Modelo pedagogico participantes EQUIDAR

Modelo pedagรณgico Proceso de formaciรณn y capacitaciรณn para los participantes del Programa EQUIDAR

Modelo pedagógico

Participantes: madres y padres

Proceso de formación y capacitación EQUIDAR

P roceso

Contenido Introducción Objetivos Fundamentos pedagógicos Reflexiones en una práctica educativa EQUIDAR Estrategias de aprendizaje Momentos de una práctica educativa EQUIDAR Innovación, valor agregado en una práctica educativa EQUIDAR Herramientas didácticas Al momento de planificar y ejecutar Al momento de evaluar Planificación curricular Por qué formar y capacitar en competencias De la planificación curricular a la operatividad de procesos de aprendizaje y enseñanza Plan de estudios Módulo participación social/ciudadana Módulo ¿Cómo participo en mi comunidad?

Módulo mujer, comunidad y seguridad alimentaria Módulo autoestima y autoconocimiento

Banco de herramientas y estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación Glosario Webgrafía

#EquiDar

Proceso de formación y capacitación del programa EQUIDAR

Orientación pedagógica para facilitadores EQUIDAR

Introducción Las siguientes orientaciones pedagógicas son una propuesta adaptable a cada ambiente y práctica educativa para la participación ciudadana y la seguridad alimentaria en el marco del programa EQUIDAR, sugieren estrategias didácticas para la organización de actividades de enseñanza/aprendizaje. La propuesta parte de la sensibilización y exploración de saberes previos de los participantes frente a los procesos y competencias previstas, la contextualización y conceptualización entre el participante y el facilitador parten de la idea de construir un conjunto de potencialidades, destrezas, saberes y conocimientos que permitirán fortalecer la participación ciudadana, autogestión comunitaria, transformación de estilos y hábitos saludables. Finalmente, la práctica es el momento de accionar lo aprendido y la transferencia, la capacidad de desempeñarse en situaciones concretas y contexto específicos.

Objetivo Establecer estrategias y herramientas pedagógicas que permitan el desarrollo de competencias necesarias para la participación, autogestión comunitaria y la construcción colectiva de conocimientos en seguridad alimentaria y nutricional de los participantes del programa EQUIDAR

Fundamentos pedagógicos De la rigidez a la flexibilidad El conocimiento en es dinámico y en contextos diversos y complejos exige mentes flexibles, abiertas, prestas a abordar estrategicamente la comprensión de situaciones y solución a los problemas

Del conocimiento dado al conocimiento reflexionado El conocimiento transmitible/dictable tenderá a ser recordado, pero el conocimiento reflexionado/pensado será comprendido

De lo pasivo/reactivo a lo interactivo El conocimiento logra ser interactivo cuando los escenarios acogen la posibilidad de concretar múltiples perspectivas. El participante interactua desde su propia experiencia, lo hace siginificativo y lo aproxima a sus estructuras y contexto

De la inteligencia individual a la colectiva El ser humano es social por naturaleza, por lo que se debe aprovechar las posibilidades abiertas de la sociedad digital

Reflexiones en una práctica educativa EQUIDAR Cuando observamos la realidad de las vivencias de las personas podemos encontrar paradojas, paradojas que nos muestran otras verdades que no podiamos ver. No hay una sola verdad sino muchas versiones. (Edmun Hurssel)

El estudio del conocimiento supone la interacción de la experiencia personal. Por esta razón lo humano no puede explicarse, puede comprenderse. (Wilhelm Dilthey)

Enseñar exige respeto a los saberes de las personas. Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. (Paulo Freire)

Modelo Pedagógico

Orientación pedagógica para facilitadores EQUIDAR

Proceso de formación y capacitación programa EQUIDAR

Estrategias de aprendizaje El aprendizaje no es una consecuencia automática de verter información en la mente de un participante, se requiere de una acción reflexiva. El modelo pedagógico EQUIDAR fundamenta sus prácticas educativas a una serie de estrategias que fomenten el trabajo de equipo, a resolver problemas y aplicar lo aprendido en contextos específicos, implementaremos las siguientes:

Cognitivas

Metacognitiva

Tecnológica

Socio-afectiva

L ú d ic a

Momentos de una práctica educativa EQUIDAR Estamos convecidos que una práctica educativa debe ser un proceso planificado e intencionado, que acude a diversas acciones o actividades con la aplicación de herramientas y recursos que conllevan a un resultado

I Intención

III

II Herramientas y recursos

Proceso

V Resultados

IV

Acciones

Innovación, valor agregado en una práctica educativa EQUIDAR

Comprender El facilitador se asegura que todos los participantes entiendan la información que se está desarrollando

Aplicar

El conocimiento que se ha asimilado, ahora se pone en escena, se practica!!

Innovar

Todo lo que se aprende y se práctica hay que llevarlo al campo de la creatividad. Invitamos a los participantes a crear (Metodología Triárquica Robert J. Sternberg)

Orientación pedagógica para facilitadores EQUIDAR

Proceso de formación y capacitación programa EQUIDAR

Herramientas didácticas La herramienta didáctica debe tener significado, por lo tanto los conocimientos serán asimilados y comprendidos. Los participantes encontrarán concordancia o relación con los conocimientos anteriormente adquiridos, y si esto ocurre se estará en presencia de un aprendizaje significativo (Ausubel, 1978) Veamos algunas herramientas didácticas: mapas conceptuales, esquemas mentales, cuadros sinópticos, paralelo gráfico, red de problemas, cine foro, talleres gastronómicos, exposición artística, danza, expresión musical, dramatizaciones, concursos expresión corporal, actividades deportivas, sensoriales, entre otras.

