1
SOMMARIO Il PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA ................................................................................................ 4 L’ISTITUTO COMPRENSIVO POLO II .................................................................................................... 5 DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUTO..................................................................................................... 6 RISORSE UMANE E PROFESSIONALI ...................................................................................................... 7 MODALITÀ ORGANIZZATIVE ................................................................................................................. 9 RISORSE FISICHE ................................................................................................................................. 15 RISORSE TECNOLOGICHE .................................................................................................................... 16 LA SCUOLA IN RETE ............................................................................................................................. 17 FORMAZIONE DEL PERSONALE ........................................................................................................... 19 IL TERRITORIO ............................................................................................................................................. 20 ANALISI DEL TERRITORIO .................................................................................................................... 20 I BISOGNI FORMATIVI ......................................................................................................................... 21 PROGETTAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA ................................................................................. 23 PRINCIPI ISPIRATORI DEL POF ............................................................................................................. 23 Il SUCCESSO FORMATIVO ................................................................................................................... 25 ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI .................................................................................. 26 INTERVENTI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI ................................................................... 28 VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI ..................................................... 30 PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITA’ ................................................................................................. 31 CONTINUITÀ ................................................................................................................................................. 36 CONTINUITÀ VERTICALE ..................................................................................................................... 36 CONTINUITÀ ORIZZONTALE ................................................................................................................ 36 OBIETTIVI FORMATIVI TRASVERSALI .................................................................................................. 38 PROGETTAZIONE CURRICOLARE ....................................................................................................... 41 IL CURRICOLO VERTICALE ................................................................................................................... 41 UN CURRICOLO CENTRATO SULLE COMPETENZE............................................................................... 42 IL CURRICOLO NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA .......................................................................... 45 IL CURRICOLO NELLA SCUOLA DEL PRIMO CICLO ..................................................................... 47 PREMESSA ........................................................................................................................................... 47 IL CURRICOLO NELLA SCUOLA PRIMARIA ........................................................................................... 48 PROCEDIMENTI INDIVIDUALIZZATI ..................................................................................................... 54 ATTIVITÀ PROGETTUALI CURRICOLARI ............................................................................................... 55 ATTIVITÀ ALTERNATIVE ALL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA ................................... 56 PROGETTAZIONE EXTRA CURRICOLARE ........................................................................................ 57 PROGETTI SCUOLA DELL’INFANZIA ..................................................................................................... 57 PROGETTI SCUOLA PRIMARIA............................................................................................................. 58 PROGETTI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO .......................................................................... 58 VIAGGI DI ISTRUZIONE ........................................................................................................................ 59 VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI ............................................................................................................. 60 LA VALUTAZIONE DELL’ALUNNO SCUOLA DELL’INFANZIA ................................................................. 60 LA VALUTAZIONE DELL’ALUNNO SCUOLA PRIMARIA ........................................................................ 60 VALUTAZIONE PER DISCIPLINE ........................................................................................................... 61 LA VALUTAZIONE DELL’ALUNNO NELLA SCUOLA SECONDARIA I GRADO .......................................... 62 VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO ............................................................................................. 64 RILEVAZIONE NAZIONALE DEL SISTEMA D’ISTRUZIONE ..................................................................... 67 2
NORME DI DISCIPLINA ........................................................................................................................ 68 ORGANIZZAZIONE.................................................................................................................................... 77 TEMPO-SCUOLA .................................................................................................................................. 77 INFORMAZIONI UTILI .......................................................................................................................... 78 UFFICIO DEL DIRIGENTE ...................................................................................................................... 78 SERVIZI AMMINISTRATIVI ................................................................................................................... 78 CALENDARIO SCOLASTICO .................................................................................................................. 78 ASSEGNAZIONE DOCENTI ALLE CLASSI ............................................................................................... 79 FORMAZIONE DELLE CLASSI................................................................................................................ 86 RAPPORTI SCUOLA – FAMIGLIA .......................................................................................................... 87 PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ...................................................................................... 91 PIANO ANNUALE DELLE ATTIVITÀ....................................................................................................... 92 LA SICUREZZA NELLA SCUOLA ............................................................................................................ 92 VALUTAZIONE DELL’ISTITUTO ........................................................................................................... 93 IL MONITORAGGIO ............................................................................................................................. 93
3
Il PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA PREMESSA Il Piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.), stilato in linea con le disposizioni dell’art.3 del Regolamento sull’Autonomia (D.P.R. 8 marzo 1999, n° 275), costituisce la dimensione culturale della scuola ed esplicita, nelle linee generali, quattro aree progettuali: 1.
PROGETTAZIONE EDUCATIVA
2.
PROGETTAZIONE CURRICOLARE
3.
PROGETTAZIONE EXTRA-CURRICOLARE
4.
PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA
Nella definizione del P.O.F., il nostro Istituto è attento a coniugare la propria offerta formativa con la richiesta educativa delle famiglie e degli alunni, in coerenza con gli obiettivi generali ed educativi definiti, a livello nazionale, nelle Indicazioni per il Curricolo. Il P.O.F. del nostro Istituto, dopo un’analisi dei bisogni formativi e del contesto socio-culturale in cui la scuola opera, è il risultato di un’elaborazione unitaria tra la scuola dell’infanzia, la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado e si presenta come uno strumento operativo concreto, organizzato, trasparente, condiviso e valutabile, per mezzo del quale la nostra scuola si impegna a rispondere al meglio ai bisogni evolutivi degli alunni, alle attese delle famiglie e della comunità in cui si colloca. Il Piano dell’Offerta Formativa è un documento di base, essenziale del nostro fare scuola, dinamico e aperto; per questo risulta suscettibile di revisioni ed aggiornamenti in funzione di nuove esigenze ed indicazioni. Esso è integrato dai seguenti documenti:
Programmazione annuale dell’attività didattica nei tre ordini di scuola
Progetti di Miglioramento dell’Offerta Formativa (MOF)
Piano annuale delle attività funzionali all’insegnamento
Impianto organizzativo di ciascuna scuola
Regolamento d’Istituto
Carta dei servizi
Patto di corresponsabilità educativa
Curricolo verticale: “Scuola dell’Infanzia, Scuola primaria, Scuola Secondaria Primo Grado”
Piano di formazione e aggiornamento 4
L’ISTITUTO COMPRENSIVO POLO II In seguito alla razionalizzazione della rete scolastica, il 1° settembre 2010 nasce l’ISTITUTO COMPRENSIVO POLO 2 di Galatina: una struttura che accoglie ben 783 alunni e comprende due plessi di Scuola dell’Infanzia, due di Scuola Primaria e due di Scuola Secondaria di Primo Grado, situati nel comune di Galatina e nella frazione di Noha. Il nostro Istituto fa propri i principi cardine sanciti nell’Atto di Indirizzo emanato dal MIUR in data 8 settembre 2009 secondo cui: “Una buona scuola per i bambini e i ragazzi dai 3 ai 14 anni è una priorità per il futuro delle giovani generazioni e per l’avvenire del Paese”. Protesa verso questo traguardo, la nostra scuola s’impegna a:
Porre al centro dell’azione educativa l’alunno e il suo processo di “umanizzazione” per aiutarlo a divenire “Cittadino di oggi e di domani” dell’Italia, dell’Europa e del mondo, in grado di essere “padrone di se stesso e delle cose”.
Perseguire il miglioramento continuo della qualità del proprio servizio, per rispondere alle continue nuove sfide dei tempi.
Operare per una scuola dell’inclusione.
Fissare le tappe e i traguardi che segnano il percorso formativo dell’alunno secondo gli standard diffusi nell’area UE e OCSE.
Verificare periodicamente e con sistematicità i progressi di ogni singolo alunno.
Responsabilizzare ogni settore formativo al fine di ottimizzare i risultati e i livelli di apprendimento dei propri alunni.
Definire e proporre un curricolo adeguato alla formazione degli allievi e al loro proseguimento negli studi.
In quanto Istituto Comprensivo, inglobando, quindi, tre ordini di scuola diversi, la nostra istituzione propone un Curricolo in Verticale per ridurre al minimo il rischio derivante dalla frammentarietà delle competenze e potenziare, invece, l’unitarietà e la continuità del sapere.
5
DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUTO DIRIGENTE SCOLASTICO Dott.ssa Eleonora Longo
Denominazione:
ISTITUTO COMPRENSIVO POLO 2
Codice Meccanografico
LEIC888002
Indirizzo: Via Arno
Città: Galatina
Prov. Lecce
Cap. 73013
Telefono e Fax: 0836 562998 e-mail: leic888002@istruzione.it Sito Web: www.polo2galatina.it SCUOLA DELL’INFANZIA Due plessi a Galatina:
Via Arno e Via Montecassino
Numero sezioni: Numero alunni: Numero Docenti:
6 144 15
SCUOLA PRIMARIA Un plesso a Galatina: Numero classi: Numero alunni: Numero Docenti:
Via Arno 15 342 27
Un plesso a Noha: Numero classi: Numero alunni: Numero Docenti
Via Petronio 10 152 19
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO Un plesso a Galatina Numero classi : Numero alunni: Numero Docenti:
Via Corigliano 2 37 12
Un plesso a Noha: Numero classi: Numero alunni: Numero Docenti:
Via Petronio 5 105 19
6
RISORSE UMANE E PROFESSIONALI Nel nostro Istituto operano le seguenti figure professionali
Dirigenza Dirigente
Dott.ssa Longo Eleonora
Collaboratore Vicario Collaboratore
De Filippis Ileana Carrozzini Paola
Coordinatore/Responsabile - scuola dell’infanzia - via Arno Coordinatore/Responsabile - scuola dell’infanzia - via Montecassino Coordinatore/Responsabile - sede Noha – scuola primaria Coordinatore/Responsabile - sede Noha – scuola secondaria I grado Coordinatore/Responsabile – sede Galatina – scuola secondaria I grado
Lato Anna Rita Mangia Lucia Frigiola Maria Antonietta Colazzo Rita Maria Congedo Daniela
Funzioni strumentali Area 1 A Area 1 B Area 2 A Area 2 B
GESTIONE POF - Progettazione GESTIONE POF - Valutazione SOSTEGNO LAVORO DOCENTI – Nuove tecnologie e multimedialità SOSTEGNO LAVORO DOCENTI – Documentazione e formazione del personale
Monti Katia Cortese Maria Teresa Pisanello Luigia Vantaggiato Addolorata
Figure referenti ACCOGLIENZA E CONTINUITA’ nido-infanzia-primaria CONTINUITA’ con Scuola Primaria ORIENTAMENTO Scuola Secondaria di 1° grado
Resta Maria Luciana
COMUNICAZIONE E RAPPORTI COL TERRITORIO
Congedo Paola
Colazzo Rita
Personale Docente Docenti Tempo Indeterminato Docenti Tempo Indeterminato Sostegno Docenti Tempo Determinato Docenti Tempo Determinato Sostegno Docenti di religione Docenti assegnati alla Biblioteca
59 9 2 3 7 2
Servizi di segreteria Direttore servizi generali
Assistenti Amministrativi
Guadalupi Antonella Botrugno Claudio - Rapporti con gli alunni Conte Pietro - Gestione contabilità Marcuccio Sandra - Gestione giuridica del personale Spagnolo Pierangelo - Protocollo e corrispondenza, registro elettronico Cleopazzo Mariano
7
Collaboratori scolastici Tempo Indeterminato
Inguscio Roberto Mangia Antonio Danaro M. Luisa Calò Michele Fortunato Michele Galante Maria Colaci Salvatore Aventaggiato M. Assunta Sedile Leonardo Leone Franco Fracasso Graziella
Tempo Determinato
R.S.U. GILDA SNALS CIGL
Coluccia Maria Lucia Vantaggiato Addolorata Carrozzini Paola
Consiglio d’Istituto Dirigente scolastico Direttore Servizi Amministrativi
Genitori
Docenti
Personale A.T.A.
Dott.ssa Longo Eleonora Guadalupi Antonella Cacciuottolo Ferdinando (Presidente) Baldari Marco Coluccia Salvatore Guido Vito Negro Massimo Patriarca Monica Rigliaco Monica Rizzo Luana Vantaggiato Addolorata Cudazzo Rosaria Malorgio Romilda Colazzo Rita Maria Zugari Mazzeo Marcella Carrozzini Anna Maria Pisanello Luigia Anchora Simona Marcuccio Sandra Cleopazzo Mariano
Giunta Esecutiva Dirigente scolastico Direttore Servizi Amministrativi Genitori Docenti Personale A.T.A.
Dott.ssa Longo Eleonora Guadalupi Antonella Coluccia Salvatore Baldari Marco Anchora Simona Cleopazzo Mariano
Organo di Garanzia Genitori Docenti
Cacciuottolo Ferdinando Rigliaco Monica Carrozzini Anna Maria 8
MODALITÀ ORGANIZZATIVE Per valorizzare le competenze professionali e attivare le dinamiche della condivisione degli obiettivi del POF, l’Istituto Polo 2 ha prediletto l’organizzazione per gruppi di lavoro e per commissioni. Vengono di seguito riportate per le varie attività i referenti e le commissioni individuate per l’anno scolastico 2014/2015. ORGANIGRAMMA COMPITI
Regolamento d’Istituto Patto di corresponsabilità Carta dei Servizi Piano annuale delle attività Rapporti con il Provveditorato Rapporti con l’utenza
Sostituzione del Dirigente Scolastico in caso di assenza e/o impedimento con delega per la firma; Supporto al Dirigente Scolastico nell’espletamento delle sue funzioni; Conduzione, nel proprio plesso, dei consigli di interclasse a struttura completa (con i rappresentanti dei genitori); Rapporti con l’esterno; Supporto ai docenti incaricati della funzione strumentale dell’Area 1 e 2; Partecipazione alle attività dello staff di direzione; Coordinamento dei lavori durante gli incontri del Consiglio di Interclasse tecnico – solo docenti; Coordinamento delle manifestazioni del plesso; Predisposizione del quadro delle disponibilità dei docenti al ricevimento individuale dei genitori (art. 29 CCNL 2006/09 comma 2.c); Predisposizione del piano delle sostituzioni dei colleghi assenti fini a 5 gg. e organizzazione del servizio (divisione della/e classe/i sulla base dei criteri indicati). Autorizzazione di eventuali ore necessarie per la sostituzione di colleghi assenti. Le ore andranno puntualmente registrate nel caso in
REFERENTI E COMPONENTI DIRIGENTE SCOLASTICO Dott.ssa. Eleonora LONGO, DE FILIPPIS CARROZZINI CORTESE MONTI PISANELLO, VANTAGGIATO FRIGIOLA LATO MANGIA COLAZZO CONGEDO
COLLABORATRICE VICARIA DE FILIPPIS Ileana
9
cui si richieda il pagamento dello straordinario; Controllo della copertura delle classi del plesso; Acquisizione delle richieste di cambio di turno; Acquisizione delle richieste di premesso breve dei docenti (le richieste dovranno essere successivamente presentate in direzione debitamente controfirmate dallo stesso incaricato). Le ore concesse dovranno essere registrate su apposito registro e restituite per esigenze di servizio possibilmente nei due mesi successivi alla fruizione; Predisposizione del quadro delle disponibilità dei docenti al ricevimento individuale dei genitori (art. 29 CCNL 2006/09 comma 2.c) Controllo delle firme sulle circolari e comunicazioni Segnalazione al D S di ogni eventuale problema di ordine didattico e/o organizzativo relativo al plesso (segnalazioni di guasti, richieste di interventi di manutenzione ordinaria e straordinaria, disservizi e mancanze improvvise….); Cura delle relazioni e della comunicazione tra le persone dell'ambiente scolastico; Supporto al Dirigente Scolastico nell’espletamento delle sue funzioni Conduzione, nel proprio plesso, dei consigli di interclasse a struttura completa (con i rappresentanti dei genitori); Rapporti con l’esterno Partecipazione alle attività dello staff di direzione Coordinamento dei lavori durante gli incontri del Consiglio di interclasse tecnico – solo docenti; Coordinamento delle manifestazioni del plesso; Predisposizione del quadro orario di servizio dei docenti; Predisposizione del quadro delle disponibilità dei docenti al ricevimento individuale dei genitori (art. 29 CCNL 2006/09 comma 2.c); Predisposizione del piano delle sostituzioni dei colleghi assenti fini a 5 gg. e organizzazione del servizio (divisione della/e classe/i sulla base dei criteri indicati). Autorizzazione di eventuali ore necessarie per la sostituzione di colleghi assenti. Le ore andranno puntualmente registrate nel caso in cui si richieda il pagamento dello straordinario; Controllo della copertura delle classi del plesso; Acquisizione delle richieste di cambio di turno; Acquisizione delle richieste di premesso breve dei docenti (le richieste dovranno essere successivamente presentate in direzione debitamente controfirmate dallo stesso incaricato). Le ore concesse dovranno essere registrate su apposito registro e restituite per
