Revista digital teorías de aprendizaje

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Teorías de Aprendizaje

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Metodología de enseñanza siglo XXI

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Instrucción en diseños de materiales didácticos informáticos

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8 metodologías que todo profesor del siglo XXI debe conocer

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AUTORAS: Anselma Juárez Noriega

Carné: 2752-19-180

Daniela Saraí Urizar Reynoso

Carné: 2752-14-1399

Ana Patricia Ruano Berdúo

Carné: 2752-14-14280

EDICIÓN Ana Patricia Ruano Berdúo

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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Maestría en Educación Superior Curso: Teorías del aprendizaje Docente: MA. Dilia Consuelo Figueroa de Teos

Retos del docente y las teorías y aplicación de las mismas.

Guatemala, septiembre de 2019.

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Contenido INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................... 5 Retos del docente y las teorías y aplicación de las mismas ............................................................. 7 Teorías del aprendizaje ........................................................................................................................... 9 Concepto de aprendizaje: ................................................................................................................... 9 TEORÍAS DE APRENDIZAJE .............................................................................................................. 10 Teoría Conductista ............................................................................................................................. 10 La metodología de enseñanza del siglo XXI...................................................................................... 16 Aprendizaje por descubrimiento .......................................................................................................... 16 Aprendizaje Significativo ................................................................................................................... 17 Cognitivismo........................................................................................................................................ 17 Aprendizaje Conductual .................................................................................................................... 18 Aprendizaje Constructivista .............................................................................................................. 19 Teoría Socio-constructivista ............................................................................................................. 20 Teoría del procesamiento de información ...................................................................................... 21 Teorías de las inteligencias múltiples ............................................................................................. 22 Teoría del aprendizaje social ........................................................................................................... 24 Teoría del aprendizaje y la instrucción en el diseño de materiales informáticos ......................... 26 Retos del docente .............................................................................................................................. 26 8 metodologías que todo docente del siglo XXI debería conocer .................................................. 30 Aula invertida ...................................................................................................................................... 30 Aprendizaje basado en proyectos ................................................................................................... 30 Aprendizaje cooperativo.................................................................................................................... 31 Gamificación ....................................................................................................................................... 32 Aprendizaje basado en problemas .................................................................................................. 33 Design Thinking .................................................................................................................................. 34 Aprendizaje basado en el pensamiento.......................................................................................... 34 Aprendizaje basado en competencias ............................................................................................ 35 Conclusión............................................................................................................................................... 36 Bibliografía .............................................................................................................................................. 37

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INTRODUCCIÓN Las teorías de aprendizaje son construcciones teóricas que proponen como aprende el ser humano desde diferentes puntos de vista y argumentos explicativos que integran elementos biológicos, sociales, culturales, emocionales, etc.

Las teorías de aprendizaje son importantes porque nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano y nos permiten tratar de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento de diversas maneras.

A continuación, encontramos el concepto de aprendizaje y más adelante los principales teóricos que han estructurado la teoría conductiva, cognitiva, sociocultural y constructivista para lo cual se agrupan los aportes teóricos más notables y la trascendencia que estas teorías representan para el ejercicio docente.

La metodología que se utilice para la enseñanza aprendizaje es muy importante, ya que de ella depende muchas veces el interés o desinterés del educando en aprender, la motivación es un factor muy importante pero no solamente eso, también lo son las estrategias, métodos, actividades, dinámicas, técnicas y medios que se utilicen para que niños, jóvenes y adultos tengan el deseo de aprender y cada día quieran adquirir más conocimiento que le permita ser un buen estudiante, profesional y un ser útil a la sociedad.

Los docentes del siglo XXI deben estar bien informados sobre las diferentes metodologías que existen y sobre cuales los estudiantes deban utilizar según sus necesidades, puesto que es de gran importancia enfocarse en medios alternativos que permitan un aprendizaje significativo encaminado a conseguir el objetivo sin desviarse de la planificación y contenidos necesarios para lograr alcanzar las competencias.

