Orientacion academico-profesional por areas tematicas

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Recursos para trabajar las áreas temáticas de los programas de Orientación Profesional Manuel Álvarez González Los programas de orientación están integrados por una serie de áreas temáticas. En el presente trabajo se exponen algunas herramientas que van a facilitar el trabajo en dichas áreas. La exposición de estos recursos se ha realizado agrupándolos conforme a la materia a la que afecten: conocimiento de sí mismo, información-formación académica y profesional, Proceso de Toma de Decisiones, aproximación al mundo laboral, etc.

En el artículo de esta obra: Análisis de los principales programas de Orientación Profesional, se desarrollan diferentes áreas temáticas a incluir en este tipo de programas.

Y en este artículo se presentan una serie de recursos para trabajar estas áreas temáticas.

Estos recursos se agrupan por áreas:

1. Conocimiento de sí mismo Cuestionario de exploración inicial (CEI) Conociendo mis aptitudes Escalas de evaluación de aptitudes Conoce tus intereses Cuestionario de intereses Cuestionario de autoconcepto Rasgos de la personalidad Valores Valores de trabajo Autorretrato Escala de acción tutorial Modelo de registro acumulativo 2. Información-formación académica y profesional La Educación Secundaria Conocimiento de las profesiones Los campos profesionales Profesiograma 3. Proceso de Toma de Decisiones Inventario de destrezas para tomar decisiones Diferentes modelos y su ejemplificación 4. Aproximación al mundo laboral Explorando el mundo laboral Desarrollo de la entrevista. Entrevista de selección Buscando un puesto de trabajo Guía orientativa para visitas a centros de trabajo 5. Otros recursos Principales sistemas informáticos en Orientación Profesional Bibliografía comentada

CUESTIONARIO DE EXPLORACIÓN INICIAL (CEI) Apellidos ....................................................................................................................

Nombre ....................................................................................................................

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Escuela ....................................................................................................................

Curso ....................................................................................................................

Fecha ....................................................................................................................

Introducción.

Este curso terminarás la Escolaridad Obligatoria, lo cual te plantea una decisión importante respecto a tu futuro, ya sea continuar tus estudios o bien iniciar una formació de habilidades y conocimientos básicos que te preparen para una actividad profesional.

Te vamos a presentar una serie de preguntas relacionadas con la elección que vas a tomar. Es importante que leas con atención cada una de las preguntas y que señales (rodeando con un círculo) la respuesta o las respuestas que consideres más adecuadas a tu situación. A veces se pide que completes la respuesta y, en caso de que ninguna de las respuestas posibles coincida con la que tú pienses, escribe tu propia respuesta en el espacio en blanco.

Si tienes alguna duda, pregunta a tu profesor o tutor.

REALIDAD PERSONAL 1. ¿Has hablado con tus padres sobre lo que harás al acabar esta etapa educativa?

A. Aún no he hablado de este tema con ellos.

B. Se interesan por lo que yo quiero hacer al terminar estos estudios y acostumbramos a hablar de ello.

C. Ellos deciden por mí, y yo estoy de acuerdo con lo que ellos quieren.

D. Ellos deciden por mí, pero yo no estoy de acuerdo con lo que ellos quieren.

E. No acostumbro a hablar de mis cosas con ellos porque ......................................................................................

F. ..................................................................................................................................................... ......................................................

2. ¿Crees que la situación económica de tu familia puede impedir que sigas estudiando?

A. No. B. Sí, porque ............................................................................................................................................. ....................................

3. ¿Consideras importante llevarte bien con las personas que te rodean, ya sea en grupo o bien individualmente?

A. Muy importante.

B. Bastante importante.

C. Poco importante.

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D. .................................................................................................................................................... .......................................................

Explica el porqué de la respuesta señalada ......................................................................................

4. Cuando tienes un problema personal, por lo general, ¿cómo te sientes mejor?

A. Estando solo.

B. Hablando con mis padres.

C. Hablando con mis amigos.

D. Hablando con los profesores.

E. .................................................................................................................................................... ......................................................

5. ¿Crees que sirves para el estudio?

A. No, porque ............................................................................................................................................. ....................................

B. Sí. Y he pensado que estudiaré (completa) ................................................................................................................

Señala qué cosa o cosas te han llevado a pensar así: A. Las notas.

B. Las indicaciones de algún o algunos profesores.

C. La opinión de mis padres.

D. Mis amigos o compañeros.

E. .................................................................................................................................................... ......................................................

6. ¿Tú crees que para estudiar es necesario ser muy inteligente?

A. Sí.

B. No. C. No, pero con capacidad normal y mucho interés puedo continuar estudiando.

D. .................................................................................................................................................... ......................................................

7. ¿Te sientes capaz para seguir estudiando Formación Profesional o Bachillerato?

A. Sí, me siento capaz para estudiar Formación Profesional

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porque ....................................................................

B. Sí, me siento capaz para estudiar Bachillerato porque ....................................................................

C. No me siento capaz para estudiar Bachillerato ni Formación Profesional porque .......................................

D. Me siento capaz para seguir estudiando, pero prefiero empezar a trabajar.

E. Es un tema que no me preocupa.

F. ..................................................................................................................................................... ........................................................

8. Decimos que una persona es constante cuando se esfuerza en conseguir lo que se propone.

Si tuvieras que analizar tu situación frente a las actividades escolares, ¿Qué dirías?

A. Me considero una persona constante.

B. Lo soy cuando quiero conseguir una cosa que me interesa.

C. No me considero una persona constante.

D. .................................................................................................................................................... ......................................................

REALIDAD EDUCATIVA 9. ¿Cómo valoras las calificaciones (notas) obtenidas en tus estudios hasta estos momentos?

A. Muy buenas.

B. Buenas.

C. Regulares.

D. Malas.

E. .................................................................................................................................................... ......................................................

10. ¿A qué crees que es debido que en algunas asignaturas hayas obtenido normalmente buenas notas?

A. A mi interés por la asignatura.

B. Aque he trabajado mucho.

C. Al profesor.

D. Al interés y ayuda de mis padres por esta asignatura.

E. A otros motivos (indica cuáles) ...............................................................................................

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11. Es posible que, en algunas asignaturas, las notas hayan sido más bajas. ¿A qué crees que es debido?

A. Al poco interés que tengo por ellas.

B. A cierta dificultad que tengo por esta asignatura.

C. Al poco estudio y trabajo que he realizado en ella.

D. Al profesor.

E. Al poco interés y ayuda de mis padres por esta asignatura.

F. A otros motivos (indica cuáles) ...................................................................................................................................

12. ¿Qué valoración haces de las asignaturas que has estudiado durante tu escolaridad?

Asignaturas útiles: A. Matemáticas. B. Lengua. C. Idioma. D. Plástica y Dibujo. E. Sociales (Geografía e Historia).

F. C. Naturales, Fís. y Química. G. Música. H. Ética.

I. ...................................................................................................................................................... ........................................

Asignaturas interesantes: A. Matemáticas. B. Lengua. C. Idioma. D. Plástica y Dibujo. E. Sociales (Geografía e Historia).

F. C. Naturales, Fís. y Química. G. Música. H. Ética.

I. ...................................................................................................................................................... ....................................................

13. Al acabar la escolaridad obligatoria, si apruebas todas las asignaturas, ¿sabes qué estudios puedes seguir?

A. Bachillerato.

B. Formación Profesional.

C. Igual Bachillerato que Formación Profesional.

D. Otras actividades formativas (oficios, talleres...)

E. .................................................................................................................................................... ..........................................

14. Al acabar la escolaridad obligatoria, si no apruebas todas las asignaturas, ¿sabes qué estudios puedes seguir?

A. Bachillerato.

B. Formación Profesional.

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C. Igual Bachillerato que Formación Profesional.

D. Otras actividades formativas (oficios, talleres...)

E. .................................................................................................................................................... ..........................................

VALORES A medida que te haces mayor has de ir tomando cada vez más decisiones por tu cuenta, independientemente de tu familia y de tus profesores.

Cuando decidas tus futuros estudios, lo harás por unas determinadas razones: por ejemplo, porque es algo que te interesa, que te importa mucho, que deseas conseguir. Todas estas razones por las que eliges unas cosas en vez de otras, unos estudios en lugar de otros, son tus valores. Ellos forman la base sobre la que decides y actúas posteriormente.

Dos de las fuentes de donde proceden tus valores son la familia y la sociedad que te rodea (amigos, barrio, publicidad).

Debes tener presente que al elegir unos estudios o una profesión has de tener muy en cuenta tus valores, esas razones profundas por las que realizas esa elección y no otra.

En el siguiente cuadro, te presentamos una serie de valores, de razones, que hacen que las personas elijamos unas cosas en vez de otras. Puedes tener en cuenta, también, otros valores que tú consideres importantes. En tal caso, anótalos y tenlos en consideración al dar tu respuesta:

Salud, dinero, fama, ayuda a los demás, amistad, satisfacción, educación, seguridad personal, ser independiente, tiempo libre, ................................................................................................................................................................ ......... ....

15. De entre estos valores, anota aquellos que según tu opinión consideras: Muy importantes: .................................................................................................................................... ........................................

Poco importantes: ...................................................................................................