COLLABORATRICE CARROZZINI Paola
10
esigenze di servizio possibilmente nei due mesi successivi alla fruizione; Predisposizione del quadro delle disponibilità dei docenti al ricevimento individuale dei genitori (art. 29 CCNL 2006/09 comma 2.c); Controllo delle firme sulle circolari e comunicazioni; Segnalazione al D S di ogni eventuale problema di ordine organizzativo e/o didattico relativo al plesso (segnalazioni di guasti, richieste di interventi di manutenzione ordinaria e straordinaria, disservizi e mancanze improvvise….); Cura delle relazioni e della comunicazione tra le persone dell'ambiente scolastico; Elaborazione di un report finale da sottoporre al Collegio Docenti, nel quale saranno evidenziati gli obiettivi raggiunti e quelli ancora da conseguire, nonché le problematiche emerse nel corso dell’anno scolastico inerenti il funzionamento del servizio scolastico e l’organizzazione didattica, nell’ottica del continuo miglioramento. Curare la revisione del POF, del Regolamento d’Istituto, del Minicodice Disciplinare e del Patto di corresponsabilità a.s. 2014/2015, coordinandosi con il Consiglio d’Istituto per le delibere di modifica. Realizzare una versione sintetica del POF per le famiglie; Seguire la realizzazione dei progetti di Istituto di ciascun ordine di scuola inseriti nel POF, attraverso incontri periodici con i responsabili/referenti; Organizzare, diffondere e socializzare materiali prodotti nell’ambito dello svolgimento delle attività per passarle alla F.S. addetta alla pubblicazione; Collaborare con la FS Area 1B per la gestione delle Prove Invalsi nel settore della Secondaria di 1° grado e mantenere i contatti con l’ufficio di segreteria; Raccogliere la documentazione: programmazioni, progetti da depositare agli atti; Partecipare agli incontri dello STAFF di Direzione; Rendicontare al Collegio dei docenti sullo svolgimento del proprio Piano di lavoro Realizzare un monitoraggio costante ed una valutazione finale delle azioni didattiche ed organizzative previste dal POF e predisporre adeguati strumenti di rilevazione; Seguire la predisposizione dei materiali necessari alla somministrazione delle Prove Invalsi e gestire gli aspetti organizzativi degli stessi in collaborazione con la F.S. Area 1A e con l’ufficio di segreteria; Analizzare e diffondere i risultati delle rilevazioni degli apprendimenti delle Prove Invalsi; Gestire la somministrazione di questionari, al personale interno e agli utenti esterni, inerenti il gradimento delle attività e
FUNZIONE STRUMENTALE Area 1 A Gestione del P.O.F Progettazione MONTI Katia
FUNZIONE STRUMENTALE Area 1 B Gestione del P.O.F Valutazione CORTESE Maria Teresa
11
dell’organizzazione scolastica, procedere alla tabulazione e rendicontare sui risultati ; Curare gli adempimenti ministeriali (questionari, indagini, rilevazione di dati sull’organizzazione e la didattica…); In collaborazione con l’area 1A curare la predisposizione dei materiali per la documentazione necessaria per gli scrutini e per gli esami (giudizio di idoneità, certificazioni delle competenze, ecc. .) Coordinare il Nucleo di Autovalutazione d’Istituto ed il team di miglioramento, ovvero un gruppo di studio sulle problematiche della valutazione delle competenze degli alunni, al fine di diffondere una comune cultura della valutazione in tutti gli ordini di scuola di cui si compone l’istituto ( compatibilmente con il fondo d’Istituto). Partecipare agli incontri dello STAFF di Direzione Rendicontare al Collegio dei docenti sullo svolgimento del proprio Piano di lavoro Gestire il regolare aggiornamento del sito Internet, in collaborazione con il personale di Segreteria e con il personale docente; valorizzare, tramite il sito, le attività dell'Istituto secondo gli indirizzi del Comitato di redazione; Attivare azioni di implementazione delle nuove tecnologie nella didattica; Assicurare un supporto tecnico-didattico agli insegnanti impegnati in particolari attività Realizzare attività di ricerca e diffusione di software e contenuti digitali multimediali di supporto alla didattica delle discipline (fornire consulenza agli insegnanti per l'uso di materiali didattici audiovisivi e multimediali che integrino le lezioni e affianchino il libro di testo); Realizzare attività di sportello per docenti per l'utilizzo di software specifico per le LIM ; Elaborare la PUA (politica di uso accettabile della rete); Registrare gli affidamenti delle dotazioni tecnologiche della scuola e comunicare all’ufficio competente le problematiche relative alla funzionalità delle stesse; Partecipare agli incontri dello STAFF di Direzione; Rendicontare al Collegio dei docenti sullo svolgimento del Piano di lavoro Realizzare e pubblicare il periodico scolastico “Scuolainforma” secondo gli indirizzi del Comitato di Redazione; Raccogliere e archiviare i materiali multimediali relativi ad esperienze significative dell’Istituzione scolastica; Individuare iniziative rilevanti e/o concorsi da segnalare al DS e alle FS per la pubblicizzazione della scuola; Somministrare questionari ai docenti e al personale della scuola per individuare i bisogni formativi dei docenti e ATA e predisporre il Piano annuale di aggiornamento e formazione in servizio; Gestire il piano di formazione e aggiornamento (compreso il monitoraggio dei risultati); Raccogliere materiali di supporto alla didattica prodotti nei corsi di formazione, nelle riunioni di dipartimento e nei Consigli di Classe
FUNZIONE STRUMENTALE Area 2 A Sostegno Lavoro Docenti Nuove tecnologie e multimedialità PISANELLO Luigia
FUNZIONE STRUMENTALE Area 2 A Sostegno Lavoro Docenti Documentazione e formazione del personale VANTAGGIATO Addolorata
12
per la diffusione interna e per l’archiviazione; Assicurare un supporto tecnico-didattico agli insegnanti impegnati in particolari attività, progetti in rete (PIPPI e GAL, La buona scuola…); Occuparsi della formazione dei docenti in collaborazione con l’Università del Salento; Partecipare agli incontri dello STAFF di Direzione; Rendicontare al Collegio dei docenti sullo svolgimento del Piano di lavoro Predisporre e gestire iniziative di continuità tra asilo nido, scuola infanzia e primaria prevedendo attività che coinvolgano i genitori; Organizzare attività di Istituto relative all’accoglienza/continuità in raccordo con le insegnanti delle classi ponte; Predisporre materiale informativo e curarne la diffusione; Realizzare le iniziative deliberate in Collegio per promuovere il Polo 2 sul territorio; Rendicontare al Collegio dei docenti sullo svolgimento del proprio Piano di lavoro Predisporre e gestire iniziative di continuità/orientamento per gli alunni della Scuola Primaria e Secondaria con particolare attenzione agli anni “ponte”, prevedendo attività che coinvolgano anche i genitori; Diffondere le informazioni relative alle possibilità offerte dal sistema secondario di istruzione e formazione professionale; Mantenere le relazioni con soggetti del territorio che operano a supporto dei progetti di orientamento; Organizzare le attività di Istituto relative all’orientamento in raccordo con i coordinatori di classe; Progettare attività di orientamento, attivare ed organizzare uno sportello per l’orientamento in uscita, visite a scuole, incontri con esperti, moduli formativi di orientamento; Favorire la realizzazione di progetti volti a contrastare e ridurre il fenomeno della dispersione scolastica (Aree a rischio…); Rendicontare al Collegio dei docenti sullo svolgimento del proprio Piano di lavoro. Promuovere la lettura a scuola e nel territorio: Biblioteca scolastica, “Presidio del libro”; Curare le attività in collaborazione con altre scuole e con il territorio per la diffusione delle buone pratiche nella promozione della lettura; Mantenere le relazioni con i soggetti e gli Enti del territorio in merito a iniziative di promozione della lettura; Organizzare manifestazioni ed eventi d’Istituto o con altri Enti; Partecipare agli incontri dello STAFF di Direzione; Relazionare al Collegio dei docenti sullo svolgimento del proprio Piano di lavoro. Coordinamento dei lavori durante gli incontri mensili di programmazione e stesura del relativo verbale (Consiglio di intersezione o Consigli di classe solo docenti); Conduzione dei Consigli di Intersezione a struttura completa e dei
REFERENTE Accoglienza e Continuità Nido - Infanzia - Primaria RESTA Maria Luciana
REFERENTE Continuità con Scuola Primaria e Orientamento Secondaria COLAZZO Rita
REFERENTE Comunicazione e Rapporti con il Territorio CONGEDO Paola
RESPONSABILE DI PLESSO
13
Consigli di Classe (con i rappresentanti dei genitori) e stesura del relativo verbale; Controllo dell'andamento organizzativo del plesso: registrazione quotidiana delle sostituzioni dei colleghi assenti, conseguente organizzazione educativo-didattica delle sezioni e controllo dell'orario di servizio e della copertura delle classi; Acquisizione delle richieste di cambio di turno e di permessi brevi di docenti e collaboratori scolastici (le richieste dovranno essere successivamente presentate in direzione debitamente controfirmate dallo stesso incaricato). In caso di permessi brevi, le ore concesse dovranno essere registrate su apposito registro e restituite per esigenze di servizio, possibilmente nei due mesi successivi alla fruizione; Segnalazione al Dirigente Scolastico di ogni eventuale problema di ordine organizzativo e/o didattico relativo al plesso; Predisposizione del piano delle sostituzioni dei colleghi assenti e dell'orario di ricevimento dei genitori per i colloqui individuali (art. 29 CCNL 2006/09 c.2); Autorizzazione di eventuali ore necessarie per la sostituzione di colleghi assenti. Le ore andranno puntualmente registrate nel caso in cui si richieda il pagamento dello straordinario; Cura della comunicazione di atti, delibere, avvisi rivolti alle famiglie e al personale scolastico; Acquisizione tempestiva delle richieste del plesso in merito ai sussidi e/o materiali didattici; Cura dei rapporti con la sede centrale; Cura dei rapporti con l'esterno; Partecipazioni alle attività dello staff del Dirigente Scolastico; Organizzazione visite guidate e manifestazioni; Produzione di materiali per la documentazione, anche su supporto informatico; Controllo delle firme sulle circolari e comunicazioni.
Scuola dell’Infanzia LAGNA Beatrice Maria Plesso Via Arno MANGIA LUCIA Plesso Via Montecassino
RESPONSABILE DI PLESSO Scuola Primaria FRIGIOLA Maria Antonietta Plesso Noha
RESPONSABILE DI PLESSO Scuola Secondaria COLAZZO Rita Maria Plesso Noha CONGEDO Daniela Plesso via Corigliano Galatina
14
RISORSE FISICHE Gli edifici scolastici della Scuola Secondaria di Primo Grado, della Scuola Primaria e della Scuola dell’Infanzia di via Arno e di via Montecassino sono di proprietà del comune. L’Istituto dispone dei seguenti ambienti: Ambienti importanti
Aule per attività ordinarie
Palestra Locali per l’amministrazione e la gestione del personale Aula magna Aula multimediale Biblioteca aperta al pubblico Spazi di intersezione
4 nella Scuola dell’Infanzia in via Arno 4 nella Scuola dell’Infanzia in via Montecassino 15 nella S. Primaria via Arno 10 nella S. Primaria di Noha 10 nella Scuola Secondaria di Primo Grado Noha 2 nella Scuola Secondaria di Primo Grado Galatina 1 a Noha 1 nella Scuola Secondaria di Galatina
3 nella sede centrale
1 nella sede centrale 1 nella sede centrale 2 nella sede di Noha 1 a Noha 1 a Galatina Gli atri dei diversi plessi
Ambienti accessori Scantinato per deposito ed archivio Mensa
Altri spazi Aree sportive attrezzate Spazi esterni/ giardini Angoli didattici
1 per ogni plesso di Scuola dell’Infanzia 1 per la scuola Primaria di via Arno 1 nella sede centrale, in via Arno 1 nella sede di Scuola dell’Infanzia di via Arno
Plesso di Noha In tutti i plessi, utilizzati per attività motorie e per manifestazioni che coinvolgono più classi. Ridotti spazi nei vari plessi, utilizzati per attività didattiche di sostegno, recupero strumentale e approfondimento, uso del computer, laboratori.
Pagina 15
RISORSE TECNOLOGICHE L’Istituto comprensivo possiede computer, collegamenti ad Internet di tipo ISDN, uno spazio attrezzato all’interno della biblioteca nel plesso di Noha e un laboratorio informatico nella sede centrale. Alcune aule di entrambi gli edifici sono dotate di Lavagne Interattive Multimediali utili a fornire una didattica attraverso le nuove tecnologie, conforme alle richieste ministeriali. Nell’istituzione scolastica esiste una rete locale (intranet) che collega le aree interne di uno stesso edificio. Sono collegati all’infrastruttura di rete dell’istituzione scolastica il laboratorio di informatica, la segreteria del personale, gli uffici amministrativi e la direzione. Sono in via di allestimento, utilizzando i fondi F.E.S.R.:
Un laboratorio musicale per Galatina e uno per Noha;
Due laboratori scientifici, completi di tutte le attrezzature, uno a Galatina ed uno a Noha;
Internet mobile, completo di lavagne interattive e dotato di due software di tipo Bibliowin;
Tre laboratori multimediali: due nella sede di Noha, rispettivamente uno per la Scuola Primaria e uno per la Scuola Secondaria di 1° grado, uno a Galatina con 25 postazioni per ogni aula informatica.
Sedici Lavagne Interattive Multimediali (LIM): sette nella Scuola Primaria sede di via Arno – Galatina; tre nella Scuola Primaria sede di via Petronio – Noha, due nella Scuola Secondaria sede di via Petronio – Noha; una nella Scuola Secondaria sede di Via Corigliano – Galatina; tre lavagne interattive mobili una in ogni ordine di scuola.
Pagina 16
LA SCUOLA IN RETE Con nota MIUR prot. n. 11992/3 del 20/11/2014, il nostro istituto è stato designato quale “scuola capofila” per la formazione del personale docente su tematiche riguardanti la qualità dell’inclusione scolastica. Il Progetto: “INCLUSIVA-MENTE”, attraverso attività di formazione del personale docente delle scuole facenti parte della rete, si propone di far acquisire le competenze necessarie a rendere più efficace e proficuo il percorso scolastico degli alunni con Bisogni Educativi Speciali, migliorandone l’inclusività e il rendimento scolastico. Rappresentano pertanto obiettivi essenziali del progetto:
promuovere il successo formativo della popolazione scolastica attraverso azioni volte all’individuazione degli alunni con DSA e con BES;
conoscere e predisporre gli strumenti utili ai fini dell’integrazione (PEI – PDP) prevedendo anche l’impiego delle nuove tecnologie;
comprendere e gestire le dinamiche emergenti nel gruppo classe alla luce della progettualità relativa agli alunni con BES;
gestire il ciclo di valutazione attraverso la predisposizione di prove di verifica intermedie e finali, in relazione agli obiettivi indicati nel PEI o nel PDP;
sperimentare una nuova modalità di formazione apprendimento, attraverso la metodologia della Flipped Classroom, che possa essere trasferita nella prassi quotidiana inclusiva che il docente adotta nei confronti dei suoi discenti.
Aderiscono alla rete le seguenti scuole:
I.C. Polo 2 Galatina (scuola capofila della rete “INCLUSIVA-MENTE”)
I.C. Polo 3 Galatina
D.D. Statale 1° Circolo “Principe di Piemonte”, Maglie
I.C. Polo 1 Casarano
I.C. “Falcone-Borsellino”, Soleto
I.C. Statale Neviano
I.C. Polo 2 Galatone
I.T.C. “M. Laporta” Galatina
I.P.S.I.A. “Falcone-Borsellino” Galatina
I.C. Alezio
I.I.S.S. “P. Colonna” di Galatina Pagina 17
Per favorire un fattivo radicamento nel territorio, il nostro Istituto partecipa a reti di scuole con accordi e convenzioni (formali e informali), attraverso:
Attività comuni tra studenti: visita delle scuole medie di Galatina e Noha per conoscere la relativa offerta formativa prima dell’iscrizione al successivo ordine di scuola; partecipazione a celebrazioni civili degli alunni di scuola primaria e di scuola secondaria di Noha a manifestazioni proposte e organizzate dall’Amministrazione Comunale, dalla Pro-Loco, dalla Biblioteca Comunale;
Accordi di rete con altre istituzioni scolastiche;
Attività di formazione e collaborazione con: Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dell’Autonomia Scolastica - ex INDIRE (formazione dei docenti nell’ambito del Progetto Scuola Digitale - Lavagna); Centro Risorse per la Formazione e l’Aggiornamento del Personale in servizio – Istituto Istruzione Superiore “P. Colonna”, Galatina (formazione del personale scolastico su Sicurezza nei luoghi di lavoro D.Lgs 81/08 ex 626/94); Centro servizi handicap – Direzione Didattica “A. Manzoni”, Aradeo, per la realizzazione di corsi di RicercaAzione. Istituto Grazia Deledda: per formazione docenti in merito all’uso della LIM e altri corsi; Centro Salento Ambiente S.P.A. Galatina; C.R.I.T. Liceo Scientifico “A.- Vallone” , Galatina;
Collaborazione con l’associazione “CasAmica”;
Collaborazione con la Parrocchia “S. Michele” di Noha;
Collaborazione con l’Ambito Sociale di Galatina per lo svolgimento del Programma di Intervento Per la Prevenzione dell’Istituzionalizzazione (PIPPI)
l’ASL di Lecce per la realizzazione di progetti di Educazione alla salute e Educazione alimentare;
Collaborazione con le Forze dell’Ordine per progetti di Educazione alla Legalità;
Collaborazione con Esperti di educazione motoria per progetti finalizzati alla valorizzazione del corpo e del movimento;
Convenzione per lo svolgimento del programma “Frutta nelle scuole”
Collaborazione con la società R.O.V.E per lo smaltimento degli oli saturi;
Convenzione con Regione Puglia per la realizzazione del Progetto “Diritti a Scuola”;
Collaborazione con l’UNESCO.
Pagina 18
FORMAZIONE DEL PERSONALE La scuola si propone di dare risposta alle esigenze di formazione e aggiornamento del personale per favorire la crescita culturale: organizzando in proprio i percorsi formativi utilizzando le risorse messe a disposizione anche dalle altre scuole concordando con altri soggetti la formazione in rete utilizzando trasmissioni televisive via satellite utilizzando le risorse del WEB. Nel corrente anno la nostra scuola è divenuta centro di formazione del personale docente interno ed esterno appartenente alla rete “Inclusiva-mente”, su tematiche riguardanti la qualità dell’inclusione scolastica. Il Progetto ha lo scopo di approfondire le tematiche relative ai Disturbi Specifici di Apprendimento in relazione all’inquadramento epidemiologico e normativo, fornendo ai docenti specifiche competenze didattiche e psicopedagogiche sui temi dell’individuazione precoce dei DSA, degli interventi abilitativi, educativi e didattici rivolti ad alunni con disturbi specifici negli apprendimenti della lettura, scrittura (grafia e ortografia), calcolo e comprensione dei testi.
