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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN GRAMÁTICA DOCENTE: MÓNICA TELÓN

Nombre: Velvet Alexandra Patzán Ceto Carné: 7572 – 18 – 23973 Fecha: Guatemala Noviembre del 2019.

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ÍNDICE Portada----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1 Carátula-----------------------------------------------------------------------------------------------------------3 Índice-------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4 Introducción------------------------------------------------------------------------------------------------------ 8 Sesión No. 1 ----------------------------------------------------------------------------------------------------10 Guía Contenido Actividad Comentario Personal Sesión No. 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 21 Guía Contenido Actividad Comentario Personal Sesión No. 3 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 46 Guía Contenido Actividad Comentario Personal Sesión No. 4 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 57 Guía Contenido Actividad Comentario Personal Sesión No. 5 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 68 Guía Contenido Actividad Comentario Personal Sesión No. 6 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 78 Guía Contenido Actividad Comentario Personal Sesión No. 7 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 88 Guía Contenido Actividad Comentario Personal

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Sesión No. 8 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 99 Guía Contenido Actividad Comentario Personal Sesión No. 9 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 110 Guía Contenido Tarea Comentario Personal Sesión No. 10 --------------------------------------------------------------------------------------------------- 120 Guía Contenido Actividad Comentario Personal Sesión No. 11 --------------------------------------------------------------------------------------------------- 129 Guía Contenido Actividad Comentario Personal Sesión No. 12 --------------------------------------------------------------------------------------------------- 140 Guía Contenido Actividad Comentario Personal Sesión No. 13 --------------------------------------------------------------------------------------------------- 150 Guía Contenido Actividad Comentario Personal Sesión No. 14 ------------------------------------------------------------------------------------------------ --- 161 Guía Contenido Actividad Comentario Personal

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Sesión No. 15 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 173 Guía Contenido Tarea Comentario Personal Sesión No. 16 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 183 Guía Contenido Actividad Comentario Personal Sesión No. 17 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 197 Guía Contenido Actividad Comentario Personal Sesión No. 18 y 19 ---------------------------------------------------------------------------------------------- 206 Guía Contenido Actividad Comentario Personal Sesión No. 20----------------------------------------------------------------------------------------------------- 215 Guía Contenido Actividad Comentario Personal Comentario general del Curso-------------------------------------------------------------------------------- 226 Conclusiones------------------------------------------------------------------------------------------------------ 228 Recomendaciones----------------------------------------------------------------------------------------------- 230 Anexos-------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 232

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INTRODUCCIÓN

En el presente portafolio se presenta información y documentación sobre el curso de gramática. Sabemos que la gramática es la rama de la lingüística que tiene por objeto el estudio de la forma y composición de las palabras (morfología), así como de su interrelación dentro de la oración o de la frase (sintaxis). El estudio de la gramática muestra el funcionamiento de las palabras en una lengua. Todos estos enfoques de la gramática (normativa, histórica, comparativa, funcional y descriptiva) estudian la morfología y la sintaxis; sólo tratan los aspectos que poseen una estructura, por lo que constituyen una parte de la lingüística que se distingue de la fonología (estudio de los fonemas) y de la semántica (estudio del significado). Así entendida, la Gramática es la parte organizativa de la lengua. La gramática es una rama muy amplia la cual se encuentra en el área de comunicación y lenguaje, es de vital importancia conocer la cada uno de los temas que nos proporciona la gramática para hacer buen uso de ella. Como por ejemplo en la redacción de textos o ideas para un trabajo de investigación o de otra índole, donde es necesario hacer el uso respectivo de las reglas que nos brinda la gramática aunque también cuando nos dirigimos a alguien de forma oral se debe hacer el respectivo uso de la misma.

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN CURSO: GRAMÁTICA PEM EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DOCENTE: Lcda. MA MÓNICA TELÓN

GUÍA DE APRENDIZAJE DEL PARTICIPANTE SEMANA 13/07/2019

Para profundizar en el tema – puede consultar este material. 1. CNB http://cnbguatemala.org/index.php?title=Área_de_Comunicación_y_Lenguaje_-_Básico 2. Mapa conceptual (sugerencia) en https://bubbl.us

Competencia

Analiza los conceptos básicos y normas del idioma para la elaboración de mensajes coherentes para una comunicación eficiente. 

Contenidos:   

Declarativo: Comunicación y Lenguaje. Procedimental: Aprecia el contenido en el CNB para el sub área de comunicación y lenguaje. Actitudinal: Crea diagramas para comprender de forma sintetizada el sub área de comunicación y lenguaje. Indicador de logro.

Realiza un mapa mental de Comunicación y lenguaje en el CNB.

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Actividades de aprendizaje. -Realiza lectura panorámica y lluvia de ideas del sitio del CNB en el área de Comunicación y lenguaje en el nivel básico. - Observa los siguientes videos: https://www.youtube.com/watch?v=QvxKQ8tw1ME https://www.youtube.com/watch?v=sZpxLsPcLqU

Quehaceres de los participantes

-

Realizar lectura del CNB en el área de Comunicación y lenguaje. Realizar mapa conceptual

Valor 3 puntos

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Área de Comunicación y Lenguaje

El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de las y los demás. Es también un medio de representación del mundo; está estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. Según algunos autores, como Noam Chomsky, Bemveniste o Martinet puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Como medio de comunicación, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población; pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la información, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación, la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Por otro lado, la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás, la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a las y los demás, nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información, entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es, sino como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura.” El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexión entre el texto y su persona – experiencias, ideas, creencias y emociones – dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todavía más la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.

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Las subáreas que constituyen esta área se proponen, fundamentalmente impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institución y como ámbito social, por un lado, y, por otro, fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada, según la ocasión, con el fin de incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y éxito, sino también para el colectivo. Se hace énfasis, también en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas, como parte fundamental del crecimiento humano. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país, el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio, Ciclo Básico comprende las siguientes sub áreas:

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COMENTARIO

La comunicación es la primera experiencia de todo ser humano. Mediante los diferentes aspectos de la comunicación y determinados tipos de lenguaje es como un ser se da cuenta de su propia individualidad. Las formas de comunicación son muchas y variadas, y van desde las más básicas (por ejemplo, entre las plantas) hasta las más complejas (entre las personas). En el caso de los seres humanos, el medio que se utiliza para efectuar dicha comunicación es el lenguaje. Por medio de éste se explora, se conoce, se transmite y se recibe todo tipo de información del entorno. A lo largo de la evolución del hombre, los tipos de comunicación han sido muchos. Desde gritos y gestos, pasando por señales y símbolos hasta alcanzar la palabra. Actualmente, vivimos en un mundo rodeado de signos y formas de comunicarnos. En cuanto a la comunicación lingüística, hay que distinguir dos posibles interpretaciones de la palabra lenguaje, una en sentido amplio, que es “cualquier forma de comunicación humana”, y otra en sentido estricto, que es “el sistema de signos lingüísticos que utiliza el hombre” mediante el cual comunica sus pensamientos, emociones, afectos, etc. Del origen del lenguaje, se discute aun cuando surgió, y son varias las hipótesis al respecto: una de ellas dice que el lenguaje surge por imitación de los ruidos del entorno, y otra que son gestos con intenciones comunicativas.

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN CURSO: GRAMÁTICA PEM EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DOCENTE: Lcda. MA MÓNICA TELÓN

GUÍA DE APRENDIZAJE DEL PARTICIPANTE SEMANA 2 20/07/2019

Para profundizar en el tema – puede consultar este material. 3. ¿Qué son los vicios del lenguaje y cuál es su clasificación? https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxwc2ljb2xvZ2lhdW5pbWludXRv Z3J1cG9pYXxneDoyZGJkMmI2YThlZTkyNGFk

 Competencia Practica las normas y estructura del lenguaje en las actividades donde se desempeña para comprender los mensajes que recibe. 

Contenidos: Declarativo: Los abusos y vicios del lenguaje Procedimental: Clasifica el vocabulario según su escritura y pronunciación. Actitudinal: Valora la importancia del uso correcto del lenguaje para una correcta interpretación del mensaje.

 Indicador de logro. Redacta mensajes utilizando un lenguaje sencillo y claro. 

Actividades de aprendizaje. - Lectura dirigida, el estudiante profundiza sobre el tema asignado:

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https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxwc2ljb2xvZ2lh dW5pbWludXRvZ3J1cG9pYXxneDoyZGJkMmI2YThlZTkyNGFk

- Elaboración de una historia corta que contenga vicios del lenguaje. 10 líneas mínimo 15 máximo. - Redactar una conclusión de 3 líneas de ¿cuál es la utilidad de conocer los vicios del lenguaje? 

Quehaceres de los participantes  Leer, investigar y profundizar sobre el tema.  Aplicar el conocimiento de los vicios y redacción de narrativas en la historia.  Reflexionar y redactar conclusión de 3 líneas acerca de ¿cuál es la utilidad de conocer los vicios del lenguaje?

Valor 3 puntos

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LAS FALTAS DE LENGUAJE

1. DEFINICIÓN El lenguaje puede concebirse como un instrumento de comunicación. Si estamos de acuerdo en ello, entonces admitiremos que el lenguaje es susceptible de usarse con mayor o menor habilidad, con mayor o menor eficacia. Por consiguiente, también reconoceremos que es posible cometer errores cuando se maneja ese instrumento. Las faltas de lenguaje son los errores que se cometen al emplear una lengua. Sin embargo, hay que advertir que, por lo común, cuando se habla de “errores”, “faltas” o “incorrecciones”, se usa el criterio tradicional normativo, es decir, la adecuación a la lengua culta, y especialmente, a la lengua escrita. Por tanto, lo que es falta en una variedad o nivel de la lengua puede no serlo en otra (p. ej., en una variedad regional, o en el nivel coloquial). Asimismo, lo que fue falta en lo pasado puede no serlo hoy, y actualmente se tienen por incorrectas palabras o construcciones que quizás se consideren correctas en lo futuro. Las faltas de lenguaje también reciben el nombre general de barbarismos. He aquí una definición de barbarismo, tomada de un célebre diccionario: Barbarismo. Falta de lenguaje, que consiste en pronunciar o escribir mal las palabras, o en emplear vocablos impropios.|| Idiotismo, vocablo o giro propio de una lengua extranjera. Consiste el barbarismo: 1.°, en escribir mal una palabra, como bibir, por vivir, exhorbitar, por exorbitar; 2.°, en acentuarla mal, como kilógramo, por kilogramo, périto, por perito; 3.°, en pronunciarla mal, como haiga por haya, jaga, por haga; 4.°, en emplear inútilmente voces de otros idiomas, constituyendo éstas, según su origen, anglicismos, galicismo, italianismos, etc.; 5.°, en adoptar para la transcripción de voces extranjeras letras distintas de las que pide el español, v. gr. khedive por jedive, Mayenza por Maguncia, etc.; 6.°, en usar inútilmente arcaísmos en el estilo moderno, como asaz, maguer; 7.°, en emplear neologismos inútiles, como presupuestear; 8.°, usar una dicción en sentido distinto del que le corresponde, como apercibirse de un error, bajo tal punto de vista. (Pequeño Larousse Ilustrado, ed. 1987.)

2. CLASIFICACIÓN Las faltas de lenguaje se han clasificado tradicionalmente en dos grandes categorías: A. LOS VICIOS DE DICCIÓN B. LOS VICIOS DE CONSTRUCCIÓN

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Dentro de cada categoría anterior, es posible distinguir otras dos: errores de gramática y errores de estilo. Los errores de gramática o gramaticales son las formas y los usos que violan las estructuras fonéticas, morfológicas y sintácticas de la lengua (en el caso que nos interesa, de la lengua culta escrita). Los errores de estilo o estilísticos son las formas y los usos que, aun respetando la gramática, no se consideran preferibles, elegantes o “de buen gusto”. Es más fácil distinguir los unos de los otros cuando se trata de vicios de construcción.