Ahora anota aquellos valores que tú crees que tu familia considera: Muy importantes: .................................................................................................................................... .........................................

Poco importantes: ...................................................................................................

16. Escribe al menos las tres profesiones que más te gusten y anota los tres valores que para ti caracterizan más cada una de ellas. Te ofrecemos un ejemplo:

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Profesión Médico:

Valores Ayuda Prestigio a los demás

Dinero

17. Fijándote en el cuadro de valores anterior u otros que tú consideres, indica por orden de importancia aquellos que valoras más en el momento de decidirte por unos estudios que te permitirán desempeñar una profesión: 1. .................................................................................

2. ...............................................................................................

3. .......................................................................

4. .............................................................................................

PREFERENCIAS, INTERESES Y EXPECTATIVAS 18. Escribe tres profesiones que te gustaría poder desempeñar una vez terminados tus estudios. Anótalas por orden de preferencia: 1. ........................................................................

2. ........................................................................................

3. ...................................................................................

4. No lo he pensado 19. Escribe tres profesiones que crees que tú podrías desempeñar una vez preparado para ellas: 1. ...............................................................................

2. ......................................................................

3. ..............................................................

4. No lo he pensado 20. ¿Crees que podrás llevar a cabo la preparación para la profesión que te gustaría ejercer el día de mañana?

A. Sí.

B. No. C. Tengo dudas.

Si has contestado no o tienes dudas, ¿cuáles pueden ser las causas? Señala las razones que

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te han llevado a pensar así (elige como máximo tres): A. Mis padres no están de acuerdo.

B. No disponemos de dinero suficiente.

C. Mi preparación no es la adecuada.

D. No tengo capacidades suficientes.

E. Exige demasiada dedicación al estudio.

F. Es difícil encontrar trabajo.

G. Tiene poca compensación económica en comparación con el esfuerzo que exige.

H. ............................................................................

21. ¿Qué posibilidades de éxito crees que puedes tener en los estudios que has de realizar para prepararte para la profesión elegida?

A. Estoy convencido de que lo conseguiré.

B. Tengo bastante confianza.

C. A veces dudo si lo conseguiré.

D. Lo veo difícil.

E. .......................................................................

NIVEL DE TOMA DE DECISIONES 22. Señala la situación que más se parece a la tuya: A. No me he planteado lo que voy a hacer el curso que viene.

B. Me lo estoy planteando, pero aún no lo tengo claro.

C. Ya tengo decidido lo que voy a hacer.

D. .........................................................................

23. Si ya te has planteado lo que vas a hacer al acabar la escolaridad obligatoria, indica cuál es tu intención: A. Voy a seguir estudiando.

B. Voy a trabajar.

C. Voy a estudiar y a trabajar.

D. Dejaré de estudiar y por el momento no tengo un trabajo donde emplearme.

E. ...............................................................

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Explica por qué has tomado esta decisión: .....................................................

24. Si has decidido seguir estudiando, indica cuál es tu elección: A. Voy a estudiar Bachillerato.

B. Voy a estudiar Formación Profesional en la/especialidad/es ..............................................................

C. Voy a estudiar Formación Profesional, pero no sé aún qué especialidad.

D. Voy a hacer otro tipo de estudios (especifica cuáles) ...........................................................

E. ¿Sabes en qué centro de Bachillerato o Formación Profesional puedes realizar los estudios que has elegido? Escribe: el nombre .................................... y el lugar ...................................

F. ........................................................................

25. De la elección que has tomado, te preocupa (señala cuatro como máximo): A. El nuevo ambiente y funcionamiento del centro donde vas a estudiar.

B. El nivel de exigencia en cuanto a contenidos de los estudios.

C. No poder acabar los estudios iniciados.

D. Separarme de mis amigos.

E. El cambio de profesorado.

F. El desacuerdo con mis padres respecto a la elección.

G. No saber bien en qué van a consistir los estudios escogidos.

H. La larga duración de los estudios hasta llegar a ejercer una profesión.

I. .........................................................

26. Sueles comentar el tema de tu elección con: A. Mis padres (conjuntamente).

B. Mi padre.

C. Mi madre.

D. Los compañeros y amigos.

E. Mis hermanos.

F. Los profesores.

G. Nadie.

H. .......................................................

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27. Ante una elección importante como la de los futuros estudios, ¿qué actitud toman tus padres?

A. Me dejan elegir.

B. Me obligan a elegir lo que a ellos les parece mejor para mí.

C. No me consultan y me imponen lo que ellos creen conveniente.

D. Dialogamos y llegamos a acuerdos conjuntamente.

E. Suelo hacer la elección sin consultar a nadie.

F. .............................................

28. La elección que tomes dependerá de: A. Mis intereses.

B. Mi rendimiento escolar.

C. De la profesión que quiero ejercer en el futuro.

D. De la elección que han hecho mis amigos.

E. De la elección que han hecho mis hermanos.

F. De lo que han dicho mis padres.

G. De las posibilidades económicas de mi familia.

H. De las salidas profesionales que tendré.

I. ....................................................................

CONOCIENDO MIS APTITUDES ¿QUÉ SON LAS APTITUDES? Seguro que entre tus asignaturas, hay alguna que te resulta más fácil o te gusta más. Es posible que no se te den bien las matemáticas, y sin embargo, tengas más facilidad para la historia o para el dibujo.

Lo mismo te pasará con los deportes. Quizá no te gusten las carreras de atletismo, y en cambio se te dé muy bien el baloncesto.

E igual con tus aficiones. Es posible que no te guste el ajedrez y en cambio seas muy aficionado a las motos.

Es normal que tengas unas preferencias, y que haya tareas en las que te desenvuelvas mejor.

Cada persona tiene unas habilidades o aptitudes que la caracterizan y la diferencia de las demás. Así, por ejemplo, es lógico pensar que no necesita tener las mismas aptitudes un pintor de cuadros que una secretaria, ni un mecánico de coches que una azafata.

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Ahora vamos a describir algunas aptitudes fundamentales, para que puedas después contestar unas cuestiones sencillas, que te ayudarán a comprender lo que son las aptitudes.

Aptitudes ARTÍSTICAS

CIENTÍFICAS CREATIVIDAD ESPACIALES LIDERAZGO MANUALES MECÁNICAS MEMORIA NUMÉRICAS SOCIALES VERBALES RAZONAMIENTO

Descripción Habilidad para manejar, combinar, representar colores, dibujos, materiales, diseños. En el campo de la música, habilidad para tocar instrumentos, componer, danzar, etc.

Habilidad para observar, experimentar, extraer conclusiones, yendo más allá de lo que captamos a simple vista.

Habilidad para inventar, realizar cosas nuevas, ser original.

Habilidad para representar y entender dibujos en dos o tres dimensiones, para orientarse en la ciudad, campo, etc.

Habilidad para influir en los pensamientos y acciones de los demás, ya sea hablando o con el ejemplo.

Habilidad para realizar toda clase de trabajos en los que se utilicen los dedos y las manos y que requieran precisión en los movimientos.

Habilidad para utilizar herramientas, comprender y reparar útiles mecánicos.

Habilidad para recordar y repetir hechos, imágenes, sonidos, datos en general.

Habilidad para operar con números, realizar operaciones numéricas mentales o con ayuda de otros materiales, etc.

Habilidad para asistir, ayudar a otros a resolver problemas sociales y personales; preocuparse por los demás, relacionarse con otros.

Habilidad para expresarse oralmente y por escrito, comprensión de textos, etc.

Habilidad para comprender y descubrir la lógica de los hechos, situaciones problemáticas, etc.

Podríamos seguir nombrando aptitudes, pero tampoco queremos aburrirte. Hemos escogido éstas, pero piensa que hay muchas más.

Ahora vamos a hacerte unas cuantas preguntas. Resuélvelas, anotando tus respuestas. ¿Qué aptitudes crees que necesitaría cada una de las personas que aparecen en los siguientes dibujos?: Ahora puedes comparar tus respuestas con las que nosotros te ofrecemos a modo de orientación.

Profesión POLÍTICO

Aptitudes más significativas que debe poseer Liderazgo Verbal Social

QUÍMICO

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Numérica Verbal

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Especial Manual

CERAMISTA

Artística Manual Creatividad Espacial

ENFERMERA

Social Verbal Manual

MECÁNICO

Mecánica Manual Espacial Razonamiento

VENDEDOR

Social Verbal Numérica

DELINEANTE

Espacial Numérica Manual

PINTOR DE CUADROS

Artística Creatividad Manual

CAJERO

Numérica Memoria Manual

INVESTIGADOR

Científica Espacial Numérica Verbal

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Razonamiento

Suponemos que esta pequeña actividad te habrá ayudado a entender lo que son las aptitudes.

Pero has de tener en cuenta que todas las personas poseen en mayor o menor grado todas las aptitudes. Lo mismo sucede con las profesiones: dos profesiones pueden requerir una aptitud bastante elevada, pero si las numerases del 1 al 10, una podría requerir la aptitud en grado 9 y la otra en grado 6.

Ahora te proponemos que hagas una lista de las aptitudes que tú crees que posees en mayor grado, aproximadamente entre el grado 7 y 10.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En el siguiente punto vas analizar tus aptitudes. Como resultaría muy largo estudiar en profundidad todas las aptitudes, vamos a centrarnos en tres: la mecánica, la numérica y la verbal.