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RETOS DEL DOCENTE Y LAS

TEORÍAS Y APLICACIÓN DE LAS MISMAS

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Retos del docente y las teorías y aplicación de las mismas En el siglo XXI se utilizan nuevos ambientes de aprendizaje utilizando diferentes metodologías, teorías y técnicas que impliquen la construcción social y utilización de las tecnologías de la información y comunicación. El docente actual debe ser un educador enamorado de su profesión, moderador y que transmita interés y el placer por aprender que construya un aprendizaje significativo para toda la vida siendo un guía que innova, crea, lidera, buen comunicador, que motiva y sobre todo respeta los estilos de aprendizaje, las tic´s aplicadas en la educación no garantizan calidad e innovación sin embargo si existe un interés y cambio de paradigmas se pueden desarrollar herramientas y procesos que permitan acceder, recuperar, guardar, organizar, manipular, producir, intercambiar y presentar información por medios electrónicos.

La cuatro grandes ocupaciones del siglo XXI son: 1. Aprender a aprender 2. Aprender a hacer 3. Aprender a ser 4. Aprender a convivir con los demás La educación del siglo XXI enseña la convivencia y la participación, con la educación actual tecnológica e innovadora surgen nuevas profesiones relacionadas con la tecnología facilitando la excelencia en el campo de la enseñanza, la preocupación por mejorar la calidad ha hecho que se busque programas, procesos de evaluación y acreditación para ser excelentes en todos los ámbitos, el papel docente en la actualidad radica en afrontar los retos que la sociedad y el conocimiento exigen siendo el docente quien debe enfrentar a trabajar estando preparado para enfrentar cualquier problema que se le presente y en el cual pueda impartir un aprendizaje que este formado por innovación, motivación y construcción de conocimiento propio que le permita ir enseñando y aprendiendo de manera diferente e interesante que permita desprenderse de las prácticas tradicionales.

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SÍNTESIS DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

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Teorías del aprendizaje Concepto de aprendizaje: Gagne: Define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento” (García, 2011).

Alonso y otros lo definen como “el proceso de adquisición de una disposición relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia” (García, 2011) Robbins señala que #es cualquier cambio de la conducta relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia# (Garcia, 2011) Kolb señala que “es la adquisición de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas” (Tappia, 1997. Pág. 69) De esta forma se entiende que el aprendizaje es un concepto que posee varias definiciones, pero que se puede entender como un proceso de adquisición de conocimiento, habilidades o actitudes que el individuo internaliza y utiliza.

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TEORÍAS DE APRENDIZAJE Teoría Conductista Ivan Pavlov (1849-1936) desarrolla la teoría del reflejo condicionado en la cual da un estímulo a un individuo cuando este ejecuta una acción, la cual, si se reitera y el individuo reacciona siempre de una manera determinada frente al estímulo, vuelva a ese estímulo un condicionador de la conducta, lo que se puede concebir como aprendizaje (condicionamiento clásico)

Thorndike (1874-1949) trabaja sobre la propuesta de Pavlov, desarrollando la teoría de aprendizaje por ensayo y error, en la cual mediante el estímulo – respuesta, el individuo debía resolver una situación asociando el estímulo a la respuesta que obtuviera (condicionamiento instrumental) Trabajó con gatos.

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John Watson (1878-1949) se centra solamente en la conducta negando considerar los procesos mentales. En su teoría (condicionamiento clásico) señala que: un estímulo neutro si se une a otro estímulo no condicionado comienza a generar en el individuo una respuesta, la cual indica que el individuo está listo para recibir el estímulo no condicionado, lo cual fue comprobado por un bebé.

Frederick Skinner (1904-1990) parte de la propuesta de Watson, pero incorpora la observación de elementos introspectivos

como

sentimientos,

realizando

su

investigación con animales proponiendo el aprendizaje “condicionamiento

operante”

(instrumental).

Hizo

experimentos con palomas y llegó a la conclusión de que los individuos tienen respuestas ante los estímulos lo que se traduce en comportamiento.

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Albert Bandura (1925) propone que el individuo puede aprender a través de instrucciones o la observación de un modelo de situaciones que no implican que experiencia de realizar la acción de parte del individuo, a lo que denomina teoría de aprendizaje social.

En esta señala además

existe un determinismo recíproco entre el ambiente, el comportamiento y el individuo.

Teoría Cognitivista Jean Piaget (1896-1980) sostiene que el ser humano construye su conocimiento a partir de la enseñanza, pero lo va complementando en base a la etapa de desarrollo intelectual y físico que vive. Crea la teoría genética en que el ser humano desde pequeño aprende automotivado, buscando conocimiento, creando teorías y comprobándolas con la experiencia en 4 etapas.