A. LOS “VICIOS DE DICCIÓN” Con el nombre tradicional de “vicios de dicción” se agrupan todos aquellos usos incorrectos (incorrectos desde el punto de vista normativo) de las palabras consideradas aisladamente. Dicho de otro modo, los “vicios de dicción” consisten en el mal empleo de un vocablo considerado en sí mismo, sin tenerse en cuenta sus relaciones con las palabras del contexto. Entre los vicios de dicción se hallan las siguientes categorías: • • • • •

Vulgarismo Ultracorrección Neologismo Extranjerismo o barbarismo léxico Arcaísmo

1. El vulgarismo

Se llama vulgarismo toda falta de pronunciación o de formación de los vocablos, que cometen generalmente las personas poco instruidas o sin conocimiento de la norma culta. Ejemplos: 1. Por sustitución de fonemas:

juimos, jósjoro, nojotros, juyío, güenísimo, agüelo, deligencia, rebundancia, consiguir, linia, cuete, lagrimógeno, golpiar, cupitre, calcamanía, maltillal, suerdo, semos, Eduviges. “Se venden vacenillas para niños.” 2. Por omisión o adición de fonemas, o por metaplasmos no autorizados: acetar, eletricidá, dentrar, lamber, mendingar, nadien, enchufle, dijieron, trajieron, alante, pa tras, onde, aonde, amarrao, comío, dormío, concencia, ta bien, tonce o tons o toes, pa difrutala; trentiuno, cuarentidós, cincuentitrés, sesenticuatro, setenticinco, ochentiséis, noventisiete; inresponsable, inrompible (estos dos últimos casos son también ejemplos de ultracorrección; véase más adelante). 3. Por adición y sustitución, simultáneamente: agomitar. 4. Por omisión y sustitución, simultáneamente: refalar, efaratar.

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5. Regularización no autorizada de verbos irregulares: yo sabo, yo cabo, yo apreto, yo

forzo, yo renovo, yo degollo, yo conducí, él tradució, yo satisfací, tú satisfaciste, escribido, inscribido. Rompido es correcto, pero anticuado: hoy en día solo se usa roto. 6. Confusión de desinencias verbales por analogía: amaríanos, comeríanos, estábanos, fuéranos; ¿ya estudiastes?, te fuistes, me escribistes (estos casos pueden considerarse también ejemplos de ultracorrección; véase más adelante). 7. Metátesis o transposiciones no autorizadas: naide o naiden, redepente, virdio, sactifación, suidadano, calcamonía, metereología, moustro o mounstro; espéremen, despiértesen, respóndamen. Este caso particular (añadir la marca de plural no al verbo, sino al pronombre enclítico) se ha extendido por analogía a otras formas verbales: después de saludarsen, se sentaron; al sentirsen tristes, se lamentaron. 8. Confusión de raíces o de terminaciones por analogía: yerna, manito (se acepta como americanismo), modisto (ya aceptado por la RAE como la forma normal en todo el ámbito hispanohablante), fritar (se acepta como regionalismo, pero la lengua general culta pide freír). Las faltas de ortografía o cacografías son, en muchos casos, vulgarismos.

2. La ultracorrección

Esta falta consiste en “corregir” innecesariamente vocablos que ya son correctos. El hablante los sustituye por formas que, erradamente, supone más propias o elegantes. Ejemplos: 1. Ultracorrecciones por adición o sustitución de fonemas o grafemas: bacalado, gentido,

amorido, copear, espúreo, titáneo, ideosincracia, correpto, desaveniencia, desvastar (= arruinar), disgresión (= comentario que se aparta del hilo del discurso), aereopuerto, aereodinámico, sujección, erudicción, sentémosnos, destornillarse (de la risa), traer un tema a colisión; exhuberante, exhorbitante; te fuistes y no me dijistes que alguna vez me quisistes (o menos aceptable aún: te fuites, etc.). 2. Ultracorrecciones de acentuación (acento fonético): áustero, erúdito, prúrito, intérvalo, périto, diábetes, líbido (hay cierta tendencia a considerar los vocablos esdrújulos como más “elegantes”). 3. Ultracorrecciones de tildación (acento gráfico): amarón, comierón, salierón, hizó (de hacer), pusó (de poner), quisó (de querer). Estas ultracorrecciones se deben a la aplicación de una regla totalmente falsa, que se enuncia poco más o menos así: “todos los verbos en pasado llevan acento (= tilde)”. Curiosamente, las personas que colocan estas tildes innecesarias nunca las pronuncian.

4. El neologismo

Los neologismos son todas aquellas palabras o giros nuevos del idioma, o los significados nuevos que se atribuyen a las palabras que ya existen. Sólo son realmente viciosos cuando son

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innecesarios o se emplean en discursos o escritos que deben tener cierta elegancia y estilo bien cuidado. Ejemplos: Juez narcocomplaciente, infanto-juvenil, insulino-dependiente, redimensionar, proactivo, problemática, posicionar, posicionamiento, infografía, permisar, permisología, accesar, resetear, clickear o cliquear, emailear, baipasear, recreacional, nutricional, habitacional, ritual (por rito), repitencia, hiperfamoso, ignorar (en vez de no hacer caso, menospreciar, pasar por alto), nominado (para un premio), cidi, macro y micro (como adjetivos invariables), latino (por hispanoamericano), autonombrarse, autocriticarse, autolimitarse (además de neologismos, son expresiones redundantes; véase la sección B 5: Pleonasmo o redundancia), educacional (ya aceptado por la RAE), gubernamental (ya aceptado por la RAE). Muchos neologismos son también extranjerismos.

5. El extranjerismo o barbarismo léxico Los barbarismos propiamente dichos (del vocablo griego b§rbaroj “extranjero, forastero de habla incomprensible”) consisten en emplear vocablos o giros propios de otras lenguas. Sólo son viciosos cuando no son realmente necesarios, o cuando se emplean en discursos o escritos que deben guardar cierta elegancia o estilo bien cuidado. Ejemplos: Internet, web page, web site, e-mail, login, laptop, PC, software, hardware, attachment, link, cyber, show, closet, iceberg, miss, fashion, okey, cool, nice, sexy, Henry, William, Alexander, Anthony, Martha, Katherine, John, Judith, Jonathan (todos los anteriores, anglicismos); affiche, debut, première, champagne, Denis (Denisse), Desirée, René (los anteriores, galicismos); birra, Sandro(-a), Giovanni, Paola (italianismos). Chance es anglicismo y galicismo (el inglés lo tomó del francés). “Se alquila habitación full equipada.” “Comí mucho, estoy full.” “Tengo full dudas.”

6. El arcaísmo Los arcaísmos son voces anticuadas, que la lengua general ha ido desechando a lo largo de su historia. Muchos arcaísmos pueden leerse en las obras del Siglo de Oro, y algunos perduran en el habla de las zonas rurales (pasaron a ser marcas del lenguaje rústico) o en el habla de personas poco instruidas (pasaron a considerarse vulgarismos).

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Ejemplos: Vocablos o morfemas desusados en la variedad general culta del español: Asaz, ansí o ansina, agora, endenantes, estonce, escuro, estoria, mesmo, facer, fijodalgo, fierro, falcón, deprender, aguaitar, vide, haiga, arrempujar, abajar, emprestar, trompezar, recebir, escrebir, chapa (= cerradura), escogencia, pararse (= ponerse de pie), los diminutivos en -ico: gatico, patico, ratico (la palabra marica, que proviene de Marica [= Mariita], tiene este mismo diminutivo). 1.

La h aspirada: hacer, hecho, humear, heder, hediondo (pronunciados como si llevasen la j suave de Venezuela, o con la h aspirada del inglés o del alemán). La aspiración es un recuerdo de que estas palabras, en lo antiguo, se escribían y pronunciaban con f (fazer, fecho). 2.

Concordancias anticuadas: la calor, la color, la análisis, la énfasis. Estos son más bien arcaísmos de construcción. 3.

Algunos arcaísmos se usan con frecuencia en el español general de Hispanoamérica (chapa, pararse, el sufijo diminutivo -ico en Venezuela y Colombia, etc.), incluso en el habla culta, por lo cual dejan de considerarse viciosos y pasan a ser americanismos. También hay arcaísmos ortográficos, como el uso de x por j: Xavier, Ximeno(-a), Ximénez, Xuárez, Moxica, México, mexicano (todas estas palabras pueden escribirse también con j). Han quedado como desviaciones “pintorescas” de la ortografía normal española.

B. LOS “VICIOS DE CONSTRUCCIÓN” Con el nombre tradicional de “vicios de construcción” se designan todos aquellos usos incorrectos de las palabras consideradas en su relación con otras palabras de la misma frase u oración. Dicho de otro modo, los “vicios de construcción” son los errores en la composición o construcción de los enunciados (compuestos de al menos dos unidades léxicas), o sea, en la formación de los sintagmas. Existen varias clasificaciones. Podemos considerar las siguientes categorías generales: I. Errores de gramática: Consisten en construcciones incorrectas según la

gramática, es decir, implican la violación de las reglas del español para la formación de las frases y oraciones. Sin embargo, debe aclararse nuevamente que, por lo común, cuando se habla de errores de gramática, sólo se tiene en cuenta la variedad culta de la lengua; por tanto, lo que es un error según esta variedad puede no serlo según otra. II. Errores de estilo:

Consisten en construcciones que, pese a no violar la gramática, resultan poco aceptables por razones de elegancia o claridad.

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I. ERRORES GRAMATICALES DE CONSTRUCCIÓN: Entre los errores gramaticales se hallan los siguientes: Solecismo Barbarismo sintáctico Anacoluto vicioso

1.

SOLECISMO

En general, se llama solecismo a toda violación de las normas sintácticas. Podemos distinguir las siguientes clases principales de solecismo: • • • • •

Discordancia o falta de concordancia Orden erróneo de las palabras Falta de régimen o mal empleo de las preposiciones Uso del posesivo por un complemento Abuso del gerundio

1.1.

Discordancia o falta de concordancia

Consiste en violar la conformidad que debe existir entre los accidentes gramaticales: género, número y persona (damos las reglas en el capítulo La concordancia). Ejemplos: 1. 2. 3. 4.

Me llamó la atención esos libros Emplear cualesquier método/ cualquieras métodos A ella no le gusta los hombres barbudos Se vende helados

Ya se ha ofrecido una lista más larga de ejemplos en el capítulo La concordancia. Los siguientes errores de concordancia se deben a que se aplican innecesariamente las reglas relativas a la conformidad de los accidentes gramaticales: 1. 2.

Una poca de agua Están medios dormidos

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Noches demasiadas frías Animales bastantes grandes Hubieron manifestaciones En el salón no pueden haber alumnos que no estén inscritos

3. 4. 5. 6.

Atención: Los casos de concordancia por el sentido (véase el capítulo La concordancia) son discordancias aceptadas por el buen uso.

1.2.

Orden erróneo de las palabras

Consiste en colocar los vocablos en posiciones que no permite la sintaxis normativa. Ejemplos: Tan es así ¿Cómo tú te llamas? Crédito a diez meses plazo Se vende por bolívares cinco mil El cuatrocientos cincuenta aniversario de la fundación de la ciudad El veintidós batallón de infantería Esa joven es la mejor que escribe en el curso de redacción Lo inmediatamente que yo hice fue salir de allí Más nada, más nadie, más nunca. (Se aceptan como regionalismos, pero no en la lengua general culta.) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

1.3.