Al momento de planificar y ejecutar

Crear Evaluar Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar

Analizar Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, probar, detectar, monitorear

Aplicar

Comparar, organizar, deconstruir, delinear, estructurar, integrar

Comprender

Implementar, resumir, inferir, clasificar, comparar, explicar, ejemplicar

Recordar Interpretar, resumir, inferir, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar

Identificar, reconocer, describir, listar, recuperar, denominar, encontrar

Al momento de evaluar

Habilidades de pensamiento de orden inferior

Proceso permanente, progresivo y objetivo de valoración intersubjetiva mediada por dinámicas de interlocución que permite acceder al aprendizaje significativo

Permanente

Adaptación Taxonomía de Bloom, htpp//www.eduteka.org/TaxonomiaBlomm.php

Para

Meta

Co

De cierre

Hetero

Diagnóstica

Auto

Habilidades de pensamiento de orden superior

El facilitador "enruta" el aprendizaje de los participantes, construyendo categóricamente habilidades de orden inferior al orden superior

Evaluación

Modelo Pedagógico

Orientación pedagógica para facilitadores EQUIDAR

Planificación curricular Comprende los lineamientos generales para elaborar la planificación didáctica tomando en cuenta elementos curriculares, pedagógicos y metodológicos, y de esta forma operativizar el fortalecimiento de competencias

Enfoques

Marco normativo

Diferencial De Derechos De Desarrollo Humano De Género

La constitución de la República de Ecuador 2008 Ley Orgánica de Participación Ciudadana Ley Orgánica de Consejo de Participación Ciudadana y Control Social Código Orgánico de Organización Territorial, Autonomía y Descentralización Código Orgánico de Planificación y Finanzas Públicas Ley Orgánica de Trasparencia y Acceso a la información Pública

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¿Para qué?

Proceso de formación y capacitación programa EQUIDAR

¿Quienes?

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Facilitadores Consultor externo

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Es rec pacio rea tivo

Coordinador y líder de social Lider de campo en nutrición Auxiliar de campo Promotores sociales Líderes y lideresas EQUIDAR

Didáctica

¿Cómo?

Orientación pedagógica para facilitadores EQUIDAR

Modelo Pedagógico

Proceso de formación y capacitación del programa EQUIDAR

Planificación curricular Enfoques

Marco normativo La constitución de la República de Ecuador 2008 Ley Orgánica de Participación Ciudadana Ley Orgánica de Consejo de Participación Ciudadana y Control Social Código Orgánico de Organización Territorial, Autonomía y Descentralización Código Orgánico de Planificación y Finanzas Públicas Ley Orgánica de Trasparencia y Acceso a la información Pública

De Desarrollo Humano De Género

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Facilitadores Consultor externo

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Coordinador y líder de social

Lider de campo en nutrición Auxiliar de campo Líderes y lideresas EQUIDAR

Competencias

Didáctica

¿C óm o?

Un participante del programa EQUIDAR es capaz de saber - hacer - ser en relación a la organización ciudadana y hábitos de vida saludable cuando: Convivencia social

Comunicativa/dialógica Fortalece conocimientos, capacidades, habilidades y estrategias que permiten comunicarse en diversos ámbitos de la vida social (Hymes, 1972)

Fortalece conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permitan participar en el bienestar personal y colectivo

Específica

Metacognitiva Fortalece conocimientos y estrategias que permitan saber cómo se aprende y resoluciona una tarea (Flavell, 1992)

Fortalece conocimientos y estrategias que permitan generar soluciones a diversos problemas y contextos de la vida (Flavell, 1992)

Estrategias pedagógicas

...a través de estrategias pedagógicas...

...significativas

(David Ausubel, 1983) Objetivos/Resumen,/Organizador previo/Ilustraciones/Analogías/Preguntas intercaladas/Mapas conceptuales/redes semánticas

...basadas en problemas (Exley y Dennick, 2007)

Aclarar términos y conceptos/Definir problemas/Analizar problemas: preguntar, explicar, formular hipótesis/Lista sistemática del análisis/Formular resultados del aprendizaje/Sintetizar y presentar nueva info

...colaborativas

(Vygotsky, 1979/Pask, 1975) Métodos de consenso/Juegos de negocios/Debates/Panel de discusión/Juego de roles Simulaciones/Método de casos

...experienciales

(John Dewey, 1930/Kolb 1970)

Experiencia/Compartir/Procesar/Generali zar/Aplicar

...por proyectos

(Dickinson , 1998/Harwell, 1997) Situación o problema/Descripción y propósito del proyecto/Especificaciones de desempeño/Reglas y roles/Evaluación

...por descubrimiento Ley 1620 Bruner, de 20131960) (Jerome

Proceso de aprendizaje/Rol de facilitador/Rol del participante/Actitudes hacia el aprendizaje/Relación dialógica

¿Por qué formar y capacitar en competencias?

Una competencia es la capacidad compleja que integra conocimientos, potencialidades, destrezas, prácticas y acciones que se manifiestan en el desempeño en situaciones concretas, en contextos específicos (Ibañez, 2011), la educación en nuestros tiempos pretende instruir al individuo en un ser autónomo, independiente, critico, reflexivo y consiente del aprendizaje que esta adquiriendo en la vida cotidiana. Ahora no solo se busca aprender contenidos, es la posibilidad de tomar el conocimiento como una herramienta indispensable para solucionar las nuevas situaciones, de aprender a darle sentido a lo que se esta aprendiendo y descubrir la utilidad del conocimiento para el bienestar de la vida

Orientación pedagógica para facilitadores EQUIDAR

Modelo Pedagógico

Proceso de formación y capacitación programa EQUIDAR

De la planificación curricular a la operatividad de procesos de aprendizaje/enseñanza La planificación es un proceso flexible, dinámico que responde a las necesidades de los participantes, valorando los saberes previos y reconociendo el contexto. A continuación presentamos posibilidades pedagógicas para enriquecer el fortalecimiento de competencias para la organización y dinamización de la participación en las comunidades beneficiadas por el programa EQUIDAR

I Intención

Un participante aprende distinto a otro

II Herramientas y recursos

Procesos en el que se enmarca la competencia

Desempeños específicos que se espera observar durante el desarrollo de cada una de las guías.