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Jerome Brunner (1915) postula un “aprendizaje por descubrimiento” en donde el individuo logra un mejor aprendizaje cuando lo hace partir de su experiencia en contacto con el objeto de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante 3 etapas.

David Ausubel (1918-2008) postula que los individuos aprenden cuando son capaces de encontrarle un sentido a ese aprendizaje, lo que se lograría a través de la activación de ciertos esquemas previos a partir de su experiencia y la relación de éstos con los elementos que está aprendiendo, de manera de poder desarrollar un aprendizaje significativo superando la memorización de contenido.

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Trascendencia del tema desarrollado para el ejercicio docente Las teorías de aprendizaje resultan importantes en el quehacer docente debido a que, al poder explicar de manera científica el cómo aprende el ser humano, pueden ser implementadas en al menos 3 niveles dentro de la toma de decisiones. En el primer nivel es el nacional en donde un sistema educativo opta por trabajar su currículum en base a una teoría de aprendizaje, a nivel de establecimiento educativo en donde una comunidad propone el trabajo bajo un modelo o finalmente a nivel docente, en donde cada profesor, obviamente siendo coherente con los dos niveles anteriores, diseña su proceso de enseñanza – aprendizaje en base a su realidad en la cual se conjuga ésta con la forma de aprender y por ende de trabajar con los estudiantes, que proponen las teorías de aprendizaje

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LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL SIGLO

XXI

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La metodología de enseñanza del siglo XXI

Aprendizaje por descubrimiento Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, el que promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el aprendiente. El término se refiere, así pues, al tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por recepción.

Es un concepto propio de la psicología cognitiva. El psicólogo y pedagogo J. Bruner (1960, 1966) desarrolla una teoría de aprendizaje de índole constructivista, conocida con el nombre de aprendizaje por descubrimiento. Mientras que D. Ausubel preconiza la enseñanza expositiva o el aprendizaje por recepción como el método más adecuado para el desarrollo del aprendizaje

significativo,

J.

Bruner

considera que los estudiantes deben aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Así, desde el punto de vista del aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y estimular a los aprendientes para que, mediante la observación, la comparación, el análisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cómo funciona algo de un modo activo. Este material que proporciona el profesor constituye lo que J. Bruner denomina el andamiaje.

Para J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue: Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.

Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que posteriormente intentarán confirmar sistemáticamente.

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Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender. Se parte de la idea de que el proceso educativo es al menos tan importante como su producto, dado que el desarrollo de la comprensión conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas es el objetivo fundamental de la educación, más que la adquisición de información factual.

Aprendizaje Significativo El aprendizaje significativo supone un proceso en el que la persona recoge la información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente. Así, este aprendizaje se da cuando el nuevo contenido se relaciona con nuestras experiencias vividas y otros conocimientos adquiridos con el tiempo teniendo la motivación y las creencias personales sobre lo que es importante aprender un papel muy relevante. Esto conlleva dotar al nuevo conocimiento de un sentido único para cada persona, ya que cada uno tenemos nuestra historia vital.

Cuando se produce el aprendizaje significativo, los modelos mentales creados a través del tiempo y la experiencia determinan el cómo veremos la información y cómo la gestionaremos.

Por

decirlo

de

alguna

manera, nuestra manera de interiorizar lo que se aprende y dotarlo de significado nos da una idea de las “gafas” con las que vemos la realidad, y viceversa.

Cognitivismo El cognitivismo es la rama de la psicología que estudia la perspectiva cognitivista y trata de comprender la cognición. Arraigada en la psicología Gestalt y el trabajo de Jean Piaget, el cognitivismo ha sido una parte muy importante de la psicología desde el año 1960; esta teoría contrasta con el conductismo, en el cual los psicólogos concentran sus estudios en el comportamiento que puede ser observado. La investigación moderna vincula el cognitivismo con la idea de que las

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personas procesan la información de la misma manera en que lo hacen las computadoras, siguiendo un conjunto de reglas específicas; por lo que en muchas ocasiones se relaciona con estudios en inteligencia

artificial.

Además,

el

cognitivismo ha influido en la educación, ya que los estudios sobre cómo aprenden las personas arrojan una luz sobre cómo enseñar de manera más efectiva.

Aprendizaje Conductual Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios de Pavlov con animales, el aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia; los tipos de aprendizaje en la teoría conductual son: el Condicionamiento Clásico, el Conexionismo, el Aprendizaje Asociativo y el Condicionamiento Operante.

