MODELOS PEDAGÓGICOS EN LA EDUCACIÓN

LOS PRINCIPALES MODELOS PEDAGÓGICOS UTILIZADOS EN LA EDUCACIÓN

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2022.

DELMY AGUILAR. MABEL RAMIREZ. KENIA CEA.

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo escrito hablaremos todo lo referente a los modelos pedagógicos educativos, los cuales nos dan a conocer la importancia que dichos modelos tienen para las nuevas generaciones, estos modelos nos brindan diferentes principios entre ellos podemos mencionar el que enseñar, a quien, con que procedimiento enseñarlo, cuándo y cómo evaluar los resultados, cada uno de estos métodos se basan en teorías educativas.

Para ello es necesario describir en qué consiste cada una de ellas, sus principales aportes, el rol del docente y la educación en otras palabras la relación que se da entre el maestro y el alumno a la hora de poner en práctica los diferentes modelos pedagógicos, así mismo brindaremos información sobre los principales representantes. Cada una de ellas juega un papel muy importante y fundamental en la vida del ser humano en especial de los estudiantes, y ayuda a que las escuelas se puedan organizar de una manera correcta para poder crear una mejor metodología de enseñanza a cada uno de los estudiantes.

Los modelos pedagógicos nos muestran los distintos métodos que existen para que los maestros puedan trabajar con facilidad a sus alumnos. La mejor forma de trabajo de un docente debe de ser de manera motivadora, activa y no aburrida para que sus alumnos demuestren su interés por la clase y que despierte en ellos el deseo de continuar con sus estudios académicos.

Para finalizar podemos mencionar algunos de los modelos más utilizados en la pedagogía de la educación tales como: elmodelo tradicional,el modelo conductista, el modelo experimental romántico, el modelo cognitivista y el modelo constructivista. Los modelos pedagógicos están elaborados para formar y estructurar el proceso de aprendizaje y enseñanza de los alumnos para lograr el potencial requerido.

MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL

¿EN QUE CONDISTE LA ESCUELA PEDAGÓGICA TRADICIONAL?

La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se fundamenta en la consideración de que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, puesto que se creen útiles para ayudar al alumno a conformar una personalidad disciplinada. Esta postura domina la educación universitaria contemporánea.

Se premia la memorización y se sanciona la reproducción poco fidedigna de lo transmitido, por ello, esusual que la creatividad y la elaboración personal del alumno no se desarrolle.

PRINCIPALES APORTES DE LA ESCUELA TRADICIONAL.

Escuela tradicional:

• Su aporte principal fue que ejerció su influencia en el proceso de transformación de la llamada comunidad primitiva en una sociedad dividida en clases; sirviendo de instrumento y arma para luchar contra las tradiciones y las ideas movilizadoras para la acción de las entonces comunidades primitivas.

• Aportó en el campo de la Pedagogía (la idea de la enseñanza general, de la escuela única de la enseñanza de los seis grados en la escuela primaria, algunas norma y principios didácticos, etc.) Se abrió camino lentamente.

ROL DE DOCENTE Y EDUCACIÓN.

El maestro será pues un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. las principales características de este modelo profesor y alumno, en el siguiente cuadro:

El Profesor

El Alumno

Prescribe, norma, pone las reglas. Obedece, sigue las normas.

Elige los contenidos de la programación. Las recibe

Es el sujeto del Proceso. Es el objeto del proceso.

PRINCIPALES REPRESENTANTES.

Demócrito quinte llano, Sócrates, Aristóteles. El pensamiento pedagógico puede decirse que se comenzó desde que los inicios de la humanidad fue un avance histórico debido a la necesidad del ser humano transmitir con sus descendientes las experiencias adquiridas y la formación obtenida en sus experiencias diarias tanto en el medio natural, como en el social.

Sócrates

Nació en Atenas en el año 470 o 469 a.C. y recibió la muerte por envenenamiento en el 400 o 399 a.C. Para él el bien consistía en sacar al ser humano de la ignorancia y, para ello, desarrolló este método filosófico. La mayéutica consiste en ayudar al alumno a encontrar la verdad a través de preguntas poderosas que le hagan enfrentarse a la veracidad de sus propios planteamientos.