AUTOEXPLORACIÓN DE TUS APTITUDES Para profundizar, ahora vas a contestar a una serie de cuestiones;tú mismo te las corregirás, puntuarás y extraerás conclusiones. Para tu propio bien, es necesario que contestes con la mayor sinceridad, pues de lo contrario te engañarás a ti mismo, posición de la que nunca se sacan beneficios.

Las preguntas estarán agrupadas por aptitudes; cada aptitud se dividirá a su vez en dos subgrupos. En el primer subgrupo, deberás contestar a cinco problemas; el número de aciertos te dará una idea aproximada del grado en que posees dicha aptitud. En el segundo subgrupo, deberás contestar a cinco preguntas que girarán alrededor de tus actitudes frente a las tareas que requieren el desarrollo de la aptitud elegida.

Dos ejemplos de los dos tipos de preguntas: Resumiendo, podríamos definir la « actitud » como una posición de «agrado» o «desagrado» ante una tarea, pero que no significa necesariamente que una persona que tenga una «actitud» muy elevada hacia una tarea, tenga al mismo tiempo una «aptitud» muy desarrollada que caracterice a dicha tarea. Así, por ejemplo, a ti te puede gustar mucho jugar al fútbol, pero pudiera ser que no tengas «aptitudes» para llegar a ser un buen futbolista. Ahora bien, ten siempre presente, que para ser un buen futbolista, hace falta que te guste jugar al fútbol y que tengas aptitudes para ello.

Podría ocurrir que tus «actitudes» frente a una tarea fueran positivas, pero no así la aptitud que hace falta para realizarla correctamente. En este caso, sabe la posibilidad de que trabajando mucho y con voluntad , pudieras alcanzar a poseer en grado óptimo dicha aptitud. Acuérdate del ejemplo de Demóstenes: fue un gran orador griego que de joven era tartamudo; a fuerza de voluntad y mucho trabajo (pues se pasaba horas en la playa hablando con piedras en la boca), llegó a convertirse en uno de los mejores oradores de la historia.

Pasa ahora al estudio de tus aptitudes y actitudes hacia las tareas que las requieren:

ESCALAS DE EVALUACIÓN DE APTITUDES ESCALAS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DEL

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TUTOR Con estas escalas, se pretenden evaluar los siguientes aspectos: - Capacidad intelectual del alumno desde un punto de vista general.

- Conductas escolares que denotan en el alumno cierta facilidad aptitudinal para lo verbal.

- Conductas escolares relacionadas con lo numérico.

- Conductas escolares relacionadas con la memoria.

- Conductas escolares con la capacidad de atención.

Los datos recogidos en estas escalas, están basados en la observación de unas determinadas conductas escolares. De ahí, que no puedan ser consideradas como escalas factoriales.

Su finalidad es recoger por parte del tutor, una serie de datos que, aunque subjetivos, pueden ayudarle a explicar ciertas conductas escolares de sus alumnos.

Es aconsejable que la cumplimentación de estas escalas, pueda efectuarse durante la primera mitad del curso.

- Normas de cumplimentación y valoración : El profesor debe evaluar cada ítem (concepto), marcando con una (X) en la casilla que crea conveniente.

La puntuación es descendente. La máxima es de 5 y la mínima es de 1.

Puede efectuarse una puntuación promedio de cada uno de los aspectos, empleando la siguiente fórmula: La equivalencia en la escala 1 a 10, se consigue multiplicando la anterior puntuación por 2.

Para hallar la puntuación de los cinco aspectos considerados, se suman las puntuaciones promedio parciales y se divide por cinco. VALORACIÓN CUALITATIVA Individual por Escalas (aspectos): Baremo 1 a 10 (10-9) Excelente (8-7) Buena (6-5-4) Normal (3-2-1) Baja General de todas las escalas Baremo 1 a 10 (x 5) (50-40) Excelente (40-30) Buena (30-20) Normal (20 ...) Baja

Baremo 1 a 5 (5) Excelente (4) Buena (3) Normal (2-1) Baja Baremo 1 a 5 (x 5) (25-20) Excelente (20-15) Buena (15-10) Normal (10 ...) Baja

CONOCE TUS INTERESES Te habrás dado cuenta de que no todas las cosas te gustan por igual. Hay algunas de ellas que prefieres sobre otras. Esas preferencias que tú muestras a la hora de actuar, de elegir, de trabajar... Esto son tus intereses.

Tus intereses son importantes ahora y en tu futuro, ya que según ellos tratarás de elegir tu profesión para que puedas ser feliz en tu trabajo. Conocerlos te ayudará a conocerte mejor y será un factor muy a tener en cuenta a la hora de tomar tus decisiones.

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Mediante las preguntas que te formulamos a continuación pretendemos colaborar contigo en ese conocimiento de ti mismo.

(Pon una cruz en la casilla correspondiente a lo que tú consideras que se adapta mejor a tu situación personal.)

CONOCE TUS INTERESES (Solución) Vas a contabilizar las (x) marcadas en las hojas anteriores y luego descubrirás su interpretación.

Se debe puntuar de la siguiente manera: - Cada X señalada en el apartado MUCHO= 3 puntos.

- Cada X señalada en el apartado ALGO= 2 puntos.

- Cada X señalada en el apartado POCO= 1 puntos.

- Cada X señalada en el apartado NADA= 0 puntos.

Suma los puntos de las preguntas que están agrupadas según los siguientes intereses: - Intereses «A». Preguntas: 1-5-9-13-17-21-25-29-33-37-41-45-49-53-57.

- Intereses «B». Preguntas: 2-6-10-14-18-22-26-30-34-38-42-46-50-54-58.

- Intereses «C». Preguntas: 3-7-11-15-19-23-27-31-35-39-43-47-51-55-59.

- Intereses «D». Preguntas: 4-8-12-16-20-24-48-32-36-40-44-48-52-56-60.

Anota aquí las puntuaciones finales obtenidas: - Intereses «A». = ............... puntos - Intereses «B». = ............... puntos - Intereses «C». = ............... puntos - Intereses «D». = ............... puntos

Estos intereses corresponden a los siguientes: - Intereses «A». = CIENTÍFICO-TECNOLÓGICOS - Intereses «B». = BIO-SANITARIOS - Intereses «C». = SOCIALES - Intereses «D». = HUMANÍSTICO-LINGUÍSTICOS

Gobierno Vasco. Departamento de Educación, Universidades e Investigación (1990). Tú decides . Vitoria:Servicio de Publicaciones del Gobierno Vasco.

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CUESTIONARIO DE INTERESES Aquí tienes una lista de profesiones. Pon una cruz en la columna que indique cómo realmente te atrae cada una de ellas. Si no conoces bien alguna profesión deja la línea en blanco.

CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO

¿Cómo soy?

¿Qué opinas de ti mismo?

¿Qué opinan tus padres de ti?

¿Qué opina tu profesor de ti?

CORRECCIÓN DE LAS PRUEBAS SC1 (Plantilla de corrección) • Ítems verdaderos n.º: 4, 5, 8, 9, 14, 19, 20, 24.

• Ítems falsos n.º: 1, 2, 3, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 25.

La puntuación total se obtiene sumando los verdaderos y falsos que coinciden con la plantilla anteriormente indicada.

SC2, SC3, SC4.

Cada ítem tiene cinco opciones: • La opción a se valora con 5 puntos.

• La opción b se valora con 4 puntos.

• La opción c se valora con 3 puntos.

• La opción d se valora con 2 puntos.

• La opción e se valora con 1 punto.

La puntuación total se obtendrá sumando las puntuaciones obtenidas en cada ítem.

VALORACIÓN DE LAS PUNTUACIONES

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Masculinos Percentil 99 97

SC I SC 2 SC 3 19-25 32-35 25 18 31 -

Femeninos SC 4 25 24

SC 1

SC 2

18-25 31-35 17 19-30

Valoración cualitativa

SC 3

SC 4 Percentil

25 24

25 -

99 97

95

-

30

24

23

-

28

23

23

95

93

-

29

-

-

-

27

22

-

93

90

17

28

23

21-22

16

26

-

21

90

85

-

27

22

20

15

25

20-21

20

85

80

16

26

21

19

14

24

-

-

80

75

15

25

20

-

-

23

19

19

75

70

-

24

-

18

13

-

18

18

70

65

14

23

19

-

-

22

-

-

65

60

-

-

18

17

12

-

-

-

60

55

-

-

-

-

-

-

17

17

55

50

13

22

17

-

11

21

-

-

50

45

12

21

-

16

-

-

16

-

45

40

-

-

16

-

-

20

-

16

40

35

11

-

15

-

10

-

15

-

35

30

-

20

-

15

-

19

-

-

30

25

10

-

14

-

9

18

14

15

25

20

9

19

-

-

-

-

13

-

20

15

8

18

13

14

8

16-17

12

-

15

10

-

16-17 12

13

7

-

11

13-14

10

7

7

15

11

-

-

15

10

-

7

5

6

14

10

12

6

14

9

12

5

3

4-5

10-11

4-5

13

7-8

10-11

3

1

31

9

3

12

6

9

1

12-13 8-9 11

7

Alto

Medio

Bajo

Muy bajo

Rodríguez Espinar, S. (1982) (Álvarez, M. y Fernández, R. 1987: 262-266)

RASGOS DE LA PERSONALIDAD

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• Aquí tienes la lista de los rasgos más notables de la personalidad. Para las distintas profesiones u oficios suelen exigirse algunas preferentemente. Después de comprender su significado, PON UNA CRUZ donde creas que te corresponde: • Ahora vas a tratar de ver cuáles de dichos rasgos son los más necesarios para las siguientes profesiones u oficios: Guía de turismo: Telefonistas: Mecánicos/as de profesión: Sastres y modistas: Abogados/as: Carpinteros/as:

N. ...............................

N. ...............................

N. ...............................

N. ...............................

N. ...............................

N. ...............................

Tu profesión u oficio preferido:....................... N. ..................