A su vez serán criterios para valorar los avances y dificultades

Intención del acto o práctica educativa

#Equidar

Proceso de formación y capacitación programa EQUIDAR

Planeación Un participante es capaz de organizar y empoderar socialmente el programa EQUIDAR cuando…

Recursos humanos, materiales, tecnológicos y naturales necesarios para desarrol

...materiales:

Relación del tiempo implementado en la instrucción y participación

...tecnológicos:

...humanos:

Ejecución Sensibilización/Saberes previos

T ie m p o e s tim a d o

Acciones generales que realiza el facilitador con el propósito de favorecer el aprendizaje Contextualización/Conceptualización

T ie m p o e s tim a d o

Procesos de sensibilización y exploración del participantes frente a los procesos y competencias previstas Saber Ser

Evaluación

Procesos de contextualización y conceptualización del participante, donde fortalece potencialidades, destrezas, saberes y conocimientos Saber Saber

T ie m p o e s tim a d o

Práctica/Transferencia

T ie m p o e s tim a d o

IV Proceso

Procesos de práctica y transferencia que acciona, aplica y moviliza lo aprendido el participante Saber Hacer

III Proceso permanente, progresivo y objetivo de valoración

Acciones

Plan de estudios

M贸dulo

M贸dulo

M贸dulo

M贸dulo

Mรณdulo

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Participación social y ciudadana

Planeación Equipo interdisciplinario

Madres y padres del programa EQUIDAR

Facilitador: si considera necesario realice adaptaciones pedagógicas de acuerdo a su disciplina y estilo de enseñanza

...aprendizaje colaborativo: 1. Organizar equipos de trabajo y asignar roles 2. Cada equipo de trabajo formula y soluciona problemas propuestos respecto al tema participación social y ciudadana 3. Los equipos de trabajo evalúan su efectividad en el desarrollo del taller ...aprendizaje experiencial: 1. Conexión de la experiencia con la vida real

Responsabilidad ciudadana

Un participante es capaz de organizar y empoderar socialmente el programa EQUIDAR cuando…

Participación social y ciudadana

... aplica estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas

Redactar respuestas de acuerdo a la estrategia planteada Construir una maqueta de participación del caso propuesto Expresar el paso a paso posible para dinamizar procesos de participación en su comunidad

Ejecución

Concerte y adecue el ambiente de aprendizaje

...materiales: Tarjetas (ver ANEXO Tarjetas participo en mi cantón), Pliegos de papel periódico. marcadores, hojas reciclables, lápices, lapiceros, cámara fotográfica y fichas "Resolviendo casos" Otros que considere el facilitador ...tecnológicos:

El facilitador implementa la etiqueta: #EquiDar para publicar en la red social Twitter (únicamente fotografías de plano general, evitar primer plano) ...humanos: Otros que considere el facilitador

Sensibilización/Saberes previos 1. Organizar los equipos de trabajo (ver ANEXO Estrategias para formar equipos de trabajo) 2. El facilitador implenta la estrategia "Participo en mi cantón". Entregar las tarjetas con preguntas las cuales deberán ser respondidas mediante dibujos o textos (ver ANEXO tarjetas participo en mi cantón) 3. Cada equipo debe elegir un representante para socializar sus respuestas con todos los asistentes

Ejemplo de tarjeta: ¿Cómo participo en mi cantón?

Tie m p o e s ti m a d o

30 min #EquiDar

Otra actividad de sensibilización y saberes previos que considere el facilitador

Contextualización/Conceptualización

Tie m p o e s ti m a d o

1. Organizar equipos de trabajo 2. Los equipos de trabajo desarrollan la estrategia "Resolviendo casos", consiste en resolver una posible situación en la comunidad, mediante la participación 3. El facilitador entrega las fichas "Resolviendo casos" (ver ANEXO Fichas maqueta), los participantes recortan las piezas y conforman una maqueta de participación para la solución del caso 4. Cada equipo presentará de forma creativa una posible solución al caso 5. El facilitador aclara dudas y direcciona el fortalecimiento de conceptos

40 min

Otra actividad de contextualización y conceptualización que considere el facilitador

Práctica/Transferencia

1. Previamente el facilitador fija en una pared pliegos de papel periódico. Cada participante escribe los pasos para generar dinámicas de participación en su comunidad

Tie m p o e s ti m a d o

20 min

2. El facilitador aclara dudas y direcciona la evaluación del módulo

Otra actividad de práctica o transferencia que considere el facilitador

Evaluación 1. Los participantes evalúan la ejecución del módulo y socializa resultados (autoevaluación metaevaluación), ejemplo: Compare sus conocimientos anteriores con los nuevos conocimientos adquiridos Otra actividad de evaluación que considere el facilitador

Tie m p o e s ti m a d o

5 min

#EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

¿Qué es participación? ¿Cómo participo en mi comunidad? ¿Cuál es el papel de la mujer en la participación?

¿Qué es un líder? ¿Cuáles son las características de un líder? ¿Cuáles tipos de líderes existen?

¿Cuáles escenarios de participación conocen? ¿Cuáles mecanismos de participación conocen?

¿Cómo sueño mis líderes? ¿Cuáles dificultades vemos en los líderes?

¿Cómo sueño mi provincia? ¿Cómo sueño mi cantón? ¿Cómo sueño mi parroquia?

¿Cómo sueño mi proyecto Equidar?

¿Qué mejoraría en mi provincia? ¿Qué mejoraría en mi cantón? ¿Qué mejoraría en mi parroquia?

#EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

¿Qué es participación? ¿Cómo participo en mi comunidad? ¿Cuál es el papel de la mujer en la participación?

¿Qué es un líder? ¿Cuáles son las características de un líder? ¿Cuáles tipos de líderes existen?

¿Cuáles escenarios de participación conocen? ¿Cuáles mecanismos de participación conocen?

¿Cómo sueño mis líderes? ¿Cuáles dificultades vemos en los líderes?

¿Cómo sueño mi provincia? ¿Cómo sueño mi cantón? ¿Cómo sueño mi parroquia?

¿Cómo sueño mi proyecto Equidar?

¿Qué mejoraría en mi provincia? ¿Qué mejoraría en mi cantón? ¿Qué mejoraría en mi parroquia?

#EquiDar

MaletĂ­n de herramientas pedagĂłgicas para facilitadores EQUIDAR

#EquiDar

MaletĂ­n de herramientas pedagĂłgicas para facilitadores EQUIDAR

#EquiDar

Mรณdulo

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

¿Como participo en mi comunidad?

Planeación Equipo interdisciplinario

Madres y padres del programa EQUIDAR

Facilitador: si considera necesario realice adaptaciones pedagógicas de acuerdo a su disciplina y estilo de enseñanza

...aprendizaje colaborativo: 1. Organizar equipos de trabajo y asignar roles

2. Cada equipo de trabajo formula y soluciona problemas propuestos respecto a ¿cómo participo en mi comunidad?

3. Los equipos de trabajo evalúan su efectividad en el desarrollo del taller ...aprendizaje experiencial: 1. Conexión de la experiencia con la vida real

Responsabilidad ciudadana ¿Cómo participo en mi comunidad?