Falta de régimen o mal empleo de las preposiciones

Consiste en usar equivocadamente una preposición (o una frase preposicional) por otra que exige la normativa gramatical, o en omitirla cuando debe aparecer, o en colocarla cuando no debe haber ninguna. Ejemplos: Avión a reacción, olla a presión. Acostumbraban a pasear los domingos. La mandó a venir (mandar = ordenar). Problemas a resolver. Reunión a realizarse el viernes próximo. De acuerdo a este mapa, estamos lejos. Mayor / menor a diez por ciento, mayor / menor al anterior. (Sin embargo, sí son correctas las construcciones superior a, inferior a). 8. El gobierno intenta hallar una salida a la crisis. 9. Cantar en honor a la Virgen. 10. El príncipe Felipe es el heredero al trono de España. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

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11. Exigimos castigo a los golpistas y fascistas. 12. Hay que pagar el servicio, independientemente al uso que de él se haga. 13. No pudimos escapar a semejante desastre. 14. Hay 20 a 40 alumnos / entre 20 a 40 alumnos. 15. Han discutido en base a los datos disponibles 16. Quedó de venir hoy 17. Aprovechaste de salir 18. Nos dieron almuerzo de gratis 19. Sentarse en la mesa 20. Quedarse parado en la puerta 21. Es difícil la situación por la que debemos atravesar. 22. No le falte el respeto a su compañero. 23. Favor no ensuciar. 24. Protestar la decisión del juez.

La lengua culta admite en relación con y con relación a, pero no *en relación a. Por otra parte, debe tenerse cuidado de no confundir las expresiones deber + infinitivo y deber de + infinitivo. Deber (sin la preposición de) significa obligación: Francisco debe estar en casa (= tiene la obligación de estar en casa). Deber de significa probabilidad: Francisco debe de estar en casa (= es probable que esté en casa). Dos casos especiales de la falta de régimen son el dequeísmo y el antidequeísmo. El dequeísmo consiste en emplear la preposición de delante del que anunciativo cuando no es necesaria. Ejemplos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Decir de que... Pensar de que... Opinar de que... Creer de que... Suponer de que... Tener presente de que... Recordar de que... Imaginar de que...

El antidequeísmo es el error contrario: omitir la preposición de cuando es necesaria. Ejemplos: 1. Alegrarse que...

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2. Enojarse que... 3. Asegurarse que... 4. Enterarse que... 5. Acordarse que... 6. Convencerse que... 7. Olvidarse que... 8. Estar seguro que... 9. Estar sorprendido que... 10. Estar feliz que... 11. Tratar (= intentar) que... 12. El hecho que no nos guste la asignatura no es excusa para que obtengamos bajas

calificaciones. 13. La alegría que estemos todos juntos es el mejor motivo para que celebremos.

Hay un modo muy sencillo y práctico de saber si es necesaria o no la preposición de. Consiste en sustituir el que (y todo cuanto le sigue) por el indefinido algo, o por uno de los demostrativos neutros esto, eso, aquello, y preguntarse si el resultado es la forma normal según la lengua estándar. Por ejemplo, queremos comprobar si se debe decir creer que... o creer de que... Sustituimos el que por algo. Entonces, ¿se dice creer algo o creer de algo? Para cualquier hablante del español, es claro que se dice creer algo, sin de; por tanto, la construcción creer que... tampoco lleva de. Asimismo, queremos comprobar si se debe usar alegrarse de que... o alegrarse que... Sustituimos, pues, el que por eso. Entonces, ¿alegrarse de eso o alegrarse eso? Todo hispanohablante sabe que la forma normal es alegrarse de eso, con de; por tanto, la construcción alegrarse de que... también lleva de. El antidequeísmo puede considerarse un caso particular de ultracorrección sintáctica: no queriendo incurrir en el dequeísmo, el hablante poco informado suprime sistemáticamente la preposición de delante del que anunciativo, pues supone que así obtiene siempre las formas correctas. Sin embargo, hay que saber que en los clásicos españoles del Siglo de Oro aparece el antidequeísmo con frecuencia, por lo cual, con el argumento de la autoridad, puede tolerarse. El dequeísmo, en cambio, siempre se tiene por incorrecto en la lengua culta. A propósito de este tema, hay que saber que las frases antes que / antes de que, y después que / después de que son igualmente correctas, aunque, contrariamente a lo que podría esperarse, la lengua culta prefiere las formas sin de. El antidequeísmo también recibe a veces el nombre de queísmo, pero, en sentido propio, el queísmo es el uso excesivo de la partícula que (pronombre, conjunción anunciativa, nexo comparativo) en una frases u oración. Por tanto, es más bien un error de estilo. Ejemplo: El que quiera que salgamos más temprano que de costumbre, que lo diga antes que comience la lección que tenemos que estudiar. Finalmente, cabe mencionar la inclusión incorrecta de preposiciones españolas en algunas

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locuciones latinas de mucho uso, las cuales, además, pueden aparecer con errores de ortografía: • • •

Lo hizo de motu propio. A groso modo podemos afirmar que... Quieren conservar el estatus quo.

1.4. Uso del posesivo por un complemento Este error consiste en usar un pronombre posesivo en su forma plena (mío, tuyo, suyo, nuestro) detrás de otra palabra (generalmente, un adverbio de lugar), en vez de un complemento con la preposición de. Ejemplos: 1. 2. 3. 4. 5.

Vienen detrás tuyo No te pongas delante mío, que no me dejas ver Tenga cuidado con la lámpara que está encima suyo Nos acordamos tuyo cuando vimos a tu primo. Ella me dijo que estaba enamorada mío

El error se debe a que un adverbio o cualquier otra palabra que no sea un sustantivo (o que no se haya sustantivado) no debería llevar como modificador un posesivo, sino otro adverbio o un complemento preposicional. Por tanto, el posesivo postadverbial (o postverbal o postparticipial, según el caso) se considera incorrecto en la lengua culta.

1.5. Abuso del gerundio Este error, llamado a veces “gerundismo”, consiste en emplear el gerundio (forma verbal en ando, -iendo) en los casos que, según la gramática normativa, exigen otra forma verbal u otra construcción. Este empleo incorrecto se produce principalmente: •

Cuando el gerundio quiere significar acción posterior a la del verbo principal: agentes de policía persiguieron al ladrón, atrapándolo una hora después.

Los

Cuando el gerundio reemplaza a un adjetivo o a una oración con pronombre relativo: Un comunicado condenando la corrupción en la universidad. || Varios profesores dan esta asignatura, siendo el profesor Morales uno de ellos. Para más información, véase el capítulo Usos del gerundio.

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Muchos usos incorrectos del gerundio son también barbarismos sintácticos.

2.

BARBARISMO SINTÁCTICO O EXTRANJERISMO SINTÁCTICO

Se trata de una clase de solecismo, aunque las gramáticas escolares tradicionales la mencionen como categoría distinta. El barbarismo sintáctico consiste imitar la sintaxis de lenguas extranjeras (actualmente, las construcciones más imitadas son las inglesas). Ejemplos: 1. Muchas personas van a y vienen de la playa (en inglés: Many people go to and come

from the beach). Según la norma culta del español, no es correcto dejar una preposición sin su término, aunque puede admitirse esta construcción si dos preposiciones con un mismo término están enlazadas con una conjunción, y ésta es la única palabra entre ellas: Un gobierno por y para el pueblo. Sin embargo, sigue siendo preferible: Un gobierno por el pueblo y para el pueblo. 2. Deportes de no contacto (ing. non-contact sports). 3. Un golpe de estado significaría para el país: no préstamos, no subvenciones, no apoyo comercial, no apoyo diplomático (ing. no loans, no subsidies, no commercial support, no diplomatic support). 4. Pedro era supuesto a venir mañana (Peter was supposed to come tomorrow). 5. Yo no fui permitido de salir (I was not allowed to go out). 6. Hasta donde yo sé... (As far as I know...) 7. Odio cuando eso me pasa (I hate when it happens to me). 8. A los alumnos les gusta cuando el profesor llega a la hora (Students like it when the teacher arrives on time). 9. Debes irte lo más pronto posible (as soon as possible). 10. Homicidio en primer grado, en segundo grado (murder in the first degree, second degree). 11. Bebida con sabor a mora azul (blueberry). 12. El equipo rojo avanza en primer lugar, con el equipo azul pisándole los talones (The red team goes first, with the blue team being at their heels). Según la norma culta del español, es incorrecto que un gerundio (pisándole) modifique a un sustantivo (equipo) precedido de preposición (con) (excepto cuando el sustantivo cumple la función de objeto directo y lleva la preposición a; véase el capítulo Usos del gerundio). 13. Barco a vapor, avión a reacción, encendedor a gas, horno a microondas (en francés: bateau à vapeur, avion à réaction, briquet à gaz, four à micro-ondes). 14. Encontré muy interesante el libro (fr.: J’ai trouvé le livre très intéressant). 15. En gran escala, cuando se refiere simplemente a cantidad (fr.: sur une grande échelle). 16. El célebre que galicado (es decir, “afrancesado”): Aquí es que vivo (c’est ici que je demeure); fue en 1980 que nació (c’est en 1980 qu’il est né); así es que me gusta a mí (c’est ainsi que cela me plaît); es por eso que no la quiero (c’est pour cela que je ne l’aime pas)... Algunos estudiosos no atribuyen este uso del que a la influencia del francés, y piensan que nació espontáneamente en la lengua española. En todo caso, si la

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construcción francesa no es el origen del que galicado, por lo menos contribuyó a su arraigo y expansión. El uso demasiado frecuente de ciertas palabras o expresiones también puede considerarse extranjerizante: similar (ing. similar) existe como palabra española, pero la redacción normal usa con preferencia parecido o semejante. Lo mismo ocurre con patético (ing. pathetic) por lastimoso, lamentable; con ritual (ing. ritual) por rito, y con las frases de hecho (ing. in fact) por en efecto, en verdad, en realidad, y de acuerdo con (ing. according to) o dependiendo de (ing. depending on) por según.

3.

ANACOLUTO VICIOSO

El anacoluto vicioso (conviene distinguirlo del anacoluto retórico, que es una figura literaria) consiste en un cambio brusco de construcción en la frase, por lo cual quedan “cabos sueltos” (sujetos sin predicados, complementos sin complementados, objetos indirectos que cambian a directos en la misma oración...). Ejemplos: 1. 2. 3. 4. 5.

Las personas que les gusta el buen vestir. Ella no le interesa esos negocios. Un delincuente que se sabe poco o nada de él. Ese joven que su padre es profesor estudia conmigo. Todos los días sale un tonto a la calle, y el primero que lo agarre es de él.

II. ERRORES ESTILÍSTICOS DE CONSTRUCCIÓN: Entre los principales errores de estilo tenemos: La muletilla La anfibología o ambigüedad La monotonía o pobreza léxica El pleonasmo o redundancia

1.

MULETILLA

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La muletilla consiste en la repetición excesiva de ciertos vocablos o frases a los que se recurre para suplir, de un modo que resulta poco elegante, la falta de continuidad del discurso. Aunque son tolerables en la lengua oral, resultan sumamente inadecuadas para la redacción. Ejemplos: este... este..., pues... pues..., o sea... o sea..., y entonces... y entonces..., ¿se fija?.... ¿se fija?... La gramática tradicional incluía la muletilla entre los vicios de dicción.

2.

ANFIBOLOGÍA O AMBIGÜEDAD

Se produce la anfibología o ambigüedad cuando a una frase o a una oración, por estar inadecuadamente organizada, puede atribuírsele más de un sentido, un significado extraño o chocante, o una intención que no se corresponde con la que tiene realmente el emisor. Ejemplos: Medias para señoras de algodón Muñecas con traje típico de cerámica Pedro y Juan fueron al centro en su carro Francisco recomendó a Antonio a José Me entregaron a mis enemigos Quiero carne de la cara de vaca Era un estudiante de cabello muy largo y moreno Sufrió una mordedura muy dolorosa en el talón del perro guardián 9. La aceptación por los copropietarios del reglamento de condominio 10. Todos los árabes no son terroristas. 11. “Todos los medicamentos no producen el mismo resultado.” 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

3.

