Pof 2015 16

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SOMMARIO Il PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA ................................................................................................ 4 L’ISTITUTO COMPRENSIVO POLO II .................................................................................................... 5 DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUTO..................................................................................................... 6 RISORSE UMANE E PROFESSIONALI ...................................................................................................... 7 ORGANIGRAMMA ................................................................................................................................. 9 RISORSE FISICHE ................................................................................................................................. 10 RISORSE TECNOLOGICHE .................................................................................................................... 11 LA SCUOLA IN RETE ............................................................................................................................. 12 FORMAZIONE DEL PERSONALE ........................................................................................................... 13 IL TERRITORIO .......................................................................................................................................... 14 ANALISI DEL TERRITORIO .................................................................................................................... 14 I BISOGNI FORMATIVI ......................................................................................................................... 15 PROGETTAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA ................................................................................. 17 PRINCIPI ISPIRATORI DEL POF ............................................................................................................. 17 Il SUCCESSO FORMATIVO ................................................................................................................... 18 ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI .................................................................................. 20 INTERVENTI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI ................................................................... 22 VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI ..................................................... 24 PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITA’ ................................................................................................. 25 CONTINUITÀ ............................................................................................................................................... 30 CONTINUITÀ VERTICALE ..................................................................................................................... 30 CONTINUITÀ ORIZZONTALE ................................................................................................................ 30 PROGETTAZIONE CURRICOLARE TRIENNALE .............................................................................. 32 IL CURRICOLO VERTICALE ................................................................................................................... 32 UN CURRICOLO CENTRATO SULLE COMPETENZE............................................................................... 34 IL CURRICOLO NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA .......................................................................... 37 IL CURRICOLO NELLA SCUOLA DEL PRIMO CICLO ..................................................................... 39 PREMESSA ........................................................................................................................................... 39 IL CURRICOLO NELLA SCUOLA PRIMARIA ........................................................................................... 40 PROCEDIMENTI INDIVIDUALIZZATI ..................................................................................................... 47 ATTIVITÀ PROGETTUALI CURRICOLARI ............................................................................................. 48 ATTIVITÀ ALTERNATIVE ALL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA ................................... 49 PROGETTAZIONE EXTRA CURRICOLARE ........................................................................................ 50 PROGETTI SCUOLA DELL’INFANZIA ..................................................................................................... 50 PROGETTI SCUOLA PRIMARIA............................................................................................................. 50 PROGETTI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO .......................................................................... 51 VIAGGI DI ISTRUZIONE ........................................................................................................................ 52 VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI ............................................................................................................. 53 LA VALUTAZIONE DELL’ALUNNO SCUOLA DELL’INFANZIA ................................................................. 53 LA VALUTAZIONE DELL’ALUNNO SCUOLA PRIMARIA ........................................................................ 53 VALUTAZIONE PER DISCIPLINE ........................................................................................................... 54 LA VALUTAZIONE DELL’ALUNNO NELLA SCUOLA SECONDARIA I GRADO .......................................... 55 VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO ............................................................................................. 57 RILEVAZIONE NAZIONALE DEL SISTEMA D’ISTRUZIONE ..................................................................... 65 NORME DI DISCIPLINA ........................................................................................................................ 66 2


ORGANIZZAZIONE.................................................................................................................................... 76 TEMPO-SCUOLA .................................................................................................................................. 76 INFORMAZIONI UTILI .......................................................................................................................... 77 UFFICIO DEL DIRIGENTE ...................................................................................................................... 77 SERVIZI AMMINISTRATIVI ................................................................................................................... 77 CALENDARIO SCOLASTICO .................................................................................................................. 77 ASSEGNAZIONE DOCENTI ALLE CLASSI ............................................................................................... 78 FORMAZIONE DELLE CLASSI................................................................................................................ 86 RAPPORTI SCUOLA – FAMIGLIA .......................................................................................................... 87 PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ...................................................................................... 91 PIANO ANNUALE DELLE ATTIVITÀ....................................................................................................... 92 LA SICUREZZA NELLA SCUOLA ............................................................................................................ 92 VALUTAZIONE DELL’ISTITUTO ........................................................................................................... 93 IL MONITORAGGIO ............................................................................................................................. 93

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Il PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA PREMESSA Il Piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.), stilato in linea con le disposizioni dell’art.3 del Regolamento sull’Autonomia (D.P.R. 8 marzo 1999, n° 275), costituisce la dimensione culturale della scuola ed esplicita, nelle linee generali, quattro aree progettuali: 1.

PROGETTAZIONE EDUCATIVA

2.

PROGETTAZIONE CURRICOLARE

3.

PROGETTAZIONE EXTRA-CURRICOLARE

4.

PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA

Nella definizione del P.O.F., il nostro Istituto è attento a coniugare la propria offerta formativa con la richiesta educativa delle famiglie e degli alunni, in coerenza con gli obiettivi generali ed educativi definiti, a livello nazionale, nelle Indicazioni per il Curricolo. Il P.O.F. del nostro Istituto, dopo un’analisi dei bisogni formativi e del contesto socio-culturale in cui la scuola opera, è il risultato di un’elaborazione unitaria tra la scuola dell’infanzia, la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado e si presenta come uno strumento operativo concreto, organizzato, trasparente, condiviso e valutabile, per mezzo del quale la nostra scuola si impegna a rispondere al meglio ai bisogni evolutivi degli alunni, alle attese delle famiglie e della comunità in cui si colloca. Il Piano dell’Offerta Formativa è un documento di base, essenziale del nostro fare scuola, dinamico e aperto; per questo risulta suscettibile di revisioni ed aggiornamenti in funzione di nuove esigenze ed indicazioni. Esso è integrato dai seguenti documenti: 

Programmazione annuale dell’attività didattica nei tre ordini di scuola

Progetti di Miglioramento dell’Offerta Formativa (MOF)

Piano annuale delle attività funzionali all’insegnamento

Impianto organizzativo di ciascuna scuola

Regolamento d’Istituto

Carta dei servizi

Patto di corresponsabilità educativa

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Curricolo verticale: “Scuola dell’Infanzia, Scuola primaria, Scuola Secondaria Primo Grado”

Piano di formazione e aggiornamento

L’ISTITUTO COMPRENSIVO POLO II In seguito alla razionalizzazione della rete scolastica, il 1° settembre 2010 nasce l’ISTITUTO COMPRENSIVO POLO 2 di Galatina: una struttura che accoglie ben 766 alunni e comprende due plessi di Scuola dell’Infanzia, due di Scuola Primaria e due di Scuola Secondaria di Primo Grado, situati nel comune di Galatina e nella frazione di Noha. Il nostro Istituto fa propri i principi cardine sanciti nell’Atto di Indirizzo emanato dal MIUR in data 8 settembre 2009 secondo cui: “Una buona scuola per i bambini e i ragazzi dai 3 ai 14 anni è una priorità per il futuro delle giovani generazioni e per l’avvenire del Paese”. Protesa verso questo traguardo, la nostra scuola s’impegna a:  Porre al centro dell’azione educativa l’alunno e il suo processo di “umanizzazione” per aiutarlo a divenire “Cittadino di oggi e di domani” dell’Italia, dell’Europa e del mondo, in grado di essere “padrone di se stesso e delle cose”.  Perseguire il miglioramento continuo della qualità del proprio servizio, per rispondere alle continue nuove sfide dei tempi.  Operare per una scuola dell’inclusione.  Fissare le tappe e i traguardi che segnano il percorso formativo dell’alunno secondo gli standard diffusi nell’area UE e OCSE.  Verificare periodicamente e con sistematicità i progressi di ogni singolo alunno.  Responsabilizzare ogni settore formativo al fine di ottimizzare i risultati e i livelli di apprendimento dei propri alunni.  Definire e proporre un curricolo adeguato alla formazione degli allievi e al loro proseguimento negli studi. In quanto Istituto Comprensivo, inglobando, quindi, tre ordini di scuola diversi, la nostra istituzione propone un Curricolo in Verticale per ridurre al minimo il rischio derivante dalla frammentarietà delle competenze e potenziare, invece, l’unitarietà e la continuità del sapere.

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DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUTO DIRIGENTE SCOLASTICO Dott.ssa Eleonora Longo

Denominazione:

ISTITUTO COMPRENSIVO POLO 2

Codice Meccanografico

LEIC888002

Indirizzo: Via Arno

Città: Galatina

Prov. Lecce

Cap. 73013

Telefono e Fax: 0836 562998 e-mail: leic888002@istruzione.it Sito Web: www.polo2galatina.it SCUOLA DELL’INFANZIA Due plessi a Galatina:

Via Arno e Via Montecassino

Numero sezioni: Numero alunni: Numero Docenti:

6 143 14

SCUOLA PRIMARIA Un plesso a Galatina: Numero classi: Numero alunni: Numero Docenti:

Via Arno 15 329 26

Un plesso a Noha:

Via Petronio

Numero classi: Numero alunni: Numero Docenti

9 142 15

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO Un plesso a Galatina Numero classi : Numero alunni: Numero Docenti: Numero Docenti che lavorano su entrambi i plessi:

Via Corigliano 3 60 6 8

Un plesso a Noha: Numero classi: Numero alunni: Numero Docenti: Numero Docenti che lavorano su entrambi i plessi:

Via Petronio 4 92 6 8

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RISORSE UMANE E PROFESSIONALI Nel nostro Istituto operano le seguenti figure professionali

Dirigenza Dirigente

Dott.ssa Longo Eleonora

Collaboratore Vicario De Filippis Ileana Responsabile scuola primaria via Arno-Galatina e Carrozzini Paola Collaboratore 2 del D.S. Coordinatore/Responsabile - scuola dell’infanzia - via Arno Coordinatore/Responsabile - scuola dell’infanzia - via Montecassino Coordinatore/Responsabile - sede Noha – scuola primaria Coordinatore/Responsabile - sede Noha – scuola secondaria I grado

Mangia Lucia Ria M. Coltura Frigiola Maria Antonietta Colazzo Rita Maria – De Vittorio Federica

Coordinatore/Responsabile – sede Galatina – scuola Monti Katia secondaria I grado

Funzioni strumentali Area 1 A Area 1 B Area 2 A Area 2 B

GESTIONE POF - Progettazione GESTIONE POF - Valutazione SOSTEGNO LAVORO DOCENTI – Nuove tecnologie e multimedialità SOSTEGNO LAVORO DOCENTI – Documentazione e formazione del personale

Monti Katia Cortese Maria Teresa Coluccia Barbara Pisanello Luigia De Pascalis Palmira

Figure referenti ACCOGLIENZA E CONTINUITA’ nido-infanzia-primaria CONTINUITA’ con Scuola Primaria Scuola Secondaria di 1° grado

Resta Maria Luciana

COMUNICAZIONE E RAPPORTI COL TERRITORIO

Congedo Paola

Coluccia Ada

Personale Docente Docenti Tempo Indeterminato Docenti Tempo Indeterminato Sostegno Docenti Tempo Determinato Docenti Tempo Determinato Sostegno Docenti di religione Docenti assegnati alla Biblioteca

58 9 0 1 7 2

Servizi di segreteria Direttore servizi generali

Assistenti Amministrativi

Nuzzaci Anna Botrugno Claudio - Rapporti con gli alunni Conte Pietro-Cleopazzo Mariano Gestione contabilità Marcuccio Sandra - Gestione giuridica del personale Oliani Sonia Protocollo e corrispondenza, registro elettronico

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Collaboratori scolastici Tempo Indeterminato

Inguscio Roberto Mangia Antonio Danaro M. Luisa Calò Michele Fortunato Michele Galante Maria Colaci Salvatore Aventaggiato M. Assunta Bovino Sergio Francesco

Tempo Determinato

R.S.U. GILDA SNALS CISL

Inguscio Roberto Vantaggiato Addolorata Carrozzini Paola

Consiglio d’Istituto Dirigente scolastico Direttore Servizi Amministrativi

Genitori

Docenti

Personale A.T.A.

Dott.ssa Longo Eleonora Nuzzaci Anna Cacciuottolo Ferdinando (Presidente) Baldari Marco Coluccia Salvatore Guido Vito Negro Massimo Patriarca Monica Rigliaco Monica Rizzo Luana Anchora Simona Carrozzini Anna Maria Colazzo Rita Maria Cudazzo Rosaria Malorgio Romilda Pisanello Luigia Vantaggiato Addolorata Zugari Mazzeo Marcella Marcuccio Sandra Cleopazzo Mariano

Giunta Esecutiva Dirigente scolastico Direttore Servizi Amministrativi Genitori Docenti Personale A.T.A.

Dott.ssa Longo Eleonora Nuzzaci Anna Baldari Marco Coluccia Salvatore Anchora Simona Cleopazzo Mariano

Organo di Garanzia Genitori Docenti

Cacciuottolo Ferdinando Rigliaco Monica Carrozzini Anna Maria

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ORGANIGRAMMA Per valorizzare le competenze professionali e attivare le dinamiche della condivisione degli obiettivi del POF, l’Istituto Polo 2 ha prediletto la seguente organizzazione:

Dirigente Scolastico

Consiglio d’Istituto

Giunta esecutiva

Collegio Docenti

1° Collaboratore del D.S. con funzione vicaria

Direttore Servizi Generali Amministrativi

2° Collaboratore del D.S.

Funzioni Strumentali

Settore amministrativo

Settore alunni

Settore del personale

Settore protocollo

Comitato di valutazione Legge 107/2015 art. 11

Referenti Progetti

Responsabili di Plesso

Docenti Bibliotecari

Consigli di classe - Docenti di classe - Rappresentanti Genitori Consigli di interclasse - Docenti di classe - Rappresentanti Genitori Consigli di intersezione - Docenti di classe - Rappresentanti Genitori

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RISORSE FISICHE Gli edifici scolastici della Scuola Secondaria di Primo Grado, della Scuola Primaria e della Scuola dell’Infanzia di via Arno e di via Montecassino sono di proprietà del comune. L’Istituto dispone dei seguenti ambienti: Ambienti importanti

Aule per attività ordinarie

Palestra Locali per l’amministrazione e la gestione del personale Aula magna Aula multimediale

Biblioteca aperta al pubblico Spazi di intersezione

Ambienti accessori Mensa

       

4 nella Scuola dell’Infanzia in via Arno 4 nella Scuola dell’Infanzia in via Montecassino 15 nella S. Primaria via Arno 9 nella S. Primaria di Noha 4 nella Scuola Secondaria di Primo Grado Noha 3 nella Scuola Secondaria di Primo Grado Galatina 1 a Noha 1 nella Scuola Secondaria di Galatina

3 nella sede centrale

       

1 nella sede centrale 1 nella sede centrale 1 nella scuola primaria di Noha 1 nella Scuola Secondaria di Primo Grado Noha 1 nella Scuola Secondaria di Primo Grado Galatina 1 a Noha 1 a Galatina sede centrale Gli atri dei diversi plessi

  Scantinato per deposito ed archivio 

Altri spazi Aree sportive attrezzate Spazi esterni/ giardini Angoli didattici

1 per ogni plesso di Scuola dell’Infanzia 1 nella sede centrale, in via Arno 1 nella sede di Scuola dell’Infanzia di via Arno

Plesso di Noha In tutti i plessi, utilizzati per attività motorie e per manifestazioni che coinvolgono più classi. Ridotti spazi nei vari plessi, utilizzati per attività didattiche di sostegno, recupero strumentale e approfondimento, uso del computer, laboratori.

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RISORSE TECNOLOGICHE L’Istituto comprensivo possiede computer, collegamenti ad Internet di tipo ISDN, uno spazio attrezzato all’interno della biblioteca nel plesso di Noha e un laboratorio informatico nella sede centrale. Alcune aule di entrambi gli edifici sono dotate di Lavagne Interattive Multimediali utili a fornire una didattica attraverso le nuove tecnologie, conforme alle richieste ministeriali. Nell’istituzione scolastica esiste una rete locale (intranet) che collega le aree interne di uno stesso edificio. Sono collegati all’infrastruttura di rete dell’istituzione scolastica il laboratorio di informatica, la segreteria del personale, gli uffici amministrativi e la direzione. Sono in via di allestimento, utilizzando i fondi F.E.S.R.: 

Un laboratorio musicale per Galatina e uno per Noha;

Tre laboratori scientifici, completi di tutte le attrezzature, uno a Galatina ed uno a Noha;

Internet mobile, completo di lavagne interattive e dotato di due software di tipo Bibliowin;

Tre laboratori multimediali: due nella sede di Noha, rispettivamente uno per la Scuola Primaria e uno per la Scuola Secondaria di 1° grado, uno a Galatina con 25 postazioni per ogni aula informatica.

Sedici Lavagne Interattive Multimediali (LIM): sette nella Scuola Primaria sede di via Arno – Galatina; tre nella Scuola Primaria sede di via Petronio – Noha, due nella Scuola Secondaria sede di via Petronio – Noha; una nella Scuola Secondaria sede di Via Corigliano – Galatina; tre lavagne interattive mobili una in ogni ordine di scuola.

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LA SCUOLA IN RETE Per favorire un fattivo radicamento nel territorio, il nostro Istituto partecipa a reti di scuole con accordi e convenzioni (formali e informali), attraverso: 

Attività comuni tra studenti: visita delle scuole medie di Galatina e Noha per conoscere la relativa offerta formativa prima dell’iscrizione al successivo ordine di scuola; partecipazione a celebrazioni civili degli alunni di scuola primaria e di scuola secondaria di Noha a manifestazioni proposte e organizzate dall’Amministrazione Comunale, dalla Pro-Loco, dalla Biblioteca Comunale;

Accordi di rete con altre istituzioni scolastiche;

Attività di formazione docenti- studenti e rapporti di collaborazione con:

 Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dell’Autonomia Scolastica - ex INDIRE (formazione dei docenti nell’ambito del Progetto Scuola Digitale - Lavagna); 

Centro Risorse per la Formazione e l’Aggiornamento del Personale in servizio – Istituto Istruzione Superiore “P. Colonna”, Galatina (formazione del personale scolastico su Sicurezza nei luoghi di lavoro D.Lgs 81/08 ex 626/94);

Centro servizi handicap – Direzione Didattica “A. Manzoni”, Aradeo, per la realizzazione di corsi di RicercaAzione.