Fue en su tiempo un docente innovador, crítico y humilde, que impulsó a sus discípulos que eran quienes estuvieran dispuestos a conversar con él en jardines,

calles o plazas, a pensar, y esto le valió una condena a muerte, la que esperó con gran serenidad, acusado por corromper a los jóvenes.

Aristóteles

Nació en el año 384 a. C murió en Calcis, Reino de Macedonia, en el 322 a. C. probablemente de una afección estomacal en torno a los sesenta y tres años.

Para Aristóteles la educación era infinita, más concretamente decía: “la educación nunca termina, pues es un proceso de perfeccionamiento y por tanto ese proceso nunca termina. La educación dura tanto como dura la vida de la persona.”

Los principales representantes de la escuela tradicional fueron:

Jean Amos Comenius

Nació el 28 de marzo de 1592 en Moravia, región de la actual República Checa. Considerado el fundador de la pedagogía moderna. Comenius estableció importantes principios y normas para la organización del trabajo docente (el curso escolar y su división en trimestres, las vacaciones, el ingreso simultáneo de los alumnos, el sistema de clases por grados escolares, la duración de la jornada escolar, el control de los conocimientos de los alumnos, etc. Lo nuevo que aportó en el campo de la Pedagogía (la idea de la enseñanza general, de la escuela única, de la enseñanza de los seis grados en la escuela primaria, algunas normas y principios didácticos, etc.) se abrió camino muy lentamente. Mucho de lo que soñó este gran pedagogo, adelantándose a su época, entró en la práctica de la escuela, al cabo de dos siglos o dos siglos y medio después. Por su influencia en la ciencia pedagógica se le considera el padre de la Didáctica

Ignacio De Loyola

Nacido en Azpeitia el 24 de octubre de 1491 y fallecido en Roma el 31 de julio de 1556 fue un religioso español, fundador de la Compañía de Jesús. Declarado Santo por la Iglesia Católica, fue también militar castellano y poeta, y se convirtió en el primer general de la orden.

Elaboró un sistema educacional, fundamentando la estructura del proceso docente en la escuela. Es de la orden de los Jesuitas y a través de su orden, hizo aportes a la Pedagogía. Los jesuitas en su sistema de enseñanza tienen como rasgo más notable la disciplina. El interés fundamental de su pedagogía era el de afianzar el papel de la Iglesia Católica y hay que destacar la figura del Papa, la cual se veía amenazada por la reforma protestante, encabezada por Martín Lutero. Su objetivo fundamental es poner al servicio de la iglesia católica al hombre disciplinado que las circunstancias requerían, basándose en la rigidez y el orden absolutos, estando sus maestros bien preparados para ello.

MODELO PEDAGOGICO CONDUCTISTA.

¿EN QUE CONSISTE LA ESCUELA PEDAGOGÍA CONDUCTISTA?

En este modelo la transmisión y acumulación de saberes tienen un papel primordial, la metodología de enseñanza tiende a ser principalmente expositiva demostrativa, por lo que el centro del proceso es el profesor y el rol del estudiante sigue siendo pasivo.

El aprendizaje en el modelo conductista se define como la adquisición de hechos, destrezas y conceptos que ocurren, mediante el entrenamiento, la repetición, la exposición y la práctica guiada por parte del docente. Se caracteriza también por el uso de refuerzos (premios) para favorecer el desempeño.

Su objetivo es conseguir una conducta determinada. De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante.

PRINCIPALES APORTES

• Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.

• Los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo.

• Gracias a Pavlov se hizo posible el estudio científico del aprendizaje asociativo.

• Pavlov es pionero en el estudio sistemático del aprendizaje.

• Arthur W. Staats aporto al estudio de las psicologías del aprendizaje, del comportamiento cognitivo, del lenguaje, del desarrollo, de la motivación, de la inteligencia y de la personalidad.

ROL DEL DOCENTE Y LA EDUCACIÓN.

la educación suprima conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como las competencias entre a alumnos. el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones).

PRINCIPALES REPRESENTANTES.

• Primera generación

Iván Petrovich Pávlov

Nació el 26 de septiembre de 1849greg. Leningrado, y falleció el 27 de febrero de 1936 fue un fisiólogo ruso, celebre por haber formulado el condicionamiento clásico (también llamado Perro de Pávlov o Perro pavloviano).

