تقرير اللقاء التحسيسي02

‫تقرير عن اللقاء التحسيسي والتكويني حول ‪:‬‬

‫اضطرابات وصعوبات التعلم‬ ‫"الديسليكسيا" ‪DYSLEXIE‬‬

‫تازة يوم ‪ 15‬أبريل ‪2017‬‬ ‫من إعـــــداد‪:‬‬ ‫الطار الداري المتدربة‪ :‬سامية مقتل‬ ‫الستاذة‪ :‬الحواصلي خديجة‬

‫تقديــــــم‪:‬‬

‫بتعاون ممع المديريمة اللقليميمة للتربيمة والتكموين المهنمي والتعليمم العمالي والبحمث العلممي بتمازة نظممت‬ ‫الجمعية المغربية لرطر التوجيه والتخطيط التربوي والجمعية المغربية للديسليكسيا لقاءا تحسيسيا وتكوينيا حول‪:‬‬ ‫"اضطرابات وصعوبات التعلم" صباح يوم السبت ‪ 15‬أبريل ‪. 2017‬‬ ‫بعد الترحيب من رطرف كاتب السيد المدير اللقليمي بالمشاركين في اللقاء السمميد المممدير اللقليمممي والسمميد‬ ‫محمممد مكمماوي‪ :‬خممبير وبمماحث فممي بيممداغوجيا الديسليكسمميا والسمميدة كريمممة مزيممغ‪ :‬رئيسممة الجمعيممة المغربيممة‬ ‫للديسليكسيا والسيدة بشرى بوكيو‪ :‬منسقة الدممج المدرسمي بالربمارط والمترحيب أيضما ببمالقي الحضمور ممن أرطمر‬ ‫إدارية متدربة وأساتذة‪.‬‬

‫تقرير المداخلت ‪:‬‬ ‫افتتح السيد المـدير اللقليمــي همذا اللقماء التحسيسمي بعمد المترحيب بالحضممور بالحمديث عمن الديسليكسميا‬ ‫كمفهوم أساسي لموضوع اللقاء وأبرز أهميته القصوى في مجال التعلمات في جميع المسالك‪.‬‬ ‫وأشار إلى أن الدفتر التابع للتلميذ‪ :‬هو دفتر يدون فيه الستاذ معطيات حول التلميذ المتعلقة بالديسليكسمميا‬ ‫للمتعلم وهو ما كان يعرف ببيداغوجيا الدماج‪.‬‬

‫وفي إرطار التنزيل للرؤية الستراتيجية‪ ،‬فالمهتمين بالشممأن الممتربوي يحثممون علممى إعطمماء تكممافؤ الفممرص‬ ‫لجميع المتعلمين‪ ،‬اختتم كلمته بالشكر الجزيل لجميع الرطر الحاضرة‪.‬‬

‫بعد ذلك تدخل كاتب الفرع اللقليمي للجمعية المغربية لرطر التوجيه والتخطيط عبد العزيز الحافظي تازة‬ ‫بكلمتممه بعممد الممترحيب بأعضمماء الجمعيممة المغربيممة للديسليكسمميا‪ ،‬وأعطممى تعريممف لهممذا المفهمموم‪ ،‬فالديسليكسمميا‬ ‫‪ :Dyslexie‬هي العالقة الخفية وهي موضوع ل يهتم به الجميع لعدم الدراك ب أعراض ه ذا المش كل ول يهت م‬ ‫بتشخيصه داخل المؤسسة التعليمية‪.‬‬ ‫ثم تدخلت السيدة كريمة مزيغ رئيسة الجمعية المغربية بعد الشممكر للمديريممة اللقليميممة لتممازة الممتي تعتممبر‬ ‫دائما السبالقة لتخاذ المبادرة لمثل هذه اللقاءات‪ ،‬الجمعية هي مجموعة آباء التلميذ الذين يعانون من صعوبات‪.‬‬ ‫الديسليكسيا‪ :‬كلمة لتينية مركبة ديس‪ :‬خلل ليكسي‪ :‬خلل في الكلمة المقروءة ‪.‬‬ ‫‪ ‬خلل وظيفي في الجهاز العصبي‪ ،‬ورطفل الديسليكسيا‪ :‬هو رطفل يعاني وسط الس رة نظ را لن إع القته ص عبة‬ ‫التشخيص‪ ،‬واعترف بهذه العالقة منذ سنة ‪ 1993‬من رطرف منظمة الصحة العاليمة‪.‬‬ ‫‪ ‬الطف ل المع اني ل ه مش كلة ه ي التمولق ع ل يع رف مجموع ة م ن الم ور وبالت الي يتع رض لمجموع ة م ن‬ ‫الضغورطات لعدم لقدرته على الستيعاب‪ ،‬رطفل يعاني من العنف حتى من رطرف السرة إلى أن يلتحق بالمؤسسممة‬ ‫التعليمية‪ ،‬فهو رطفل محبط متعرض للتهاون من السرة ومتعرض لهانات داخل القسم مع الزملء ‪.‬‬ ‫‪ ‬رطفل متشبع بحمولت سيؤدي به إلى النطواء أو التمرد مما سيؤدي به إلى النتحار في سن المراهقة )أو ما‬ ‫يسمى بظاهرة التشرميل(‪.‬‬ ‫‪ ‬لبد من معالجة هؤلء الرطفال وإخراجهم من هذا العالم المتوتر ‪.‬‬ ‫‪ ‬لبد من اختبار الذكاء وليس الذاكرة‪.‬‬