Un participante es capaz de organizar y empoderar socialmente el programa EQUIDAR cuando…

...identifica las necesidades de un grupo e influye positivamente para convocarlo, organizar y canalizar sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar beneficios colectivos

Recolectar ideas sobre el tema planteado

Desarrollar un debate bajo parámetros establecidos

Plantear situaciones de contexto para posibles soluciones desde la participación

Ejecución

Concerte y adecue el ambiente de aprendizaje

...materiales: Tarjetas "La pelota preguntona", Anexo Reflexiones para una participación efectiva, marcadores, hojas reciclables, lápices, pliego de papel, masquin, lapiceros, pegante y tijeras Otros que considere el facilitador ...tecnológicos: El facilitador implementa la etiqueta: #EquiDar para publicar en la red social Twitter (únicamente fotografías de plano general, evitar primer plano)

...humanos: Otros que considere el facilitador

Sensibilización/Saberes previos

Tie m p o e s ti m a d o

1.Organizar equipos de trabajo a sentarse en círculo y desarrollar la estrategia "La pelota preguntona" 2. El facilitador entrega una pelota a cada equipo de trabajo, explica la forma de realizar el ejercicio.

Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en mano; a una señal del facilitador, la pelota se detiene, el participante que ha quedado con la pelota toma una tarjeta (ver ANEXO la pelota preguntona) 3. El facilitador orienta la conclusión de la estrategia

30 min

Otra actividad de sensibilización y saberes previos que considere el facilitador

Contextualización/Conceptualización

1. El facilitador invita a desarrollar la estrategia "diálogo como herramienta de participación", consiste en debatir sobre un tema conflictivo de interés colectivo. Por ejemplo, el programa EQUIDAR no continúa operando 2. Organizar dos (2) equipos de trabajo, el equipo No. 1 estará de acuerdo y el No. 2 estará en desacuerdo 3. El facilitador convoca los equipos para establecer las reglas de participación, se sugiere las siguientes: a. Definir roles: moderadores, relatores, contabilizadores de tiempo, buscadores de información, b. Definir un tiempo límite por intervención, c. Levantar la mano para hablar d. Escuchar atentamente lo que la otra persona dice, mirándole a los ojos e. expresar pensamientos y sentimientos con libertad y respeto f. Otros que se consideren 4. Al finalizar el debate, los equipos exponen conclusiones, llegan a acuerdos y compromisos consensuados. Luego redactarlos en una carta de compromiso del tamaño de un pliego de papel, firmarla y entregar al facilitador 5. El facilitador aclara dudas y direcciona el fortalecimiento de conceptos

Tie m p o e s ti m a d o

20 min

Otra actividad de contextualización y conceptualización que considere el facilitador

Práctica/Transferencia

1. Previamente el facilitador fija en una pared pliegos de papel periódico. Socializa el "ANEXO Reflexiones para una participación efectiva", luego cada participante escribe un tema por solucionar en su comunidad, valores a desarrollar y actores que participarán 2. El facilitador aclara dudas

Tie m p o e s ti m a d o

20 min

Otra actividad de práctica o transferencia que considere el facilitador

Evaluación El facilitador preguntará a los participantes: Nivel de interés en el debate y ¿por qué?, nivel de participación y ¿por qué? nivel de aplicación de valores ¿cuáles? ¿por qué?

Otra actividad de evaluación que considere el facilitador

Tie m p o e s ti m a d o

5 min

#EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

1 3 5 7 9

La participación es de carácter voluntario, sin presiones ni autoritarismo

Definir el papel que va a desempeñar el proceso de participación en el alcance de metas

Respetar la forma de comunicarse, genera aceptación y confianza

Informar el ¿por qué?, ¿para qué? y ¿cómo? participar

Interesarse por la planificación y ejecución de proyectos de la comunidad

Elaborar un listado o directorio de líderes y recursos humanos

Organizar cronograma de reuniones/temas

Impulsar procesos de información, educación, y comunicación

Evaluar el nivel de participación

Mapear otras experiencias de participación

2 4 6 8 10

#EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

¿Que relación existe entre participación, sociedad y convivencia?

¿Que relación existe entre participación y decisiones económicas?

¿Que relación existe entre participación y los intereses comunitarios?

¿Que relación existe entre participación y autoridades?

¿Que relación existe entre participación y política?

Cede el turno

#EquiDar

Mรณdulo

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Mujer, comunidad y seguridad alimentaria

Planeación Equipo interdisciplinario

Madres y padres del programa EQUIDAR

Facilitador: si considera necesario realice adaptaciones pedagógicas de acuerdo a su disciplina y estilo de enseñanza

...aprendizaje colaborativo: 1. Organizar equipos de trabajo y asignar roles 2. Cada equipo de trabajo formula y soluciona problemas propuestos respecto al tema mujer, comunidad y seguridad alimentaria 3. Los equipos de trabajo evalúan su efectividad en el desarrollo del taller ...aprendizaje experiencial: 1. Conexión de la experiencia con la vida real

Un participante es capaz de organizar y empoderar socialmente el programa EQUIDAR cuando…

Bienestar Mujer, comunidad y seguridad alimentaria

…propone estrategias de alimentación saludable, ejercicio físico y mental en el entorno de vida

Compilar ideas previas a través de una estrategia de sensibilización Establecer beneficios respecto al consumo de alimentos saludables en relación con el papel de la mujer Definir una bitácora de hábitos y estilos de vida saludable

Ejecución

Concerte y adecue el ambiente de aprendizaje

...materiales: Botiquín de frutas y hortalizas/verduras, cinta de enmascarar, bitácoras de alimentación y nutrición

Otros que considere el facilitador ...tecnológicos: El facilitador implementa la etiqueta: #EquiDar para publicar en la red social Twitter (únicamente fotografías de plano general, evitar primer plano), divulgar pieza IEC: "Botiquín de frutas y hortalizas/verduras" ...humanos: Otros que considere el facilitador

Sensibilización/Saberes previos 1. Organizar equipos de trabajo (ver ANEXO Estrategias para formar equipo de trabajo 2. El facilitador implementa "lluvia de ideas" u otra técnica para medir saberes previos. Recuerde que los saberes previos son construcciones particulares que cada participante elabora en la interacción con el mundo cotidiano, los imaginarios y las personas en diferentes experiencias sociales

Tie m p o e s ti m a d o La mujer y la seguridad alimentaria La mujer, protectora de la agro-biodiversidad Mujer y tenencia de tierra Mujeres protagonistas de la seguridad alimentaria