Fue laureado con el Premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1904 «en reconocimiento de su trabajo en la fisiología de la digestión, a través del cual el conocimiento sobre aspectos vitales de su funcionamiento ha sido transformados y ampliados».

Edward Lee Thorndike

Williamsburg, 31 de agosto de 1874-Montrose, 9 de agosto de 1949 fue un psicólogo y pedagogo estadounidense, considerado un antecesor de la psicología conductista estadounidense. Sus principales aportaciones fueron el aprendizaje por ensayo/error y la ley del efecto. Sus estudios sobre la conducta animal le permitieron desarrollar la teoría del conexionismo.

• Segunda generación

Burrhus Frederic Skinner

Susquehanna, Pensilvania; 20 de marzo de 1904 Cambridge, Massachusetts; 18 de agosto de 1990. fue un psicólogo, filósofo social, inventor y autor estadounidense. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación de conducta, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social.

• Tercera generación

Arthur W. Staats

Greenburgh, 17 de enero de 1924-Hawái, 26 de abril de 2021, fue un psicólogo estadounidense, Profesor Emérito de la Universidad de Hawái, donde desarrolló la mayor parte de su carrera hasta 1999, año de su retiro. Su labor se enmarca en la psicología conductista, a la cual contribuyó significativamente tanto a nivel teórico como práctico. Fue el líder del movimiento denominado sucesivamente "conductismo social", "conductismo paradigmático" y más recientemente "conductismo psicológico", caracterizado por aglutinar y reorganizar aportes de valiosas posturas teóricas, metodológicas y tecnológicas, bajo el marco de un enfoque unificador: una perspectiva científico filosófica llamada "positivismo unificado".

Rubén Ardila

Nació el 7 de Julio de 1942 San Vicente (Santander), Colombia. Fue un psicólogo colombiano recibió el título de Psicólogo en la Universidad Nacional de Colombia y posteriormente el Doctorado en Psicología Experimental en Nebraska University, Lincoln, Estados Unidos. Ardila ha transitado por diferentes áreas de investigación siempre dentro de la Psicología. Ha tenido una destacada actividad en el ámbito de las instituciones psicológicas y las relaciones internacionales. Ha sido considerado por algunos como el psicólogo latinoamericano más reconocido.

MODELO ROMÁNTICO O EXPERIMENTAL

¿EN QUE CONSISTE LA ESCUELA PEDAGÓGICA ROMÁNTICA?

El modelo pedagógico romántico es uno de los modelos de enseñanza contemporáneos que surgieron en el siglo XX. Este modelo, al igual que el resto de los métodos pedagógicos aparecidos en esta época, surgió como una reacción al modelo tradicional de enseñanza que consideraba a los alumnos como receptores pasivos de la información.

En el modelo pedagógico romántico la labor fundamental del maestro es ayudar al alumno a desarrollar sus capacidades, habilidades y cualidades internas. De esta manera, el peso de la educación recae en el propio alumno, que va eligiendo por su cuenta lo que quiere aprender en función de sus intereses naturales, valores y conocimientos previos.

Este modelo educativo fue propuesto por primera vez por Alexander Neill, teórico de la educación y creador de la escuela británica Summerhill. Este educador fue uno de los mayores exponentes de la pedagogía libertaria.

Lo que pretende el modelo pedagógico romántico es que no exista ninguna interferencia en el ambiente que puedan coartar de alguna manera el comportamiento y el proceso de aprendizaje espontáneo del niño.

Este modelo se centra en el humanismo, ya que se concibe el desarrollo de los niños como un proceso natural y espontáneo, por lo que los contenidos y temas a estudiar no tienen una secuencia preestablecida, sino que parten de la libertad, los intereses y necesidades de los estudiantes.

En este sentido, el papel de sujeto activo lo toman los alumnos por lo que aprenden haciendo y el docente se vuelve un agente auxiliar que interviene solamente cuando se requiere. En congruencia con las premisas de este modelo, se recomienda que no se evalúe, pero de ser necesario hacerlo se propone una valoración más cualitativa, enfocada en el seguimiento del desarrollo individual de los estudiantes.

Para ello podemos mencionar algunos ejemplos de las prácticas pedagógicas derivadas de este modelo que son cuestiones como dejar que los alumnos opinen sin tomar represalias por lo que digan o promover que cada alumno aprenda según su propio estilo de aprendizaje.

