Módulo 1: La evaluación del aprendizaje
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CONTENIDO
Exp e cta ti v a s __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ________________
O bjeti vo El objetivo general de este módulo es que el formador para el empleo sea capaz de seleccionar y aplicar correctamente los diferentes tipos de evaluación en una acción formativa en función de los objetivos de aprendizaje.
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CONTENIDO
1.1.
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ……………………………………………………………… 1.1.1. Acotar el concepto y sentido de la evaluación ………………………………………………………………………………………………………… 1.1.2. Diferenciar entre medición y evaluación ………………………………………………………………………………………………………………… 1.1.3. Discriminar la evaluación respecto a la norma y al criterio …………………………………………………………………………………
1.2.
1.3.
1.4.
5 5 6 8
LA EVALUACIÓN BASADA EN OBJETIVOS …………………………………………………………………………………………………………………………
12
1.2.1. Clasificación de objetivos …………………………………………………………………………………………………………………………………………
12
1.2.2. Taxonomías de aprendizaje ………………………………………………………………………………………………………………………………………
12
1.2.3. Formulación de objetivos operativos ………………………………………………………………………………………………………………………
15
ENFOQUES Y TIPOS DE EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………………………………………………………
20
1.3.1. Elección de los modelos evaluativos …………………………………………………………………………………………………………………………
20
1.3.2. Tipos de evaluación ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
21
1.3.3. Evaluación objetiva vs evaluación subjetiva ……………………………………………………………………………………………………………
24
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN TIPO DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS ……………………………………
31
1.4.1. Requisitos de los instrumentos de evaluación …………………………………………………………………………………………………………
32
1.4.2. Pruebas de evaluación en e-learning ………………………………………………………………………………………………………………………
33
1.4.3. Los criterios e indicadores de evaluación …………………………………………………………………………………………………………………
35
1.4.4. La evaluación en teleformación, ventajas, inconvenientes y posibles aplicaciones ……………………………………………
39
1.4.5. El fraude y suplantación en e-learning ……………………………………………………………………………………………………………………
40
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
UNIDAD 1.1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Módulo 1 La evaluación del aprendizaje
Unidad 1.1.
Unidad 1.2.
Unidad 1.3.
Unidad 1.4.
Consideraciones generales sobre
La evaluación basada en
Enfoques y tipos de evaluación
Técnicas e instrumentos de
la evaluación del aprendizaje
objetivos
evaluación
1.4.1. 1.1.1. Acotar el concepto y sentido
1.2.1. Clasificación de objetivos
de la evaluación
1.3.1.
Requisitos de los
Elección de los métodos
instrumentos de evaluación
evaluativos 1.4.2.
1.1.2.
1.2.2.
1.3.2.
Diferenciar entre medición y
Taxonomías de aprendizaje
Tipos de evaluación
Pruebas de evaluación en elearning
evaluación 1.4.3. Criterios e indicadores de 1.1.3.
1.2.3
1.3.3.
Discriminar la evaluación
Formulación de objetivos
Evaluación objetiva vs
respecto a la norma y el
operativos
evaluación subjetiva
evaluación
1.4.4. La evaluación en teleformación, ventajas e inconvenientes
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
1.1.
Consideraciones
generales
sobre
la
evaluación
del
Evaluar es el proceso que tiene como meta determinar en qué
aprendizaje.
medida se han logrado los objetivos establecidos. Evaluar es el proceso pedagógico que nos permite averiguar el
La evaluación es esencial en la formación. Sirve para observar cómo
nivel de competencia al finalizar una acción formativa.
evoluciona el aprendizaje del alumno y así cambiar la estrategia de formación si es necesario, entre otras muchas cosas. Por eso, tenemos
Quizá esta última afirmación sea la más correcta para definir en pocas
que dejar claro en las clases cuál es su sentido y concepto.
palabras todo lo que conlleva evaluar a un alumno. Desde esta
Así mismo, hay que lograr que nuestros alumnos entiendan que es esencial que exista una permanente comunicación entre profesor y alumno, para que así éste contribuya a su motivación, de manera que le permita ver los avances conseguidos a medida que estos se van produciendo. Por otro lado, además de medir los conocimientos adquiridos, hay que tener la certeza de que el alumno podrá llevar a la práctica lo que ha aprendido. 1.1.1. Acotar el concepto y sentido de la evaluación.
perspectiva, la evaluación implica establecer claramente el nivel inicial al comenzar una actividad y compararlo con el nivel alcanzado al terminarla o, lo que es lo mismo, con el grado de cualificación y competencia
profesional
conseguidos
(capacidad
profesional
contrastada). En resumen, es como si habláramos de un permanente control de calidad que comprueba el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo mejora ininterrumpidamente, y certifica la calidad del resultado final. Qué debemos evaluar Para saber qué debemos evaluar debemos diseñar
Concepto de evaluación
previamente los criterios de evaluación. Es decir, hay
El concepto de evaluación tiene varias acepciones según la vertiente
que preguntarse sobre qué puntos se quiere evaluar: ¿la
teórica desde la que se defina:
participación, la metodología o sólo el conocimiento en
Evaluar es la acción que comprueba lo que el alumno ha aprendido a través de un examen.
sí? Para seguir una lógica en el proceso, estos criterios deben relacionarse con los objetivos previstos en la planificación, ya que
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
si nos planteamos como criterio de evaluación la participación de los alumnos en una clase en la que precisamente la participación no está contemplada, difícilmente podremos saber si se han cumplido los objetivos del mismo. Una vez fijados estos criterios, se pueden extraer de ellos los indicadores de evaluación, que son los puntos concretos en los que se basará la evaluación. De esta forma, si seguimos el ejemplo que hemos
1.1.2. Diferenciar entre medición y evaluación. Diferencias entre medición y evaluación Cuando se pregunta ¿qué es evaluar?, la mayoría de la gente responde que es medir el conocimiento sobre algo. Pero esta definición es imprecisa, evaluar es mucho más que medir, y medir es una fase más del proceso de evaluación.
utilizado antes sobre la participación, los indicadores de la misma
De ahí que muchas veces se cometan errores en las evaluaciones, ya
pueden ser el número de participantes, sus intervenciones y el resultado
que algunos formadores consideran que evaluar es simplemente realizar
de los trabajos en grupo.
exámenes y corregirlos. Por ello, hay que saber distinguir perfectamente
Como referencia, es bueno evaluar todos los apartados del proyecto, desde el análisis realizado hasta las actividades, pasando por los objetivos, que habría que evaluar de uno en uno, la metodología, el grupo, los recursos humanos y materiales, el presupuesto, los logros, el diseño y el proceso desarrollado.
los dos conceptos. Medir Medir es comparar algo con una unidad que utilizamos como patrón. Una medida puede ser: Cuantitativa: responder varias preguntas correctamente.
En lace s El sentido de la evaluación (Consejo Profesional de Ciencias Económicas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires). http://www.consejo.org.ar/coltec/delenvert.htm
Cualitativa: relacionada con la calidad de un trabajo. Hay que tener en cuenta que aunque la medida resulta imprescindible para la evaluación, como en toda operación de medida siempre cabe un error. Puede haber
desajustes
en
el
objeto
de
medición o incluso errores producto del individuo que realiza la actividad de
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
medir. De ahí que al hablar de medida, se pueda admitir un aceptable
de la cual se considera superado el proceso evaluado. Así pues, en toda
margen de error acorde con el caso en cuestión.
evaluación es imprescindible contar con un criterio unificado a la hora de
Por ejemplo, al medir el piso de una habitación, con el fin de poner un
interpretar el valor de las calificaciones.
suelo nuevo, un margen de error aceptable sería de un par de
Por ejemplo, un formador puede decir que los cursos de formación para
centímetros. Tanto si la medida real es superior o inferior a la tomada,
el empleo son eficaces para encontrar un empleo; puede afirmar que los
todo profesional que trabaje en este ámbito, sabe que tendrá que prever
alumnos de la familia profesional X consiguen trabajo fácilmente, porque
una cantidad de material por encima de lo medido con el fin de no
ha visto una tabla con datos de la tasa de inserción profesional y sabe
quedarse corto, de ahí que un error de medición de unos centímetros no
que el 80% encuentra trabajo en el año siguiente después de los cursos.
suponga un problema
Entre los que no asisten a los cursos, solamente el 60% consigue
La calificación que se obtiene en una prueba, aunque se haya
trabajo en ese año.
comprobado que no contiene ningún error en su medición, sólo muestra cuánto sabe el alumno, pero no ofrece información sobre qué, cómo y
Los principales rasgos de la evaluación son:
por qué lo sabe. De ahí que por sí sola tenga poca utilidad formativa.
Es un proceso continuo. Debe comenzar antes de que se inicie el
Hay que interpretarla y en esta interpretación consiste la evaluación.
aprendizaje y seguir hasta el final del mismo. No está sujeto al azar. Cuenta con una meta específica, que se
En lace s
ha planteado en su inicio.
Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (Ministerio de Educación,
La evaluación necesita instrumentos de medición exactos y
Cultura y Deportes).
adecuados para conseguir recabar la información suficiente
http://www.institutodeevaluacion.mec.es/
sobre cómo evoluciona la formación, cómo se puede mejorar y cómo terminará.
Evaluar Es conveniente insistir en que evaluar no es medir, es interpretar la medida. Esto supone, entre otras cosas, establecer la valoración a partir
Finalmente, una de las diferencias fundamentales entre medición y evaluación es que, con esta última, se trataría de comprobar si los objetivos de aprendizaje previstos se han conseguido y en qué medida;
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
de ahí la importancia de definirlos con precisión desde el comienzo de la
Evaluar con respecto a la norma consiste en comparar el
planificación,
rendimiento o las realizaciones de un alumno con las de los
de
manera
que
constituyan
la
garantía
para
fijar
exactamente lo que queremos que el evaluado consiga.
demás y sobre la base de esta comparación emitir un juicio o valoración.
