Libro Ecológico

Karla Padilla

ó

Í Caratula

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Introducción

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Contenido: 1-Educación Ambiental y Cultura Ambiental 1.1-Definición de Educación Ambiental 1.2-Objetivos de la Educación Ambiental 2-Funciones Ambientales y Cultura Ambiental 2.1. Funciones de La Educación Ambiental 2.2. Cultura ambiental 2.2.1- Construyendo la cultura ambiental

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3-Funciones de la Escuela en la Educación Ambiental 14 3.1-Ecología y escuela 3.2-Función de la educación ambiental 3.3-Objetivos de la educación ambiental 3.4-La importancia de la educación ambiental 3.5-Las bases de la educación ambiental en el aula 3.6-El rol del docente 4-Ecopedagogía, pedagogía, biología, fisiología, y su relación con la ecología

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4.1- Ecopedagogía y su relación con la ecología 4.2. Pedagogía y su relación con la ecología 4.3. Biología y su relación con la ecología 4.3.1. Ciencias derivadas de la Biología 4.4. Fisiología y su relación con la ecología 5-La investigación en la educación ambiental 24 5.1. Definición de la investigación en educación ambiental (IEA)

6-La educación ambiental como respuesta a la crisis ambiental perspectiva histórica

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6.1-La crisis ambiental 6.2-La educación ambiental: una respuesta a la crisis ambiental 6.3-Educación y gestión empresarial 7-Conclusiones

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8-Bibliografía y E-grafía

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Tricentenaria Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades

AE410 Educación Ambiental

Magister: Thelma Patricia Sipaque Ortíz

PEM en Pedagogía y CC Naturales con Orientación Ambiental VII Ciclo Karla Xiomara Padilla Hernández 202054030

Ó La educación es vista como una conciencia social, y tiene un papel esencial, transformar a los pueblos a partir de sus fines de crear y transmitir cultura. Porque para promover una cultura global, es necesario enfatizar en los factores ambientales también juegan un papel importante en la vida y formación de todos los organismos vivos.

En nuestro medio guatemalteco es preocupante la deficiente cultura ambiental en los niveles primario y básico del sistema educativo formal, lo cual se ve reflejado en las conductas y hábitos de los ciudadanos guatemaltecos, lo que está llevando a situaciones de vulnerabilidad.

Como educadores y personas conscientes de la realidad educativa es importante que se comprenda que la interiorización de una cultura ambiental, va más allá de la adquisición de elementales conceptos teóricos de ecología, ello tiene que incluir la incorporación de actitudes, conocimientos y acciones relacionados con la conservación y cuidado de la naturaleza.

No se puede reducir la educación ambiental a una simple transmisión de conocimientos; sino que es imprescindible e indispensable la aprehensión de valores que se practiquen en la vida cotidiana. Esta formación tiene que llevar a la práctica hábitos y valores ambientales, esto significa aprender y aplicar la visión holística y no antropocéntrica como se ha venido educando y formando a la sociedad de hoy.

Educación Ambiental y Cultura Ambiental Tema 1

1.1. Definición de Educación Ambiental Según criterio de la UNESCO La Educación Ambiental “es un proceso que promueve la toma de conciencia y la comprensión de la evolución de los medios social y físico en su totalidad, sus recursos naturales, culturales y espirituales”.

Lo que se pretende es enseñar al uso y conservación racional y sostenible de los recursos para garantizar la supervivencia de la humanidad en armonía consigo misma y con la naturaleza.

El autor N.J. Smith-Sebasto, Ph.D. Define la Educación Ambiental como: “un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información y proporcionar instrucción para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas que guían tanto a los individuos como a grupos para que minimicen lo más que sea posible la degradación del paisaje original o las características geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales”.

Lo anterior significa que: la Educación Ambiental es la educación que brinda herramientas necesarias para actuar frente al desarrollo, al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta.

“En el Congreso Internacional de Moscú de 1987 se sintetiza el concepto de Educación Ambiental como un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad toman conciencia de su entorno y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad que les permitirán actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente” (Arauz, (2008), pp. 202214).

Es necesario que una vez conocida y comprendida la problemática ambiental y la prevención de desastres, se deben tomar decisiones y actuar. La Educación Ambiental un proceso educativo, no el fruto de actividades ambientales realizadas durante un tiempo establecido. Hay que entender que un proceso supone un período planificado y largo.

La educación Ambiental No puede ser considerada como un simple conjunto de contenidos conceptuales que vienen a añadirse al ya sobrecargado currículum educativo.

La metodología que se utilice debe tener como base una visión constructivista con un carácter actitudinal, consciente y comprometido en la toma de decisiones. Se tiene que fundamentar en tres pilares importantes: conocer, comprender, actuar.