PRINCIPALES APORTES DE LA ESCUELA ROMÁNTICA

Alexander Neill

• Creía que era más importante el desarrollo adecuado de las emociones que el adelanto intelectual.

• Él se oponía al estímulo de la competencia fomentada en los niños, para él lo fundamental era el equilibrio emocional como factor clave para que los niños sean personas felices.

• Fundador de la escuela Summerhill. Inspirado en las ideas de Freud y Wilhelm Reich, postuló una pedagogía libertaria.

Jean Jacques Rousseau

• En su método de enseñanza afirmaba que la sociedad era la que hacía malos a los hombres y la que los corrompía.

• La psicología y en general a las modernas ciencias sociales son enormes.

• Señalo que el niño es “un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución; él niño no es un animal ni un hombre, es un niño”.

ROL DEL DOCENTE Y LA EDUCACIÓN.

Busca el desarrollo natural de la persona, su expresión sin inhibiciones impuestas por el medio. Por lo tanto, el papel del o la docente es de auxiliar o apoyo a la libre expresión de sus estudiantes. Son estos quienes llevan el liderazgo pedagógico de acuerdo con sus intereses.

En este modelo, el maestro es un auxiliar que facilita la expresión, la originalidad y la espontaneidad del estudiante. Por tanto, no se evalúa. Se considera que los saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.

El modelo parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante y su relación con el medio que lo rodea. No interesan los contenidos, ni el tipo de saber enseñado.

En este Modelo el niño desarrolla lo que procede de su interior convirtiéndose el en modelo más flexible para desarrollar las cualidades, las habilidades, sus intereses naturales, sus ideas, conocimientos y valores.

Rol docente – alumno

• Maestro: el maestro será un auxiliar, un amigo de la expresión libre.

• Estudiante: el desarrollo natural del niño se convierte en una meta, él da lo mejor de sí mismo para alcanzar la excelencia.

PRINCIPALES REPRESENTATES.

Jean Jacques Rousseau

También conocido por la castellanización de su nombre como Juan Jacobo Rousseau (Ginebra, 28 de junio de 1712 Ermenonville, 2 de julio de 1778) fue una polímata suizo francófono. Fue a la vez escritor, pedagogo, filósofo, músico, botánico y naturalista, y aunque fue definido como un ilustrado, presentó profundas

contradicciones que lo separaron de los principales representantes de la Ilustración, ganándose por ejemplo la feroz inquina de Voltaire y siendo considerado uno de los primeros escritores del prerromanticismo

Sus ideas imprimieron un giro copernicano a la pedagogía centrándola en la evolución natural del niño y en materias directas y prácticas, y sus ideas políticas influyeron en gran medida en la Revolución francesa y en el desarrollo de las teorías republicanas.

Jean Jacques Rousseau era más bien un filósofo político, no un pedagogo; pero, a través de su novela Emilio, o de la educación promueve pensamientos filosóficos sobre la educación, siendo este uno de sus principales aportes en el campo de la pedagogía.

Iván Lllich

Viena, 4 de septiembre de 1926 Bremen, 2 de diciembre de 2002. Fue un pensador austríaco polifacético y polémico, clasificado como anarquista, autor de una serie de críticas a las instituciones clave del progreso en la cultura moderna. Criticó la educación escolar, la medicina profesional y de patente, así como el trabajo ajeno y no creador, y el consumo voraz de energía necesaria para el desarrollo económico como una negación de la equidad y la justicia social, entre otros muchos temas. Su obra se inscribe dentro de las corrientes anti industriales. Su esplendor surgió al conocerse sus primeras publicaciones en los años 70, para caer luego en un ciclo de re interés y aparente olvido, pues su lectura está ligada al surgimiento de diversos movimientos sociales (ambientalistas, equidad, minorías).

Alexander Sutherland Neill

Forfar, 17 de octubre de 1883 Aldeburgh, 23 de septiembre de 1973. Fue un educador progresista escocés, artífice y fundador de la Escuela de Summerhill (1921), considerado como uno de los centros pioneros de la educación en libertad.