Pagina 19
IL TERRITORIO ANALISI DEL TERRITORIO L’Istituto Comprensivo Polo 2 opera nel comune di Galatina e nella Frazione di Noha, due centri poco distanti dal capoluogo e ad esso ben collegati da una rete ferroviaria e stradale. Il Comune di Galatina si estende su una superficie di 8.162 ha, ed ha una popolazione pari a 27.187 di cui 12.850 maschi e 14.337 femmine. Il tessuto socio economico del territorio si connota per la prevalenza del settore terziario, nelle sue molteplici attività, che raggruppa il 63,37% della popolazione attiva. Le attività industriali, prevalentemente a carattere manifatturiero, occupano il 30,35% della popolazione, mentre l’agricoltura si attesta al 6,27%. Nel terziario, l’incidenza del commercio è elevata e comprende il 17% della popolazione. Nel settore industriale, le attività manifatturiere, con il 20,52% della popolazione attiva in esse occupata, rappresentano un dato rilevante: supera la percentuale provinciale, che è pari al 19,17%. Si tratta, prevalentemente, di ditte individuali o a carattere familiare. Investita da un notevole processo di trasformazione economica nell'ultimo trentennio, soprattutto per le piccole e medie imprese industriali, il commercio e il settore dei servizi, Galatina è a un livello di sviluppo che la pone ai primi posti per reddito pro-capite nella provincia salentina. Non è così per le due frazioni che, pur godendo di un relativo benessere, conservano caratteristiche sociali ed economiche proprie della civiltà contadina e registrano un elevato indice di sottoccupazione e disoccupazione. Nella dimensione socio-culturale, Galatina presenta le seguenti risorse: -
Servizi socio-sanitari: Ospedale, Pronto Soccorso, Guardia Medica, Poliambulatorio, Servizio di Igiene Mentale, Servizio Tossicodipendenze, Consultorio Familiare, Servizio Riabilitativo;
-
Scuole Secondarie di II grado: Liceo Scientifico “A. Vallone”, Liceo Classico “P. Colonna”, Liceo delle Scienze Umane, Liceo Artistico, Istituto Tecnico Commerciale “M. Laporta”, IISS “Falcone e Borsellino”;
-
Bibliomediateca comunale;
-
Biblioteca privata;
-
Circoli ricreativi (culturali e sportivi);
-
Associazioni di volontariato;
-
Centri sportivi. Pagina 20
Nella frazione di Noha, invece, si rilevano le seguenti risorse: -
la "Biblioteca Giona", notevole fattore di crescita culturale che, sorta nell'ambito della scuola primaria, è diventata un servizio per il territorio.
-
il Centro Polivalente
Dal sondaggio d’Istituto, proposto alle famiglie nell’anno scolastico 2012-2013 e relativo al titolo di studio, sono emersi i seguenti dati culturali: al primo posto si collocano le famiglie in cui entrambi i genitori hanno conseguito la licenza media, al secondo posto le famiglie in cui il titolo di studio è rappresentato dal diploma di scuola media superiore, mentre, è alquanto ridotto il numero di famiglie il cui titolo di studio è la laurea.
150 100 padre 50 0
madre licenza lic. Media elementare
qualifica formaz. Prof.
diploma scuola super.
laurea I livello
laurea II livello
laurea vecchio ordin.
Titolo di studio delle famiglie
I BISOGNI FORMATIVI I dati sopra rilevati e l’osservazione del contesto in cui si opera, consentono di esprimere le seguenti considerazioni. La nostra società è in rapido e continuo mutamento: numerose sono le trasformazioni sociali e culturali. Quotidianamente ci si deve confrontare con fonti d’informazione sempre più rapide e dirette, con una società diversificata e multiculturale. Anche la televisione e i nuovi supporti tecnologici, contribuiscono a creare una pluralità di stimoli che, se non utilizzati correttamente, si sovrappongono in modo confuso col rischio di indurre i ragazzi ad approcci superficiali. Scuola, famiglia e agenzie formative del territorio sono, quindi, chiamate a collaborare per identificare e soddisfare i bisogni educativi dei giovani e promuovere un percorso formativo adeguato nel rispetto delle singole personalità Pagina 21
Pertanto, nella definizione del “Curricolo”, vengono considerati tutti questi aspetti, affinché l’interazione scuola - territorio possa porre le basi per realizzare un’efficace azione educativa.
Pagina 22
PROGETTAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA PRINCIPI ISPIRATORI DEL POF Il Piano dell’Offerta Formativa si ispira, come la Carta dei Servizi agli artt. 3, 33 e 34 della Costituzione Italiana, del Regolamento dell’Autonomia e delle Indicazioni Nazionali.
ACCOGLIENZA / INTEGRAZIONE
Favorire lo “star bene a scuola” creando un ambiente di apprendimento accogliente, che: - non discrimini che promuova il benessere di ognuno, riconoscendone la ricchezza e favorendone l’integrazione
UGUAGLIANZA Garantire la piena offerta formativa nel rispetto del diritto allo studio, offrendo pari opportunità educative e arginando il rischio di discriminazioni sociali.
QUALITA’ E PROFESSIONALITA’’ - Garantire la regolarità e la continuità del servizio educativo - Impegnarsi a migliorare la propria professionalità docente attraverso attività di aggiornamento, sperimentazione ed innovazione didattica
COLLEGIALITA’ Realizzare una gestione partecipata e condivisa della scuola, nel rispetto dei ruoli specifici di ogni componente
PRINCIPI ISPIRATORI DEL P.O.F.
CONTINUITA’ Accompagnare la loro crescita dall’infanzia all’adolescenza, guidandoli e supportandoli nel loro processo evolutivo attraverso: - Attività di raccordo tra i vari ordini di scuola - Elaborazione ed attuazione del curricolo verticale
Pagina 23
Il nostro Istituto Comprensivo si prefigge come scopo precipuo “lo sviluppo armonico ed integrale” del bambino e del preadolescente. Per pervenire a questo traguardo, mette al centro della propria azione educativa l’alunno come persona unica, irripetibile, ed originale, prendendo in considerazione tutte le sue capacità e fragilità, così come i suoi bisogni e desideri, ponendosi le seguenti finalità educative: DIMENSIONE AFFETTIVA Maturazione della coscienza di sé attraverso occasioni di sviluppo della personalità Autostima Sviluppo di attitudini personali Prevenzione disagio e recupero degli svantaggi
Sviluppo armonico ed integrale della persona
DIMENSIONE SOCIALE Consapevolezza della propria identità Apertura al territorio e alle sue risorse Solidarietà ed educazione alla tolleranza e al rispetto reciproco Comprensione, condivisione e rispetto dei valori etico-civili Formazione del cittadino
DIMENSIONE CULTURALE Promozione del piacere dell’apprendimento e della capacità di imparare ad imparare Acquisizione e consolidamento di abilità linguistiche, logiche, espressive, scientifiche, operative e motorie Metodo di studio Promozione di un approccio aperto e critico alla multimedialità
Pagina 24
Il SUCCESSO FORMATIVO Il nostro Istituto accoglie bambini e ragazzi e, dall’infanzia all’adolescenza, li guida lungo il percorso di formazione, garantendo ad ognuno di essi attenzioni formative in grado di rispondere ai loro bisogni affettivi, cognitivi e sociali, aiutando ciascun allievo a raggiungere il “Successo Formativo”. Nel porsi come ambiente educativo, dall’infanzia all’adolescenza, l’Istituto Comprensivo “Polo 2” individua i propri punti di forza nei seguenti fattori di qualità: a) la promozione del benessere dell’allievo e la creazione di un generale clima positivo nell’ambiente scolastico, da intendersi non come luogo dell’obbligo e della selezione, ma come luogo delle opportunità b) La predisposizione di percorsi di apprendimento raccordati tra i vari ordini di scuola, che aiutino l’allievo, nella scuola dell’infanzia, a scoprire la propria identità personale, per arrivare gradualmente, nella scuola primaria e secondaria di primo grado, alla conquista dell’autonomia c) La predisposizione di percorsi supportati da metodologie finalizzate all’apprendimento significativo che, ponendosi sempre in un’ottica di sviluppo verticale, parta dalle conoscenze dell’allievo per arrivare a tradurre le abilità di ognuno in competenze d) La promozione di un processo educativo centrato sull’orientamento, finalizzato all’acquisizione delle abilità cognitive-operative-sociali necessarie per operare scelte relative alla propria formazione futura e) La promozione del senso di appartenenza ad una comunità, per formare cittadini del Mondo, nel rispetto delle regole del vivere civile Da quanto sinora delineato, è ben chiaro come il nostro Istituto si proponga di costituire:
una comunità empatica dove studenti, famiglie e tutto il personale realizzino un ambiente positivo, fondato sull’apertura verso l’altro, sul riconoscimento dei bisogni di ognuno e sulla condivisione dei problemi.
un centro culturale, in grado di coniugare la molteplicità delle proposte educative offerte dagli enti locali, dalle varie agenzie culturali e dalla famiglia.
una comunità che educhi alla convivenza civile, al rispetto delle regole e alla partecipazione attiva alla vita sociale.
Pagina 25
ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI La Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 “Strumenti d’intervento per gli alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” e la successiva Circolare n. 8 del 6 marzo 2013 recante le indicazioni operative per la sua attuazione costituiscono l’asse portante su cui avviare un “nuovo” processo di inclusione scolastica, garantendo a tutti gli alunni che presentano varie tipologie di difficoltà e di svantaggio di avere un pieno ed effettivo accesso agli apprendimenti. I due documenti includono nella macro categoria “Bisogni Educativi Speciali” (BES) gli alunni con difficoltà di apprendimento dovute alla disabilità, gli alunni con Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) e quelli che vertono in situazione di svantaggio e disagio come di seguito schematizzato.
Pagina 26
Il nostro Istituto ha da sempre fatto proprio i principi di cui sopra e nel corrente anno scolastico ha provveduto a stilare, con l’aiuto del Gruppo di Lavoro per l’Inclusione e di specialisti esterni, delle griglie di rilevazione dei BES, aventi come riferimento il modello ICF dell’Organizzazione Mondiale della Salute. (Allegato) Inoltre, annualmente, per gli alunni con “bisogni educativi speciali”, vengono predisposti degli interventi specialistici, tesi a favorire la loro integrazione e inclusione, facendo riferimento alla globalità delle sfere bio-psico-sociale. In modo particolare, per gli alunni con disabilità, tutelati dalla legge 104/92, viene realizzato il Piano Educativo Individualizzato, il quale richiede: -
un’accurata analisi della Diagnosi Funzionale e del Profilo Dinamico Funzionale dell’alunno;
-
la promozione delle condizioni in grado di ridurre le situazioni di handicap attraverso l’analisi delle risorse organizzative, culturali e professionali della scuola, il riconoscimento delle condizioni di vita e delle risorse educative delle famiglie;
-
il reperimento delle opportunità esistenti nell’ambiente;
-
la collaborazione tra insegnanti e personale ausiliario per la riuscita del progetto educativo generale e di integrazione.
Per gli alunni con DSA, rientranti nella Legge 170/2010, viene predisposto il Piano Didattico Personalizzato, redatto in collaborazione con lo psicologo, gli insegnanti e la famiglia. Sul predetto documento vengono consigliate le misure compensative e dispensative, utili a garantire al discente l’accesso all’apprendimento, finalizzato ad insegnarli ad “imparare ad apprendere” in modo autonomo e gratificante. La formulazione di specifici percorsi individualizzati, che rappresentano dei “Progetti di Vita” per ogni alunno con Bisogni Educativi Speciali, consentirà all’allievo di sentirsi protagonista del proprio personale processo di crescita sul piano relazionale, sociale e cognitivo; garantirà, inoltre, l’attuazione di verifiche periodiche e tempestive, nonché la collaborazione con i servizi specialistici. Per gli alunni provenienti da altri Paesi vengono programmati interventi individualizzati (in orario curricolare e all’occorrenza anche extracurricolare) finalizzati all’acquisizione della strumentalità linguistica di base, necessaria per un buon inserimento nel gruppo-classe.
Pagina 27
INTERVENTI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI Dopo la fase di rilevazione dei bisogni educativi speciali, i docenti attuano dei percorsi individualizzati al fine di garantire a ciascun allievo l’accesso all’apprendimento. Di volta, in volta, gli insegnanti fanno ricorso a: -
didattica laboratoriale,
-
organizzazione della didattica per gruppi di apprendimento cooperativi e per classi aperte,
-
tutoring tra pari,
-
adattamento di obiettivi curricolari, materiali e strumenti (misure compensative e dispensative)
-
mappe concettuali,
- utilizzo funzionale delle nuove tecnologie. Si riportano di seguito, gli strumenti compensativi e le misure dispensative rese attuative dalla Legge 170/2010.
STRUMENTI COMPENSATIVI Cosa sono gli strumenti compensativi? Sono gli strumenti che permettono di compensare difficoltà di esecuzione di compiti automatici derivanti da una disabilità specifica, mettendo il soggetto in condizione di operare più agevolmente. (Stella 2001) Pertanto, per strumenti compensativi si intendono tutti quegli strumenti utili a rendere più fruttuosa e agevole l’espressione delle proprie potenzialità. (G. Stella)
ESEMPI DI MODELLI COMPENSATIVI
Tabella dell'alfabeto e dei vari caratteri
Segna-riga
Tabella dei mesi
Tabelle compensative degli errori più frequenti
Dizionari visivi (per le lingue straniere)
Cartine geografiche e storiche
Linea del tempo
Tavola pitagorica
Linea dei numeri Pagina 28
Tabella delle misure, delle formule, delle regole, delle procedure
Formulari di matematica, geometria, chimica, …
Mappe concettuali, mappe mentali e schemi
Tali supporti, concessi sia in fase di verifica scritta sia orale, svolgono una funzione di compenso delle difficoltà di memorizzazione, di automatizzazione delle procedure, di organizzazione logica delle idee e di contenimento del carico della decodifica . (L. Ventriglia 2012)
MISURE DISPENSATIVE COSA SONO LE MISURE DISPENSATIVE? Sono interventi che consentono all’alunno di non svolgere alcune prestazioni che, a causa del disturbo, risultano particolarmente difficoltose e non migliorano l’apprendimento. “ (Linee Guida 2011). “L’adozione delle misure dispensative è finalizzata a evitare situazioni di affaticamento e di disagio in compiti direttamente coinvolti dal disturbo, senza ridurre il livello degli obiettivi di apprendimento, previsti nei percorsi individualizzati e personalizzati” . (Decreto attuativo Legge 170/2010)
ESEMPI DI MISURE DISPENSATIVE Nell’ambito delle varie discipline l’alunno viene dispensato: -
dalla presentazione contemporanea dei quattro caratteri (nelle prime fasi dell’apprendimento);
-
dalla lettura ad alta voce;
-
dal prendere appunti;
-
dalla scrittura veloce _
-
dai tempi standard (dalla consegna delle prove scritte in tempi maggiori di quelli previsti per gli alunni senza DSA);
-
dal copiare dalla lavagna;
-
dalla dettatura di testi/o appunti;
-
da un eccesivo carico di compiti;
-
dallo studio mnemonico delle tabelline, formule, regole, poesie, ecc…
-
dallo studio della lingua straniera in forma scritta.
Pagina 29
VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI La valutazione degli alunni con disabilità e con DSA è effettuata secondo quanto sancito nel D.M. 5669 del 2011 art. 6 e nel DPR 122 del 2009 (Regolamento sulla valutazione) art. 9 e 10. Entrambi i decreti si ispirano al principio di equità, consentendo agli alunni con DSA e BES di dimostrare il livello di apprendimento raggiunto senza essere penalizzati da procedure che non considerino le difficoltà specifiche. Il nostro Istituto ha da sempre fatto propri i principi di una valutazione inclusiva, con l’obiettivo esplicito di prevenire la segregazione evitando – quanto più possibile – “l’etichettatura” e concentrando l’attenzione sulle pratiche dell’apprendimento e dell’insegnamento che promuovono l’inclusione. In particolare vengono messe in atto:
pratiche di valutazione dei processi di apprendimento che valorizzano le diversità;
procedure di valutazione coerenti con il curricolo di classe e d’Istituto nella prospettiva dell’obiettivo di potenziare l’apprendimento e l’insegnamento;
adozione di strumenti compensativi e misure dispensative nelle prove di verifica, in linea con quanto realizzato in ogni singolo PDP.
Pagina 30
PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITA’ A seguito della Direttiva M. 27/12/2012 e CM n° 8 del 6/3/2013 la nostra Scuola ha elaborato per l’Anno Scolastico 2014/15, il “Piano Annuale per l’Inclusività” alla stesura del quale hanno collaborato i componenti del GLI. All. n. 1 alla nota USR Puglia – Direzione Generale e USR Basilicata – Direzione Generale prot. n. 4134 del
Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: 1.
2.
3.
n°
disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) minorati vista minorati udito Psicofisici disturbi evolutivi specifici DSA ADHD/DOP Borderline cognitivo Altro svantaggio (indicare il disagio prevalente) (l’elencazione è solo esemplificativa) Socio-economico Linguistico-culturale Disagio comportamentale/relazionale Altro Totali % su popolazione scolastica
N° PEI redatti dai GLHO N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria
Prevalentemente utilizzate in…
B. Risorse professionali specifiche Insegnanti di sostegno
AEC
Assistenti alla comunicazione
Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Altro: Altro:
Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)
1 4 13 5 1 4 1
7 36 4,74 18 5
Sì / No si
si
si
si si si 0 0 0
Pagina 31
C. Coinvolgimento docenti curricolari
Coordinatori di classe e simili
Docenti con specifica formazione
Altri docenti
D. Coinvolgimento personale ATA
E. Coinvolgimento famiglie
F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI
G. Rapporti con privato sociale e volontariato
H. Formazione docenti
Attraverso…
Sì / No
Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Altro: Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Altro: Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Altro:
Si Si Si
Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Altro: Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Altro: Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Altro: Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali…)
Si
Altro: Formazione sulle nuove tecnologie
Si Si Si Si Si Si Si Si
Si Si Si
Si Si Si Si
Si No No Si Si No No Si Si Si
Pagina 32
Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*:
0 1 Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli x insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Altro: Altro: * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici
2
3 x
4
x x x x x x x x
Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.): In direzione dell’inclusività il nostro istituto si organizzerà nel seguente modo: GLI: elaborazione del PAI, gestione e organizzazione della realizzazione del progetto, monitoraggio, autovalutazione inclusività, rapporti con enti/istituzioni esterne, rapporti con le famiglie, formazione docenti. Referente progetti di inclusione: accoglienza alunni BES, gestione di strumenti e sussidi didattici per l’inclusione, rapporti con enti/istituzioni esterne, rapporti con le famiglie, partecipazione GLI, supporto ai docenti per la stesura dei PEI/PDP. Consiglio di classe/team docenti: rilevazione BES, definizione del PDP, rapporti con le famiglie. ATA: assistenza alunni BES Educatore professionale (ASL/LE1): supporto agli alunni BES. Assistente ad personam (ASL/LE1): supporto alunni con disabilità certificata. Assistente alla comunicazione (Provincia di Lecce): supporto alunni non udenti. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Dal mese di settembre saranno avviati percorsi di formazione specifici. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Il nostro Istituto ha da sempre fatto propri i principi di una valutazione inclusiva, con l’obiettivo esplicito di prevenire la segregazione evitando – quanto più possibile – “l’etichettatura” e concentrando l’attenzione sulle pratiche dell’apprendimento e dell’insegnamento che promuovono l’inclusione. In particolare vengono messe in atto: pratiche di valutazione dei processi di apprendimento che valorizzano le diversità; procedure di valutazione coerenti con il curricolo di classe e d’Istituto nella prospettiva dell’obiettivo di potenziare l’apprendimento e l’insegnamento; adozione di strumenti compensativi e misure dispensative nelle prove di verifica, in linea con quanto Pagina 33
realizzato in ogni singolo PDP. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola Nell’organizzazione dei diversi tipi di sostegno, si garantirà la continuità educativo–didattica. L’assegnazione delle ore, destinate al sostegno didattico, rispetterà quella dell’ USP e, dove possibile, sarà la seguente: situazioni di gravità (24 ore di sostegno): rapporto 1 a 1 (un docente per ogni alunno); situazioni medio gravi e lievi (12 ore di sostegno): rapporto 1 a 2 (un docente ogni due alunni). Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti.