1.1.1. Objetivos de la Educación Ambiental: Novo, s.f. p. 43, define los objetivos de la educación ambiental: a. Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos. b. Conocimientos: Ayudar a las personas y los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica. c. Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente, que les impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. d. Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales. e. Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.

f. Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

En resumen los objetivos de la Educación Ambiental van encaminados a que las personas y los grupos sociales, así como el estudiantado CONOZCA, COMPRENDA Y ACTÚE conscientemente frente a los problemas del medio ambiente.

La educación ambiental aumenta la concienciación y el conocimiento de los ciudadanos sobre temáticas o problemas ambientales. Al hacerlo, le brinda al público las herramientas necesarias para tomar decisiones informadas y medidas responsables.

La educación ambiental es un proceso que les permite a las personas investigar sobre temáticas ambientales, involucrarse en la resolución de problemas y tomar medidas para mejorar el medio ambiente.

Como resultado, los individuos alcanzan un entendimiento más profundo de las temáticas ambientales y tienen las herramientas para tomar decisiones informadas y responsables.

La educación ambiental no defiende opiniones ni procedimientos particulares. En cambio, les enseña a los individuos a sopesar los distintos lados de una problemática mediante el pensamiento crítico, y estimula sus propias habilidades para resolver problemas y tomar decisiones.

La Ley Nacional de Educación Ambiental de 1990 (en inglés) le exige a la EPA que tome el liderazgo a nivel nacional para incrementar la educación ambiental. La EPA creó la Oficina de Educación Ambiental para implementar este programa.

La educación ambiental es más que solo información sobre el ambiente Educación ambiental Información sobre el ambiente  

Aumenta la conciencia y el conocimiento sobre temáticas ambientales.

Enseña a los individuos a pensar de manera crítica.



Mejora las habilidades para resolver problemas y tomar decisiones.



No defiende una opinión particular.

   



Informa sobre hechos u opiniones relacionados a temáticas ambientales.

No siempre enseña a los individuos a pensar de manera crítica No siempre mejora las habilidades para resolver problemas y tomar decisiones.

Podría defender una opinión particular.

1.2. Cultura Ambiental La cultura ambiental establece los parámetros de relación y reproducción social con relación a la naturaleza. Para Bayón (2006), esta debe estar sustentada en la relación del hombre con su medio ambiente, y en dicha relación está implícito el conjunto de estilos, costumbres y condiciones de vida de una sociedad con una identidad propia, basada en tradiciones, valores y conocimientos. Asimismo, Roque (2003, p. 10) dice que la cultura es un patrimonio y un componente del medio ambiente; por lo tanto, su conservación es un derecho soberano de cada pueblo.

Todas las características de la cultura están influenciadas por el entorno natural en el que se desarrolla la sociedad; este entorno tiene una gran influencia en el carácter de identidad cultural de los pueblos.

Por lo tanto, cada civilización deja huella en sus recursos naturales y en su sociedad de una forma específica, y los resultados de ese proceso de transformación determinan el estado de su medio ambiente.

Cuando el sistema de valores materiales y espirituales se construye a partir del uso racional de los recursos naturales, basado únicamente en necesidades reales, la sociedad está orientada hacia el desarrollo sostenible (Roque, 2003, p. 10).

La globalización simplifica la diversidad cultural y facilita la generación de estilos de vida insostenibles, en tanto que, esta primera se fundamenta en la existencia de un modelo actual de desarrollo que es desigual para las sociedades humanas y que es nocivo para los sistemas naturales (Bayón , 2006, pág. 89).

Por tanto, es importante que la educación ambiental defienda y favorezca la diversidad cultural para garantizar que los individuos y los pueblos lleven a cabo sus proyectos singulares de construcción de la sostenibilidad. Aunque tener una cultura ambiental no garantiza un cambio en el comportamiento humano en beneficio del ambiente, varios estudios han mostrado que existe una relación positiva entre el nivel de cultura ambiental de una persona y la probabilidad de que realice acciones ambientales responsables (Sosa, Isaac, Eastmond, Ayala & Arteaga, 2010, p.34).

Por esta razón se considera que elevar el nivel de cultura de la población es una prioridad, y es únicamente a través de la educación como el individuo interioriza la cultura ambiental, y es capaz de construir y producir conocimientos, reorientar sus valores, modificar sus acciones y contribuir como sujeto individual a la transformación de la realidad del medio ambiente (Ferrer, Menéndez y Gutiérrez, 2004, p. 64).

En relación con la educación y el desarrollo de la cultura, se han hecho una serie de investigaciones y estudios desde diferentes perspectivas ambientales; entre estos estudios se destacan: 1. Cultura ambiental y educación: Fernández, 2009 e Isaac et al.

2011; Quintana y Chalons, 2006; Mata, 2004; Roque, 2003, entre otros.

