, integrar distintos aprendizajes en un

ensayo de respuesta extensa su validez real (aunque limitada), ya que

planteamiento

consideran

global

de

un

problema)

y

no

se

pueden

medir

que

los

exámenes

tradicionales

con

todas

sus

satisfactoriamente a través de pruebas objetivas, entonces utilizamos

imperfecciones, han permitido que nuestra civilización alcanzase el nivel

las pruebas de ensayo de respuesta extensa.

científico actual, y piensan que la selección realizada por estos

Estas pruebas dan al alumno una mayor posibilidad de expresión, ya que

exámenes fue en gran parte válida.

le ofrecen la posibilidad de seleccionar cualquier información que posea

Afirman, además, que sirven para prepararse (endurecerse), para la

y que considere adecuada para organizar la respuesta según su criterio,

vida. Lo cierto es que estas pruebas pueden estimular al alumno a

integrando y evaluando ideas como considere más apropiado.

estudiar más significativamente.

Además:

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 22 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

Son instrumentos insustituibles para comprobar cómo organiza

Los principales enemigos son los estereotipos y el efecto

y expresa el alumno los conocimientos asimilados.

halo.

El alumno puede revelar su expresión personal con más

Son difíciles de calificar, al admitir diversas respuestas.

libertad.

Suponen un gasto excesivo de tiempo en la corrección y la

Otorga un sentido de seguridad, favoreciendo al alumno tímido.

puntuación.

Por otra parte, permiten:

La puntuación es de poca fiabilidad, ya que el formador

Apreciar el estilo, la ortografía, la construcción gramatical y la

tiene que poner en juego elementos subjetivos al calificar.

originalidad del pensamiento.

No pueden ser sometidas a procesamiento estadístico.

Averiguar cuáles son los hábitos de trabajo del alumno.

Al incluir menos preguntas, suelen abarcar menos objetivos y

Apreciar la capacidad para emitir juicios críticos y para detectar

contenidos que las pruebas objetivas, haciendo que la muestra

valores.

del programa del curso sea menos significativa, y dando mayor

Realizar comparaciones en muchos aspectos del aprendizaje.

Las limitaciones de estas pruebas son tantas que, probablemente, se las descartaría por completo como instrumento de evaluación si no fuera por el hecho de que miden importantes elementos del aprendizaje que no se pueden comprobar de otra manera.

Por ello, resulta fundamental fijar de antemano los criterios para las distintas valoraciones de las respuestas, con el fin de que la fiabilidad de la prueba no resulte afectada.

aleatoriedad al examen.

Las preguntas de estas pruebas pueden ser interpretadas de forma errónea por el alumno.

Normas de elaboración Las normas para elaborar pruebas de ensayo de respuesta extensa son: Restringir el uso a aquellos casos u objetivos que no pueden medirse a través de pruebas objetivas, compatibilizando su utilización con otros instrumentos de evaluación. En formación

Los principales inconvenientes de las pruebas de ensayo de respuesta

para

extensa son estos:

intermedios, informática superior, metodología didáctica, o altas

el

empleo

por

ejemplo,

en

los

casos

tecnologías.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 23 de 50

de

mandos

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.1. ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

Especificar en la base de la pregunta los aspectos que se

No plantear la prueba con preguntas opcionales. En las pruebas

tomarán en cuenta para la evaluación de la misma. De esta

de ensayo se plantean en ciertas ocasiones varias preguntas de

manera el alumno podrá ponderar su respuesta.

las cuales el alumno debe elegir un número menor que el dado. claramente

Con esta práctica disminuye la fiabilidad de la prueba ya que el

expresada la tarea del alumno, evitando cualquier posibilidad

instrumento de medición no sería homogéneo para todos los

de interpretación incorrecta. De otra manera, sería imposible

alumnos.

Plantear

la

pregunta

de

manera

que

quede

determinar si una respuesta incorrecta se debe a una mala interpretación de la pregunta, o a una estrategia del alumno para eludir una contestación que desconoce.

Proponer al alumno mediante la pregunta una situación novedosa, que no haya sido realizada en clase y que no figure como ejemplo en sus manuales de estudio, pero cuya resolución dependa de lo aprendido anteriormente. De esta forma se evita la mera repetición de datos o ejemplos propuestos a lo largo del proceso de aprendizaje.

Advertir a los alumnos en los casos en que la ortografía puntúe.

Frecuentemente la concentración del alumno en el desarrollo del contenido de la pregunta puede hacer descuidar los aspectos ortográficos.

Indicar el tiempo aproximado para cada pregunta. Así el alumno puede organizar mejor su trabajo y tener una idea del nivel de profundidad que exige la respuesta.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 24 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN

UNIDAD 2.2. EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS Módulo 2 Elaboración de Pruebas de Evaluación

Unidad 2.1.

Unidad 2.2.

Unidad 2.3.

Unidad 2.4.

Elaboración de pruebas

Elaboración de actividades

Diseñar pruebas de evaluación

Establecer las características

objetivas

abiertas y prácticas

de actitudes

técnicas de las pruebas

2.4.1.

2.1.1.

2.2.1.

2.3.1.

Plantear pruebas de

Especificar escalas de

Realizar entrevistas de

Calcular los índices de

evaluación

calificación

evaluación

discriminación y dificultad

2.1.2.

2.2.2.

2.2.3.

2.3.2.

2.4.2.

Elaborar pruebas objetivas

Establecer listas cotejo Elaborar hojas de de valuación

Emplear técnicas de

Verificar la fiabilidad y

de selección

de prácticas

observación y descripción

validez

2.1.3.

2.2.3.

2.2.2.

2.3.3.

2.4.3.

Utilizar pruebas complejas

Establecer hojas de Establecer listas de cotejo

Emplear técnicas de

Determinar otras

evaluación de prácticas

descripción

características técnicas

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 25 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.2. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS

2.2.

Elaboración de pruebas de evaluación prácticas.

2.2.1.

Especificar escalas de calificación.

En este tema, además de revisar las características de las pruebas

Noción sobre pruebas para evaluar prácticas

prácticas en general, vamos a ver los principales instrumentos para

Las pruebas para evaluar las prácticas hacen referencia a saber aplicar

registrar los resultados de la evaluación de estas pruebas, es decir:

el procedimiento adecuado a las tareas y actividades profesionales

1.