Pu nt os clave
Este procedimiento es muy relativo, ya que realmente el
Evaluar es recoger información de diferentes tipos.
rendimiento concreto del alumno no se evalúa, sino que el
Evaluar es realizar una observación y descripción de la realidad.
diagnóstico de apto o no apto se realiza basándose en la
Para evaluar es necesario aprender a utilizar múltiples fuentes y elaborar
comparación de dicho rendimiento con el de los demás alumnos.
instrumentos que permitan evaluar globalmente el desempeño del
En definitiva, evaluamos con datos ajenos al rendimiento
alumno.
concreto del individuo, lo cual, entre otras cosas, puede resultar discriminatorio. Por tanto, evaluar respecto a la norma no es útil cuando se trata
R ec ue rda
de medir el resultado de un aprendizaje y sólo sirve para ordenar a los sujetos evaluados en función del resultado de ese
MEDIR no es EVALUAR
aprendizaje. De ahí que la mejor manera de evaluar sea hacerlo respecto al
1.1.3. Discriminar la evaluación respecto a la norma y al criterio.
criterio, mediante una descripción explícita del tipo de conducta que
Norma y criterio
se pretende, descripción que es
Para emitir el juicio que supone toda evaluación, es decir, determinar si
previa al proceso de evaluación.
el sujeto ha alcanzado o no el nivel de aptitud pertinente, existen dos procedimientos, la norma y el criterio.
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Así pues, cuando comparamos una medida con un objetivo
Principios que rigen la evaluación
correctamente formulado (y no con otra medida), estamos
A través de esta Unidad Didáctica una de las cosas que hemos
evaluando de esta manera.
comprendido es que lo más recomendable es evaluar respecto al criterio.
Evaluar respecto al criterio Como ya hemos comentado, evaluar respecto al criterio busca la comparación del alumno con sus propios rendimientos o resultados en las mismas pruebas, o en relación con un criterio fijado de antemano. En este ámbito se evalúa el avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de él. Esta distancia constituye la base de la información a partir de la cual se ha de tomar una decisión. Esto nos recuerda la importancia del planteamiento y formulación de objetivos que ya se vio en la Unidad Didáctica dedicada a Planificación. En este sentido el docente deberá:
Esta realidad hace que destaquemos los nueve principios siguientes: Corresponsabilidad: Se refiere a la participación de los agentes que intervienen en el proceso evaluativo (formadores, técnicos, alumnos, directivos del centro formativo...), cada uno con distintos ámbitos de responsabilidad, pero todos ellos implicados en la evaluación. Pluralidad: Para poder interpretar las acciones formativas y a sus protagonistas, es necesario recoger y relacionar todos los puntos de vista, valores e intereses que se ponen en juego en dichas acciones, de forma que las decisiones que se tomen tengan en cuenta a los distintos sectores implicados, y así sean
Implicarse junto a sus alumnos en el proceso evaluativo.
decisiones plurales.
Determinar el nivel mínimo de las aptitudes que deben adquirir
Contextualización: En la evaluación se ha de considerar cada
todos los alumnos.
acción formativa en relación con su contexto; es decir, sus
Evaluar los resultados con relación a los objetivos por alcanzar y
circunstancias
a partir de la situación inicial.
determinados y los objetivos específicos para cada situación, así
Además, hay que tener en cuenta que las herramientas de evaluación
concretas,
su
ubicación
en
unos
lugares
como unos contenidos de aprendizaje por cada especialidad.
deben ser generales y flexibles, para permitir su adaptación a la
Continuidad: Este principio se refiere a la importancia de
situación que se debe resolver.
identificar las dificultades en el momento en que se produzcan -
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
lo que nos obliga a estar alerta de manera continua-, de manera
•
El alumno para su formación.
que podamos actuar oportunamente.
•
Y el profesor para desarrollar de manera óptima el
Procesualidad: Hablamos de la evaluación como parte de un
proceso formativo
proceso, por ello el formador debe cerciorarse de la comprensión de un concepto antes de pasar a otro, para poder así ampliar, modificar, suprimir contenidos en función de los resultados que va obteniendo.
R ec ue rda La evaluación en formación debe recoger la singularidad de las situaciones
Integridad: Se refiere al conjunto de elementos y agentes que
concretas, las características particulares de definen una situación que
intervienen en la acción formativa: programa, recursos y
pueden considerarse responsables del curso de los acontecimientos y de los
materiales didácticos, equipamiento, alumnado, profesorado,
productos de la vida del aula/plataforma. Los estudios sobre procesos han de
organización y gestión formativa.
registrar los sucesos de su evolución, de su estado de progreso, observar e
Sistematicidad: La evaluación se basa en unos procedimientos
indagar los juicios, interpretaciones y perspectivas de los participantes.
que muestran una actuación secuenciada (una actuación por pasos), y una actuación rigurosa. Estos procedimientos se estructuran ajustando
partiendo las
de
acciones
evaluaciones actuales
a
anteriores las
para
necesidades
ir de
conocimiento del alumno. Autoevaluación: La evaluación ha de verificarse mediante una autoevaluación
que
facilite
al
alumno
participar
y
opinar
responsablemente sobre su propio progreso y evolución. Retroalimentación: Referido al intercambio de información entre profesor y alumno de manera que ambos obtengan información útil:
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MÓDULO 1: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
UNIDAD 1.2. LA EVALUACIÓN BASADA EN OBJETIVOS Módulo 1 La evaluación del aprendizaje
Unidad 1.1.
Unidad 1.2.
Unidad 1.3.
Unidad 1.4.
Consideraciones generales sobre
La evaluación basada en
Enfoques y tipos de evaluación
Técnicas e instrumentos de
la evaluación del aprendizaje
objetivos
evaluación
1.4.1. 1.1.1. Acotar el concepto y sentido
1.2.1. Clasificación de objetivos
de la evaluación
1.3.1.
Requisitos de los
Elección de los métodos
instrumentos de evaluación
evaluativos 1.4.2.
1.1.2.
1.2.2.
1.3.2.
Diferenciar entre medición y
Taxonomías de aprendizaje
Tipos de evaluación
Pruebas de evaluación en elearning
evaluación 1.4.3. Criterios e indicadores de 1.1.3.
1.2.3
1.3.3.
Discriminar la evaluación
Formulación de objetivos
Evaluación objetiva vs
respecto a la norma y el
operativos
evaluación subjetiva
evaluación
1.4.4. La evaluación en teleformación, ventajas e inconvenientes
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.2. LA EVALUACIÓN BASADA EN OBJETIVOS
1.2.
La evaluación basada en objetivos.
TERMINALES O FINALES
Es muy importante tener presente que una prueba de evaluación
SEGÚN EL MODELO DE CONDUCTA COGNITIVOS
definido adecuadamente los objetivos antes de Referidos a lo intelectual
diseñar la prueba, de modo que en nuestra evaluación
podamos
diseñar
pruebas
Cada conducta que se adquiere a lo largo del proceso
Conducta final
requiere una previsión y preparación minuciosas. Es preciso tener siempre en cuenta la trascendencia de haber
FORMATIVOS
AFECTIVOS Referidos a motivaciones, actitudes, valores y emociones
PSICOMOTORES Habilidades y destrezas en el manejo de herramientas
que
determinen en qué medida hemos logrado los
Según el modelo de conducta final,
objetivos previstos.
los objetivos; en docencia las llamamos taxonomías de aprendizaje e
Unos objetivos de aprendizaje claros son el primer paso para seleccionar otros componentes del proceso formativo, como los contenidos, los métodos y, a lo que vamos, las formas de evaluar a los alumnos.
existen muchas clasificaciones de
indican el nivel de conducta que se pretende conseguir al final de la acción formativa. 1.2.2. Taxonomías de aprendizaje
El formador tiene que seleccionar el método de evaluación a partir de los La taxonomía es la ciencia que trata de los principios, métodos y fines
objetivos que tenga su curso.
de la clasificación (RAE). Aplicado a formación, es una organización 1.2.1
Clasificación de los objetivos GENERALES
ESPECIFICOS
Meta final, se consiguen a lo largo de todo el curso (finalidad del curso)
jerarquizada de los procesos cognitivos, de forma que es imposible subir
Descomponen los generales (finalidad de cada módulo)
OPERATIVOS Evaluables directamente en el transcurso de la acción, son conductas y aprendizajes concretos que los alumnos deben alcanzar
un nivel sin hacer alcanzado el anterior. Las taxonomías de aprendizaje nos permiten ordenar las conductas según su nivel de complejidad y determinar la mejor manera de evaluarlas.
(cada unidad didáctica) SEGÚN EL TIPO DE EVALUACIÓN
Según el tipo de conducta que se persigue, dividimos los ámbitos taxonómicos en tres: cognitivo, psicomotor y afectivo o actitudinal.
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.2. LA EVALUACIÓN BASADA EN OBJETIVOS
5. Síntesis: combinación y ordenación de las partes con el fin de crear
COGNITIVO
(pensar):
conocimientos,
aptitudes
y
capacidades intelectuales
un todo con los contenidos iniciales pero con identidad propia distinta de la primera.
Tomamos como referente la Taxonomía de Bloom, quien
a. Creación de un producto personal
divide el dominio cognitivo en seis categorías de conductas:
b. Diseño de un plan de actividades c. Deducción de las relaciones abstractas
1. Conocimiento: conductas elementales a. Conocimientos b. Métodos c. Conceptos universales y abstractos de una materia 2. Comprensión: interiorización e interpretación de lo aprendido
6. Evaluación: juicio cuantitativo y cualitativo del conocimiento en todos sus aspectos, nivel de autonomía intelectual para el alumno a. Evaluación según criterios internos (subjetivo) b. Evaluación según criterios externos (objetivo) Veamos un ejemplo:
a. Transferencia b. Interpretación c. Extrapolación 3. Aplicación: a situaciones concretas 4. Análisis: descomposición del conocimiento en sus partes con el fin de organizarlo y relacionarlo a. De elementos b. De relaciones c. De los principios de estructuración
Los términos relacionados con cada uno de los niveles son acumulativos. Es decir, que cada nivel comprende siempre los anteriores, ya que el
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.2. LA EVALUACIÓN BASADA EN OBJETIVOS
orden de conducta que siguen estas categorías evoluciona de lo más
AFECTIVO (sentir): actitudes e intereses
simple a lo más complejo, yendo de lo más concreto a lo más abstracto.