MONOTONÍA O POBREZA LÉXICA

Consiste en el uso reiterado y excesivo de los mismos vocablos para expresar ideas diferentes y para las cuales existen palabras más precisas. Ejemplos: Decir: decir un discurso, decir un ejemplo, decir lo que ocurrió, decir un poema... Ver: ver un detalle, ver un asunto, ver la diferencia, ver un documento, ver los astros... Poner: poner en orden, poner énfasis, poner colores en un lienzo, poner en claro... Hacer: hacer un producto, hacer burla, hacer música, hacer referencia, hacer alusión, hacer un informe... 5. Cosa: la humildad es una cosa que pocos tienen; la envidia es una cosa detestable; esa estatua es una cosa admirable; la cosa se verá en la reunión; el lápiz es una cosa para escribir. 1. 2. 3. 4.

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4.

PLEONASMO O REDUNDANCIA Es la presencia de palabras innecesarias para el sentido de la frase u oración.

Hay quienes distinguen “redundancia” de “pleonasmo”: la primera es un error estilístico, el segundo es una figura retórica. Como quiera que sea, para nuestros fines, consideraremos ambos términos como sinónimos. Ejemplos: 1. Armada naval 2. Bajar para abajo 3. Subir para arriba 4. Salir para afuera 5. Convivir en comunidad 6. Cardumen de peces 7. Jauría de perros 8. Lapso de tiempo 9. Muy hermosísimo 10. Doce del mediodía, de la medianoche 11. Juicio crítico 12. El abajo suscrito 13. Erario público 14. Volar por los aires 15. Volvió nuevamente de nuevo otra vez 16. Adelantar un anticipo 17. Un dinosaurio prehistórico 18. Rechazó aceptar la invitación 19. Lo hizo con la mejor buena voluntad, con la mejor buena intención 20. Por favor, no sigas insistiendo 21. ¿Y si le tendemos una trampa para atraparla? 22. Váyanse en aquel autobús, que sale más antes. 23. Volver a repetir, volver a reelegir (estas expresiones pueden aceptarse si la repetición

ocurre más de dos veces). Sin embargo, hay que aclarar que varias redundancias son admisibles si se emplean con intención expresiva o enfática, sobre todo en el lenguaje familiar y afectivo: Sal afuera para que lo veas con tus propios ojos. Otras redundancias gozan de aceptación en la lengua general culta: lapso de tiempo.

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PARA SABER MÁS: Álvarez, Alexandra, y otros (1992). El idioma español de la Venezuela actual. Caracas: Cuadernos Lagoven. Véase especialmente: Alexandra Álvarez, La perspectiva sociolingüística, pp. 8-21; Paola Bentivoglio y Mercedes Sedano, Morfosintaxis, pp. 46-70; y María Josefina Tejera, El léxico como elemento diferenciador, pp. 72-91. Ávila, Fernando (1997) Español correcto para dummies. Bogotá: Editorial Norma. Véase Capítulo 10: Los dieces de la gramática y del estilo. Basulto, Hilda (1996). Curso de redacción dinámica. 3ª ed. México: Trillas. Brown, Fortunato (1998) Mejore su castellano en 30 días. Caracas: Ediciones Z. El Nacional (1998) Manual de estilo. Caracas: Editorial CEC, Los Libros de El Nacional. (Colección Quirón, n.º 11.) Lázaro Carreter, Fernando (1968) Diccionario de términos filológicos. 3ª ed. Madrid: Editorial Gredos. Mesanza, Jesús (1995). Cómo escribir bien: ortografía y temas afines. 2.a ed. Madrid: Editorial Escuela Española. Véase la parte III. Gramática, capítulos 16. Vicios del lenguaje, y 20. Algunos términos que se usan incorrectamente. (2000). Los puntos sobre las íes: libro de estilo para estudiantes y profesores. Barcelona (España): Cisspraxis. Moliner, María (1989). Diccionario de uso del español. Madrid: Gredos. Martínez de Sousa, José (1998). Diccionario de usos y dudas del español actual. 2.a ed. Barcelona (España): Vox Bibliograf. Véase especialmente la parte Composición de la obra, secciones 1.2.2. Los barbarismos y 1.2.3. Los solecismos. (2001). Manual de estilo de la lengua española. 2.a ed., revisada y ampliada. Gijón: Trea. Véase especialmente Primera parte: El trabajo intelectual, capítulo 2. La escritura, secciones 4. Nivel de lengua y registro lingüístico, 7. Problemas de redacción, 8. Formas de expresión, 9. Propiedad e impropiedad del lenguaje, 10. Los pleonasmos, 11. Incorrecciones del lenguaje, 12. extranjerismos y voces extranjeras, y 13. Aspectos sincrónicos y diacrónicos de la lengua. Pequeño Larouse Ilustrado, ed. 1987. Editorial Larousse. Ragucci, Rodolfo (c. 1956) El habla de mi tierra. 19.ª ed. Buenos Aires: Editorial Don Bosco. Véase: Lección 14.a: Vicios de dicción, pp. 62-63, y Lección 74.a: Vicios de construcción, pp. 423425. Sabaté, Emilio (1998). Para escribir correctamente. 9.a ed., revisada y puesta al día por José María Nebreda. Barcelona (España): Editorial Juventud. Véanse los capítulos ¡Cuidado con los gerundios!, pp. 43-45; Preposiciones, pp. 61-94, y Póngase la palabra adecuada, pp. 95-114. Seco, Manuel (1986) Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe. Véase especialmente Advertencia preliminar, pp. XIII-XIX, y los artículos cuyo, gerundio, que1 y que2.

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Ejemplos de anacolutos viciosos (tomados de la prensa diaria, de los medios audiovisuales y de los avisos comerciales)

1.

Hay cosas que una vez que se tienen es imposible vivir sin ellas.

2.

Esta oferta es para los que les gusta vivir con elegancia.

3.

Estas son algunas características de nuestro sistema de transporte con el cual Mérida

podría contar en el próximo milenio y ubicándonos como la primera ciudad en contar con esta tecnología, que cada día se comprueba su utilidad y eficacia en la movilización de pasajeros. 4.

Mi amigo movía los hielos del vaso de whisky con el dedo índice (¡Cómo deben sufrir los

que le falta ese dedo!) 5.

Un hombre que fue muy célebre, pero que ya nadie se acuerda de él.

6.

Habitantes de la localidad revelaron que el individuo, que se sabe poco o nada de él,

mató a varias personas. 7.

La Organización de las Naciones Unidas, desde su fundación, 1945, una de sus

funciones es salvaguardar la paz y la seguridad mundial. 8.

A diferencia de muchos autores, que solo les interesa la algazara literaria, Paz enfrentó

con valentía las injusticias sociales. 9.

El técnico explicó que cualquier sospechoso que sea detenido en Tucupita, por ejemplo,

en segundos su fotografía llegará a Caracas. 10.

Toda llave que su original sea defectuoso, no se garantiza la copia.

11.

Todo lo que se percibe como arbitrariedad crea problemas, y discrecionalidad y

arbitrariedad, si bien no son sinónimos, no es extraño encontrar juntas estas prácticas. 12.

Todo aquel que lea este correo electrónico, su deber es remitirlo a diez personas más.

13.

“Su cuenta pendiente o pago emisiones que superen los quince (15) días continuos de

la fecha de vencimiento HSO procederá a suspenderle el servicio de no subsanar la morosidad en el término de tres (03) días hábiles a partir de la recepción de la presente”. (Sello impreso en los recibos de Hidrosuroeste.) 14.

“Una vaca y un toro que se querían profundamente pero, vivían en granjas distintas y los

separaba un alambre de púas, entonces un día el toro se armó de valor y saltó...” (Coffee News, N.° 57, San Cristóbal, 17-23 de febrero 2005)

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COMENTARIO

Considero que teniendo un amplio conocimiento de los Vicios del lenguaje podemos corregirlos cuando los emplean de manera oral o escrita en cualquier ámbito de nuestro diario vivir, mejorando la comunicación que hoy en día se ha perdido. Sabemos que los vicios del lenguaje son aquellas formas de construcción o empleo de vocabulario inadecuado que dificultan el entendimiento del mensaje que se quiere transmitir esto se pueden dar ejemplos ya sea a la forma de hablar (lenguaje oral) y de escribir (lenguaje escrito) tales como:

1.-Anfibología: es cuando se tiende por doble sentido, la manera de hablar se puede entender más de una interpretación, por ejemplo: Se lo agradezco un montón cuando debería ser se lo agradezco mucho. 2.-Arcaísmo: son frases o la manera de decir anticuada mente como por ejemplo: Currículum cuando debería ser Currículo-s. 3.-Barbarismo: es pronunciar o escribir mal las palabras o emplear vocablos impropios, como por ejemplo: Es por esto que; cuando debería ser por esto es por lo que o por esto. 4.-Cacofonía: es cuando se encuentra o se repite las mismas sílabas o letras, como por ejemplo: Atroz zozobra. 5.-Extranjerismos: es cuando la voz, frase o giro de un idioma extranjero es usado en castellano, como por ejemplo: El number one cuando debería ser el número uno.

Estos y muchos más son los vicios de lenguaje que se utilizan al momento de hablar o escribir.

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN CURSO: GRAMÁTICA PEM EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DOCENTE: Lcda. MA MÓNICA TELÓN

GUÍA DE APRENDIZAJE DEL PARTICIPANTE SEMANA 3 27/07/2019 Para profundizar en el tema – puede consultar este material. 1. Libro Atlas de Gramática - páginas 34 – 72 – https://docs.google.com/file/d/0B1pw8VI9-o8mdXlBeHdDTmRZTlE/view?pli=1

Competencia Analiza los conceptos básicos y normas del idioma para la elaboración de mensajes coherentes para una comunicación eficiente.

Contenidos 

Declarativo: Sustantivo, género y número.

Procedimental: Aplica correctamente la estructura interna de las palabras en la redacción de distintos mensajes.

 Actitudinal: Interioriza la forma en la que se estructuran las palabras para la redacción de sus mensajes.  Indicador de logro. Utiliza conceptos básicos del idioma correctamente al elaborar distintos mensajes comunicativos. 

Actividades de aprendizaje: - Lectura dirigida, el estudiante profundiza sobre el tema asignado.

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- Buscar 3 imágenes (puede ser del periódico o de internet) y realizar una descripción detallada con relación a los sustantivos, objetos, género y número de la composición de la imagen. -Redactar conclusión 

Quehaceres de los participantes

-

Realizar la lectura correspondiente.

-

Buscar las imagines y realizar la descripción, puede ser en papel o en un documento de Word utilizando el recurso de SmartArt.

-

Redactar una conclusión de 5 líneas acerca de: ¿Cómo se puede realizar el análisis morfológico (sustantivos, género, número) con nuestros estudiantes?

Valor 3 puntos

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Video 1 https://www.youtube.com/watch?v=-FKbzCijziw

video 2 https://www.youtube.com/watch?v=3cPMD8n3Rf8&t=88s

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COMENTARIO

Hoy en día es importante tener un amplio conocimiento del sustantivo, género y número, estos temas van de la mano debemos saber cuándo y cómo aplicarlos de manera correcta bien sea al hablar o redactar un texto para que la información que se desea transmitir sea comprendida y recibida de forma correcta.