Gobierno Vasco (1990). Tú decides . Vitoria:Servicio de publicaciones del Gobierno Vasco.

VALORES Un valor es algo deseable, algo que te interesa, algo que quieres obtener o conservar. Sin embargo, lo que es un valor para ti puede no serlo para otra persona. Así por ejemplo, tu profesor/a puede valorar la puntualidad, pero tú puedes pensar que llegar pronto o tarde a clase da lo mismo. Aunque no todo el mundo sostiene los mismos valores, los valores en cada persona son importantes porque influyen en su modo de vivir.

Ahora probablemente a medida que caminas hacia la vida adulta vas tomando cada vez más decisiones por tu cuenta independientemente de tu familia y profesores/as. Tus valores forman la base sobre la que decides y actúas posteriormente. Sólo los valores que te llevan a alguna forma de acción lo son realmente. Dos de las fuentes de donde proceden tus valores son la familia y la sociedad cercana a ti (los/as amigos/as, el barrio, la publicidad...). Puedes descubrir que algunos de tus valores reflejan los de tu familia y sociedad, y que otros, sin embargo, están en conflicto con ellos o simplemente han cambiado por influencias de otros grupos que se han cruzado en tu vida.

A continuación vas a tratar de descubrir esos valores, pues al tener que elegir una profesión tendrás que tenerlos muy en cuenta.

Para empezar ¿conoces tus valores? ¿Podrías hacer una lista? Inténtalo: ......................................................................................................................................................... ........... ......................................................................................................................................................... ........... ......................................................................................................................................................... ...........

Ahora te proponemos una serie de valores a los que puedes añadir algunos más. Puntúalos de 1 a 5 según la preferencia que tengan en tu vida, en tu familia y en tu sociedad.

También puedes valorar distintas cosas según la profesión de cada uno/a o la función que desempeñan en la sociedad. ¿Cuáles crees que serían las tres cosas más importantes para...

• un/a profesor/a .........................................................

• tu padre .........................................................

• tu madre .........................................................

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• un/a empresario/a ..........................................................

• un/a político/a ..........................................................

• tu amigo/a ..........................................................

• un/a compañero/a de clase ..........................................................

• un/a obrero/a de cadena ..........................................................

• un/a amo/a de casa ..........................................................

• un/a modelo ..........................................................

• una persona de limpieza ..........................................................

• un/a ejecutivo/a ..........................................................

• un/a médico/a ..........................................................

• un/a taxista ..........................................................

• un/a asistente social ..........................................................

• un peón de albañil ..........................................................

• un/a mendigo/a ..........................................................

• un/a dependiente/a ..........................................................

• un/a funcionario/a ..........................................................

¿Cuáles son a tu juicio las cinco profesiones a las que más valor dais tú, tu familia y la sociedad? Álvarez González, M. y Fernández, R. (1987). Programa de orientación de Estudios y vocacional al término de la escolaridad obligatoria (5.ª Ed. 1996) Barcelona:PPU (págs. 335339).

CUESTIONARIO DE VALORES DE TRABAJO Los valores pueden estimarse/evaluarse y ver en qué proporción están presentes en nuestro comportamiento general.

Con objeto de que puedas hacerte una idea de tus propios valores, en la página que viene seguidamente vas a encontrarte con varios grupos de valores de trabajo que habrás de examinar .

La forma de rellenar el cuestionario es muy simple: Como ves, a la derecha de cada valor existe una escala graduada en la que puedes consignar la importancia que tú le concedes, es decir, lo mucho (o poco) que aprecias el desarrollar tu profesión futura realizándote de ese modo.

Rodea con un círculo el número correspondiente a la importancia que tú estimas que tiene para ti. Como ves, los números van del 1 (=casi ninguna importancia) al 6 (=muchísima importancia). Cuanto mayor sea el número elegido (2,3,4,5,...) mayor será la importancia.

Determina la importancia que cada valor tiene para ti y rodea el número correspondiente.

Cuando hayas realizado el cuestionario describe las características de tu ocupación futura en el recuadro final mediante el procedimiento de ir cogiendo los valores a los que has puntuado más alto e ir confeccionando frases con sentido.

Como por ejemplo:

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«Pienso que mi trabajo me debe permitir ser creativo; a través de él quiero ser admirado, popular y reconocido; prefiero trabajar en condiciones competitivas...».

Dispones de todo el tiempo que necesites. ¡Ah! ¡Y que seas sincero contigo mismo!

VALORES DE TRABAJO Álvarez Rojo, V. (1991) ¡Tengo que decidirme! Sevilla:Alfar.

AUTORRETRATO INTERESES VITALES - Qué es lo que más te interesa en la vida - Dinero - Fama/Prestigio - Seguridad/Confortabilidad - Independencia - Creatividad - Altruismo/Solidaridad - Religiosidad - Relaciones personales - Calidad de vida

Cuáles son tus GUSTOS - Relacionarme con poca gente - Relacionarme con mucha gente - Orden/Anarquía - Actividad/Pasividad - Medio ambiente rural/M.A. Urbano - Sigo la moda/Paso de moda

RASGOS DE PERSONALIDAD - ¿Te reconoces en algunas de estas formas de ser?

- Introvertido/Extrovertido - Dependiente/Independiente - Tímido/Decidido - Tranquilo/Nervioso - Responsable/Irresponsable - Juicioso/Alocado - Acomodaticio/Crítico

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- Imaginativo/Normativo - Activo/Pasivo - Fuerte/Débil - Seguro/Inseguro - Sociable/Insociable - Confiado/Desconfiado - Impositivo/Democrático - Afable/Irascible - Vitalista/Escéptico

Qué AFICIONES tienes, qué hobbies practicas durante tu tiempo libre - Actividades ecológicas - Deportivas - Recreativas - Manualizaciones y Tecnología - Actividades Musicales - Artísticas - Coleccionistas - Sociales: - Diurnas - Nocturnas

- Estudio de ...

- Lectura

CREO QUE SIRVO PARA...

- Mandar - Pensar - Crear - Investigar - Dirigir - Organizar - Obedecer - Hablar en público - Las relaciones sociales - Ayudar a los demás - Estudiar - El trabajo manual - El trabajo intelectual - Negociar

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- Diseñar - Resolver problemas complejos - Realizar tareas sencillas

En definitiva podría decir de mí que SOY UNA PERSONA QUE... ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................

Gobierno Vasco (1990). Tú decides . Vitoria:Servicio de publicaciones del Gobierno Vasco.

ESCALA DE ACCIÓN TUTORIAL ESCALA DE ACCIÓN TUTORIAL A la hora de realizar el proceso de Orientación con tus alumnos, te agredeceríamos que aportes las pautas de observación que por tu experiencia en el contacto diario con los mismos, consideras de utilidad para una mejor Orientación.

ALUMNO: ....................................................................................................................................... ..............

PROFESORTUTOR: ...................................................................................................................................

(Señala con una X el cuadrito correspondiente) CAPACIDAD Y RENDIMIENTO Concepto

1.º

2.º

M B

3.º

M B

M B

M B

M B

4.º MB

1. Nivel de inteligencia 2. Aptitud en el área verbal 3. Aptitud en el área numérica 4. Memoria 5. Atención 6. Rendimiento escolar MB: Muy bueno/a B: bueno/a N: Normal E: escaso/a ACTITUD ANTE EL TRABAJO ESCOLAR Concepto SÍ

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1.º NO

SÍ

2.º NO

SÍ

NO

SÍ

3.º NO

SÍ

NO

SÍ

4.º NO

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1.

Concentración y atención 2.