Educatore professionale (ASL/LE1): supporto agli alunni BES. Assistente ad personam (ASL/LE1): supporto alunni con disabilità certificata. Assistente alla comunicazione (Provincia di Lecce): supporto alunni non udenti le cui famiglie faranno richiesta.
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative. Le famiglie, attraverso incontri periodici, saranno coinvolte nella stesura del PEI/PDP e saranno parte attiva nell’organizzazione delle attività educative. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; L’offerta formativa del nostro Istituto prevede un’articolazione oraria pari a 30 ore settimanali, pertanto un tempo più disteso permette la piena realizzazione di percorsi formativi personalizzati, attraverso metodologie che privilegiano: didattica laboratoriale, organizzazione della didattica per gruppi di apprendimento cooperativi e per classi aperte, tutoring tra pari, adattamento di obiettivi curricolari, materiali e strumenti, utilizzo funzionale delle nuove tecnologie. Valorizzazione delle risorse esistenti Nonostante la continua contrazione di risorse professionali, strumentali, strutturali e infrastrutturali, l’indirizzo della nostra istituzione scolastica è quello di valorizzare pienamente l’esistente. In tale prospettiva, si prevedono percorsi di formazione specifica con il coinvolgimento di tutto il personale scolastico su tematiche relative ai BES e ICF. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione. Per l’acquisizione delle risorse aggiuntive, utili alla realizzazione dei progetti di inclusone, si farà ricorso a: CTI Aradeo: risorse strumentali e formazione, CRIT Galatina: risorse finalizzate all’inclusione degli alunni stranieri, Ambito Territoriale Sociale:……….. di interventi per la prevenzione. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Sono previste attività specifiche finalizzate a garantire a tutti gli alunni, in particolare a quelli in situazione di difficoltà, un sereno passaggio nelle fasi di transizione tra i diversi ordini di scuola: contatti tra docenti; esperienze di apprendimento all’interno della scuola di destinazione. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data 30/06/2014 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 30/06/2014 Pagina 34
Nonostante la contrazione del personale docente sugli alunni con disabilità, certificati dalla Legge 104/92, la nostra istituzione scolastica, al fine di garantire il “diritto allo studio” per quegli allievi che vertono in situazione di svantaggio socio–economico, ha in animo di realizzare alcuni progetti di “inclusione” nelle classi in cui sono inseriti.
Pagina 35
CONTINUITÀ L’Istituto Comprensivo “Polo 2” promuove un apprendimento che si sviluppa attraverso la continuità fra i diversi ordini scolastici, ma anche fra la scuola ed il contesto territoriale di appartenenza.
CONTINUITÀ VERTICALE La continuità educativa e didattica tra Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado si caratterizza per l’attenzione posta ai seguenti indicatori di qualità:
trasversalità dell’alfabetizzazione, con scelte e criteri condivisi, finalizzati ad un passaggio graduale dal curricolo della Scuola dell’Infanzia a quello della Scuola Primaria e Secondaria di primo grado;
concordanza nella programmazione curricolare delle “classi ponte”;
realizzazione di progetti di Istituto comuni.
La continuità dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria si esplica attraverso: -
significative esperienze educativo - didattiche dei bambini nella Scuola Primaria;
-
"feste di passaggio";
-
attività comuni fra i due ordini scolastici.
Mentre la continuità tra la Scuola Primaria e Scuola Secondaria di Primo Grado avviene nel seguente modo: -
partecipazione degli alunni di classe quinta ad attività proposte dalla scuola secondaria di primo grado (es. spettacoli natalizi, corsi di informatica, attività sportive, ecc.);
-
incontri tra docenti dei due ordini di scuola finalizzati alla socializzazione dei traguardi formativi raggiunti dagli alunni; alla realizzazione di prove di ingresso comuni, al fine di favorire un positivo passaggio degli allievi tra i due cicli scolastici.
CONTINUITÀ ORIZZONTALE La continuità verticale procede parallelamente alla continuità orizzontale, che si avvale della collaborazione con l’Ente locale e altre realtà culturali e sportive sul territorio.
Pagina 36
L’istituto partecipa annualmente, con la produzione di elaborati, a concorsi locali e nazionali, ad attività artistiche, musicali e motorie ed ha ottenuto sinora numerosi premi e riconoscimenti per quanto prodotto.
ORIENTAMENTO I percorsi di orientamento sono finalizzati: 1.
alla costruzione dell’identità personale dell’allievo attraverso la conoscenza di sé e del mondo esterno
2.
all’acquisizione di :
competenze relazionali
competenze progettuali
capacità di decisione motivata e responsabile
capacità di proiezione realistica nel futuro
Il progetto è così caratterizzato: per le classi prime e seconde della scuola secondaria:
definizione dei concetti di orientamento e di scelta
riflessione sulla conoscenza di sé
promozione della conquista della propria identità e autonomia per operare scelte
acquisizione delle le regole che stanno alla base di una piccola comunità come la classe
valorizzazione delle conoscenze acquisite riguardo al proprio territorio per giungere alla
consapevolezza di essere cittadino europeo
l’organizzazione e la differenziazione delle attività economiche: settore primario, secondario e terziario in Italia e in Europa.
per le classi terze della scuola secondaria:
monitoraggio di richieste e proposte di orientamento avanzate dai Consigli di classe, dagli alunni, dalle famiglie
attività di informazione sulle tipologie e peculiarità degli Istituti superiori: diffusione di materiale informativo, attuazione di visite guidate con lezioni tipo e laboratori, incontri con insegnanti e allievi
Pagina 37
OBIETTIVI FORMATIVI TRASVERSALI La dimensione educativa si realizza in un quadro di finalità che scaturiscono dai bisogni formativi degli studenti e dalle Indicazioni per il Curricolo e che rappresentano dei pilastri educativi su cui si innesta il nostro “fare scuola” Nell’ambito dell’Offerta Formativa e del suo arricchimento vengono privilegiati i seguenti aspetti:
la creatività in tutte le sue espressioni: linguistico-letteraria, logico-matematica, graficopittorica, musicale, ecc.;
le lingue straniere: inglese e francese;
la cittadinanza e la costituzione;
le scienze e la tecnologia;
l’avviamento alla pratica sportiva;
l’integrazione dei linguaggi verbali e non verbali;
l’orientamento formativo.
Nel complesso, vengono perseguiti i seguenti Obiettivi
SCUOLA DELL’INFANZIA
Formativi Trasversali
SCUOLA PRIMARIA
SCUOLA SECONDARIA PRIMO GRADO
Conoscenza di sé
Conoscenza di sé
Conoscenza di sé
Identità Relazione con gli altri Orientamento
Identità Relazione con gli altri Orientamento
Identità Relazione con gli altri Orientamento
- Riconoscere le differenze e averne rispetto. - Sviluppare sicurezza di sé. - Sviluppare il senso dell’identità personale e riconoscere quella degli altri. - Maturare fiducia nelle proprie capacità. - Giocare e lavorare in modo costruttivo con gli altri. - Conoscere le tradizioni della famiglia e della comunità sociale in cui è inserito. - Controllare i propri stati emotivi. - Riconoscere i segnali del proprio corpo. - Riconoscere ciò che fa nel bene e nel male. - Usare pratiche corrette di cura
- Riconoscere, apprezzare la Identità propria identità personale. - Conoscere, accettare e gestire i - Assumere con responsabilità e propri cambiamenti corporei nel autonomamente decisioni nelle rapporto con la realtà. differenti attività scolastiche. - Esprimere le proprie esperienze, - Gestire i propri stati emotivi. le proprie emozioni e la propria - Collaborare con i compagni in storia nei vari linguaggi in modo difficoltà per divenire parte articolato e adeguato alla attiva della comunità scolastica. situazione comunicativa. - Gestire i propri stati emotivi, evitando comportamenti rischiosi; assumere comportamenti responsabili. - riconoscere la propria identità: personale, culturale e sociale. Relazione - Valorizzare i compagni e adulti, conoscendone pregi e difetti, praticando la tolleranza, la Pagina 38
solidarietà e l’ascolto. - Interessarsi ai grandi temi umani e sociali del nostro tempo. Orientamento - Partecipare al dialogo educativo e alle proposte didattiche con pertinenza, apportando un contributo personale. - Pianificare lo studio e gli impegni, risolvendo in autonomia i problemi. - Riconoscere le competenze acquisite. - Conoscere gli aspetti positivi e negativi dei campi professionali. - Progettare in grandi linee il proprio futuro, collegando le competenze acquisite con i campi di studio e di lavoro.
di sé.
Convivenza civile
Convivenza civile
Eseguire giochi di gruppo che - Sviluppare comportamenti richiedono il rispetto delle ispirati all’uguaglianza e alla regole. solidarietà. - Valutare il rischio e coordinarsi - Sviluppare comportamenti di con gli altri. salvaguardia dell’ambiente. - Seguire regole di comportamento e assumersi responsabilità. - Comprendere chi è fonte di autorità nei diversi contesti. - Rispettare l’ambiente usando comportamenti corretti. - Riconoscere le principali regole della convivenza civile.
Strumenti culturali
Strumenti culturali
Convivenza civile
- curare la propria persona e adottare un linguaggio consono al contesto. - Rispettare le strutture, gli spazi e i materiali comuni, tutelando la sicurezza propria e quella degli altri. - Osservare consapevolmente codici e regolamenti condivisi dalla comunità, riconoscendo di essere titolare di diritti e di doveri. - Esercitare il diritto di cittadinanza entrando in contatto con referenti sociali e culturali. - Comprendere le cause del disagio individuale e impegnarsi nella promozione del benessere. Strumenti culturali
- Accrescere le potenzialità - Padroneggiare abilità di calcolo - Ascoltare, comprendere e sensoriali, conoscitive, orale e scritto. produrre testi scritti e orali, relazionali, ritmiche ed - Utilizzare capacità operative, via, via più complessi. espressive del proprio corpo. progettuali e manuali in contesti - Usare le lingue comunitarie - Scoprire, esplorare, conoscere di esperienza-conoscenza per un per comunicare le sue l’ambiente approccio scientifico ai
conoscenze ed esperienze.
Pagina 39
-
-
-
-
-
-
fenomeni. - Utilizzare consapevolmente i Produrre testi ( di invenzione, linguaggi e gli strumenti della per lo studio, per comunicare) comunicazione con scopi legati alle diverse occasioni di diversi e per acquisire scrittura che la scuola offre. informazioni e conoscenze. Risolvere situazioni - Sviluppare il pensiero critico problematiche utilizzando differenti strategie e spiegando confrontando punti di vista il procedimento eseguito per differenti. - Riconoscere e apprezzare gli risolverle Utilizzare rappresentazioni di elementi culturali presenti nel riportandoli ai dati adeguate e saperle territorio utilizzare in situazioni saperi disciplinari appresi. significative per ricavare informazioni. Classificare, schematizzare e identificare relazioni spaziotemporali prospettando soluzioni e interpretazioni. Potenziare atteggiamenti di cura verso l’ambiente scolastico, in quanto ambiente di lavoro cooperativo e finalizzato, e di rispetto verso l’ambiente naturale e sociale di cui conosce e apprezza il valore. Esplorare e interpretare il mondo fatto dall’uomo. Saper utilizzare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il lavoro in più discipline.
Pagina 40
PROGETTAZIONE CURRICOLARE IL CURRICOLO VERTICALE Nell’ottica della continuità educativa e didattica che caratterizza un istituto comprensivo, particolare attenzione viene dedicata alla stesura di un curricolo verticale, che definisce le competenze e gli indicatori essenziali del percorso di apprendimento di ogni disciplina nell’arco e nella prospettiva di tutto il primo ciclo dell’istruzione. I riferimenti istituzionali per l’elaborazione del curricolo sono le Nuove Indicazioni Nazionali, firmate dal Ministro Profumo il 26 novembre 2012 ed il nuovo Regolamento dell’assetto ordinamentale organizzativo e didattico della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione – DPR 89/2009. Le indicazioni nazionali per il curricolo definiscono: le finalità generali dell’azione educativa e didattica; i traguardi di sviluppo delle competenze da raggiungere al termine della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di I grado; gli obiettivi di apprendimento da conseguire al termine del terzo e quinto anno della scuola primaria ed al terzo anno della scuola secondaria. Le premesse delle Indicazioni delineano le finalità del primo ciclo dell’istruzione in merito alle dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee ed etiche. Si tratta di obiettivi trasversali che tracciano le modalità con cui coniugare l’educazione con l’istruzione. Gli obiettivi di apprendimento sono, invece, specificamente disciplinari e funzionali allo sviluppo delle relative competenze. Il curricolo verticale stabilisce, inoltre, gli indicatori per la valutazione da sottoporre a verifica al termine di ogni classe e costituiscono il punto di riferimento di ogni insegnante per la progettazione didattica e la valutazione degli alunni.
Pagina 41
UN CURRICOLO CENTRATO SULLE COMPETENZE Le continue e nuove sfide della società odierna portano ogni cittadino ad acquisire un ventaglio di competenze ampio e diversificato che gli permetta di adattarsi ai rapidi cambiamenti ed evoluzioni. In questa cornice complessiva, il P.O.F. che formalizza il complessivo processo educativo promosso dalle scuole dell’Istituto, condivide ed opera nella direzione della piena formazione della persona attraverso lo sviluppo delle competenze-chiave previste dalle Raccomandazioni del Parlamento nonché delle competenze di cittadinanza previste dal nuovo obbligo di istruzione.
LE 8 COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA
Comunicazione nella madrelingua per esprimere e interpretare concetti e fatti. Comunicazione nelle lingue straniere Competenza matematica e competenza di base in scienze e tecnologia: per applicare il pensiero matematico e il linguaggio scientifico nella soluzione di problemi Competenza digitale per utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione Imparare a imparare per perseverare nell’apprendimento, organizzando nel tempo il proprio apprendimento Competenze sociali e civiche per partecipare alla vita sociale sempre più complessa, risolvere conflitti Spirito di iniziativa e imprenditorialità per tradurre le idee in azioni Consapevolezza ed espressione culturale per esprimere in modo creativo idee, esperienze, emozioni
Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, scegliendo e utilizzando varie fonti e modalità Progettare: elaborare e realizzare progetti utilizzando le conoscenze apprese Comunicare: comprendere diversi messaggi e rappresentare concetti, esperienze, procedure, emozioni con linguaggi e conoscenze diversi Collaborare e partecipare: interagire in gruppo comprendendo i vari punti di vista valorizzando le proprie e altrui capacità Agire in modo autonomo e responsabile: inserendosi in modo attivo nella vita sociale Risolvere problemi: affrontare le situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi Individuare collegamenti e relazioni per cogliere la natura sistemica degli eventi Acquisire e interpretare l’informazione con spirito critico per farne valutazioni personali
(Parlamento europeo 18/12/2006)
(Nuovo obbligo di istruzione 22/08/2007)
Pagina 42
La nozione innovativa di “competenza” va intesa non come sapere, ma come capacità di padroneggiarlo ed utilizzarlo nei diversi contesti di vita. Si parla di competenza nella misura in cui un soggetto sa usare le conoscenze e le abilità per affrontare situazioni problematiche. Un apprendimento di competenze dovrebbe essere un apprendimento durevole, perché il soggetto è capace di servirsene nella vita e anche nella scuola per acquisire nuove conoscenze, per comunicare con i compagni, nell’ambiente familiare, in diversi ambiti e situazioni, tenendo conto delle loro diverse specificità e dell’opportunità di ricorrere a diversi registri comunicativi. In quest’ottica il nostro corpo docente ha proposto l’elaborazione e la realizzazione di un curricolo verticale - continuo ed unitario - attraverso il quale intende promuovere e consolidare le competenze culturali basilari e irrinunciabili finalizzate al progressivo sviluppo, nel corso della vita, delle otto competenze-chiave europee. L’elaborazione di un curricolo verticale centrato sullo sviluppo delle competenze e non solo su dei contenuti, permetterà di evitare frammentazioni, segmentazioni e ripetitività del sapere, favorendo la realizzazione di una “costruttiva” comunicazione tra i diversi ordini di scuola del nostro Istituto, e soprattutto favorendo tra gli allievi un clima di benessere psico-fisico, che è alla base di ogni condizione di apprendimento.
APPRENDERE A CONOSCERE
APPRENDERE A FARE
Un curricolo verticale Centrato sulle competenze per
APPRENDERE AD ESSERE
APPRENDERE A VIVERE INSIEME
Pagina 43
Il nostro curricolo, caratterizzato da un’impostazione unitaria, dispone di un ulteriore elemento di integrazione: il progetto Biblioteca Giona, che da più di dieci anni è presente sul territorio con un’azione sistematica mirata alla promozione della lettura interna ed esterna, anche in qualità di Presìdio del Libro. La Biblioteca Giona svolge il proprio intervento con numerose attività: letture animate e animazioni della lettura, tavoli di lavoro, incontri con l’autore e molto altro. La Biblioteca Giona si pone come strumento efficace per promuovere:
la continuità orizzontale e verticale;
incrementare la motivazione alla lettura come libera scelta;
supportare la relazione adulto-bambino;
rafforzare i legami tra scuola e territorio, famiglie in primis;
aumentare le occasioni di collaborazione con le altre scuole e le biblioteche presenti nel territorio;
promuovere la partecipazione dei piccoli in età prescolare e delle loro famiglie attraverso il progetto “Nati per leggere”
La Biblioteca Giona offre il proprio servizio al paese e dintorni, in forma gratuita, con regolari aperture pomeridiane ed estive e opera come Presìdio del Libro nell’organizzazione di eventi, laboratori e incontri con autori, con particolare attenzione agli alunni e alle loro famiglie.