Especificar las escalas de calificación

2.

Establecer las listas de cotejo

3.

Elaborar las hojas de evaluación de prácticas

Estas pruebas pueden en su configuración ser comunes a muy diferentes especialidades, porque hacen referencia a un ámbito ocupacional amplio.

Además, una de sus características fundamentales es que colocan a los evaluados ante ejercicios que simulan situaciones reales de trabajo, con lo cual es una manera excelente de testar lo que han aprendido.

Para que sean realmente eficaces deben estar diseñadas de manera que identifiquen y definan las competencias profesionales que el alumno ha de saber aplicar. Una prueba de este tipo debidamente preparada tiene un alto grado de fiabilidad, siendo su diseño el principal trabajo del evaluador."

Hay que determinar los criterios e indicadores, así como pensar en el tipo de práctica y si la situación que se va a crear es individual o grupal.

Y no hay que olvidarse de establecer el sistema de puntuación y realizar

propias de la ocupación elegida. Son pruebas sobre procedimientos, organización, planificación y colocan a los evaluados ante ejercicios que simulan situaciones reales de trabajo. Al alumno se le pueden pedir básicamente tres cosas: Que identifique o reconozca la adecuación de un procedimiento, el uso adecuado de una herramienta. Por ejemplo; explicar cómo armaría un circuito sencillo.

Que ejecute una tarea en condiciones simuladas a pequeña escala. Aquí el alumno debe ejecutar movimientos, actividades y operaciones "como si" fueran reales, sea en modelos construidos a escala o sin ellos.

Que lleve a cabo una tarea muy representativa de los objetivos que deben evaluarse. En este caso se selecciona una muestra representativa de una tarea o conjunto de tareas. Si el alumno realiza adecuadamente las operaciones de esa muestra de trabajo, se podrá inferir que es capaz de resolver con eficacia todos los de su género.

la hoja de evaluación.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 26 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.2. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS

Estas pruebas evalúan fundamentalmente dos tipos de rendimiento: La ejecución de alguna actividad que implique destreza (por

−

Las condiciones en las que se realizará la práctica (tiempo, materiales, grado de terminación, normas de seguridad).

ejemplo, un trabajo de taller o manejo de maquinaria).

Especificar si se trata de una situación individual o grupal.

El producto resultado de una ejecución (por ejemplo, un plato de

Establecer

cocina o una pieza de torno).

resultados de la prueba, en donde se indicará el procedimiento

Para ello, se utilizan tres tipos de pruebas de evaluación de prácticas:

el

sistema

de

puntuación

para

calificar

los

que debe seguir por el evaluador para calificarla, y los instrumentos de observación y puntuación en los que debe basarse.

Confeccionar una hoja de evaluación en donde se establezcan los indicadores que hay que evaluar y observar (rapidez,

Pasos para el diseño de pruebas de las prácticas

precisión, etcétera) y la puntuación en la que se basará la

Los principales pasos para el diseño de las pruebas para la evaluación de las prácticas son:

evaluación de dicha prueba.

Registrar los resultados y calcular la puntuación total de la

Identificar las competencias profesionales que se quieren

prueba.

evaluar.

Determinar los criterios e indicadores competenciales de

Las escalas de calificación son uno de los tres instrumentos para la

evaluación.

Definir

el

tipo

de

práctica

o

prácticas

que

realizar,

especificando: −

La situación profesional que se propone: tareas o productos que se solicitan.

−

Escalas de calificación

evaluación de las prácticas. Consisten en una serie de enunciados o preguntas sobre el ítem o indicador competencial que se pretende evaluar, seguido por una escala de opciones graduadas en intensidad, generalmente de menos a más.

Las instrucciones para su desarrollo (subdividir la tarea en diferentes actividades si procede).

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 27 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.2. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS

El evaluador observa al alumno cómo realiza la práctica establecida y

Descriptivas: cuando las categorías de la escala describen de

debe marcar la opción que a su juicio parece más adecuada con relación

forma breve, pero lo más exacta posible, las características o el

a lo que se trata de evaluar.

rasgo observado. Este tipo de escala reduce la ambigüedad en

Al igual que cualquier otro instrumento de evaluación, las escalas de

su interpretación porque cada punto de la escala incluye la

calificación deben contemplarse dentro de la programación y diseño del

explicación de su significado.

curso, teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje y la metodología a utilizar por el tutor.

Estas

escalas

pueden

ser

de

tres

tipos:

numéricas,

gráficas

y

descriptivas.

Numéricas: cuando la intensidad del comportamiento o rasgo observado se expresa en números.

Criterios para la elaboración y uso de escalas de calificación.

Los rasgos y características deben ser directamente observables por la persona que debe evaluar.

Gráficas: cuando la intensidad del rasgo observado se expresa en categorías.

Los ítems o preguntas deben tener una

única

cuidarse

interpretación.

Debe

especialmente

su

redacción.

Siempre

que

sea

posible,

se

aconseja que apliquen la escala varios evaluadores expertos en la materia. De esta forma se reduce la subjetividad y los prejuicios tienden a equilibrarse.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 28 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.2. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS

El número de categorías de la escala debe oscilar entre tres y

Cada uno de ellos se resuelve en la lista con un ítem o pregunta; por eso

siete.

se llaman listas, ya que se forma una relación o conjunto ordenado de

•

Con solamente una o dos categorías, es más difícil

preguntas que el evaluador debe responder observando al alumno en su

matizar

práctica.

en

qué

grado

el

alumno

realiza

la

práctica

correctamente.

•

Por encima de siete categorías, se hace pesada y laboriosa la labor de evaluación. Además, cuando el número de categorías es muy elevado, la distinción entre ellas se hace difícil, es más complicado delimitarlas claramente; por ejemplo, es más difícil calificar entre 6,25 y 6,35 que hacerlo entre 2 y 5.

•

Habitualmente,

un

número

de

cinco

categorías

es

suficiente y garantiza la idoneidad de la escala.

2.2.2.