Sabemos que el sustantivo es una clase de palabras variables que designan seres o realidades como objetos, acciones, sentimientos. El género nos indica si es (masculino o femenino) se manifiesta en la concordancia con el artículo y los adjetivos y el número por su parte nos indica si se encuentra en (singular o plural). Dichos conceptos deben ser básicos y esenciales para todo ser humano ya que ello es fundamental para elaborar textos de cualquier índole.

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN CURSO: GRAMÁTICA PEM EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DOCENTE: Lcda. MA MÓNICA TELÓN

GUÍA DE APRENDIZAJE DEL PARTICIPANTE SEMANA 4 03/08/2019 Para profundizar en el tema, puede consultar este material. 1. ¿Qué es una nube de palabras? http://creatividad.aomatos.com/nubes_de_palabras.html 2. Historia: Amargura para tres sonámbulos (pág.22 – 24), del libro Ojos de perro azul de García Márquez (para hacer la actividad en computadora) http://www.itvalledelguadiana.edu.mx/librosdigitales/Gabriel%20García%20Márquez%20%20Ojos%20de%20perro%20azul.pdf

Competencia Analiza los conceptos básicos y normas del idioma para la elaboración de mensajes coherentes para una comunicación eficiente. 

Contenidos  Declarativo: Pronombres, verbos y adverbios.  Procedimental: Observa el uso de distintas palabras para enriquecer su léxico.  Actitudinal: Toma conciencia del uso variado de las palabras para emitir mensajes elocuentes.

Indicador de logro

Utiliza conceptos básicos del idioma correctamente al elaborar distintos mensajes comunicativos.  Actividades de aprendizaje. - Investigación sobre el tema

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- Escoja un artículo de periódico y recorte ejemplos de pronombres, verbos y adverbios. En una hoja realice un dibujo y rellene con los recortes de periódico hasta formas una nube de palabras. - De la historia asignada realice una lista de palabras de cuantos pronombres, verbos y adverbios encuentra y con base a eso realice una nube de palabras en el sitio: https://www.nubedepalabras.es 

Quehaceres de los participantes  Realice la investigación sobre los temas asignados: pronombre, verbo y adverbio.  Realice una lista con pronombres, verbos y adverbios que encuentre y luego plásmelos en una nube de palabras.  Escriba una conclusión de 3 líneas donde valore cuál es la importancia del tema para los estudiantes.

Valor 4 puntos

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Video 1 https://www.youtube.com/watch?v=NMKC05AnrHc

Video 2 https://www.youtube.com/watch?v=3FDojt9wShs&t=63s

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Video 3 https://www.youtube.com/watch?v=aICrxqW3pAA&t=44s

Video 4 https://www.youtube.com/watch?v=AD1BiuAPtAk&t=161s

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COMENTARIO

Considero que el presente tema es importante para conocimiento del estudiante y con ello pueda desarrollar de forma correcta la utilización y el empleo de las diferentes categorías gramaticales al expresarse por escrito. Sabemos que el verbo es la acción que realiza el sustantivo, así mismo son acciones que en ocasiones realizamos diariamente. Lo cual al momento de ser empleados en un texto se une tanto el adverbio como el adjetivo. Los adverbios sirven para indicar circunstancias del verbo. Es una clase de palabra dotada de significado que modifica a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio. A diferencia del adverbio es invariable, porque no admite morfemas de número ni de género.

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN CURSO: GRAMÁTICA PEM EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DOCENTE: Lcda. MA MÓNICA TELÓN

GUÍA DE APRENDIZAJE DEL PARTICIPANTE SEMANA 5 10/08/2019

Preposiciones y Conjunciones Para profundizar en el tema, puede consultar este material. 1. Libro Atlas de Gramática - páginas 94 – 104 - https://docs.google.com/file/d/0B1pw8VI9o8mdXlBeHdDTmRZTlE/view?pli=1

2. Guía didáctica https://lclcarmen1.files.wordpress.com/2011/04/actividades-preposiciones-adverbios-yconjunciones.doc

Competencia Practica las normas y estructura del lenguaje en las actividades donde se desempeña para comprender los mensajes que recibe.

Contenidos

Declarativo: Preposiciones y conjunciones. Procedimental: Demuestra el uso correcto de las palabras en los mensajes que emite. Actitudinal: Se interesa por el buen uso de las palabras para comprender mejor los mensajes que recibe.

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Indicador de logro Redacta mensajes utilizando un lenguaje sencillo y claro.+ Actividades de aprendizaje Lectura del libro Atlas de Gramática p.94 a la 104. Guía didáctica de ejercicios prácticos. Material de apoyo: https://espanol.lingolia.com/es/gramatica/preposiciones https://www.upb.edu.co/es/blogs/palabras-en-orden/las-preposiciones https://espanol.lingolia.com/es/gramatica/estructura-de-la-oracion/conjunciones

Quehaceres de los participantes  Realizar la lectura asignada  Elaborar la guía didáctica con ejercicios prácticos

Valor 3 puntos

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Video 1

Video 2

Video 3

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COMENTARIO

Opino que las preposiciones y conjunciones son temas importantes que debemos abordar e impartir a nuestros estudiantes ya que hoy en día cuando un joven redacta no implementa estos temas. Y sabemos que una preposición como una conjunción nos sirven para la unión de dos ideas y para darle sentido a una redacción. Por ello existen diferentes tipos de preposiciones y conjunciones para poder abordarlas independientemente del contenido del texto.

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GUÍA DE APRENDIZAJE DEL PARTICIPANTE SEMANA 6 17/08/2019

La Oración y Tipos de Oración Para profundizar en el tema, puede consultar este material.

1. ¿Qué es investigación bibliográfica? https://www.lifeder.com/investigacion-bibliografica/

Competencia

Practica las normas y estructura del lenguaje en las actividades donde se desempeña para comprender los mensajes que recibe. 

Contenidos  Declarativo: La oración, tipos de oración.  Procedimental: Maneja los elementos que componen una oración en cualquier mensaje.  Actitudinal: Atiende cuál es la estructura básica de la oración para expresar mensajes de forma correcta.

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Indicador de logro.

Redacta mensajes utilizando un lenguaje sencillo y claro.

Actividades de aprendizaje. Realice una investigación sobre el tema. Elaborar un crucigrama con los conceptos de oración y tipos de oración. Escriba una conclusión de 3 líneas del tema desarrollado en clase.

Quehaceres de los participantes

-

Observar el siguiente video:https://www.youtube.com/watch?v=lLBdqXJVK30

-

Leer y analizar el siguiente contenido para la realización de la actividad file:///C:/Users/HP/Desktop/GRAM%C3%81TICA%20SJS%202019/Sesi%C3%B3n%20 6/contenido%20sesi%C3%B3n%206.pdf Elabore el crucigrama, ya sea en papel o en computadora. Puede utilizar el sitio: https://www.educima.com/crosswordgenerator/spa/ Redacte las conclusiones Enviar el crucigrama y las tres conclusiones en el mismo documento.

-

Valor 4 puntos

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COMENTARIO

La oración es un sintagma complejo con independencia sintáctica, que se integra por una o más palabras, éstas se organizan en sintagmas y desempeñan una función dentro del enunciado. El enunciado generalmente se divide en dos sintagmas: uno funciona como sujeto (S) y otro como predicado (P). Entre estos elementos se establece un vínculo que se reconoce por la correspondencia de número y persona. Por ello es importante aprender a redactar correctamente una oración para poder redactar un párrafo claro y conciso sobre un determinado tema.

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN CURSO: GRAMÁTICA PEM EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DOCENTE: Lcda. MA MÓNICA TELÓN

GUÍA DE APRENDIZAJE DEL PARTICIPANTE SEMANA 7 24/08/2019

Estructura de la oración El sujeto y Predicado Para profundizar en el tema, puede consultar este material: 1. Libro Atlas de Gramática - páginas 139 a 147https://docs.google.com/file/d/0B1pw8VI9o8mdXlBeHdDTmRZTlE/view?pli=1 2. Descargue la guía de trabajo: https://drive.google.com/file/d/1m0tpw7twsTxtMxtyMDdyGgwOTBoZnaMl/view?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/1qZL9t7a6QYbkaD-57Hr07zaejU3c8IIt/view?usp=sharing

Competencia

Analiza los conceptos básicos y normas del idioma para la elaboración de mensajes coherentes para una comunicación eficiente.

Contenidos  Declarativo: Estructura de la oración, el sujeto y predicado.  Procedimental: Escribe mensajes con estructura básica para comunicarse correctamente.  Actitudinal: Cumple con la estructura básica de la oración para emitir mensajes con sentido lógico.

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 Indicador de logro. Utiliza conceptos básicos del idioma correctamente al elaborar distintos mensajes comunicativos. 

Actividades de aprendizaje.

1. En un pliego de papel bond realizar 5 oraciones y subrayar el sujeto y predicado. En parejas. Ver videos adjuntos. 2. Leer las dos hojas de trabajo y completarlas de forma individual. Puede apoyarse del Libro Atlas de Gramática, páginas 139 a 147. 

Quehaceres de los participantes

-

Realizar guía de trabajo Escriba una reflexión de cuál es la importancia del conocimiento de la gramática en los estudiantes de nivel básico.

Valor 5 puntos

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Video 1

Video 2

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Hojas de Trabajo

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COMENTARIO

La gramática es importante en los estudiantes de básico dado a que hoy en día las reglas y normas que la misma nos ofrece se han dañado, con el avance de la tecnología como por ejemplo el celular o la computadora el joven redacta y si no lo hace de la manera correcta automáticamente el mismo lo corrige. Esto ha hecho que el estudiante se acomode y cuando le corresponde redactar con papel y lápiz se le es muy difícil cuando desconoce de dónde debe colocar una tilde o una letra. Por ello la gramática ayuda a los jóvenes a mejorar el uso que hacen de su lengua, principalmente en la parte escrita (ortografía), al conocimiento de la estructura de las oraciones (sintaxis), a los componentes de las palabras y las oraciones (morfología) y a los sonidos (fonética). Lo cual haría que nuestros estudiantes puedan expresarse de una forma adecuada tanto oral como escrita, sí le dieran la debida importancia a la gramática.

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN CURSO: GRAMÁTICA PEM EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DOCENTE: Lcda. MA MÓNICA TELÓN

GUÍA DE APRENDIZAJE DEL PARTICIPANTE SEMANA 8 31/08/2019 Para profundizar en el tema, puede consultar este material: Diptongo e Hiato

http://www.elquaderno.com/blogaula/wp-content/uploads/2014/11/t-2.pdf

Competencia

Analiza los conceptos básicos y normas del idioma para la elaboración de mensajes coherentes para una comunicación eficiente.

Contenidos  Declarativo: Diptongo e hiato.  Procedimental: Emite mensajes con un buen uso del nivel fonológico para darse a entender con su alrededor.  Actitudinal: Aprecia la correcta pronunciación de las palabras para una comunicación eficiente.

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 Indicador de logro. Utiliza conceptos básicos del idioma correctamente al elaborar distintos mensajes comunicativos.  Actividades de aprendizaje. Realice una guía de trabajo para enseñar los diptongos e hiatos a sus estudiantes. Realizarla en digital. Escriba una conclusión mínimo de 5 líneas sobre: ¿Cuál es la importancia de este tema para los estudiantes?

 Quehaceres de los participantes Elaborar la guía de trabajo. Redactar conclusión. Valor 5

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COMENTARIO

Si reconocemos el diptongo e hiato y además conoces las reglas que rigen para ellos, dividiremos correctamente la palabra, por tanto se ubicará acertadamente la sílaba tónica, lo cual le llevará a saber la ubicación y la clase de palabra que es. Así mismo nos permite crear conciencia en la importancia que tiene el estudio del diptongo e hiato, para la redacción de distintos textos. Es importante que este tema como otros sean impartidos en nuestras aulas para que los jóvenes de hoy en día no comentan tanto errores gramaticales al momento de redactar o incluso hablar, e identificar cuando nos referimos a un hiato o diptongo.