Pagina 44
IL CURRICOLO NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA La scuola dell’infanzia si rivolge a tutte le bambine e i bambini dai tre ai sei anni di età ed è la risposta al loro diritto all’educazione e alla cura, in coerenza con i principi di pluralismo culturale ed istituzionale presenti nella Costituzione della Repubblica, nella Convenzione sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza e nei documenti dell’Unione Europea (Indicazioni Nazionali per il Curricolo). La scuola dell’infanzia per ogni bambino/a si pone le seguenti finalità:
sviluppo dell’identità,
sviluppo dell’autonomia,
sviluppo delle competenze,
sviluppo della cittadinanza.
Coerentemente con le quattro finalità elencate, nella scuola dell’Infanzia il curricolo formativo si articola nel seguente modo: Curricolo formativo trova applicazione nei cinque campi di esperienza:
Il sé e l’altro;
Il corpo e il movimento;
Immagini, suoni, colori;
I discorsi e le parole;
La conoscenza del mondo.
La progettazione curriculare si arricchisce con progetti e laboratori, atti a rispondere in maniera equilibrata alle esigenze evolutive degli alunni. Nel corrente anno si realizzeranno i seguenti progetti curriculari:
PROGETTO ACCOGLIENZA: “Capitan Mirò... alla scoperta della scuola”
PROGETTO SOLIDARIETA’: “Capitan Mirò e i bambini del mondo”
PROGETTO AMBIENTE: “Capitan Mirò e i bambini di reciclandia”
PROGETTO LETTO-SCRITTURA: “Giochiamo con le parole e i numeri”
La progettazione curricolare propone un percorso educativo – didattico incentrato sulla conoscenza dei quattro elementi della natura: Acqua, Fuoco, Terra, Aria. Lo scopo è quello di avvicinare i bambini alla sperimentazione, all’osservazione e all’analisi, attraverso l’esperienza sul campo e la conoscenza della realtà fenomenica. Nel corso dell’anno scolastico verranno realizzati seguenti laboratori: Laboratorio Psicomotorio-Musicale:
Pagina 45
Le “Avventure di uno Scarabocchio” e “I quaderni di Margherita” costituiranno lo sfondo integratore su cui si innesteranno le attività di psicomotricità, finalizzate a far acquisire a ciascun bambino consapevolezza del proprio corpo in relazione a se stesso, agli altri e allo spazio circostante.
Laboratorio di Informatica: Il percorso laboratoriale vede coinvolti tutti i bambini/e di cinque anni della scuola dell’infanzia di entrambi i plessi.
Pagina 46
IL CURRICOLO NELLA SCUOLA DEL PRIMO CICLO PREMESSA Il primo ciclo d’istruzione, comprensivo della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di Primo Grado, investe un arco temporale molto vasto, durante il quale si gettano le basi e si sviluppano competenze concrete, utili ad avviare un percorso di formazione permanente. I percorsi didattici sono progettati e organizzati assumendo come riferimenti prioritari le Indicazioni Nazionali e articolati seguendo il principio dell’ologramma, secondo cui il tutto rimanda alla parte e la parte al tutto. Vale a dire che ogni Obiettivo Formativo, seppur nella sua minuziosità, non è mai isolato e lasciato a se stesso, ma è sempre richiamato, ampliato e arricchito nel suo dipanarsi. Ciò si esplica attraverso l’interdisciplinarietà, la trasversalità e la pluridisciplinarietà dei saperi, e prende fondamento nelle Unità di Apprendimento, strutturate per mappe concettuali in cui vengono esplicitati gli obiettivi formativi e le attività utili al loro conseguimento. Nell’individuazione degli Obiettivi Formativi, gli insegnanti seguono le linee indicate nel Curricolo Verticale in cui sono riportate anche le Competenze Attese che, conseguite alla fine del primo ciclo di istruzione, consentiranno all’alunno/studente di rispondere in maniera adeguata alla richieste del territorio.
Pagina 47
IL CURRICOLO NELLA SCUOLA PRIMARIA
L’organizzazione del curricolo nella scuola primaria è orientata progressivamente ai saperi disciplinari e alle connessioni fra essi, per le quali si rende indispensabile un lavoro sinergico tra il corpo docente. L’elaborazione della programmazione educativa segue due tappe: 1. programmazione annuale dell’attività didattica, in cui vengono stabiliti gli Obiettivi Formativi e i nuclei tematici su cui andranno a fondarsi le diverse Unità di Apprendimento. 2. programmazione periodica, a cadenza settimanale, in cui vengono fissate le unità di apprendimento, comprendente la parte progettuale e quella valutativa. Nella definizione della programmazione, si tiene conto dei seguenti punti: -
il vissuto esperienziale del bambino;
-
i diversi stili di apprendimento;
-
le conoscenze pregresse;
-
gli standard di conoscenze e abilità che possono essere raggiunti dall’alunno;
-
verificabilità delle competenze da raggiungere;
-
contesto socio – culturale (famiglia, paese);
-
attenzione alla globalità dei linguaggi;
-
risorse interne (personale, biblioteca, laboratorio informatica …);
-
risorse del territorio.
Nel corrente anno il curricolo è strutturato su 30 ore settimanali per le classi a tempo normale e su 40 ore per le classi a tempo pieno.
CURRICOLO FORMATIVO STRUTTURATO SU 30 ORE SETTIMANALI Curricolo obbligatorio 27 ore
Attività laboratoriali antimeridiane con risorse interne 3 ore
CURRICOLO FORMATIVO STRUTTURATO SU 40 ORE SETTIMANALI Curricolo obbligatorio
DISCIPLINA
Attività laboratoriali antimeridiane con risorse interne 3 ore ORE
DISCIPLINA
ORE
Italiano
7
2
Italiano
8
3
Matematica
5
1
Matematica
6
3
Inglese
2
Inglese
2
Storia
2
Storia
2
Geografia
2
Geografia
2
Scienze
2
Scienze
2 Pagina 48
Scienze motorie e sportive
1
Scienze motorie e sportive
1
Arte e Immagine
1
Arte e Immagine
1
Musica
1
Musica
1
Cittadinanza e Costituzione
1
Cittadinanza e Costituzione
1
Tecnologia
1
Tecnologia
1
Religione
2
Religione
2
Mensa
5
La progettazione curriculare viene arricchita con percorsi didattici, tenuti da docenti esterni ed interni, finalizzati all’acquisizione delle competenze trasversali. Nel corrente anno scolastico si ha in animo di realizzare i seguenti percorsi formativi: Biblioteca Giona: propone la promozione della lettura interna ed esterna anche in qualità di Presidio del Libro con attività di lettura animata e animazioni della lettura; tavoli di lavoro; incontri con l’autore. Progetto “Ambiente”, teso alla valorizzazione del territorio attraverso tematiche inerenti la tutela dell’ambiente e lo sviluppo sostenibile. Il percorso didattico è svolto in collaborazione con gli esperti del Centro Salento Ambiente (CSA). Cinquerighe in un ciack, percorso musicale tenuto da un docente interno specializzato. Lo specialista affianca le docenti durante l’ora di musica. Il percorso disciplinare è volto non soltanto a potenziare le cognizioni musicali proprie del curricolo della Scuola Primaria, ma anche a sollecitare la creatività di ogni bambino in maniera da fondere il linguaggio musicale con quello cinematografico. Avviamento allo sport: con la partecipazione di un docente esperto i ragazzi saranno avvicinati, attraverso attività ludiche, allo sport e allo sviluppo consapevole del proprio corpo in relazione a se stesso e allo spazio. Progetto Continuità tra la Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Secondaria. Il progetto si propone di favorire un graduale inserimento degli alunni della Scuola Primaria nell’ordine di scuola superiore. Attività per il raccordo tra i tre ordini di scuola Progetto diversità e integrazione: “Educare alla diversità… fonte di ricchezza”. Il progetto intende favorire una positiva integrazione degli alunni in situazione di disagio, valorizzando la loro ricchezza culturale e sociale. Pagina 49
IL CURRICOLO NELLA SECONDARIA DI 1° GRADO Il curricolo della Scuola Secondaria di Primo Grado è caratterizzato da una maggiore specificità nell’insegnamento delle discipline; anche in quest’ordine di scuola, si adottano i medesimi criteri dell’unitarietà, affinché i saperi disciplinari non risultino separati o isolati, ma puntino, invece, all’educazione “integrale” della persona. Il curricolo obbligatorio, articolato su 30 ore settimanali per le classi a tempo normale e 36 ore settimanali per la sezione a tempo prolungato, è così strutturato:
CURRICOLO FORMATIVO
DISCIPLINA Italiano Storia Geografia Lingua Inglese Lingua Francese Matematica Scienze Motorie e Sportive Arte e Immagine Musica Tecnologia Educazione Fisica Cittadinanza e Costituzione Religione
Tempo normale 30 ore settimanali ORE 5 2 2 3 2 4 2 2 2 2 2 1 1
Tempo prolungato 36 ore settimanali ORE 8+ (1) 2 2 3 2 5+ (1) 3 2 2 2 2 1 1
(1) Contemporaneità italiano-matematica
Pagina 50
Tutte le discipline, pur nella loro specificità e diversità di linguaggi, convergono attorno a degli obiettivi educativi e formativi comuni, consentendo all’alunno in uscita di conseguire le seguenti
Competenze Trasversali:
COSTRUZIONE DEL SE’
INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI
Sviluppo armonico della personalità
Ricerca del significato
- riconoscersi membri di comunità, cittadini, soggetti attivi di diritti e doveri, operando scelte in rapporto alle iniziative ed alle regole del mondo contemporaneo. - dare il proprio contributo per la promozione del bene comune e dei diritti di ogni uomo. Distinguere nell’affrontare in modo logico i vari argomenti, il diverso grado di complessità che li caratterizza, senza peraltro perdere mai l’aggancio con il senso della realtà e del mondo personale, sociale e naturale circostanti. Studiare le conseguenze dei fatti e dei fenomeni considerati per la salvaguardia dell’ambiente e della dignità umana.
RISOLVERE I PROBLEMI
IMPARARE AD IMPARARE
Star bene nel/con il mondo:
Affrontare situazioni problematiche, costruendo ipotesi con metodi adeguati e contenuti anche pluridisciplinari, per arrivare a possibili soluzioni Riflessività e autonomia di giudizio
Riflettere, con spirito critico, sia sulle affermazioni in genere, sia sulle considerazioni generali per prendere una decisione.
ACQUISIRE ED INTERPRETARE LE INFORMAZIONI
Avere gli strumenti di giudizio sufficienti per valutare se stessi, le proprie azioni, i fatti e i comportamenti individuali, umani e sociali degli altri, alla luce dei parametri derivati dai grandi valori che ispirano la convivenza civile.
ABITUDINE ALLA DOMANDA DI SENSO
Organizzare il proprio studio con l’individuazione di fonti, collegarlo a tempi disponibili, strategie e metodo personale
Pagina 51
PROGETTARE
Progettare, progettarsi
Progettare nelle linee generali il proprio futuro, collegando le proprie risorse e le competenze acquisite agli ambiti di studio e di lavoro, operando una scelta consapevole della scuola superiore . Elaborare progetti ed assumere iniziative per la soluzione di problemi sociali e culturali, coinvolgendo diversi ambiti disciplinari, facendo analisi di fattibilità, attraverso la definizione di obiettivi realistici e significativi, la valutazione dei vincoli, la definizione di strategie, di metodologie e la verifica dei risultati.
AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE
Responsabilità
COLLABORARE E
Collaborazione e gestione dei conflitti
PARTECIPARE
Ricostruire il quadro di regole che riguarda la propria vita nei diversi ruoli rivestiti confrontandolo con il quadro valoriale sociale. Avvertire interiormente, sulla base della coscienza personale, la differenza tra il bene e il male, ed essere in grado, perciò, di orientarsi nelle scelte di vita e nei comportamenti sociali e civili. Essere disponibili al rapporto di collaborazione con gli altri, per contribuire con il proprio apporto personale alla realizzazione di una società migliore.
Comprendere gli aspetti di maggiore conflittualità e suggerire strade di soluzione e cooperazione Riconoscere e gestire i diversi aspetti della propria esperienza comunicativa, emotiva e relazionale, Comunicazione consapevoli della loro interdipendenza e integrazione nell’unità che ne costituisce il fondamento. COMUNICARE
Produrre messaggi di complessità differente, di genere diverso utilizzando vari linguaggi (verbale, matematico, scientifico,...) mediante diversi supporti ( cartacei informatici e multimediale).
La programmazione educativo-didattica, all’interno del Consiglio di Classe, prende il via dalla rilevazione della situazione di partenza dell’alunno, analizzando:
il curricolo pregresso il contesto socio-culturale di provenienza atteggiamenti e comportamenti i risultati delle prove d’ingresso
Pagina 52
Sulla base dei dati di cui sopra, si delinea il profilo educativo e culturale dell’alunno in entrata rispetto a: COMPORTAMENTO Interesse
Partecipazione
Relazione con gli altri
o o o o
o o o o
o o o
Costante Adeguato Superficiale Saltuario
Attiva Adeguata Essenziale Dietro sollecitazione
o
Positiva Corretta Non corretta Con difficoltà.
Rispetto delle regole
o o sempre o o qualche o
Consapevole Acquisito Parziale Problematico Assente
METODO DI LAVORO o o o o o
Autonomo Ordinato Ordinato nelle fasi essenziali Incerto Poco organizzato COMPETENZE DI BASE o o o o o o
Lodevoli Consistenti Esaurienti Soddisfacenti Essenziali Frammentarie, lacunose
Nella definizione delle singole programmazioni disciplinari, i docenti elaborano delle Unità di Apprendimento articolate nel seguente modo: obiettivi formativi obiettivi di apprendimento attività educative e didattiche metodologie e strategie didattiche materiali e mezzi modalità di verifica degli apprendimenti interventi di recupero e potenziamento.
Pagina 53
PROCEDIMENTI INDIVIDUALIZZATI Sulla base dei bisogni formativi di ciascun alunno, i docenti intervengono con procedimenti individualizzati per agevolare il processo di apprendimento, facendo ricorso a: Strategie e attività di potenziamento e/o arricchimento delle conoscenze e delle competenze: - affidamento di incarichi e impegni di coordinamento - stimolo alla ricerca di soluzioni originali, anche in situazioni non note - approfondimento, rielaborazione e problematizzazione dei contenuti - affinamento delle tecniche specifiche per le diverse fasi dello studio individuale - valorizzazione degli interessi extrascolastici positivi - ricerche individuali e/o di gruppo - impulso allo spirito critico e alla creatività - lettura di testi extrascolastici Strategie e attività per il sostegno e/o il consolidamento delle conoscenze e delle competenze: - attività guidate a crescente livello di difficoltà - esercitazione di fissazione e di automazione delle conoscenze - inserimento in gruppi motivati di lavoro - potenziamento dei fattori volitivi - stimolo dei rapporti interpersonali con compagni più ricchi di interesse - assiduo controllo dell’apprendimento con frequenti verifiche e richiami - valorizzazione delle esperienze extrascolastiche positive - rinforzo delle tecniche specifiche per le diverse fasi dello studio individuale Strategie e attività per il recupero delle conoscenze e delle competenze: - studio assistito in classe - diversificazione e adattamento dei contenuti disciplinari - allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari - coinvolgimento in attività collettive - apprendimento e rinforzo delle tecniche specifiche dello studio individuale - valorizzazione dell’ordine e della precisione nell’esecuzione degli elaborati - affidamento di compiti a crescente livello di difficoltà e/o responsabilità - pianificazione del tempo da dedicare giornalmente allo studio - potenziamento dei fattori volitivi. Pagina 54
ATTIVITÀ PROGETTUALI CURRICOLARI Lo studio delle discipline è arricchito dai seguenti progetti che integrano la normale attività didattica all’interno del monte ore previsto: Educazione ambientale. Realizzato in collaborazione con il Centro Salento Ambiente (CSA), mira a sensibilizzare gli allievi alle problematiche ambientali, educandoli a comportamenti di rispetto e tutela del territorio. Biblioteca Giona: propone la promozione della lettura interna ed esterna anche in qualità di Presidio del Libro con attività di lettura e incontri con l’autore, allo scopo di accrescere la passione per la lettura e ridurre il rischio della dispersione scolastica.
Pagina 55
ATTIVITÀ ALTERNATIVE ALL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA Per gli alunni appartenenti a confessioni religiose diverse da quella cattolica, il nostro Istituto ha previsto lo svolgimento, in alternativa all’ora di religione cattolica, di percorsi educativo - didattici finalizzati a far maturare negli alunni la consapevolezza di sé e la capacità di relazionarsi in modo costruttivo con i compagni.
Pagina 56
PROGETTAZIONE EXTRA CURRICOLARE :
Premessa I Piani di Studio, nel rispetto delle norme legislative, prevedono alcune attività e progetti speciali, finalizzati al “Miglioramento dell’Offerta Formativa” (MOF). La nostra scuola offre una varietà di percorsi opzionali tesi a coniugare, in modo funzionale, conoscenze e abilità specifiche con gli interessi degli studenti e delle famiglie. Ciò consente la “personalizzazione” dei piani di studi, poiché permette all’alunno/studente di effettuare delle scelte consapevoli e responsabili nella costruzione del proprio percorso di crescita. L’offerta formativa opzionale della nostra scuola poggia sui seguenti progetti formativi.
PROGETTI SCUOLA DELL’INFANZIA Progetto di lingua Inglese: “Green English” Il progetto è rivolto ai bambini che frequentano l’ultimo anno della scuola dell’infanzia di entrambi i plessi. Il progetto si prefigge il raggiungimento dei seguenti Obiettivi Formativi:
Avvicinare il bambino alla conoscenza di altre culture;
Familiarizzare con la lingua straniera;
Comunicare con gli altri mediante una lingua diversa dalla propria;
Sviluppare le abilità di ascolto e comprensione;
Migliorare le competenze trasversali;
Promuovere la cooperazione e il rispetto per se stessi e per gli altri.