Establecer listas de cotejo

Concepto y aplicación de las listas de cotejo Las listas de cotejo son aparentemente semejantes a las escalas de calificación. La diferencia entre ambas estriba en que mientras en la

Las listas de cotejo son muy útiles para:

escala de clasificación hay que indicar el grado en que se produce un

−

Evaluar productos terminados, siempre que pueda evaluarse por

comportamiento, en la lista de cotejo se pide un sencillo juicio de sí o

la sola presencia o ausencia de elementos. En este caso, los

no, es decir, si la característica por observar se produce o no.

indicadores consistirán en definir las características que debe

La lista de cotejo es útil para evaluar las destrezas. Éstas a su vez,

poseer el producto terminado y verificar en el momento de la

pueden dividirse en una serie de actos específicos claramente definidos.

evaluación si posee o no dichas características.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 29 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.2. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS

−

Evaluar contenidos actitudinales; para ello se establecen cuadros

Ordenar las conductas en orden tal y como se espera que

de doble entrada, con el listado de las conductas significativas en

ocurran en el tiempo. Por ejemplo: primero, cortar la madera,

un eje y el listado de los alumnos en el otro.

segundo, lijarla, tercero, pintarla...

Redactar los ítems en positivo o negativo; esto se tendrá en

Criterios de elaboración y uso de las listas de cotejo.

cuenta para el momento de la puntuación, ya que de otra

Utilizar las listas de cotejo únicamente para evaluar aquellas

manera la calificación podría variar.

actuaciones o productos que admiten distinciones dicotómicas (del tipo Sí/No) para evaluar de forma absoluta. Recordemos que para evaluar el grado habría que utilizar escalas de calificación.

Redactar un ítem o pregunta para cada detalle comprendido en la ejecución o en el producto que se va a evaluar. La relación de detalles se logra basándose en un análisis hecho por un experto de la materia que se va a evaluar.

Tener en cuenta para la puntuación el valor positivo o negativo de cada ítem.

Colocar las preguntas en orden consecutivo de acuerdo con la actuación que se va a evaluar.

Añadir a la lista aquellos actos que representen errores comunes, siempre que estén limitados en número y puedan identificarse claramente.

2.2.3.

Elaborar hojas de evaluación de prácticas

Concepto y aplicación de las hojas de evaluación La hoja de evaluación de prácticas es un instrumento que sirve principalmente para registrar información y resultados derivados de la realización de una prueba práctica de ejecución.

Este instrumento puede considerarse como una integración de las escalas de calificación y las listas de cotejo, en la medida en que trata de calificar una serie de operaciones que en unos casos se presentan en forma de grados (escalas) y en otros en forma dicotómica (listas de Sí o No). Resulta el procedimiento más

adecuado para objetivizar las

evaluaciones prácticas en los cursos de formación para el empleo que no pueden realizarse con pruebas escritas.

Estas hojas consisten habitualmente en un cuadro de doble entrada donde se relacionan las actividades a evaluar (es decir, aquellas que van a constituir el desarrollo de la prueba práctica) con el conjunto de

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 30 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.2. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS

factores (exactitud, acabado, etcétera), en los que se describen los criterios de calificación.

Inconvenientes:

Cada tarea tiene que tener una ponderación adecuada en función de la importancia que tengan dentro del conjunto de la práctica. Y cada factor por evaluar en la realización de

las

mismas

correspondiente

Añaden transparencia a todo el proceso evaluador.

tendrá escala

su de

calificación.

Con frecuencia se elaboran a partir de modelos teóricos muy sencillos por lo que el indicador ofrece una información muy simple y limitada.

En algunos casos se introducen sesgos en la evaluación por diversas razones.

Habitualmente existen problemas en la recogida y análisis de los datos, especialmente los referidos al nivel de agregación, lo que cuestiona la objetividad y viabilidad del indicador.

Ventajas e inconvenientes del uso de indicadores Las principales ventajas e inconvenientes que podemos encontrar con el uso de los instrumentos basados en indicadores, según De Miguel (1995) son : Ventajas:

La falta de homogeneidad en los criterios impide obtener medidas comparables.

Problemas derivados de sus costos y ámbito de aplicación frecuentemente determinan que muchos indicadores se utilicen de forma distorsionada.

Aportan información válida, verificable y relativamente neutral.

Pueden orientar toda la ejecución de los programas con el fin de

Posibilitan establecer comparaciones en función de diversos

alcanzar

criterios.

decisiones.

Permiten que los juicios de valor-valoraciones- se apoyen sobre datos bastante objetivos.

Facilitan el consenso entre la audiencia implicada.

Otorgan credibilidad a la toma de decisiones

los

indicadores

y

alterar,

también,

la

toma

de

Criterios de elaboración de hojas de evaluación de prácticas Describir

los

objetivos,

conductas,

actividades,

aspectos

observables, productos o tareas que se pretenden evaluar con la prueba práctica.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 31 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.2. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS

Establecer el número y tipo de prácticas que se van a

Han de precisarse también las instrucciones específicas sobre las

realizar.

condiciones de aplicación de la prueba (por ejemplo si es de

Ponderar las prácticas en función de la importancia que

realización individual, si el máximo son dos alumnos, si el motor

tengan dentro del conjunto de la prueba profesional.

está en marcha…).

Determinar, de acuerdo con esta ponderación, la puntuación

Adjuntar lista de material necesario para la realización de la

máxima alcanzable y la mínima exigible. Al final, la puntuación

prueba.

de cada hoja de prácticas debe estar en relación con la importancia de la misma, de ahí que dos prácticas de distinta importancia no deban de pesar lo mismo en la nota final.

Establecer

una

lista

de

operaciones

significativas

y

observables que constituyan el apartado de actividades.

Pormenorizar una serie de factores relacionados con la práctica, bajo los que se medirá cada actividad, aspecto o

Planteamiento de las hojas de evaluación Teniendo en cuenta el rendimiento que se pretende evaluar con estas pruebas, conviene saber que se pueden plantear en tres etapas: Que

identifique

o

reconozca

la

adecuación

de

un

procedimiento, el uso adecuado de una herramienta, defina un concepto, etcétera.

producto considerado. Estos factores serán relevantes para cada caso y estarán definidos claramente, (exactitud, precisión, método de trabajo, autonomía, etcétera), de manera que no se presten a interpretaciones subjetivas.