Es muy difícil determinar este tipo de objetivos y su evaluación,
De este modo, si fuéramos de menor a mayor obtendríamos la pirámide
además de complicada está dilatada en el tiempo.
que se muestra a continuación:
Tomamos como referencia la Taxonomía de Krathwohl que establece cinco categorías para este tipo de objetivos:
1.
fenómenos que se puedan dar
1º nivel: Conocer
a. Conciencia b. Predisposición a la recepción
2º nivel: Comprender supone conocer 3º nivel: Aplicar supone conocer y
c. Atención selectiva 2.
comprender
Respuesta: reacción a los fenómenos o estímulos externos a. Aceptación b. Voluntad de respuesta
4º nivel: Analizar supone conocer,
c. Satisfacción en la respuesta
comprender y aplicar 5º nivel: Sintetizar supone conocer, comprender y
Recepción: ser sensible a los estímulos presentes y a los
3.
Valoración: coherencia con sus valores personales a. Aceptación de un valor
aplicar
b. Preferencia de un valor
6º nivel: Evaluar supone conocer, comprender, aplicar, analizar
c. Compromiso con un valor
y sintetizar
4.
Organización: estructura del sistema de valores del individuo a. Conceptualización de un valor
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.2. LA EVALUACIÓN BASADA EN OBJETIVOS
b. Organización de un sistema de valores 5.
4. Articulación:
Categorización por un valor: vivir de acuerdo con unos valores organizados en una concepción personal de aspectos generales.
coordinación
en
secuencia
de
las
acciones,
movimientos armónicos, regulados en velocidad, duración… 5. Naturalización: automatización de las secuencias (economía de energía), interiorización.
a. Disposición generalizada b. Caracterización
1.2.3. Formulación de objetivos operativos. Los objetivos operativos son aquellos que expresan de forma concreta,
PSICOMOTOR (hacer): habilidades y destrezas
observable y evaluable las conductas que deben corregir, adquirir o
Coordinación neuromuscular para el manejo de una herramienta.
perfeccionar los alumnos.
Según
No deben contener generalizaciones ni dar pie a interpretaciones
la
Taxonomía
de
Dave,
existen
cinco
niveles
psicomotrices:
diversas, contienen la descripción del método de evaluación, de su éxito; por lo tanto, serán siempre realistas, alcanzables y formulados desde el
1. Imitación: tendencia espontánea a imitar la acción convirtiéndose en la base del aprendizaje, imitación observable con coordinación neuromuscular pobre en principio 2. Manipulación:
seguimiento
de instrucciones, comienzo de
la
diferenciación de los movimientos y de la elección del adecuado alcanzando ya cierta habilidad. La respuesta es ya muy rápida. 3. Precisión: en la reproducción de los movimientos, exactitud y
conocimiento del punto de partida; por último serán motivadores, siempre representarán un reto. Son los objetivos que formularemos como tutores y se corresponden con la operativización de las unidades didácticas. Éstos deben ser: Concretos.
Debe
expresar
concretamente
lo
que
quiere
lograrse, sin generalizaciones.
proporción. Pueden reproducir la acción sin necesidad del modelo.
Unívocos. No da lugar a interpretaciones diversas
Hacen modificaciones en función de la situación.
Evaluables. Prever la forma de saber si se ha conseguido o no el objetivo.
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.2. LA EVALUACIÓN BASADA EN OBJETIVOS
Alcanzables. Debemos ser realistas en la formulación de
Siempre se formularán los objetivos operativos a partir de
objetivos, teniendo en cuenta la realidad de partida.
conductas evaluables, de conductas observables en los alumnos
Motivadores. Deben ser alcanzables, pero sin dejar de ser un
desde el exterior.
reto a conseguir.
Se establecerán las condiciones en las que se realizará la
Dos conceptos clave a tener en cuenta a la hora de formular estos objetivos: Conducta: realización, acción, ejecución, actividad que se espera en el alumno.
conducta final en el momento de su evaluación, con el fin de evitar interferencias que podrían restar veracidad a la evaluación (si queremos que lo haga rápido pondremos unos tiempos de realización). Se establecerán los criterios de evaluación haciendo referencia al
Contenido: contexto en el que se realiza la conducta.
tipo de actividad y nivel que debe alcanzar, siempre en términos
Consideramos erróneos los objetivos que incluyen la acción del docente,
cuantificables.
que hacen referencia al programa del curso o que se centran en la
Se deben redactar los objetivos de forma que cualquier persona
conducta sin indicar el ámbito de aplicación.
que lo lea pueda determinar con exactitud lo que persiguen y
Deberemos
cómo lo persiguen.
buscar información, contrastarla, dictar las conductas
observables, establecer las condiciones y ajustar los criterios de evaluación: Para expresar las conductas perseguidas en los objetivos operativos
utilizamos
siempre
un
verbo;
siempre
definir,
clasificar, sintetizar… y no a las del formador. No podemos decir “el tutor explicará cómo aplicar …”; diremos: “aplicar…”
Normas de redacción de objetivos operativos 1. Eliminar las introducciones, iremos “directos al grano” (pista: si en nuestra redacción se encuentra la conjunción “y” es que hemos mezclado objetivos) 2. Una conducta por objetivo 3. Utilizar siempre el infinitivo del verbo que representa la conducta perseguida
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.2. LA EVALUACIÓN BASADA EN OBJETIVOS
4. Las condiciones irán tras la conducta, en gerundio, participio o precedidas de preposición. 5. El criterio de evaluación se colocará justo al final. 6. Sin
alterar
la
expresión,
simplificaremos
al
máximo
Registrar Relatar Repetir Señalar Subrayar
nuestro
lenguaje. A continuación se presenta una lista de verbos que nos ayudará a formular correctamente los objetivos, ganando en rapidez, seguridad e integración con las taxonomías señaladas anteriormente: VERBOS ÁREA COGNITIVA CONOCER
COMPRENDER
Adquirir Anotar Citar Decir Definir Detallar Distinguir Enlistar Enumerar Enunciar Escribir Exhibir Exponer Expresar Identificar Indicar Marcar Membretar Nombrar Mostrar Narrar Reconocer Recordar Referir
Cambiar Codificar Convertir Demostrar Describir Decir (con sus palabras) Definir (con sus palabras) Distinguir Identificar Leer Redefinir Representar Traducir Transformar Argumentar Concretar Decodificar Demostrar Distinguir Ejemplificar
APLICAR
Actuar Aplicar Aprovechar Clasificar Computar Decir Demostrar Discriminar Dramatizar Elegir Emplear Enlazar Explicar Exponer Generalizar Ilustrar Localizar Interpretar Manejar Mostrar Membretar Operar Practicar Producir
ANALIZAR
SINTETIZAR
EVALUAR
Abstraer Aislar Analizar Clasificar Comparar Contrastar Decidir Deducir Derivar Desarmar Descomponer Describir Descubrir Desglosar Detallar Detectar Diferenciar Discriminar Distinguir Dividir Especificar Examinar Fraccionar Identificar
Categorizar Clasificar Combinar Componer Compilar Concebir Construir Crear Diseñar Distribuir Ensamblar Esquematizar Especificar Estructurar Explicar Exponer Expresar Formular Generar Improvisar Inventariar Modificar Narrar Organizar
Argumentar Categorizar Comparar Comprobar Considerar Concluir Constatar Contrastar Criticar Decidir Demostrar Elegir Escoger Estandarizar Estimar Evaluar Fundamentar Justificar Juzgar Medir Opinar Predecir Precisar Probar
Establecer Explicar Exponer Narrar Parafrasear Redisponer Relacionar Reorganizar Resumir Completar Comprender Diferenciar Derivar Determinar Establecer Estimar Extender Extrapolar Formular Generalizar Inducir Intrapolar Organizar Opinar Predecir
Representar Resolver Seleccionar Transferir Trazar Usar Utilizar
Localizar Omitir Relacionar Seccionar Seleccionar
Planear Producir Programar Proponer Proyectar Reconstruir Reacomodar Relatar Relacionar Reorganizar Reparar Simplificar Transmitir
Reconocer Revisar Seleccionar Sustentar Trazar Verificar
VERBOS ÁREA AFECTIVA RECIBIR
Atender Aislar Conocer Conversar (Ocasionalment e) Darse cuenta Diferenciar Distinguir Enterarse Escuchar
RESPONDER
Aprobar Atender Buscar Confíar Conformar (se conforma) Discutir Hacer Obedecer Observar Preguntar
VALORAR
Aceptar Creer Desear Discutir Gustar Mejorar (su competencia en) Reconocer Renunciar Identificar (se
ORGANIZAR O JERARQUIZAR
Abstraer Comparar Conceptualizar Descubrir Discutir Explicar Exponer razones Generalizar Proponer Esforzar (se
CARACTERIZACIóN
Alabar Cambiar Completar Definir Juzgar Reclamar Tener disposición Revisar Concebir Desarrollar
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.2. LA EVALUACIÓN BASADA EN OBJETIVOS
Observar Pensar (a veces en reconocer) Recordar (algo) Percatar (percatarse de algo) Ser consciente Aceptar Atender Combinar Elegir Estar dispuesto Tolerar Aceptar prefiriendo Atender Seleccionar Controlar el cuerpo Escuchar Observa Preferir leer Preguntar Responder Mantener la atención
Responder Seguir Realizar Buscar Contribuir Cooperar Discutir Efectuar Elegir Estar dispuesto Exhibir Estar interesado Ofrecer (espontáneame nte) Practicar Seleccionar
identifica) Alentar Asistir Ayudar Buscar Desear Examinar Existir Seguir Participar (Activamente) Preferir Resumir Comprometer (se compromete) Subsidiar Apoyar Argumentar Debatir Defender Exigir Fomentar Negar Prestar servicios Profundizar Promover Tener fe
esfuerza) formar un juicio solo Teorizar Valorar Armonizar Concebir Definir Elaborar Estructurar Formar un criterio personal sobre sí Formular Integrar Organizar Planear
Elaborar Evitar Formar Resolver Ser bien evaluado Ser distinto Ser original
VERBOS ÁREA PSICOMOTRIZ VERBOS POSIBLES A UTILIZAR EN LOS DIFERENTES NIVELES TAXONÓMICOS
Diferenciar Discriminar Distinguir Escuchar Gustar Mover (se) Identificar Mirar Oír Oler Olfatear Palpar Percibir Presionar Pulsar Seleccionar Sentir Tocar Ver
Abrir Acopiar Adherir Afilar Agarrar AgitarAislar Ajustar Alumbrar Cocer Coger Colgar Colocar Colorear Combinar Componer Conducir Conectar Construir Corregir Correr Cortar Coser Crear Cubrir Derretir Desmantelar Detectar Detener Dibujar Disecar Diseñar Disminuir Distribuir
Dramatizar Ejecutar Ejercitar (se) Elaborar Eliminar ApuntarArmar Arrancar Arreglar Arrojar Aserrar Aserruchar Atar Atornillar Escribir Esmerilar Esparcir Estructurar Extender Extraer Formar Frotar Girar Hacer algo Identificar Ilustrar Imitar Insertar Lanzar Lavar Levantar Lijar Limpiar Localizar
Llenar Manejar Manipular Martillar Mezclar Modificar Moldear Moler Montar Borrar Bosquejar Calentar Calibrar Cambiar Caminar Cargar Cerrar Clavar Practicar Prender Prensar Preparar Probar Prolongar Quitar Recordar Reemplazar Regular Remediar Remendar Remover Reparar Repetir Retocar Revisar
Resolver Reunir Sacar Saltar Seleccionar Separar SuavizarTaladra r Tallar Tocar Tomar Empalmar Encuadrar Enganchar Ensamblar Enrollar Envolver Esbozar Mostrar Operar Pasar Pegar Pelar Pesar Pintar Torcer Trazar Usar Utilizar Vaciar Variar Verter
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
UNIDAD 1.3. ENFOQUES Y TIPOS DE EVALUACIÓN Módulo 1 La evaluación del aprendizaje
Unidad 1.1.