Istituto Grazia Deledda: per formazione docenti in merito all’uso della LIM e altri corsi;

Centro Salento Ambiente S.P.A. Galatina;

C.R.I.T. Liceo Scientifico “A.- Vallone” , Galatina;

Istituto Comprensivo Maglie;

Istituto Comprensivo Collepasso;

E-School Salento- Istituto Comprensivo Polo 1 - Casarano

Centro Territoriale per l’Occupabilità – Parabita

Collaborazione con l’associazione “CasAmica”;

Biblioteca Comunale Galatina;

Associazione AGE: prevenzione della violenza di genere e internet sicuro;

Associazione CAV – Malala;

Comune di Galatina “Servizio Civile” : Rispetto dell’ambiente;

Consultorio Familiare Galatina;

Collaborazione con la Parrocchia “S. Michele” di Noha;

Collaborazione con le Parrocchie presenti sul territorio;

Collaborazione con l’Ambito Sociale di Galatina per la realizzazione del progetto “integrazione del diverso, educazione alla diversità e all’accoglienza”

l’ASL di Lecce per la realizzazione di progetti di Educazione alla salute e Educazione alimentare;

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Collaborazione con le Forze dell’Ordine per progetti di Educazione alla Legalità;

Collaborazione con Esperti di educazione motoria per progetti finalizzati alla valorizzazione del corpo e del movimento;

Convenzione per lo svolgimento del programma “Frutta nelle scuole”

Collaborazione con la società R.O.V.E per lo smaltimento degli oli saturi;

Convenzione con Regione Puglia per la realizzazione del Progetto “Diritti a Scuola”;

Collaborazione con l’UNESCO.

FORMAZIONE DEL PERSONALE La scuola si propone di dare risposta alle esigenze di formazione e aggiornamento del personale per favorire la crescita culturale:  organizzando in proprio i percorsi formativi  utilizzando le risorse messe a disposizione anche dalle altre scuole  concordando con altri soggetti la formazione in rete  utilizzando trasmissioni televisive via satellite  utilizzando le risorse del WEB. Nel corrente anno la nostra scuola ha in animo di realizzare i seguenti corsi di formazione: PERSONALE DOCENTE:  “COMPETENZE OLTRE” Formazione in rete Liceo Vallone Galatina (prof. Batini)  “A MAGLIE STRETTE” Formazione in rete Liceo Vallone Galatina  “COMPETENCE NETWORK” Formazione in rete con l’Istituto Comprensivo di Maglie sui seguenti aspetti: valutazione e costruzione di un curricolo per competenze; progettazione di compiti autentici di realtà, predisposizione di rubriche di valutazione.  CODING “Formazione docenti e alunni”  REGISTRO ELETTRONICO formazione interna PERSONALE ATA: Dato il continuo cambiamento delle norme amministrativo contabili, il personale di segreteria sarà sollecitato ad una continua formazione per attivare la gestione della scuola su livelli ottimali del servizio, frequentando:  CORSI DI FORMAZIONE INDETTI dal MIUR o Enti accreditati per l’acquisizione di competenze utili ad attuare la dematerializzazione degli atti.

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IL TERRITORIO ANALISI DEL TERRITORIO L’Istituto Comprensivo Polo 2 opera nel comune di Galatina e nella Frazione di Noha, due centri poco distanti dal capoluogo e ad esso ben collegati da una rete ferroviaria e stradale. Il Comune di Galatina si estende su una superficie di 8.162 ha, ed ha una popolazione pari a 27.187 di cui 12.850 maschi e 14.337 femmine. Il tessuto socio economico del territorio si connota per la prevalenza del settore terziario, nelle sue molteplici attività, che raggruppa il 63,37% della popolazione attiva. Le attività industriali, prevalentemente a carattere manifatturiero, occupano il 30,35% della popolazione, mentre l’agricoltura si attesta al 6,27%. Nel terziario, l’incidenza del commercio è elevata e comprende il 17% della popolazione. Nel settore industriale, le attività manifatturiere, con il 20,52% della popolazione attiva in esse occupata, rappresentano un dato rilevante: supera la percentuale provinciale, che è pari al 19,17%. Si tratta, prevalentemente, di ditte individuali o a carattere familiare. Investita da un notevole processo di trasformazione economica nell'ultimo trentennio, soprattutto per le piccole e medie imprese industriali, il commercio e il settore dei servizi, Galatina è a un livello di sviluppo che la pone ai primi posti per reddito pro-capite nella provincia salentina. Non è così per le due frazioni che, pur godendo di un relativo benessere, conservano caratteristiche sociali ed economiche proprie della civiltà contadina e registrano un elevato indice di sottoccupazione e disoccupazione. Nella dimensione socio-culturale, Galatina presenta le seguenti risorse: - Servizi socio-sanitari: Ospedale, Pronto Soccorso, Guardia Medica, Poliambulatorio, Servizio di Igiene Mentale, Servizio Tossicodipendenze, Consultorio Familiare, Servizio Riabilitativo; - Scuole Secondarie di II grado: Liceo Scientifico “A. Vallone”, Liceo Classico “P. Colonna”, Liceo delle Scienze Umane, Liceo Artistico, Istituto Tecnico Commerciale “M. Laporta”, IISS “Falcone e Borsellino”; - Bibliomediateca comunale; - Biblioteca privata; - Circoli ricreativi (culturali e sportivi); - Associazioni di volontariato; - Centri sportivi. Pagina 14


Nella frazione di Noha, invece, si rilevano le seguenti risorse: - la "Biblioteca Giona", notevole fattore di crescita culturale che, sorta nell'ambito della scuola primaria, è diventata un servizio per il territorio. - il Centro Polivalente

Dal sondaggio d’Istituto, proposto alle famiglie nell’anno scolastico 2013-2014 e relativo al titolo di studio, sono emersi i seguenti dati culturali: al primo posto si collocano le famiglie in cui entrambi i genitori hanno conseguito la licenza media, al secondo posto le famiglie in cui il titolo di studio è rappresentato dal diploma di scuola media superiore, mentre, è alquanto ridotto il numero di famiglie il cui titolo di studio è la laurea.

I BISOGNI FORMATIVI I dati sopra rilevati, l’osservazione del contesto, l’analisi dei dati INVALSI restituiti nel mese di settembre, e il Rapporto di Auto Valutazione ci

consentono di esprimere le seguenti

considerazioni: la nostra Istituzione scolastica è inserita in un contesto sociale in continuo mutamento, numerose sono le trasformazioni sociali e culturali. Quotidianamente ci si deve confrontare con fonti d’informazione sempre più rapide e dirette, con una società diversificata e multiculturale. Anche la televisione e i nuovi supporti tecnologici, contribuiscono a creare una pluralità di stimoli che, se non utilizzati correttamente, si sovrappongono in modo confuso col rischio di indurre i ragazzi ad approcci superficiali. L’analisi dei dati, relativi alle prove INVALSI a.s. 2014/15, ci ha permesso di valutare la capacità Pagina 15


della scuola di assicurare a tutti gli studenti il raggiungimento dei livelli essenziali di competenza. I dati restituitici sono incoraggianti e non mettono in evidenza situazioni allarmistiche. Non vi è divario tra e dentro le classi, se non per alcuni casi fisiologici. Nel passaggio dall’uno all’altro ordine di scuola il gap si allarga, ma è sempre contenuto nei dati messi a confronto con le altre realtà il cui contesto socio-economico-culturale è simile al nostro. I risultati ottenuti mettono in evidenza che le scelte pedagogiche sono state coerenti con le esigenze degli alunni e del territorio. Ne riviene che il rapporto sinergico tra Scuola, famiglia e agenzie formative del territorio deve continuare a sussistere, per identificare e soddisfare i bisogni educativi dei giovani e promuovere un percorso formativo adeguato nel rispetto delle singole personalità. Pertanto, nella definizione del “Curricolo”, vengono considerati tutti questi aspetti, affinché l’interazione scuola - territorio possa porre le basi per realizzare un’efficace azione educativa.

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PROGETTAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA PRINCIPI ISPIRATORI DEL POF Il Piano dell’Offerta Formativa si ispira, come la Carta dei Servizi agli artt. 3, 33 e 34 della Costituzione Italiana, del Regolamento dell’Autonomia e delle Indicazioni Nazionali.

ACCOGLIENZA / INTEGRAZIONE

Favorire lo “star bene a scuola” creando un ambiente di apprendimento accogliente, che: - non discrimini che promuova il benessere di ognuno, riconoscendone la ricchezza e favorendone l’integrazione

UGUAGLIANZA Garantire la piena offerta formativa nel rispetto del diritto allo studio, offrendo pari opportunità educative e arginando il rischio di discriminazioni sociali.

QUALITA’ E PROFESSIONALITA’’ - Garantire la regolarità e la continuità del servizio educativo - Impegnarsi a migliorare la propria professionalità docente attraverso attività di aggiornamento, sperimentazione ed innovazione didattica

COLLEGIALITA’

Realizzare una gestione partecipata e condivisa della scuola, nel rispetto dei ruoli specifici di ogni componente

PRINCIPI ISPIRATORI DEL P.O.F.

CONTINUITA’ Accompagnare la loro crescita dall’infanzia all’adolescenza, guidandoli e supportandoli nel loro processo evolutivo attraverso: - Attività di raccordo tra i vari ordini di scuola - Elaborazione ed attuazione del curricolo verticale

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Il nostro Istituto Comprensivo si prefigge come scopo precipuo “lo sviluppo armonico ed integrale” del bambino e del preadolescente. Per pervenire a questo traguardo, mette al centro della propria azione educativa l’alunno come persona unica, irripetibile, ed originale, prendendo in considerazione tutte le sue capacità e fragilità, così come i suoi bisogni e desideri, ponendosi le seguenti finalità educative: DIMENSIONE AFFETTIVA  Maturazione della coscienza di sé attraverso occasioni di sviluppo della personalità  Autostima  Sviluppo di attitudini personali  Prevenzione disagio e recupero degli svantaggi

Sviluppo armonico ed integrale della persona

DIMENSIONE SOCIALE  Consapevolezza della propria identità  Apertura al territorio e alle sue risorse  Solidarietà ed educazione alla tolleranza e al rispetto reciproco  Comprensione, condivisione e rispetto dei valori etico-civili  Formazione del cittadino

DIMENSIONE CULTURALE  Promozione del piacere dell’apprendimento e della capacità di imparare ad imparare  Acquisizione e consolidamento di abilità linguistiche, logiche, espressive, scientifiche, operative e motorie  Metodo di studio  Promozione di un approccio aperto e critico alla multimedialità

Il SUCCESSO FORMATIVO

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Il nostro Istituto accoglie bambini e ragazzi e, dall’infanzia all’adolescenza, li guida lungo il percorso di formazione, garantendo ad ognuno di essi attenzioni formative in grado di rispondere ai loro bisogni affettivi, cognitivi e sociali, aiutando ciascun allievo a raggiungere il “Successo Formativo”. Nel porsi come ambiente educativo, dall’infanzia all’adolescenza, l’Istituto Comprensivo “Polo 2” individua i propri punti di forza nei seguenti fattori di qualità: a) la promozione del ben-essere dell’allievo e la creazione di un generale clima positivo nell’ambiente scolastico, da intendersi non come luogo dell’obbligo e della selezione, ma come luogo delle opportunità b) La predisposizione di percorsi di apprendimento raccordati tra i vari ordini di scuola, che aiutino l’allievo, nella scuola dell’infanzia, a scoprire la propria identità personale, per arrivare gradualmente, nella scuola primaria e secondaria di primo grado, alla conquista dell’autonomia c) La predisposizione di percorsi supportati da metodologie finalizzate all’apprendimento significativo che, ponendosi sempre in un’ottica di sviluppo verticale, parta dalle conoscenze dell’allievo per arrivare a tradurre le abilità di ognuno in competenze d) La promozione di un processo educativo centrato sull’orientamento, finalizzato all’acquisizione delle abilità cognitive-operative-sociali necessarie per operare scelte relative alla propria formazione futura e) La promozione del senso di appartenenza ad una comunità, per formare cittadini del Mondo, nel rispetto delle regole del vivere civile Da quanto sinora delineato, è ben chiaro come il nostro Istituto si proponga di costituire:  una comunità empatica dove studenti, famiglie e tutto il personale realizzino un ambiente positivo, fondato sull’apertura verso l’altro, sul riconoscimento dei bisogni di ognuno e sulla condivisione dei problemi.  un centro culturale, in grado di coniugare la molteplicità delle proposte educative offerte dagli enti locali, dalle varie agenzie culturali e dalla famiglia. 

una comunità che educhi alla convivenza civile, al rispetto delle regole e alla partecipazione attiva alla vita sociale.

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ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI La Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 “Strumenti d’intervento per gli alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” e la successiva Circolare n. 8 del 6 marzo 2013 recante le indicazioni operative per la sua attuazione costituiscono l’asse portante su cui avviare un “nuovo” processo di inclusione scolastica, garantendo a tutti gli alunni che presentano varie tipologie di difficoltà e di svantaggio di avere un pieno ed effettivo accesso agli apprendimenti. I due documenti includono nella macro categoria “Bisogni Educativi Speciali” (BES) gli alunni con difficoltà di apprendimento dovute alla disabilità, gli alunni con Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) e quelli che vertono in situazione di svantaggio e disagio come di seguito schematizzato.

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Il nostro Istituto ha da sempre fatto proprio i principi di cui sopra e nel corrente anno scolastico ha provveduto a stilare, con l’aiuto del Gruppo di Lavoro per l’Inclusione e di specialisti esterni, delle griglie di rilevazione dei BES, aventi come riferimento il modello ICF dell’Organizzazione Mondiale della Salute. (Allegato) Inoltre, annualmente, per gli alunni con “bisogni educativi speciali”, vengono predisposti degli interventi specialistici, tesi a favorire la loro integrazione e inclusione, facendo riferimento alla globalità delle sfere bio-psico-sociale. In modo particolare, per gli alunni con disabilità, tutelati dalla legge 104/92, viene realizzato il Piano Educativo Individualizzato, il quale richiede: -

un’accurata analisi della Diagnosi Funzionale e del Profilo Dinamico Funzionale dell’alunno;

-

la promozione delle condizioni in grado di ridurre le situazioni di handicap attraverso l’analisi delle risorse organizzative, culturali e professionali della scuola, il riconoscimento delle condizioni di vita e delle risorse educative delle famiglie;

-

il reperimento delle opportunità esistenti nell’ambiente;

-

la collaborazione tra insegnanti e personale ausiliario per la riuscita del progetto educativo generale e di integrazione.

Per gli alunni con DSA, rientranti nella Legge 170/2010, viene predisposto il Piano Didattico Personalizzato, redatto in collaborazione con lo psicologo, gli insegnanti e la famiglia. Sul predetto documento vengono consigliate le misure compensative e dispensative, utili a garantire al discente l’accesso all’apprendimento, finalizzato ad insegnarli ad “imparare ad apprendere” in modo autonomo e gratificante. La formulazione di specifici percorsi individualizzati, che rappresentano dei “Progetti di Vita” per ogni alunno con Bisogni Educativi Speciali, consentirà all’allievo di sentirsi protagonista del proprio personale processo di crescita sul piano relazionale, sociale e cognitivo; garantirà, inoltre, l’attuazione di verifiche periodiche e tempestive, nonché la collaborazione con i servizi specialistici. Per gli alunni provenienti da altri Paesi vengono programmati interventi individualizzati (in orario curricolare e all’occorrenza anche extracurricolare) finalizzati all’acquisizione della strumentalità linguistica di base, necessaria per un buon inserimento nel gruppo-classe.

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INTERVENTI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI Dopo la fase di rilevazione dei bisogni educativi speciali, i docenti attuano dei percorsi individualizzati al fine di garantire a ciascun allievo l’accesso all’apprendimento. Di volta, in volta, gli insegnanti fanno ricorso a: -

didattica laboratoriale,

-

organizzazione della didattica per gruppi di apprendimento cooperativi e per classi aperte,

-

tutoring tra pari,

-

adattamento di obiettivi curricolari, materiali e strumenti (misure compensative e dispensative)

-

mappe concettuali,

- utilizzo funzionale delle nuove tecnologie. Si riportano di seguito, gli strumenti compensativi e le misure dispensative rese attuative dalla Legge 170/2010.