30 min

Otra actividad de sensibilización y saberes previos que considere el facilitador

Contextualización/Conceptualización

Tie m p o e s ti m a d o

1. El facilitador organiza posible acciones con la estrategia: "botiquín de frutas y hortalizas/verduras"

2. Ejemplo: ubicar según corresponda los beneficios nutricionales de las frutas y hortalizas/verduras en los diferentes sistemas del cuerpo humano) 3. El facilitador aclara dudas y direcciona el fortalecimiento de conceptos

40 min

Otra actividad de contextualización y conceptualización que considere el facilitador

Práctica/Transferencia

1. Cada participante construye una bitácora alimentaria y nutricional, de ejercicio físico y mental (ver ANEXO Bitácora Alimentación y Nutrición) 2. El facilitador contribuye a la construcción de la bitácora desde su profesión. Verificar que esté marcada (nombre y apellido del participante). El participante posiciona la bitácora en lugar estratégico del hogar

Tie m p o e s ti m a d o

20 min

Otra actividad de práctica o transferencia que considere el facilitador

Evaluación 1. Los participantes deben elegir un número que coincida mejor con su autoevaluación. Utilice siguiente escala: 1= Totalmente comprometido 2= Comprometido 3= No está seguro 4=Medianamente de acuerdo 5=Sin compromiso Otra actividad de evaluación que considere el facilitador

Tie m p o e s ti m a d o

5 min

#EquiDar

BotiquĂ­n de hortalizas y verduras

#EquiDar

BotiquĂ­n de frutas

#EquiDar

Lunes

Todos los días alimentos frescos y variados

Alimentación y nutrición

Bitácora

Diariamente frutas enteras y verduras frescas

Martes

Diariamente 1 huevo, leche y productos lácteos

Una vez x semana vísceras

Miércoles

Dos veces x semana leguminosas

Jueves

Diariamente reducir productos de paquete

Viernes

Diariamente reducir el consumo de sal y alimentos altos en sodio

Diariamente disminuir el consumo de aceite vegetal y margarina

Sábado

Una hora diaria de actividad física

Domingo

#EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Mujer, comunidad y seguridad alimentaria

Planeación Equipo interdisciplinario

Madres y padres del programa EQUIDAR

Facilitador: si considera necesario realice adaptaciones pedagógicas de acuerdo a su disciplina y estilo de enseñanza

...aprendizaje colaborativo: 1. Organizar equipos de trabajo y asignar roles 2. Cada equipo de trabajo formula y soluciona problemas propuestos respecto al tema de lactancia materna

...aprendizaje experiencial: 1. Conexión de la experiencia con la vida real ...aprendizaje por descubrimiento: 1. Actitudes hacia el aprendizaje

Bienestar

Lactancia materna

Un participante es capaz de organizar y empoderar socialmente el programa EQUIDAR cuando…

…propone estrategias de alimentación saludable, ejercicio físico y mental en el entorno de vida

Concerte y adecue el ambiente de aprendizaje

...materiales:

Compilar ideas previas a través de una estrategia de sensibilización Establecer beneficios de la lactancia materna

Construye mensajes saludables para la comunidad

Ejecución

Fichas, pegante y tijeras

Otros que considere el facilitador ...tecnológicos: El facilitador implementa la etiqueta: #EquiDar para publicar en la red social Twitter (únicamente fotografías de plano general, evitar primer plano)

...humanos: Otros que considere el facilitador

Sensibilización/Saberes previos

Tie m p o e s ti m a d o

1. Colocar señales o símbolos relacionados con la temática propuesta en el entorno del taller 2. Solicitar a los participantes que observen las señales o símbolos, cada participante elije una.

3. Indicar que señalen su preferencia acercándose al lugar de las señales o símbolos 4. Cuando estén formados los subgrupos, pedirles que discutan entre ellos por qué se han ubicado junto a esa señal o símbolo en particular.

5. Elegir un representante de cada subgrupo y socializar razones 6. El facilitador aclara dudas y compila saberes previos

30 min

Otra actividad de sensibilización y saberes previos que considere el facilitador Tie m p o e s ti m a d o

Contextualización/Conceptualización 1. Organizar equipos de trabajo, desarrollar la estrategia "Estadística lactancia materna"

Leche materna

2. El facilitador adecua una mesa de trabajo con los siguientes materiales: fichas (ver ANEXO Estadística lactancia materna), pegante y tijeras 3. Los equipos de trabajo recortan los cubos, luego los apilan en torre, simulando una gráfica de barras, realizan la comparación de elementos y beneficios entre la leche de formula y leche materna

Leche materna Leche materna

4. El facilitador aclara dudas y direcciona el fortalecimiento de conceptos

Otra actividad de contextualización y conceptualización que considere el facilitador

Leche fórmula

50 min

Leche materna

Práctica/Transferencia 1. Cada participante construye una carta con recomendaciones de cariño y alimentación saludable (ver ANEXO Carta) 2. El facilitador orienta socialización de los trabajos. El participante obsequia la carta a una mujer en gestación o madre lactante de su comunidad

Tie m p o e s ti m a d o

20 min

Otra actividad de práctica o transferencia que considere el facilitador

Evaluación 1. Los participantes realizar un balance entre lo aprendido y lo planeado por EQUIDAR 2. El facilitador evalúa creatividad y actitud hacia el aprendizaje

Otra actividad de evaluación que considere el facilitador

Tie m p o e s ti m a d o

5 min

#EquiDar

MaletĂ­n de herramientas pedagĂłgicas para facilitadores EQUIDAR

#EquiDar

MaletĂ­n de herramientas pedagĂłgicas para facilitadores EQUIDAR

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MaletĂ­n de herramientas pedagĂłgicas para facilitadores EQUIDAR

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MaletĂ­n de herramientas pedagĂłgicas para facilitadores EQUIDAR

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MaletĂ­n de herramientas pedagĂłgicas para facilitadores EQUIDAR

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MaletĂ­n de herramientas pedagĂłgicas para facilitadores EQUIDAR

#EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Mujer, comunidad y seguridad alimentaria

Planeación Equipo interdisciplinario

Madres y padres del programa EQUIDAR

Facilitador: si considera necesario realice adaptaciones pedagógicas de acuerdo a su disciplina y estilo de enseñanza