Describir el significado de cada uno de esos factores dentro de la prueba.

Que aplique una tarea en condiciones simuladas a pequeña escala.

Aquí

el

alumno

debe

mostrar

cómo

ejecutaría

movimientos, actividades y operaciones como si fueran reales, sea en modelos construidos a escala o sin ellos. En otros casos,

Dar instrucciones claras y precisas sobre el procedimiento de

se pide la ejecución de alguna actividad que implique actividad o

calificación de cada uno de los apartados, así como de la

destreza, como por ejemplo, un trabajo de taller o el manejo de

calificación total de la prueba.

maquinaria.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 32 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.2. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS Y PRÁCTICAS

Destreza. Supone demostrar habilidades psicomotoras en el manejo de instrumentos, manipulación de máquinas o aparatos.

Secuencialidad. Significa la ejecución de distintas operaciones Que ejecute o lleve a cabo una actividad que represente una tarea profesional, vinculada a los objetivos de aprendizaje que deben evaluarse. Que haga un producto completo resultado de una

ejecución.

representativa

En de

este una

caso tarea

se o

selecciona conjunto

una

de

muestra

tareas

que

constituyan una prueba profesional equivalente o transferible a una

situación

real

de

trabajo.

Si

el

alumno

realiza

adecuadamente las operaciones de esa muestra de trabajo, se interpretará

que

es

capaz

de

resolver

todas

las

demás

eficazmente.

en el orden establecido.

Tiempo. Valora la rapidez de ejecución, desarrollando la tarea en el tiempo estimado.

Organización. Referido a la planificación previa a la ejecución, a la previsión de los elementos necesarios (instrumentos, equipo), de modo que se facilite el trabajo ordenado, el cuidado del equipo y el aprovechamiento del material.

Adecuación de instrumentos y materiales, si se utilizan.

Ajuste a las normas de seguridad e higiene. Desarrollo de las actividades aplicando las normas que en este sentido se hayan

determinado.

Factores para el diseño de una hoja de evaluación A continuación se incluyen una serie de factores que conviene tener en cuenta al diseñar una hoja de evaluación de prácticas: Exactitud o precisión. Implica el uso de materiales en proporciones correctas, realizar cálculos sin error y obtener medidas que se ajusten a las establecidas.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 33 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN

UNIDAD 2.3. ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES Módulo 2 Elaboración de Pruebas de Evaluación

Unidad 2.1.

Unidad 2.2.

Unidad 2.3.

Unidad 2.4.

Elaboración de pruebas

Elaboración de actividades

Diseñar pruebas de evaluación

Establecer las características

objetivas

abiertas y prácticas

de actitudes

técnicas de las pruebas

2.4.1.

2.1.1.

2.2.1.

2.3.1.

Plantear pruebas de

Especificar escalas de

Realizar entrevistas de

Calcular los índices de

evaluación

calificación

evaluación

discriminación y dificultad

2.1.2.

2.2.2.

2.2.3.

2.3.2.

2.4.2.

Elaborar pruebas objetivas

Establecer listas cotejo Elaborar hojas de de valuación

Emplear técnicas de

Verificar la fiabilidad y

de selección

de prácticas

observación y descripción

validez

2.1.3.

2.2.3.

2.2.2.

2.3.3.

2.4.3.

Utilizar pruebas complejas

Elaborar hojas de de evaluación Establecer listas cotejo

Emplear técnicas de

Determinar otras

de prácticas

descripción

características técnicas

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 34 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.3. ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES

2.3.

Elaboración de pruebas de evaluación de actitudes

Los instrumentos para evaluar las actitudes son:

Evaluar las competencias a las que se refieren las actitudes, es bastante difícil, por lo subjetivo que resulta a veces decir si un alumno muestra o no tal actitud y en qué grado lo hace. Por ejemplo, es complicado evaluar si una persona muestra una actitud favorable al trabajo en equipo, algo que sin embargo es fundamental para saber cómo se

Enlaces Progresos en la evaluación de actitudes relacionadas con la ciencia

comportará en cuando llegue a su puesto de trabajo real.

mediante el cuestionario de opiniones (Organización de Estados

Para evitar esa subjetividad, existen algunos tipos de pruebas, como son

Iberoamericanos).

las entrevistas, las técnicas de observación y las técnicas descriptivas,

http://www.oei.es/salactsi/acevedo6.htm

instrumentos que se utilizan fundamentalmente para la evaluación formativa y la orientación del alumno.

2.3.1.

Entrevistas de evaluación

Tipos de entrevistas Es una técnica cualitativa de recogida de información muy utilizada en procesos de evaluación y orientación profesional. Mediante la entrevista,

Evaluación de competencias socioparticipativas y personales.

se pregunta a los alumnos por cuestiones que puedan indicar datos

Las competencias socioparticipativas hacen referencia al hecho de saber

sobre

colaborar con otras personas de forma constructiva, y a saber participar

motivaciones relacionadas con las competencias profesionales que deben

en la organización del trabajo y de su entorno (saber estar).

alcanzar.

Si a estas competencias les incorporamos las personales, tendremos

evaluable, se deben definir los criterios de evaluación a aplicar en la

competencias que nos servirán para evaluar actitudes, competencias

información recogida. Las entrevistas pueden realizarse de forma

que nos interesa conocer por la implicación de las actividades personales

individual o en grupo.

y profesionales en el buen desempeño de una profesión, y cuya

Dependiendo del grado de estructuración en su diseño y del carácter de

formulación es similar a la mayor parte de las especialidades laborales.

la información que se desea obtener, el tipo de entrevistas posible es

sus

comportamientos, Para

que

un

actitudes,

cuestionario

de

intereses, estas

expectativas

características

muy variado: Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 35 de 50

y

sea

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.3. ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES

Entrevistas

abiertas.

Las

preguntas

no

están

predeterminadas, sólo existe una idea más o menos de lo que queremos conseguir, con lo cual corremos el peligro de que la conversación derive y no obtengamos la información que buscamos.