Neill, octogenario, fotografiado por su hija Zoé el día de su cumpleaños. Su descontento con la pedagogía convencional oficial británica lo llevaría hasta Alemania en 1921, donde desarrolló los métodos que, tras su regreso a Inglaterra, dieron carácter a la Escuela de Summerhill. Tras innumerables vicisitudes a lo largo de tres cuartos de siglo fue, finalmente reconocida por la Ofsted inglesa en 2007 y poco después, premiada por las Naciones Unidas.

MODELO PEDAGOGICO COGNITIVISTA – DESARROLLISTA

¿EN QUE CONSISTE LA ESCUELA PEDAGÓGICA COGNITIVISTA

DESARROLLISTA?

Es un modelo pedagógico cuyo eje fundamental es aprender “haciendo” La experiencia de los alumnos los hace progresar continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados.

Este modelo se fundamenta en primer lugar, en los avances de la psicología infantil, y en segundo lugar en las corrientes empiristas y pragmáticas de las ciencias donde se concibe la construcción del conocimiento como una experiencia individual de contacto directo con los objetos del mundo real y donde se asume como el criterio de verdad, la utilidad.

PRINCIPALES APORTES.

• Seymour aporto en el cambio del sistema de enseñanza tratando de superar el modelo, mecanicista del aprendizaje memorístico y en la figura del docente que concebía al estudiante como receptor pasivo de conocimiento, comportamiento que frustra el desarrollo de potencialidades intelectuales.

• Seymour su principal aportación al Modelo Cognitivo fue su teoría del Aprendizaje por Descubrimiento.

• Paúl originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo.

• Fritz aporta una guía para desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje más eficientes, empleando un proceso de enseñanza donde el protagonista central es el alumno, considerando sus intereses.

ROL DEL DOCENTE Y LA EDUCACIÓN.

Rol del maestro.

• El maestro es un orientador de sus alumnos, movilizador de estructuras cognitivas y conocedor de procesos cognitivos que llevan sus alumnos.

• El maestro observa, analiza, constata, compara, determina, valora y presenta alternativas para el aprendizaje.

• El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior.

Rol del alumno.

Los estudiantes son conscientes de su aprendizaje.

• El alumno es activo, pone a prueba la capacidad de resolver problemas de pensamiento crítico reflexivo y creativo.

• El alumno aprende haciendo y es constructor de su propio conocimiento, es decir es un sujeto activo, por lo tanto, se da un aprendizaje significativo.

• El alumno debe de traer conocimientos previos. Relación maestro - alumno.

El maestro solo se encarga de ver lo que el alumno necesite y ser un guía para su desarrollo.

PRINCIPALES REPRESENTANTES.

Jerome Seymour Bruner

Psicólogo estadounidense, nació en Nueva York en 1915. Se graduó en la Universidad de Duke en 1937. Después marchó a la Universidad de Harvard, donde en 1941 consiguió su título de Doctor en Psicología. En l960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard.

Su principal aportación al Modelo Cognitivo fue su teoría del Aprendizaje por Descubrimiento.

¿Qué es el aprendizaje por descubrimiento?

Es un conocimiento en el que el individuo tiene una gran participación. El maestro no expone los contenidos de un modo definido, sino que su actividad es hacia da a conocer una meta que ha de ser alcanzada, sirve de guía y mediador para que los alumnos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

En otras palabras, es el aprendizaje en el que el maestro le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que éste descubra por sí mismo lo que desea aprender.

La Teoría de Bruner refiere que todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, que el significado es el resultado del descubrimiento creativo y no verbal, el conocimiento verbal es el responsable de la transferencia. El descubrimiento es el generador único de motivación y constancia, es una fuente de motivación intrínseca es decir que viene de uno mismo y asegura la conservación del recuerdo. El método del descubrimiento es el principal para transmitir contenidos.

Cada niño debe ser un pensador creativo y crítico y el descubrimiento utiliza eficazmente lo aprendido.

Bruner parte de que los individuos reciben, procesan y recuperan la información que reciben de su entorno.

Existen 3 tipos de modo de aprendizaje Cognitivo:

* Modo activo: Es decir la representación por acción.

* Modo icónico: Es la representación por imágenes.

* Modo simbólico: Es la representación por medio del lenguaje.

DAVID PAUL AUSUBEL.