...aprendizaje colaborativo: 1. Organizar equipos de trabajo y asignar roles 2. Cada equipo de trabajo formula y soluciona problemas propuestos respecto al tema de nutrición en las etapas de la vida ...aprendizaje significativo: 1. Preguntas intercaladas, redes semánticas ...aprendizaje experiencial: 1. Conexión de la experiencia con la vida real

Un participante es capaz de organizar y empoderar socialmente el programa EQUIDAR cuando…

Bienestar Nutrición en las etapas de la vida

…propone estrategias de alimentación saludable, ejercicio físico y mental en el entorno de vida

Compilar ideas previas a través de una estrategia de sensibilización Establecer beneficios respecto al consumo de alimentos saludables Proponer hábitos alimentación saludable a través de "Azuay es gourmet"

Ejecución

Concerte y adecue el ambiente de aprendizaje

...materiales: Señales o símbolos pertinentes al tema, cinta de enmascarar, fichas (ver ANEXO Lógica-mente), fichas (ver ANEXO Azuay es gourmet), colores, marcadores, palitos de balso y cuerda Otros que considere el facilitador ...tecnológicos: El facilitador implementa la etiqueta: #EquiDar para publicar en la red social Twitter (únicamente fotografías de plano general, evitar primer plano)

...humanos: Otros que considere el facilitador

Sensibilización/Saberes previos

Tie m p o e s ti m a d o

1. Colocar señales o símbolos relacionados con la temática propuesta en el entorno del taller 2. Solicitar a los participantes que observen las señales o símbolos, cada participante elije una.

3. Indicar que señalen su preferencia acercándose al lugar de las señales o símbolos 4. Cuando estén formados los subgrupos, pedirles que discutan entre ellos por qué se han ubicado junto a esa señal o símbolo en particular.

5. Elegir un representante de cada subgrupo y socializar razones 6. El facilitador aclara dudas y compila saberes previos

30 min

Otra actividad de sensibilización y saberes previos que considere el facilitador Tie m p o e s ti m a d o

Contextualización/Conceptualización 1. Organizar equipos de trabajo, desarrollar la estrategia "Lógica-mente" 2. El facilitador adecua una mesa de trabajo con los siguientes materiales: fichas (ver ANEXO Lógica-mente), cuerda, palitos de balso u otros materiales reutilizables 3. Los equipos de trabajo organizan "Lógica-mente" las fichas que contienen necesidades alimentarias específicas de diferentes etapas del desarrollo 4. Con los materiales provistos realizar un móvil "Alimentación en las etapas de la vida", los equipos de trabajo organizan "Lógica-mente" las fichas que contienen necesidades alimentarias específicas de diferentes etapas del desarrollo 5. El facilitador aclara dudas y compila saberes previos

50 min

Otra actividad de contextualización y conceptualización que considere el facilitador

Práctica/Transferencia

1. Cada participante propone ingredientes, procedimientos de cocción y presentación en la mesa de los alimentos de acuerdo a las etapas de la vida (ver ANEXO Azuay es gourmet) 2. El facilitador orienta la construcción y socialización de resultados de la estrategia "Azuay es gourmet". El participante posiciona "Azuay es gourmet" en lugar estratégico del hogar Otra actividad de práctica o transferencia que considere el facilitador

Tie m p o e s ti m a d o

20 min

Evaluación 1. Los participantes realizar un balance entre lo aprendido y lo planeado por EQUIDAR 2. El facilitador evalua creatividad, compromiso y liderazgo

Otra actividad de evaluación que considere el facilitador

Tie m p o e s ti m a d o

5 min

#EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

11 a 18 años Necesitan una buena alimentación para mantenerse sanos y tener energía para realizar sus actividades diarias

Favorece así su crecimiento y desarrollo

Alimentarse exclusivamente con leche materna

#EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

6 meses a 2 años Requieren de una alimentación adecuada que provea todas sus necesidades nutricionales.

En algunos casos necesitan comer menos, si son poco activos físicamente

Tienen grandes necesidades energéticas y es normal que tengan buen apetito

Importante el consumo de calcio, nutriente necesario para el crecimiento y para la formación de huesos y dientes

#EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

> 18 años Las necesidades de alimentos son igualmente importantes en calidad pero varían en cantidad, de acuerdo a la actividad física que realizan

Consumir alimentos con alta concentración de nutrientes. Se logra con la combinación diaria de alimentos de los 7 grupos

Además de la leche materna, deben comenzar a comer gradualmente otros alimentos

#EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

0 a 6 meses Al aumentar su alimentación complementaria, es importante que continúe con la lactancia materna, al menos hasta el primer año de edad y aún mejor hasta los 2 años

Ya no están en etapa de crecimiento, consumir alimentos variados

Los alimentos deben ser distribuidos en 5 comidas diarias, de acuerdo a las porciones recomendadas y horarios establecidos, para cubrir los requerimientos de nutrientes y energía #EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

3 a 10 años Es el único alimento capaz de satisfacer todas sus necesidades de nutrientes, aportando cantidad de agua necesaria, aún en climas cálidos y asegurando la calidad e inocuidad de su alimentación

Este es un período de cambios en los hábitos alimentarios y de actividad física

La leche materna ayuda a su protección contra enfermedades y reduce las posibilidades de diarrea u otras infecciones

#EquiDar

Azuay es Gourmet

6 meses a 2 aĂąos

Fabio Bustos, asesor pedagĂłgico

Plato saludable x etapas de la vida

#EquiDar

Azuay es Gourmet

0 a 6 meses

Fabio Bustos, asesor pedagรณgico

Plato saludable x etapas de la vida

#EquiDar

Azuay es Gourmet

3 a 10 aĂąos

Fabio Bustos, asesor pedagĂłgico

Plato saludable x etapas de la vida

#EquiDar

Azuay es Gourmet

11 a 18 aĂąos

Fabio Bustos, asesor pedagĂłgico

Plato saludable x etapas de la vida

#EquiDar

Plato saludable x etapas de la vida

> 18 aĂąos

Azuay es Gourmet

#EquiDar

Fabio Bustos, asesor pedagĂłgico

Mรณdulo

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Autoestima, autoconocimiento

Planeación Dominio personal

Equipo interdisciplinario

Madres y padres Autoestima, autoconocimiento

Facilitador si lo cree necesario realice adaptaciones pedagógicas de acuerdo a su disciplina y estilo de enseñanza

Un participante es capaz de organizar y participar socialmente en el programa EQUIDAR cuando…

Identifica cómo se siente el y las personas cercanas cuando reciben buen trato y expresa sentimientos parecidos o compatibles con los de otros

...materiales: Tarjetas (ver ANEXO Autotarbleta), marcadores, hojas reciclables, lápices, lapiceros, rollo de lana, cámara fotográfica

Diseñar una estrategia para promocionar valores humanos, laborales, ciudadanos

...aprendizaje colaborativo: 1. Organizar equipos de trabajo y asignar roles 2. Cada equipo trabajo (participantes) formula y soluciona problemas propuestos: autoestima, autoconocimiento, ¿cómo me ven y cómo veo a los demás?