Unidad 1.2.
Unidad 1.3.
Unidad 1.4.
Consideraciones generales sobre
La evaluación basada en
Enfoques y tipos de evaluación
Técnicas e instrumentos de
la evaluación del aprendizaje
objetivos
evaluación
1.4.1. 1.1.1. Acotar el concepto y sentido
1.2.1. Clasificación de objetivos
de la evaluación
1.3.1.
Requisitos de los
Elección de los métodos
instrumentos de evaluación
evaluativos 1.4.2.
1.1.2.
1.2.2.
1.3.2.
Diferenciar entre medición y
Taxonomías de aprendizaje
Tipos de evaluación
Pruebas de evaluación en elearning
evaluación 1.4.3. Criterios e indicadores de 1.1.3.
1.2.3
1.3.3.
Discriminar la evaluación
Formulación de objetivos
Evaluación objetiva vs
respecto a la norma y el
operativos
evaluación subjetiva
evaluación
1.4.4. La evaluación en teleformación, ventajas e inconvenientes
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.3. ENFOQUES Y TIPOS DE EVALUACIÓN
1.3.
Enfoques y tipos de evaluación.
Existen dos modelos predominantes sobre la evaluación: Modelo cuantitativo. Concentrado en la búsqueda de información mediante medios e instrumentos objetivos; basado en hallar las diferencias de las medias entre el grupo de control y el experimental, ignorando las diferencias individuales y los procesos.
CUANTITATIVO, PARADIGMA POSITIVISTA
CUALITATIVO, PARADIGMA ALTERNATIVO
Entiende la evaluación como objetiva, los instrumentos que utiliza son propios de las Ciencias experimentales, válidos y fiables.
Entiende la evaluación como recurso para analizar los procesos complejos, tanto explícitos como implícitos.
Cuantifica la información que usando metodología estadística.
consigue,
Interpreta las situaciones atendiendo a la singularidad en contextos múltiples.
El producto de la evaluación es el único dato valioso de análisis.
Todos los datos recogidos en la evaluación tienen valor analítico.
Necesita de un diseño estructurado donde se controlen todas las variables.
Utiliza una metodología sensible a las diferencias personales, acontecimientos imprevisibles y posibilidades de cambio.
No tiene en individuales.
diferencias
Valora las opiniones, intereses y aspiraciones fundadas en diversas ideologías, tantas como participantes de la acción.
No entra en juego la subjetividad del tutor– formador. Es una evaluación objetiva, siguiendo parámetros establecidos a priori.
La subjetividad del tutor se encuentra presente en los procesos de evaluación
El modelo se centra en la búsqueda de hechos y causas. Es el modelo base en el uso de los test estandarizados y la observación sistemática. Modelo cualitativo. Se centra en comprender las concepciones implícitas de las conductas
cuenta
las
manifiestas. El análisis de los procesos, resultados e impacto de la acción es
1.3.1. Elección de los modelos evaluativos
más completo que en el modelo anterior.
Siguiendo a Niremberg, Brawerman y Ruiz, diremos que “la evaluación
Además de los objetivos de aprendizaje, se consideran las
cuantitativa se dedica a medir, mientras que la cualitativa a apreciar la
necesidades y valores sociales.
situación”.
Se utilizan las técnicas de entrevista, el estudio de casos, los
Si lo que se pretende es que el proceso de evaluación nos permita crear
informes, cuestionarios, etc.
hipótesis acerca de los aspectos positivos o negativos encontrados en el
Diferencias entre los dos grandes enfoques:
proceso, deberemos considerar ambos enfoques como complementarios.
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.3. ENFOQUES Y TIPOS DE EVALUACIÓN
El modelo cuantitativo resulta imprescindible cuando tenemos que gestionar un volumen grande de datos. Permite realizar comparaciones y operaciones estadísticas que dan las pautas globales del funcionamiento del proyecto. El modelo cualitativo requiere de profundización y estudio sobre partes
Así, podemos encontrarnos con distintos tipos de evaluación: Según el momento en que se realiza la evaluación utilizaremos unos tipos de evaluación u otros: a) Evaluación inicial o diagnóstica.
más pequeñas, ya que se pretende sacar la mayor información posible
Se realiza al comienzo del proceso formativo. Forma parte de la
sobre las variables intervinientes.
toma de contacto con el curso y el objetivo que persigue es conocer
Como en otras muchas situaciones, la combinación de ambos modelos puede ayudar a solventar los problemas que uno y otro presentan y aprovechar sus virtudes.
las capacidades, intereses, necesidades y expectativas del alumno, que servirán de guía para adecuar la programación. El producto resultante es un diagnóstico de la situación basado en:
Será interesante la recogida de datos de los dos tipos, cuantitativos y
Estudio de necesidades
cualitativos acerca del aprendizaje de los contenidos mediante: pruebas,
Estudio de diversidad
actividades, observación de los alumnos, seguimiento de la tarea,
Estudio del conocimiento previo del alumno
apreciación de las intervenciones en la acción, etc.
1.3.2.
Tipos de evaluación
Después de haber insistido en conceptos como el sentido de la evaluación, la importancia de los indicadores, la medición, la norma, la objetividad y los principios, queda por abordar algo esencial: los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje. Los alumnos tienen que entender que existen distintas formas de organizarlos, de clasificarlos y
Nivel cognitivo del alumno En base a estos datos, se establece la forma y el grado de profundidad con la que se tratarán los objetivos de aprendizaje. Para este tipo de evaluación, resultan muy útiles determinados instrumentos como: cuestionarios, breves exposiciones de los alumnos acerca de algún tema determinado, pruebas estructuradas, etc.
de determinar cuál resulta más adecuado aplicar en función de las circunstancias. Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM)
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.3. ENFOQUES Y TIPOS DE EVALUACIÓN
b) Evaluación formativa o continua.
Se deben establecer previamente las técnicas e instrumentos a
Denominada así por Scriven, la evaluación
utilizar y el modo de interpretar la información, así como el
formativa es aquella que se lleva a cabo
camino a seguir para realizar las adaptaciones necesarias
para averiguar si los objetivos de la
durante el proceso.
enseñanza están siendo alcanzados o no,
c) Evaluación final.
así como para poder definir qué hay que hacer para que mejore el aprendizaje de
Síntesis de los datos recogidos durante todo el proceso; además
los alumnos. Es decir, en esta evaluación se valora la aplicación del
de ser una valoración general, completa y final del proceso, es
programa y el desarrollo del proceso formativo.
también una estimación de la relación cantidad-calidad de los
El objetivo de este tipo de evaluación es el control del proceso
conocimientos, procedimientos y actitudes adquiridos al finalizar
educativo para ir solventando los fallos o dificultades que vayan
la acción formativa.
surgiendo a lo largo del mismo, así como sus causas, lo que permite
Se
retroalimentar el proceso y buscar las estrategias de mejora que
actuando como pronóstico. Los éxitos y fracasos no deben ser
garanticen el éxito de la formación.
atribuidos sólo al alumno, teniendo en cuenta variables como: la
La evaluación continua:
forma
función
es
dar
cuenta
significativo. Supone reconocer la diversidad. Tiene una función reguladora del proceso.
enseñanza,
las
el
posibilidades
tiempo
futuras
asignado,
del
alumno
contexto…;
en
no se queda en ella y que también permite comparar diferentes
Tiene carácter dinámico, ofrece feed-back continuo. principal
de
también
definitiva, es la evaluación que conduce a la acreditación aunque
Forma parte del desarrollo de la acción.