‫ولقد تم تتبع مقتطفات من فيلم تربوي "إيشان" حول " الديسليكسمميا" ل يصممل النمماس إلممى حديقممة النجمماح دون أن‬ ‫يمروا بصعوبات‪.‬‬

‫تدخل بعد مشاهدة مقتطفات الفيلم التربوي السيد‪ :‬محمد مكاوي‪ :‬مفتش التعليم خبير في بيداغوجيا الديسليكسيا‪.‬‬ ‫الذي تطرق إلى أعراض الديسليكسيا‪ :‬الحساس بالفشل والدونية‪ ،‬تظهر لديه اضطرابات ويعاني مممن صممعوبات‬ ‫في تعلم اللغة اللفظية والمكتوبة وفي التسيمية التلقائية السريعة للشياء‪ ،‬التشتت والتهور‪ ،‬عمدم النتبماه‪ ،‬صممعوبة‬ ‫تخطيط وتنسيق حركات الجسد‪.‬‬ ‫ويعبر عن همذا الضمعف بمالعنف لن لمديه لقصمور فمي الدممماج المتربوي‪ ،‬ممما يولمد لممديه صممراع حممول محيطمه‬ ‫المدرسي‪ ،‬بل يمتد إلى السرة‪ ،‬لننا نبعث أرطفالنا إلى المدرسة بأحلمنا عند عدم تحقيقها يجدون أنفسهم بين نار‬ ‫المؤسسة وبين انتظارات السرة‪.‬‬ ‫صراع ندخله إلى علم النفس والسيكولوجيا )مدرسة التحليل النفسي( لن المرحلة البتدائية من أهم المراحل مما‬ ‫يولد الصراع عقدة الفشل‪.‬‬ ‫لذلك فطفل الديسليكسيا‪ :‬بين جلد الذات وجلد السرة وجلد المجتمع‪.‬‬ ‫والفرق بين الطفل الحلم والطفل الصدمة )مجال القراءة(‪ ،‬هناك لقطيعة بين الطفلين ويولد الصممراع بيممن البمموين‬ ‫مما يؤدي إلى عدم التقبل ‪.‬‬ ‫‪ ‬النتقال من عملية التلمس إلى عملية التجريد‪.‬‬ ‫‪ ‬التكرار غير مفيد للطفل لقطعا‪.‬‬ ‫‪ ‬تعامل المدرسة‪ :‬تغني الغنى وتفقر الفقير من الناحي ة التربوي ة )م ن ل ديه ص عوبات ين ال حظ ه م ن العق اب‬ ‫)وجدانيا ومعرفيا(‪.‬‬ ‫‪ ‬لقسوة المجتمع‪ :‬الوصم‪ ،‬الستغلل‪ ،‬اللقصاء )جلسات إنصات للرطفال ذوي الصعوبات القرائي ة لن ه منب وذ‬ ‫من رطرف الجماعة(‪.‬‬

‫‪ ‬إعطاء مثال لباحث سيكولوجي ‪ :‬عند زيارته لحد الساتذة‪:‬‬ ‫ حيرة الطفل ‪ ،‬أنواع العنف الممارس على هذه العينة بعض النظريات للعنف‪.‬‬‫ الديسليكسيا‪ :‬التأخر الدراسي ‪ +‬بطء التعلم ‪ +‬العسر القرائي‪.‬‬‫‪ ‬بطء التعلم‪ :‬الثلثي الصبغي لقدرة عقلية ل يصل إلى درجة التخلف العقلي‪.‬‬ ‫‪ ‬ديس ليكسي ‪ :‬كلمة يونانية صعوبات مع الكلمات المكتوبة ‪ ،‬صعوبات التعلم الخاصة‪.‬‬ ‫‪ ‬تس مى اض طرابات التعل م ل إعالق ة وليس ت بم رض ول عللق ة له ا بالوض ع الجتم اعي‪ ،‬فهن اك فرض ية‬ ‫المرض‪ ،‬له خلل وظيفي – ظهور مشكلت في القراءة في رطريقة المنهجية المعتمدة لتممدريس القرائيممة )الطريقممة‬ ‫المزجية الكلية والجزئية( المنهاج المنقح "الطريقة المقطعية مناسبة لنها تبدأ من الجزأ إلى الكل"‪.‬‬ ‫الحديث عن الصعوبات التي يعاني من الديسليكسي‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الخلط بين البصري بين الحروف‬ ‫التأتأة‬ ‫البطء في القراءة ‪ +‬القراءة بالصابع حرفا حرفا‬ ‫الخلط بين اليمين و اليسار ‪ +‬مشكل التمولقع في الزمان والمكان‬ ‫مشكل التعلمات الشفوية‪.‬‬