Psicólogo estadounidense, nació en Nueva York, en 1918, en el seno de una familia de inmigrantes judíos de Europa Central. Cursó estudios en la universidad de Nueva York. Ausubel es el creador de la teoría del aprendizaje significativo.

¿Qué es el aprendizaje significativo?

Se opone a la repetición mecánica de cifras, datos o fórmulas sin comprender el significado de lo aprendido, es un modelo por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria, por lo tanto, plantea la educación como un proceso de asimilación conceptual, poniendo énfasis en la apropiación efectiva, por parte del alumno, de los instrumentos de conocimiento que necesita para su formación y desempeño profesional y social.

El aprendizaje significativo requiere motivación que deberá de poseer el alumno como son los deseos de aprender significativamente, los conocimientos previos que deben de relacionarse con nuevos aprendizajes e ideas previas y la construcción de significados que deben ser claros y específicos , además las ventajas en relación al aprendizaje memorístico son que facilita la adquisición de nuevos conocimientos, la retención duradera de la información, se da un aprendizaje activo y una enseñanza personal , a diferencia del memorístico en el que se da poco o nada de conocimiento relevante, no hay compromiso emocional para relacionar nuevos conocimientos

MODELO CONSTRUCTIVISTA

¿EN QUE CONSISTE EL MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA?

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es una construcción interior. Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente cuatro:

• Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante, parte de las ideas y preconceptos que el estudiante trata sobre el tema de la clase.

• Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental.

• Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el nuevo concepto científico que enseña.

• Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.

Algunas ventajas de este modelo es que los pequeños desarrollan habilidades cognitivas; se fomenta el desarrollo humano y aprendizajes significativos y perdurables; se toman en cuenta conocimiento previos; se adapta a las necesidades de cada alumno; potencia la autonomía y la resolución de problemas de forma creativa; considera los intereses, actitudes, y creencias de cada alumno, y busca mejorar la experiencia del aprendizaje.

PRINCIPALES APORTACIONES

El constructivismo es una corriente pedagógica que brinda las herramientas al alumno para que sea capaz de construir su propio conocimiento

Es decir, el alumno interpreta la información, las conductas, las actitudes o las habilidades adquiridas previamente para lograr un aprendizaje significativo, que surge de su motivación y compromiso por aprender.

Aunque son múltiples las aportaciones que ofrece este modelo, podemos destacar que algunas son:

• Desarrollar las habilidades cognitivas.

• Asegurar aprendizajes significativos y perdurables.

• Fomentar el nivel de desarrollo del alumno.

• Tomar en cuenta los conocimientos previos.

• Adaptarse a las necesidades del alumno.

• Favorecer la autonomía y resolución creativa de problemas.

• Considerar los intereses, actitudes, creencias y diferencias del alumno.

• Mejorar las experiencias de aprendizaje.

ROL DEL DOCENTE Y LA EDUCACIÓN.

Rol del maestro

El docente debe considerar e identificar las características, carencias y conocimientos en sus alumnos. La identificación previa de las capacidades del estudiante es de mucha ayuda a la hora de descubrir qué tipo de experiencias pueden beneficiar el proceso, pues la identificación precoz de los puntos débiles reviste un carácter muy importante.

El profesor o la profesora proporcionan organizadores avanzados, una revisión de lo aprendido y motivación como una oportunidad para que los alumnos sean testigos

de un evento. El desarrollo sobre los contenidos educativos promueve que las y los estudiantes resuelvan las diferencias que surgen y den posibles soluciones. Las y los estudiantes resuelven sus problemas. Así, docentes y estudiantes, en conjunto, realizan una síntesis de sus hallazgos, con el fin de incorporarlos a otras lecciones.

El rol del educador o educadora es de compañía, lo que minimiza el ejercicio de la autoridad y el control excesivo, para trascender al carácter interactivo y situacional del aprendizaje.

Un maestro constructivista posee las siguientes características principales:

• Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno

• Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.

• Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

• Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.

• Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

Rol del alumno

• El alumno en la pedagogía constructivista debe:

• Participar activamente en las actividades propuestas.

• Proponer y defender ideas.

• Aceptar e integrar las ideas de otros

• Preguntar a otros para comprender y clarificar.

• Proponer soluciones.

• Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador.

• Cumplir con las actividades propuestas.