El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que un comportamiento-respuestaque antes ocurría tras un evento determinadoestimulo- respuesta ocurra tras otro evento distinto, éste fue descrito por Iván Pavlov.

Otro concepto relativo al condicionamiento es el de generalización y discriminación. El conexionismo, fue propuesto por Edwar Thorndike quien plantea que la forma más característica de aprendizaje, tanto en los animales como en los hombres, se produce por ensayo y error, o por selección y conexión; sus principales experiencias fueron con gatos. A partir de los cuales formuló leyes de aprendizaje, que son: la de asociación, ejercicio y efecto.

El aprendizaje asociativo fue propuesto por el americano Edwin Guthrie. Este autor explica la asociación de dos estímulos-en ausencia de repuestas o estímulo incondicionado por medio del principio de contigüidad. Y el condicionamiento operante o instrumental, descrito por Edwar Thorndike es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable

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(refuerzo) con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. El condicionamiento operante sostiene, de esta forma, que se aprenden aquello que es reforzado. Las consecuencias de un comportamiento pueden aumentar la probabilidad de ocurrencia de la respuesta (refuerzo) o disminuir la probabilidad de que se repita (castigo). En este caso, tanto el refuerzo como el castigo pueden ser positivos o negativos.

Aprendizaje Constructivista El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre los cuales se encuentran Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.

Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso interno de construcción, en donde el individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada vez más complejas, a los que este autor denomina estadios.

Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquemas, modelos mentales) provee significado y organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la información dada.

Como señala Santiuste[1], un estudiante atribuye significado a los conocimientos que recibe en las aulas, es decir, reconoce las similitudes o analogías, diferencia y clasifica los conceptos y “crea” nuevas unidades instructivas, combinación de otras ya conocidas.

Driver (1986: citado en Santiuste) afirma que el aprendizaje constructivista subraya “el papel esencialmente activo de quien aprende”. Este papel activo está basado en las siguientes características de la visión constructivista:

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a) La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos. b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción de redes de significado). c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto. d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.

Teoría Socio-constructivista El socio constructivismo es una teoría psicopedagógica que entiende el proceso del desarrollo humano como un proceso de aprendizaje gradual en el que la persona cumple un rol activo operante, y que se da a través del intercambio socio-histórico-cultural. A diferencia de otros modelos que pretenden explicar también el desarrollo humano, el socio constructivismo da todo su peso a la idea de que el contacto con los elementos de la cultura y de la historia es lo que propicia y permite el desarrollo de las estructuras cognoscitivas del ser humano, se entiende así que el desarrollo es paralelo al proceso mediante el cual el ser humano se inserta eficazmente en la cultura, mediante el intercambio conductual-simbólico, hasta llegar a conquistar el lenguaje, herramienta por excelencia del desarrollo y de la cultura.

Podemos sintetizar las características principales del socio-constructivismo en los siguientes elementos: El agente (psicológico, pedagógico) no es pasivo respecto al proceso de su desarrollo, sino que es él quien, estimulado por el medio, compone y construye su propio tejido conceptual y simbólico y desarrolla así las propias condiciones de su aprendizaje.

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El medio social, cultural, e histórico, es decir, todo el complejo simbólico de las relaciones sociales humanas es la condición de posibilidad, aquello que propicia, estimula, y determina el desarrollo y aprendizaje de la persona.

La herramienta fundamental mediante la cual el ser humano se desarrolla para acceder a la cultura es mediante el lenguaje. Aquí es pertinente aquel aforismo del filósofo austríaco Ludwig Witgenstein, “los límites del lenguaje son los límites de mi mundo”.

Teoría del procesamiento de información El enfoque con el que comienzan las teorías cognitivas del aprendizaje es el procesamiento de la información, que adopta la analogía del ordenador para estudiar y explicar el funcionamiento de la mente humana. La mente procesa la información, desde su entrada (input) hasta su salida (output), mediante una serie de

procesos

(recogida

de

información,

procesamiento,

almacenamiento,

recuperación y uso de ella cuando sea necesario) que operan de manera sucesiva y secuencial: teoría-procesamiento-información. La memoria es el principal proceso implicado en dicho procesamiento y el aprendizaje, desde este enfoque, consiste en el proceso de recepción, retención y recuperación de conocimientos. La mayoría de los modelos de la memoria, denominados modelos estructurales o modelos multialmacén, reconocen una serie de etapas o secuencias en el flujo de la información. Así, la información procedente del medio es recogida en la memoria sensorial, donde permanece un breve intervalo de tiempo, y pasa a la memoria a corto plazo, desde donde puede ser transferida a la memoria a largo plazo.