Su
valoran
de
un
grupos. aprendizaje
Los rasgos de la evaluación final son los siguientes: Principal objetivo. Tomar las decisiones oportunas para asignar una calificación total a cada alumno, que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso. Estos objetivos mostrarán el nivel de aprendizaje alcanzado.
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.3. ENFOQUES Y TIPOS DE EVALUACIÓN
Instrumentos. Para este tipo de evaluación se aplican pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de los objetivos contemplados en la situación educativa que va a calificarse. Meta. Esta evaluación se propone arrojar un diagnóstico profesional orientativo de cada alumno, que se registre en una ficha individualizada de evaluación. d) Evaluación Sumativa. La
evaluación
sumativa
Así mismo, las calificaciones aludidas son necesarias para demostrar es
una
evaluación
cuyas
técnicas,
que el alumno puede desempeñar la ocupación en la que se ha
procedimientos y resultados tienen la finalidad de evaluar las
formado.
competencias profesionales aprendidas por el alumno. También se
La evaluación sumativa no pretende reformar, sino que se orienta a
conoce como evaluación administrativa. La evaluación sumativa es
la
la evaluación en la que nos vamos a centrar, dado que es la que
profesionales.
conduce a la obtención del certificado de capacitación profesional. Esta evaluación es producto de la necesidad de calificar o certificar el nivel de competencia profesional alcanzado por un alumno, al término de una acción formativa. Esta necesidad, a su vez, deriva del proceso evaluativo. El fin último es establecer niveles o clasificaciones del alumno respecto de sus compañeros; tiene carácter selectivo y sitúa al alumno en niveles de eficacia según una
certificación
del
nivel
de
adquisición
de
competencias
Es la evaluación que se establece al final del proceso y se valora teniendo en cuenta los resultados que el alumno va obteniendo en el proceso. Según la referencia tomada: a) Evaluación Por Criterios.
escala numérica o en un “apto o no apto”. En este tipo de
Cada uno de los objetivos operativos formulados va ligado a un
evaluación, se situaría el examen “tradicional” tal y como lo
criterio o resultado esperado. Es la evaluación en función de los
entendemos.
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.3. ENFOQUES Y TIPOS DE EVALUACIÓN
criterios diseñados en el proceso de programación de la acción
para evitar los sesgos provenientes de los prejuicios y subjetividad
formativa.
del tutor –docente.
b) Evaluación Normativa. La evaluación se establece dependiendo de la norma estadística; es decir, comparando al alumno con el grupo o con una muestra más amplia de referencia. En Formación para el Empleo, este tipo de
Otros criterios: a) Autoevaluación. Valoración que hace el propio alumno de sus logros.
evaluación no adquiere especial sentido, ya que la programación es
Muy frecuentemente utilizada en teleformación y presente en la
mucho más específica que en otro tipo de formación.
mayor parte de los contenidos adaptados para e-learning. Intenta paliar la falta de feed-back inmediato por parte del docente cuando
Según objetividad–subjetividad en la evaluación: a) Evaluación Cuantitativa u Objetiva. Este tipo de evaluación se guía por el rigor, la exactitud y la
el alumno está solo con los contenidos como referencia, ya que refuerza y ofrece información sobre el progreso del alumno. Estará en función del criterio docente que dichas autoevaluaciones sirvan como criterios para la evaluación final o no.
objetividad en la medición. No deja entrada a la subjetividad. Es la evaluación que se mide a través de pruebas cerradas, como las de
b) Evaluación mixta.
tipo test.
El docente y el alumno valoran conjuntamente la acción y los
b) Evaluación Cualitativa o Subjetiva. En este tipo de evaluación se miden una multitud de factores y se
resultados de la misma. El alumno emite sus juicios de valor sobre la actuación del tutor. Este tipo de evaluación se debe aceptar y reorientar según se estime conveniente.
recoge una gran cantidad de información. Da información muy rica y variada pero no tiene el rigor de la evaluación objetiva. Aquí entra la subjetividad del tutor. Lo más interesante es combinar la evaluación cualitativa con la cuantitativa
1.3.3. Evaluación objetiva vs Evaluación subjetiva. Hemos visto en la definición de evaluación que ésta se trata de un proceso que nos permite emitir juicios de valor y tomar decisiones.
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.3. ENFOQUES Y TIPOS DE EVALUACIÓN
Los
humanos
somos
eminentemente
subjetivos
ya
que
nuestras
El peso de la impresión: Forma de subjetividad consistente en
percepciones influyen en nuestro comportamiento, y cómo no, en la
confundir experiencias aisladas con hechos comprobados, como
evaluación de los alumnos.
afirmar de toda una clase de individuos lo que únicamente nos
Hemos visto que una evaluación cuantitativa sólo va a medir parte de
consta de una persona o grupo de personas.
los objetivos que nos planteemos, quedando muchos factores fuera del
Un ejemplo podría ser cuando un formador ha hablado con dos
proceso. Por tanto, si queremos tener en cuenta todos los elementos de
de sus alumnos, no les ve en absoluto interesados en el curso, y
forma global, debemos ser conscientes de cómo nuestra subjetividad va
piensa que su grupo de alumnos es malo. Ésta es una
a entrar en juego en todo el proceso y, específicamente en la parte de
manifestación subjetiva en la que ha imperado el peso de la
evaluación.
impresión de dos alumnos sobre toda una clase. Otro ejemplo podría ser cuando se afirma que un grupo de
Manifestaciones de la subjetividad Frente a la objetividad, la subjetividad es una tendencia humana a juzgar hechos y situaciones basándonos en la emoción o la afectividad (favorable o desfavorable) que una persona o un acontecimiento genera en nosotros, prescindiendo de las razones objetivas. Las razones objetivas derivan de afirmaciones argumentadas que se apoyan en datos concretos, obtenidos por procedimientos imparciales y rigurosos con un porqué y una explicación.
alumnos va a tener unos resultados excelentes porque el 90% son titulados superiores. El que sean titulados superiores no garantiza nada, pueden fallar igual o más (y también menos, desde luego) que cualquier otro grupo. Dogmatismo: Cuando el formador convierte en verdades indiscutibles fórmulas propias al margen del estudio, la crítica y la discusión. Un ejemplo sería cuando alguien afirma "esto es así porque lo digo yo" o "en el centro siempre se ha trabajado
Dado que la subjetividad se da muy fácilmente en todo proceso
individualmente y así seguirá siendo". En los dos casos debería
evaluativo, conviene conocer muy bien lo que es, así como su forma de
haber apertura al cambio si se demuestra que es para mejor.
manifestarse para poder frenarla y desterrarla de nuestro proceso de evaluación del aprendizaje. Las
manifestaciones
de
Estereotipos: Los estereotipos son ideas preconcebidas, la mayoría de las veces negativas, que nos han sido inculcadas
la
subjetividad
son
muy
diversas.
A
continuación abordaremos las cinco más significativas: Diseño de Pruebas de Evaluación en Teleformación: Contenidos extraídos de los cursos Formador Ocupacional y Tutor de Teleformación (INAEM)
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.3. ENFOQUES Y TIPOS DE EVALUACIÓN
desde la infancia o hemos generado nosotros mismos a raíz de
con los aspectos evaluados. Del mismo modo, después de haber
nuestra experiencia vital.
calificado
Los estereotipos se generan fundamentalmente respecto a
aspecto, esta impresión suele generalizarse y extenderse a otros
grupos étnicos, culturales, nacionales, o por razones de sexo o
aspectos que en principio no tienen ninguna relación con el
edad.
primero.
Afirmaciones como "no sirve de nada dar clase a parados
Por ejemplo, cuando un profesor comenta sobre un alumno que
mayores de 45 años, porque no les entra nada en la cabeza" o
"parece mentira que se atreva a venir así a clase, con esa ropa y
"estoy preocupado porque tengo tres gitanos en clase y van a
ese peinado. Seguro que me presenta un trabajo igual de
desaparecer cosas" son producto de ideas preconcebidas o de
desastroso" observamos cómo el docente que tiene una opinión
malas experiencias, que aunque en ciertos casos pueden ser
desfavorable sobre el aspecto del alumno la ha hecho extensiva
verdad, no se pueden tomar como algo general.
a la actividad que debe desarrollar ese alumno. Esto influirá
Ser juez y tomar parte: Cuando uno es parte interesada de lo que evalúa, es difícil ser objetivo, ya que inconscientemente puede existir una tendencia a favorecerse. Frases como "este trabajo que hemos hecho en grupo está muy bien, se nota que lo he coordinado yo" o "este examen ha quedado muy bien diseñado, está claro que mi propuesta era excelente" son ejemplos que muestran este tipo de manifestación. Como yo estoy implicado en la realización del trabajo y en el diseño del examen, doy por sentado lo bien que están ambas cosas, lo cual es muy subjetivo.
como
favorable
o
desfavorable
un
determinado
negativamente en el profesor a la hora de calificarle. El ejemplo contrario es cuando un profesor piensa: "Esta alumna es muy participativa, seguro que hace un examen excelente". Aquí el efecto halo se produce al trasladar el hecho de la participación de la alumna a su rendimiento, que no tiene por qué depender de su actitud participativa en clase. La objetividad Un número importante de estudios han mostrado notables diferencias entre las puntuaciones dadas por distintos profesores a un mismo ejercicio. Y también que las notas que el mismo profesor daba a los
El efecto halo: Es la impresión general, buena o mala, que el
mismos ejercicios en momentos diferentes (por ejemplo, tras un
alumno produce en el docente, y que puede no tener relación
intervalo de tres meses) podían sufrir grandes oscilaciones.