Entrevistas en profundidad. Son mucho más exhaustivas que las estructuradas, afinando mucho más en las preguntas y repitiéndolas con formulaciones distintas, para poder ahondar en temas clave.

Entrevistas

semiestructuradas.

Están

preparadas,

pero

tienen un guión abierto que permite que el formador pueda improvisar en un momento dado en función de la información que recibe en tiempo real del alumno. El orden puede saltarse y pueden dejarse de lado algunas preguntas e incorporarse otras.

Utilidad de la entrevista de evaluación Comunicación directa: se establece una comunicación directa entre

entrevistado

y

entrevistador

que

posibilita

la

retroalimentación, siendo necesario disponer de un espacio físico y un tiempo de realización adecuados. Esto limita su uso generalizado como técnica de recogida de información: las Entrevistas estructuradas. Están previamente determinadas, con un guión que recoge todas y cada una de las preguntas que queremos formular, en función de la información que precisemos.

acciones formativas tienen una duración reducida, un número elevado

de

alumnos,

o

faltan

espacios

adecuados

para

reunirse.

Tipo de información obtenida: el entrevistado contesta a las preguntas con su propio discurso, aportando una información

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 36 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.3. ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES

muy abierta, rica en matices y que requiere un análisis

Aplicaciones de la entrevista

laborioso y pormenorizado por parte del formador.

Además

El

guión

previo:

necesario

para

la

organización

y

sistematización de la información. Salvo en el caso de la entrevista abierta, en la que más que un guión partiríamos de una idea, las demás entrevistas precisan de un guión que recoja previamente los aspectos que se quieren tratar. El guión

de

su

utilidad

para

evaluar

Dificultades de aprendizaje.

Funcionamiento

para

la

comunicación

espontánea.

material,

Técnica complementaria: la entrevista en la evaluación de

etcétera.

las

actitudes

debe

contemplarse

como

una

técnica

complementaria en la obtención de información por parte del formador sobre las opiniones del alumno respecto a su proceso de aprendizaje, como su grado de motivación, su interés por la especialidad que estudia, los puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje o cómo ve el desarrollo del programa.

Periodicidad: el número de entrevistas dependerá de la

se

Necesidades de orientación.

elaboración,

margen

formador

Asuntos relativos a la marcha del propio alumno.

Contraste de puntos de vista.

dejando

el

entrevistará con los alumnos por iniciativa de éstos o de él mismo, para:

debe organizarse de tal modo que se dé pie a la reflexión y a la y

actitudes,

de

asistencia

las de

clases:

necesidades

alumnos,

cuestiones

vinculadas

al

pedagógicas,

Pautas generales de elaboración de la entrevista Identificación de los temas o aspectos sobre los que se desea transmitir u obtener información.

Elaboración del guión de la entrevista.

Diseño de la hoja de registro de la información donde se tomará nota de la intención de la entrevista y los resultados.

sobre

Planificación de la realización de la entrevista teniendo en

procesos de aprendizaje a los que sea difícil acceder mediante

cuenta el espacio físico donde va a desarrollarse, el tiempo

otras técnicas. Puede quedar limitada a casos particulares,

aproximado de duración, el número de individuos entrevistados

realizarse periódicamente a determinados miembros del grupo,

y

o a todo el grupo si se considera necesario.

grabación).

necesidad

de

obtener

información

complementaria

la

forma

de

registrar

la

información

(transcripción

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 37 de 50

o

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.3. ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES

Finalizada la entrevista, utilizaremos la pertinente hoja de registro para analizar la información y anotar las conclusiones a las que lleguemos.

2.3.2.

Técnicas de observación

Mediante esta técnica se observan determinadas conductas establecidas en los criterios de evaluación. Es una técnica cualitativa y se aplica de forma directa y continua a lo largo del proceso formativo. Para dotar de

Actitudes objeto de observación

mayor objetividad a la observación del tutor, se aconseja el uso de

Las

instrumentos de registro, como listas de cotejo o escalas de calificación.

comportamientos

En el caso de la formación para el empleo, interesa observar ciertos

iniciativa, organización, persistencia, responsabilidad y trabajo en

comportamientos

equipo.

cooperativa,

de

los

alumnos,

constructiva,

como

participativa,

su

pueden

ser

capacidad

su

actitud

de

trabajo

principales

actitudes del

que

alumno

pueden son:

evaluarse

observando

adaptabilidad,

individual y en equipo, o sus relaciones informales. Es decir, todo aquello que pueda dar pistas de la actitud de los alumnos ante el mundo del trabajo.

Desde

un

punto

de

vista

metodológico,

es

conveniente

que

la

observación sea directa, continuada y sistemática para garantizar su rigor. Por su parte, las observaciones aisladas u ocasionales pueden encerrar algún valor, pero carecen de rigor, objetividad y cientificidad.

Para que una observación proporcione datos válidos y fiables, debemos partir de un diseño programado y planificado, aunque flexible.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 38 de 50

los

comunicación,

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.3. ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES

2.3.3.

Técnicas descriptivas

Si la observación es una técnica estructurada y sistemática,

las

técnicas

descriptivas

son

más

abiertas. Mediante esta técnica se registra aquello que llama la atención

sobre la actitud de los

alumnos. Por ejemplo, durante la realización de una práctica que consiste en pintar por equipos una pared, el formador anota en un cuaderno qué tipo de relaciones y comentarios muestran los alumnos. De esta forma, puede evaluar las actitudes hacia el trabajo en equipo. Proporcionan una información muy cualitativa y completa, pero también subjetiva y menos comparable. Existen principalmente dos tipos: diarios y anecdotarios.

Diarios Es la técnica más utilizada. El formador relata en fichas la descripción de los acontecimientos que considera más significativos, intercalando, si lo considera

oportuno,

valoraciones,

pensamientos

o

reflexiones.

Lo

aconsejable al trabajar con diarios es cotejarlos, es decir, que exista la

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 39 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.3. ELABORACIÓN DE PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES

posibilidad de contraste. Sería muy provechoso contar con unos diarios

Registro acumulativo

elaborados por varios formadores.