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN CURSO: GRAMÁTICA PEM EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DOCENTE: Lcda. MA MÓNICA TELÓN

GUÍA DE APRENDIZAJE DEL PARTICIPANTE SEMANA 9 07/09/2019

Micro docencia 

Competencia

Practica las normas y estructura del lenguaje en las actividades donde se desempeña para comprender los mensajes que recibe. 

Contenidos:  Declarativo: Micro – docencia (presentar planificación sobre temas vistos).  Procedimental: Produce una planificación en un esquema básico que cumpla con los parámetros necesarios para desarrollar una clase.  Actitudinal: Crea una planificación para desarrollar su micro docencia haciendo uso de lo aprendido.

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Indicador de logro Redacta mensajes utilizando un lenguaje sencillo y claro.

 Actividades de aprendizaje. Elaboración de plan de clase con los elementos básicos. Información general, secuencia didáctica (competencia, contenido, estrategia didáctica, recursos, indicador de logro, evaluación).

Quehaceres de los participantes 

Elaborar un plan de clase explicando uno de los temas vistos, esta debe contemplar todos los momentos básicos necesarios para llevar a cabo una clase.

Valor 10 puntos

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COMENTARIO

La micro docencia es la oportunidad de llevar a la práctica cada uno de los conocimientos, estrategias y técnicas para poder implementarla con los estudiantes. Nos permite desenvolvernos y planear como se debe impartir una clase siguiendo ciertos pasos que son esenciales para la misma. Es importante que antes de impartir una micro docencia debemos prepararnos con un tema, material adecuado para los estudiantes, hojas de trabajo, con una actividad de evaluación y su respectivo instrumento. Cada uno de los aspectos anteriores es plasmado en una planificación que nos permite organizar cada etapa que se desee trabajar en un periodo de clase. Ya que no es correcto improvisar en el momento y no llegar preparados para dar la clase como corresponde, porque sabemos que los estudiantes esperan un aprendizaje significativo lo cual será para toda la vida.

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN CURSO: GRAMÁTICA PEM EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DOCENTE: Lcda. MA MÓNICA TELÓN

GUÍA DE APRENDIZAJE DEL PARTICIPANTE SEMANA 10 10/09/2019

Micro docencia (Parte 2) 

Contenidos   

Declarativo: Micro – docencia (ejecución). Procedimental: Presenta la ejecución de una clase por medio de video haciendo un uso correcto el lenguaje. Actitudinal: Dirige una micro docencia de forma eficaz, haciendo uso correcto del lenguaje.

 Indicador de logro. Redacta mensajes utilizando un lenguaje sencillo y claro.  Actividades de aprendizaje. Elaboración de Video desarrollando la clase planificada. 

Quehaceres de los participantes  Elabora un video donde lleve a cabo la micro docencia, cumpliendo con todos los momentos presentados en la planificación.

Valor 10 puntos

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COMENTARIO

Fue una experiencia agradable el haber tenido la oportunidad de trabajar con tercero básico ya que es diferente en muchos aspectos a trabajar con un grado de primaria o pre primaria. Uno de los propósitos de realizar una micro docencia es poder ir descubriendo habilidades que probablemente no considerábamos que pudiéramos tenerlas para desarrollarlas en el campo educativo. Así mismo, nos brinda la oportunidad de aprender a desenvolvernos al momento de trabajar con jóvenes. Fue haber culminado de manera esta oportunidad satisfactoriamente donde pude comprender que a los jóvenes les gusta que se les motive y sobre todo que los sorprendan en cada clase, bien sea con una actividad nueva o diferente.

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN CURSO: GRAMÁTICA PEM EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DOCENTE: Lcda. MA MÓNICA TELÓN

GUÍA DE APRENDIZAJE DEL PARTICIPANTE SEMANA 11 21/09/2019 Para profundizar en el tema, puede consultar este material: 1. Acentuación http://cdmx.inea.gob.mx/manuales/folletos/Palabras%20Agudas%20Graves%20%20y%20Esdrújulas.pdf 2. Guía de trabajo: http://usuaris.tinet.cat/monicagv/siseriudoms/palabras_agudas.JPG

Competencia: Practica las normas y estructura del lenguaje en las actividades donde se desempeña para comprender los mensajes que recibe. Indicador de logro: Redacta mensajes utilizando un lenguaje sencillo y claro.

Contenidos:  Declarativo: Reglas de acentuación – agudas graves y esdrújulas. 

Procedimental: Utiliza las normas básicas de escritura para emitir mensajes de forma eficiente.

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Actitudinal: Valora el uso correcto de las normas para expresas sus ideas de forma clara.

Actividades de aprendizaje. Realice la guía de trabajo, puede ser en una hoja o en digital.

Quehaceres de los participantes:

-

Lea acerca del tema (si es necesario) Realice la hoja de trabajo Escriba un comentario acerca de otras formas que puede enseñar a los estudiantes la acentuación y cuál la importancia del tema.

Videos de apoyo: https://www.youtube.com/watch?v=y8ElcoHGSIk https://www.youtube.com/watch?v=O7YoG6Yx0nc

Valor 5 puntos

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COMENTARIO

El uso correcto de la ortografía conlleva el expresarnos de mejor manera, otorga una mejor pronunciación a la hora de hablar, teniendo en cuenta que la escritura es otra manera de comunicarnos pero si no lo hacemos correctamente los demás no podrán entendernos, el uso correcto de estas es un poco escaso ya que no se tiene el buen habito de la lectura, y esto hace que exista más posibilidades de que se cometan errores a la hora de realizar un escrito, si observamos a una persona que constantemente lee se enfoca en la escritura de las palabras, a diferencia de los jóvenes de la actualidad que con el uso excesivo de la redes sociales, juntamente de la tecnología y encima de ello no les gusta leer cometen la equivocación de acortar las ideas y tener una redacción sin ninguna regla gramatical y que afecta tanto a su léxico como a su manera de expresarse por que ignoran la importancia de las mismas.

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN CURSO: GRAMÁTICA PEM EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DOCENTE: Lcda. MA MÓNICA TELÓN

GUÍA DE APRENDIZAJE DEL PARTICIPANTE SEMANA 12 28/09/2019 Para profundizar en el tema, puede consultar este material: ‘Historia de un letrero’ https://www.youtube.com/watch?v=hIMz23BoId0

Competencia

Valora el uso del lenguaje para emitir mensajes coherentes en el medio donde se desenvuelve. 

Contenidos 

Declarativo: Video reflexivo: Historia de un letrero

Procedimental: Expresa los sentimientos que le ocasiona el video acerca de la redacción con propósito.

Actitudinal: Admira la importancia de la buena escritura.

 Indicador de logro. Comprende la importancia de comunicarse adecuadamente. 

Actividades de aprendizaje. Ver video: ‘Historia de un letrero’ https://www.youtube.com/watch?v=hIMz23BoId0

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Escribe 1 párrafo reflexivo de la importancia de la buena redacción. 

Quehaceres de los participantes -

Ver el video Investigar en internet acerca de la redacción en general y la redacción con propósito. Después de leer escribir EN UN CUADRO 10 ideas cortas de lo comprendido.

Valor 5 puntos

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Video https://www.youtube.com/watch?v=hIMz23BoId0

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COMENTARIO

Dentro de esta sesión observamos de manera explícita la importancia de saber redactar, no únicamente ser creativo o lanzar ideas al aire solo porque si , debemos comprender que el redactar es plasmar ideas de una forma organizada y fácil de entender para el lector , además dentro de nuestro ámbito personal y sobre todo el profesional es muy importante la buena ortografía , no debemos ser escritores profesionales para tener sumo cuidado en lo que redactamos , pero si entender que las reglas gramaticales pueden cambiar el sentido del mensaje que deseamos transmitir, si no las usamos adecuadamente, aun así cuando ya terminamos de escribir un texto es necesario volverlo a leer porque inconscientemente podemos darle sentido a líneas que cuando revisamos no contienen el sentido idóneo y que al mostrarlas al público no transmiten el mensaje pensado.

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN CURSO: GRAMÁTICA PEM EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DOCENTE: Lcda. MA MÓNICA TELÓN

GUÍA DE APRENDIZAJE DEL PARTICIPANTE SEMANA 13 05/10/2019 Para profundizar en el tema, puede consultar este material: 1. Perdón, imposible: http://www.ittizimin.edu.mx/wp-content/uploads/2016/08/Manual-de-Uso-de-losSignos-de-Puntuacion.pdf

 Competencia Valora el uso del lenguaje para emitir mensajes coherentes en el medio donde se desenvuelve. 

Contenidos  Declarativo: De la lengua hablada a la lengua escrita  Procedimental: Usa gramática escrita para expresar lo que piensa.  Actitudinal: Valora la diferencia entre hablar y escribir.

 Indicador de logro. Expone temas de redacción de forma clara y precisa. 

Actividades de aprendizaje. Observar los siguientes videos: 1. https://www.youtube.com/watch?v=UOapN-P8fmU 2. https://www.youtube.com/watch?v=YecK4ymmSEY

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Escoger

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temas del

libro

Perdón,

imposible:

http://www.ittizimin.edu.mx/wp-

content/uploads/2016/08/Manual-de-Uso-de-los-Signos-de-Puntuacion.pdf Realizar una revista en parejas. 

Quehaceres de los participantes

1. Leer el documento: Perdón, imposible de José Antonio Millán. 2. Después de leer el material realizar una revista digital. Puede utilizar una Calaméo, ISSU, etc.

Valor 5 puntos

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Video https://www.youtube.com/watch?v=UOapN-P8fmU&t=210s

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COMENTARIO

Los signos de puntuación son muy importantes a la hora de leer, mucho de los estudiantes desconocen de su gran ayuda por su desinterés hacia ella, debido a esto muchos de ellos se encuentra con problemas de lectura, no le encuentran sentido al texto , principalmente en oraciones , párrafos porque podemos observar que poco de ellos los utilizan de buena manera, estos pueden organizar mejor las ideas de un escrito , incluso algunos de nosotros desconocemos los beneficios que estos traen en la forma de expresarnos porque con su uso adecuado hablamos de mejor manera. Muchos de los problemas de gramática que tenemos es por el uso de redes sociales o tecnología porque la autocorrección es instantánea pero hacemos caso omiso a ellas y desconocemos él , sin embargo hace algún tiempo se daba más énfasis en estos aspectos.

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN CURSO: GRAMÁTICA PEM EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DOCENTE: Lcda. MA MÓNICA TELÓN

GUÍA DE APRENDIZAJE DEL PARTICIPANTE SEMANA 14 12/10/2019

Para profundizar en el tema, puede consultar este material: 1. “Instrucciones para…” de Julio Cortázar y otros autores. 2. http://amanecemetropolis.net/instrucciones-para-amar-julio-cortazar/

Competencia

Valora el uso del lenguaje para emitir mensajes coherentes en el medio donde se desenvuelve. 

Contenidos

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Declarativo: Taller de escritura # 1.

Procedimental: Produce textos a través de oración matriz e instrucciones para redactar.

Actitudinal: Crea textos a través de lecturas.

Indicador de logro.

Expresa ideas por escrito.

Actividades de aprendizaje.

-

Revisión de textos con el título ‘Instrucciones para…” de Julio Cortázar. Redacción de sus propias instrucciones para…

Quehaceres de los participantes

Revisar y leer 2 “Instrucciones para…” de Julio Cortázar y otros autores. http://amanecemetropolis.net/instrucciones-para-amar-julio-cortazar/ Escribir sus propias instrucciones para…; siguiendo el formato de Julio Cortázar.