2. Fortalecimiento de la cultura ambiental a través de la modificación de paradigmas regentes: Mera, 2003.

3. La cultura ambiental y el desarrollo sostenible: Ferrer et al., 2004.

1.2.1. Los valores ambientales Cada ser humano, a lo largo de su historia de vida, construye su propio repertorio de valores individuales, los cuales determinarán su acción sobre el ambiente. Estos no solo florecen el comportamiento, sino también las otras variables, mostrando un modelo jerárquico de relación en la temática ambiental: valoresactitudes-comportamiento (Pato y Tamayo, 2006, p. 3).

Según Schwartz y Bilsky (1987), los valores se han entendido como representaciones cognitivas que responden a las necesidades de las personas, debido a que el ser humano es un organismo biológico que está en constante interacción, en búsqueda de su bienestar y su supervivencia individual y grupal. Para Schwartz y Bilsky, los valores tienen cinco características fundamentales: 1) son conceptos o creencias; 2) relacionan conductas deseables y el estado final del comportamiento; 3) trascienden a situaciones específicas; 4) guían la selección o evaluación de comportamientos; 5) son ordenados por su importancia relativa. Lo anterior hace evidente la importancia que los valores tienen en la vida del ser humano. Además, como propone Ros y Gouveia (2001), los valores sirven para establecer relaciones entre las prioridades valorativas y los comportamientos. Por esta razón, como expresa Bolzan (2008), "conocer cómo estos se organizan y se articulan pueden ofrecer pistas del modo en que se produce un comportamiento pro-ambiental" (p. 86). Por otra parte, la teoría de valores propuesta por Schwartz (citado en García y Real, 2001)

propone que las necesidades básicas de los seres humanos se transforman en valores específicos. En este sentido, el origen de los valores está dado desde tres necesidades o requisitos humanos universales a los que todos los individuos y sociedades deben responder. Estas tres necesidades son: 1) Las necesidades propias de los seres humanos como organismos biológicos; 2) Los requisitos de acciones sociales coordinadas; A partir de estas necesidades tres humanas universales, Schwartz y Bilsky, postulan diez tipos o dominios motivacionales de valores (figura 1 ), que son considerados por los autores como transculturales, lo cual se sustenta a partir de diversas investigaciones realizadas en diferentes culturas (Pucheu , 2010).

De acuerdo con los resultados de las investigaciones realizadas por estos autores, se descubrió que existen dos formas básicas de interrelación entre los diversos tipos motivacionales: de compatibilidad y de conflicto. Compatibilidad para los tipos de valores lindantes, y conflicto para los opuestos. El patrón total de relaciones de conflicto o compatibilidad entre las prioridades de valores da una estructura circular al sistema de valores (figura

Funciones Ambientales y Cultura Ambiental Tema 2

2.1. Funciones de La Educación Ambiental: Tomando como base la Carta de Belgrado las funciones Básicas determinantes de la Educación Ambiental son: a. A nivel ético: Permite revisar la relación persona-entorno, evitando la visión antropocéntrica del mundo, ya que solo somos una parte más del ecosistema mundial, Estimula a reflexionar sobre nuestros actos, que tienen una repercusión clara sobre el medio, Promueve el concepto de solidaridad con el resto de la humanidad y la necesidad de dejar en buen estado la Tierra para las generaciones futuras. b. A nivel conceptual: Hace posible la concepción global del Medio Ambiente, teniendo en cuenta sus aspectos naturales y sociales, promueve la visión del medio como un proceso en continuo cambio y que se mantiene por un equilibrio dinámico entre todos los ecosistemas, facilita la comprensión de conceptos básicos como desarrollo sostenible, pérdida de calidad de vida, agotamiento de recursos. c. A nivel metodológico: Relaciona la escuela con su entorno, propicia una visión sistémica y global de la realidad, propone una metodología activa e investigativa, implica en la resolución de problemas actuales y futuros del medio ambiente.

La necesidad urgente de establecer un equilibrio entre desarrollo y respeto a la naturaleza justifica la importancia de educar a las presentes generaciones en la responsabilidad sobre el propio comportamiento, como requisito indispensable del 22 desarrollo humano en convivencia solidaria también con las generaciones futuras y desde estilos de vida saludables.

Las funciones de la Educación Ambiental buscan: la optima comprensión de la naturaleza compleja del Medio Ambiente. La Adquisición de objetivos para participar responsable y eficazmente en la prevención, solución y gestión, de diferentes problemas ambientales.

2.2. Cultura ambiental 2.2.1- Construyendo la cultura ambiental Cambiar la cultura ambiental de la organización es un proceso gradual, necesita de planificación y perseverancia. La buena noticia es que existen diferentes motivos convincentes para que su fuerza de trabajo se abra a sí misma en beneficios de la certificación ISO 14001 2015, y una cultura que fomente la buena conciencia ambiental, la mejora y la mejora continúa en el Sistema de Gestión Ambiental.