Progetto di canto corale: “Tutti in coro” Il progetto, rivolto a tutti i bambini della scuola dell’infanzia di entrambi i plessi, nasce con l’idea di creare un ambiente musicale scolastico ricco e stimolante, affinché il bambino possa sviluppare il piacere di fare musica.
Pagina 57
PROGETTI SCUOLA PRIMARIA Progetto di lingua Inglese: “Starters” Il progetto è rivolto agli alunni delle classi quarte e quinte della scuola primaria di Galatina e Noha, al fine di fornire e potenziare le competenze di base delle lingua Inglese.
PROGETTI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Progetto: Orto- Giardino didattico - plesso NohaIl progetto ha come scopo quello di motivare gli allievi verso le problematiche ambientali con interventi di partecipazione diretta alla gestione del territorio, riqualificando, in collaborazione con il Comune di Galatina, un’area dismessa prospicente la scuola. Il progetto si propone di raggiungere i seguenti obiettivi:
Imparare ad amare e rispettare l’ambiente in cui si vive perché patrimonio comune, opponendosi al degrado e alla cementificazione.
Conoscere il territorio e le problematicità relative all’ambiente e alla sua gestione.
Sviluppare l’operatività manuale degli alunni.
Avvicinarsi all’agricoltura biologica
Conoscere i vari tipi di piante del clima mediterraneo
Imparare a lavorare in sicurezza e collaborazione per il raggiungimento di obiettivi comuni.
Sviluppare il senso del bello, del sano, del pulito.
Referenti del progetto: prof.ssa Elena Leo, prof. Michele Natale, prof.ssa Federica De Vittorio, prof.ssa Roberta Rizzo.
Progetto di Lingua Inglese “Ket for schools” Il progetto è rivolto agli alunni delle classi seconda e terza della scuola secondaria di primo grado di Noha, al fine di fornire e potenziare le competenze di base delle lingua Inglese.
Progetto di Lingua Francese “DELF” Il progetto è rivolto agli alunni delle classi seconda e terza della scuola secondaria di primo grado di Noha, al fine di fornire e potenziare le competenze di base delle lingua Inglese.
Pagina 58
Giochi Sportivi Studenteschi –Plessi di Galatina e Noha Il progetto si propone di avvicinare in forma ludica gli alunni allo sport, con una serie di attività motorie senza finalità agonistiche, al fine di facilitare l’apprendimento di abilità e competenze nel rispetto delle esigenze ludiche e dello sviluppo dei soggetti. Gli obiettivi educativi che il progetto si prefigge sono:
Incentivare la scoperta di sé e dell’altro.
Migliorare la socializzazione, la partecipazione e la fiducia in se stessi.
Favorire l’integrazione sociale e lo sviluppo dell’atteggiamento collaborativo.
Favorire un giusto valore morale e formativo dello sport.
Diffondere la cultura sportiva nella scuola.
Referente del progetto: prof.ssa Federica De Vittorio
VIAGGI DI ISTRUZIONE Strettamente collegati alle attività didattiche curricolari, i viaggi di istruzione puntano a rafforzare la socializzazione e l’aspetto didattico - culturale. Vengono effettuati nel rispetto di quanto stabilito dal regolamento di istituto all’art. 54, permettendo visite guidate nel territorio comunale, provinciale e per gli alunni della classe terza della scuola secondaria di primo grado, anche nazionale.
Pagina 59
VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI LA VALUTAZIONE DELL’ALUNNO SCUOLA DELL’INFANZIA La valutazione dell’alunno di scuola dell’infanzia poggia prevalentemente sull’osservazione sistematica dei comportamenti di ogni singolo bambino e su alcune schede di valutazione, e vengono svolte:
nella fase d’ingresso (ingresso);
nel corso dell’anno (in itinere);
a conclusione dell’anno scolastico (finale).
Alla fine del ciclo di scuola dell’infanzia, viene compilato il “Profilo in Uscita” su cui vengono annotati i livelli di maturazione, suddivisi per campi di esperienza, raggiunti da ogni singolo allievo. Nella stesura di questo documento, le docenti fanno ricorso alla seguente terminologia:
Sì per indicare una competenza totalmente raggiunta;
In parte per indicare una competenza in via di acquisizione;
No per indicare una competenza non raggiunta.
LA VALUTAZIONE DELL’ALUNNO SCUOLA PRIMARIA La valutazione, quale momento importante dell’azione educativa, viene svolta in tre differenti periodi del percorso didattico: 1. in ingresso (settembre– ottobre). Somministrazione delle PROVE DI INGRESSO. Rilevazione della “situazione di partenza e interventi programmati”. 2. intermedia (1° quadrimestre). Somministrazione delle PROVE DISCIPLINARI di verifica orale e scritta. Compilazione della scheda personale di valutazione relativa al 1° quadrimestre. 3. finale (2° quadrimestre). Somministrazione delle PROVE DISCIPLINARI di verifica orale e scritta. Compilazione della scheda personale di valutazione relativa al 2° quadrimestre. Nell’interclasse i docenti, dopo aver analizzato i contenuti esposti nel D.L. 01/09/08 n. 137 e tenendo conto dei traguardi in uscita stabiliti dalle Indicazioni Nazionali, hanno concordato: 1. prove oggettive di verifica; 2. valori numerici da attribuire alle prove;
Pagina 60
3. percentuale di incidenza delle prove sulla valutazione globale; 4. tipologia di documento da presentare alle famiglie. Relativamente al punto 1, gli strumenti di verifica saranno rappresentati da: -
questionari a risposta aperta, multipla;
-
prove pratiche;
-
esercizi;
-
colloqui con gli alunni.
Nella valutazione, il corpo docente ha stabilito i livelli minimi e massimi di acquisizione delle conoscenze e abilità da parte degli alunni, con una valutazione espressa con voti su scala decimale non inferiore a 5 decimi e con la relativa semplificazione del significato valutativo e delle prestazioni attese, secondo quanto stabilito dalla riforma Gelmini, così riassunte:
VALUTAZIONE PER DISCIPLINE Voto numerico
Giudizio
Significato valutativo
10
Ottimo
9
Distinto
8
Buono
7
Discreto
6
Sufficiente
5
Non sufficiente
Conoscenze ampie e sicure, utilizzate autonomamente anche in maniera divergente. Linguaggio ricco, articolato e preciso anche nell’uso della terminologia specifica. Conoscenze ampie e sicure utilizzate autonomamente e logicamente. Linguaggio ricco e articolato. Conoscenze sicure e diffuse. Padronanza del linguaggio. Conoscenze non limitate agli elementi essenziali e utilizzate con pertinenza. Accettabile proprietà di linguaggio. Conoscenze essenziali utilizzate il più delle volte in maniera pertinente. Proprietà di linguaggio minima. Conoscenze frammentarie utilizzate spesso in modo non pertinente. Scarsa proprietà di linguaggio.
Le eventuali insufficienze gravi saranno precisate e descritte nel giudizio globale. La valutazione delle prove si avvarrà di griglie di volta in volta elaborate in rapporto al numero di item e riferite alla scala di valutazione decimale con il corrispondente intervallo percentuale.
Pagina 61
COMPORTAMENTO La valutazione del comportamento terrà conto: della condotta; della partecipazione; dell’interesse; del senso di responsabilità nell’assunzione di impegni e compiti, nonché dell’autonomia nell’esecuzione di un compito e verrà espressa con un giudizio (Sufficiente, Buono, Distinto, Ottimo). RELIGIONE CATTOLICA La valutazione del profitto di Religione Cattolica riguarderà l’interesse e il profitto dell’alunno e verrà espressa mediante una nota speciale (scheda riportante giudizio sintetico). Alla fine della scuola primaria viene rilasciato un certificato delle competenze.
LA VALUTAZIONE DELL’ALUNNO NELLA SCUOLA SECONDARIA I GRADO Al fine di giungere a una sintesi unitaria che coinvolga gli aspetti sia cognitivi ché educativi dell’allievo, la valutazione è effettuata secondo queste procedure: 1. Diagnostica, in ingresso. Serve a definire la situazione di partenza nel primo periodo dell’anno. 2. In itinere. Mira a rilevare il livello di competenze via, via raggiunto, durante tutto il percorso educativo. 3. Finale, di ammissione alla classe successiva o agli esami. Individua il grado di raggiungimento degli obiettivi disciplinari e trasversali e la maturazione globale dell’allievo alla fine dell’anno scolastico. Inoltre, affinché sia anch’essa un momento formativo, la valutazione deve essere: - non sanzionatoria e non selettiva; - trasparente e condivisa, sia nei fini ché nelle procedure; - sistematica, per garantire l’efficacia e l’adeguatezza della programmazione; -finalizzata all’autovalutazione, sollecitando ogni allievo a riflettere sul proprio modo di apprendere. La valutazione è espressa in decimi, secondo quanto stabilito dal D.L. N. 137, 1 settembre 2008 e seguendo i criteri riportati nelle tabelle successive.
Pagina 62
L’organo deputato a valutare gli alunni, seguendo quanto previsto dalla normativa vigente, è il Consiglio di classe, costituito dai docenti e dal dirigente scolastico, che certificano le competenze acquisite sulle schede di valutazione. Alla fine della Scuola Secondaria di I grado. I Consigli di Classe decidono l’ammissione o la non ammissione degli alunni all’esame finale. Dopo aver sostenuto e superato l’esame, viene compilato un documento che attesta il livello di competenza raggiunto nei singoli ambiti disciplinari, tenuto conto del percorso scolastico e degli esiti delle prove d’esame. Tale documento in attuazione del principio di autonomia scolastica viene redatto dagli insegnanti della Scuola Secondaria di i grado dell’Istituto ed approvato dal Collegio Docenti.
Pagina 63
VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO CAMPI DI OSSERVAZIONE O MACROINDICATORI
a. RISPETTO PER SE STESSO
b. RISPETTO PER GLI ALTRI
C. RISPETTO PER GLI AMBIENTI
PREVALENZE PREVALENZA di “SI” PREVALENZA di “IN PARTE”
INDICATORI DESCRITTORI Cura della persona nell’abbigliamento, nel linguaggio e negli atteggiamenti Consapevolezza e accettazione dei propri limiti
Consapevolezza e valorizzazione delle proprie qualità
Impegno e costanza nelle attività scolastiche
Cura del materiale didattico posseduto
Osservanza delle norme stabilite nel Regolamento di istituto
Attenzione e considerazione per tutto il personale della scuola
Accettazione della diversità dei punti di vista
Capacità di lavorare in gruppo
Correttezza e sensibilità nell’interazione con i compagni Utilizzo corretto delle strutture, delle attrezzature e del materiale di cui è dotata la scuolarispettosi assunti in ambienti esterni nel corso di visite guidate, Atteggiamenti
viaggi di istruzione, gare, manifestazionidi spazi e strutture scolastiche Contributo personale al miglioramento
Contributo personale al miglioramento di spazi e strutture esterne alla scuola
Orientamento verso scelte ecologicamente sostenibili
LEGENDA FASCE di ATTRIBUZIONE
VOTI ATTRIBUIBILI 10 9 8 7 4 5 6
14 -15 10 -13 10 -15 con prevalenza residua di “SI” 7 - 9 con prevalenza residua di “NO” 14 - 15
PREVALENZA di “NO”
SCALA DI RILEVAZIONE NO IN PARTE
SI
12 - 13
10 - 11 Pagina 64
Pagina 65
Pagina 66
RILEVAZIONE NAZIONALE DEL SISTEMA D’ISTRUZIONE Il Servizio Nazionale di Valutazione, tramite l’INVALSI (ISTITUTO NAZIONALE PER LA VALUTAZIONE DEL SISTEMA D’ISTRUZIONE), effettua annualmente una rilevazione degli apprendimenti praticata sulle classi seconde, quinte della scuola primaria e sulle classi terze della scuola secondaria. L’ obiettivo delle prove somministrate dall’INVALSI è quello di promuovere una cultura della valutazione e dell’autovalutazione; si tratta di un monitoraggio finalizzato allo sviluppo di un’istruzione di qualità e al miglioramento dell’efficacia e dell’efficienza sia del sistema sia della didattica.
NORME DI DISCIPLINA (dal D.P.R. 21 Novembre 2007, n. 235)
(come da Regolamento d’Istituto art. 61) Regolamento di disciplina Compito preminente della scuola è educare e formare, non punire. A questo principio deve essere improntata qualsiasi azione disciplinare. - I provvedimenti disciplinari hanno finalità educativa e formativa e tendono al rafforzamento del senso di responsabilità e al ripristino dei rapporti corretti all’interno della comunità scolastica. - La responsabilità disciplinare è personale. Nessuno può essere sottoposto a sanzioni disciplinari senza essere stato prima invitato ad esporre le proprie ragioni. - La sanzione deve essere irrogata in modo tempestivo per assicurarne la comprensione e quindi l’efficacia. - Le sanzioni sono sempre temporanee, proporzionate alla infrazione disciplinare e ispirate, per quanto possibile al principio della riparazione del danno e, in ogni caso, al principio della crescita educativa data dalla presa di coscienza da parte dello studente dell’errore commesso e dell’impegno a non ripeterlo. - Nella scelta della sanzione disciplinare occorre sempre tener conto della personalità e della situazione dello studente. - Ogni sanzione deve essere motivo di riflessione e crescita per tutto il gruppo classe che va sensibilizzato alla collaborazione con il singolo studente sanzionato. - La volontarietà nella violazione disciplinare e il grado di colpa nell’inosservanza delle disposizioni organizzative e di sicurezza sono elementi che concorrono a determinare la gravità dell’infrazione e il tipo di sanzione da applicare. - La reiterazione di un comportamento che ha già dato luogo all’applicazione di una sanzione disciplinare, comporta l’applicazione di una sanzione disciplinare più grave o di grado mediatamente superiore. - Nel caso di danneggiamenti e atti di vandalismo è richiesta la riparazione e/o la refusione totale del danno. - Allo studente viene data l’opportunità di convertire la sanzione con attività svolte a favore della comunità scolastica, in orario extra scolastico o negli intervalli, sempre nel rispetto delle norme di sicurezza e con la sorveglianza degli insegnanti. - La convocazione dei genitori, legata ad alcune sanzioni disciplinari, si deve configurare come mezzo d’informazione e di accordo per una concertata strategia di recupero. ESEMPI DI COMPORTAMENTI DA SANZIONARE - Ritardi ripetuti. - Ripetute assenze saltuarie. - Mancanza del materiale didattico (libri, quaderni, tuta e scarpe da ginnastica, grembiule,ecc.) occorrente. - Mancato svolgimento dei compiti assegnati. - Disturbo delle attività didattiche. - Introduzione e utilizzo del cellulare, di giochi, pubblicazioni o oggetti non richiesti nell’ambito dell’attività scolastica. - Mancanza di rispetto dei regolamenti di laboratori e spazi attrezzati (palestra, biblioteca, aula multimediale, ecc..) - Danni ai locali, agli arredi e al materiale della scuola. - Furti, danneggiamenti e mancato rispetto della proprietà altrui.
- Mancanza di rispetto, linguaggio e gesti irriguardosi e offensivi verso gli altri. - Violenze psicologiche e/o minacce verso gli altri. - Aggressione verbale e violenze fisiche verso gli altri. - Mancanza di rispetto, linguaggio e gesti irriguardosi e offensivi verso gli altri. - Violenze psicologiche e/o minacce verso gli altri. - Aggressione verbale e violenze fisiche verso gli altri.
TABELLA RIEPILOGATIVA SCUOLA PRIMARIA Sanzioni disciplinari a carico degli studenti Tipo di mancanza a. Azione di disturbo delle lezioni b. Offese verbali (ingiurie, insulti, ecc..) a compagni, professori e altri operatori. c. Incuria o lievi danneggiamenti a suppellettili della scuola o dei compagni. d. Mancata giustificazione delle assenze. e. Utilizzo del telefono cellulare o di altri strumenti elettronici senza il controllo del f. docente. Reiterazione dei comportamenti descritti ai punti a, b, c, d, e.
Sanzione disciplinare
Ammonizione verbale Ammonizione scritta sul diario e controfirmata da un genitore entro il giorno successivo. Ammonizione scritta sul registro di classe con segnalazione alla famiglia e nei casi più gravi al Dirigente scolastico. Sospensione con obbligo di frequenza delle lezioni del giorno in cui si è rilevata l’infrazione.
Attività riparatoria del danno. Esclusione da alcuni benefici, anche di tipo partecipativo (uscite sul territorio, visite guidate, viaggi di istruzione, gare sportive e spettacoli vari), purché non in contrasto con il diritto fondamentale e inalienabile dell’alunno all’istruzione e alla formazione.
g. Comportamenti Sospensione dalle lezioni del gravemente irrispettosi giorno in cui è rilevata l’infrazione. e/o lesivi verso i docenti ed i compagni e altri operatori. h. Danneggiamento grave di materiale o suppellettili della scuola o dei compagni.
Organo competente a infliggere la sanzione
Docente in servizio nella classe.
Consiglio di classe
Dirigente Scolastico
TABELLA RIEPILOGATIVA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Sanzioni disciplinari a carico degli studenti AREA 1 FREQUENZA: ritardi, assenze, raccordo scuola-famiglia Comportamenti che Sanzioni e procedure Organo competente ad determinano mancanze disciplinari infliggere la sanzione 1. Frequenza non regolare.
L’ammonizione seguirà un iter graduale: 2. Ritardi sistematici superiori 1. Giorno di rientro: ai 5 minuti richiamo verbale in classe 2. Giorni successivi: 3. Assenze o ritardi non annotazione scritta sul giustificati nei tempi e nei diario personale modi previsti. dell'alunno e sul registro di classe 3. Obbligo di giustificare il giorno successivo. 4. In caso di abitudine a ritardare le giustificazioni: - Avvertimento telefonico o scritto alla famiglia ed eventuale convocazione dei genitori 4. Mancata firma delle comunicazioni.