Regularidad y constancia 3. Trabaja sin estímulos 4. Se desmoraliza fácilmente 5. Planifica el tiempo 6. Dispone de técnicas de trabajo 7. Buenas habilidades lectoras 8. Excesiva actividad extraescolar 9. Actitud positiva ante la tarea escolar 10. Actitud positiva ante el profesor ADAPTACIÓN Concepto

1.º MB B N E

2.º M BN E B

M B N E B

3.º M B N E B

M B N E B

4.º M B N E B

1. Relación con el tutor 2. Relación con los compañeros 3. Relación con los padres 4. Nivel de aceptación 5. Nivel de rechazo

EXPLORACIONES COMPLEMENTARIAS EFECTUADAS AL ALUMNO

PERSONALIDAD

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INFORMACIÓN/FORMACIÓN DE ESTUDIOS, PROFESIONAL Y OCUACIONAL. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

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Ámbito CIENTÍFICO Técnicas de laboratorio Alimentación Agricultura Hortofruticultura Astronomía Dietética Salud Medio ambiente

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Ámbito TÉCNICO SOCIOLINGÜÍSTICO Arqueología industrial Cultura clásica Taller de construcción instrumentos científicos Electricidad Electrónica Imagen y sonido Conformación de materiales Administración y gestión Reparación y mantenimiento

Ámbito ARTÍSTICO Teatro

2.º Idioma extranjero

Dramatización

Consumo Publicidad Medios de comunicación Economía funcional

Expresión corporal Taller de fotografía Diseño Dibujo

Prensa escolar Biblioteca

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BIOSANITARIO Matemáticas Física Química Biología Geología Dibujo Informática OPTATIVAS

TÉCNICO Matemáticas Física y Química Tecnología General Oficina Técnica Dibujo técnico Automática Diseño OPTATIVAS

HUMANÍSTICO Historia General Historia de España Geografía Filosofía Sociología Psicología Economía OPTATIVAS

ARTÍSTICO Dibujo artístico Dibujo técnico H.ª del Arte Matemáticas Color Volumen Talleres OPTATIVAS

CONOCIMIENTO DE LAS PROFESIONES CONOCIMIENTO DE LAS PROFESIONES (TRABAJO EN GRUPOS) - Los equipos estarán constituidos por cuatro o cinco alumnos.

- Cada grupo escogerá una profesión.

- Este estudio se plasmará por escrito y contemplará los siguientes aspectos: • Descripción del campo profesional y las distintas profesiones que comprende.

• Estudios que requiere.

• Condiciones laborales.

• Actividades que implica.

• Requisitos personales.

• Situaciones de la profesión dentro del ámbito comarcal.

• Perspectivas de colocación.

• Remuneración económica.

• Empresa donde se realiza.

• Enumeración de las diferentes ocupaciones de acceso inmediato desde la E.S.O., dentro del sector, profesional estudiado.

- Para la realización de este trabajo, los alumnos han de seguir las siguientes fases: • Recopilación de la información facilitada por el tutor y aquella que puedan obtener de diferentes entidades u organismos públicos o privados (Delegaciones Ministeriales, Autonómicas, Diputaciones, obras sociales).

• Estudio de la documentación recogida.

• Elaboración de una encuesta sobre las características del campo profesional estudiado.

• Entrevista a profesionales basada en la encuesta elaborada.

• Síntesis de los datos recogidos.

• Elaboración de un folleto con los datos más importantes sobre el campo profesional estudiado, para facilitar al resto de compañeros de clase.

- Exposición por parte de los diferentes equipos de trabajo al resto de los compañeros. En este último apartado, los padres podrían participar representando a diferentes profesionales y facilitando nuevos datos y respondiendo a preguntas surgidas por los alumnos.

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LOS CAMPOS PROFESIONALES

PROFESIOGRAMA

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• Nombre de la profesión: • ¿Qué actividad o actividades se realizan?: ................................................................................................................................................. .......................... ................................................................................................................................................. ..........................

• Estudios previos que requiere: .......................................................................................

• Cómo se accede?: • Lugar de trabajo: • Instrumentos o maquinaria que se usan: • Condiciones laborales: • Capacidades o aptitudes que hay que tener para poder desempeñarla. Ejemplo, para ser aparejador, es necesario que tengas unas buenas aptitudes para el dibujo, una buena orientación espacial, etc.

• ¿Qué valores se deben poseer para realizar esta profesión?

Álvarez Hernández, J. y otros (1998), Guíame. 2.º E.S.O. Valencia:Promolibro.

PROCESO DE TOMA DE DECISIONES Inventario de destrezas para tomar decisiones (The Check List of Decision-Making Ability de Krumboltz) APELLIDOS.................................................................

NOMBRE ...............................................................

CURSO ...............................................................

CENTRO ...............................................................

Todos los días debes tomar decisiones, tales como qué ponerte para ir al colegio, qué tomar a la hora de comer, cómo distribuir tu tiempo de estudio y tiempo libre, etc. Pero también, de vez en cuando, has de tomar decisiones importantes con consecuencias más serias, como por ejemplo, hacer una compra importante, elegir un tipo de estudios, prepararte para el desempeño de una profesión, etc.

Queremos que reflexiones sobre cuál es tu preparación o tu habilidad para tomar decisiones.

Para ello habrás de contestar a estas sencillas preguntas, colocando una X en una de las tres casillas:

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DIFERENTES MODELOS Y SU EJEMPLIFICACIร N Modelo de GELATT

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Ejercicio de simulación de toma de decisiones Este ejercicio de simulación está basado en el modelo «DECIDES» de Krumboltz y Hamel(1977), véase cuadro IX, página (211).

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Situación de toma de decisión :PEDRO QUIERE COMPRAR UN ORDENADOR

En el caso de que todavía no esté suficientemente claro por cuál conviene decidirse, es necesario recabar más información para efectuar una toma de decisión definitiva.

EJERCICIO DE SIMULACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES SEGÚN EL MODELO DE GELATT JAVI QUIERE COMPRARSE UNA «MOUNTAIN BIKE»

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Álvarez González, M. y otros (1991). Orientación vocacional a través del currículum y la tutoría . Barcelona:ICE-Graó.

EXPLORANDO EL MUNDO LABORAL CUESTIONES A ANALIZAR 1. SECTORES OCUPACIONALES: ¿Cómo se clasifican las distintas profesiones u oficios? ¿Qué Áreas se pueden distinguir en cada Sector?

2. CARACTERÍSTICAS OCUPACIONALES:

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¿Qué tareas se realizan en cada profesión dentro de los distintos Sectores?

3. ENTORNO LABORAL: ¿Qué ambiente, horario, salarios, condiciones y contraindicaciones presenta cada profesión?

4. FORMACIÓN EXIGIDA: ¿Qué cualidades son más necesarias? ¿Qué tipos de estudios es el que mejor prepara el ejercicio de cada profesión u oficio?

5. ORGANIZACIÓN LABORAL: ¿Cómo se organizan las empresas? ¿Qué son los sindicatos, la patronal, los contratos y convenios laborales, etc....?

6. MERCADO DE TRABAJO: ¿Qué posibilidades tiene cada profesión de cara al futuro? ¿Cuáles son las «nuevas profesiones»? ¿Cómo se puede afrontar el problema del «paro»?...

7. INCORPORACIÓN AL TRABAJO: ¿Cómo buscar y conseguir un empleo? ¿Qué es un «proceso de selección» y cómo superarlo?...

8. PROBLEMAS SOCIALES: ¿Cuál es el valor humano del trabajo? ¿Cómo compaginar trabajo y ocio? ¿Qué problemas nos plantea la organización en «clases sociales»?...

Gobierno Vasco (1990). Tú decides . Vitoria:Servicio de publicaciones del Gobierno Vasco.

DESARROLLO DE LA ENTREVISTA COMO ENTREVISTADOS/AS NOS PODEMOS SENTIR MÁS CÓMODOS/AS SI DE ANTEMANO CONOCEMOS: EL CONTENIDO DE LA ENTREVISTA Y LOS TEMAS A TRATAR UN ESQUEMA APROXIMADO: 1. SALUDO 2. INTRODUCCIÓN CHARLA INTRODUCTORIA CON UN DIÁLOGO IMPROVISADO O COMENTARIO. El entrevistador/a deseará saber cómo y por qué el entrevistado/a solicita entrar en la empresa «X».

Hablará sobre LAS CUESTIONES SIGUIENTES...

3. FORMACIÓN Y ESTUDIOS

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(Estudios académicos y títulos) Asignaturas que le agradan más y menos.

Motivos por los que eligió estos estudios.

Estudios que desea realizar en el futuro.

4. CARACTERÍSTICAS PERSONALES, INTERESES...

Aficiones, ocupaciones de tiempo libre.

Aspectos familiares.

Aspectos que uno mismo considera como positivos respecto a su persona y sus defectos. ¿Cómo es el trato?¿Qué tipo de persona es?

5. CARACTERÍSTICAS DEL PUESTO DE TRABAJO AL QUE SE DESEA ACCEDER

Supuestos de desarrollo - Condiciones de trabajo.

- Proposición de sueldo.

- Tareas a realizar en este puesto.

Motivos por los que ha venido a la entrevista. ¿Qué quiere de la empresa? ¿Cómo encajará en el trabajo en equipo, en el estilo de la empresa?

6. PREGUNTAS Y DESPEDIDA

ENTREVISTA DE SELECCIÓN GUÍA PRÁCTICA Te vas a presentar como candidato/a a selecciones de personal y tendrás que someterte a entrevistas. Estas sugerencias pueden ser orientativas en ese proceso.

A. TENER EN CUENTA EN EL DIÁLOGO...

1. Escuchar con atención.

2. Entender lo que el entrevistador/a pregunta antes de contestar.

3. No preguntar el motivo de la pregunta.

4. Contestar con claridad. No ser parco y utilizar sólo monosílabos.

5. Los términos y expresiones usados han de ser cuidados y consecuentes a las preguntas.

B. LA ACTITUD Y EL COMPORTAMIENTO EN LA ENTREVISTA 1. Ser puntual. Llamar por teléfono si no se puede llegar a la hora. Excusarse si se MOTU (3/2011)

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produce un retraso.