Anecdotarios Recogen de forma episódica los hechos más sobresalientes que se producen en el desarrollo de una determinada acción relativa al campo de aptitudes, actitudes, intereses, reacciones... Se relatan las acciones que se consideran relevantes, sin opiniones personales, es decir, recabando solo los hechos. Cada anécdota debe plasmarse en una ficha.

En los anecdotarios partimos de una estructura predefinida siguiendo un esquema tipo que puede variar según nuestras necesidades. Tienen la ventaja de poderse comparar varias personas entre sí sujetos, e incluso permiten cuantificar de alguna forma las actitudes (como número de veces que muestra tal actitud o tal otra).

Se recomienda utilizar estas técnicas con las siguientes consideraciones:

Estas

fichas

pueden

ser

agrupadas

y

organizadas

en

los

correspondientes archivos por personas, por tipo de conducta, por fechas, etcétera. Un documento muy valioso puede ser el registro acumulativo por personas. En él se registran de forma resumida

-

Establecer a priori aquello que se quiere registrar.

-

Destacar aspectos tanto positivos como negativos del alumno.

-

Observar de forma periódica al alumno y detectar las necesidades que pueda presentar en el proceso.

-

Registrar el hecho tan pronto como dé lugar.

-

Registrar la frecuencia de la conducta anotada para poderla considerar representativa o no.

acontecimientos particulares. Por ejemplo:

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 40 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN

UNIDAD 2.4. CARACTERISTICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS. EVALUAR LA CALIDAD Módulo 2 Elaboración de Pruebas de Evaluación

Unidad 2.1.

Unidad 2.2.

Unidad 2.3.

Unidad 2.4.

Elaboración de pruebas

Elaboración de actividades

Diseñar pruebas de evaluación

Establecer las características

objetivas

abiertas y prácticas

de actitudes

técnicas de las pruebas

2.4.1.

2.1.1.

2.2.1.

2.3.1.

Plantear pruebas de

Especificar escalas de

Realizar entrevistas de

Calcular los índices de

evaluación

calificación

evaluación

discriminación y dificultad

2.1.2.

2.2.2.

2.2.3.

2.3.2.

2.4.2.

Elaborar pruebas objetivas

Establecer listas cotejo Elaborar hojas de de valuación

Emplear técnicas de

Verificar la fiabilidad y

de selección

de prácticas

observación y descripción

validez

2.1.3.

2.2.3.

2.2.2.

2.3.3.

2.4.3.

Utilizar pruebas complejas

Elaborar hojas de de evaluación Establecer listas cotejo

Emplear técnicas de

Determinar otras

de prácticas

descripción

características técnicas

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 41 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.4. CARACTERÍSICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS: EVALUAR LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN

2.4.

Establecer las características técnicas de las pruebas.

ocupación. Una vez realizado este análisis, se derivarán del mismo los distintos objetivos para la formación.

Introducimos este último apartado sobre las características técnicas de las pruebas de evaluación y lo importante que es tenerlas en cuenta en el momento de diseñar pruebas. Estas características garantizan su nivel de calidad. Si una prueba no cumple con estas características no sirve como instrumento de evaluación, aunque sus preguntas correspondan perfectamente con los contenidos estudiados. Y viceversa.

Las características más importantes son el índice de discriminación, el de dificultad, la fiabilidad y la validez.

2.4.1.

Calcular los índices de discriminación y dificultad

La efectividad de las pruebas

Así

pues,

contando

con

objetivos

correctamente

formulados

y

sistematizados, deberemos seleccionar los contenidos más apropiados.

De este modo habremos conseguido elaborar el programa del curso.

Definidos los objetivos y determinados los contenidos, procederemos a su sistematización y jerarquización, para la elaboración de las diferentes pruebas de evaluación.

Ahora nos vamos a ocupar de los objetivos del análisis de las respuestas de los alumnos a cada una de las preguntas, y de las técnicas de análisis, como procedimientos que cumplen estos objetivos.

Objetivos del análisis de las respuestas.

El análisis de las preguntas de una prueba de evaluación es una tarea

Proporcionar información sobre el logro de los diferentes

imprescindible para poder conocer, de manera genérica, la efectividad

objetivos del programa. Por ejemplo, si se registran más aciertos

real de la formación; y de manera particular, la eficacia de los

en las preguntas relacionadas con el conocimiento de hechos

instrumentos utilizados en la prueba de evaluación. Este análisis

específicos, o en las relacionadas con el análisis.

formaría parte del conjunto de operaciones que se realizan en la

Estimar la dificultad de cada una de las preguntas. Por ejemplo,

evaluación de acciones formativas.

algunas preguntas han sido tan fáciles que las ha contestado el

No hay que olvidar que, cuando se trata de elaborar un instrumento que

95% de los alumnos, y otras tan difíciles que sólo obtuvieron el

pretende medir los conocimientos y destrezas para poder practicar una

3% de respuestas correctas.

determinada ocupación, el punto de partida debe ser el examen

Estimar la discriminación de cada pregunta entre los alumnos de

detallado de las características y actividades que suponen dicha

más nivel y los de menor nivel. Por ejemplo, discriminará mejor la pregunta que tiene mayor porcentaje de aciertos entre los

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 42 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.4. CARACTERÍSICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS: EVALUAR LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN

alumnos con mayor nivel que entre los menos preparados, que

Por ello, discriminarán mejor las pruebas con preguntas con mayor

otra que fue acertada por un porcentaje equivalente de ambos

porcentaje de aciertos entre los alumnos de mayor nivel que entre los de

grupos.

menor nivel. Y discriminarán peor las pruebas con preguntas acertadas

Determinar criterios más racionales para la concesión de

en un porcentaje similar por alumnos de mayor y menor nivel.

calificaciones. Por ejemplo, ¿podrán incidir en la calificación

Para obtener este índice se separa, por una parte, el 27% de los

preguntas respondidas por el 100% de los alumnos?

alumnos que han obtenido las calificaciones más altas en la totalidad de

Finalmente, conviene tener en cuenta que cuando la mayoría de

la prueba producto de nuestra evaluación; y, por otra, el 27% de los que

los alumnos fracasa en una prueba, puede que sea necesario

han obtenido las calificaciones más bajas. El 46% de alumnos restante

replantearla completamente.

no se utiliza para el cálculo del dc.