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.3. ENFOQUES Y TIPOS DE EVALUACIÓN
Todos estos resultados cuestionan la supuesta precisión y objetividad de
Factores que potencian la objetividad
la evaluación en un doble sentido:
La evaluación en la formación se centra en la constatación del
Por una parte muestran hasta qué punto las valoraciones están sometidas a amplísimos márgenes de incertidumbre. Por otra, hacen ver que la evaluación es un instrumento que afecta muy decisivamente a aquello que pretende valorar. Dicho de otro modo, los profesores no sólo se pueden equivocar al calificar, sino que también a veces contribuyen a que nuestros prejuicios
aprovechamiento del alumno, asignándole una calificación que sirva de base objetiva para su promoción. Conviene plantearse con atención esta cuestión clave de las funciones de la evaluación, rompiendo con concepciones tan espontáneas como las que hemos visto, para que la evaluación no sea la expresión de unas expectativas en gran medida subjetivas, pero con una gran influencia sobre los alumnos. Existen varios factores que el formador puede manejar para favorecer la
se conviertan en realidad. Por eso, en el pasado, era frecuente ver cómo las chicas acababan teniendo logros
objetividad y que por tanto sirven para combatir la subjetividad en la evaluación. Entre los más significativos están los tres siguientes:
inferiores y actitudes más negativas hacia ciertos aprendizajes que los chicos; y cómo los
alumnos
considerados
mediocres
muchas veces terminaban efectivamente siéndolo. Además, a veces el formador actúa con la idea semioculta de que sólo una parte de sus alumnos está realmente capacitada para seguir con éxito ciertos estudios. Y estas expectativas negativas las que determinan en gran medida, lejos de toda objetividad, los resultados de la evaluación que efectúa el formador.
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.3. ENFOQUES Y TIPOS DE EVALUACIÓN
A continuación, incluimos un ejemplo de disonancia cognitiva para que veas cómo se produce:
En lace s La evaluación en las instituciones democráticas: discusión sobre la ciencia y la ética de sus procedimientos, Manuel González Ávila (Universidad de San Carlos, Guatemala). http://www.oei.es/salactsi/mgonzalez2.htm
Disonancia cognitiva En cualquier circunstancia, una decisión conlleva una opción, inclinarse por una alternativa y rechazar otra. Y este rechazo genera en el individuo
un
cuestionamiento
malestar, (nos
consistente cuestionamos,
en
el nos
formulamos preguntas) de si la elección realizada habrá sido la más adecuada. Este malestar, producto de este cuestionamiento, que hace que se rompa el equilibrio del sistema cognoscitivo (de conocimiento) del formador, es lo que se conoce como disonancia cognitiva.
Rasgos de la disonancia Ahora que sabes lo que es la disonancia conviene que sepas dos cosas: La disonancia puede tener diferente magnitud. Es decir, ser más o menos grande. En general, a más importancia de la decisión, mayor disonancia y viceversa. Por ejemplo, supone más disonancia el decidir la calificación de un alumno en una evaluación final que en una parcial.
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.3. ENFOQUES Y TIPOS DE EVALUACIÓN
Cuando la disonancia aparece, el formador intenta reducirla.
aparentemente merecida. De esta manera se evita en muchos
Intenta eliminar la tensión surgida en su interior y restablecer el
casos el decidir entre apto o no apto.
equilibrio inicial para que desaparezca su malestar.
Un ejemplo de este tipo sería cuando un profesor comenta "mira, para qué voy a darle más vueltas. Mejor le apruebo y ya
Reducir la disonancia Una de las maneras de reducir la disonancia es aumentando la atracción de la alternativa elegida, lo que se logra de dos maneras:
está". Ten en cuenta que en esta Unidad Didáctica no estamos defendiendo ninguna
postura
exponemos
los
en
particular
mecanismos
para
que
se
reducir
la
disonancia,
sólo
utilizan
habitualmente
para
•
Destacando todos los elementos positivos de la decisión.
•
Disminuyendo el grado de atractivo de las opciones
planteados (sean concretos, precisos y rigurosos) que por sí mismos
descartadas.
reduzcan al mínimo la posibilidad de disonancia.
reducirla. Lo ideal es que los indicadores de evaluación estén tan bien
Un ejemplo sería cuando alguien dice "no tengo muy claras estas calificaciones. No estoy muy seguro. Es un lío, mejor lo dejo como está y cierro el tema". Otra de las formas consiste en el intento de racionalizar la decisión tomada. Como por ejemplo, cuando se dice "a lo mejor tiene razón en lo que ha puesto, pues siempre hizo buenas pruebas. No sé, me fiaré". Para evitar la posible magnitud de la disonancia en una decisión, el
docente
puede
tener
una
inclinación
a
calificar
generosamente, y, por tanto, dar una calificación mayor que la
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
UNIDAD 1.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN TIPO DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS Módulo 1 La evaluación del aprendizaje
Unidad 1.1.
Unidad 1.2.
Unidad 1.3.
Unidad 1.4.
Consideraciones generales sobre
La evaluación basada en
Enfoques y tipos de evaluación
Técnicas e instrumentos de
la evaluación del aprendizaje
objetivos
evaluación
1.4.1. 1.1.1. Acotar el concepto y sentido
1.2.1. Clasificación de objetivos
de la evaluación
1.3.1.
Requisitos de los
Elección de los métodos
instrumentos de evaluación
evaluativos 1.4.2.
1.1.2.
1.2.2.
1.3.2.
Diferenciar entre medición y
Taxonomías de aprendizaje
Tipos de evaluación
Pruebas de evaluación en elearning
evaluación 1.4.3. Criterios e indicadores de 1.1.3.
1.2.3
1.3.3.
Discriminar la evaluación
Formulación de objetivos
Evaluación objetiva vs
respecto a la norma y el
operativos
evaluación subjetiva
evaluación
1.4.4. La evaluación en teleformación, ventajas e inconvenientes
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN TIPO DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS
1.4.
Técnicas e instrumentos de evaluación según tipo de
Para ello será fundamental no sólo tener en mente las taxonomías y una
aprendizaje y objetivos
lista de verbos a utilizar, sino seguir una serie de pasos básicos:
La elección de las técnicas e instrumentos de evaluación, así como la fiabilidad y validez de las mismas, determinarán o estarán determinadas
Identificar la conducta que se persigue en el objetivo. Establecer la conducta observable. Establecer las condiciones bajo las que se tiene que dar dicha
por la metodología utilizada. El primer paso para el desarrollo de las pruebas de evaluación es diferenciar los dominios donde se sitúan los contenidos formativos, que,
conducta. Establecer el criterio de ejecución y de evaluación.
como sabemos, son tres: cognitivo, afectivo y psicomotor.
Para realizar los anteriores pasos, será necesario tener muy clara la
Recordamos que:
conducta que perseguimos y buscar el verbo que identifique esa
“El objetivo es aquello que se pretende alcanzar al término de un proceso completo de actividad”.
sean observables, tendremos que utilizar el verbo e identificar el verbo e identificar la conducta a través de la cual podamos medirla.
Los objetivos operativos son aquéllos que expresan de manera concreta, observable y evaluable las conductas que deben conseguir los alumnos. Éstos deben ser: concretos,
conducta observable. Ello implica que conductas que se persigan que no
unívocos, evaluables, alcanzables y
Hay una serie de normas básicas para formular objetivos operativos: Redactar el verbo en infinitivo.
motivadores (ver punto 1.2.2.)
Un solo verbo por objetivo.
Estos objetivos son los más próximos al ámbito didáctico, aquellos que
Ser concreto y obviar las introducciones en la redacción.
el formador debe establecer para llegar a conseguir los objetivos
Redactar las condiciones bajo las que se tienen que dar las
generales.
conductas (mediante participios, preposiciones, gerundios, etc.)
Es a la hora de estructurar las sesiones e-learning, cuando el docente se
Redactar el criterio de ejecución al final.
va a encontrar con el momento de formular objetivos operativos que le lleven a conseguir los más generales.
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN TIPO DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS
Un buen objetivo seguirá el siguiente esquema:
R ec ue rda
CONDUCTA OBJETIVO + CONDICIONES +
Podemos definir Criterios de evaluación como “aquellas conductas que
CRITERIO DE EJECUCIÓN
se deben cumplir en el proceso formativo para garantizar que se han
Para garantizar que realmente se están evaluando los objetivos de
cumplido los objetivos definidos en la acción formativa”.
aprendizaje establecidos, ayudará el establecer un procedimiento base
Podemos definir los Indicadores de Evaluación como “datos empíricos
que se detalla a continuación:
recogidos de forma sistémica y que permiten evaluar los sucesos del
1.
Redactar los objetivos operativos.
2.
Organizarlos
según
tipo
de
conducta
proceso en función de si se están cumpliendo o no, o en qué medida, los criterios de evaluación definidos”.
perseguida
y
nivel
taxonómico. 3.
Establecer los comportamientos que se van a evaluar.
4.
Establecer cuáles van a ser las condiciones y los criterios de evaluación.
5.
Seleccionar la metodología y su aplicación.
6.
Determinar los medios técnicos que se van a utilizar
7.
Aplicar las evaluaciones.
8.
Comparar los datos obtenidos con los objetivos formativos.
En lace s Revista electrónica de Investigación y Evaluación Educativa
1.4.1. Requisitos de los instrumentos de evaluación Para que los instrumentos de evaluación escogidos para evaluar una actividad sean eficaces y en la medida de lo posible, objetivos, deben cumplir una serie de requisitos que a continuación se detallan: 1.
Objetividad: el resultado no depende de la persona que lo aplica.
2.