Valor 5 puntos

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Instrucciones para amar Julio Cortázar

POR FRAN BLANCOEL 21 NOVIEMBRE, 2012

cama deshecha – lilo raymond Instrucciones para amar…

Pósese justo frente a la persona que se quiere amar. Mírela a los ojos, sonría delicadamente, no exagere. Haga lento el abrir y cerrar de ojos: baje lentamente los párpados, súbalos de igual forma. Así durante todo el procedimiento.

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Tome lentamente su cara y acérquela a la propia; inmediatamente verá la fusión de labios. Con suavidad, abra la boca y mezcle las lenguas, manteniendo las manos sobre la cara. Luego de algunos segundos sentirá una reacción química que liberará energía calórica, pero no se precipite, prosiga con las instrucciones. Tranquilamente aparte las manos de la cara del ser amado, deslizándolas suavemente por los hombros hacia abajo, hasta llegar a la espalda.

Abrazar fuerte.

Continúe con los procedimientos anteriores, verá que no experimentará ninguna dificultad para realizar estos pasos al mismo tiempo. Relaje las piernas y los brazos, sosténgase de pie sobre la persona que se quiere amar, verá que es el mejor soporte posible. Apague o disminuya la luz, el ambiente será más tranquilo.

Aproxímese a una cama, preferentemente hecha sólo de sábanas. No se preocupe por las almohadas, sus propios torsos cumplirán esa función perfectamente.

No se apresure, póngase, despacio, en posición horizontal, guíe al amado a ponerse en la misma posición, de manera que los dos queden acostados y de costado, mirándose una vez más.

No deje nunca de abrazar. En silencio, recuéstese sobre el torso ajeno y déjese reposar un buen rato…

La oscuridad le dará una sensación muy pacífica de la realidad y limitando la visión y el oído, podrá disfrutar de los sentidos que suelen dejarse relegados: el tacto, el olor, el gusto. Mantenga el abrazo, pero no se quede dormido, el sueño bien podrá experimentarse despierto.

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Admirar todo lo que guste, deleitarse con las más inocentes excusas, detener el tiempo mientras se ve a la persona amada hacer algo tan simple como hablar, fruncir el ceño o jugar infantil y tiernamente con un peluche. Agregue dulzura a gusto.

Añada sonrisas, payasadas y bromas (las lágrimas no hacen mal si están medidas en proporción y están bien batidas con amor), regalos insignificantes como un beso en un momento inesperado o un papel escrito a las apuradas. Pueden ser valorados más que una joya.

Consejo: las caricias y besos extras a lo largo de todo el procedimiento producirá un mejor efecto y mejor resultado. No olvide las miradas.

Secreto: Esta receta es especial para noches de lluvia; el sonido de las gotas rompiendo el silencio conforma una atmósfera imperdible

Julio Cortázar

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COMENTARIO

Durante esta sesión tuvimos la lectura del texto Instrucciones Para… Del Autor Julio Cortázar , escuchamos las atenciones adecuadas para leer un texto de este tipo, fue gratificante el hecho de las grandes cosas que se puede realizar con el buen uso de la gramática, sobre todo la escritura de un Instrucciones Para… de nuestra autoría , al principio fue un poco difícil ya que no sabíamos de qué manera iniciar , creo que se debe a que primero tenemos ideas y varios sentimientos que quisiéramos expresar pero que al final son cosas sin sentido o cuerpo, esta técnica nos ayudó que el escribir debe ser un proceso muy bien organizado, desde pensar que título le pondría, con que quiero iniciar, cuál va a ser el desarrollo del texto, sus conclusiones , el uso adecuado de los signos de puntuación , la gramática adecuada, al finalizar este ejercicio los resultados fueron muy notorios cada uno de los texto involucraba una excelente secuencia de las palabras, no demostraba ambigüedad cada párrafo contaba con un sentido concreto logrando transmitir los mensajes pensados.

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ESCUELA DE EDUCACIÓN CURSO: GRAMÁTICA PEM EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DOCENTE: Lcda. MA MÓNICA TELÓN

GUÍA DE APRENDIZAJE DEL PARTICIPANTE SEMANA 15 19/10/2019

Para profundizar en el tema, puede consultar este material: 1. Los tipos de texto en español’ http://www.ittizimin.edu.mx/wp-content/uploads/2016/08/tipos-de-texto.pdf

Competencia

Valora el uso del lenguaje para emitir mensajes coherentes en el medio donde se desenvuelve. 

Contenidos

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Declarativo: Tipos de texto

Procedimental: Clasifica los diferentes tipos de texto.

Actitudinal: Interioriza la diferencia entre los diferentes tipos de textos.

Indicador de logro:

Identifica los diferentes tipos de texto.

Actividades de aprendizaje.

Leer de la página 57 a 83 del texto ‘Los tipos de texto http://www.ittizimin.edu.mx/wp-content/uploads/2016/08/tipos-de-texto.pdf 

en

español’

Quehaceres de los participantes

Realizar 4 equipos de trabajo y leer las páginas que se le indicarán Equipo 1: 57-62 Equipo 2: 63-69 Equipo 3: 70-76 Equipo 4: 77-83 Leer el documento proporcionado y realizar un collage de los diferentes tipos de texto utilizando los diferentes materiales solicitados.

Valor 5 puntos

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COMENTARIO

En ocasiones leemos por leer, en esta sesión pude observar la gran diferencia de los texto las características que cada uno de ellos tiene, la forma de escritura, objetivos y diferencias, durante el ejercicio estudiamos cuatro tipos de texto, entre ellos estuvieron: Texto Explicito, que es aquel que se expresa mediante pasos como su nombre lo indica explica la manera de realizar las cosas por medio de procedimientos. El texto argumentativo, este se basa en convencer al lector con fundamentos de algún material estudiado con anterioridad, persuadirlo y darle información verídica para que el lector quede satisfecho. Texto narrativo, en su mayoría es el que más utilizamos en cualquier parte, este se caracteriza por relatar hechos reales o ficticios y darle un toque especial a la hora de leerlo, cuando relatamos una historia o un suceso de nuestra vida diaria, en notas informativas, editoriales en cualquier momento realizamos una narración que permite al lector imaginarse el momento como si lo estuviese presenciando y finalmente el texto descriptivo, se basa en la descripción de un objeto, animal, personal observándolo y detallando cada una de sus características y apariencia de una manera figurada o realista.

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN CURSO: GRAMÁTICA PEM EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DOCENTE: Lcda. MA MÓNICA TELÓN

GUÍA DE APRENDIZAJE DEL PARTICIPANTE SEMANA 16 26/10/2019

Para profundizar en el tema, puede consultar este material: La gente que me gusta de Mario Benedetti: https://www.canariasconfidencial.com/gran-canaria/mario-benedetti-la-gente-que-me-gusta/ Queda prohibido de Pablo Neruda: https://avenidaespanha.wordpress.com/2011/10/15/%C2%A1quedaprohibido-pablo-neruda/ ¿Quién muere? de Pablo Neruda: https://poemas.yavendras.com/quien-muere.htm

Competencia Valora el uso del lenguaje para emitir mensajes coherentes en el medio donde se desenvuelve. Contenidos 

Declarativo: Taller de escritura # 2

Procedimental: Construye texto respetando reglas gramaticales y expresando sentimientos de forma objetiva.

Actitudinal: Respeta las opiniones y pensamientos de los demás a través de la escritura.

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Indicador de logro Identifica los diferentes tipos de texto Actividades de aprendizaje Leer diferentes poemas: -

La gente que me gusta de Mario Benedetti. Queda prohibido de Pablo Neruda. ¿Quién muere? de Pablo Neruda Comparte la elaboración de su propio poema.

Quehaceres de los participantes Leer los 3 poemas brindados por el tutor. Redactar su propio poema cambiando el título a conveniencia del estudiante:   

“La gente que no me gusta”, “No queda prohibido”, “¿Quién no muere?”, etc. Compartir su poema.

Valor 5 puntos

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La Gente que me Gusta Me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla, que no hay que decirle que haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y que lo hace. La gente que cultiva sus sueños hasta que esos sueños se apoderan de su propia realidad. Me gusta la gente con capacidad para asumir las consecuencias de sus acciones, la gente que arriesga lo cierto por lo incierto para ir detrás de un sueño, quien se permite huir de los consejos sensatos dejando las soluciones en manos de nuestro padre Dios. Me gusta la gente que es justa con su gente y consigo misma, la gente que agradece el nuevo día, las cosas buenas que existen en su vida, que vive cada hora con buen ánimo dando lo mejor de sí, agradecido de estar vivo, de poder regalar sonrisas, de ofrecer sus manos y ayudar generosamente sin esperar nada a cambio. Me gusta la gente capaz de criticarme constructivamente y de frente, pero sin lastimarme ni herirme. La gente que tiene tacto. Me gusta la gente que posee sentido de la justicia. A estos los llamo mis amigos. Me gusta la gente que sabe la importancia de la alegría y la predica. La gente que mediante bromas nos enseña a concebir la vida con humor. La gente que nunca deja de ser aniñada. Me gusta la gente que con su energía, contagia. Me gusta la gente sincera y franca, capaz de oponerse con argumentos razonables a las decisiones de cualquiera. Me gusta la gente fiel y persistente, que no desfallece cuando de alcanzar objetivos e ideas se trata. Me gusta la gente de criterio, la que no se avergüenza en reconocer que se equivocó́ o que no sabe algo. La gente que, al aceptar sus errores, se esfuerza genuinamente por no volver a cometerlos. La gente que lucha contra adversidades. Me gusta la gente que busca soluciones. Me gusta la gente que piensa y medita internamente. La gente que valora a sus semejantes no por un estereotipo social ni cómo lucen. La gente que no juzga ni deja que otros juzguen. Me gusta la gente que tiene personalidad. Me gusta la gente capaz de entender que el mayor error del ser humano, es intentar sacarse de la cabeza aquello que no sale del corazón. La sensibilidad, el coraje, la solidaridad, la bondad, el respeto, la tranquilidad, los valores, la alegría, la humildad, la fe, la felicidad, el tacto, la confianza, la esperanza, el agradecimiento, la sabiduría, los sueños, el arrepentimiento y el amor para los demás y propio son cosas fundamentales para llamarse GENTE.

Autor del poema: Mario Benedetti

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QUEDA PROHIBIDO

Queda prohibido llorar sin aprender, levantarte un día sin saber qué hacer, tener miedo a tus recuerdos. Queda prohibido no sonreír a los problemas, no luchar por lo que quieres, abandonarlo todo por miedo, no convertir en realidad tus sueños. Queda prohibido no demostrar tu amor, hacer que alguien pague tus deudas y el mal humor. Queda prohibido dejar a tus amigos, no intentar comprender lo que vivieron juntos, llamarles solo cuando los necesitas. Queda prohibido no ser tú ante la gente, fingir ante las personas que no te importan, hacerte el gracioso con tal de que te recuerden, olvidar a toda la gente que te quiere. Queda prohibido no hacer las cosas por ti mismo, no hacer tu destino, tener miedo a la vida y a sus compromisos, no vivir cada día como si fuera un último suspiro. Queda prohibido echar a alguien de menos sin alegrarte, olvidar sus ojos, su risa, todo porque sus caminos han dejado de abrazarse,

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olvidar su pasado y pagarlo con su presente. Queda prohibido no intentar comprender a las personas, pensar que sus vidas valen mĂĄs que la tuya, no saber que cada uno tiene su camino y su dicha. Queda prohibido no crear tu historia, tener un momento para la gente que te necesita, no comprender que lo que la vida te da, tambiĂŠn te lo quita. Queda prohibido no buscar tu felicidad, no vivir tu vida con una actitud positiva, no pensar en que podemos ser mejores, no sentir que sin ti este mundo no serĂ­a igual. Autor del poema: Pablo Neruda

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¿QUIÉN MUERE? Muere lentamente quien no viaja, quien no lee, quien no oye música, quien no encuentra gracia en sí mismo. Muere lentamente quien destruye su amor propio, quien no se deja ayudar. Muere lentamente quien se transforma en esclavo del hábito repitiendo todos los días los mismos trayectos, quien no cambia de marca, no se atreve a cambiar el color de su vestimenta o bien no conversa con quien no conoce. Muere lentamente quien evita una pasión y su remolino de emociones, justamente estas que regresan el brillo a los ojos y restauran los corazones destrozados. Muere lentamente quien no gira el volante cuando esta infeliz con su trabajo, o su amor, quien no arriesga lo cierto ni lo incierto para ir detrás de un sueño quien no se permite, ni siquiera una vez en su vida, huir de los consejos sensatos…

¡Vive hoy! ¡Arriesga hoy! ¡Hazlo hoy!