STRUMENTI COMPENSATIVI Cosa sono gli strumenti compensativi? Sono gli strumenti che permettono di compensare difficoltà di esecuzione di compiti automatici derivanti da una disabilità specifica, mettendo il soggetto in condizione di operare più agevolmente. (Stella 2001) Pertanto, per strumenti compensativi si intendono tutti quegli strumenti utili a rendere più fruttuosa e agevole l’espressione delle proprie potenzialità. (G. Stella)

ESEMPI DI MODELLI COMPENSATIVI  Tabella dell'alfabeto e dei vari caratteri  Segna-riga  Tabella dei mesi  Tabelle compensative degli errori più frequenti  Dizionari visivi (per le lingue straniere)  Cartine geografiche e storiche  Linea del tempo  Tavola pitagorica  Linea dei numeri Pagina 22


 Tabella delle misure, delle formule, delle regole, delle procedure  Formulari di matematica, geometria, chimica, …  Mappe concettuali, mappe mentali e schemi Tali supporti, concessi sia in fase di verifica scritta sia orale, svolgono una funzione di compenso delle difficoltà di memorizzazione, di automatizzazione delle procedure, di organizzazione logica delle idee e di contenimento del carico della decodifica . (L. Ventriglia 2012)

MISURE DISPENSATIVE COSA SONO LE MISURE DISPENSATIVE? Sono interventi che consentono all’alunno di non svolgere alcune prestazioni che, a causa del disturbo, risultano particolarmente difficoltose e non migliorano l’apprendimento. “ (Linee Guida 2011). “L’adozione delle misure dispensative è finalizzata a evitare situazioni di affaticamento e di disagio in compiti direttamente coinvolti dal disturbo, senza ridurre il livello degli obiettivi di apprendimento, previsti nei percorsi individualizzati e personalizzati” . (Decreto attuativo Legge 170/2010)

ESEMPI DI MISURE DISPENSATIVE Nell’ambito delle varie discipline l’alunno viene dispensato: -

dalla presentazione contemporanea dei quattro caratteri (nelle prime fasi dell’apprendimento);

-

dalla lettura ad alta voce;

-

dal prendere appunti;

-

dalla scrittura veloce _

-

dai tempi standard (dalla consegna delle prove scritte in tempi maggiori di quelli previsti per gli alunni senza DSA);

-

dal copiare dalla lavagna;

-

dalla dettatura di testi/o appunti;

-

da un eccesivo carico di compiti;

-

dallo studio mnemonico delle tabelline, formule, regole, poesie, ecc…

-

dallo studio della lingua straniera in forma scritta.

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VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI La valutazione degli alunni con disabilità e con DSA è effettuata secondo quanto sancito nel D.M. 5669 del 2011 art. 6 e nel DPR 122 del 2009 (Regolamento sulla valutazione) art. 9 e 10. Entrambi i decreti si ispirano al principio di equità, consentendo agli alunni con DSA e BES di dimostrare il livello di apprendimento raggiunto senza essere penalizzati da procedure che non considerino le difficoltà specifiche. Il nostro Istituto ha da sempre fatto propri i principi di una valutazione inclusiva, con l’obiettivo esplicito di prevenire la segregazione evitando – quanto più possibile – “l’etichettatura” e concentrando l’attenzione sulle pratiche dell’apprendimento e dell’insegnamento che promuovono l’inclusione. In particolare vengono messe in atto: 

pratiche di valutazione dei processi di apprendimento che valorizzano le diversità;

procedure di valutazione coerenti con il curricolo di classe e d’Istituto nella prospettiva dell’obiettivo di potenziare l’apprendimento e l’insegnamento;

adozione di strumenti compensativi e misure dispensative nelle prove di verifica, in linea con quanto realizzato in ogni singolo PDP.

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PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITA’ A seguito della Direttiva M. 27/12/2012 e CM n° 8 del 6/3/2013 la nostra Scuola ha elaborato per l’Anno Scolastico 2015/16, il “Piano Annuale per l’Inclusività” alla stesura del quale hanno collaborato i componenti del GLI. All. n. 1 alla nota USR Puglia – Direzione Generale e USR Basilicata – Direzione Generale prot. n. 4134 del

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: 1.

2.

3.

disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)  minorati vista  minorati udito  Psicofisici disturbi evolutivi specifici  DSA  ADHD/DOP  Borderline cognitivo  Altro svantaggio (indicare il disagio prevalente) (l’elencazione è solo esemplificativa)  Socio-economico  Linguistico-culturale  Disagio comportamentale/relazionale  Altro Totali % su popolazione scolastica

N° PEI redatti dai GLHO N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria Prevalentemente utilizzate in…

B. Risorse professionali specifiche Insegnanti di sostegno

AEC

Assistenti alla comunicazione

Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Altro: Altro:

Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

1 2 10 11

2 6 32 4,24 13 11

Sì / No si

si

si si si si si 0 0 0

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C. Coinvolgimento docenti curricolari

Coordinatori di classe e simili

Docenti con specifica formazione

Altri docenti

D. Coinvolgimento personale ATA

E. Coinvolgimento famiglie

F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI

G. Rapporti con privato sociale e volontariato

H. Formazione docenti

Attraverso… Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Altro: Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Altro: Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Altro:

Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Altro: Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Altro: Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Altro: Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali…)

Sì / No si si si si si si si si si si si si

Si

Si Si Si

Si Si Si Si

Si No No Si Si Si No Si Si Si

Altro: Formazione sulle nuove tecnologie

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Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*:

0

1

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Altro: Altro: * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

2

3 x

4

x x x x x x x x x

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.): In direzione dell’inclusività il nostro istituto si organizzerà nel seguente modo:  GLI: elaborazione del PAI, gestione e organizzazione della realizzazione del progetto, monitoraggio, autovalutazione inclusività, rapporti con enti/istituzioni esterne, rapporti con le famiglie, formazione docenti.  Referente progetti di inclusione: accoglienza alunni BES, gestione di strumenti e sussidi didattici per l’inclusione, rapporti con enti/istituzioni esterne, rapporti con le famiglie, partecipazione GLI, supporto ai docenti per la stesura dei PEI/PDP.  Consiglio di classe/team docenti: rilevazione BES, definizione del PDP, rapporti con le famiglie, scambi comunicativi fra docenti dell’ordine di scuola precedente e tra colleghi dello stesso team, all’interno dei Consigli di Classe.  ATA: assistenza alunni BES  Educatore professionale (ASL/LE1): supporto agli alunni BES.  Assistente ad personam (ASL/LE1): supporto alunni con disabilità certificata.  Assistente alla comunicazione (Provincia di Lecce): supporto alunni non udenti. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Dal mese di settembre saranno avviati percorsi di formazione specifici su: elaborazione di un curricolo verticale sulle competenze previste dalle Indicazioni, coding e innovazione tecnologica, disturbi del comportamento. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Il nostro Istituto ha da sempre fatto propri i principi di una valutazione inclusiva, con l’obiettivo esplicito di prevenire la segregazione evitando – quanto più possibile – “l’etichettatura” e concentrando l’attenzione sulle pratiche dell’apprendimento e dell’insegnamento che promuovono l’inclusione. In particolare vengono messe in atto:  pratiche di valutazione dei processi di apprendimento che valorizzano le diversità;  procedure di valutazione coerenti con il curricolo di classe e d’Istituto nella prospettiva dell’obiettivo di potenziare l’apprendimento e l’insegnamento;  adozione di strumenti compensativi e misure dispensative nelle prove di verifica, in linea con quanto realizzato in ogni singolo PDP.

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Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola Nell’organizzazione dei diversi tipi di sostegno, si garantirà la continuità educativo–didattica. L’assegnazione delle ore, destinate al sostegno didattico, rispetterà quella dell’ USP e, dove possibile, sarà la seguente: situazioni di gravità: rapporto 1 a 1 (un docente per ogni alunno); situazioni medio gravi e lievi: rapporto 1 a 2 (un docente ogni due alunni). Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti.   

Educatore professionale (ASL/LE1): supporto agli alunni BES. Assistente ad personam (ASL/LE1): supporto alunni con disabilità certificata. Assistente alla comunicazione (Provincia di Lecce): supporto alunni non udenti le cui famiglie faranno richiesta. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative. Le famiglie, attraverso incontri periodici, saranno coinvolte nella stesura del PEI/PDP e saranno parte attiva nell’organizzazione delle attività educative. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; L’offerta formativa del nostro Istituto prevede un’articolazione oraria pari a 30 ore settimanali, pertanto un tempo più disteso permette la piena realizzazione di percorsi formativi personalizzati, attraverso metodologie che privilegiano:  didattica laboratoriale,  organizzazione della didattica per gruppi di apprendimento cooperativi e per classi aperte,  tutoring tra pari,  adattamento di obiettivi curricolari, materiali e strumenti,  utilizzo funzionale delle nuove tecnologie. Valorizzazione delle risorse esistenti Nonostante la continua contrazione di risorse professionali, strumentali, strutturali e infrastrutturali, l’indirizzo della nostra istituzione scolastica è quello di valorizzare pienamente l’esistente. In tale prospettiva, si prevedono percorsi di formazione specifica con il coinvolgimento di tutto il personale scolastico su tematiche relative ai BES e Disturbi del comportamento. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione. Per l’acquisizione delle risorse professionali e didattiche aggiuntive, utili alla realizzazione dei progetti di inclusone, si farà ricorso a:  ASL/LE1: Distretto riabilitativo sede di Galatina,  Ambito di Zona,  Provincia di Lecce,  CTI Aradeo: risorse strumentali e formazione,  CRIT Galatina: risorse finalizzate all’inclusione degli alunni stranieri. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Sono previste attività specifiche finalizzate a garantire a tutti gli alunni, in particolare a quelli in situazione di difficoltà, un sereno passaggio nelle fasi di transizione tra i diversi ordini di scuola:  contatti tra docenti;  esperienze di apprendimento all’interno della scuola di destinazione;  consigli di classe dedicati, nello specifico, all’inclusione degli alunni BES (Handicap, DSA, ADHD) Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data 10 giugno 2015 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 30 giugno 2015 Pagina 28


Nonostante la contrazione del personale docente sugli alunni con disabilità, certificati dalla Legge 104/92 e la mancanza di supporto per gli alunni con certificazione ai sensi della Legge 170/2010, la nostra istituzione scolastica, al fine di garantire il “diritto allo studio” per quegli allievi che vertono in situazione di svantaggio socio–economico, ha in animo di realizzare i seguenti progetti di “inclusione”:  “Armonie in salute” (coro interprovinciale –inclusione attraverso l’uso della musica secondo il modello pedagogico ABREU)  “Oltre l’inclusione, verso una comunità educante” 

Corso di Italiano L2 per alunni stranieri di nuovo inserimento.

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CONTINUITÀ L’Istituto Comprensivo “Polo 2” promuove un apprendimento che si sviluppa attraverso la continuità fra i diversi ordini scolastici, ma anche fra la scuola ed il contesto territoriale di appartenenza.

CONTINUITÀ VERTICALE La continuità educativa e didattica tra Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado si caratterizza per l’attenzione posta ai seguenti indicatori di qualità: 

trasversalità dell’alfabetizzazione, con scelte e criteri condivisi, finalizzati ad un passaggio graduale dal curricolo della Scuola dell’Infanzia a quello della Scuola Primaria e Secondaria di primo grado;

concordanza nella programmazione curricolare delle “classi ponte”;

realizzazione di progetti di Istituto comuni.

La continuità dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria si esplica attraverso: - significative esperienze educativo - didattiche dei bambini nella Scuola Primaria; - "feste di passaggio"; - attività comuni fra i due ordini scolastici.

Mentre la continuità tra la Scuola Primaria e Scuola Secondaria di Primo Grado avviene nel seguente modo: - partecipazione degli alunni di classe quinta ad attività proposte dalla scuola secondaria di primo grado (es. spettacoli natalizi, corsi di informatica, attività sportive, ecc.); - incontri tra docenti dei due ordini di scuola finalizzati alla socializzazione dei traguardi formativi raggiunti dagli alunni; alla realizzazione di prove di ingresso comuni, al fine di favorire un positivo passaggio degli allievi tra i due cicli scolastici.

CONTINUITÀ ORIZZONTALE La continuità verticale procede parallelamente alla continuità orizzontale, che si avvale della collaborazione con l’Ente locale e altre realtà culturali e sportive sul territorio.

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L’istituto partecipa annualmente, con la produzione di elaborati, a concorsi locali e nazionali, ad attività artistiche, musicali e motorie ed ha ottenuto sinora numerosi premi e riconoscimenti per quanto prodotto.

ORIENTAMENTO I percorsi di orientamento sono finalizzati: 1.

alla costruzione dell’identità personale dell’allievo attraverso la conoscenza di sé e del mondo esterno

2.

all’acquisizione di :  competenze relazionali  competenze progettuali  capacità di decisione motivata e responsabile  capacità di proiezione realistica nel futuro

Il progetto è così caratterizzato: per le classi prime e seconde della scuola secondaria:  definizione dei concetti di orientamento e di scelta  riflessione sulla conoscenza di sé  promozione della conquista della propria identità e autonomia per operare scelte  acquisizione delle le regole che stanno alla base di una piccola comunità come la classe  valorizzazione delle conoscenze acquisite riguardo al proprio territorio per giungere alla  consapevolezza di essere cittadino europeo  l’organizzazione e la differenziazione delle attività economiche: settore primario, secondario e terziario in Italia e in Europa. per le classi terze della scuola secondaria:  monitoraggio di richieste e proposte di orientamento avanzate dai Consigli di classe, dagli alunni, dalle famiglie  attività di informazione sulle tipologie e peculiarità degli Istituti superiori: diffusione di materiale informativo, attuazione di visite guidate con lezioni tipo e laboratori, incontri con insegnanti e allievi  la cittadinanza e la costituzione;  le scienze e la tecnologia;  l’avviamento alla pratica sportiva; Pagina 31


PROGETTAZIONE CURRICOLARE TRIENNALE IL CURRICOLO VERTICALE La dimensione educativa si realizza in un quadro di finalità che scaturiscono dai bisogni formativi degli studenti e dalle Indicazioni per il Curricolo e che rappresentano dei pilastri educativi su cui si innesta il nostro “fare scuola” Nell’ambito dell’Offerta Formativa e del suo arricchimento vengono privilegiati i seguenti aspetti, così come stabilito nell’Atto di Indirizzo:  la creatività in tutte le sue espressioni: linguistico - letteraria, logico-matematica, graficopittorica, musicale, ecc.;  le lingue straniere: inglese e francese;  la cittadinanza e la costituzione;  le scienze e la tecnologia;  l’avviamento alla pratica sportiva;  l’integrazione dei linguaggi verbali e non verbali;  l’integrazione degli alunni in situazione di svantaggio (Handicap, DSA, BES)  l’orientamento formativo. Nell’ottica della continuità educativa e didattica viene dedicata particolare cura alla stesura del curricolo verticale, che definisce le competenze e gli indicatori essenziali del percorso di apprendimento di ogni disciplina nell’arco e nella prospettiva di tutto il primo ciclo dell’istruzione. I riferimenti istituzionali per l’elaborazione del curricolo sono le Nuove Indicazioni Nazionali, firmate dal Ministro Profumo il 26 novembre 2012 ed il nuovo Regolamento dell’assetto ordinamentale organizzativo e didattico della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione – DPR 89/2009. Le indicazioni nazionali per il curricolo definiscono:  le finalità generali dell’azione educativa e didattica;  i traguardi di sviluppo delle competenze da raggiungere al termine della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di I grado;  gli obiettivi di apprendimento da conseguire al termine del terzo e quinto anno della scuola primaria ed al terzo anno della scuola secondaria.

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Le premesse delle Indicazioni delineano le finalità del primo ciclo dell’istruzione in merito alle dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee ed etiche. Si tratta di obiettivi trasversali che tracciano le modalità con cui coniugare l’educazione con l’istruzione. Gli obiettivi di apprendimento sono, invece, specificamente disciplinari e funzionali allo sviluppo delle relative competenze. Il curricolo verticale stabilisce, inoltre, gli indicatori per la valutazione da sottoporre a verifica al termine di ogni classe e costituiscono il punto di riferimento di ogni insegnante per la progettazione didattica e la valutazione degli alunni.

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UN CURRICOLO CENTRATO SULLE COMPETENZE Le continue e nuove sfide della società odierna portano ogni cittadino ad acquisire un ventaglio di competenze ampio e diversificato che gli permetta di adattarsi ai rapidi cambiamenti ed evoluzioni. In questa cornice complessiva, il P.O.F. che formalizza il complessivo processo educativo promosso dalle scuole dell’Istituto, condivide ed opera nella direzione della piena formazione della persona attraverso lo sviluppo delle competenze-chiave previste dalle Raccomandazioni del Parlamento nonché delle competenze di cittadinanza previste dal nuovo obbligo di istruzione.

LE 8 COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA

Comunicazione nella madrelingua per esprimere e interpretare concetti e fatti. Comunicazione nelle lingue straniere Competenza matematica e competenza di base in scienze e tecnologia: per applicare il pensiero matematico e il linguaggio scientifico nella soluzione di problemi Competenza digitale per utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione Imparare a imparare per perseverare nell’apprendimento, organizzando nel tempo il proprio apprendimento Competenze sociali e civiche per partecipare alla vita sociale sempre più complessa, risolvere conflitti Spirito di iniziativa e imprenditorialità per tradurre le idee in azioni Consapevolezza ed espressione culturale per esprimere in modo creativo idee, esperienze, emozioni

Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, scegliendo e utilizzando varie fonti e modalità Progettare: elaborare e realizzare progetti utilizzando le conoscenze apprese Comunicare: comprendere diversi messaggi e rappresentare concetti, esperienze, procedure, emozioni con linguaggi e conoscenze diversi Collaborare e partecipare: interagire in gruppo comprendendo i vari punti di vista valorizzando le proprie e altrui capacità Agire in modo autonomo e responsabile: inserendosi in modo attivo nella vita sociale Risolvere problemi: affrontare le situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi Individuare collegamenti e relazioni per cogliere la natura sistemica degli eventi Acquisire e interpretare l’informazione con spirito critico per farne valutazioni personali

(Parlamento europeo 18/12/2006)

(Nuovo obbligo di istruzione 22/08/2007)

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La nozione innovativa di “competenza” va intesa non come sapere, ma come capacità di padroneggiarlo ed utilizzarlo nei diversi contesti di vita. Si parla di competenza nella misura in cui un soggetto sa usare le conoscenze e le abilità per affrontare situazioni problematiche. Un apprendimento di competenze dovrebbe essere un apprendimento durevole, perché il soggetto è capace di servirsene nella vita e anche nella scuola per acquisire nuove conoscenze, per comunicare con i compagni, nell’ambiente familiare, in diversi ambiti e situazioni, tenendo conto delle loro diverse specificità e dell’opportunità di ricorrere a diversi registri comunicativi. In quest’ottica il nostro corpo docente ha proposto l’elaborazione e la realizzazione di un curricolo verticale - continuo ed unitario - attraverso il quale intende promuovere e consolidare le competenze culturali basilari e irrinunciabili finalizzate al progressivo sviluppo, nel corso della vita, delle otto competenze-chiave europee. L’elaborazione di un curricolo verticale centrato sullo sviluppo delle competenze e non solo su dei contenuti, permetterà di evitare frammentazioni, segmentazioni e ripetitività del sapere, favorendo la realizzazione di una “costruttiva” comunicazione tra i diversi ordini di scuola del nostro Istituto, e soprattutto favorendo tra gli allievi un clima di benessere psico-fisico, che è alla base di ogni condizione di apprendimento.