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Teorías de las inteligencias múltiples Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.

Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

Por otro lado, Howard Gardner señala que existen casos claros en los que personas presentan unas habilidades cognitivas extremadamente desarrolladas, y otras muy poco desarrolladas: es el caso de los savants. Un ejemplo de savant fue Kim Peek, que a pesar de que en general tenía poca habilidad para razonar, era capaz de memorizar mapas y libros enteros, en prácticamente todos sus detalles.

Estos

casos

excepcionales

hicieron que Gardner pensase que la inteligencia no existe, sino que en

realidad

hay

muchas

inteligencias independientes.

Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada una de las inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner a continuación.

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► Inteligencia lingüística ► Inteligencia lógico-matemática ► Inteligencia espacial ► Inteligencia musical ► Inteligencia corporal y cinestésica ► Inteligencia intrapersonal ► Inteligencia interpersonal ► Inteligencia naturalista

Teoría Cognitivo-Social En la teoría cognitivo-social de Albert Bandura destaca el modelo del determinismo recíproco que viene a decir que los factores ambientales, los cognitivos, personales, de motivación, emoción, etc, interactúan todos entre sí recíprocamente. e sitúa por lo tanto en contra de los más extremistas con respecto a la localización de las causas de la conducta, rechazando el extremo ambientalista y el determinismo personal, Bandura establece una interacción entre las distintas corrientes, por lo que los factores ambientales, personales y conductuales, no son entidades separadas, sino que interactúan mutuamente entre sí.

Ante el conductismo clásico, Bandura declara que el organismo no responde solamente a los estímulos del medio de forma autómata, sino que también reflexiona y responde de forma significativa.

Considerando que en el proceso de aprendizaje hay que tener en cuenta las siguientes capacidades básicas: Capacidad simbolizadora, para ensayar simbólicamente soluciones, sin que sea necesario ejecutarlas y sufrir las consecuencias de sus errores.

Capacidad de previsión, al proponerse metas se ensayan las posibles acciones y consecuencias, que se pueden convertirse en motivadores y reguladores de la conducta previsora.

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Capacidad vicaria, mediante la observación de modelos se puede aprender vicariamente de lo que otros hacen y las consecuencias de dichas acciones, sin necesidad de pasar por la ejecución de las mismas.

Capacidad autorreguladora, el hombre puede controlar su propia conducta manipulando el ambiente y utilizando estrategias cognitivas proponiéndose metas, objetivos e incentivos a sus propias acciones.

Capacidad de autorreflexión, analizar sus propias experiencias, contrastándolas con los resultados obtenidos, analizar sus ideas, y desarrollar la percepción que tienen ellos mismos sobre su eficacia.

Teoría del aprendizaje social La teoría se basa en que hay tipos de aprendizaje donde el refuerzo directo no es el principal mecanismo de enseñanza, sino que el elemento social puede dar lugar al desarrollo de un nuevo aprendizaje entre los individuos. Teoría del aprendizaje social es útil para explicar cómo las personas pueden aprender cosas nuevas y desarrollar nuevas conductas mediante la observación de otros individuos. Así pues, esta teoría se ocupa del proceso de aprendizaje por observación entre las personas.

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN EN EL DISEÑO DE MATERIALES INFORMÁTICOS

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Teoría del aprendizaje y la instrucción en el diseño de materiales informáticos Retos del docente La sociedad es un ámbito social y por ende sufre reformas educativas generando un cambio actualizado y nuevo acoplándose a las necesidades de los individuos de una sociedad. Por lo tanto, los docentes del siglo XXI nos vemos en la necesidad de adquirir y compartir habilidades que nos permitan ser aprendices constantes y acordes a la era en la que se vive.

Creativo Preparación pedagógica, cultural, científica y tecnológicamente.

Desarrollo de competencias virtuales en la práctica profesional.

Estimular el desarrollo físico, emocional, intelectual, espiritual, ético y social.

Mantener el equilibrio emocional personal (del docente) Autoimagen (del docente) Estrategias de enseñanza acorde a las necesidades actuales educativas.