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ยกNo te dejes morir lentamente! ยกNo te impidas ser feliz!

Autor del poema: Pablo Neruda

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COMENTARIO

La escritura es una forma de expresar que en situaciones nos ayudan, el ejerció estuvo relacionado con poemas, estos fueron leídos por todo el grupo, escuchando su adecuada acentuación ya que estos lo merecen es decir su característica es leerlos en versos y con sentimiento que cada uno de ellos expresan además en su mayoría indican el estado de ánimo o pensamientos del autor. La elaboración de nuestro poema nos permitió resaltar las estructuras gramaticales que debíamos utilizar para escribirlos , optar por un sentimiento en concreto para transmitirlo en lo que queríamos escribir, el uso adecuado de los signos de puntuación fue de suma importancia durante el proceso de elaboración, y la organización de cada una de nuestras ideas, además pienso que es una técnica adecuada dentro de nuestros salones de clase ya que nos ayudaría a poder observar y analizar la forma de pensar, sentir y actuar de nuestros estudiantes

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GUÍA DE APRENDIZAJE DEL PARTICIPANTE SEMANA 17 26/10/2019 Para profundizar en el tema, puede consultar este material: Texto de Gabriel García Márquez http://elescuintleco.com.gt/nacionales/935-lean-lo-queescribio-gabriel-garcia-marquez-de-los-guatemaltecos

Competencia Practica las normas y estructura del lenguaje en las actividades donde se desempeña para comprender los mensajes que recibe.   

Declarativo: Bosquejo Procedimental: Organiza ideas para luego redactar. Actitudinal: Respeta el orden para realizar escritos.

Indicador de logro Redacta de forma clara y precisa las ideas de los demás. Actividades de aprendizaje Realizar una lluvia de ideas del Texto “Los guatemaltecos” de Gabriel García Márquez. Quehaceres de los participantes Leer texto de Gabriel García Márquez y hacer lluvia de ideas por párrafo.

Valor 5 puntos

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Link del Documento http://elescuintleco.com.gt/nacionales/935-lean-lo-que-escribio-gabriel-garcia-marquez-de-losguatemaltecos

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COMENTARIO

En este espacio necesitábamos analizar un artículo relacionado a la forma de ser de los guatemaltecos, escrito por Gabriel García Márquez, es un texto demasiado explicito ya que relata la forma en que se desenvuelven, viven, trabajan etc. A mi punto de vista en este relato nos muestran todos los temas vistos de manera muy concreta. Por ejemplo textos narrativos, porque nos indican su forma de vida como un cuento de travesías, luchas y cosas que realizan en su vida diaria, Texto descriptivo, detalla muy a fondo como es la gente de nuestro país verdaderamente es maravilloso leer e imaginarnos el sentimiento que en su momento él tuvo para poder escribir sobre nuestra esencia. Dentro de este ejercicio podríamos involucrar a los estudiantes para que logren desarrollar un amplio análisis y comprender las estructuras gramaticales y el uso adecuado.

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN CURSO: GRAMÁTICA PEM EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DOCENTE: Lcda. MA MÓNICA TELÓN

GUÍA DE APRENDIZAJE DEL PARTICIPANTE SEMANA 18 Y 19 02/11/2019  Competencia Practica las normas y estructura del lenguaje en las actividades donde se desempeña para comprender los mensajes que recibe.  Declarativo: Redacción 

Procedimental: Investiga textos educativos para redacción propia.

Actitudinal: Participa en la creación de textos en el área establecida.

 Indicador de logro Redacta lluvia de ideas para elaborar texto educativo. 

Actividades de aprendizaje

-

Revisar textos educativos de diferentes temas u opiniones acerca de la educación. Elabora su propia lluvia de ideas para elaborar texto educativo.

 -

Quehaceres de los participantes Revisar diferentes páginas confiables con opiniones, investigaciones científicas, artículos, etc.; que tengan relación con la educación. Redactar sus propios artículos en relación a la educación (2 artículos)

-

1. Educación Nacional (en parejas) 2. Educación Internacional (Individual) -

Compartir 1 en sesión 18 y 2 en sesión 19 Valor 7 puntos

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Contenido 18 https://www.prensalibre.com/tema/ministerio-de-educacion/

Contenido 19 https://www.prensalibre.com/tema/educacion-en-guatemala/

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Actividad 18

Actividad 19

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COMENTARIO

Dentro de esta sesión observamos de manera explícita la importancia de saber redactar y argumentar un texto periodístico en este caso es una fue una noticia nacional como internacional, no únicamente ser creativo y plasmar ideas sin un fundamento, debemos comprender que el redactar es plasmar ideas de una forma organizada y fácil de entender para el lector , además dentro de nuestro ámbito personal y sobre todo el profesional es muy importante la buena ortografía al momento de redactar un argumento, debemos entender que las reglas gramaticales pueden cambiar el sentido del mensaje que deseamos transmitir, si no las usamos adecuadamente, aún así cuando ya terminamos de escribir un texto es necesario volverlo a leer porque inconscientemente podemos darle sentido a líneas que cuando revisamos no contienen el sentido idóneo y que al mostrarlas al público no transmitimos el mensaje que realmente queremos transmitir.

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Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Facultad De Humanidades Escuela De Educación Docente: Licda. M.A. Mónica Victoria Telón Castro

GRAMÁTICA PORTAFOLIO DIGITAL PROYECTO FINAL

a.

¿Qué es?

Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas.

b.

¿Para qué se usa?

El uso del portafolio facilita: 

La reflexión de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje,

La participación de los alumnos y las alumnas en la selección de los criterios de evaluación,

Los espacios de autorreflexión,

Observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante cierto tiempo.

Fomentar el auto y la coevaluación,

Integrar varias áreas del currículum en un solo tema y

Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.

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c.

¿Cómo se elabora?

La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre la docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramente definidos:

1. Propósito: Monitorear el progreso del proceso de aprendizaje

2. Objetivo Que los estudiantes, organicen el material y reflexionen sobre su desempeño tomando en consideración los aspectos fuertes y débiles del proceso.

3. Documentos a incluir: Deben incluir todos los trabajos elaborados en el proceso, escrito y otros relacionados con el aprendizaje incluyendo en los medios electrónicos.

4. Organización del trabajo:

Se deberá organizar en forma cronológica considerando la programación proporcionada para el efecto.

Es decir: 1. Caratula 2. Índice 3. Introducción 4. Sesión 1 a la Sesión 20 (en cada sesión se coloca la agenda, el contenido, la actividad y un comentario personal al final que cada sesión. 5. La última sesión de Clases se deberá entregar el Proyecto final (Portafolio). 6. Cada sesión se debe separar e identificar por número de sesiones. En la última sesión Colocar la referencia como Entrega de Proyecto Final. (Sesión 20)

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7. Para su presentación usar las herramientas como ISSU, WIX, Calaméo, etc, la forma y el diseño es libre, usar mucha creatividad, recuerde que la presentación también tiene un punteo.

8. Comentario General del Curso 9. Conclusiones 10. Recomendaciones 11. Anexos 12. Fotografías del desarrollo del curso 13. El día de la entrega del Proyecto se realizará una presentación la cual será sorteada así que estudiar bien los temas porque también tiene un valor. (Queda Sujeto al tiempo)

d. Evaluación: Se realizará por medio de una Rúbrica en donde están todos los criterios a calificar. Valor 20Puntos

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COMENTARIO

Es esta sesión la elaboración del portafolio digital fue una herramienta tecnológica interesante, haber tenido la oportunidad de recopilar toda el material trabajado en clase como de forma virtual. Es una buena forma de evaluar a los estudiantes para que se analice lo comprendido en cada sesión, sobre todo desarrollar con nuestras propias palabras nuestros comentarios cada uno de los temas. El presente material nos será muy útil en nuestra labor docente como también en lo académico ya que se cuenta con todo lo trabajado durante el semestre en un solo documento accesible y desarrollado mediante nuestras habilidades con herramientas tecnológicas.

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COMENTARIO GENERAL

Fue interesante e innovadora la manera en que adquirí nuevos conocimientos mediante el curso de gramática, sabemos que dicho curso es muy amplio en su contenido. Sin embargo, muchos de los temas trabajados durante el curso se reciben desde primero primaria hasta la llegar a un grado superior como lo es la universidad. Y siendo así muchas veces estando en un grado superior se nos dificulta redactar un texto de investigación o de otra índole, porque no estamos acostumbrados a plasmar nuestras propias ideas utilizando apropiadamente la gramática. Pero con el apoyo de este curso, pude comprender que muchas veces por falta de interés o de motivación a instruirnos voluntariamente no ponemos en práctica de forma correcta el uso de la gramática en todo su sentido. Lo cual deberíamos de hacer y manejar de la mejor manera ya que sus contenidos los emplearemos en todo momento de nuestra vida esta puede ser profesional, laboral, personal o de otra índole. Agradezco cada uno de los conocimientos compartidos por la respectiva Licenciada del curso.

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CONCLUSIONES

. • En conclusión, la gramática es la que nos enseña a escribir correctamente las palabras y conlleva de igual manera a lograr una buena pronunciación, de las mismas. Al momento que nos encontremos frente a la redacción de un trabajo de investigación u otra índole como también al realizar una conversación con una o más personas.

• Cada uno de los temas abordados durante el curso han sido interesantes y han dejado un aprendizaje significativo ya que he aprendido diversas estrategias de cómo abordar los presentes temas que contiene el portafolio con los estudiantes de básico o diversificado. Saliendo de lo tradicional para innovar con estrategias y técnicas nuevas en donde el estudiante aporta sus conocimientos previos y con ello enriquece el desarrollo del tema que se trabaje en su momento.

• Para enseñar puntos gramaticales es necesario partir de lo que se quiere decir, de la intención del hablante, y entender la gramática como una herramienta que ayude al emisor a transmitir su mensaje. Por ello la gramática debe ser un medio para comunicarse y no un fin en sí misma, ya que es una herramienta de comunicación que permite un uso adecuado en cada contexto concreto según la intención del hablante.

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RECOMENDACIONES

Hacer uso correcto de la información principalmente de los trabajos que fueron elaborados, durante el curso.

Emplear el uso correcto de las diferentes reglas en gramática.

Al momento de redactar leer detenidamente el párrafo o texto para identificar si sea cometido un error y poderlo modificar.

Se recomienda la constante lectura, la cual nos ayudara en sintaxis y semántica de nuestro vocabulario.

Evitar vicios como el cosismo (abuso de la palabra cosa), el queísmo, la extranjerización y el vulgarismo.

Cuidar el uso de adverbios y adjetivos. Tanto adjetivos como adverbios deben utilizarse moderadamente.

Consultar constantemente diccionarios y glosarios.

Como docentes debemos incitar a los alumnos al estudio de la gramática.

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FOTOGRAFÍAS DEL DESARROLLO DEL CURSO

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