APPRENDERE A CONOSCERE

APPRENDERE A FARE

Un curricolo verticale Centrato sulle competenze per APPRENDERE AD ESSERE

APPRENDERE A VIVERE INSIEME

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Il nostro curricolo, contraddistinto da un’impostazione unitaria, dispone di un ulteriore elemento caratterizzante: il progetto Biblioteca Giona, che da più di dieci anni è presente sul territorio con un’azione sistematica mirata alla promozione della lettura interna ed esterna, anche in qualità di Presìdio del Libro. La Biblioteca Giona svolge il proprio intervento con numerose attività: letture animate e animazioni della lettura, tavoli di lavoro, incontri con l’autore, ecc.. La Biblioteca Giona si pone come strumento efficace per promuovere:  la continuità orizzontale e verticale;  incrementare la motivazione alla lettura come libera scelta;  supportare la relazione adulto-bambino;  rafforzare i legami tra scuola e territorio, famiglie in primis;  favorire l’integrazione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali;  aumentare le occasioni di collaborazione con le altre scuole e le biblioteche presenti nel territorio;  promuovere la partecipazione dei piccoli in età prescolare e delle loro famiglie attraverso il progetto “Nati per leggere” La Biblioteca Giona offre il proprio servizio al paese e dintorni, in forma gratuita, con regolari aperture pomeridiane ed estive e opera come Presìdio del Libro nell’organizzazione di eventi, laboratori e incontri con autori, con particolare attenzione agli alunni e alle loro famiglie. In aggiunta alle attività sopra riportate, nel corrente anno scolastico si prefigge: 1. di organizzare un catalogo digitale per permettere la consultazione in rete del patrimonio librario:

2. di favorire un percorso di “integrazione della diversità” attraverso la costituzione di una banca del tempo di cui faranno parte genitori, nonni, ragazzi più grandi, insegnanti in pensione o ancora in servizio che metteranno a disposizione il loro tempo per supportare i ragazzi nell’esecuzione di compiti, anche scolastici. Non si tratta di organizzare un doposcuola ma di promuovere la comunicazione di conoscenze e abilità in forma laboratoriale facendo perno sull’aiuto reciproco e la suddivisione dei compiti; 3. programmare azioni efficaci di sviluppo dell’ educazione alla legalità e alla cittadinanza attiva, partendo dalla valorizzazione del positivo, attraverso la ricerca e la promozione della bellezza nella propria comunità, per generare il coinvolgimento emozionale del singolo: una forma di innamoramento da cui far scaturire la volontà di esperire, agire la propria comunità per potersi identificare in essa, contribuendo alla costruzione di una identità comune. Pagina 36


IL CURRICOLO NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA La scuola dell’infanzia si rivolge a tutte le bambine e i bambini dai tre ai sei anni di età ed è la risposta al loro diritto all’educazione e alla cura, in coerenza con i principi di pluralismo culturale ed istituzionale presenti nella Costituzione della Repubblica, nella Convenzione sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza e nei documenti dell’Unione Europea (Indicazioni Nazionali per il Curricolo). La scuola dell’infanzia per ogni bambino/a si pone le seguenti finalità:  sviluppo dell’identità,  sviluppo dell’autonomia,  sviluppo delle competenze,  sviluppo della cittadinanza. Coerentemente con le quattro finalità elencate, nella scuola dell’Infanzia il curricolo formativo si articola nel seguente modo: Curricolo formativo trova applicazione nei cinque campi di esperienza: 

Il sé e l’altro;

Il corpo e il movimento;

Immagini, suoni, colori;

I discorsi e le parole;

La conoscenza del mondo.

La progettazione curriculare si arricchisce con progetti e laboratori, atti a rispondere in maniera equilibrata alle esigenze evolutive degli alunni. Nel corrente anno si realizzeranno i seguenti progetti curriculari: 

PROGETTO ACCOGLIENZA: “Il Trenino Sapientino ... viaggio alla scoperta della scuola”

PROGETTO SOLIDARIETA’: “Il Trenino Sapientino ... viaggio alla scoperta dei valori dell’amore, dell’amicizia, e della solidarietà”.

PROGETTO AMBIENTE: “Terra noscia ... a spasso nella campagna ”

PROGETTO LETTO-SCRITTURA: “Giochiamo con le parole e i numeri”

La progettazione curricolare propone un percorso educativo – didattico incentrato sulla conoscenza dello “Spazio e del tempo”.

Lo scopo è quello di avvicinare i bambini alla

sperimentazione, all’osservazione e all’analisi, attraverso l’esperienza sul campo e la conoscenza della realtà fenomenica. Nel corso dell’anno scolastico verranno realizzati seguenti laboratori:

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Laboratorio Psicomotorio - musicale: Le “Avventure di uno Scarabocchio” e “I quaderni di Margherita” costituiranno lo sfondo integratore su cui si innesteranno le attività di psicomotricità, finalizzate a far acquisire a ciascun bambino consapevolezza del proprio corpo in relazione a se stesso, agli altri e allo spazio circostante. Laboratorio di Informatica: Il percorso laboratoriale vede coinvolti tutti i bambini/e di cinque anni della scuola dell’infanzia di entrambi i plessi. Progetto di lingua Inglese: “Green English” Il progetto è rivolto ai bambini che frequentano l’ultimo anno della scuola dell’infanzia di entrambi i plessi. Il progetto si prefigge il raggiungimento dei seguenti Obiettivi Formativi:  Avvicinare il bambino alla conoscenza di altre culture;  Familiarizzare con la lingua straniera;  Comunicare con gli altri mediante una lingua diversa dalla propria;  Sviluppare le abilità di ascolto e comprensione;  Migliorare le competenze trasversali;  Promuovere la cooperazione e il rispetto per se stessi e per gli altri.

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IL CURRICOLO NELLA SCUOLA DEL PRIMO CICLO PREMESSA Il primo ciclo d’istruzione, comprensivo della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di Primo Grado, investe un arco temporale molto vasto, durante il quale si gettano le basi e si sviluppano competenze concrete, utili ad avviare un percorso di formazione permanente. I percorsi didattici sono progettati e organizzati assumendo come riferimenti prioritari le Indicazioni Nazionali e articolati seguendo il principio dell’ologramma, secondo cui il tutto rimanda alla parte e la parte al tutto. Vale a dire che ogni Obiettivo Formativo, seppur nella sua minuziosità, non è mai isolato e lasciato a se stesso, ma è sempre richiamato, ampliato e arricchito nel suo dipanarsi. Ciò si esplica attraverso l’interdisciplinarietà, la trasversalità e la pluridisciplinarietà dei saperi, e prende fondamento nelle Unità di Apprendimento, strutturate per mappe concettuali in cui vengono esplicitati gli obiettivi formativi e le attività utili al loro conseguimento. Nell’individuazione degli Obiettivi Formativi, gli insegnanti seguono le linee indicate nel Curricolo Verticale in cui sono riportate anche le Competenze Attese che, conseguite alla fine del primo ciclo di istruzione, consentiranno all’alunno/studente di rispondere in maniera adeguata alla richieste del territorio.

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IL CURRICOLO NELLA SCUOLA PRIMARIA

L’organizzazione del curricolo nella scuola primaria è orientata progressivamente ai saperi disciplinari e alle connessioni fra essi, per le quali si rende indispensabile un lavoro sinergico tra il corpo docente. L’elaborazione della programmazione educativa segue due tappe: 1. programmazione annuale dell’attività didattica, in cui vengono stabiliti gli Obiettivi Formativi e i nuclei tematici su cui andranno a fondarsi le diverse Unità di Apprendimento. 2. programmazione periodica, a cadenza settimanale, in cui vengono fissate le unità di apprendimento, comprendente la parte progettuale e quella valutativa. Nella definizione della programmazione, si tiene conto dei seguenti punti: -

il vissuto esperienziale del bambino;

-

i diversi stili di apprendimento;

-

le conoscenze pregresse;

-

gli standard di conoscenze e abilità che possono essere raggiunti dall’alunno;

-

verificabilità delle competenze da raggiungere;

-

contesto socio – culturale (famiglia, paese);

-

attenzione alla globalità dei linguaggi;

-

risorse interne (personale, biblioteca, laboratorio informatica …);

-

risorse del territorio.

Nel corrente anno il curricolo è strutturato su 30 ore settimanali

CURRICOLO FORMATIVO STRUTTURATO SU 30 ORE SETTIMANALI Curricolo obbligatorio 27 ore

Attività laboratoriali antimeridiane con risorse interne 3 ore

DISCIPLINA

ORE

Italiano

7

2

Matematica

5

1

Inglese

2

Storia

2

Geografia

2

Scienze

2

Scienze motorie e sportive

1

Arte e Immagine

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Musica

1

Cittadinanza e Costituzione

1

Tecnologia

1

Religione

2

La progettazione curriculare viene arricchita con percorsi didattici, tenuti da docenti esterni ed interni, finalizzati all’acquisizione delle competenze trasversali. Nel corrente anno scolastico si ha in animo di realizzare i seguenti percorsi formativi:  Biblioteca Giona “CONCON”: Il progetto si svilupperà in orario curriculare e extracurriculare. È rivolto agli alunni delle classi quinte della scuola primaria di Noha e agli alunni della scuola secondaria di primo grado con le loro famiglie. Il progetto prende le mosse dall’incontro con una parola sacra “CON” che, nelle sue declinazioni, accompagnerà il nuovo anno all’insegna della lettura, del racconto, della valorizzazione della diversità e della conoscenza della storia.  Progetto “Ambiente”, teso alla valorizzazione del territorio attraverso tematiche inerenti la tutela dell’ambiente e lo sviluppo sostenibile. Il percorso didattico è svolto in collaborazione con gli esperti del Centro Salento Ambiente (CSA).  Coding “ E-school”  “La scatola creativa”: il progetto teatrale è svolto in rete con l’ Istituto Comprensivo di Collepasso  Teatro a Scuola: il percorso pedagogico è svolto in rete col il Liceo Scientifico Vallone di Galatina ed è rivolto agli alunni delle classi ponte Primaria e Secondaria  Sintonizziamo le emozioni, percorso musicale tenuto da un docente interno specializzato. Lo specialista affianca le docenti durante l’ora di musica. Il percorso disciplinare è volto non soltanto a potenziare le cognizioni musicali proprie del curricolo della Scuola Primaria, ma anche a sollecitare la creatività di ogni bambino in maniera da fondere il linguaggio musicale con quello cinematografico. 

Armonie in salute (coro interprovinciale – inclusione attraverso la musica secondo il modello pedagogico ABREU)

 Avviamento allo sport: con la partecipazione di un docente esperto i ragazzi saranno avvicinati, attraverso attività ludiche, allo sport e allo sviluppo consapevole del proprio corpo in relazione a se stesso e allo spazio. Pagina 41


 Progetto Continuità tra la Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Secondaria. Il progetto si propone di favorire un graduale inserimento degli alunni della Scuola Primaria nell’ordine di scuola superiore. Attività per il raccordo tra i tre ordini di scuola  Progetto diversità e integrazione: “Integrazione del diverso, educazione alla diversità e all’accoglienza”. Il progetto, svolto in collaborazione con l’Ambito Territoriale di Zona, intende favorire una positiva integrazione degli alunni in situazione di disagio, valorizzando la loro ricchezza culturale e sociale.

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IL CURRICOLO NELLA SECONDARIA DI 1° GRADO Il curricolo della Scuola Secondaria di Primo Grado è caratterizzato da una maggiore specificità nell’insegnamento delle discipline; anche in quest’ordine di scuola, si adottano i medesimi criteri dell’unitarietà, affinché i saperi disciplinari non risultino separati o isolati, ma puntino, invece, all’educazione “integrale” della persona. Il curricolo obbligatorio, articolato su 30 ore settimanali per le classi a tempo normale e 36 ore settimanali per la sezione a tempo prolungato, è così strutturato:

CURRICOLO FORMATIVO

DISCIPLINA Italiano Storia Geografia Lingua Inglese Lingua Francese Matematica Scienze Motorie e Sportive Arte e Immagine Musica Tecnologia Educazione Fisica Cittadinanza e Costituzione Religione

Tempo normale 30 ore settimanali ORE 5 2 2 3 2 4 2 2 2 2 2 1 1

Tempo prolungato 36 ore settimanali ORE 8+ (1) 2 2 3 2 5+ (1) 3 2 2 2 2 1 1

(1) Contemporaneità italiano-matematica

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Tutte le discipline, pur nella loro specificità e diversità di linguaggi, convergono attorno a degli obiettivi educativi e formativi comuni, consentendo all’alunno in uscita di conseguire le seguenti

Competenze Trasversali:

COSTRUZIONE DEL SE’

INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI

Sviluppo armonico della personalità

Ricerca del significato

riconoscersi membri di comunità, cittadini, soggetti attivi di diritti e doveri, operando scelte in rapporto alle iniziative ed alle regole del mondo contemporaneo. dare il proprio contributo per la promozione del bene comune e dei diritti di ogni uomo. Distinguere nell’affrontare in modo logico i vari argomenti, il diverso grado di complessità che li caratterizza, senza peraltro perdere mai l’aggancio con il senso della realtà e del mondo personale, sociale e naturale circostanti. -

Studiare le conseguenze dei fatti e dei fenomeni considerati per la salvaguardia dell’ambiente e della dignità umana.

RISOLVERE I PROBLEMI

IMPARARE AD IMPARARE

Star bene nel/con il mondo:

Affrontare situazioni problematiche, costruendo ipotesi con metodi adeguati e contenuti anche pluridisciplinari, per arrivare a possibili soluzioni Riflessività e autonomia di giudizio

Riflettere, con spirito critico, sia sulle affermazioni in genere, sia sulle considerazioni generali per prendere una decisione.

ACQUISIRE ED INTERPRETARE LE INFORMAZIONI

Avere gli strumenti di giudizio sufficienti per valutare se stessi, le proprie azioni, i fatti e i comportamenti individuali, umani e sociali degli altri, alla luce dei parametri derivati dai grandi valori che ispirano la convivenza civile.

ABITUDINE ALLA DOMANDA DI SENSO

Organizzare il proprio studio con l’individuazione di fonti, collegarlo a tempi disponibili, strategie e metodo personale

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PROGETTARE

Progettare, progettarsi

Progettare nelle linee generali il proprio futuro, collegando le proprie risorse e le competenze acquisite agli ambiti di studio e di lavoro, operando una scelta consapevole della scuola superiore . Elaborare progetti ed assumere iniziative per la soluzione di problemi sociali e culturali, coinvolgendo diversi ambiti disciplinari, facendo analisi di fattibilità, attraverso la definizione di obiettivi realistici e significativi, la valutazione dei vincoli, la definizione di strategie, di metodologie e la verifica dei risultati.

AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE

Responsabilità

COLLABORARE E

Collaborazione e gestione dei conflitti

PARTECIPARE

Ricostruire il quadro di regole che riguarda la propria vita nei diversi ruoli rivestiti confrontandolo con il quadro valoriale sociale. Avvertire interiormente, sulla base della coscienza personale, la differenza tra il bene e il male, ed essere in grado, perciò, di orientarsi nelle scelte di vita e nei comportamenti sociali e civili. Essere disponibili al rapporto di collaborazione con gli altri, per contribuire con il proprio apporto personale alla realizzazione di una società migliore.

Comprendere gli aspetti di maggiore conflittualità e suggerire strade di soluzione e cooperazione Riconoscere e gestire i diversi aspetti della propria esperienza comunicativa, emotiva e relazionale, Comunicazione consapevoli della loro interdipendenza e integrazione nell’unità che ne costituisce il fondamento. COMUNICARE

Produrre messaggi di complessità differente, di genere diverso utilizzando vari linguaggi (verbale, matematico, scientifico,...) mediante diversi supporti ( cartacei informatici e multimediale).

La programmazione educativo-didattica, all’interno del Consiglio di Classe, prende il via dalla rilevazione della situazione di partenza dell’alunno, analizzando:    

il curricolo pregresso il contesto socio-culturale di provenienza atteggiamenti e comportamenti i risultati delle prove d’ingresso

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Sulla base dei dati di cui sopra, si delinea il profilo educativo e culturale dell’alunno in entrata rispetto a: COMPORTAMENTO Interesse

Partecipazione

Relazione con gli altri

o o o o

o o o o

o o o

Costante Adeguato Superficiale Saltuario

Attiva Adeguata Essenziale Dietro sollecitazione

o

Positiva Corretta Non corretta Con difficoltà.

Rispetto delle regole

o o sempre o o qualche o

Consapevole Acquisito Parziale Problematico Assente

METODO DI LAVORO o o o o o

Autonomo Ordinato Ordinato nelle fasi essenziali Incerto Poco organizzato COMPETENZE DI BASE o o o o o o

Lodevoli Consistenti Esaurienti Soddisfacenti Essenziali Frammentarie, lacunose

Nella definizione delle singole programmazioni disciplinari, i docenti elaborano delle Unità di Apprendimento articolate nel seguente modo:  obiettivi formativi  obiettivi di apprendimento  attività educative e didattiche  metodologie e strategie didattiche  materiali e mezzi  modalità di verifica degli apprendimenti  interventi di recupero e potenziamento.