‫ديسليكسي‪ :‬الولدة ‪dévelopement‬‬ ‫ديسليكسي‪ :‬حوادث الزمن ‪dyslescicacquise‬‬ ‫‪‬‬

‫صعوبات التعلم‪ :‬معرفي منذ الولدة النتباه‪ ،‬التذكر‪ /‬مدرسي‪ :‬القراءة‪ ،‬الكتابة‪ ،‬الحساب‬

‫الحلــــــول ‪:‬‬ ‫‪ ‬ليس دور المعلم والمدير التخصص في المممرض‪ ،‬بمل النظممر فقممط فممي المسمتوى السملوكي وأخممذ بعيمن العتبمار‬ ‫التوازن وغير التوازن )نظرية بياجي(‪.‬‬ ‫‪‬المستوى المعرفي‪ :‬خلل الوعي الفونولوجي )من رطرف مختصين(‬ ‫‪ ‬المسممتوى النوروبيولمموجي‪ :‬غالبمما وراثيممة تصمميب الممذكور أكممثر مممن النمماث يمكممن أن تصممل إلممى الجممد الثممامن‬ ‫الكروزومونات الوراثية‪.‬‬ ‫‪‬التكيف في وضعيات التعلم‪.‬‬ ‫‪‬تعديلت القضاء المقترحة من الفريق التربوي‪ :‬وضع المتعلم في الصف المامي ‪.‬‬ ‫‪‬تعديل رطريقة متابعة الدرس‪ /‬النسخ ‪ +‬التسجيل في لقرص مدمج( – تعديل للمساعدة على الفهممم‪ -‬تعممديل الوسممائل‬ ‫والدوات الديداكتيكية ‪ +‬تعديل استعمال الزمن ‪ +‬الستعانة بشخص لكتابة التمارين‪ +‬تعديل التقويم‪.‬‬ ‫‪ ‬التعبير الشفوي ‪ :‬ل مشكل لديه‬ ‫‪ ‬القراءة ‪ :‬دور المرافق في الحياة المدرسية‬

‫‪‬‬

‫التقويم ‪ :‬يتم تقويم المضمممون ل الشممكل – عممدم الممتركيز علممى الخطمماء الملئيممة ‪ +‬الممتركيز علممى‬

‫‪‬‬

‫الشفوي‪.‬‬ ‫هندسة الدرس المتعلمين والمتعلمات ذوي صعوبات التعلم الخاصة‪.‬‬

‫وفي الخير كانت مداخلة السيدة بشرى بوكيو ‪ :‬منسقة الدمج المدرسي بالرباط‬ ‫التي تناولت في كلمتها الحديث عن النظريات والمذكرات الوزارية حول الديسليكسيا‪ :‬جهويممة مثل حممول تكييممف‬ ‫نقط المرالقبة المستمرة واجتياز امتحانات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫المذكرة الوزارية ‪ 30‬أبريل ‪.2013‬‬ ‫الرطار المرجعي ‪ :‬ف ‪ 34‬من الدستور ‪ +‬المذكرة الوزارية ‪ 16‬فبراير ‪ 1998‬عدد ‪. 10‬‬ ‫المذكرة الوزارية ‪ 104‬بتاريخ ‪ 28‬شتنبر ‪ 1998‬إدماج الرطفال المعالقين‪.‬‬

‫وأعطت توصيات متعلقة بالديسليكسيا‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫دور التربوي التوجيه وليس التشخيص – يجب المصالحة مع الخطأ –يجب أن يكممون لقريبمما مممن المتعلممم‪،‬‬

‫‪‬‬

‫جون جاك روسو‪ :‬اعرفوا أرطفالهم لنكم بحقكم ل تعرفوهم‪.‬‬ ‫الكشف من رطمرف السمتاذ والعلج ممن رطمرف الطمبيب‪ ،‬اسمتنادا لنظريمة المذكاءات المتعمددة ‪ :‬إيقاعمات‬ ‫التلميذ تختلف باختلف ذكائهم‪.‬‬

‫مطوية للتعريف بالديسليكسيا ومعلومات عن الجمعية المغربية لديسليكسيا‬