TEMA 4 1.INTRODUCCIÓNELNIÑODESCUBRE A LOS OTROS 2. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN 2.1. Proceso de descubrimiento 2.2. Proceso de vinculación 2.3. Proceso de aceptación 3. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA 3.1. Socialización: concepto y finalidad 3.2. La escuela como institución que contribuye al proceso de socialización 3.3. La influencia de la Educación Infantil en el desarrollo social del niño 4. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL 4.1. Situaciones de riesgo y desamparo 4.2. Indicadores de riesgo 4.3. El papel de la escuela en la protección de la infancia con riesgo social 4.4. Enfoque y ámbitos preventivos 4.4.1. Prevención Primaria 4.4.2. Prevención Secundaria (intervención) 4.4.3. Prevención Terciaria (rehabilitación) 4.5. Recursos compensatorios en Educación Infantil 5. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO BIBLIOGRAFÍACONCLUSIÓN
Dichosesocialeslasdimensión,AadultosmayorfundamentalesEl4Deentrelosdostemasextraídosalazaracontinuaciónvamosadesarrollareltemadenuestraespecialidad.desarrollodelashabilidadessocialesenelniñoconstituyeunadelaspiezasdeunpuzlequeeseldesarrollointegral,dichapiezaencajaráconexactitudenfuncióndelosintercambiosqueelniñotengaconlosiguales,yotrosambientes.lolargodeestetemaabordaremosnosólolaexplicaciónyfundamentodeestasino,sobretodo,losobjetivosdelaeducaciónsocialy,especialmente,bases,lasinstitucioneseducativasyrecursoscompensadoresdedesigualdadesquepermitanalniñoestablecerrelacionespositivasconsussemejantesyvinculelibreeindisolublementeconlosdemás.esto,pasamosadesarrollarcomo
EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS que supone el primer epígrafe del tema. Los primeros años del niño y la niña son claves para su desarrollo, siendo uno de los principios generales que marca la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en el artículo 12.3. “La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual, cognitivo y artístico del alumnado, asícomo la educación en valores cívicos para la Tambiénconvivencia.”hayque mencionar que en el Artículo 4 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la EducaciónInfantilsedestaca quelafinalidaddela EducaciónInfantilescontribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitivay artística, potenciando laautonomía personal y la creación progresiva de una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así como a la educación en valores cívicos para la convivencia.
Decreto de tu Comunidad Autónoma:
LOS PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACION Y ACEPTACION que es el segundo epígrafe del tema. MARCHESI establece una clasificación de procesos que influyen en el descubrimiento y socialización, especificando que son tres: los procesos de descubrimiento, de aceptación y de vinculación.
Alrededor del 8º mes, los niños no sólo discriminan entre personas que les son familiares y los desconocidos, sino que adoptan una posición de cautela, recelo o miedo ante los desconocidos.
Hacia los 6 meses, los niños reconocen perfectamente a determinadas personas que adquieren un gran significado conductual para ellos.
Todo parece indicar que el reconocimiento de sí es posterior al reconocimiento de otras personas y se inicia en la familia.
J. PIAGET Y B. INHELDER expresan que a los 3-4 años los niños presentan una ciertacomprensióndelo quelosotros perciben.Alos3 añosidentificansituaciones felices y entre los 4 y 7 años identifican el miedo, el enfado y la tristeza. El conocimiento que el niño tiene de los otros se caracterizaría por: conocimiento muy basado aún en características externas y aparentes. sus inferencias sobre los sentimientos, intenciones o rasgos personales de otros tienen aún un carácter poco preciso. Pasamosirreconciliables.encomportamiento.lescuantosmásfamiliaressonlassituacionesenlasqueseencuentran,mássencilloresultainferirlascaracterísticasdeotrosyadaptaraellassususconcepcionesdeotroscoexistencaracterísticasamenudoportantoaanalizar
Desde los primeros días de vida, los niños son capaces de percibir algunas expresiones emocionales de los demás y tener experiencia vicaria de ellas. El reconocimiento de las personas y conductas diferentes por su parte debemos situarlo alrededor de los 3-4 meses.
APEGO (ARECÍPROCARELACIÓNFORMACIÓNEN(2-6/8meses)partirde24meses)
2.1. Proceso de descubrimiento En este punto es importante la figura del apego. EL APEGO es el vehículo afectivo básico que establece el niño con las personas más próximas.
BOWLY establece cuatro etapas:
c) a partir de los tres años usan el conocimiento de la identidad sexual y de género para definir con claridad sus preferencias y valoraciones: "Este vestido no me lo pongo porque es de niñas", "Los niños son más brutos", etc.