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PROCEDIMENTI INDIVIDUALIZZATI Sulla base dei bisogni formativi di ciascun alunno, i docenti intervengono con procedimenti individualizzati per agevolare il processo di apprendimento, facendo ricorso a: Strategie e attività di potenziamento e/o arricchimento delle conoscenze e delle competenze: - affidamento di incarichi e impegni di coordinamento - stimolo alla ricerca di soluzioni originali, anche in situazioni non note - approfondimento, rielaborazione e problematizzazione dei contenuti - affinamento delle tecniche specifiche per le diverse fasi dello studio individuale - valorizzazione degli interessi extrascolastici positivi - ricerche individuali e/o di gruppo - impulso allo spirito critico e alla creatività - lettura di testi extrascolastici Strategie e attività per il sostegno e/o il consolidamento delle conoscenze e delle competenze: - attività guidate a crescente livello di difficoltà - esercitazione di fissazione e di automazione delle conoscenze - inserimento in gruppi motivati di lavoro - potenziamento dei fattori volitivi - stimolo dei rapporti interpersonali con compagni più ricchi di interesse - assiduo controllo dell’apprendimento con frequenti verifiche e richiami - valorizzazione delle esperienze extrascolastiche positive - rinforzo delle tecniche specifiche per le diverse fasi dello studio individuale Strategie e attività per il recupero delle conoscenze e delle competenze: - studio assistito in classe - diversificazione e adattamento dei contenuti disciplinari - allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari - coinvolgimento in attività collettive - apprendimento e rinforzo delle tecniche specifiche dello studio individuale - valorizzazione dell’ordine e della precisione nell’esecuzione degli elaborati - affidamento di compiti a crescente livello di difficoltà e/o responsabilità - pianificazione del tempo da dedicare giornalmente allo studio - potenziamento dei fattori volitivi. Pagina 47


ATTIVITÀ PROGETTUALI CURRICOLARI Lo studio delle discipline è arricchito dai seguenti progetti che integrano la normale attività didattica all’interno del monte ore previsto: 

Educazione ambientale. Realizzato in collaborazione con il Centro Salento Ambiente (CSA), mira a sensibilizzare gli allievi alle problematiche ambientali, educandoli a comportamenti di rispetto e tutela del territorio.

Biblioteca Giona: per incrementare e valorizzare la motivazione alla lettura come libera scelta;

Centro Territoriale per l’Occupabilità – il percorso è finalizzato ad aiutare gli alunni a comprendere le proprie attitudini personali e compiere scelte responsabili per il proprio futuro

Progetto continuità/orientamento: si propone di favorire un graduale inserimento degli alunni della scuola primaria nell’ordine di scuola superiore e di orientare gli alunni delle classi terze della scuola secondaria nella scelta dell’ordine di istruzione superiore.

Progetto legalità: finalizzato alla conoscenza delle regole civili, della Costituzione e in collaborazione con le forse dell’ordine del codice stradale.

Progetto Latino: teso a consolidare, attraverso il metodo Orber, le conoscenze logico-grammaticali acquisite e a sviluppare la competenza linguistica e lessicale della lingua italiana attraverso un’analisi comparata tra italiano e latino.

Progetto teatro a scuola: finalizzato allo sviluppo della dimensione socio-affettiva, espressivo comunicativa attraverso metodologie altre.

Giornalino di classe: stimola la voglia di comunicare degli studenti attraverso uno strumento rappresentativo che possa far conoscere il proprio pensiero agli altri, sperimentando vari tipi di scrittura.

Giornale online in collaborazione con Repubblica

Progetto Scienze applicate:applicazione pratica di attività teoriche svolte in classe.

Progetto giochi sportivi studenteschi

“La scuola senza zaino”: metodologia del fare scuola in modo alternativo

Progetto: Orto- Giardino didattico - plesso Noha-: Il progetto si pone in continuità con il percorso già avviato negli anni precedenti. Ha lo scopo di sensibilizzare gli allievi alle problematiche ambientali con interventi di partecipazione diretta alla gestione del territorio, riqualificando un’area dismessa prospiciente la scuola.

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ATTIVITÀ ALTERNATIVE ALL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA Per gli alunni appartenenti a confessioni religiose diverse da quella cattolica, il nostro Istituto ha previsto lo svolgimento, in alternativa all’ora di religione cattolica, di percorsi educativo - didattici finalizzati a far maturare negli alunni la consapevolezza di sé e la capacità di relazionarsi in modo costruttivo con i compagni, la conoscenza della Carta Costituzionale.

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PROGETTAZIONE EXTRA CURRICOLARE :

Premessa I Piani di Studio, nel rispetto delle norme legislative e in attuazione Piano di Miglioramento finalizzati all’implementazione del SNV, prevedono alcune attività e progetti speciali, finalizzati al “Miglioramento dell’Offerta Formativa”. La nostra scuola offre una varietà di percorsi opzionali tesi a coniugare, in modo funzionale, conoscenze e abilità specifiche con gli interessi degli studenti e delle famiglie. Ciò consente la “personalizzazione” dei piani di studi, poiché permette all’alunno/studente di effettuare delle scelte consapevoli e responsabili nella costruzione del proprio percorso di crescita. Nel definire le attività per il recupero ed il potenziamento, il nostro istituto tiene conto dei risultati delle rilevazioni INVALSI relative allo scorso anno ed in particolare dei seguenti aspetti: a) Migliorare il livello di ciascun allievo nella competenza chiave di cittadinanza, trasversale alle discipline, attinente alla risoluzione potenziale di situazioni problematiche, prediligendo approcci metodologico - didattici, tesi allo sviluppo della capacità di problem solving, e non ultimo, sulle abilità di autovalutazione; b) Sviluppare un continuo raccordo di pratiche e strumenti negli ordini di scuola e tra plessi (primaria e secondaria di primo grado). L’offerta formativa opzionale della nostra scuola poggia sui seguenti progetti formativi.

PROGETTI SCUOLA DELL’INFANZIA  Progetto Biblioteca “Il mio amico libro”: Il progetto ha lo scopo di sviluppare nel bambino il piacere per la lettura, attraverso la lettura creativa e la manipolazione diretta del libro.

PROGETTI SCUOLA PRIMARIA 

Biblioteca Giona “CONCON”: Il progetto si svilupperà in orario curriculare e extracurriculare. È rivolto agli alunni delle classi quinte della scuola primaria di Noha e agli alunni della scuola secondaria di primo grado con le loro famiglie. Il progetto prende le mosse dall’incontro con una parola sacra “CON” che, nelle sue declinazioni, accompagnerà il nuovo anno all’insegna della lettura, del racconto, della valorizzazione della diversità e della conoscenza della storia.

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Progetto di lingua Inglese: “Cambridge - Starters”. Il progetto è rivolto agli alunni delle classi quarte e quinte della scuola primaria di Galatina e Noha, al fine di fornire e potenziare le competenze di base delle lingua Inglese.

Insieme per......Il progetto “inclusione” è indirizzato agli alunni delle classi quinte di Galatina e mira a far maturare nell’alunno la capacità di usare i linguaggi verbali e non verbali, al fine di accrescere la padronanza di sé e delle proprie capacità linguistiche.

PROGETTI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO  Progetto di Lingua Inglese “Ket for schools”. Il progetto è rivolto agli alunni delle classi seconde e terze della scuola secondaria di primo grado, al fine di fornire e potenziare le competenze di base delle lingua Inglese. Alla fine del percorso gli alunni conseguiranno la certificazione Cambridge Ket For School  Progetto di Lingua Francese “Delf Scolaire”. Il progetto è rivolto agli alunni delle classi seconde e terze della scuola secondaria di primo grado, al fine di fornire e potenziare le competenze di base delle lingua Francese. Alla fine del percorso, gli alunni conseguiranno un diploma statale rilasciato dal Ministero della Pubblica Istruzione Francese. 

Progetto GAL: coinvolge i ragazzi di classe 3^ della scuola secondaria di 1° grado di Noha nella realizzazione di materiale video da mandare in rete per promuovere il territorio Salentino e renderlo attrattivo per gruppi di giovani quindicenni che intendono visitare la nostra terra.

 Progetto: Orto- Giardino didattico - plesso NohaIl progetto si pone in continuità con il percorso già avviato nello scorso anno scolastico. Ha lo scopo di sensibilizzare gli allievi alle problematiche ambientali con interventi di partecipazione diretta alla gestione del territorio, riqualificando un’area dismessa prospiciente la scuola.

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VIAGGI DI ISTRUZIONE Strettamente collegati alle attività didattiche curricolari, i viaggi di istruzione puntano a rafforzare la socializzazione e l’aspetto didattico - culturale. Vengono effettuati nel rispetto di quanto stabilito dal regolamento di istituto all’art. 54, permettendo visite guidate nel territorio comunale, provinciale e per gli alunni della classe terza della scuola secondaria di primo grado, anche nazionale.

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VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI LA VALUTAZIONE DELL’ALUNNO SCUOLA DELL’INFANZIA La valutazione dell’alunno di scuola dell’infanzia poggia prevalentemente sull’osservazione sistematica dei comportamenti di ogni singolo bambino e su alcune schede di valutazione, e vengono svolte:  nella fase d’ingresso (ingresso);  nel corso dell’anno (in itinere);  a conclusione dell’anno scolastico (finale). Alla fine del ciclo di scuola dell’infanzia, viene compilato il “Profilo in Uscita” su cui vengono annotati i livelli di maturazione, suddivisi per campi di esperienza, raggiunti da ogni singolo allievo. Nella stesura di questo documento, le docenti fanno ricorso alla seguente terminologia: 

Sì per indicare una competenza totalmente raggiunta;

In parte per indicare una competenza in via di acquisizione;

No per indicare una competenza non raggiunta.

LA VALUTAZIONE DELL’ALUNNO SCUOLA PRIMARIA La valutazione, quale momento importante dell’azione educativa, viene svolta in tre differenti periodi del percorso didattico: 1. in ingresso (settembre– ottobre). Somministrazione delle PROVE DI INGRESSO. Rilevazione della “situazione di partenza e interventi programmati”. 2. intermedia (1° quadrimestre). Somministrazione delle PROVE DISCIPLINARI di verifica orale e scritta. Compilazione della scheda personale di valutazione relativa al 1° quadrimestre. 3. finale (2° quadrimestre). Somministrazione delle PROVE DISCIPLINARI di verifica orale e scritta. Compilazione della scheda personale di valutazione relativa al 2° quadrimestre. Nell’interclasse i docenti, dopo aver analizzato i contenuti esposti nel D.L. 01/09/08 n. 137 e tenendo conto dei traguardi in uscita stabiliti dalle Indicazioni Nazionali, hanno concordato: 1. prove oggettive di verifica; 2. valori numerici da attribuire alle prove; 3. percentuale di incidenza delle prove sulla valutazione globale; Pagina 53


4. tipologia di documento da presentare alle famiglie. Relativamente al punto 1, gli strumenti di verifica saranno rappresentati da: -

questionari a risposta aperta, multipla;

-

prove pratiche;

-

esercizi;

-

colloqui con gli alunni.

Nella valutazione, il corpo docente ha stabilito i livelli minimi e massimi di acquisizione delle conoscenze e abilità da parte degli alunni, con una valutazione espressa con voti su scala decimale non inferiore a 5 decimi e con la relativa semplificazione del significato valutativo e delle prestazioni attese, secondo quanto stabilito dalla riforma Gelmini, così riassunte:

VALUTAZIONE PER DISCIPLINE Voto numerico

Giudizio

Significato valutativo

10

Ottimo

9

Distinto

8

Buono

7

Discreto

6

Sufficiente

5

Non sufficiente

Conoscenze ampie e sicure, utilizzate autonomamente anche in maniera divergente. Linguaggio ricco, articolato e preciso anche nell’uso della terminologia specifica. Conoscenze ampie e sicure utilizzate autonomamente e logicamente. Linguaggio ricco e articolato. Conoscenze sicure e diffuse. Padronanza del linguaggio. Conoscenze non limitate agli elementi essenziali e utilizzate con pertinenza. Accettabile proprietà di linguaggio. Conoscenze essenziali utilizzate il più delle volte in maniera pertinente. Proprietà di linguaggio minima. Conoscenze frammentarie utilizzate spesso in modo non pertinente. Scarsa proprietà di linguaggio.

Le eventuali insufficienze gravi saranno precisate e descritte nel giudizio globale. La valutazione delle prove si avvarrà di griglie di volta in volta elaborate in rapporto al numero di item e riferite alla scala di valutazione decimale con il corrispondente intervallo percentuale.

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COMPORTAMENTO La valutazione del comportamento terrà conto:  della condotta;  della partecipazione;  dell’interesse;  del senso di responsabilità nell’assunzione di impegni e compiti, nonché dell’autonomia nell’esecuzione di un compito e verrà espressa con un giudizio (Sufficiente, Buono, Distinto, Ottimo). RELIGIONE CATTOLICA La valutazione del profitto di Religione Cattolica riguarderà l’interesse e il profitto dell’alunno e verrà espressa mediante una nota speciale (scheda riportante giudizio sintetico). Alla fine della scuola primaria viene rilasciato un certificato delle competenze.

LA VALUTAZIONE DELL’ALUNNO NELLA SCUOLA SECONDARIA I GRADO Al fine di giungere a una sintesi unitaria che coinvolga gli aspetti sia cognitivi ché educativi dell’allievo, la valutazione è effettuata secondo queste procedure: 1. Diagnostica, in ingresso. Serve a definire la situazione di partenza nel primo periodo dell’anno. 2. In itinere. Mira a rilevare il livello di competenze via, via raggiunto, durante tutto il percorso educativo. 3. Finale, di ammissione alla classe successiva o agli esami. Individua il grado di raggiungimento degli obiettivi disciplinari e trasversali e la maturazione globale dell’allievo alla fine dell’anno scolastico. Inoltre, affinché sia anch’essa un momento formativo, la valutazione deve essere: - non sanzionatoria e non selettiva; - trasparente e condivisa, sia nei fini ché nelle procedure; - sistematica, per garantire l’efficacia e l’adeguatezza della programmazione; -finalizzata all’autovalutazione, sollecitando ogni allievo a riflettere sul proprio modo di apprendere. La valutazione è espressa in decimi, secondo quanto stabilito dal D.L. N. 137, 1 settembre 2008 e seguendo i criteri riportati nelle tabelle successive.

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L’organo deputato a valutare gli alunni, seguendo quanto previsto dalla normativa vigente, è il Consiglio di classe, costituito dai docenti e dal dirigente scolastico, che certificano le competenze acquisite sulle schede di valutazione. Alla fine della Scuola Secondaria di I grado. I Consigli di Classe decidono l’ammissione o la non ammissione degli alunni all’esame finale. Dopo aver sostenuto e superato l’esame, viene compilato un documento che attesta il livello di competenza raggiunto nei singoli ambiti disciplinari, tenuto conto del percorso scolastico e degli esiti delle prove d’esame. Tale documento in attuazione del principio di autonomia scolastica viene redatto dagli insegnanti della Scuola Secondaria di i grado dell’Istituto ed approvato dal Collegio Docenti.

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VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO CAMPI DI OSSERVAZIONE O MACROINDICATORI

a. RISPETTO PER SE STESSO

b. RISPETTO PER GLI ALTRI

C. RISPETTO PER GLI AMBIENTI

PREVALENZE PREVALENZA di “SI” PREVALENZA di “IN PARTE”

INDICATORI DESCRITTORI Cura della persona nell’abbigliamento, nel linguaggio e negli atteggiamenti Consapevolezza e accettazione dei propri limiti

Consapevolezza e valorizzazione delle proprie qualità

Impegno e costanza nelle attività scolastiche

Cura del materiale didattico posseduto

Osservanza delle norme stabilite nel Regolamento di istituto

Attenzione e considerazione per tutto il personale della scuola

Accettazione della diversità dei punti di vista

Capacità di lavorare in gruppo

Correttezza e sensibilità nell’interazione con i compagni Utilizzo corretto delle strutture, delle attrezzature e del materiale di cui è dotata la scuolarispettosi assunti in ambienti esterni nel corso di visite guidate, Atteggiamenti

viaggi di istruzione, gare, manifestazionidi spazi e strutture scolastiche Contributo personale al miglioramento

Contributo personale al miglioramento di spazi e strutture esterne alla scuola

Orientamento verso scelte ecologicamente sostenibili

LEGENDA FASCE di ATTRIBUZIONE

VOTI ATTRIBUIBILI 10 9 8 7 4 5 6

14 -15 10 -13 10 -15 con prevalenza residua di “SI” 7 - 9 con prevalenza residua di “NO” 14 - 15

PREVALENZA di “NO”

SCALA DI RILEVAZIONE NO IN PARTE  

SI 

12 - 13

10 - 11 Pagina 57


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CRITERI VALUTAZIONE PROVE ESAME CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE Il CdC tiene conto che l’esame di licenza è il logico punto di arrivo di un itinerario formativo e considera il significato altamente educativo che esso assume per l’alunno, il quale alla fine del triennio di attività scolastica, ha la possibilità di dimostrare a se stesso e ai docenti le proprie capacità di rielaborazione personale e di organizzazione delle conoscenze in funzione delle sue scelte future di studio e di lavoro. Di conseguenza ha programmato che le tracce delle prove scritte siano strutturate in maniera tale da fornire all’alunno, che ha raggiunto un buon grado di maturazione personale e di preparazione culturale, la possibilità di dimostrarla ampiamente; ma, al tempo stesso dovranno permettere anche all’alunno meno dotato di dar prova del livello di maturazione globale e delle competenze minime raggiunte. Per le prove scritte delle lingue straniere gli alunni sosterranno una prova per la lingua inglese e una per la seconda lingua comunitaria: francese. Sosterranno, inoltre, una prova scritta a carattere nazionale di italiano e matematica. Anche nel colloquio orale non si cercheranno collegamenti artificiosi tra le discipline, ma si metterà l’allievo nelle condizioni di serenità e fiducia. La prova orale, pertanto, coinvolgerà gli alunni in una discussione intorno ai nuclei tematici comuni, alle attività relative ai Progetti realizzati e alle attività del corso ad indirizzo musicale, per gli alunni che nel triennio hanno seguito lo studio di uno strumento. Per l’impostazione e lo svolgimento del colloquio sono stati individuati i seguenti criteri di massima : -

per gli alunni della prima fascia ( voto di ammissione 10-9 ) si potrà partire dalla presentazione dei risultati di una ricerca, di una tematica o di un’ esperienza effettuata, su richiesta della Commissione esaminatrice. L’alunno sarà sollecitato ad illustrare la metodologia seguita, l’impostazione del lavoro, le sequenze logiche, i concetti base e a richiamare conoscenze e abilità acquisite nelle varie discipline. Particolare attenzione si porrà alla precisione e alla proprietà dell’espressione, allo scopo di accertare, oltre alla capacità di organizzare le conoscenze in un coerente schema logico, anche il grado di possesso delle strutture della lingua e l’uso delle competenze acquisite.