5. Giustificazione di assenza con firma contraffatta.
1. Richiamo verbale;
Docente prima ora
Coordinatore di Classe che poi riferisce al C.d.C. Dirigente Scolastico Docente
2. Se recidivo, avvertimento Coordinatore di classe/CdC scritto alla famiglia L’ammonizione seguirà un Docente interessato iter graduale: 1. Telefonata alla famiglia da parte del docente coinvolto. Coordinatore di classe/CdC 2. Nota sul registro di classe. Dirigente Scolastico
Se reiterata si procederà nel seguente ordine: 1. Convocazione del genitore 2. Intervento da parte del Dirigente Scolastico. Richiamo verbale all'alunno Docente 6. Dimenticanza, con avvertimento scritto alla danneggiamento o uso improprio (scritte personali, famiglia e acquisto di un Coordinatore di classe/CdC libretto nuovo. adesivi,..) del libretto personale
7.
Mancata o ritardata consegna delle verifiche e/o loro danneggiamento
Comportamenti che determinano mancanze 1. Non svolge i compiti assegnati. 2. Non porta il materiale richiesto
3.
Porta materiale estraneo all'attività didattica (figurine, giornalini, ecc.)
Richiamo verbale; se recidivo, Docente avvertimento scritto alla Coordinatore di classe/CdC famiglia AREA 2 IMPEGNO: materiale, studio, compiti Sanzioni e procedure disciplinari
Organo competente ad infliggere la sanzione
Per i punti 1 e 2 l’ammonizione Docente interessato seguirà un iter graduale: l.a volta: ammonizione verbale con obbligo di presentarli alla lezione successiva. 2.a volta: nota sul diario dell'alunno Docente interessato/ In caso di recidività: - attività riparatoria Coordinatore di classe che poi - avvertimento telefonico o riferisce al C.d.C scritto alla famiglia Docente Nota sul registro di classe. Immediato ritiro del materiale Se recidivo C.d.C. e Dirigente e riconsegna dello stesso ai Scol.co genitori. (Nota: il Docente consegnerà il materiale ritirato in Presidenza)
AREA 3 RISPETTO DELL’AMBIENTE SCOLASTICO laboratori, strumenti, sussidi Comportamenti che Sanzioni e procedure Organo competente ad determinano mancanze disciplinari infliggere la sanzione 1. Uso non corretto dei bagni 1. Nota scritta sul diario Docente dell'alunno. In caso di comportamento Docente/ Coordinatore di classe particolarmente grave: 1. nota sul registro di classe, Consiglio di classe convocazione dei genitori e intervento riparatorio. 2. Mancato rispetto Nota sul diario dell'alunno e Docente/ Coordinatore di Dirigente dell'ambiente e danno alle sul registro di classe e classe/C.d.C/ Scolastico. convocazione dei genitori. attrezzature e agli arredi. 3. Sottrazione di materiale
- Partecipazione ad un'attività predisposta da Consiglio di
Classe e/o riparazione del danno materiale compiuto. In caso di recidiva e di C.d.C/ Dirigente Scolastico particolare entità del danno: - coinvolgimento della famiglia e risarcimento del danno. - Sospensione dalle attività didattiche per danni o ammanchi di particolare gravità o ripetuti. (Allontanamento fino a 5 giorni in caso di danno dovuto ad atteggiamento irresponsabile, fino a 15 giorni in caso di danno premeditato). AREA 4 RISPETTO DELLE PERSONE convivenza civile Comportamenti che Sanzioni e procedure Organo competente ad determinano mancanze disciplinari infliggere la sanzione 1. Possesso/uso di sigarette Richiamo verbale, nota sul Docente nei locali della scuola o diario dell'alunno e sul nel cortile della scuola registro di classe stessa. Convocazione dei genitori e Coordinatore di classe/C.d.C attività formativa predisposta dal C.d.C. C.d.C./ Dirigente In caso di recidiva sanzione pecuniaria e/o sospensione disciplinare dalle lezioni per 2 giorni. 2. Uso di un abbigliamento Richiamo verbale; se recidivo, Docente scritto alla non adeguato all’ambiente avvertimento Coordinatore di classe/CdC famiglia scolastico 3. Mancanza di rispetto sia verbale che con atti verso le persone (compagni e personale della scuola): 4. Mancanza di rispetto, atteggiamento provocatorio, di sopraffazione,
In ordine di gravità: Docente Richiamo verbale dell'alunno -Nota sul diario p ersonale dell'alunno e sul registro di classe -Nota con ammonizione del
Dirigente Scolastico o vicario
intimidazione e prepotenza, anche verbali . 5. Reiterata trasgressione alle regole, nonché ogni manifestazione violenta sia verbale che fisica. 6. Possesso e uso di oggetti pericolosi. 7. Reiterata trasgressione delle norme del regolamento disciplinare.
Dirigente o vicario e colloquio chiarificatore con le persone verso le quali l'alunno ha tenuto un comportamento offensivo. C.d.C/ Dirigente Scolastico. - Convocazione scritta della famiglia - Attività riparatoria a discrezione del Consiglio di Classe e/o sospensione didattica fino a 3 giorni Docente/ C.d.C/ Dirigente - Sospensione didattica da 3 a Scolastico. 5 giorni e/o esclusione da viaggi d'istruzione e uscite didattiche.
- Sospensione fino a 15 giorni in caso di mancanze in cui siano ravvisabili elementi di bullismo e/o esclusione da viaggi e visite didattiche. AREA 5 RISPETTO della normativa relativa ai telefonini e altri dispostivi elettronici Comportamenti che determinano mancanze 1. Accendere e tenere acceso il cellulare durante lo svolgimento delle attività didattiche e/o ricreative (intervallo,...) 2. Utilizzare dispositivi elettronici (registratori, MP3...) durante lo svolgimento delle attività didattiche e/o ricreative (intervallo,...)
Sanzioni e procedure Organo competente ad disciplinari infliggere la sanzione Per il punto 1 l’ammonizione Docente coinvolto seguirà il seguente iter: 1. Nota sul registro e sul diario dello studente. 2. Ritiro immediato del cellulare che verrà consegnato in segreteria con immediata cancellazione di ogni tipo di registrazione effettuata in ambito scolastico. 3. Comunicazione telefonica alla famiglia. 4. Ritiro del telefono e/o del dispositivo elettronico da parte della famiglia negli orari di ricevimento della segreteria. Per il punto 2 si applica la seguente sanzione:
(Nota: il Docente consegnerà il materiale ritirato in Presidenza per ) Dirigente scolastico per i provvedimenti del caso.
1. Sospensione dalle lezioni da 1 a 3 giorni nel caso di videoregistrazione. L'uso del cellulare per fare video o foto non autorizzati prevede l’informazione delle conseguenze penali per violazione della legge sulla privacy. Qualsiasi tipo di ripresa audio o video-registrazione deve essere autorizzata per iscritto dai diretti interessati.
AREA 6 RISPETTO DELLE NORME DI SICUREZZA Responsabilità civile Comportamenti che Sanzioni e procedure Organo competente ad determinano mancanze disciplinari infliggere la sanzione autorizzazione 1. Uscire senza Docente In ordine di gravità: nei corridoi durante l’orario - Richiamo verbale dell'alunno di lezione o nei cambi - Nota sul diario personale dell’ora e/o gridare nei Coordinatore di classe/C.d.C dell'alunno corridoi e nelle aule, sporgersi dalle finestre. -Nota sul registro di classe C.d.C./ Dirigente Se recidivo, avvertimento telefonico e/o scritto alla famiglia 2. Reati che vìolino la dignità e il rispetto della persona umana (ad es. violenza grave, minaccia, percosse, ingiurie, ecc) o che mettano in pericolo l'incolumità delle persone (ad es. incendio o allagamento).
In ordine di gravità: a) Allontanamento dello studente dalla comunità scolastica per un periodo superiore a 15 giorni. b) Allontanamento dello Consiglio d’Istituto studente dalla comunità s colastica fino al termine dell’anno scolastico. Organo di garanzia Ove la violazione disciplinare sia anche qualificabile come reato in base all’ordinamento penale, il Dirigente scolastico presenterà denuncia
3. Mancata osservanza delle norme di sicurezza
all’autorità giudiziaria penale in applicazione dell’art. 361 C.P. In ordine di gravità: Docente/C.d.C/ - richiamo del Docente Scolastico. - informazione scritta alla famiglia - convocazione genitori richiamo del Dirigente Scolastico - sospensione fino a 15 giorni attività riparatoria predisposta dal C.d.C.
Dirigente
ORGANIZZAZIONE
TEMPO-SCUOLA SCUOLA DELL’INFANZIA Nella scuola dell’infanzia, le attività didattiche si svolgono in 45 ore settimanali, distribuite secondo il seguente orario: dal lunedì al venerdì 8.00 – 16.00 sabato 8.00 – 13.00 La flessibilità organizzativa garantisce una contemporaneità in alcuni momenti della giornata scolastica.
SCUOLA PRIMARIA Nella scuola primaria le attività didattiche si svolgono su un monte orario settimanale di 30 ore, eccetto per la classe a tempo pieno il cui orario è di 40 ore settimanali. Nelle classi a 30 ore settimanali il tempo scuola si articola nel seguente modo: dal lunedì al sabato: 8.15 – 13.15 per le classi a tempo pieno: dal lunedì al venerdì: 8.15 – 15.15 sabato
8.15 – 13.15
SCUOLA SECONDARIA Nella scuola secondaria di primo grado, le attività didattiche si svolgono in 30 ore settimanali distribuite su 6 giorni per le classi a tempo normale (1°, 2°,3°), in 36 ore settimanali per le classi a tempo prolungato (2B, 3B). Il tempo-scuola si articola nel seguente modo: Tempo normale
Tempo prolungato
dal lunedì al sabato: 8.15 – 13.15 Plesso di Noha dal lunedì al sabato: 8.30 – 13.30 Plesso di Galatina dal lunedì al sabato: 8.15 – 13.15 martedì e giovedì 15.00 – 18.00
INFORMAZIONI UTILI UFFICIO DEL DIRIGENTE Il Dirigente Scolastico riceve le famiglie nei giorni di martedì e venerdì dalle ore 11.00 alle ore 13.00
SERVIZI AMMINISTRATIVI La segreteria è aperta al pubblico dal martedì al venerdì dalle 11.00 alle 13.00, tuttavia l’orario è flessibile per favorire il contatto con il pubblico. Si assicura la celerità delle procedure, grazie anche all’informatizzazione dei servizi di segreteria, e la trasparenza attraverso spazi ben visibili per l’informazione. CALENDARIO SCOLASTICO
Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria
INIZIO LEZIONI 15 settembre 2014 15 settembre 2014 15 settembre 2014
FINE LEZIONI 30 giugno 2015 9 giugno 2015 9 giugno 2015
VACANZE SCUOLA
TUTTI GLI ORDINI DI SCUOLA
DATA 1 novembre 2014 12 novembre 2014 24 dicembre - 6 gennaio 2015 18 febbraio 2015 2 aprile – 7 aprile 2015 25 aprile 2015 1 maggio - 2 maggio 2015 1 giugno - 2 giugno 2015
RICORRENZA Tutti i Santi Recupero apertura anticipata scuola Vacanze di Natale Recupero apertura anticipata scuola Vacanze di Pasqua Festa della Liberazione Festa del Lavoro- Ponte Festa della Repubblica-Ponte
ASSEGNAZIONE DOCENTI ALLE CLASSI Scuola dell’Infanzia – Via Montecassino - Galatina CLASSE Sezione 1
Sezione 2
NOME
MATERIE
Mangia Lucia
Docente di sezione
Masciullo Maria Luisa
Docente di sezione
Marra Lucia
Docente di sezione
Zugari Mazzeo Marcella
Docente di sezione
Rossetti Maria Rosaria
Sostegno
Scuola dell’Infanzia – Via Arno – Galatina Sezione 1 Sezione 2 Sezione 3 Sezione 4
Brocca Francesca
Docente di sezione
Lagna Maria Beatrice
Docente di sezione
Lato Rita Annamaria
Docente di sezione
Mele Pietrina
Docente di sezione
Ria Coltura
Docente di sezione
Comi Emanuela
Docente di sezione
Letizia Teresa
Docente di sezione
Toro Maria
Docente di sezione
Arces Anna
Docente a disposizione
Faggiano Francesca
Religione su entrambi i plessi
Scuola Primaria - Via Arno – Galatina CLASSE
NOME
Conoci Anna Maria
Italiano, Matematica, Storia, Musica, Arte e Immagine, Tecnologia. Geografia, Scienze, Ed.Fisica.
Mengooli Maria Addolorata
Inglese
Mangia Lucia
Religione
Biancorosso Marcella Classe 1aA
Conoci Anna Maria
Italiano, Matematica, Storia, Musica, Arte e Immagine,. Ed.Fisica Geografia, Scienze, Tecnologia
Carrozzini Paola
Inglese
De Riccardis Mirella
Religione
Coluccia Maria Lucia Classe 1aB
Conoci Anna Maria
Italiano, Matematica, Storia, Musica, Arte e Immagine, Ed.Fisica. Geografia, Scienze, Tecnologia.
Mengooli Maria Addolorata
Inglese
De Riccardis Mirella
Religione
Però Sonia Classe 1aC
Massaro Maria Rosaria
Italiano, Matematica, Storia, Religione, Musica, Arte e Immagine. Scienze, Geografia, Ed. Fisica, Tecnologia
Carrozzini Paola
Inglese
Gaiga Alessandra Classe 2aA
Massaro Maria Rosaria
Italiano, Matematica, Storia, Musica,Arte e Immagine, Ed.Fisica. Tecnologia Scienze, Geografia,
Carrozzini Paola
Inglese
De Riccardis Mirella
Religione
Sabella Rosalba
Italiano, Matematica, Storia, Ed.Fisica, Arte e Immagine, Musica, Tecnologia
Massaro Maria Rosaria
Scienze, Geografia,.
Carrozzini Paola
Inglese
Schirinzi Antonella De Filippis Ileana
Religione Italiano, Matematica, Storia, Geografia, Arte e Immagine, Ed.Fisica, Musica.
Mengoli Maria Addolorata
Scienze, Tecnologia.
Carrozzini Paola
Inglese
De Riccardi Mirella
Religione
Serra Antonella
Italiano, Matematica, Storia, , Inglese, Musica, Ed Fisica.
Mengoli Maria Addolorata
Scienze, Geografia, Arte e Immagine, Tecnologia.
De Riccardis Mirella
Religione
Vantaggiato Addolorata Lisi Maria Rosa
Sostegno Italiano, Matematica, Storia, Geografia, Arte e Immagine, Ed Fisica, Musica.
Mengoli Maria Addolorata
Scienze, Tecnologia,
Palmieri Elena Classe 2aB
Classe 2aC
Classe 3aA
Classe 3aB
Classe 3aC
MATERIE
Classe 4a A
Classe 4a B
Classe 4a C
Classe5a
A
Classe 5a B
Classe 5a C
Carrozzini Paola
Inglese
De Riccardis Mirella
Religione
Spano Marina
Italiano, Matematica, Scienze, Storia, Geografia, Ed. Fisica.
Conoci Anna Maria
Arte e Immagine, Tecnologia, Musica.
Mengoli Maria Addolorata
Inglese
De Riccardis Mirella Palumbo Rita
Religione Italiano, Matematica, Storia,Geografia, Scienze,Arte e Immagine,
Conoci Anna Maria
Ed. Fisica, Musica, Tecnologia.
Carrozzini Paola
Inglese
De Riccardis Mirella
Religione
Greco Mariella
Italiano, Matematica, Scienze, Inglese, Musica, Ed. Fisica.
Massaro Maria Rosaria
Storia, Geografia, Arte e Immagine, Tecnologia.
De Riccarddis Mirella
Religione
Anchora Simona Resta Maria Luciana
Sostegno Italiano, Matematica, Storia, Geografia, Arte e Immagine, Musica, Ed.Fisica.
Pisanello Luigia
Scienze, Tecnologia.
Carrozzini Paola
Inglese
De Riccardis Mirella
Religione
Cortese Maria Teresa Onesimo Paola
Sostegno Italiano, Matematica, Storia, Geografia, Arte e Immagine, Musica, Ed. Fisica.
Pisanello Luigia
Scienze, Tecnologia.
Carrozzini Paola
Inglese
De Riccardis Mirella Greco Francesca
Religione Italiano, Storia, Geografia,Arte e Immagine, Musica, Religione, Assistenza mensa.
Pisanello Luigia
Matematica, Scienze Ed. Fisica, Tecnologia, Assistenza mensa.
Mengoli Maria Addolorata
Inglese
Anchora Simona
Sostegno
Scuola Primaria - via Petronio – Noha CLASSE a
Classe 1 A
a
Classe 1 B
a
Classe 2 A
a
Classe 2 B
a
Classe 3 A
a
Classe 3 B
a
Classe 4 A
NOME
MATERIE
Mellone Addolorata
Italiano, Matematica, Storia, Arte e Immagine, Musica, Ed.Fisica.
Surdo Viviana (Suppl Toma)
Scienze, Geografia, Tecnologia.
De Paolis Maria Rosaria
Inglese
Mangia Lucia Caputo Antonella
Religione Italiano, Matematica, Storia, Arte e Immagine, Musica, Ed.Fisica.
Surdo Viviana (Suppl Toma)
Scienze, Geografia, Tecnologia.
De Paolis Maria Rosaria
Inglese
Verardo Luciana
Religione.
Stasi Carla
Italiano, Storia, Ed.Fisica.
Frigiola Maria
Matematica, Scienze, Arte e Immagine.
De Paolis Maria Rosaria
Inglese.
Surdo Viviana (Suppl Toma)
Geografia, Musica, Tecnologia.
Mangia Lucia
Religione
Stasi Carla
Italiano, Storia, Ed.Fisica.
Frigiola Maria
Matematica, Scienze, Arte e Immagine.
De Paolis Maria Rosaria
Inglese.
Surdo Viviana (Suppl Toma)
Geografia, Tecnologia, Musica
Antonaci Stefania
Sostegno
Mangia Lucia
Religione
Cafaro Angela Maria
Italiano, Storia, , Arte e Immagine.
Mazzarella Addolorata
Matematica, Scienze, Tecnologia, Musica.
Surdo Viviana (Suppl Toma)
Geografia, , Ed.Fisica
De Paolis Maria Rosaria
Inglese
Stifani Claudio
Religione
Cafaro Angela Maria
Italiano, Storia, Arte e Immagine.
Mazzarella Addolorata
Matematica, Scienze, Tecnologia, Musica.
Giannelli Luigi
Geografia, Ed.Fisica.
De Paolis Maria Rosaria
Inglese
Stifani Claudio
Religione
Congedo Paola
Italiano, Storia, Arte e Immagine.