Despertar en el alumno sus habilidades múltiples e integradas.

Proactivo Innovador Dinámico

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Actitud constante Promover el trabajo colaborativo y cooperativo Inspirar Reinvencionar Fomentar el pensamiento crítico (en los alumnos) Resolución de los problemas (que el alumno busque la solución).

Gestor de aprendizaje (el docente) Orientador del proceso de aprendizaje Facilitador Coacher en el uso de la nueva era tecnológica Equidad de genero Acompañante en el camino de la construcción de su aprendizaje (del alumno) Tutor Mediador Integrador Carismático Promover la construcción del aprendizaje Motivación en la construcción de su aprendizaje Confianza (la que brinda el docente hacia sus alumnos)

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Teorías y aplicación de las mismas por medio de las metodologías en mención

Conductista

Flipped Classroom

Gamaficación Cognoscitiva

Design Thinking DT (pensamiento de diseño) Aprendizaje basado en competencias

Aprendizaje basado en el pensamiento Constructiva

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en proyectos ABP Conectivista Thinking Based Learning (Aprendizaje basado en el pensamiento)

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8 METODOLOGÍAS QUE TODO DOCENTE DEL SIGLO XXI

DEBERÍA CONOCER

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8 metodologías que todo docente del siglo XXI debería conocer Aula invertida El modelo del aula invertida, conocido en inglés como Flipped Clasrroom, pone de manifiesto que las nuevas tecnologías nunca sustituirán completamente el aprendizaje presencial en el aula, sino que, en su lugar, motivarán que este aprendizaje evolucione. El modelo del Aula Invertida es una variedad de Blen ded Learning que persigue que los estudiantes interactúen más con el material de estudio.

Mientras que el modelo tradicional de enseñanza se basa en la trasmisión de la información desde el profesor hacia los estudiantes, el modelo del aula invertida usa las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación) para proporcionar recursos a los estudiantes fuera del tiempo de clase. Es decir, el profesorado facilita al alumno las herramientas digitales para que realice de forma autónoma las tareas de clase y sea capaz de desarrollar los conocimientos de una forma autónoma. De este modo, durante el horario de clase se

aprovecha

reflexionar

para

sobre

las

debatir

y

diferentes

lecciones impartidas, incentivamente al estudiante para que participe y de su opinión al respecto.

Aprendizaje basado en proyectos El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica. El método consiste en la realización de un proyecto habitualmente en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo, y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.

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En el ABP, el alumnado puede participar, hablar y dar su opinión mientras que el profesorado adquiere un rol menos activo ayudando a lograr un consenso y orientar el desarrollo del proyecto del alumnado. En el tipo de clase magistral, la disposición física del espacio en el aula habitualmente se basa en filas orientadas hacia el profesor o profesora. El espacio del aula en el ABP adquiere otro sentido, ya que los alumnos tendrán que trabajar en grupo, moverse, relacionarse con otros.

El funcionamiento psicológico en el aula en un contexto tradicional, habitualmente se basa en atender y recibir la información de un modo unidireccional en un ambiente de silencio. En el ABP el alumnado elabora el contenido, diseña el proyecto y colabora entre sí. A través de esta metodología los alumnos no sólo memorizan o recogen información, sino que aprenden haciendo.

Aprendizaje cooperativo El Aprendizaje Cooperativo es el conjunto de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde el alumnado trabaja conjuntamente, de forma coordinada entre sí, para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. Por tanto, requiere de la participación directa y activa del alumnado.

El Aprendizaje Cooperativo propone una serie de estrategias didácticas basadas en la interacción cooperativa del alumnado de forma que podríamos incluirla dentro de aquellas metodologías fundadas en las ideas de la teoría constructivista del aprendizaje.

En este desafío, siguiendo a los hermanos David y Roger Johnson (1994), buscaremos favorecer a crear situaciones de aprendizaje en la que los objetivos de

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quienes se encuentran en el aula estén estrechamente vinculados, de tal forma que cada uno de ellos sólo puede alcanzar sus objetivos únicamente si los demás consiguen alcanzar los suyos.

El

Aprendizaje

Cooperativo

promueve las relaciones educativas y la construcción de saberes y conocimientos

a

partir

de

la

interacción y la ayuda entre pares de forma sistemática.