Hacer que todos estén enterados de los beneficios financieros: los beneficios financieros radican en el ahorro económico al eliminar desechos, en la posibilidad de competir por contratos a los que solo tiene acceso una empresa certificada ISO 14001 2015. Los beneficios financieros para las empresas certificadas pueden ser excelentes. Los empleados deben enterarse de los beneficios financieros que puede traer un Sistema de Gestión Ambiental exitoso. Todos los trabajadores quieren ser parte de la iniciativa, pueden ayudar a garantizar el crecimiento futuro y la seguridad laboral dentro de la empresa.

Involucrarse con los líderes para impulsar el cambio cultural: la alta dirección debe realizar un papel muy desatacado durante la promoción del Sistema de Gestión Ambiental, y comprometerse con los empleados en foros de mejora o reuniones grupales. Con la alta dirección como la clave para comunicar los resultados y las iniciativas a la fuerza de trabajo, la importancia del desempeño ambiental crecerá en la conciencia de la fuerza de trabajo. Muchas empresas reflejan sus valores en los líderes, por lo que debe alentar a su alta dirección a que promueva la importancia del desempeño ambiental.

Promover una cultura en la que la capacitación, el conocimiento y la competencia sean la clave: parece algo obvio, es decir, todos sabemos que cuanto más se promueva la capacitación y la concienciación, más fácil será establecer un cambio en la cultura. La capacitación y la competencia no solo mejoran el rendimiento, sino que también mejora la autoestima y la moral de los empleados.

Todos estos son elementos clave para cambiar la cultura de la organización a lo largo del tiempo.

Funciones de la Escuela en la Educación Ambiental Tema 3

3.1. Ecología y Escuela Los elementos que estructuran esta propuesta, según Cañal, García, y Porlán (1981), son el reconocimiento del desarrollo de una Educación Ambiental que fomenta ideas y actitudes sobre el medio ambiente, pero sin declarar la intencionalidad formal de este hecho.

Esta tendencia pedagógica se caracteriza por conectar al ser humano con la naturaleza desde sus sentimientos y emociones, considerar a los recursos naturales fuentes 3.2. Función de la educación ambiental La principal función de la educación ambiental es conseguir que la sociedad sea consciente de la complejidad de la naturaleza y del medio ambiente, así como hacer que las personas adquieran conocimientos, valores y habilidades que permitan que tomen acción de forma activa en la prevención y la solución de los problemas ambientales actuales, así como la gestión responsable y de calidad del medio ambiente.

Un punto clave de la educación ambiental es que expone la relación que existe entre el medio natural y los sistemas sociales. Es más que un proceso educativo, es la base para que futuras generaciones creen un estilo de vida más sensibilizado hacia el medio ambiente, en el cual deben participar los miembros de la sociedad para mejorar la relación entre la humanidad y el medio en el que vive.

3.3. Objetivos de la educación ambiental Los principales objetivos de la educación ambiental quedan recogidos en la Carta de Belgrado del Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado, 1975, cuyos destinatarios son todo el público general.

De forma general, la principal meta es que la población de todo el mundo, a través de la formación, sea consciente y tenga preocupación por el medio ambiente en el que vivimos y sus problemas. Con ello se pretende que la población tenga conocimientos y herramientas suficientes, así como motivación y compromiso para trabajar tanto individual como conjuntamente en la

difícil tarea de encontrar soluciones a los problemas del medio ambiente tanto actuales como para prevenir futuros.

Con todo ello, según la Carta de Belgrado, los objetivos de la educación ambiental son los siguientes: ● Crear conciencia haciendo que las personas ganen sensibilidad hacia el medio ambiente y sus problemas. ● Generar conocimiento en las personas para la comprensión básica del medio ambiente en su conjunto, de los problemas asociados a él y del efecto que tiene sobre el mismo la humanidad, lo cual supone adoptar un punto de vista crítico. ● Crear actitudes en la sociedad a través de valores sociales, así como creando interés por el medio natural que les conduzca a la participación en su protección y mejora. ● Crear aptitudes en las personas que las hagan capaces de resolver los problemas ambientales que se suceden. ● Otorgar la capacidad de evaluación necesaria para poder valorar las medidas y programas de educación ambiental que deben establecerse según los factores ecológicos, políticos, estéticos, sociales y educativos. ● Promover la participación de las personas y grupos sociales en el desarrollo de su propio sentido de la responsabilidad, así como en la toma de conciencia de que existe urgencia en la necesidad de atender a los problemas ambientales asegurando que las medidas tomadas para afrontarlos sean las adecuadas.

3.4. La importancia de la educación ambiental Llegados a este punto, parece que la importancia de la educación ambiental es obvia. El crecimiento y desarrollo tecnológico que se ha producido durante las últimas décadas ha generado grandes beneficios a costa de nuestro medio ambiente, el cual cada vez se encuentra más deteriorado. Es necesario que toda la humanidad sea consciente de la situación ambiental en la que nos encontramos para que se puedan tomar medidas adecuadas, tanto a niveles internacionales como a nivel individual y personal adoptando hábitos respetuosos con el medio ambiente.