Técnicas de análisis Indice de discriminación

En qué medida una pregunta el válida para diferenciar entro los alumnos de alto y de bajo nivel

Indice de dificultad

La proporción entre los alumnos que contestan correctamente a una pregunta y el número total de

En la siguiente tabla puedes ver el significado de los valores del índice

alumnos que realizan la prueba

de discriminación.

Indice de discriminación Una prueba posee discriminación cuando diferencia correctamente los distintos niveles de rendimiento de los alumnos. Así pues, el índice de discriminación (dc) indica en qué medida una pregunta es válida para discriminar o diferenciar entre los alumnos de alto y bajo nivel.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 43 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.4. CARACTERÍSICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS: EVALUAR LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN

El porcentaje ideal de preguntas en una prueba, en virtud de su índice de discriminación, sería:

Por ejemplo, si en un grupo de 30 alumnos una pregunta la contestan bien 12, su índice de dificultad será: La discriminación está estrechamente relacionada con la desviación típica de una prueba, ya que a mayor desviación típica, mayor discriminación y viceversa. Por ello, si las preguntas discriminan muy poco entre alumnos de alto y bajo nivel, la desviación típica será

La siguiente tabla ofrece una interpretación de los índices de dificultad.

pequeña, y viceversa.

El concepto de desviación típica se refiere a la desviación habitual y repetida (el

porcentaje

cuantificado que se

sale de la norma),

contemplada en los procesos de medición e identificada gracias a operaciones estadísticas. Índice de dificultad.

El índice de dificultad (df) expresa la proporción entre los alumnos que contestan correctamente a una pregunta y el número total de alumnos que realizan la prueba.

Existen distintas formulas para la obtención del índice de dificultad, la más sencilla es la siguiente:

Imaginemos que una pregunta ha sido contestada bien por 14 alumnos de 15. Intuitivamente la podemos calificar de muy fácil. Pero ¿y si hubiese 12 respuestas correctas? ¿Seguiría siendo muy fácil? El índice de dificultad nos permite precisar esta intuición: su df es de 0,80 (12/15) y, por tanto, la podemos calificar de relativamente fácil, pero no de muy fácil.

Para una mejor comparación e interpretación, puede utilizarse también la siguiente tabla:

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 44 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.4. CARACTERÍSICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS: EVALUAR LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN

Se puede afirmar que las preguntas que poseen una dificultad media (las contestadas por el 40% a 60% de los alumnos), son las que mejor discriminan entre alumnos buenos, mediocres y deficientes, y además aumentan la fiabilidad de la prueba.

De ahí que, aquellas preguntas que aparecen como defectuosas en las Para obtener el porcentaje de alumnos que supera una pregunta, basta con multiplicar por 100 el número de aciertos a dicha pregunta, y dividirlo entre el número total de alumnos que realiza la prueba:

tablas anteriores (muy fáciles, poca discriminación, etcétera), deban ser revisadas para averiguar las causas de su deficiencia. Es posible que ésta sea la tarea más importante del análisis de las preguntas, y además uno de los principios fundamentales de la evaluación formativa.

2.4.2.

Verificar la fiabilidad y la validez

Cualquier tipo de prueba que tenga como finalidad medir resultados del aprendizaje debe tener una serie de características que garanticen su nivel de calidad, con el fin de cumplir la función para la que ha sido Por ejemplo, una pregunta de una prueba de evaluación ha sido contestada por 16 alumnos de un grupo total de 22. El porcentaje de aciertos será:

destinada. La carencia o deficiencia de tales características puede llevar a la invalidación total o parcial de una prueba como instrumento de evaluación.

Por tanto (ver tabla anterior), sería una pregunta relativamente fácil.

La medición de los conocimientos que realiza una prueba de evaluación es más precisa cuando todas sus preguntas poseen un grado de dificultad aproximadamente similar.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 45 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.4. CARACTERÍSICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS: EVALUAR LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN

Concepto de fiabilidad

Grado de dificultad de la prueba. Los ítems o preguntas de

Las puntuaciones de una prueba son fiables cuando aplicadas a los

dificultad media otorgan mayor fiabilidad a una prueba.

mismos alumnos en ocasiones diversas, producen resultados similares.

Objetividad de las puntuaciones. Cuanto menos influya el

Lógicamente, las situaciones (motivación, cansancio, hora, lugar...) de

juicio personal del examinador en las puntuaciones, mayor será

las distintas oportunidades en que se aplique la prueba deben ser del

la fiabilidad.

mismo tipo.

previsto como necesario para realizar un examen, mayor

Tiempo previsto. Cuanto mayor es el tiempo

fiabilidad.

Respuesta correcta por azar. A más alta probabilidad de obtener una respuesta correcta por azar, más baja fiabilidad.

Por ello, conviene desechar las preguntas con solamente dos Factores que favorecen la fiabilidad

posibles opciones de respuesta (50% de posibilidades de

Los factores que favorecen la fiabilidad de una prueba son:

responder correctamente al azar) y, al menos, que tengan tres

Número de preguntas (ítems) incluidas. A mayor número de

opciones (33,3% de posibilidades de responder correctamente

preguntas, mayor fiabilidad de la prueba, aunque en cada caso

al azar)

hay un límite, a partir del cual, por mucho que se incrementen

Contenido de las preguntas. Las preguntas de contenido

las preguntas la fiabilidad no aumenta apenas.

emocional afectan negativamente a la fiabilidad.

Grado de homogeneidad de las preguntas. Cuanto más

Disposición de los alumnos. La adversa disposición mental

homogéneas sean las preguntas (preguntas que se refieran a

de los alumnos, la falta de motivación o la mala interpretación

un tema), más aumentará el grado de fiabilidad.

de las instrucciones de la prueba, disminuye la fiabilidad.

Grado de discriminación de los ítems. A mayor capacidad de

De todos estos factores que influyen en la fiabilidad, a continuación

un ítem para discriminar los distintos niveles de rendimiento de

vamos a desgranar los referidos a la dificultad, objetividad y tiempo, en

un alumno, mayor será la fiabilidad de la prueba.

la medida en que se consideran características a tener en cuenta en el diseño de las pruebas de evaluación.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 46 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.4. CARACTERÍSICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS: EVALUAR LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN

Concepto y tipos de validez La validez hace referencia al grado de precisión con el que una prueba mide lo que se propone medir.