2. Las contestaciones confusas o envueltas en excesivas dudas, el rubor, dejar la mirada indecisa, indefinida... Son señales de una cierta inmadurez.

3. Por otra parte no conviene demostrar autosuficiencia, que se nota en la excesiva familiaridad y en la desmedida ponderación de los propios méritos, contestar con otras preguntas y no soportar ciertas críticas.

4. La insolencia se palpa en el cinismo, la radicalidad de las ideas, la crítica destructiva sin planteamientos.

NOTA: Tampoco debe acudirse con un montón de cuidados y protegido como un férreo armazón de lo que debo y no debo decir. Una actitud natural y con cierto desenfado que no borre la finalidad es lo más adecuado.

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BUSCANDO UN PUESTO DE TRABAJO Consigue un anuncio de una oferta de empleo o de un puesto de trabajo. Con los datos del anuncio, trata de rellenar la siguiente ficha: • ¿Cómo has tenido noticia de la oferta de empleo?

Boletines oficiales Personas conocidas Periódico Sección de ofertas de empleo Anuncio de oferta de empleo público • ¿Qué requisitos exigen?

Titulación Edad mínima Experiencia profesional Otros: • ¿Qué valoran?

Experiencia profesional Especialidad Idiomas Otros estudios y cursos Otros:

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• ¿Qué documentos es necesario presentar?

Instancia Currículum vitae Certificado de estudios Informe personal Carta personal de solicitud Otros: • ¿Hay una selección con pruebas de ingreso?

SÍ Pruebas de conocimientos Pruebas de capacidades Pruebas de ambas cosas NO • ¿Se hace una entrevista personal?

SÍ NO

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GUÍA ORIENTATIVA PARA VISITAS A CENTROS DE TRABAJO I. Introducción-motivación de la visita Enfocamos estas visitas como una actividad importante dentro de la información profesional, y por supuesto imprescindible dentro de un programa de orientación basado en la «toma de decisión».

La observación directa permite al alumno una visión de la realidad del mundo del trabajo.

Los alumnos podrán ver el ejercicio de esta determinada profesión u oficio en su ambiente laboral.

Para que estas salidas cumplan estas finalidades, es menester prepararlas teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y actividades que pretendemos alcanzar.

II. Pasos a tener en cuenta a la hora de realizar una visita

II.1. Formulación clara de los objetivos - Que el alumno pueda ponerse en contacto con el ejercicio de determinadas profesiones.

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- Tener una visión de cuál es la estructuración interna de todo el centro de trabajo (distribución de funciones).

- Análisis de las características personales y técnicas que son necesarias en el ejercicio de esas profesiones u oficios.

- Evitar, con la observación directa, todo tipo de falsos estereotipos que se hayan podido crear en torno a esa profesión.

II.2. Preparación previa a la visita

Organización del trabajo - Señalar el centro de trabajo que se va a visitar.

- Ofrecer una breve información del centro, profesiones y oficios que vamos a observar.

- Recogida de información por parte de los alumnos en torno a la visita.

- Contenidos o aspectos sugerentes en los que nos vamos a fijar: • Especialidad del centro de trabajo.

• Cuál es su entidad o catalogación.

• Cuál es su mercado de trabajo.

• Estructuración interna de dicho centro.

• Nivel de automatización.

• Especialización del personal.

• Grado de cualificación.

• Rendimiento.

• Tipo de trabajo y de producción.

• Proceso de elaboración del producto.

• Sexo que predomina en la profesión y en qué tipo de actividad.

- Hacer una lista de los aspectos a observar y del trabajo.

- Estudio de los aspectos más importantes de la visita para su posterior puesta en común.

II.3. Organización de la visita - Formar los grupos de trabajo, elaborados por ellos mismos, donde habrá un responsable. Cada grupo trabajará primordialmente un aspecto de la visita discutido por el mismo previamente. Preparación de preguntas a realizar u otras cuestiones de interés para el grupo.

- Exponer el horario de la visita y medio de transporte.

- Elección entre los propios alumnos del cronista de la visita. Éste tiene la función de recoger en una breve crónica la visita en sus principales aspectos.

- Recordar las normas de circulación y de civismo, tanto en la calle como en el centro que se va a visitar. Debemos pensar que con un mal comportamiento nuestro, podemos cerrar las puertas del centro a los demás.

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II.4. Realización de la visita - La visita será más fructífera si ésta se ha preparado y motivado previamente con interrogantes a responder.

- Es conveniente que los grupos observen en la realidad cada uno de los aspectos que a ellos les preocupen o les interese conocer.

- Formular preguntas a los responsables del centro de trabajo y a los operarios, que previamente han elaborado.

- Solicitar información anexa (folletos, revistas, etc., que el centro publique).

- Los profesores habrán de procurar que haya un cierto orden y control para que no surjan quejas por parte de los responsables del centro de trabajo.

II.5. Después de la visita - A través de una actividad de Dinámica de Grupo (Torbellino de ideas), se valorarán los principales aspectos de la visita y cuál ha sido la importancia que han dado los grupos.

- Selección de las principales constantes que han surgido.

- Valoración de las mismas en orden a la importancia que le da cada grupo.

- Finalmente el cronista, con un grupo de alumnos, ordenará las conclusiones en un breve informe que quedará en la escuela.

.

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Álvarez González, M. y otros (1991). tutoría. Barcelona: ICE-Graó

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Orientación vocacional a través del currículum y la

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PRINCIPALES SISTEMAS INFORMÁTICOS EN ORIENTACIÓN PROFESIONAL

DENOMINACIÓN SIGI (System of interactive Guidance and Information de Martin Katz.)

DIMENSIONES Se compone de seis sistemas interrelaciones. 1) VALORES. Se exploran valores relacionados con el trabajo: Ingresos, prestigio, independencia, ayuda a los demás, seguridad, variedad, liderazgo y ocio.

2) INFORMACIÓN. Información sobre 200 ocupaciones.

3) COMPARACIÓN. Proporciona información sobre tres ocupaciones a la vez y establece comparaciones entre ellas.

4) PREDICCIÓN. Predice el posible éxito del sujeto en el estudio u ocupación preferido.

5) PLANIFICACIÓN. Se trata de guiar al sujeto en su proceso de entrada en un área ocupacional.

6) ESTRATEGIAS. Ayudar al sujeto en un proceso de toma de decisiones.

DENOMINACIÓN DISCOVER II (American College.

Testing Service.

Adaptación del DISCOVER I de Harris-Bowlsbey.)

DIMENSIONES Posee cuatro unidades básicas: • Evalúa intereses, aptitudes y valores de los sujetos • Pregunta al sujeto por el nivel de educación con que le gustada ingresar en el mundo laboral.

2) ESTRATEGIAS PARA IDENTIFICAR OCUPACIONES. Se dispone de información sobre 425 ocupaciones y se presentan al sujeto aquellas ocupaciones que más se adecuan a sus valores, aptitudes, intereses y nivel educativo.

3) INFORMACIÓN OCUPACIONAL. Dos tipos de Información: • Información general sobre distintos grupos de ocupaciones.

• Información específica sobre las características de las distintas ocupaciones (hasta 20 cuestionados de cada ocupación).

4) BÚSQUEDA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y EMPLEO. Para ello se tiene en cuenta los siguientes criterios: Costes, emplazamiento, posibilidades de futuro.

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DENOMINACIÓN

DIMENSIONES

MICROSKILS (National Ocupational.

Information Coordinating.

Committe: NDICC)

Está compuesta por cuatro secciones básicas: 1) SUMM. Sumario de 35 áreas de destrezas seleccionadas por el En California Marilyn sujeto. Éstas las Maze lo ha adaptado coloca en tres para otros Estados. columnas (satisfactorias, moderadamente satisfactorias y poco satisfactorias).

2) RATE. Lista de 30 ocupaciones en función de las habilidades seleccionadas.

La valoración oscila entre +100 y -100. Un n.º elevado significa que existe correspondencia entre habilidad y ocupaciones.

3) VIEW. Una vez seleccionado alguno de los 361 títulos sobre ocupaciones, se puede comparar entre las requeridas por la ocupación elegida.

4) INFO. Se ofrece información profesional de los 360 títulos: requisitos, educación y formación requerida, salario, ubicación, etc.

DENOMINACIÓN

DIMENSIONES

CHOICES (Computer Heuristic Occupational Information and Career Exploration System).

1) EVALUACIÓN Y CONOCIMIENTO DE SÍ MISMOS: Nivel de educación alcanzado o que se desea alcanzar, lugar de trabajo, condiciones físicas, factores de personalidad, ingresos, aptitudes, intereses, perspectivas de empleo, ambiente laboral, etc., hasta 16 áreas o tópicos. 2) IDENTIFICACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS VOCACIONALES

Diseñado en Canadá por Phillip Jarvis y actualmente adaptado para EE.UU. y Francia.

• Se sugieren cuatro caminos a seguir: A. EXPLORACIÓN. El sujeto en función de sus características personales e intereses elimina aquellas ocupaciones que no se adaptan a su situación.