Por consiguiente, esto puede comenzar a subsanarse a través de la educación ambiental. Conociendo las causas que alteran el medio natural podremos intervenir bien para evitarlas o bien para minimizarlas para que en un futuro el impacto que producen se vea reducido y así garantizar que futuras generaciones disfruten de un medio ambiente sano y adecuado que sea capaz de satisfacer necesidades básicas a través de sus recursos, pero sin que éstos se vean sobreexplotados o generen repercusiones sobre la naturaleza de donde se extrajeron.

3.5. Las bases de la educación ambiental en el aula El respeto por la naturaleza en el aula tiene tres pilares importantes y son: – Desarrollo sostenible: es el buen uso y el cuidado de los recursos que tenemos en la actualidad para que no perjudique a generaciones futuras.

– Mayor conocimiento de la naturaleza: una mayor información y conocimiento sobre el medio natural ayuda a niños y mayores a sensibilizarse con su cuidado.

– Reciclaje: no solo es una forma de ahorro energético, también consiste en dar una segunda vida a las cosas.

3.6. El rol del Docente En la Educación Ambiental como metodología renovada, lo que cambia es el rol del docente. Cuando la Educación Ambiental conlleva a tomar contacto con la realidad, cuando es necesario operar sobre ella para conocerla, el docente se convierte en el orientador de la tarea. "pedagogo", término que significa "el que conduce a los niños", el que los orienta en su trabajo y el que les propone un problema, los orienta y los interroga para guiar su observación, incluso para que discutan sus resultados parciales.

Diseña las actividades de aprendizaje ambientalista, orienta su desarrollo y dirige finalmente la sistematización de los resultados.

Ecopedagogía, Pedagogía, Biología, Fisiología y su relación con la Ecología Tema 4

4.1. Eco pedagogía y su relación con la ecología La ecopedagogía tiene como bases a la pedagogía, a la ecología y al desarrollo sustentable. La primera es considerada como el trabajo efectuado con la finalidad de promover el aprendizaje a partir de la utilización de recursos para desarrollar los procesos educativos; la segunda referida al estudio de las relaciones existentes entre todos los seres vivos con su medio ambiente y el último definido, por Gadotti (2000), como aquel desarrollo que presenta algunas características que se contemplan y que aportan nuevas formas de vida de ciudad ambiental.

De lo antes expuesto, se puede señalar que en esta investigación la ecopedagogía se asume como el movimiento dirigido a optimizar y a aplicar la pedagogía para lograr un desarrollo sustentable, cuya finalidad estriba en reeducar a las personas, observar y evitar la presencia de agresores del y en el medio ambiente. Es una manera de auto reconocerse pero también de reconocer a los demás. Esta ecopedagogía es considerada como un movimiento social y político que se originó de la sociedad civil, las organizaciones, los educadores, ecologistas, sector productivo y trabajadores quienes procuran defender el medio ambiente.

Por su parte, Gutiérrez sostiene que la ecopedagogía se apoya en tres principios fundamentales a saber: 1. Principio de auto-organización: existe un principio cósmico de atracción, movimiento y equilibrio, que facilitan la auto-organización de sistemas naturales, incluidos los sistemas sociales.

2. Principio de interdependencia: revela la importancia de todos los elementos que rigen la vida, vivos e inertes, así los seres humanos son un elemento más en la red de la vida. Por lo tanto, esas relaciones son las que constituyen la clave de la vida.

3. Principio de sostenibilidad: la posibilidad de que cada organismo, especie o sistema tiene para existir, estar en equilibrio y cuyo desarrollo no puede darse desde afuera sino desde su propia naturaleza.

Desde la perspectiva de la ecopedagogía, se resalta la responsabilidad de la educación en la construcción de un modelo nuevo y diferente del mundo, donde se establezca la importancia capital de la resignificación del sentido de la formación educativa dirigida a la formación de un ciudadano convivencial que piense como habitante de una comunidad planetaria, que perciba el planeta como una totalidad única e identifique a los demás seres humanos que lo habitan como sus iguales; por lo tanto, desaparecerán las diferencias por razones geográficas, culturales, de raza, económicas y sociales.

4.2. Pedagogía y su relación con la ecología Esta tipología se fundamenta en lo que Frijot Capra denomina “Alfabetización Ecológica”, basada en una Ecología Profunda. Toma como referencia la crisis ambiental y los cambios curriculares que han contribuido a la incorporación de los temas ambientales en la educación pero de manera superficial, “sin establecer una comprensión y explicación de los procesos ambientales como sistemas complejos” (Aranda Sánchez, 2015 p.365).