La primera condición necesaria para que una prueba sea válida es que

Enlaces

posea un grado adecuado de fiabilidad. Para ser válido un instrumento

Validez

necesita ser fiable, pero puede ser fiable sin ser necesariamente válido.

hospitalización (Medicina clínica).

La validez puede ser de tres tipos: predictiva, de contenido y

http://www.uv.es/~docmed/documed/documed/668.html

del

protocolo

de

evaluación

del

uso

inapropiado

de

la

concurrente.

Validez de contenido Validez predictiva

Esta validez se determina observando detenidamente el contenido de la

Es la medida en que una prueba puede pronosticar algo para el futuro.

prueba y juzgando el grado en que verdaderamente mide los objetivos de un curso o unidad didáctica. Es decir, se trata de comprobar si el contenido de la prueba es representativo de la materia que se ha impartido en el curso.

Un

procedimiento

válido

para

averiguar

la

validez

continuando con el mismo ejemplo, sería el siguiente:

predictiva,

El procedimiento para lograr este tipo de validez consiste en que el autor o autores de la prueba determinen su contenido mediante un análisis profundo de la materia y la consulta con otros expertos. Cuantos más y mejores expertos se consulten, más difícil será el caer en arbitrariedades y, por tanto, más validez de contenido tendrá la prueba.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 47 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.4. CARACTERÍSICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS: EVALUAR LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN

Validez concurrente

objetivamente. Si una prueba no es objetiva es muy difícil que sea

Consiste en verificar la validez de una prueba mediante su correlación

fiable. En general los ítems que requieren la selección de una respuesta

con otra que se supone que mide los mismos conocimientos y que tiene

que sea única e indiscutible son objetivos. Debe procurarse que la

a su vez una validez reconocida.

selección de ítems que realice el docente sea lo más objetiva posible.

Esto se consigue si los ítems que abarcan los contenidos posibles de la materia que se va a evaluar se extraen de una muestra aleatoria, teniendo todos la misma posibilidad de ser elegidos.

Dificultad media

Recordemos que para ser válido un instrumento necesita ser fiable. En general, la validez de una prueba es directamente proporcional a su fiabilidad.

Pero

existen

excepciones,

ya

que

una

prueba

muy

heterogénea en sus preguntas puede tener poca fiabilidad (consistencia interna), y sin embargo gran validez por la dificultad y poder

En general, una prueba de dificultad media está mejor diseñada que otra que carezca de esta característica. Está comprobado estadísticamente que si la dificultad es media podrá ser superada por algo más de la mitad de los examinados.

La mayor o menor dificultad de la prueba viene dada por las oscilaciones

discriminatorio de sus preguntas o ítems.

de la media de los alumnos que la superan. En todo caso, la dificultad no 2.4.3.

Determinar otras características técnicas

siempre es una característica de eficacia de una prueba, ya que también

La objetividad, la dificultad y el tiempo son factores que influyen en la fiabilidad, y que ahora vamos a ver con más detenimiento junto al resto de

características

técnicas

de

las

pruebas

de

evaluación:

representatividad, adecuación a lo enseñado y practicidad.

hay que considerar el tipo de alumnos y el tipo de materia.

Adecuación al tiempo estipulado Se considerará bien planeada con respecto al tiempo una prueba que sea resuelta por más del 90% de los examinados en el plazo establecido

Objetividad

previamente. Esta norma, no obstante, sólo sirve para verificar la

Cuando a una prueba se le asigna una puntuación independientemente

precisión de las previsiones efectuadas con respecto a la duración del

del juicio de quien la corrige, podemos decir que se la ha calificado

examen.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 48 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2.4. CARACTERÍSICAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS: EVALUAR LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN

De cualquier modo, no deben imponerse limitaciones innecesarias en el

Practicidad

tiempo de una prueba, sólo las derivadas de razones administrativas o

Una

del cansancio de los alumnos.

características

Una prueba es representativa cuando refleja fielmente el grado de consecución de los objetivos propuestos. Es frecuente que al diseñar una prueba de evaluación olvidemos el grado de importancia de cada uno de objetivos

programados,

además que

de

ser

hagan

eficaz,

debe

reunir

sea

práctica

y

que

una

serie

funcional.

de

Estas

características se refieren al tiempo empleado en su elaboración, coste

Representatividad

los

prueba,

entonces

la

prueba

resulta

más

representativa de unos objetivos que de otros. Utilizando la Taxonomía

razonable, facilidad en la corrección y puntuación, etcétera.

Así, por ejemplo, una prueba muy complicada de corregir y puntuar no resulta práctica, ni tampoco lo sería una que requiriese largas y complejas aclaraciones a los alumnos, o que resultase económicamente muy cara de confeccionar o distribuir.

de Bloom, el patrón de representatividad en las pruebas de evaluación

Otro factor que se debe considerar al diseñar una prueba de evaluación

es de 40% de ítems pertenecientes al campo de los conocimientos, y de

es el anonimato del alumno, de ahí que sea aconsejable utilizar un

un 60% al sector de las capacidades intelectuales.

modelo de hojas de examen en el que se pueda cortar la cabecera donde figuren

Adecuación a la enseñanza

los datos de identificación del alumno,

Cuando las respuestas que da un alumno a una prueba son producto de

dando a cada examen un número de

lo enseñado por el formador, diremos que tal prueba se adecua a lo

referencia

estrictamente enseñado. Éste es un factor que hay que tener en cuenta,

después de la corrección. Así se evita que

ya que frecuentemente aparecen ítems que tienen una relación indirecta

el evaluador reconozca al alumno mientras dure el proceso de

con lo enseñado en clase, y sin embargo se excluyen otros directamente

calificación.

para

localizar

a

su

autor

relacionados con aspectos fundamentales del tema impartido. Las pruebas deben contener ítems que se limiten a comprobar lo enseñado.

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 49 de 50

MÓDULO 2: ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN NOTAS

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM) Página 50 de 50