B. ESPECIFICACIÓN de ocupaciones concretas que más interesan.

C. COMPARACIÓN de información hasta seis ocupaciones a la vez.

D. RELACIÓN de ocupaciones que están relacionadas con otras que también interesan.

3) ELECCIÓN VOCACIONAL ADECUADA. Evaluar dicha interacción mantenida con el ordenador para saber si ésta ha sido la adecuada y llevar a cabo la elección.

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En cuanto a Europa la oferta es menor, produciéndose el fenómeno de adaptar modelos americanos y canadienses, principalmente el Sistema CHOICES canadiense en Bélgica, Francia, Irlanda, Holanda y España. Aunque algunos países han comenzado a desarrollar sus propios programas informáticos de carácter educativo. Así por ejemplo, el Reino Unido ha desarrollado los sistemas CASCAID (Careers Advisory Service Computer Aid) y JIIG-CAL (Job Ideas and Information Generator-Computer Assisted Learning), muy utilizados en la Educación Secundaria y actualmente acaba de aparecer un nuevo Sistema de Enseñanza y Orientación para la Carrera denominado PROSPECT , como una extensión del DISCOVER y SIGI-PLUS norteamericano; Alemania está poniendo en marcha un programa asistido por ordenador llamado STEP-PLUS , el Sistema de Información Profesional (RUBIN) y la base de datos de oferta de trabajo para uso del asesor (COMPAS); Holanda, además de la adaptación CHOICES (DECAID) , el Servicio Nacional de Empleo está desarrollando una base de datos interactiva llamada I SEE que será accesible a los usuarios en las Oficinas de Empleo y el Programa TIPS compuesto de tres módulos, referidos a la demanda de empleo, habilidades y capacidades; en Francia se ha de hacer referencia al programa SOCRATES para el análisis de profesiones y capacidades del asesorado.

DENOMINACIÓN DIMENSIONES PIP (Programa d'Informació Professioná).

• Se accede a la información de estudios y profesional a través de la siguiente Departament de Treball y Departament categorización: SECCIONES-SUBSECTORESd'Ensenyament de la Generalitat de PROFESIONES. • Los Sectores (primario, Catalunya. industria, servicios y construcción) agrupan los subsectores y éstos a las profesiones.

Jóvenes a partir de los 12 años) • Sobre cada profesión se proporciona la siguiente información: tareas desarrolladas, el perfil profesional deseable, los estudios necesarios, centros donde pueden curarse y salidas profesionales

SIOP (Sistema Informático de Orientación Profesional.

• Proceso de autoevaluación. El joven suministra información que el ordenador le pide en aspectos como nivel de estudios y formación, Adaptación de CHOICES Canadiense. Área sus intereses, sus rasgos de personalidad, sus de Juventud del Ayuntamiento de Barcelona. aptitudes, su interés por las actividades físicas y condiciones ambientales en que desearía trabajar. • Con estos datos se construyó un perfil que se compara con los 500 perfiles que posee el programa.

• Como resultado de esta comparación aparece en pantalla o impresora un listado de las 10 profesiones más adecuadas.

SIIP (Sistema Informático de Información Profesional).

• Se acude a la información de estudios profesional que ofrece el contexto educativo y socioprofesional.

Área de Juventud del Ayuntamiento de Barcelona.

SIFO (Sistema Informático integrado de Formación Ocupacional).

• Amplia base de datos sobre información de empleos (perfil y tareas). • Información sobre programas e instituciones educativas donde se Instituto Nacional de Empleo y Ministerio de pueden cursar los diferentes estudios y

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Trabajo y Seguridad Social

profesiones.

VIDEO-INTERACTIVO «Buscar trabajo»

El contenido está estructurado en cinco grandes ámbitos: 1. Análisis de empleabilidad (atribución, causalidad, disponibilidad, autoimagen, formación y experiencia).

Dirección Provincial del INEM. Barcelona.

2. Canales para la búsqueda de empleo (oficina del INEM, anuncios, Administración Pública, búsqueda directa, etc.).

3. Módulos formativos (carta de solicitud, currículum, entrevista, instancia).

4. Mercado de trabajo (ofertas en el INEM y en la prensa).

5. Más información (casas de oficios, escuelas taller, direcciones de interés, planes de ocupación, etc.).

• La duración es de unas tres horas. En estos momentos sólo puede consultarse en cuatro oficinas: Ciutat Vella y Gracia (Barcelona), Sardañola y Cornellá. La nueva versión se ha reducido ostensiblemente con un tiempo de aplicación de 1 hora.

INSERPRO: Programa de inserción profesional, Ayuntamiento de Barcelona.

SAVI-2000 (Rivas, Rocarbert, Gil, Marco y Colina).

• Se recogen los recursos de inserción laboral para la ciudad de Barcelona (itinerarios de inserción laboral).

I. Evaluación de intereses y preferencias. II. Evaluación aptitudinal.

III. Base de datos ocupacional.

IV. Base de datos educativa a nivel: universitario y de formación profesional.

V. Sistema experto.

Álvarez González, M. (1995), Orientación Profesional. Barcelona:Cedecs (Págs. 338-342).

BIBLIOGRAFÍA COMENTADA PARA LA MATERIA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL A.A.V.V. (1995). La Orientación Profesional. Barcelona:IME. Ayuntamiento de Barcelona.

Este «Reading» sobre Orientación Profesional presenta una serie de temas relacionados con la calidad de la educación en el marco de la Reforma. Los temas tratados son los siguientes:El concepto de la Orientación Psicopedagógica;la Orientación y la L.O.G.S.E.; la Orientación y los

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procesos de transición; el diálogo escuela-empresa y la inserción laboral de las mujeres. Álvarez González, M. y Fernández, R. (1987). Programa de orientación de estudios y vocacional al término de la escolaridad obligatoria (5.ª Ed. revisada, 1996). Barcelona: PPU. Esta obra nos ofrece uno de los primeros programas de Orientación Profesional en castellano, convirtiéndose en un referente válido para la elaboración de nuevos programas. En primer lugar presenta un análisis de necesidades a nivel personal, institucional, educativo y socio-ambiental; en segundo lugar, en base a esas necesidades se ofrecen pautas para diseñar programas de Orientación (fundamentación teórica, objetivos y metas, dimensiones o ámbitos, actividades, criterios de evaluación);en tercer lugar se afronta una variada gama de recursos agrupados en anexos, para facilitar el desarrollo de actividades de orientación, directamente aplicables a diferentes contextos de intervención. Álvarez González, M. y otros (1991). La Orientación Vocacional a través del Currículum y de la Tutoría. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 años (4.ª Ed.). Barcelona:Graó-ICE. En esta obra los autores presentan un modelo de Orientación Vocacional concretado en un programa dirigido a la toma de decisiones académicas y vocacionales de alumnos de 12 a 16 años, e insertado en el currículum escolar y en la tutoría. Las actividades del programa aparecen total o parcialmente desarrolladas, vinculadas a las diferentes áreas, con un tratamiento interdisciplinar y con los recursos necesarios para su puesta en práctica. Álvarez González, M. (1995), Orientación Profesional . Barcelona:Cedecs.

Este manual de Orientación Profesional desarrolla los principales aspectos desde una concepción de la Orientación Profesional como proceso de desarrollo que tiene lugar a lo largo de la vida del individuo en los contextos educativos, en las organizaciones y en el tiempo libre.

Para ello, esta obra se estructura en dieciséis capítulos que intentan dar respuesta a las siguientes cuestiones: a) ¿Cuál ha sido y cómo se ha producido el desarrollo institucional y conceptual de la Orientación Profesional?; b)¿A través de qué modelos y programas de intervención se desarrollan y ejecutan sus principios y funciones?;c) ¿Qué tipo de investigación se realiza en el ámbito de la Orientación Profesional?; d) ¿Cómo se afronta la evaluación de la intervención orientadora en Orientación Profesional?; e)¿Actualmente, qué aspectos constituyen el punto de atención de la Orientación Profesional?

Bisquerra, R. (1992). Orientació Psicopedagògica i Desenvolupament de Rercusos Humans.

Barcelona. La Llar del Llibre.

Esta obra afronta los principales aspectos de la nueva concepción de la Orientación Profesional como proceso de desarrollo de la carrera a lo largo de la vida del individuo. Desde esta pespectiva del ciclo vital (Life Span), el autor dedica los tres últimos capítulos (8, 9 y 10) al estudio del proceso de desarrollo de la carrera en las organizaciones haciendo hincapié en los principales enfoques de las organizaciones, en la orientación y desarrollo de los recursos humanos y en el propio desarrollo de la carrera en este contexto.

Bisquerra, R. (1996) Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica. Madrid:Narcea.

Esta obra describe la evolución histórica de la orientación. Remontándose a los antecedentes más lejanos en la antigüedad revisa los autores y aportaciones que han tenido una incidencia en el desarrollo de la orientación. El siglo XX constituye la etapa de máximo desarrollo, geográficamente ocupan un lugar preponderante los EE.UU., Europa y haciendo especial referencia a España. Completan el documento resúmenes y tablas de datos, con objeto de facilitar el manejo de la documentación.

Bisquerra, R. (Coord.) (1998). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.

Barcelona:Praxis.