Gamificación La Gamificación es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea para absorber mejor algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien recompensar acciones concretas, entre otros muchos objetivos.

Este tipo de aprendizaje gana terreno en las metodologías de formación debido a su

carácter

lúdico,

que

facilita

la

interiorización de conocimientos de una forma más divertida, generando una experiencia positiva en el usuario.

El modelo de juego realmente funciona porque consigue motivar a los alumnos, desarrollando un mayor compromiso de las personas, e incentivando el ánimo de superación. Se utilizan una serie de técnicas mecánicas y dinámicas extrapoladas de los juegos.

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Aprendizaje basado en problemas “El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método1 de enseñanzaaprendizaje2 centrado en el estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de competencias profesionales.”

La característica más innovadora del ABP es el uso de problemas como punto de partida para la adquisición de conocimientos nuevos y la concepción del estudiante como protagonista de la gestión de su aprendizaje.

En un aprendizaje basado en problemas se pretende que el estudiante construya su conocimiento sobre la base de problemas y situaciones de la vida real y que, además, lo haga con el mismo proceso de razonamiento que utilizará cuando sea profesional.

Mientras que tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se intenta aplicarla en la resolución de un problema, en el ABP, primero se presenta el problema, luego se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se vuelve al problema.

En el proceso de enseñar-aprender intervienen una amplia gama de funciones, entre otras: cerebrales motoras, cognitivas, memorísticas, lingüísticas y prácticas.

La asociación e interacción de estas funciones es lo que nos permite llegar al nivel conceptual, nivel que posibilita la abstracción, los razonamientos y los juicios. Es a través de construcciones individuales

como

cada

uno

va

realizando su propio edificio intelectual.

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Design Thinking El Design Thinking es un concepto cuya metodología se ha venido implementando gradualmente en los últimos años en diferentes empresas como una forma de crear productos y servicios que tiendan a satisfacer en mejor manera las necesidades de los usuarios haciéndolos parte activa del proceso de creación.

Aprendizaje basado en el pensamiento Para que la metodología Thinking-Based Learning (Aprendizaje Basado en el Pensamiento) sea efectiva, los estudiantes deben afinar al máximo habilidades como el pensamiento independiente, la capacidad comunicativa, la escucha activa, la empatía, la metacognición y la recopilación de datos a través de los sentidos.

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Aprendizaje basado en competencias El aprendizaje basado en competencias es un enfoque de la educación que se centra en la demostración de los resultados de aprendizaje deseados como el centro del proceso de aprendizaje del estudiante. Se refiere principalmente a la progresión del estudiante a través de planes de estudio a su propio ritmo, profundidad, etc.

Como han demostrado las competencias, los estudiantes continúan progresando.

Como la mayoría de las cosas relacionadas con la educación, existe un desacuerdo de lo que el aprendizaje basado en la competencia significa en realidad, cuáles son sus rasgos definitorios , y la forma en que idealmente se debe utilizar o cuál es su función. Se cree tradicionalmente en términos de habilidades y vocación, pero puede ser completamente “académica” también.

Una característica clave del aprendizaje basado en competencias es su enfoque en el dominio. En otros modelos de aprendizaje, los estudiantes están expuestos a contenidos, ya sea habilidades o conceptos con el tiempo, y el éxito se mide de forma sumativa. En un sistema de aprendizaje basado en la competencia, a los estudiantes no se les permite continuar hasta que hayan demostrado dominio de las competencias identificadas (es decir, los resultados de aprendizaje deben ser demostrada). De esta manera, el aprendizaje basado en competencias está estrechamente ligada a la maestría de aprendizaje.

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Conclusión Se concluye la siguiente video-revista dando a conocer la importancia de las metodologías implementadas en las teorías de aprendizaje aplicadas al siglo XXI. El profesor deja de utilizar el modelo tradicional por un paradigma con estrategias motivadoras e innovadoras utilizando el uso de la tecnología aplicada a la educación.

Recordemos que vivimos una era en donde el uso de las herramientas tecnológicas se ha apoderado de los factores que influyen en la sociedad por lo tanto no podemos pasar desapercibido su uso dentro de la educación siendo un elemento complementario para generar un nuevo modelo de educación virtualdigital.

La sociedad se ha desarrollado en el contexto digital por lo que compete a los profesores de todos los niveles educativos implementarlo en sus herramientas del proceso del aprendizaje.

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Bibliografía -

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