Otros que considere el facilitador

Diseñar un "árbol de logros" para el reconocimiento personal

...aprendizaje experiencial: 1. Conexión de la experiencia con la vida real 2. Los equipos de trabajo diseñan y establecen una ruta de desarrollo personal

Concerte y adecue el ambiente de aprendizaje

...tecnológicos: El facilitador implementa la etiqueta: #EquiDar para publicar en la red social Twitter (únicamente fotografías de plano general, evitar primer plano)

Diseñar un póster "Ruta de desarrollo personal"

...humanos: Otros que considere el facilitador

Ejecución

Sensibilización/Saberes previos

1. Organizar equipos de trabajo (ver ANEXO estrategias para organizar grupos de aprendizaje), desarrollar la estrategia de aprendizaje “Yo soy”. En el equipo de trabajo cada participante identifica, escribe o dibuja en la tarjeta (ver ANEXO Autotableta) las características positivas que posee (cualidades, logros, destrezas, conocimientos, capacidades, entre otros).

2. Cada equipo elige varios representantes para asumir el rol de vendedor, cuando se indique, los representantes promocionaran su marca de valores, al finalizar la ronda, el facilitador pregunta a varios participantes el ¿por qué? elegir una marca de valores. Generar puntajes para equipo de trabajo, se generarán breves explicaciones sobre la autoestima y autoconocimiento 2. El facilitador realiza una devolución argumentativa de la estrategia de aprendizaje "Yo soy" Otra actividad de sensibilización y saberes previos que considere el facilitador

Contextualización/Conceptualización

Tie m p o e s ti m a d o

30 min

Tie m p o e s ti m a d o

1. Organizar equipos de trabajo y asumir los siguientes roles de acuerdo al autoconocimiento de cada participante Frutos=Logros

Dibujante

Recortador

Cronometro

Motivador

Relator

Decorador

Soporte Hojas caidas=debilidades

2. Desarrollar la estrategia "Árbol de logros" 3. Cada participante construirá un árbol (tronco. rama, hojas caídas y frutos) con ayuda de los roles asignado, el facilitador estima un tiempo para el desarrollo de la actividad 4. El relator, coordina la exposición de su equipo de trabajo 5. El facilitador realiza una devolución argumentativa de la estrategia

40 min

Rama=Fortaleza

Tronco=Nombre

Otra actividad de contextualización y conceptualización que considere el facilitador

Práctica/Transferencia

1. Construcción de póster: "Ruta de desarrollo personal" (ver ANEXO Ruta EQUIDAR desarrollo personal) 2. Cada participante posiciona el póster en lugar estratégico de su hogar Otra actividad de práctica o transferencia que considere el facilitador

Tie m p o e s ti m a d o

20 min

Evaluación 1. Los participantes deben elegir un número que coincida mejor con su autoevaluación. Utilice siguiente escala: 1= Totalmente comprometido 2= Comprometido 3= no está seguro 4=Medianamente de acuerdo 5=Sin compromiso Otra actividad de evaluación que considere el facilitador

Tie m p o e s ti m a d o

5 min

#EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Proponer plan de mejoramiento del PAE en el EE

¿Qué mejoro?

Octubre

Noviembre ¿Qué logré?

¿Qué mejoro? ¿Qué mejoro?

¿Qué logré?

Diciembre ¿Qué logré?

¿Qué mejoro?

Enero ¿Qué logré?

¿Qué mejoro?

¿Qué mejoro?

¿Qué logré?

Febrero ¿Qué logré?

Marzo Nombre Autoestima, autoconocimiento

#EquiDar

Proponer plan de mejoramiento del PAE en el EE

Autoestima, autoconocimiento

MaletĂ­n de herramientas pedagĂłgicas para facilitadores EQUIDAR

Aprendizaje EnseĂąanza EvaluaciĂłn

Maletín de herramientas y estrategias Proceso de formación y capacitación programa EQUIDAR

Orientación pedagógica para facilitadores EQUIDAR

¿Cómo formar equipos de trabajo para el aprendizaje?

El trabajo colaborativo es un elemento importante para la fortalecer competencias y conocimientos para la organización y participación ciudadana. Veamos algunas estrategias que permiten a los participantes elegir sus propios equipos o dividirlos por el facilitador EQUIDAR

1Tarjetas de agrupación

6 Sonidos de animales

2 Rompecabezas de alimentos

7 Naipes

A cada participante se le dice en secreto el nombre de un animal que hace un sonido fácilmente identificable. Según la cantidad de equipos es la cantidad de sonidos. El facilitador da la señal, los participantes hacen el sonido del animal que fueron asignados.

Cada sonido busca su semejante y se forma el grupo.

Determinar cantidad de participantes.

Preparar previamente una tarjeta con etiquetas decorativas (frutas, verduras, colores, clases de nutrientes). También se puede colocar señales indicando las distintas áreas de encuentro de los grupos.

Crear los propios rompecabezas con imágenes de revistas o impresiones. Se pegan sobre un cartón y se cortan con la forma que se desee. El número de rompecabezas debe coincidir con la cantidad de grupos, pedir a los participantes que encuentren a los compañeros para completar el rompecabezas.

Utilizar un mazo de naipes para designar a los grupos. Por ejemplo, con diamantes, espadas, corazones o tréboles se pueden formar cuatro grupos. Mezclar los naipes y repartir uno a cada participante. Luego, pedirles que ubiquen a los de su misma clase para formar un grupo.

3Encontrar color de frutas y verduras 8 Completar frases Listar nombres de frutas y verduras.

Escribir los nombres en otro idioma.

Solicite a los participantes que encuentren las coincidencia.

Orange

9 Etiquetas con siluetas de alimentos

4 Sabores

Crear avisos con nombres de sabores.