Las relaciones con los iguales comienzan al primer año de vida. Son diádicas y tienen a los objetos como vehículos de interacción social. En el 2º ciclo de Educación Infantil comienzan a estructurarse los grupos en torno a preferencias, temperamentos y semejanzas personales compartidas. En el descubrimiento de uno mismo destacaremos que los contenidos de la identidad más estudiados están los referidos a la identidad sexual y de género. La IDENTIDAD SEXUAL es un juicio (soy niño, soy niña) sobre la propia figura corporal. La IDENTIDAD DE GÉNERO es el conocimiento de las funciones y características que la sociedad asigna como propias del niño y de la niña (rol sexual asignado). Los niños no diferencian entre ambos conceptos, adquiriéndolos, en las primeras edades, de forma paralela.
La adquisición de la identidad sexual y de género sigue un triple proceso: a) reconocimientoconductualde la existencia de dos tipos de vestidos, adornos, actividades, juguetes, etc. b) autoclasificaciónen una de las dos categorías sexuales: "Yo soy como mi papá", "Yo soy como mi mamá".
2.2. Proceso de vinculación El proceso de vinculación se inicia alrededor de los 2 años. El niño aún es un ser aislado en sí mismo, incapaz de una verdadera comunicación y relación. Se acerca a los demás como un espectador o buscando compañía, sin embargo, su actitud es pasiva, no establece vínculo social, no hay reciprocidad. Cuando hablan entre ellos lo quehayes unmonólogocolectivo.Cuandojuega noparticipade unjuego común sino que cada uno juega en compañía de los demás. GESSELL lo llama “juego paralelo”: el niño no busca ya, como antes, apoderarse del juego de otro, pero es todavía incapaz de colaborar en el mismo. BANDURA afirma que en el proceso de vinculación, el instinto de imitación juega un importante papel como proceso socializador. 2.3. Proceso de aceptación En el ambiente familiar el niño toma progresiva conciencia de las relaciones entre losdiferentesmiembros.Sevinculay comoconsecuenciadeello,suelesentirdeseos de participar de la intimidad de la relación que viven suspadres y, si nace unnuevo hermano, celos de éste (evitar algunos errores, y sobre todo, disponer de varias figuras de apego, es la mejor forma de profilaxis.)
A los 4 años, el niño entra en una nueva etapa de desarrollo social que superando el individualismo existente hasta ahora, lo lleva a entablar una verdadera relación consus iguales. Poreso GESSELL dice quees alos4años cuandoseiniciaenlavida
social. REYMOND RIVIER llama etapa de los "primeros contactos" la que va de los 4 a los 6 años. A partir de los 4 años aumenta la participación del niño en actividades asociativas y de colaboración, disminuyendo el juego solitario y paralelo y la observación pasiva. Para que estos procesos se desarrollen de forma natural y adecuada debemos favorecerlo tanto en el ambiente escolar como familiar porque familia y escuela son los principales lugares de socialización y este proceso de socialización, junto con el proceso de individualización que ya explicamos, permitirá al niño la conquista de su autonomía, que será fundamental para su desarrollo posterior.
DE LA TORRE establece unos objetivos de socialización: autonomía personal y social mejora la comunicación verbal abandono del egocentrismo adaptación al entorno colaboración continua familia/escuela
JONH DEWEY define la ESCUELA como una institución social cuya vida debería ser un fiel reflejo de las características y experiencias positivas de la vida real.
adquisición de valores e ideales democráticos.
SOCIALIZADORA que es el tercer epígrafe del tema.
signos convencionales de su entorno que deberá conocer e interpretar.
3.2. La escuela como institución que contribuye al proceso de socialización La escuela constituye el primer núcleo social en el que el niño establece y mantiene sus primeros contactos extra familiares.
acontecimientos más importantes de la historia de su familia, escuela, barrio, comunidad... que irán poniéndole en contacto con grupos sociales de referencia.
3.1. Socialización: concepto y finalidad Educar no es otra cosa que socializar y por SOCIALIZACIÓN entendemos el procesomedianteel cualinterioriza normas yvalores dela sociedadenla quevive. La socialización es entendida como proceso. Mientras que el niño se educa, se socializa.
ESCUELA COMO
Algunos de los contenidos que podemos trabajar pueden ser los siguientes:
conocimiento y utilización de diferentes técnicas de expresión.
hábitos básicos en autonomía personal y autonomía social.
Para VYGOTSKY, la interacción social es el origen y el motor del desarrollo y el aprendizaje. En la interacción social el niño aprende a regular sus procesos cognitivos siguiendo las pautas marcadas por los adultos de su entorno.
Por eso a continuación vamos a tratar LA INSTITUCION
Desde la perspectiva del tema, la escuela tiene al menos dos misiones bien definidas: ser conservadora y transmisora de las tradiciones y del patrimonio cultural quelasociedadhallegadoaintegrarcomofundamentalensumismaesencia. erigirse en célula institucional que, a modo de motor, estimule social.positivamentepermanentementealasociedad,susciteposibilidadesdeundinamismosocialencauzado,orientadosiemprehaciauncontinuoprogreso
Por esta razón vamos a analizar EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACION INFANTIL EN LA PREVENCION E INTERVENCION CON NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACION DE RIESGO SOCIAL que es el cuarto epígrafe del Entendemostema. por niños de RIESGO SOCIAL aquellos que dadas unas circunstancias sociales pueden convertirse en personas socialmente inadaptadas.