Igualmente, las iniciativas desarrolladas están descontextualizadas porque responden a un tema curricular y no a situaciones del contexto. “el docente tiene el dilema de enseñar temas que no formaron parte de su formación, por lo que no cuenta con los marcos disciplinares ni didácticos que le permitan abordar la temática con pertinencia…y que ésta pueda influir en la formación para la sustentabilidad”(p.365), lo cual no promueve cambios actitudinales ni evaluar el impacto de los aprendizajes en el mediano y largo plazo.

La Ecología Profunda de Arne Naess es su fundamento, nuevo paradigma eminentemente holístico de los 90, en palabras de Frigot Capra, que “…concibe y percibe el mundo no como una colección de objetos separados entre sí, sino como una compleja red de procesos interconectados e interdependientes que configuran una trama, de la cual los seres vivos son una fibra” (p.367). Como movimiento, plantea dos aspectos fundamentales: “un cuestionamiento profundo a las valoraciones y prioridades que enlazan nuestra forma de vivir y de

pensar… promueve un cambio de fondo en las sociedades sobre la política de crecimiento económico” (Aranda, 2015 p.367).

Se propone vincular al ser humano con el sistema tierra desde sus inquietudes e intereses; ¿cómo puedo cuidar algo que no conozco o si lo conozco no comprendo mi relación con él o con los otros? Para promover la ética de la conservación.

Se sustenta en la “Trama de la vida” de Frijot Capra, donde: a) se hace un cuestionamiento al paradigma mecánico y su interrelación contradictoria con la concepción del “universo como un sistema conformado por piezas, el cuerpo humano como una máquina, la vida social como un campo de lucha por el poder, y la creencia del crecimiento material sin límites a través del crecimiento económico y tecnológico” (p.371) b) incorpora la Ecología profunda como el paradigma base; c) el pensamiento sistémico para esclarecer la relación del todo y las partes que lo conforman; d) incorporando el concepto de ecosistema, comunidad y red; e) el metabolismo del sistema; f) la autopoiesis; g) Gaia. (Aranda, 2015) 4.3. Biología y su relación con la ecología Aporta conocimiento sobre las especies del planeta, así como el comportamiento de los ecosistemas.

4.3.1. Ciencias derivadas de la Biología: Al estudiar los seres vivos y el ambiente, todas estas ciencias son de gran apoyo para la Ecología. ● Botánica: Ciencia encargada del estudio del reino vegetal, es decir, las plantas. Zoología: Ciencia dedicada al estudio de los animales. Se encarga de la taxonomía de todas las especies animales (existentes y extintos) ● Microbiología: Ciencia que estudia los microorganismos (microbios). Morfología: Ciencia que estudia la forma de los seres vivos.

● Bioquímica: Ciencia que estudia los componentes químicos de los organismos y trata todos aquellos fenómenos químicos esenciales para la vida. Genética: Es una división de las Ciencias Biológicas que estudia la herencia biológica, es decir, la forma en que un progenitor transmite ciertas características a su descendencia. ● Taxonomía: Se encarga de la clasificación de todos los seres vivos que existen en el planeta. Biofísica: que se encarga de estudiar la Biología con métodos y principios propios de la Física, tiene por función encontrar leyes y conceptos que den explicación sobre el comportamiento de los sistemas biológicos, (células, organismos más complejos).

4.4. Fisiología y su relación con la ecología Dentro de la ecología vegetal, la ecología fisiológica es una especialidad que estudia las bases fisiológicas que condicionan la distribución de las plantas en ambientes naturales o naturalizados, analizando los atributos fisiológicos de las diferentes especies en relación con las limitaciones impuestas por el ambiente. También es objeto de esta especialidad el análisis de los factores que afectan al éxito a largo plazo de las plantas en un ambiente determinado, medido en términos de supervivencia y reproducción. Es decir, qué caracteres fenológicos, fisiológicos, morfológicos o genéticos parecen más importantes para el éxito de las plantas en un hábitat determinado.

Aunque en Guatemala, y en general en el mundo, se habla con frecuencia de ecofisiología para referirse a la ecología fisiológica, existe una gran diferencia entre ambas. En la primera, ¿el objetivo fundamental? ¿El sustantivo? es la fisiología, y así estudia la fisiología de las plantas ?cualquier tipo de plantas? en su medio; por el contrario, el énfasis de la segunda es la ecología, de la que 'fisiológica' es sólo un calificativo. Estudia, pues, la vegetación espontánea y los mecanismos fisiológicos que subyacen en su distribución.

La escala temporal de los procesos objeto de estudio es amplia, y se extiende desde procesos a escala celular, con tiempos de segundos o minutos, hasta aspectos sucesionales y evolutivos, incluyendo comunidades y ecosistemas y miles o millones de años.

Estos procesos no son mutuamente excluyentes, sino que representan más bien distintos enfoques del mismo problema. La ecología fisiológica se solapa en muchos aspectos con la ecología evolutiva, y tiende a ilustrar el efecto del ambiente a nivel de organismos y poblaciones, utilizando como herramienta de trabajo las comparaciones entre especies para obtener patrones y leyes generales con capacidad de predicción.