Gentile Annarita
Matematica, Scienze, Tecnologia, Musica.
Giannelli Luigi
Geografia, Ed.Fisica
De Paolis Maria Rosaria
Inglese
Stifani Claudio
Religione
a
Classe 4 B
a
Classe 5 A
a
Classe 5 B
Antonaci Stefania
Sostegno
Congedo Paola
Italiano, Storia, Arte e Immagine..
Gentile Annarita
Matematica, Scienze, Tecnologia, Musica.
Giannelli Luigi
Geografia, Ed.Fisica.
De Paolis Maria Rosaria
Inglese
Stifani Claudio
Religione
Antonaci Stefania
Sostegno
Malorgio Romilda
Italiano, Storia, Arte e Immagine..
Cudazzo Rosaria
Matematica, Inglese, Tecnologia,
Giannelli Luigi
Scienze, Geografia, , Ed.Fisica, Musica.
Stifani Claudio
Religione
Stefano Maddalena
Sostegno
Malorgio Romilda
Italiano, Storia, Arte e Immagine..
Cudazzo Rosaria
Matematica, Inglese, Tecnologia
Giannelli Luigi
Geografia, Scienze, Musica, ,Ed.Fisica.
Stifani Claudio
Religione
Stefano Maddalena
Sostegno
Scuola Secondaria Primo Grado - Via Petronio – Noha CLASSE
a
Classe 1 A
a
Classe 1 C
a
Classe 1 D
NOME
MATERIE
Coluccia Barbara
Francese
Congedo Daniela
Storia, geografia
De Pascalis Palmira
Inglese
Ferrarese Stefania
Musica
Leo Elena
Italiano
Natale Michele
Scienze matematiche
Mastria Rita
Educazione Fisica
Rizzo Roberta
Arte e Immagine
Stefanelli Silvia
Religione
Trogu Lucrezia
Tecnologia
Coluccia Barbara
Francese
Congedo Daniela
Italiano, Storia e Geografia
Congedo Stefania
Sostegno
De Pascalis Palmira
Inglese
De Vittorio Federica
Educazione Fisica
Dimitri Cinzia
Matematica, Scienze
Faggiano Paolo
Tecnologia
Ferrarese Stefania
Musica
Mastria Rita
Educazione Fisica
Rizzo Roberta
Arte e Immagine
Stefanelli Silvia
Religione
Vaglio Paola
Italiano, Storia
Coluccia Barbara
Francese
Congedo Daniela
Geografia
De Pascalis Palmira
Inglese
De Vittorio Federica
Educazione Fisica
Dimitri Cinzia
Matematica, Scienze
Faggiano Paolo
Tecnologia
Ferrarese Stefania
Musica
Rizzo Roberta
Arte e Immagine
Stefanelli Silvia
Religione
Vaglio Paola
Italiano, Storia
Colazzo Rita Maria
Storia e Geografia
Coluccia Barbara
Francese
De Pascalis Palmira
Inglese
De Vittorio Federica
Sostegno
a
Classe 2 A
a
Classe 2 B
a
Classe 3 A
a
Classe 3 B
Ferrarese Stefania
Musica
Leo Elena
Italiano,
Mastria Rita
Educazione fisica
Rizzo Roberta
Arte e Immagine
Natale Michele
Matematica, Scienze
Santantonio Cristiana
Sotegno
Stefanelli Silvia
Religione
Trogu Lucrezia
Tecnologia
Carrozzini Anna
Matematica, Scienze.
Colazzo Rita Maria
Italiano, Storia, Geografia
Coluccia Barbara
Francese
Congedo Stefania
Sostegno
De Pascalis Palmira
Inglese
Faggiano Paolo
Tecnologia
Ferrarese Stefania
Musica
Mastria Rita
Educazione Fisica
Rizzo Roberta
Arte e Immagine
Stefanelli Silvia
Religione
Attanasi Paola
Storia, Geografia.
Coluccia Barbara
Francese
De Pascalis Palmira
Inglese
De Vittorio Federica
Sostegno
Ferrarese Stefania
Musica
Leo Elena
Italiano
Mastria Rita
Educazione Fisica
Monti Katia
Sostegno
Natale Michele
Matematica, Scienze
Rizzo Roberta
Arte e Immagine
Trogu Lucrezia
Tecnologia
Stefanelli Silvia
Religione
Attanasi Paola
Italiano, Storia, Geografia.
Carrozzini Anna
Matematica, Scienze
Coluccia Barbara
Francese
De Pascalis Palmira
Inglese
Delos DesirĂŠe
Sostegno
Faggiano Paolo
Tecnologia
Ferrarese Stefania
Musica
Mastria Rita
Educazione Fisica
Rizzo Roberta
Arte e Immagine
Stefanelli Silvia
Religione
FORMAZIONE DELLE CLASSI La Scuola dell’Infanzia è formata da sezioni omogenee ed eterogenee. La formazione delle sezioni seguono i seguenti criteri stabiliti dagli organi collegiali: -
L’assegnazione degli alunni a esse, da parte del Dirigente Scolastico, avviene per ordine di iscrizione, prima alla sezione omogenea, e/o su richiesta del genitore.
-
Le sezioni eterogenee saranno formate da alunni di due fasce d’età consecutive al massimo.
-
Desiderata dei genitori, ove sia possibile.
Le domande d’iscrizione anticipata per i nati dopo il 30 aprile vengono respinte finché il Comune non attiva i servizi necessari, rispondenti ai criteri stabiliti dalla normativa, affinché si possa fare richiesta di una “sezione primavera”. Alla formazione delle classi provvede il Dirigente Scolastico sulla base dei criteri generali stabiliti dal Consiglio di Istituto (Art. 35 del Regolamento d’Istituto), tenendo conto anche dei bambini con diverse abilità in modo che siano distribuiti inserendone non più di 2 per classe. Per la Scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado si assicura la formazione di classi eterogenee, secondo i seguenti criteri stabiliti dal Collegio dei Docenti: a) equa distribuzione tra le classi degli allievi/e diversamente abili; b) equa distribuzione degli allievi/e con problemi di comportamento a rischio alto di insuccesso formativo tra le classi; c) equa distribuzione dei livelli ALTI – MEDI – BASSI all’interno delle singole classi e tra le classi parallele (la valutazione del livello è determinata dalle informazioni dei docenti dell’ordine di scuola precedente, dal controllo delle schede di valutazione e dal titolo di studio dei genitori); d) equa distribuzione tra maschi e femmine all’interno e tra le classi parallele; e) equa distribuzione degli allievi/e che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica; f) equa distribuzione degli allievi/e provenienti da scuole esterne. g) desiderata dei genitori, ove sia possibile.
RAPPORTI SCUOLA – FAMIGLIA I colloqui con le famiglie degli alunni sono regolati dai criteri definiti dal Collegio dei docenti che accoglie le proposte e i suggerimenti espressi dai genitori in seno agli organi Collegiali d’Istituto. Al fine di costruire un dialogo proficuo con la famiglia e uno scambio costante di informazioni che possano facilitare un percorso formativo rispondente alla personalità dell'alunno, sono state predisposte diverse modalità di incontro.
I docenti della scuola dell’Infanzia incontrano i genitori:
ogni qualvolta se ne ravvisi la necessità;
durante gli incontri di sezione con i rappresentanti dei genitori, di norma previsti con decorrenza bimestrale;
durante le assemblee di plesso a inizio e fine anno o per particolari attività nel corso dell’anno scolastico.
I docenti della scuola primaria incontrano i genitori:
durante colloqui individuali su appuntamento secondo il calendario successivamente riportato;
durante le assemblee di classe, appositamente convocate nel corso dell’anno scolastico;
durante gli incontri scuola-famiglia individuali;
durante gli incontri di interclasse con i rappresentanti dei genitori;
durante le assemblee di plesso indette per scopi informativi e/o formativi a tema.
I docenti della scuola secondaria di primo grado incontrano i genitori:
durante colloqui individuali la prima settimana di ogni mese, su appuntamento, secondo il calendario successivamente riportato;
durante le assemblee di inizio anno per l'elezione dei rappresentanti di classe;
durante gli incontri scuola-famiglia individuali.
L’incontro scuola – famiglia avviene in forma assembleare per coinvolgere i genitori nelle scelte del
Piano dell’Offerta formativa e nello svolgimento delle iniziative programmate, nella forma individuale per informarli sul profitto scolastico e sul comportamento del proprio figlio. Nei casi necessari, si fa ricorso anche a forme alternative di comunicazione: il colloquio telefonico e l’avviso scritto. Per problematiche particolari, la Dirigente Scolastica convoca personalmente i genitori degli alunni sia per concordare strategie di intervento che la scuola può mettere in atto, sia per suggerire alla famiglia percorsi condivisi mirati al raggiungimento del benessere dell’alunno.
PROSPETTO GIORNI E ORE DI RICEVIMENTO DEI DOCENTI SCUOLA PRIMARIA PLESSO DI NOHA ANTONACI STEFANIA CAFARO ANGELA CAPUTO ANTONELLA CONGEDO PAOLA CUDAZZO ROSARIA DE PAOLIS M. ROSARIA FRIGIOLA MARIA GENTILE ANNA RITA GIANNELLI LUIGI MALORGIO ROMILDA MANGIA LUCIA MAZZARELLA ADDOLORATA MELLONE ADDOLORATA STASI M. CARLA STEFANO MADDALENA SURDO VIVIANA VERARDO LUCIANA
giovedì martedì mercoledì martedì martedì lunedì martedì martedì martedì martedì martedì mercoledì martedì martedì martedì giovedì giovedì
10.15 – 11.15 17.30 - 18.30 11.15 - 12.15 17.30 - 18.30 17.30 - 18.30 12.15 - 13.15 17.30 - 18.30 17.30 - 18.30 17.30 - 18.30 17.30 - 18.30 17.30 - 18.30 10.15 – 11.15 17.30 - 18.30 17.30 - 18.30 17.30 - 18.30 10.15 – 11.15 10.15 – 11.15
Il ricevimento dei genitori avverrà la prima e la terza settimana di ogni mese su prenotazione, da effettuarsi con alcuni giorni di anticipo presso il docente interessato.
ANCHORA SIMONA BIANCOROSSO MARCELLA CARROZZINI PAOLA COLUCCIA M.LUCIA
SCUOLA PRIMARIA PLESSO VIA ARNO GALATINA mercoledì martedì martedì martedì
12.15 – 13.15 17.30 - 18.30 09.15 – 10.15 17.30 - 18.30
CONOCI ANNA MARIA CORTESE M.TERESA DE FILIPPIS ILEANA DE RICCARDIS MIRELLA GRECO FRANCESCA GRECO MARIELLA LISI MARIA ROSA MASSARO M.ROSARIA MENGOLI ADDOLORATA ONESIMO PAOLA PALUMBO RITA PERÒ SONIA PISANELLO LUIGIA RESTA MARIA LUCIANA SABELLA ROSALBA SCHIRINZI ANTONELLA SERRA ANTONELLA SPANO MARINA VANTAGGIATO ADDOLORATA
ATTANASI PAOLA CARROZZINI ANNA MARIA COLAZZO RITA MARIA COLUCCIA BARBARA CONGEDO DANIELA CONGEDO STEFANIA DELOS DESIREE DE PASCALIS PALMIRA DE VITTORIO FEDERICA DIMITRI CINZIA FAGGIANO PAOLO FERRARESE STEFANIA LEO ELENA MASTRIA RITA MONTI KATIA NATALE MICHELE RIZZO ROBERTA SANTANTONIO CRISTIANA
martedì martedì lunedì martedì mercoledì martedì martedì martedì martedì martedì martedì venerdì martedì martedì martedì martedì martedì martedì lunedì
11.15 – 12.15 17.30 - 18.30 10.15 - 11.15 17.30 - 18.30 09.15 – 10.15 17.30 - 18.30 17.30 - 18.30 17.30 - 18.30 17.30 - 18.30 17.30 - 18.30 17.30 - 18.30 09.15 – 10.15 11.15 – 12.15 17.30 - 18.30 17.30 - 18.30 17.30 - 18.30 10.15 – 11.15 17.30 - 18.30 08.15 - 09.15
martedì martedì giovedì
10.15 – 11.15 11.15 – 12.15 09.15 – 10.15
lunedì giovedì
11.15 – 12.15 09.15 – 10.15
lunedì venerdì
09.15 – 10.15 11.15 – 12.15
mercoledì venerdì lunedì lunedì venerdì
09.15 – 10.15 10.15 – 11.15 10.15 – 11.15 11.15 – 12.15 09.15 – 10.15
STEFANELLI SILVIA TROGU LUCREZIA VAGLIO PAOLA
mercoledì lunedì martedì
11.15 – 12.15 11.15 – 12.15 09.15 – 10.15
PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ Il Patto di corresponsabilità è uno strumento finalizzato alla crescita qualitativa della Scuola, il linea con le scelte educative e didattiche delle sue componenti: i docenti, gli alunni, i genitori. Al suo interno viene delineato con chiarezza il contributo di ciascuno a seconda del proprio ruolo, chiarendo nel dettaglio comportamenti ed atteggiamenti, obblighi e responsabilità. Ciò permette una maggiore trasparenza e consapevolezza per ognuno. L’espressione “Patto educativo di corresponsabilità” deve essere vista nell’ottica di un impegno tra docenti, alunni e genitori, basato su una reciproca e concreta assunzione di responsabilità. Il rispetto di tale Patto costituisce la condizione indispensabile per costruire un rapporto di fiducia reciproca, per realizzare le finalità dell’Offerta Formativa e per assicurare il successo scolastico degli studenti. Il patto educativo impegna I DOCENTI Come professionisti a cui sono affidati gli alunni dalle famiglie, concorrono responsabilmente alla loro educazione ed istruzione e pertanto collaborano con la famiglia per concordare e per attuare strategie educative che tengano conto della peculiarità di ciascuno alunno
I GENITORI in quanto responsabili dell’educazione e dell’istruzione dei propri figli, condividono questo compito in stretta collaborazione con la scuola per attuare strategie educative che tengano conto della singolarità e complessità degli alunni in quanto persone
GLI ALUNNI come soggetti attivi protagonisti e destinatari dell’azione formativa, si impegnano a vivere l’ambiente scolastico come “palestra” per imparare a conoscere, a fare, a stare con gli altri, ad essere cittadini consapevoli
Viene presentato agli alunni, successivamente alle famiglie nel corso della prima assemblea (ottobre) e sottoscritto da tutti i componenti.
PIANO ANNUALE DELLE ATTIVITÀ Il Piano Annuale delle Attività Funzionali all’insegnamento, strutturato secondo le specificità di ogni ordine scolastico, prevede impegni di lavoro comuni a tutto il corpo docente. Il medesimo può subire delle variazioni, che di volta in volta sono comunicate attraverso circolari interne.
LA SICUREZZA NELLA SCUOLA L’Unione Europea ha predisposto una serie di direttive finalizzate al miglioramento della sicurezza e della salute dei lavoratori sul luogo di lavoro, delle quali si è tenuto conto nel D.Lgs n. 81/2008, testo unico sulla sicurezza che prescrive metodi e strumenti gestionali per organizzare la sicurezza sugli ambienti di lavoro. Il primo responsabile della sicurezza della scuola è il Dirigente Scolastico, in qualità di datore di lavoro, che nomina un R.S.P.P. (Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione), con funzione tecnica di consulenza ed assistenza per l’individuazione e la valutazione dei rischi e per la redazione del relativo documento (DVR). Il DS designa, inoltre, i componenti del Servizio di prevenzione e protezione e i lavoratori addetti alle misure di prevenzione incendi, evacuazione e di pronto - soccorso. Egli elabora, inoltre, il programma delle misure ritenute opportune per rimuovere o ridurre i rischi collettivi ed individuali, organizza il sistema per le emergenze e adotta comportamenti e provvedimenti adeguati, ed ogni altra forma di protezione eventualmente necessaria . Fondamentale per la sicurezza è il Responsabile dei lavoratori per la sicurezza figura che deve sempre essere consultata dal Dirigente Scolastico in fase di individuazione, programmazione, realizzazione della prevenzione dei rischi. Il nostro Istituto risulta in regola con i vigenti vincoli normativi sulla sicurezza. In ogni plesso è disponibile l'attrezzatura prevista dalla legge ed i dispositivi di sicurezza sono sottoposti a regolari verifiche e collaudi. Al fine di ridurre al minimo eventuali danni e di rendere quanto più rapida possibile l'evacuazione degli edifici in caso di emergenza, è stato predisposto l'apposito piano di emergenza ed evacuazione, presente in ogni plesso. Tutto il personale, docente e ATA, ha effettuato ed effettua corsi sulle norme di comportamento relative alla sicurezza e annualmente vengono effettuate in ciascun edificio almeno due prove di evacuazione. L’attività di informazione e formazione degli interessati, personale ed alunni, viene puntualmente assicurata dal DS.
VALUTAZIONE DELL’ISTITUTO
IL MONITORAGGIO La valutazione del POF è svolta attraverso un monitoraggio annuale svolto dal Dirigente e dalle F.S. Area1, attraverso questionari opportunamente predisposti e rivolti alle famiglie, agli studenti, al personale docente e Ata che mirano a rilevare il livello di gradimento del servizio sui seguenti aspetti: ambiente (spazi e servizi) attività didattica e formativa rapporto alunno – insegnante rapporto alunno - personale ausiliario rapporto utenza – dirigenza – personale di segreteria rapporto scuola - famiglia area comportamentale area affettiva- motivazionale –cognitiva area laboratoriale Ciò consente di verificare l’efficacia degli interventi e di proporre gli opportuni correttivi formulando un’attenta analisi e una valutazione consuntiva, necessaria all’avvio del Piano nel successivo anno scolastico, tesa a migliorare:
la qualità dei processi formativi;
l’esercizio della libertà di insegnamento e l’aggiornamento del personale, promuovendo lo sviluppo della ricerca educativa e l’ innovazione metodologica e didattica;
l’esercizio della libertà di scelta delle famiglie;
il coinvolgimento dei collaboratori nell’organizzazione e gestione della scuola;
l’avvio dei rapporti con gli enti locali e con le diverse realtà istituzionali, attive sul territorio;
il miglioramento della gestione delle risorse interne ed esterne;
la costruzione del POF.
Nel corrente anno scolastico, la valutazione sarà ampliata secondo le linee emanate nel D.P.R. 28 marzo 2013, n. 80.