Elija monitores de grupos y entregue un aviso a cada uno. Pregúntele a cada participante que elija el sabor a su gusto, de esta forma se ubicará en un grupo.

5 Jugos naturales similares

Listar nombres de jugos naturales y escribirlos en "papelitos", cada participante extrae de un vaso el "papelito" y se ubica con los compañeros que hayan sacado el mismo nombre.

Cada participante recibe la parte de la frase en el tema de alimentación o nutrición. Los participantes deben tratar de encontrar la parte que le falta a la frase. Al completar la frase, encuentran a las personas que conformarán su grupo.

Amargo

Utilizar etiquetas con forma de alimentos para designar los diferentes grupos.

10 Cualquier material

Se reparte cualquier clase de material previamente seleccionado (clip de colores, tapas de bebidas, entre otros). De este forma quedará predeterminado los grupos.

Los participantes aprenden a resolver juntos los problemas desarrollando habilidades de liderazgo, comunicación, confianza y toma de decisiones para fortalecer procesos de participación

#EquiDar

Maletín de herramientas y estrategias Proceso de formación y capacitación programa EQUIDAR

Orientación pedagógica para facilitadores EQUIDAR

¿Para qué los saberes previos?

Existen varias técnicas para indagar los saberes previos, se implementan como diagnóstico del facilitador y para que los participantes lo articulen a su "bagaje cognoscitivo", veamos algunas: Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opción múltiple.

Diseñar mapas conceptuales o elaborar diagramas, dibujos, infografías

Resolver situaciones problema donde los participantes deban realizar anticipaciones o predicciones. Por ejemplo: ¿Por qué las personas jóvenes enferman?

Realizar una lluvia de ideas y trabajar en pequeños grupos de discusión

...facilitador vamos a construir un rotafolio Construyamos un instrumento para dinamizar saberes previo, sensibilizar e indagar lo que saben los participantes de un tema, probemos por ejemplo con alimentación y nutrición:

Rotafolio: ¿Qué sabes tu? plo s D e ejem ntos e m li a de y frescos s o d a ri va

Lado a

P ara m anten e r u n p eso r a la salu dable P a n ir u e e q ev a que pr m í n s e e a li o b m entos An de r l s) debe m e (a c o iñ o s reducir n

r ne t e s ió n ra e a l P a p r t eri l q s la a r m a to r n n o im e b e ir al de duc re

Respecto a la alim entación , cóm o pod emo s cuid ar el corazón

s de tip o e C uá Q u é e n tos s v n ta a lim s it a n s e e c es s n e ce m x d p a r a ir ebe ana s en e c p re v d a d f r om rm e le n ijo l, e r e n fe sd e l tej e z ón o t r o s a , c or a

r vi v i b le a r a s P a lu d n to os sa cu á u t s se e d in m a r io it a a d d i c es v i d a i n e a c t fís ic

Qu fa v é a li s a ore m e n l m ú u d d c en t o s l h u s c u e lo a lo s s e s d ie o s , nt y es

Lado b

Materiales Dibujo plato saludable, cartón, tijeras, pegante, colores, marcadores y 20 gramos de creatividad

Maletín de herramientas y estrategias

Proceso de formación y capacitación programa EQUIDAR

TIME LINE 02

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Competencias

#EquiDar

Maletín de herramientas y estrategias Proceso de formación y capacitación programa EQUIDAR

Orientación pedagógica para facilitadores EQUIDAR

...veamos otras estrategias de evaluación Recuerde que son procedimientos y estrategias aplicadas por los participantes y el facilitador con el propósito de comprender el proceso educativo. “Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo van destinadas a medir el éxito y el fracaso (Stenhouse 1984)". El modelo pedagógico del programa EQUIDAR suscita al desarrollo de una evaluación adecuada y transparente que hace explícitas sus reglas y objetivos en relación con los desempeños y competencias propuestas, tiene en cuenta los intereses y contextos, fortalece la autoestima y empodera a los participantes a practicar lo aprendido en la vida cotidiana

Fichas de autoevaluación y coevaluación

Escala o ficha valorativa Ejemplo 1: siempre, a veces, nunca Ejemplo 2: con mucha frecuencia, mediana frecuencia, poca frecuencia

Ejemplo 1: escucho con atención mis compañeros Ejemplo 2: reconozco y corrijo mis errores

Escala de apreciación

Registro anecdótico Descripción de la situación

Ejemplo 1: realiza la presentación asignada Ejemplo 2: responde preguntas en donde se aplican conceptos

Guías de observación

Orange

Ejemplo 1: aspectos a observar: interacción con los recursos didácticos Ejemplo 2: actitud frente al liderazgo

El participante se motiva por hacer mejor su trabajo

La situación demostró que el nivel de observación delos participantes te puede sorprender...

Registro o inventario de saberes previos Ejemplo 1: discusiones guiadas Ejemplo 2: proyección de video, canción, entrevista

Guía de entrevista

Escalas de estimulación Item

El día martes en el taller con líderes, se presentaron varias imágenes de participación, una de ella llamo la atención...

Análisis/interpretación

Ejemplo 1: ¿Cómo le parece la capacitación?

Ejemplo 2: ¿El facilitador lo orienta correctamente en el desarrollo de sus aprendizajes?

Promedio

4,5

Formato de cuestionario

Sociogramas

Ejemplo 1: preguntas dicotómicas: ha conformado un equipo de trabajo con sus vecinos si ( ) no ( ) Ejemplo 2: preguntas opción múltiple o única respuesta

El uso pedagógico de los resultados orienta el trabajo de programa EQUIDAR, los facilitadores, los participantes y la comunidad en general

#EquiDar

Orientaciones pedagรณgicas para facilitadores EQUIDAR

Modelo pedagรณgico Programa EQUIDAR

TIME LINE 02 Competencias

Prรกctica educativa

Participante

Planificaciรณn curricular

Didรกctica

Componente

Transferencia de aprendizaje

TIME LINE 08

Facilitadores

Ambiente

TIME LINE 02 Competencias

MaletĂ­n de herramientas pedagĂłgicas para facilitadores EQUIDAR

Botiquín

Modelo pedag贸gico Proceso de formaci贸n y capacitaci贸n para los participantes del Programa EQUIDAR Se permite la reproducci贸n parcial o total citando la fuente y las referencias legales respectivas 2016