La Investigación en la Educación Ambiental Tema 5

5.1. Definición de la investigación en educación ambiental (IEA) Los resultados de la investigación educativa proporcionan elementos orientadores para el análisis de las situaciones pedagógicas, de los tipos de conocimientos que están presentes, de los marcos de referencia y del modo de razonar de los diferentes destinatarios, así como de las situaciones institucionales de aprendizaje.

El carácter educativo de la investigación le da su propia identidad, contribuye a comprender la evolución de la educación, identificando sus principales problemas, áreas de oportunidad y perspectivas de desarrollo.

La educación es un campo de interrogantes donde los fenómenos, hechos, personas, procesos e instituciones constituyen los elementos en vivo para hacer preguntas de diversa índole. El trabajo derivado de la investigación educativa contribuye a determinar las condiciones pedagógicas, las modalidades de intervención del personal docente, los procedimientos más eficaces para la asimilación de conocimientos y la modificación de conceptos, valores y actitudes del público (UNESCO, 1980).

La IEA comparte con la investigación educativa los aspectos anteriormente mencionados, pero al tener como objeto de estudio a la educación ambiental se constituye por las relaciones entre los aspectos ambientales y educativos; para algunos investigadores sus fronteras no son tan claras, por los distintos sesgos con los que ha sido abordada, como el ecológico o el antropocéntrico; originando confusiones, como la de centrar la atención en las prácticas conservacionistas, que si bien corresponden a una perspectiva en la EA, no constituye por sí misma este tipo de educación.

La investigación en Educación Ambiental es por su propia naturaleza, necesaria e inexcusablemente, investigación educativa, construida en los escenarios que los saberes pedagógicos habilitan en su convergencia con los saberes "sociales" y "ambientales".

Esto debe reflejarse en sus marcos conceptuales, epistemológicos, teóricos, metodológicos, académicos, etc. (José Antonio Caride, 2008:4).

En la IEA se develan, entre otras cuestiones, las relaciones predominantes del ser humano con el medio ambiente, las causas de los problemas ambientales y sus posibles consecuencias. Bodil Andrade y Benjamín Ortiz (2004) refieren que a partir de la generación de conocimientos desde la IEA será posible diseñar nuevos modelos de desarrollo y de gestión ambiental.

En la IEA se ha de reconocer que los comportamientos ambientales no se explican en sí mismos, sino dentro del contexto sociocultural en que se producen. Esto hace posible identificar las oportunidades que ofrecen la interacción y el trabajo escolar o no escolar, como también los tipos de restricciones que impone, con su clasificación y rango social. En ella están presentes varias características: • La articulación de aspectos ambientales con aspectos educativos; • Un objeto de estudio complejo, con un concepto de medio ambiente integral (natural, social y construido); • El cuestionamiento de las prácticas que dan origen a los problemas ambientales; y, • La búsqueda de respuestas comprensivas y holísticas.

La IEA, de acuerdo según Pablo Meira (2002) ha pasado por tres etapas: la inicial en que se enfoca hacia aspectos didácticos orientados al conocimiento del medio natural, al tratamiento pedagógico de los nuevos saberes de la Ecología (en las décadas de los sesenta y setenta); la segunda etapa, en la que se relaciona con una serie de factores a los que se les atribuye una influencia decisiva en los comportamientos pro-ambientales o anti ambientales de las personas y de la sociedad (en los primeros años de la década de los

ochenta); y la tercera que se caracteriza por su capacidad para integrar distintos enfoques, tanto en la construcción metodológica de las investigaciones como en el tipo de conocimiento al que dará lugar, incluida la aplicabilidad de sus resultados (en los últimos años de la década de los ochenta, y años posteriores).

La Educación Ambiental Como Respuesta a la Crisis Ambiental, Perspectiva Histórica Tema 6

6.1. La crisis ambiental Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha modificado, los problemas ambientales no son nuevos.

Sin embargo, lo que hace especialmente preocupante la situación actual es la aceleración de esas modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus consecuencias.

Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros sino que constituyen elementos que se relacionan entre sí configurando una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos. Por ello, hoy en día podemos hablar de algo más que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos a una auténtica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en su carácter global.

6.2. La Educación Ambiental: una respuesta a la crisis ambiental Desde los años sesenta, cuando se cuestionó el modelo de crecimiento establecido y se denunció el impacto que sobre el medio ambiente producía, los diagnósticos realizados sobre la crisis ambiental han sido numerosos. Poco a poco, el ser humano empieza a realizar una nueva lectura del medio en el que está inmerso y una nueva cosmovisión, una nueva percepción de la relación ser humanosociedad-medio, va abriéndose paso.