-

per gli alunni eventualmente meritevoli di lode il Consiglio di classe stabilisce i seguenti criteri: ammissione finale globale non inferiore a 10; conseguimento di risultati di eccellenza nel triennio e nelle prove d’esame; capacità di approfondire gli argomenti e di spaziare evidenziando molteplici interessi non solo in ambito scolastico ma anche in quello sociale ed extra-scolastico (creatività, intraprendenza, originalità); capacità relazionali. 60


La commissione esaminatrice potrà attribuire la lode solo in caso di votazione unanime. -

per gli alunni della seconda fascia ( voto di ammissione 8 ) il colloquio potrà su richiesta della Commissione esaminatrice, essere avviato partendo dall’analisi di un elaborato o da un argomento svolto. Particolare rilevanza sarà data alla capacità dell’alunno di

cogliere

opportuni agganci tra le discipline. Potranno essere richieste precisazioni sia per saggiare la capacità dell’alunno di disimpegnarsi di fronte a domande specifiche, sia per meglio accertare il livello delle conoscenze acquisite e il grado di possesso delle strutture della lingua; -

per gli alunni della terza fascia ( voto di ammissione 7 ) il colloquio potrà partire da un elaborato o da un argomento di particolare interesse per l’alunno, avendo cura di non porre domande troppe specifiche, ma tali da guidarlo a intuire agganci con argomenti di altre discipline, per meglio accertare il livello delle conoscenze acquisite e il grado di possesso delle strutture della lingua;

- per gli alunni della quarta fascia ( voto di ammissione 6 ) si partirà da domande semplici su una tematica scelta dall’alunno, guidandolo a fornire risposte adeguate. Si eviterà con cura qualsiasi irrigidimento, allo scopo di accertare, nella maniera più lineare possibile, il possesso delle abilità strumentali di base. La valutazione della prova orale sarà comprensiva : 1. dello sviluppo coerente del colloquio nella trattazione dei diversi contenuti con collegamenti autonomi e/o sollecitati, 2. della capacità dimostrata di affrontare con consapevolezza il colloquio; 3. del grado di maturità personale, sociale, culturale. Per gli alunni diversamente abili, le prove scritte e il colloquio orale saranno strutturati e condotti secondo le indicazioni dei singoli P.E.I. concordati nei CdC.

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Criteri di valutazione per la prova scritta d’esame e relativi descrittori. LINGUA ITALIANA Tipologia delle tracce: 1. Esposizione di esperienze reali o costruzione di fantasia ( cronaca, diario, lettera, racconto, etc...) 2. Trattazione di un argomento culturale o sociale che consenta l’esposizione di riflessioni personali 3. Relazione di un argomento di studio, attinente a qualsiasi disciplina CONTENUTO

COMPETENZA TESTUALE

ricco, originale, del tutto appropriata organico organico completo coerente

COMPETENZA MORFOSINTATTICA

COMPTETENZA LESSICALE

corretto e sicuro l’uso uso appropriato e delle funzioni e delle originale del lessico strutture

MISURAZIONE DECIMALE

10

appropriata.

corretto l’uso delle funzioni e delle strutture

uso efficace del lessico

9

completo coerente

sostanzialmente appropriata

presenza di qualche incertezza nell’ uso delle funzioni e delle strutture

uso corretto del lessico

8

semplice, ma nel complesso coerente

non sempre appropriata

uso essenziale di funzioni e strutture

uso generico del lessico

7

essenziale, poco coerente

parzialmente appropriata

uso parziale e difficoltoso delle funzioni e delle strutture

uso inadeguato del lessico

6

modesto, poco coerente

non pertinente al testo

uso improprio delle funzioni e delle strutture

uso inappropriato del lessico

5

62


LINGUA STRANIERA Criteri di valutazione per la prova scritta d’esame e relativi descrittori. Questionario 1) Comprensione del testo; 2) Produzione e rielaborazione personale; 3) Correttezza del lessico e delle strutture grammaticali. Criteri di I Livello II Livello III Livello IV Livello valutazione 10 9 8 7 Comprensio Comprende un Comprende Comprende Comprende messaggio un un un ne del complesso in messaggio in messaggio in messaggio in testo. modo preciso modo modo modo e completo. preciso e completo. esauriente. completo. Produzione Sa formulare Sa formulare Sa formulare Sa formulare e risposte in risposte in risposte in risposte in rielaborazio modo modo modo modo ne completo, completo e corretto. complessiva personale. corretto e corretto. mente personale corretto. utilizzando un lessico appropriato. Correttezza Utilizza Utilizza Utilizza Utilizza del lessico e funzioni e funzioni e funzioni e funzioni e delle strutture in strutture in strutture in strutture con strutture modo modo modo una certa grammatica appropriato, appropriato appropriato. sicurezza. li. sicuro e e sicuro. immediato. Lettera 1) Pertinenza del contenuto con la traccia; 2) Ricchezza lessicale e di contenuto; 3) Correttezza delle strutture grammaticali e linguistiche. Criteri di I Livello II Livello III Livello IV Livello valutazione 10 9 8 7 Pertinenza delScrive in modo Scrive in Scrive in Scrive in contenuto concoerente la e modo modo modo comtraccia. corretto. coerente e coerente. plessivament corretto. e coerente. Ricchezza Produce testi Produce testi Produce testi Produce testi lessicale e completi, completi, organici e chiari e di orgaorganici e completi. complessivacontenuto. nici e corretti corretti. mente esprimendosi completi. in modo autonomo e personale.

V Livello 6 Comprend e un messaggio in modo essenziale

VI Livello 5-1 Comprende un messaggio in modo disorganico e con difficoltĂ . Sa Sa formulare formulare risposte in risposte in modo poco modo corretto. alquanto corretto.

Utilizza funzioni e strutture in modo essenziale

Utilizza funzioni e strutture in modo parziale e con difficoltĂ

V Livello 6 Scrive in modo alquanto coerente. Produce testi essenziali ed alquanto organici.

VI Livello 5-1 Scrive in modo poco coerente. Produce testi poveri e poco organici.

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Correttezza delle strutture grammatica li e linguistiche.

Utilizza Utilizza funzioni e funzioni e strutture in strutture in modo modo appropriato e appropriato sicuro. e sicuro.

Utilizza funzioni e strutture in modo appropriato.

Utilizza funzioni e strutture con una certa sicurezza.

Utilizza funzioni e strutture in modo essenziale.

Utilizza funzioni e strutture in modo parziale e con difficoltà

Criteri di valutazione per la prova scritta di matematica. Nella prova d'esame è importante che i quesiti, oltre che riguardare conoscenze e abilità essenziali, tengano conto del lavoro svolto nel triennio. In fase di valutazione si considereranno i seguenti punti di osservazione: - la corretta comprensione delle richieste; - l’individuazione di un metodo risolutivo e la sua efficacia; - il corretto svolgimento e la sua esposizione in forma ordinata e comprensibile, anche secondo gli aspetti simbolici; - la padronanza nell'uso del calcolo numerico e algebrico; - la comprensione e l'uso corretto dei linguaggi numerico, grafico e algebrico; - la conoscenza degli argomenti proposti. Nella tabella sono raccolti i criteri per la valutazione

CONOSCENZE

APPLICAZIONE DI REGOLE E PROCEDURE

RISOLUZINONE SITUAZIONE PROBLEMATICHE

USO DEL LINGUAGGIO SPECIFICO ( SIMBOLICO E/O GRAFICO )

frammentarie

poco corretta

incompleta e non sempre corretta

poco corretto

accettabili

non sempre corretta

quasi sempre corretta

non sempre corretto

6

buone

generalmente corretta

generalmente corretta

generalmente corretto

7

complete

corretta

corretta

corretto

corrette e precise

corretto e precisa

precisa e corretta

corretto e preciso

complete ed approfondite

corretta e consapevole

sicura, precisa e corretta

consapevole e accurato

MISURAZIONE DECIMALE

5

8 9

10

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RILEVAZIONE NAZIONALE DEL SISTEMA D’ISTRUZIONE Il Servizio Nazionale di Valutazione, tramite l’INVALSI (ISTITUTO NAZIONALE PER LA VALUTAZIONE DEL SISTEMA D’ISTRUZIONE), effettua annualmente una rilevazione degli apprendimenti praticata sulle classi seconde, quinte della scuola primaria e sulle classi terze della scuola secondaria. L’ obiettivo delle prove somministrate dall’INVALSI è quello di promuovere una cultura della valutazione e dell’autovalutazione; si tratta di un monitoraggio finalizzato allo sviluppo di un’istruzione di qualità e al miglioramento dell’efficacia e dell’efficienza sia del sistema sia della didattica.

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NORME DI DISCIPLINA (dal D.P.R. 21 Novembre 2007, n. 235)

(come da Regolamento d’Istituto art. 61) REGOLAMENTO DI DISCIPLINA Compito preminente della scuola è educare e formare, non punire. A questo principio deve essere improntata qualsiasi azione disciplinare. - I provvedimenti disciplinari hanno finalità educativa e formativa e tendono al rafforzamento del senso di responsabilità e al ripristino dei rapporti corretti all’interno della comunità scolastica. - La responsabilità disciplinare è personale. Nessuno può essere sottoposto a sanzioni disciplinari senza essere stato prima invitato ad esporre le proprie ragioni. - La sanzione deve essere irrogata in modo tempestivo per assicurarne la comprensione e quindi l’efficacia. - Le sanzioni sono sempre temporanee, proporzionate alla infrazione disciplinare e ispirate, per quanto possibile al principio della riparazione del danno e, in ogni caso, al principio della crescita educativa data dalla presa di coscienza da parte dello studente dell’errore commesso e dell’impegno a non ripeterlo. - Nella scelta della sanzione disciplinare occorre sempre tener conto della personalità e della situazione dello studente. - Ogni sanzione deve essere motivo di riflessione e crescita per tutto il gruppo classe che va sensibilizzato alla collaborazione con il singolo studente sanzionato. - La volontarietà nella violazione disciplinare e il grado di colpa nell’inosservanza delle disposizioni organizzative e di sicurezza sono elementi che concorrono a determinare la gravità dell’infrazione e il tipo di sanzione da applicare. - La reiterazione di un comportamento che ha già dato luogo all’applicazione di una sanzione disciplinare, comporta l’applicazione di una sanzione disciplinare più grave o di grado mediatamente superiore. - Nel caso di danneggiamenti e atti di vandalismo è richiesta la riparazione e/o la refusione totale del danno. - Allo studente viene data l’opportunità di convertire la sanzione con attività svolte a favore della comunità scolastica, in orario extra scolastico o negli intervalli, sempre nel rispetto delle norme di sicurezza e con la sorveglianza degli insegnanti. - La convocazione dei genitori, legata ad alcune sanzioni disciplinari, si deve configurare come mezzo d’informazione e di accordo per una concertata strategia di recupero. ESEMPI DI COMPORTAMENTI DA SANZIONARE - Ritardi ripetuti. - Ripetute assenze saltuarie. - Mancanza del materiale didattico (libri, quaderni, tuta e scarpe da ginnastica, grembiule,ecc.) occorrente. - Mancato svolgimento dei compiti assegnati. - Disturbo delle attività didattiche. - Introduzione e utilizzo del cellulare, di giochi, pubblicazioni o oggetti non richiesti nell’ambito dell’attività scolastica. - Mancanza di rispetto dei regolamenti di laboratori e spazi attrezzati (palestra, biblioteca, aula multimediale, ecc..) - Danni ai locali, agli arredi e al materiale della scuola. - Furti, danneggiamenti e mancato rispetto della proprietà altrui. - Mancanza di rispetto, linguaggio e gesti irriguardosi e offensivi verso gli altri. 66


- Violenze psicologiche e/o minacce verso gli altri. - Aggressione verbale e violenze fisiche verso gli altri. - Mancanza di rispetto, linguaggio e gesti irriguardosi e offensivi verso gli altri. - Violenze psicologiche e/o minacce verso gli altri. - Aggressione verbale e violenze fisiche verso gli altri.

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TABELLA RIEPILOGATIVA SCUOLA PRIMARIA Sanzioni disciplinari a carico degli studenti Tipo di mancanza a. Azione di disturbo delle  lezioni  b. Offese verbali (ingiurie, insulti, ecc..) a compagni, professori e altri  operatori. c. Incuria o lievi danneggiamenti a suppellettili della scuola o dei compagni. d. Mancata giustificazione  delle assenze. e. Utilizzo del telefono cellulare o di altri strumenti elettronici senza il controllo del f. docente. Reiterazione dei  comportamenti descritti ai punti a, b, c, d, e. 

Sanzione disciplinare

Ammonizione verbale Ammonizione scritta sul diario e controfirmata da un genitore entro il giorno successivo. Ammonizione scritta sul registro di classe con segnalazione alla famiglia e nei casi più gravi al Dirigente scolastico. Sospensione con obbligo di frequenza delle lezioni del giorno in cui si è rilevata l’infrazione.

Attività riparatoria del danno. Esclusione da alcuni benefici, anche di tipo partecipativo (uscite sul territorio, visite guidate, viaggi di istruzione, gare sportive e spettacoli vari), purché non in contrasto con il diritto fondamentale e inalienabile dell’alunno all’istruzione e alla formazione.

g. Comportamenti  Sospensione dalle lezioni del gravemente irrispettosi giorno in cui è rilevata l’infrazione. e/o lesivi verso i docenti ed i compagni e altri operatori. h. Danneggiamento grave di materiale o suppellettili della scuola o dei compagni.

Organo competente a infliggere la sanzione

Docente in servizio nella classe.

Consiglio di classe

Dirigente Scolastico

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TABELLA RIEPILOGATIVA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Sanzioni disciplinari a carico degli studenti AREA 1 FREQUENZA: ritardi, assenze, raccordo scuola-famiglia Comportamenti che Sanzioni e procedure Organo competente ad determinano mancanze disciplinari infliggere la sanzione 1. Frequenza non regolare.

L’ammonizione seguirà un iter graduale: 2. Ritardi sistematici superiori 1. Giorno di rientro: ai 5 minuti richiamo verbale in classe 3. Assenze o ritardi non 2. Giorni successivi: giustificati nei tempi e nei annotazione scritta modi previsti. sul diario personale dell'alunno e sul registro di classe 3. Obbligo di giustificare il giorno successivo. Reiterazione di punti 1,2,3: - Avvertimento telefonico o scritto alla famiglia ed eventuale convocazione dei genitori

4. Mancata firma delle comunicazioni.

5. Giustificazione di assenza con firma contraffatta.

1. Richiamo verbale;

Coordinatore di Classe che poi riferisce al C.d.C. Dirigente Scolastico

Docente

2. Se recidivo, avvertimento Coordinatore di classe/CdC scritto alla famiglia L’ammonizione seguirà un Docente interessato iter graduale: 1. Telefonata alla famiglia da parte del docente coinvolto. 2. Nota sul registro di classe.

6. Dimenticanza, danneggiamento o uso

Docente prima ora

Coordinatore di classe/CdC Dirigente Scolastico

Se reiterata si procederà nel seguente ordine: 1. Convocazione del genitore 2. Intervento da parte del Dirigente Scolastico. Richiamo verbale all'alunno Docente con avvertimento scritto alla 69


improprio (scritte personali, famiglia e acquisto libretto nuovo. adesivi,..) del libretto personale . 7. Mancata o ritardata consegna delle verifiche. 8.

Contraffazione del voto o della firma dei genitori sulle prove di verifica.

di un Coordinatore di classe/CdC

Richiamo verbale; Docente se recidivo, avvertimento Coordinatore di classe/CdC scritto alla famiglia L’ammonizione seguirà un iter graduale: 3. Telefonata alla famiglia da parte del docente coinvolto. 4. Nota sul registro di classe.

Docente interessato

Coordinatore di classe/CdC Se reiterata si procederà nel Dirigente Scolastico seguente ordine: 3. Convocazione del genitore Intervento da parte del Dirigente Scolastico.

Comportamenti che determinano mancanze

1. Non svolge i compiti assegnati. 2. Non porta il materiale richiesto

3.

Porta materiale estraneo all'attività didattica (figurine, giornalini, ecc.)

AREA 2 IMPEGNO: materiale, studio, compiti Sanzioni e procedure disciplinari

Organo competente ad infliggere la sanzione

Docente interessato Per i punti 1 e 2 l’ammonizione seguirà un iter graduale: l.a volta: ammonizione verbale con obbligo di presentarli alla lezione successiva. 2.a volta: nota sul diario dell'alunno In caso di recidività: Docente interessato/ - attività riparatoria - avvertimento telefonico o Coordinatore di classe che poi scritto alla famiglia riferisce al C.d.C

Nota sul registro di classe. Immediato ritiro del materiale e riconsegna dello stesso ai genitori.