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Este manual nos presenta los siguientes bloques temáticos: 1)Marco conceptual donde se expone el desarrollo histórico y conceptual de la orientación; 2)Modelos de orientación e intervención psicopedagógica (modelos básicos de intervención y modelos teóricos); 3)Modelos institucionales (MEC, CC.AA., otros países); 4) Áreas de la orientación (orientación profesional, procesos de enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad, prevención y desarrollo); 5) Instrumentos, técnicas y recursos que se utilizan en los diversos modelos; 6)Contextos, agentes y aspectos profesionales de la orientación.

Echeverría, B. (1993). Formación Profesional. Guía para el seguimiento de su evolución.

Barcelona:PPU. Este manual, como su nombre indica, constituye una guía muy valiosa para conocer la evolución experimentada por la Formación Profesional, afrontando la problemática entre ésta y su relación con el mundo laboral de una forma globalizadora. Después de un primer capítulo introductorio de clarificación de conceptos, proporciona una síntesis integral de la historia de la Formación Profesional, facilitando un estudio detallado del mercado laboral y de los sistemas de formación profesional en los países de la CE. Dedica un capítulo en donde incluye una guía legislativa para el seguimiento de la formación profesional de Europa, desde el Tratado de Roma (1957) hasta el momento actual.

Echeverría, B. (Coord.) (1996). Orientació Professional . Barcelona:Universitat Oberta de Catalunya.

Este manual para su estudio presenta los diferentes ámbitos de la orientación profesional.

Concretamente, la obra se estructura en seis módulos didácticos: 1)Socio-economía de las profesiones; 2)Principios, fundamentos y necesidades de la orientación profesional; 3)Orientación profesional en el entorno escolar; 4) Orientación profesional en el tránsito de los jóvenes a la vida adulta y activa; 5) Orientación y formación ocupacional y 6) Orientación profesional en el entorno de las organizaciones.

Es un manual de estudio bastante actualizado que proporciona un conocimiento amplio de la temática.

Montané, J. (1993). Orientación Ocupacional. Barcelona. CEAC. En esta obra el autor proporciona una visión teórica y práctica del problema de la formación y el empleo desde la perspectiva de la Orientación Vocacional. En la parte teórica analiza los problemas que conlleva la falta de formación y trabajo, aportando posibles soluciones a través de programas y modelos de Orientación Vocacional. En el apartado práctico se presentan distintos enfoques aplicados, los programas y las técnicas de investigación utilizados en el campo de la Orientación Vocacional, incluye un apartado dedicado a la clarificación de la terminología utilizada.

Montané, J. y Martínez, M. (1994). La Orientación Escolar en la Educación Secundaria.

Barcelona:PPU. Esta obra se estructura en dos partes:En la primera se centra en aspectos teóricos de Educación para la Carrera, desde su desarrollo histórico y conceptual hasta el diseño de programas, pasando por las aportaciones de este movimiento y su integración en los nuevos planteamientos de la Reforma de nuestro Sistema Educativo;en la segunda parte se presentan una serie de programas relacionados con los métodos de estudio, clima de aula, autoestima académica y profesional, educación en valores, etc.

Rivas, F. (Ed.) (1995). Manual de asesoramiento y Orientación Vocacional. Madrid:Síntesis.

Esta obra es un «Reading» que afronta distintos aspectos de la Orientación Vocacional, tratados por diferentes autores. Su contenido se estructura en cuatro partes: 1) Conducta y asesoramiento vocacional; 2)Indicadores de la conducta vocacional; 3) Acciones globales de

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asesoramiento y orientación vocacional y 4)El asesoramiento y la orientación vocacional de las personas con necesidades educativas especiales.

Rodríguez Espinar, S. (Coord.)(1993). Teoría y Práctica de la Orientación Educativa .

Barcelona: PPU. Este manual afronta a nivel teórico y práctico los principales aspectos de la Orientación Educativa:Concepto y funciones de la Orientación; panorama institucional de la Orientación; Modelo organizativo y funcional de la Orientación (Reforma);Modelos de Intervención en Orientación Educativa; la relación personal en Orientación; los Programas de Orientación; la Orientación y los Métodos de estudio; autoconcepto y Orientación; motivación y estudio;dinámica grupal y clima de clase;educación en valores;orientación familiar; información académica y profesional y evaluación de programas.

En esta obra el lector puede encontrar numerosas aportaciones prácticas, al mismo tiempo que favorecen su reflexión crítica, pueden optimizar su actividad habitual.

Rodríguez Moreno, M.L. (1987). Fonaments i perspectives de l'orientació professional a Catalunya. Barcelona:Laertes.

Esta obra es una recopilación de trabajos efectuados por la autora en diferentes revistas (Escola Catalana y Guix) y en el diario Avui sobre determinados aspectos de la Orientación Profesional en Cataluña a través de propuestas lúdicas y juegos prevocacionales. El objetivo prioritario de este trabajo se centra en dar una visión general y exhaustiva de la historia pasada y presente de la orientación escolar y profesional en Cataluña y al mismo tiempo, ofrecer una variedad de sugerencias metodológicas y recursos para la educación para la carrera al final de la escolaridad obligatoria.

Rodríguez Moreno, M.L. (1992). El mundo del trabajo y las funciones del orientador.

Barcelona:Barcanova.

Esta obra hace un estudio panorámico del significado del trabajo humano en la sociedad como manifestación de la conducta personal y laboral e introduce el desarrollo vocacional con sus enfoques de carácter sociológico, psicológico y educativo. A continuación se analiza la adecuación del hombre al trabajo, señalando el papel de la Orientación Profesional, la formación profesional y la educación de la carrera en este proceso. Finalmente se presenta una propuesta de formación del orientador vocacional.

Rodríguez Moreno, M.(Coord.) (1995). La Educación para la carrera y diseño curricular.

Barcelona. U.B. La obra tiene un planteamiento teórico-práctico y se estructura en cinco partes. En la primera, se analiza el proceso histórico del movimiento de Educación para la carrera; en la segunda, se afronta la delimitación conceptual de la Educación para la Carrera;en la tercera, las aplicaciones de la E.C. al contexto de la Reforma;en la cuarta, se plantea el desarrollo de la E.C. en otras partes y prospectiva y en la quinta, se presentan las metodologías;los recursos y las fuentes.

Este «Reading» es un verdadero trabajo de síntesis que nos va a proporcionar una información actualizada del estado en la cuestión de la E.C. en estos momentos.

Rodríguez Moreno, M.L. (1988). La orientación profesional. Barcelona:Ariel.

Este trabajo desarrolla una serie de temas que giran en torno a la orientación profesional. Estos temas son los siguientes: 1) Los fundamentos de la orientación profesional; 2) Teorías del desarrollo profesionaly su aplicación a la práctica orientadora; 3) Necesidades de la orientación profesional para el desarrollo personal y de la carrera; 4)La educación para la carrera a nivel internacional y en España; 5) La orientación profesional para las transiciones; 6)La información

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profesional dentro y fuera del ámbito educativo; 7)El diagnóstico psicopedagógico aplicado, a la orientación profesional; 8)Intervención, panificación y organización de la orientación profesional; 9)La orientación escolar y profesional en el S.E. español; 10) La orientación profesional desde y para Europa.

Salvador, A. y Peiró, J.M. (1986). La Madurez Vocacional. Madrid:Alhambra.

Esta obra presenta una nueva concepción de la Orientación Profesional como proceso de desarrollo vocacional y profundiza en el estudio del constructo de la Madurez Vocacional en España (concepto, variables, instrumentos, estrategias de inversión, etc.). Al mismo tiempo se ofrecen instrumentos y materiales para la realización de programas para la mejora de la Madurez Vocacional.

Santana, L.E. y Álvarez, P.R. (1996). Orientación y educación socio-laboral . Madrid:EOS. Esta obra tiene un carácter práctico y consta de dos partes. La primera está orientada a fundamentar la educación y la orientación socio-laboral integrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo presente las coordenadas socio-económicas y políticas en las que se mueve el proceso educativo;la segunda parte analiza la viabilidad de la colaboración del profesorado de enseñanza obligatoria con la Universidad, en aspectos como la formación del tutor y la formación de los asesores.

Este trabajo puede ser una herramienta útil a los profesionales de la educación y de la orientación encargados de la orientación del alumnado.

Sobrado, L. (Ed.) (1988). Orientación e inserción profesional. Barcelona:Estel-Universidad de Santiago.

Este «Reading» presenta doce trabajos en torno a la orientación e inserción profesional de personas adultas. El contenido de los trabajos es el siguiente:1)Cooperación UniversidadEmpresa en el ámbito de la formación y orientación de empleo; 2)Algunas tendencias del entorno macroeconómico; 3) Mercado de trabajo y dinámica del sistema productivo; 4)Modelos de intervención en orientación profesional; 5) Estructura y funciones de los servicios de orientación profesional y ocupacional; 6) Aspectos organizativos y funcionales de los servicios de orientación profesional; 7) Principios de organización de la orientación y de la euroorientación; 8) Organización y dinámica del prácticum del curso master de orientación profesional; 9) Clasificación y perfiles profesionales; 10) Orientación de adultos; 11) Servicio gallego de orientación; 12) La orientación profesional en el desenvolvimiento del territorio.

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