• Cumplir con los plazos estipulado

Relación maestro - alumno

La comunicación educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; lográndose a través de las informaciones que ésta recibe y reelaborándolas en interacción con el medio ambiente y con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecánico de comunicación, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes según sus propios esquemas cognitivos.

En esta pedagogía su relación es en la que el maestro va orientando y facilitando la construcción de conocimientos a los estudiantes, no se maneja una autoridad, es una relación muy buena en la que el maestro también brinda afecto a sus estudiantes y poco a poco los va guiando en la construcción de su conocimiento.

PRINCIPAL REPRESENTANTE

María Montessori

Nació el 31 de agosto de 1870 y murió el 6 de mayo de 1952. Fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista y humanista italiana.

El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro la sociedad. Debemos tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo.

Principios básicos:

• La mente absorbente de los niños: La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir. Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más importante. Es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y débil, sino porque está dotado de grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente.

• Los períodos sensibles: Los períodos sensibles son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter.

• El ambiente preparado: Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su autoaprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidad de orden y seguridad. Las características de este ambiente Preparado le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y supervisión constante de un adulto.

El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros. El salón es organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanterías con materiales pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de dificultad.

• El rol del adulto: en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad.

Jean William Fritz Piaget

Nació en Suiza el 9 de agosto de 1896 y murió en Ginebra el 6 de septiembre de 1980. Fue psicólogo experimental, filósofo, biólogo suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.

Piaget emprende su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva epistemología. Es por ello que nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico, lo que le diferencia también de la Gnoseología), en cuanto al uso del concepto genética, éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes, sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.

Es así como Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural, en lo que a partir de la psicología vygotskiana podemos denominar mediación cultural.

También aporta a la teoría constructivista la concepción del aprendizaje como un proceso interno de construcción en el cual, el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez más complejas denominadas estadios. Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan en esquemas de conducta, se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan después en estructuras intelectuales complejas.

Lev Vygotski

Nació el 17 de noviembre de 1896 y murió el 11 de junio de 1934. Fue psicólogo judío, uno de los más destacados teóricos del desarrollo, fundador de la Psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente el médico ruso Aleksandr Lúriya. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.

Vygotsky señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc. De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, fuente de la formación conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar.

Parte de considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social, para él, el conocimiento es el resultado de la interacción social; en la adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Incorpora el concepto de: ZDP (zona de desarrollo próximo) o posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social a partir de la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la experiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollo cognitivo requiere la interacción social.

La herramienta psicológica más importante es el lenguaje; a través de él conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestra realidad.

DAVID PAUL AUSUBEL

Nació en Nueva York en 1918 y murió en 2008. Fue un psicólogo y pedagogo estadounidense, una de las personalidades más importantes del constructivismo. Creador de la teoría de la marchu. Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases:

La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento y La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendizaje.

Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. "Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe". Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar, que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas incluso ras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varias ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizajes propiamente dichos con el fin de facilitar su asimila

CONCLUSIÓN

Para concluir con este trabajo realizado con la temática de los modelos pedagógicos en la historia del sistema educativo y en cómo se ha venido desarrollándose, utilizando métodos disciplinarios y la conectividad, del alumno con el maestro en la historia, el objetivo es alfabetizar a los niños, en el que se utilizaron distintos métodos, que nos sirven para conocer las distintas formas de enseñanza que se han realizado a lo largo de la historia, fomentando valores y disciplinas. El papel del maestro siempre ha sido muy importante, porque es el emisor del conocimiento y enseñanza del alumno, hasta en nuestros días el maestro tiene un rol muy importante en la enseñanza, que es el que acompaña al estudiante para su construcción de conocimientos. Ser maestro no es obligación es una vocación, es una responsabilidad y una habilidad; desempeñar este rol de docente, es lograr la comprensión en todo el objetivo en el que se puede enfocar para adquirir mejores conocimientos. La educación, en la historia hasta el día de hoy ha sido transformada, porque hoy se involucra más la ciencia y la tecnología, de una forma más constructiva para el sistema educativo, ya que, el fin es que el alumno pueda ser capaz de construir su propio conocimiento, sus experiencias obtenidas por el medio que los rodea, esta forma educativa es más actual en donde el alumno tiene una libertad, más abierta en base a la tecnología.

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