Confiabilidad: sea cual sea su origen y ocasiones donde se aplique dará resultados estables.
3.
Validez: que realmente mida lo que se pretende evaluar.
4.
Discriminación:
que
realmente
diferencie
los
niveles
de
desempeño de los alumnos. 5.
http://www.uv.es/RELIEVE/v1/RELIEVEv1n0.htm
Dificultad: un
mínimo
porcentaje
de
alumnos
deben
poder
resolverlas favorablemente. 6.
Adecuación temporal según la programación establecida.
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN TIPO DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS
7.
Representatividad: que indiquen en qué grado se han logrado los
criterios económicos que se nos darán desde los responsables
objetivos.
educativos.
8.
Adecuación a los contenidos.
Para seleccionar el instrumento idóneo, sea cual sea la naturaleza de
9.
Eficacia y funcionalidad.
la actividad, nos fijaremos en tres grandes grupos de razones: 1. Los contenidos
1.4.2.
Pruebas de evaluación en e-learning
2. La metodología- aspectos técnicos
Podemos distinguir los siguientes tipos de pruebas en teleformación: a) Pruebas objetivas y de respuesta cerrada: Selección
múltiple,
verdadero–falso,
ítems
3. Los recursos económicos disponibles. 1. Contenidos.
para
relacionar,
completar o llenar blancos, ordenar, asociar, etc. La mayoría de las plataformas e-learning permiten diseñar este tipo de pruebas, ofreciendo corrección informática e inmediata. También existen diferentes aplicativos externos, comerciales o de código abierto, diseñados expresamente para estos fines. La dificultad en este tipo de pruebas objetivas no está en la corrección, sino en el diseño de las mismas; hay que ser muy cuidadoso en su elaboración y valorar
A modo de recordatorio diremos que siempre tenemos que adecuarnos a los objetivos de aprendizaje; a la hora de seleccionar el instrumento evaluador nos preguntaremos ¿Qué se va a evaluar?, ¿Qué tipo de información estamos trabajando?, ¿Cuál es la mejor oferta técnica disponible? También tendremos en cuenta si evaluamos conocimientos propios del curso y que están en los contenidos o evaluamos producciones personales como opiniones, preferencias, etc.
lo que se puede medir y evaluar a través de ellas. b) Las pruebas abiertas: No tienen respuestas predeterminadas, por lo que el tutor será quien
2. Metodología- aspectos técnicos. Nos fijaremos en la consistencia de los resultados, precisión o
evaluará el desarrollo del trabajo del alumno y su resultado.
fiabilidad o validez de la prueba, en la objetividad de la medición y
La selección de unos instrumentos u otros dependerá, sobre todo, de
en la jerarquía de los conceptos que evaluamos o representatividad
los objetivos que se persigan, pero también hay que tener en cuenta
del instrumento o método para la evaluación del objetivo pretendido,
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
manera
que,
la
prueba
en
cuestión,
mida
los
objetivos
establecidos. 3. Recursos económicos disponibles.
Redacción
de
de informes
1.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN TIPO DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS
• Recogen gran cantidad de información
Siempre procuraremos utilizar herramientas, instrumentos y Cuestionario de preguntas abiertas
métodos que nos permitan evaluar de forma efectiva con el menor coste posible. Se tendrán en cuenta todos los factores del contexto que
puedan
influir
en
la
decisión
de
utilizar
unos
u
otros
instrumentos y sabremos que el éxito de la evaluación no está en el instrumento en sí, sino en el uso que de él hagamos y en la manera de presentarlo a los alumnos. Para evaluar las habilidades intelectuales que va adquiriendo el alumno utilizaremos pruebas de conocimiento con el objetivo de medir el grado en el que se asimilan los aprendizajes en dos niveles
• Preguntas cortas y concretas
• Realización rápida. • Alta objetividad.
• Preguntas amplias y abiertas
• Coste bajo. • Realización rápida. • Recogen gran cantidad de información.
diferenciados:
En la siguiente tabla relacionamos los instrumentos adaptados a elearning, que pueden utilizarse para evaluar una serie de habilidades intelectuales:
PRUEBAS OBJETIVAS
TIPOS DE INSTRUMENTOS
VENTAJAS
cerradas (test)
2. Nivel comportamental: habilidades.
Cuestionario de preguntas
1. Nivel conceptual: conocimiento propiamente dicho.
• Opción múltiple • Alternativa constante: verdadero falso, sino, nuncasiempre, correctoincorrecto, respuestas similares • Para completar • Relacionar parejas • Para tachar • Respuesta guiada • Ordenamiento • Etc.
• Fácil de corregir • Validez y fiabilidad • Realización y corrección rápida
• Pueden incluir información no relevante • Requieren gran esfuerzo en la corrección • Posible subjetividad • Pueden actuar como refuerzo negativo por su parecido con los exámenes • Las preguntas pueden ser mal interpretadas • Pueden requerir demasiado tiempo en su desarrollo y corrección • Pueden incluir información no relevante • Posible subjetividad. • Pueden actuar como refuerzo negativo por su parecido con los exámenes • Las preguntas pueden ser mal interpretadas
• Costosa elaboración
INCONVENIENTES
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN TIPO DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS
1.4.3. Los criterios e indicadores de evaluación Cuando se evalúa en Formación, en este caso de adultos, es necesario determinar qué criterios y qué indicadores vamos a utilizar que nos permitan medir la eficacia del proceso y el buen desempeño de los integrantes involucrados.
qué medida, los criterios de evaluación definidos”. Por tanto, los indicadores se construyen a partir de los criterios de evaluación. Las características que deben tener los Indicadores son: •
Representan una medida cuantitativa o cualitativa.
•
Deben revelar los propósitos que se persiguen en los criterios de evaluación.
Para elaborar los criterios e indicadores de evaluación, se parte de los objetivos definidos como hemos señalado anteriormente.
•
aplicar la evaluación en la acción formativa.
Podemos definir criterios de evaluación como “aquellas conductas que se deben cumplir en el proceso formativo para garantizar que se han cumplido los objetivos definidos en la acción formativa”
Debe ser comprensibles y verificables para los responsables de
Lázaro (1992), identifica tres grandes dimensiones en torno a las que se agrupan las características y requisitos a tener en cuenta en la
Las características que deben tener los Criterios de evaluación
elaboración de indicadores: las características del constructo, las
son:
condiciones de medida y las condiciones formales.
•
Deben ser claros y precisos en su redacción, pues deben expresar claramente la conducta que se pretende.
•
Deben ser conocidos y aceptados por parte de todos los integrantes del proceso formativo.
•
Deben ser comprensibles.
•
Deben ser flexibles; que permitan cambios en el proceso.
Por otro lado, podemos definir los indicadores de Evaluación como “datos empíricos recogidos de forma sistémica y que permiten evaluar los sucesos del proceso en función de si se están cumpliendo o no, o en
Teniendo en cuenta el constructo, los indicadores deben poseer las siguientes características: •
Significatividad
de
la
relación
entre
el
indicador
y
las
propiedades del objeto que señala. •
Relevancia del indicador.
•
Teleologicidad del indicador. La congruencia descriptiva del indicador debe estar en función de los objetivos y fines pretendidos, siquiera para un momento o época determinada en el que se desarrolla un programa. Un indicador puede ser válido
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN TIPO DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS
•
para valorar la eficacia de un programa pero no para valorar las
convertirse valores que reflejan tasa, ratio o frecuencia o en
posibilidades de mejora que introduce.
descriptores que reflejen la presencia o ausencia de un elemento
Utilidad del indicador. Cualquier indicador ha de reclamar una
o el grado de consecución del mismo, como veremos en
información que contribuya a la definición del objeto de
próximos unidades en
evaluación, describa sus situaciones, defina las problemas que le
calificación y listas de cotejo respectivamente.
la construcción de las escalas de
atañen y permita establecer predicciones. •
Complementariedad-totalidad. Cada indicador no puede ser
Las condiciones formales que señala Lázaro, tienen que ver con el
interpretado aisladamente, sino que se le debe relacionar con el
modo en que se redactan y concretan los indicadores de modo que
sistema de indicadores al que pertenezca. A partir de esa
puedan ser utilizados de la manera más operativa posible. Algunas de
relación puede determinarse la “potencia relativa” que posee
estas condiciones serían:
cada indicador en lo que se está evaluando.
•
Cada indicador tendrá
un referente determinado, claro y
definido. Siguiendo a Lázaro, todo indicador ha de cumplir las siguientes •
condiciones de medida:
Cada
indicador
ha
de
solicitar
información
de
una
sola
manifestación. •
Observable.
•
Aplicable. Los medios y recursos que se utilicen para realizar la
•
Tendrá definida la situación a observar determinada en un contexto
observación y recoger la información han de ser posibles y
preciso,
incluyendo
un
espacio
y
un
tiempo
determinado.
coherentes con los fenómenos observados. • •
Accesible.
•
Codificable. Es preciso que el sistema de indicadores cuente
La formulación ha de ser breve y concisa, de forma que se exprese con claridad y sin ambigüedades.
•
El enunciado del texto tenderá a ser directo y descriptivo.
•
Si existe una cadena de indicadores, se han de señalar y
con un esquema paralelo que permita anotar, valorar y reflejar las manifestaciones observadas. En ese sistema de codificación, la
información
proporcionada
por
los
indicadores
puede
sistematizar en niveles de causalidad o dependencia.
