ESTRUCTURACION AUTISMO

ESTRUCTURA VISUAL DEL ENTORNO Y USO DE IMAGENES MODELO TEACCH DRA MARÍA MERINO

https://www.youtube.com/watch?v=OGrk-x8hbSY

ENTORNO CON SIGNIFICADO

CAUSA-EFECTO

ESTABILIDAD

PREDECTIBILIDAD

INDIVIDUALIZADO

DESTREZAS SIGNIFICATIVAS PARA LA VIDA ADULTA

CARÁCTERÍSTICAS DEL MODELO TEACCH • • • • •

Estructuración del entorno de las personas con TEA Colaboración familia-escuela Se apoya en la evidencia clínica de eficacia de los tratamientos Ha sido reconocido internacionalmente Basado en las características de procesamiento de la información y de repuesta de las personas con autismo

• Las instrucciones verbales son ineficaces • Demostración acompañada de explicación: Dificultad con lo relevante.

• Refuerzo social: distinto significado para ellos.

• Técnicas y estrategias diferentes.

INDIVIDUALIZACIร N

I Evaluaciรณn de las habilidades

II Entrevista a los padres: habilidades y prioridades

III Establecer prioridades y plantear objetivos

ALGUNOS ASPECTOS BASICOS

• Presentación visual de la información.

• Estrategias de trabajo de arriba a abajo y de izquierda a derecha.

• Concepto de terminado.

• Uso de rutinas con flexibilidad incorporada.

• Individualización.

• Enseñanza generalización: diferentes contextos, distintos materiales

PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA • Ambientes estructurados y predecibles

• Aprendizaje sin error • Encadenamiento hacia atrás • Enseñanza incidental y manipulación de ambientes • Respuesta consistente a conductas comunicativas • Apoyos visuales

PIRAMIDE TEACCH Estructuraciรณn temporal

Rutinas

Sistemas de Trabajo

Estructura e informaciรณn visual de tareas

LA ESTRUCTURA FÍSICA • Incluye todos los aspectos del espacio físico: materiales, mobiliario y reducción de estímulos distractores, establecimiento de “fronteras” (cortinas, líneas del suelo...), información sobre qué se hace en cada lugar (colores, fotos, palabras...).

LA ESTRUCTURA FÍSICA

Cinestésica y olfativa

Visual

Auditiva

Prescindir de ambientadores, colonias, estímulos invasivos olafativos

• Evitar luces parpadeantes, superficies reflectantes, ruidos...

• Determinar la mejor situación para el alumno/a en la clase (evitar ventanas, cercanía a la puerta...), crear lugar para “sobreestimulación”...

Evitar aglomeraciones y espacios con mucho contacto físico

https://youtu.be/IXXIZKIedjg

LA ESTRUCTURA FÍSICA

LA ESTRUCTURA FÍSICA

• Incluir claves para marcar su lugar en actividades grupales: foto el silla, alfombrita en asamblea, etc.

• Adaptar el entorno a necesidades individualizadas, Cuando hay comorbilidad con TDHA

COMUNICACIÓN: FRENTE A FRENTE

HABILIDADES ACADEMICAS: AL LADO

HABILIDADES MANIPULATIVAS: DETRAS

2. AGENDAS Y HORARIOS • Anticipación ayuda a tener control del entorno

• Enseñar gradualmente • “qué pasa ahora”, secuencia “primero-después” y horarios más largos.

• Graduación de abstracción de símbolos de representación (objeto, foto, picto...). (se pueden mezclar)

2. AGENDAS Y HORARIOS • Representar de forma visual o manipulativa el tiempo o la finalización de una actividad, de forma clara y coherente • Decir siempre: se acabó • Usar un contenedor de guardado • Ayudar con claves visuales

3. SISTEMAS DE TRABAJO • Los sistemas de trabajo son secuencias visualmente estructuradas que proporcionan oportunidades para practicar las habilidades previamente enseñadas, conceptos o actividades (Mavroupoulou et al, 2011;. Schopler, 1995).

• Los sistemas de trabajo son una forma de apoyo que ayuda a las personas con autismo a desarrollar habilidades de organización.

• Sistema “simbólico” de trabajo: Emparejamientos de colores, números, etc. más flexible que un sistema pictográfico, no necesario establecer asociación entre picto y actividad.

4. ESTRUCTURA VISUAL • Presentación y organización de tareas y • Qué materiales usar, qué resultado se espera, si debe recopilar los materiales necesarios... la organización visual se refiere a cómo se presentan los materiales físicamente y la organización de la tarea a la estructura de la actividad individual.

CLARIDAD VISUAL • Focalizar la atención del alumno hacia la información relevante mediante la modificación del ambiente considerando las características del alumno.

Instrucciones visuales • Cómo empieza una actividad.

• Cuáles son los pasos.

• Cuál es el final de la actividad. Organización visual Organización del espacio y ordenar los materiales, agrupar en contenedores. Función: • Mejorar la atención.

• Mejorar la independencia. Consideraciones • Características individuales del alumno.

5. RUTINAS • Las Rutinas ayudan a entender el entorno y a ser más flexible (Mruzek , Cohen y Smith, 2007; Swanson, 2005).

• Crear un marco para las actividades que tendrán lugar en el horario de la persona. Una vez establecido el marco, los detalles específicos de contenido deben cambiar continuamente (Mesibov et al., 2005).

• Las rutinas reducen la ansiedad y aumentan la independencia.

RUTINA

REPETICION

EJEMPLOS

Y ASI NUESTROS MAYORES RETOS SE CONSIGUEN:

Y ASI NUESTROS MAYORES RETOS SE CONSIGUEN: SE PREDECIBLE Y QUE LA FUERZA TE ACOMPAÑE