Docente Se recidivo C.d.C. e Dirigente Scolastico (Nota: il Docente consegnerà il materiale ritirato in Presidenza) 70


AREA 3 RISPETTO DELL’AMBIENTE SCOLASTICO laboratori, strumenti, sussidi Comportamenti che Sanzioni e procedure Organo competente ad determinano mancanze disciplinari infliggere la sanzione 1. Uso non corretto dei bagni 1. Nota scritta sul diario Docente dell'alunno. In caso di comportamento Docente/ Coordinatore di classe particolarmente grave: Consiglio di classe 1. nota sul registro di classe, convocazione dei genitori e intervento riparatorio.. sul diario Docente/ Coordinatore di 2. Mancato rispetto Nota classe/C.d.C/ Dirigente sul dell'ambiente e danno alle dell'alunno e Scolastico. registro di classe e attrezzature e agli arredi. convocazione dei genitori. 3. Sottrazione di materiale Partecipazione ad un'attività predisposta da Consiglio di Classe e/o riparazione del danno materiale con oneri a carico della famiglia.

C.d.C/ Dirigente Scolastico

In caso di recidiva e di particolare entità del danno: - coinvolgimento della famiglia e risarcimento del danno. - Sospensione dalle attività didattiche per danni o ammanchi di particolare gravità o ripetuti.

Comportamenti che determinano mancanze

(Allontanamento fino a 5 giorni in caso di danno dovuto ad atteggiamento irresponsabile, fino a 15 giorni in caso di danno premeditato). AREA 4 RISPETTO DELLE PERSONE convivenza civile Sanzioni e procedure disciplinari

Organo competente ad infliggere la sanzione 71


1. Possesso/uso di sigarette nei locali della scuola o nel cortile della scuola stessa.

Richiamo verbale, nota sul Docente diario dell'alunno e sul registro di classe Convocazione dei genitori e Coordinatore di classe/C.d.C attività formativa predisposta dal C.d.C./ Dirigente C.d.C.

In caso di recidiva sanzione pecuniaria e/o sospensione disciplinare dalle lezioni per 2 giorni. Richiamo verbale; 2. Uso di un abbigliamento Docente non adeguato all’ambiente se recidivo, avvertimento scritto alla famiglia scolastico Coordinatore di classe/CdC 3. Mancanza di rispetto sia verbale che con atti verso le persone (compagni e personale della scuola): 4. Mancanza di rispetto, atteggiamento provocatorio, di sopraffazione, intimidazione e prepotenza, anche verbali . 5. Reiterata trasgressione alle regole, nonché ogni manifestazione violenta sia verbale che fisica. 6. Possesso e uso di oggetti pericolosi. 7. Reiterata trasgressione delle norme del regolamento disciplinare.

In ordine di gravità: Docente Richiamo verbale dell'alunno -Nota sul diario p ersonale dell'alunno e sul registro di classe Dirigente Scolastico o vicario -Nota con ammonizione del Dirigente o vicario e colloquio chiarificatore con le persone verso le quali l'alunno ha tenuto un comportamento offensivo.

C.d.C/ Dirigente Scolastico.

- Convocazione scritta della famiglia - Attività riparatoria a discrezione del Consiglio di Docente/ C.d.C/ Dirigente Classe e/o sospensione Scolastico. didattica fino a 3 giorni - Sospensione didattica da 3 a 5 giorni e/o esclusione da viaggi d'istruzione e uscite didattiche. 72


- Sospensione fino a 15 giorni in caso di mancanze in cui siano ravvisabili elementi di bullismo e/o esclusione da viaggi e visite didattiche. AREA 5 RISPETTO della normativa relativa ai telefonini e altri dispostivi elettronici Comportamenti che determinano mancanze 1. Accendere e tenere acceso il cellulare durante lo svolgimento delle attività didattiche e/o ricreative (intervallo,...) 2. Utilizzare dispositivi elettronici (registratori, MP3...) durante lo svolgimento delle attività didattiche e/o ricreative (intervallo,...)

Sanzioni e procedure Organo competente ad disciplinari infliggere la sanzione Per il punto 1 l’ammonizione Docente coinvolto seguirà il seguente iter: 1. Nota sul registro e sul diario dello studente. 2. Ritiro immediato del cellulare che verrà consegnato in segreteria con immediata cancellazione di ogni tipo di registrazione effettuata in ambito scolastico. 3. Comunicazione telefonica alla famiglia. 4. Ritiro del telefono e/o del dispositivo elettronico da parte della famiglia negli orari di ricevimento della segreteria. Per il punto 2 si applica la seguente sanzione:

(Nota: il Docente consegnerà il materiale ritirato in Presidenza per ) Dirigente scolastico per i provvedimenti del caso.

1. Sospensione dalle lezioni da 1 a 3 giorni nel caso di videoregistrazione. L'uso del cellulare per fare video o foto non autorizzati prevede l’informazione delle conseguenze penali per violazione della legge sulla privacy. Qualsiasi tipo di ripresa audio o video-registrazione deve essere autorizzata per iscritto 73


dai diretti interessati.

AREA 6 RISPETTO DELLE NORME DI SICUREZZA Responsabilità civile Comportamenti che Sanzioni e procedure Organo competente ad determinano mancanze disciplinari infliggere la sanzione 1. Uscire senza Docente In ordine di gravità: autorizzazione nei corridoi Richiamo verbale durante l’orario di lezione o dell'alunno nei cambi dell’ora e/o gridare - Nota sul diario personale Coordinatore di classe/C.d.C nei corridoi e nelle aule, dell'alunno sporgersi dalle finestre. C.d.C./ Dirigente -Nota sul registro di classe Se recidivo, avvertimento telefonico e/o scritto alla famiglia 2. Reati che vìolino la dignità e il rispetto della persona umana (ad es. violenza grave, minaccia, percosse, ingiurie, ecc) o che mettano in pericolo l'incolumità delle persone (ad es. incendio o allagamento).

3. Mancata osservanza delle norme di sicurezza

In ordine di gravità: a) Allontanamento dello studente dalla comunità scolastica per un periodo superiore a 15 giorni. b) Allontanamento dello Consiglio d’Istituto studente dalla comunità s colastica fino al termine dell’anno scolastico. Organo di garanzia Ove la violazione disciplinare sia anche qualificabile come reato in base all’ordinamento penale, il Dirigente scolastico presenterà denuncia all’autorità giudiziaria penale in applicazione dell’art. 361 C.P. In ordine di gravità: Docente/C.d.C/ Dirigente - richiamo del Docente Scolastico. - informazione scritta alla famiglia - convocazione genitori - richiamo del Dirigente Scolastico - sospensione fino a 15 giorni attività riparatoria 74


predisposta dal C.d.C. Nota: la sospensione fino a 15 giorni può essere prevista soltanto previa verifica della sussistenza di elementi concreti e precisi dai quali si evinca la responsabilità disciplinare dello studente.

NORME SULL'USO DEL CELLULARE E DEI LETTORI DI MUSICA E' vietato l'uso del cellulare o di lettori di musica in tutti gli ambienti scolastici (interni ed esterni). a) Durante le visite d'istruzione è permesso il loro uso all'infuori dei momenti didattici e comunque previa autorizzazione del Docente responsabile. b) Non sono concessi permessi per l'uso del cellulare a scuola. In caso di problemi gravi sarà la scuola a comunicare con la famiglia. c) Ogni alunno è responsabile della gestione del proprio cellulare e/o lettore di musica: se decide comunque di portarlo a scuola, deve tenerlo spento dentro lo zaino. Se l'insegnante lo vede o lo sente squillare lo ritirerà e lo consegnerà al termine delle lezioni. Tuttavia, se l’insegnante venisse a conoscenza che durante la pausa l’alunno ha fatto un uso illecito del cellulare (foto, videoregistrazioni, ecc..), ha facoltà di ritirarlo e consegnarlo al Dirigente Scolastico. d) Il cellulare ritirato verrà riconsegnato ai genitori dal Dirigente Scolastico con l’informazione sulle conseguenze penali per violazione della Legge sulla privacy, in caso di recidiva. La mancata osservanza di qualsiasi punto del presente Regolamento Disciplinare verrà trascritta sul registro di classe e sul fascicolo personale. In caso di più note sul registro di classe, il Consiglio o il Dirigente Scolastico interverranno decidendo di assumere i provvedimenti del caso. A seguito delle verifiche di cui sopra, il CDC può prevedere anche la sospensione dalle lezioni per un periodo da 1 a 15 giorni, con ricaduta sul voto di comportamento.

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ORGANIZZAZIONE

TEMPO-SCUOLA SCUOLA DELL’INFANZIA Nella scuola dell’infanzia, le attività didattiche si svolgono in 42,30 ore settimanali, distribuite secondo il seguente orario: dal lunedì al venerdì 8.00 – 15.30 sabato 8.00 – 13.00 La flessibilità organizzativa garantisce una contemporaneità in alcuni momenti della giornata scolastica.

SCUOLA PRIMARIA Nella scuola primaria le attività didattiche si svolgono su un monte orario settimanale di 30 ore, articolato nel seguente modo: dal lunedì al sabato: 8.15 – 13.15

SCUOLA SECONDARIA Nella Scuola Secondaria di primo grado, le attività didattiche si svolgono in 30 ore settimanali distribuite su 6 giorni, ad eccezione della III B dove si svolgono in 36 ore settimanali. Il tempo-scuola si articola nel seguente modo: Scuola Secondaria – Plesso di Noha Tempo normale: Tempo prolungato:

dal lunedì al sabato: 8.15 – 13.15 dal lunedì al sabato: 8.15 – 13.15 martedì e giovedì: 15.00 –18.00 Scuola Secondaria – Plesso di Galatina Tempo normale: dal lunedì al sabato: 8.30 –13.30

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INFORMAZIONI UTILI

UFFICIO DEL DIRIGENTE Il Dirigente Scolastico riceve le famiglie nei giorni di mercoledì dalle 11 alle 13, giovedì dalle 17 alle 18.

SERVIZI AMMINISTRATIVI La segreteria è aperta al pubblico tutti i giorni dalle ore 10.00 alle ore 12.00, il martedì e il giovedì dalle ore 15.00 alle ore 17.00. Si assicura la celerità delle procedure, grazie anche all’informatizzazione dei servizi di segreteria, e la trasparenza attraverso spazi ben visibili per l’informazione.

CALENDARIO SCOLASTICO

Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria

INIZIO LEZIONI 14 settembre 2015 14 settembre 2015 14 settembre 2015

FINE LEZIONI 30 giugno 2016 8 giugno 2016 8 giugno 2016

VACANZE SCUOLA

TUTTI GLI ORDINI DI SCUOLA

DATA 2 novembre 2015 7 – 8 dicembre 2015 23 dicembre 2015 6 gennaio 2016 8 - 9 febbraio 2015 24 – 29 marzo 2016 25 aprile 2016 2 giugno 2016 29 giugno 2016

RICORRENZA Tutti i Santi Festa dell’Immacolata Vacanze di Natale Recupero apertura anticipata scuola Vacanze di Pasqua Festa della Liberazione Festa della Repubblica Festa del Santo Patrono

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ASSEGNAZIONE DOCENTI ALLE CLASSI Scuola dell’Infanzia – Via Montecassino - Galatina CLASSE Sezione 1 Sezione 2

NOME

MATERIE

Mangia Lucia Masciullo Maria Luisa

Docente di sezione Docente di sezione

Marra Lucia

Docente di sezione

Zugari Mazzeo Marcella Docente di sezione Scuola dell’Infanzia – Via Arno – Galatina

Sezione 1

Lagna Maria Beatrice Arcuti Virginia

Docente di sezione Docente di sezione

Sezione 2

Lato Rita Annamaria Mele Pietrina

Docente di sezione Docente di sezione

Sezione 3

Ria Coltura Comi Emanuela

Docente di sezione Docente di sezione

Sezione 4

Letizia Teresa Cucurachi Serena

Docente di sezione Docente di sezione Docente a disposizione su entrambi i plessi e su progetto musicale nella scuola primaria. Religione su entrambi i plessi

Arces Anna Perrone Piera

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Scuola Primaria - Via Arno – Galatina CLASSE

Classe 1aA

NOME Resta Maria Luciana Pisanello Luigia

MATERIE Italiano, Storia, Geografia, Scienze, Arte e Immagine, Musica, Ed.Fisica. Tecnologia. Matematica

Ponzetta Adriana De Musso Bruno

Inglese Religione

Pisanello Luigia Carrozzini Paola

Italiano, Storia, Geografia, Scienze, Arte e Immagine, Musica, Ed.Fisica. Tecnologia. Matematica Inglese

De Riccardis Mirella

Religione

Onesimo Paola Classe 1aB

Beccarisi Carmela Classe 1aC

Pisanello Luigia Carrozzini Paola De Riccardis Mirella Anchora Simona Biancorosso Marcella

Classe 2aA

Massaro Maria Rosaria Ponzetta Adriana De Musso Bruno Coluccia Maria Lucia

Classe 2aB

Massaro Maria Rosaria Carrozzini Paola De Riccardis Mirella Però Sonia

Classe 2aC

Massaro Maria Rosaria Ponzetta Adriana De Riccardis Mirella Gaiga Alessandra

Classe 3aA

De Nicola Tania Beccarisi Carmela Carrozzini Paola

Italiano, Storia, Geografia, Scienze, Arte e Immagine, Musica, Ed.Fisica. Tecnologia. Matematica Inglese Religione Sostegno Italiano, Matematica, Storia, Geografia, Musica, Arte e Immagine, Scienze, Ed.Fisica, Tecnologia. Inglese Religione Italiano, Matematica, Storia, Immagine,. Ed.Fisica, Tecnologia. Geografia, Scienze. Inglese Religione

Musica,

Arte

e

Italiano, Matematica, Storia, Immagine, Ed. Fisica, Tecnologia. Geografia, Scienze. Inglese Religione

Musica,

Arte

e

Italiano, Matematica, Storia, Religione, Musica, Arte e Immagine, Ed. Fisica. Scienze, Tecnologia. Geografia Inglese

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Palmieri Elena Classe 3aB

Classe 3aC

Classe 4aA

Classe 4aB

Classe 4aC

Classe 5a A

Classe 5a B

De Nicola Tania Carrozzini Paola De Riccardis Mirella

Italiano, Matematica, Storia, Geografia, Musica, Arte e Immagine, Ed. Fisica. Tecnologia. Scienze, Tecnologia. Inglese Religione

De Filippis Ileana De Nicola Tania

Italiano, Matematica, Storia, Ed. Fisica, Arte e Immagine, Musica. Scienze, Tecnologia Inglese Religione Sostegno Italiano, Matematica, Storia, Geografia, Arte e Immagine, Ed.Fisica, Musica. Scienze, Tecnologia.

Carrozzini Paola

Inglese

De Riccardis Mirella

Religione Italiano, Matematica, Storia, , Inglese, Musica, Ed Fisica. Scienze, Geografia, Arte e Immagine, Tecnologia. Religione Sostegno Italiano, Matematica, Storia, Geografia, Arte e Immagine, Ed Fisica, Musica. Scienze, Tecnologia, Inglese Religione Italiano, Matematica, Scienze, Storia, Geografia, Musica.

Sabella Rosalba De Nicola Tania Carrozzini Paola Schirinzi Antonella Cortese Maria Teresa

Serra Antonella De Nicola Tania De Riccardis Mirella Vantaggiato Addolorata Lisi Maria Rosa De Nicola Tania Carrozzini Paola De Riccardis Mirella Spano Marina Onesimo Paola

Arte e Immagine, Motoria.

Pisanello Luigia

Tecnologia.

Ponzetta Adriana

Inglese

De Riccardis Mirella

Religione Italiano, Matematica, Storia, Geografia, Scienze, Musica. Ed. Fisica, Arte e Immagine, Tecnologia. Inglese Religione

Palumbo Rita Massaro Maria Rosaria Carrozzini Paola De Riccardis Mirella

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Classe 5a C

Greco Mariella Massaro Maria Rosaria De Riccarddis Mirella Cortese Maria Teresa

Italiano, Matematica, Scienze, Inglese, Musica, Ed. Fisica. Storia, Geografia, Arte e Immagine, Tecnologia. Religione Sostegno

Scuola Primaria - via Petronio – Noha CLASSE

NOME Malorgio Romilda

Classe 1a A

Cudazzo Rosaria Stifani Claudio

Classe 2a A

Classe 2a B

Mellone Addolorata Malorgio Romilda Mengoli Addolorata Stifani Claudio Caputo Antonella Malorgio Romilda Mengoli Addolorata Stifani Claudio Stasi Carla

Classe 3a A

Frigiola Maria Mengoli Addolorata Cudazzo Rosaria Miggiano Patrizia Stasi Carla

Classe 3a B

a

Classe 4 A

MATERIE Italiano, Storia, Arte e Immagine, Geografia. Matematica, Scienze, Ed. Fisica, Musica, Inglese, Tecnologia. Religione. Italiano, Matematica, Storia, Arte e Immagine, Musica, Ed. Fisica, Tecnologia. Scienze, Geografia. Inglese Religione Italiano, Matematica, Storia, Arte e Immagine, Musica, Ed. Fisica, Tecnologia. Scienze, Geografia. Inglese Religione. Italiano, Storia, Ed.Fisica. Matematica, Scienze, Arte e Immagine, Tecnologia. Inglese. Geografia, Musica. Religione

Mengoli Addolorata Cudazzo Rosaria StefĂ no Maddalena Miggiano Patrizia

Italiano, Storia, Ed.Fisica. Matematica, Scienze, Arte e Immagine, Tecnologia. Inglese. Geografia, Musica. Sostegno Religione

Cafaro Angela Maria Mazzarella Addolorata Ponzetta Adriana

Italiano, Storia, , Arte e Immagine. Matematica, Scienze, Tecnologia, Musica. Geografia, Ed.Fisica

Frigiola Maria

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Classe 4a

Classe 5a A

Classe 5a B

Mengoli Addolorata Stifani Claudio

Inglese Religione

Cafaro Angela Maria Mazzarella Addolorata Ponzetta Adriana Mengoli Addolorata Stifani Claudio

Italiano, Storia, Arte e Immagine. Matematica, Scienze, Tecnologia, Musica. Geografia, Ed.Fisica. Inglese Religione

Gentile Annarita Congedo Paola Ponzetta Adriana Mengoli Addolorata Stifani Claudio StefĂ no Maddalena

Matematica, Scienze, Tecnologia, Musica. Italiano, Storia, Arte e Immagine. Geografia, Ed.Fisica Inglese Religione Sostegno

Gentile Annarita Congedo Paola Ponzetta Adriana Mengoli Addolorata Stifani Claudio Candito Maria Bernardetta

Matematica, Scienze, Tecnologia, Musica. Italiano, Storia, Arte e Immagine.. Geografia, Ed.Fisica. Inglese Religione Sostegno

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Scuola Secondaria Primo Grado - Via Petronio – Noha CLASSE

Classe 1a A

Classe 2a A

Classe 3a A

a Classe 3 B

NOME

MATERIE

Coluccia Ada

Storia, Geografia

Coluccia Barbara

Francese

De Pascalis Palmira

Inglese

Digifico Caterina

Educazione Fisica

Ferrarese Stefania

Educazione Musicale

Leo Elena

Italiano

Natale Michele

Scienze matematiche

Rizzo Roberta

Educazione Artistica

Trogu Lucrezia

Educazione Tecnica

Stefanelli Silvia

Religione

Coluccia Ada

Storia, Geografia

Coluccia Barbara

Francese

De Pascalis Palmira

Inglese

Digifico Caterina

Educazione Fisica

Ferrarese Stefania

Educazione Musicale

Leo Elena

Italiano

Natale Michele

Matematica, Scienze

Rizzo Roberta

Educazione Artistica

Trogu Lucrezia

Educazione Tecnica

Stefanelli Silvia

Religione

Colazzo Rita

Storia, Geografia.