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN TIPO DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS
•
Un indicador podrá desglosarse en ítems, es decir, concretar la REQUISITOS de
petición en forma de ítem o cuestión. Para evitar la confusión normal que provoca diferenciar los criterios de evaluación con los indicadores, debemos recordar que los criterios de evaluación deben representar lo sustancial e importante del objetivo en la acción formativa, mientras que los indicadores permiten evaluar si se están cumpliendo esos criterios. Un indicador, por tanto,
supone una
forma de concretar un criterio de evaluación. Lo que se busca a través del indicador es la guía que nos acerque a la manifestación significativa de la realidad, al conocimiento más fiel y cercano de lo que se pretende evaluar. Los indicadores deben definir e “indicar” el objeto o conducta al que se refieren; ello implica una relación de dependencia del indicador respecto al objeto referido, ya que adscribe propiedades a aquello que indica, lo que supone dotar de objetividad al proceso de evaluación. El “Cuestionario-Guía sobre requisitos de los indicadores” desarrollado por Lázaro (1991) nos puede servir como ejemplo y guía para la construcción de indicadores:
REQUISITOS de MEDIDA
REQUISITOS FORMALES
• Los datos que reclama el indicador son observables.
• Cada indicador solicita información de una sola cosa.
CONSTRUCTO • El indicador recoge y hace referencia a alguna propiedad del objeto. • La propiedad referida es de tipo esencial. • Los datos recogidos en el indicador están en congruencia con los fines y objetivos de la evaluación pretendida. • Los datos recogidos por el indicador tienden a ser permanentes. Con los datos recogidos por el indicador se pueden realizar influencias y predicciones. • El indicador ofrece datos integrables en un sistema de indicadores.
• Los datos que reclama el indicador pueden ser observados por diferentes evaluadores simultáneamente o en situaciones distintas. • Los medios que se utilizan para recoger los datos que reclama el indicador son adecuados • Las fuentes que facilitan la información solicitada por el indicador son accesibles. • Los indicadores poseen una forma de anotar y valorar la información recogida.
• La inforrración solicitada se puede recoger en una situación definida. • El indicador está expresado con claridad semántica sin ambigüedad. • La información reclamada se recoge en un mismo tipo de manifestación. • El enunciado será directo y descriptivo. • El indicador se relaciona causalmente con otros. • Se puede desglosar especificar en items.
• Los indicadores tienen un peso específico dentro de un sistema de indicadores. • Los datos obtenidos por los indicadores pueden interpretarse numéricamente. • Los datos obtenidos por los indicadores pueden relacionarse numéricamente con los de otros indicadores.
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y
MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN TIPO DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS
Vamos a ver un ejemplo del uso de indicadores en una acción formativa
Hace aportaciones nuevas a la discusión
de elearning (aunque podríamos utilizar la misma escala para cualquier otro tipo de acción formativa). El instrumento que se ha utilizado es una
Utiliza un lenguaje claro
lista de cotejo. Veremos cómo realizarlas en el módulo 2.
Estimula la participación de los demás
Aspecto a evaluar: Un debate propuesto por un alumno en foro de
Domina el contenido
discusión.
Sitúa su argumento en el contexto
Indicadores para evaluar el debate en general
Grupo en general SI NO
SI
Indicadores para evaluar el comportamiento del moderador
Participan la mayoría de los alumnos
Domina el tema de discusión
Se plantean claramente los objetivos
Organiza pautas para establecer las intervenciones
Se trata de forma analítica y a fondo el tema tratado
Clarifica conceptos cuando es necesario
Se respetan los tiempos previstos
Retoma el tema en discusión cuando éste se desvía
Se respetan las opiniones de los demás
Favorece y potencia la intervención de todos los participantes
El lenguaje utilizado por la mayoría es:
Se muestra imparcial ante opiniones diferentes
Respetuoso
Extrae conclusiones finales recogiendo las principales aportaciones de todos los participantes
NO
Apropiado Dinámico
Indicadores para evaluar a cada uno de los participantes
SI
NO
Respeta el derecho de palabra de los compañeros Explica claramente la opinión
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN TIPO DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS
1.4.4. La evaluación en teleformación, ventajas, inconvenientes y
• Diagnostico de necesidades • Identificar conocimientos previos
posibles aplicaciones
• Abordar temas fundamentales • Establecimiento de metas personales Durante el desarrollo:
Ventajas
• Dar y recibir feed-back • Identificar necesidades de apoyo tutorial
Feed-back inmediato
• Ajustes respecto a las metas Autoevaluación
Al final:
Administración y registro de las evaluaciones
• Medición del aprendizaje • Decisión de cambios
Las preguntas pueden hacerse aleatoriamente
• Aplicación del aprendizaje
El alumno realiza las evaluaciones de manera independiente Se pueden ofrecer diversas graduaciones
Los problemas que nos pueden surgir a la hora de evaluar a distancia están relacionados con:
Inconvenientes
La madurez y autonomía del estudiante. La correcta formulación de objetivos.
El alumno puede falsear identidad
El
nivel
profesional
del
tutor
en
cuanto
a
estrategias,
Riesgo técnico
metodología y aspectos técnicos.
Alto coste
La correcta formulación de las pruebas de evaluación. Corrección de las pruebas. Feed-back, remisión de resultados. Aplicaciones
Al comienzo:
Desarrollaremos nuestra creatividad e ingenio en el diseño de recursos e instrumentos, promoviendo el pensamiento del alumno y ofreciéndole
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN TIPO DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS
los canales necesarios para transmitir y demostrar su aprendizaje. Se
olvidar tampoco que en ocasiones este fraude puede no ser conocido por
pondrá especial interés en evitar los siguientes aspectos:
el propio alumno; estaríamos hablando en este caso de problemas de
9
Exámenes de corte “tradicional”.
9
Plagio por falta de control.
9
Falta de consistencia al calificar.
9
Participantes
que
no
“seguridad informática” Vamos a analizar los dos principales fraudes que pueden producirse en
aceptan
e-learning: suplantación de identidad y falta de seguridad. la
metodología:
trabajo
colaborativo, fechas de entrega, etc. 9
Ausencia o feed-back deficiente.
9
Ausencia de información sobre los progresos individuales.
La suplantación de identidad En este caso, la persona que realiza el curso no es quien creemos. La suplantación puede deberse a dos circunstancias bien diferentes: -
Suplantación consentida; es el propio alumno quien cede las contraseñas de acceso para que sea otro quien realice la acción en
1.4.5. El Fraude y suplantación en e-learning Como puede observarse, muchos de los inconvenientes señalados en el
su nombre. -
Suplantación no consentida. Por propio despiste del usuario, éste ha
punto anterior pueden superarse si se establecen las correspondientes
perdido las contraseñas de entrada a la plataforma e-learning o las
medidas correctoras con las adecuadas estrategias tutoriales vistas a lo
ha dejado a la vista de otros. En este caso, podría darse la
largo de este curso. Sin embargo, uno de los principales problemas con
circunstancia de que otra persona estuviera accediendo a los datos
los que podemos encontrarnos en el ámbito e-learning es el “fraude o
del curso sin conocimiento del alumno.
suplantación” por parte del alumno. Identificar a la persona que se
La forma de evitar este fraude variará en función de la circunstancia que
está evaluando, es decir, saber con seguridad que la persona que está
se haya dado según los puntos anteriores:
realizando un curso es quien realmente dice ser, puede convertirse en uno de los principales obstáculos en e-learning cuando una acción formativa es pura e-learning, sin sesiones presenciales, y que además
Para evitar la suplantación consentida, podrían realizarse las siguientes acciones:
conlleva la obtención de un título con carácter oficial. No debemos
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-
Evaluación final de la acción de forma presencial; establecer fechas
-
de sesiones presenciales para tal efecto. -
Indicar al alumno al inicio del curso que guarde sus contraseñas en lugar seguro y que no las deje a nadie.
Establecer evaluaciones de forma síncrona, bien parciales, bien
-
finales. Para ello, se pueden establecer sesiones de audio o video
Desde el Centro de formación debe indicarse en todo momento que dichas contraseñas son personales e intransferibles.
conferencia con el alumno para realizar determinadas actividades. -
Un buen seguimiento del alumno a lo largo del proceso ayudará al tutor a reconocer al discente: forma de expresión, comunicaciones diversas,
etc…
Para
ello
se
requiere
de
una
metodología
participativa, con actividades abiertas y variadas. •
-
Aplicar
técnicas
biométricas
o
“Métodos
de
identificación
y
autenticación de los seres humanos a través de características fisiológicas y de comportamiento”: identificación de huellas digitales, análisis de iris, patrones de voz, dinámicas de tecleo, etc…
Firma y contrato con el alumno. Una estrategia a utilizar puede
Seguridad informática
ser el solicitar la firma al inicio y al final de la acción formativa,
Este tipo de fraude se produce cuando un “hacker”, o mejor dicho, un
momentos que coincidirían con el acuerdo previo de inicio del
“cracker”, vulnera los sistemas de seguridad de la plataforma de e-
curso
y la entrega de la acreditación; la firma compromete al
learning, pudiendo acceder a todos los datos de la misma; los daños que
alumno de alguna manera, pues confirma que es él quien ha
puede causar son variables en función de las intenciones de estos
desarrollado el curso y a quien se acreditan las competencias
intrusos informáticos.
obtenidas. Con el uso extendido de la firma electrónica en la
Es responsabilidad de los administradores de la plataforma e-
actualidad, este proceso puede realizarse por vía telemática, ya
learning, garantizar la confidencialidad e integridad de la información
que dicha firma autentifica la identidad del autor, pues se
que se maneje a lo largo de desarrollo de una acción formativa,
utilizan
ofreciendo los correspondientes servicios de autentificación mediante
claves
secretas
que
vinculan
al
usuario
con
el
documento.
contraseñas de acceso, servicios de cifrado, control, confidencialidad e
Para evitar la suplantación no consentida, en la medida de lo
integridad.
posible, se podría:
Si se desean minimizar los riesgos, debe adoptarse una política de seguridad de prevención y solución de problemas de seguridad, con la
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN TIPO DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS
aplicación
de
las
tecnologías
adecuadas
mediante
herramientas
critptográficas, auditorías, cortafuegos, entre otras.
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MÓDULO 1: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE NOTAS
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