En no pocos de los informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de estos años se plantea la necesidad de adoptar medidas educativas (entre otras) para frenar el creciente deterioro del planeta.

Las relaciones entre educación y medio ambiente no son nuevas, sin embargo, la novedad que aporta la educación ambiental es que el medio ambiente, además de medio educativo, contenido a estudiar o recurso didáctico, aparece con entidad suficiente como para constituirse en finalidad y objeto de la educación.

De esta forma, aunque sus raíces son antiguas, la educación ambiental, como la entendemos hoy en día, es un concepto

relativamente nuevo que pasa a un primer plano a finales de los años sesenta.

Estos planteamientos alcanzan rápidamente un reconocimiento institucional. Así por ejemplo, en el ámbito internacional, ha sido la Organización de las Naciones Unidas, a través de sus organismos (UNESCO y PNUMA fundamentalmente), la principal impulsora de estudios y programas relativos a la educación ambiental. Sin embargo, no podemos reducir este proceso de desarrollo a su vertiente institucional. Es preciso reconocer el esfuerzo de innumerables entidades, organizaciones de carácter no gubernamental y educadores que han contribuido, a veces de forma anónima, no sólo a la conceptualización de la educación ambiental sino, sobre todo, a su puesta en práctica.

6.3. Educación y gestión ambiental Previamente ha quedado planteado el carácter estratégico que la educación ambiental tiene en el proceso hacia el desarrollo sostenible. Sin embargo, es evidente que la acción educativa, por sí sola, no es suficiente para responder al reto ambiental. “Para contribuir con eficacia a mejorar el medio ambiente, la acción de la educación debe vincularse con la legislación, las políticas, las medidas de control y las decisiones que los gobiernos adopten en relación al medio ambiente humano”. (UNESCO).

La educación es, a la vez, producto social e instrumento de transformación de la sociedad donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el resto de los agentes sociales no actúa en la dirección del cambio, es muy improbable que el sistema educativo transforme el complejo entramado en el que se asientan las estructuras socioeconómicas, las relaciones de producción e intercambio, las pautas de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo establecido.

Esto implica la necesidad de incluir los programas de educación ambiental en la planificación y en las políticas generales, elaboradas a través de la efectiva participación social. Demasiadas veces se cae en

la tentación de realizar acciones atractivas, con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas, que no comprometen demasiado ni cuestionan la gestión que se realiza. La educación ambiental debe integrarse con la gestión (“la mejor educación es una buena gestión”) y no ser utilizada como justificación ante las posibles deficiencias de ésta.

El reto que tenemos planteado hoy en día es el de favorecer la “transición” hacia la sostenibilidad y la equidad, siendo conscientes de que esta transición requiere profundos cambios económicos, tecnológicos, sociales, políticos, además de educativos. Así pues, aun reconociendo las enormes potencialidades de la Educación Ambiental, no podemos convertirla en una falsa tabla de salvación.

1. La educación Ambiental debería tener prioridad dentro de la educación formal ya que a través de ellas se adquiere, desarrolla y manifiesta conciencia, conocimientos, comportamientos, actitudes en cuanto a los riesgos a desastres.

2. Desde el punto de vista educativo como referencia histórica el concepto Educación Ambiental se adopta en Guatemala durante los años ochenta como resultado del movimiento ambiental a nivel mundial, dentro de la educación formal se han promovido temas y actividades de tipo ambiental pero aún en nuestros tiempos persisten las deficiencias en cuanto a prevención de desastres.

3. Desde el punto de vista de la educación, la importancia fundamental de la Educación Ambiental consiste en formar conciencia sobre la protección del medio ambiente; es una acción social indispensable para protegernos nosotros del medio ambiente, y aportar conocimientos y capacidades para actuar frente a la realidad.

4. La educación ambiental no sólo alcanza el intelecto, debe integrar también lo afectivo y lo corporal. Cuanto mayor sea la implicación personal, mejor calarán los mensajes, pues sólo con la experiencia y la práctica se descubre la realidad.

5. Es evidente que La Educación Ambiental no puede ser un curso aislado en los currículos de los diferentes niveles de la educación, sino un proceso sistémico y organizado que involucre todas las disciplinas y saberes existentes.

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Este libro nutre de grandes conocimientos al lector con respecto a grandes temas dentro del ámbito ecológico, temas que puede que tiempo atrás no tuvieron la importancia que merecían y gracias a eso hoy no existe una cultura ambiental dentro de nuestra sociedad, pero que con un poco de esfuerzo de nosotros los pedagogos del presente podemos enseñar e inculcar a las futuras generaciones en estos temas para que ellos puedan ayudar a nuestro planeta y no como un acto que se haga de vez en cuando, sino que con esta información procuramos que se vuelva un habito diario dentro de cada persona.

“LO QUE SE CONOCE, SE QUIERE… Y LO QUE SE QUIERE SE CUIDA” Anónimo

FAHUSAC EDITORIAL