Coluccia Barbara

Francese

De Pascalis Palmira

Inglese

Digifico Caterina

Educazione Fisica

Ferrarese Stefania

Educazione Musicale

Leo Elena

Italiano

Natale Michele

Matematica, Scienze

Rizzo Roberta

Educazione Artistica

Trogu Lucrezia

Educazione Tecnica

De Vittorio Federica

Sostegno

Stefanelli Silvia

Religione

Colazzo Rita

Italiano, Storia, Geografia

Coluccia Barbara

Francese

De Pascalis Palmira

Inglese

Digifico Caterina

Educazione Fisica

Ferrarese Stefania

Educazione Musicale 83


Luceri Maria Maddalena

Matematica, Scienze

Rizzo Roberta

Educazione Artistica

Trogu Lucrezia

Educazione Tecnica

Congedo Stefania

Sostegno

Stefanelli Silvia

Religione

Scuola Secondaria Primo Grado - Via Corigliano – Galatina CLASSE

Classe 1a C

Classe 2aC

Classe 2aD

NOME

MATERIE

Carrozzini Anna

Scienze matematiche

Coluccia Ada

Italiano, Storia, Geografia

Coluccia Barbara

Francese

De Pascalis Palmira

Inglese

Digifico Caterina

Educazione Fisica

Ferrarese Stefania

Educazione Musicale

Gervasi Mauro

Educazione Tecnica

Rizzo Roberta

Educazione Artistica

Congedo Stefania

Sostegno

Delos Desirèe

Sostegno

Stefanelli Silvia

Religione

Attanasi Paola

Italiano, Storia, Geografia

Carrozzini Anna

Scienze matematiche

Coluccia Barbara

Francese

De Pascalis Palmira

Inglese

Digifico Caterina

Educazione Fisica

Gervasi Mauro

Educazione Tecnica

Rizzo Roberta

Educazione Artistica

Stefanelli Silvia

Religione

Giordano Valeria

Sostegno

Attanasi Paola

Italiano, Storia, Geografia

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Carrozzini Anna Coluccia Barbara De Pascalis Palmira Digifico Caterina Ferrarese Stefania Gervasi Mauro Rizzo Roberta Stefanelli Silvia Monti Katia

Matematica, Scienze Francese Inglese Educazione Fisica Educazione Musicale Educazione Tecnica Educazione Artistica Religione Sostegno

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FORMAZIONE DELLE CLASSI La Scuola dell’Infanzia è formata da sezioni omogenee ed eterogenee. La formazione delle sezioni seguono i seguenti criteri stabiliti dagli organi collegiali: -

L’assegnazione degli alunni a esse, da parte del Dirigente Scolastico, avviene per ordine di iscrizione, prima alla sezione omogenea, e/o su richiesta del genitore.

-

Le sezioni eterogenee saranno formate da alunni di due fasce d’età consecutive al massimo.

-

Desiderata dei genitori, ove sia possibile.

Le domande d’iscrizione anticipata per i nati dopo il 30 aprile vengono respinte finché il Comune non attiva i servizi necessari, rispondenti ai criteri stabiliti dalla normativa, affinché si possa fare richiesta di una “sezione primavera”. Alla formazione delle classi provvede il Dirigente Scolastico sulla base dei criteri generali stabiliti dal Consiglio di Istituto (Art. 35 del Regolamento d’Istituto), tenendo conto anche dei bambini con diverse abilità in modo che siano distribuiti inserendone non più di 2 per classe. Per la Scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado si assicura la formazione di classi eterogenee, secondo i seguenti criteri stabiliti dal Collegio dei Docenti: a) equa distribuzione tra le classi degli allievi/e diversamente abili; b) equa distribuzione degli allievi/e con problemi di comportamento a rischio alto di insuccesso formativo tra le classi; c) equa distribuzione dei livelli ALTI – MEDI – BASSI all’interno delle singole classi e tra le classi parallele (la valutazione del livello è determinata dalle informazioni dei docenti dell’ordine di scuola precedente, dal controllo delle schede di valutazione e dal titolo di studio dei genitori); d) equa distribuzione tra maschi e femmine all’interno e tra le classi parallele; e) equa distribuzione degli allievi/e che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica; f) equa distribuzione degli allievi/e provenienti da scuole esterne. g) desiderata dei genitori, ove sia possibile.

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RAPPORTI SCUOLA – FAMIGLIA I colloqui con le famiglie degli alunni sono regolati dai criteri definiti dal Collegio dei docenti che accoglie le proposte e i suggerimenti espressi dai genitori in seno agli organi Collegiali d’Istituto. Al fine di costruire un dialogo proficuo con la famiglia e uno scambio costante di informazioni che possano facilitare un percorso formativo rispondente alla personalità dell'alunno, sono state predisposte diverse modalità di incontro.

I docenti della scuola dell’Infanzia incontrano i genitori:  ogni qualvolta se ne ravvisi la necessità;  durante gli incontri di sezione con i rappresentanti dei genitori, di norma previsti con decorrenza bimestrale;  durante le assemblee di plesso a inizio e fine anno o per particolari attività nel corso dell’anno scolastico.

I docenti della scuola primaria incontrano i genitori:  durante colloqui individuali su appuntamento secondo il calendario successivamente riportato;  durante le assemblee di classe, appositamente convocate nel corso dell’anno scolastico;  durante gli incontri scuola-famiglia individuali;  durante gli incontri di interclasse con i rappresentanti dei genitori;  durante le assemblee di plesso indette per scopi informativi e/o formativi a tema.

I docenti della scuola secondaria di primo grado incontrano i genitori:  durante colloqui individuali la prima settimana di ogni mese, su appuntamento, secondo il calendario successivamente riportato;  durante le assemblee di inizio anno per l'elezione dei rappresentanti di classe;  durante gli incontri scuola-famiglia individuali.

L’incontro scuola – famiglia avviene in forma assembleare per coinvolgere i genitori nelle scelte del Piano dell’Offerta formativa e nello svolgimento delle iniziative programmate, nella forma individuale per informarli sul profitto scolastico e sul comportamento del proprio figlio. Nei casi

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necessari, si fa ricorso anche a forme alternative di comunicazione: il colloquio telefonico e l’avviso scritto. Per problematiche particolari, la Dirigente Scolastica convoca personalmente i genitori degli alunni sia per concordare strategie di intervento che la scuola può mettere in atto, sia per suggerire alla famiglia percorsi condivisi mirati al raggiungimento del benessere dell’alunno. Il ricevimento dei genitori avverrà la prima e la terza settimana di ogni mese su prenotazione, da effettuarsi con alcuni giorni di anticipo presso il docente interessato.

DOCENTE Anchora Simona Beccarisi Carmela Biancorosso Marcella Coluccia M.Lucia Cortese Maria Teresa De Filippis Ileana De Nicola Tania De Riccardis Mirella Gaiga Alessandra Greco Mariella Lisi Maria Rosa Massaro Maria Rosaria Onesimo Paola Palmieri Elena Palumbo Rita Paola Carrozzini Però Sonia Pisanello Luigia Ponzetta Adriana Resta Luciana Sabella Rosalba Schirinzi Antonella Serra Antonella Spano Marina Vantaggiato Addolorata

SCUOLA PRIMARIA PLESSO VIA ARNO GALATINA GIORNO Martedì Martedì Martedì Martedì Martedì Martedì Martedì Martedì Martedì Martedì Martedì Martedì Martedì Martedì Martedì Martedì Mercoledì Martedì Martedì Martedì Martedì Martedì Martedì Martedì Martedì

ORA 17.30/18.30 17.30/18.30 17.30/18.30 17.30/18.30 17.30/18.30 17.30/18.30 9.15/10.15 17.30/18.30 17.30/18.30 17.30/18.30 17.30/18.30 17.30/18.30 17.30/18.30 17.30/18.30 17.30/18.30 17.30/18.30 8.15/ 9.15 17.30/18.30 17.30/18.30 17.30/18.30 17.30/18.30 17.30/18.30 10.15/11.15 17.30/18.30 17.30/18.30

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DOCENTE Cafaro Angela Caputo Antonella

SCUOLA PRIMARIA PLESSO DI NOHA GIORNO Martedì Martedì

ORA 17.30/18.30 9.15/ 10.15

Candito M. Bernardet

Venerdì

10.15/11.15

Congedo Paola

Martedì

17.30/ 18.30

Cudazzo Rosaria

Martedì

17.30/18.30

Frigiola Maria

Martedì

17.30/18.30

Gentile Anna Rita

Martedì

17.30/18.30

Malorgio Romilda

Martedì

17.30/18.30

Mangia Cinzia

Martedì

9.15/10.15

Mazzarella Addolorata

Martedì

17.30/18.30

Mellone Addolorata

Giovedì

11.15/12.15

Mengoli Addolorata

Martedì

17.30/18.30

Miggiano Patrizia

Venerdì

12.15/13.15

Ponzetta Adriana

Martedì

17.30/18.30

Stasi Maria Carla

Martedì

17.30/18.30

Stifani Claudio

Martedì

17.30/18.30

Surdo Viviana

Venerdì

10.15/11.15

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DOCENTE Attanasi Paola Carrozzini Anna Maria Colazzo Rita Maria Coluccia Ada Coluccia Barbara Congedo Stefania De Pascalis Palmira De Vittorio Federica Delos Desirée Digifico Caterina Ferrarese Stefania Gervasi Mauro Giordano Valeria Leo Elena Luceri Marilena Monti Katia Natale Michele Rizzo Roberta Stefanelli Silvia Trogu Lucrezia

SCUOLA SECONDARIA PLESSI: GALATINA e NOHA GIORNO Lunedì Martedì Lunedì Lunedì Lunedì Lunedì Mercoledì Martedì Venerdì Mercoledì Venerdì Giovedì Lunedì Martedì Mercoledì Mercoledì Sabato Martedì Sabato Lunedì

ORA 11.30/12.30 11.30/ 12.30 11.15/12.15 09.30 /10.30 09.30/10.30 11.30/12.30 09.30/10.30 09.15/10.15 10.30/11.30 09.30/10.30 09.30/10.30 10.30/11.30 12.30/13.30 11.15/11.45 10.15/10.45 09.30/10.30 10.15/11.15 10.30/11.30 09.30/10.30 10.15/10.45

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PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ Il Patto di corresponsabilità è uno strumento finalizzato alla crescita qualitativa della Scuola, il linea con le scelte educative e didattiche delle sue componenti: i docenti, gli alunni, i genitori. Al suo interno viene delineato con chiarezza il contributo di ciascuno a seconda del proprio ruolo, chiarendo nel dettaglio comportamenti ed atteggiamenti, obblighi e responsabilità. Ciò permette una maggiore trasparenza e consapevolezza per ognuno. L’espressione “Patto educativo di corresponsabilità” deve essere vista nell’ottica di un impegno tra docenti, alunni e genitori, basato su una reciproca e concreta assunzione di responsabilità. Il rispetto di tale Patto costituisce la condizione indispensabile per costruire un rapporto di fiducia reciproca, per realizzare le finalità dell’Offerta Formativa e per assicurare il successo scolastico degli studenti. Il patto educativo impegna I DOCENTI Come professionisti a cui sono affidati gli alunni dalle famiglie, concorrono responsabilmente alla loro educazione ed istruzione e pertanto collaborano con la famiglia per concordare e per attuare strategie educative che tengano conto della peculiarità di ciascuno alunno

I GENITORI in quanto responsabili dell’educazione e dell’istruzione dei propri figli, condividono questo compito in stretta collaborazione con la scuola per attuare strategie educative che tengano conto della singolarità e complessità degli alunni in quanto persone

GLI ALUNNI come soggetti attivi protagonisti e destinatari dell’azione formativa, si impegnano a vivere l’ambiente scolastico come “palestra” per imparare a conoscere, a fare, a stare con gli altri, ad essere cittadini consapevoli

Viene presentato agli alunni, successivamente alle famiglie nel corso della prima assemblea (ottobre) e sottoscritto da tutti i componenti.

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PIANO ANNUALE DELLE ATTIVITÀ Il Piano Annuale delle Attività Funzionali all’insegnamento, strutturato secondo le specificità di ogni ordine scolastico, prevede impegni di lavoro comuni a tutto il corpo docente. Il medesimo può subire delle variazioni, che di volta in volta sono comunicate attraverso circolari interne.

LA SICUREZZA NELLA SCUOLA L’Unione Europea ha predisposto una serie di direttive finalizzate al miglioramento della sicurezza e della salute dei lavoratori sul luogo di lavoro, delle quali si è tenuto conto nel D.Lgs n. 81/2008, testo unico sulla sicurezza che prescrive metodi e strumenti gestionali per organizzare la sicurezza sugli ambienti di lavoro. Il primo responsabile della sicurezza della scuola è il Dirigente Scolastico, in qualità di datore di lavoro, che nomina un R.S.P.P. (Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione), con funzione tecnica di consulenza ed assistenza per l’individuazione e la valutazione dei rischi e per la redazione del relativo documento (DVR). Il DS designa, inoltre, i componenti del Servizio di prevenzione e protezione e i lavoratori addetti alle misure di prevenzione incendi, evacuazione e di pronto - soccorso. Egli elabora, inoltre, il programma delle misure ritenute opportune per rimuovere o ridurre i rischi collettivi ed individuali, organizza il sistema per le emergenze e adotta comportamenti e provvedimenti adeguati, ed ogni altra forma di protezione eventualmente necessaria . Fondamentale per la sicurezza è il Responsabile dei lavoratori per la sicurezza figura che deve sempre essere consultata dal Dirigente Scolastico in fase di individuazione, programmazione, realizzazione della prevenzione dei rischi. Il nostro Istituto risulta in regola con i vigenti vincoli normativi sulla sicurezza. In ogni plesso è disponibile l'attrezzatura prevista dalla legge ed i dispositivi di sicurezza sono sottoposti a regolari verifiche e collaudi. Al fine di ridurre al minimo eventuali danni e di rendere quanto più rapida possibile l'evacuazione degli edifici in caso di emergenza, è stato predisposto l'apposito piano di emergenza ed evacuazione, presente in ogni plesso. Tutto il personale, docente e ATA, ha effettuato ed effettua corsi sulle norme di comportamento relative alla sicurezza e annualmente vengono effettuate in ciascun edificio almeno due prove di evacuazione. L’attività di informazione e formazione degli interessati, personale ed alunni, viene puntualmente assicurata dal DS.

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VALUTAZIONE DELL’ISTITUTO

IL MONITORAGGIO La valutazione del POF è effettuata attraverso un monitoraggio annuale, svolto dal Dirigente e dalle F.S. Area1, la compilazione del Rapporto di Autovalutazione, e la somministrazione di questionari opportunamente predisposti e rivolti alle famiglie, agli studenti, al personale docente e Ata che mirano a rilevare il livello di gradimento del servizio sui seguenti aspetti: 

ambiente (spazi e servizi)

attività didattica e formativa

rapporto alunno – insegnante

rapporto alunno - personale ausiliario

rapporto utenza – dirigenza – personale di segreteria

rapporto scuola - famiglia

area comportamentale

area affettiva- motivazionale –cognitiva

area laboratoriale

Ciò consente di verificare l’efficacia degli interventi e di proporre gli opportuni correttivi formulando un’attenta analisi e una valutazione consuntiva, necessaria all’avvio del Piano nel successivo anno scolastico, tesa a migliorare: 

la qualità dei processi formativi;

l’esercizio della libertà di insegnamento e l’aggiornamento del personale, promuovendo lo sviluppo della ricerca educativa e l’ innovazione metodologica e didattica;

l’esercizio della libertà di scelta delle famiglie;

il coinvolgimento dei collaboratori nell’organizzazione e gestione della scuola;

l’avvio dei rapporti con gli enti locali e con le diverse realtà istituzionali, attive sul territorio;

il miglioramento della gestione delle risorse interne ed esterne;

la costruzione del POF.

Nel corrente anno scolastico, la valutazione sarà ampliata secondo le linee emanate nel D.P.R. 28 marzo 2013, n. 80.

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