3.3. La influencia de la E. Infantil en el desarrollo social del niño La Educación Infantil, y la escuela, constituyen contextos de desarrollo diferenciados de la familia. Se trata de dos contextos definidos por patrones de comportamiento, reglas de interacción, métodos de comunicación...que les son Encaracterísticos.lafamilialas actividades que se realizan están insertadas en la vida cotidiana, la escuela se caracteriza por la fuerte presencia de actividades específicamente diseñadas y planificadas de acuerdo con una serie de fines y objetivos educativos altamente sistematizados.
El contenido de las actividades que se realizan en la familia suele ser muy significativo para el niño, y sus consecuencias prácticas son bastante inmediatas, en la escuela, en cambio, los fines últimos de las actividades se refieren a una realidad futura y los mismos aprendizajes tienen sentido a largo plazo. Las experiencias escolares tempranas están relacionadas con el desarrollo de habilidades sociales que facilitan la integración posterior del niño en la escuela. Parece que la experiencia escolar previa del niño en aspectos como conocer las rutinas escolares, integrarse en grupos de iguales, etc. facilita la adaptación a nuevas situaciones escolares.
La pobreza y la exclusión social en la infancia se entienden en la actualidad como una cuestión multidimensional en la que los aspectos económicos son una parte esencial, peronoexclusiva, tal ycomo sedestacaenel informePobrezayexclusión social de la infancia en España,realizado por el Instituto UAM-Unicef de Necesidades y Derechos de la Infancia y la Adolescencia (Iundia).
Presentan serias dificultades en la escuela: no pueden fijar la atención, etc.
4.3. El papel de la escuela en la protección de la infancia con riesgo social
Seduerme,parecesiemprecansadoysomnoliento,nopuedeatender,estátriste.
La familia puede ser fuente de graves dificultades en el proceso de socialización del niño y quedar oculta al sucederse en el seno del marco familiar.
- contemplar la educación en valores democráticos, la participación, la no discriminación, la diversidad, la multiculturalidad, los derechos de los niños, para dar respuesta a las nuevas demandas personales y sociales.
Los abusos físicos sufridos dentro o fuera de la familia
Tiene mal aspecto físico: desnutrición, ropa inadecuada, suciedad…
Muestran señales de abuso físico: hematomas, quemaduras, pelo arrancado…
Tienen una conducta alterada y negativista.
- ser sensible al entorno social, más flexible en su funcionamiento educativo, más abierta a nuevas soluciones.
pasan de constituir un riesgo para los niños, que puede ser compensado con una ayuda social adecuada, a convertirse en un desamparo, del que es imprescindible protegerlos. 4.2. Indicadores de riesgo
4.1. Situaciones de riesgo y desamparo Incumplimientode losdeberespaternos: abandono, desatención, descuidodesu salud, ... Inseguridad producida por desestructuración familiar, drogadicción, violencia de género, etc. Las discriminaciones sufridas por razón de raza, sexo, minusvalía o enfermedades
Serán los especialistas del Equipo de Atención Temprana y los maestros los que gocen de una especial responsabilidad en esta etapa ya que a ellos les corresponde la tarea de identificar tempranamente las situaciones de riesgo o desventaja, prevenir la aparición de los problemas y facilitar la intervención adecuada:
- evitar estructurarse en contenidos rígidamente instructivos, que no den cabida a los problemas de la vida.
Los abusos psíquicos: desafecto, desvalorización, amenazas, aislamiento, ofensas verbales... Los abusos sexuales en cualquiera de sus vertientes La explotación de cualquier tipo La Estassobreprotecciónsituacionespueden
Asiste muy irregularmente a la escuela o deja de asistir de pronto y sin explicaciones.
Nunca se sabe quién va a recogerlo al colegio o se olvidan de ir a buscarle o, sencillamente, no quieren volver a casa o se escapan de casa.
Deambulan por la calle o están toda la tarde en ella sin hacer deberes.
4.4. Enfoque y ámbitos preventivos
El maestro se encuentra en una posición óptima para detectar algunos problemas por: el tiempo de que dispone para observar al alumnado. la posibilidad de comparar conductas. la interacción que tiene con los alumnos. la relación que mantiene con las familias. onecesariofiguraentorno,paradeApartirdelcurso2022/2023todosloscentroseducativosdelEstadodebendisponerlafiguradeuncoordinadordebienestar.Estánovedosafiguraseráunreferentelascomunicacionesrelacionadasconlaviolenciaenelpropiocentrooensusiendofundamentalqueelcoordinadorseacapazdeerigirsecomounadeapegoseguroparalosniñoscreandounvínculoconellos,esteseráparaqueestosrecurranaélencasosenlosquepuedansentirseagredidosenpeligrodealgúnmodo.
sociales: un ambiente familiar culturalmente depravado, economía familiar precaria, paro laboral crónico, alcoholismo, enfermedades mentales en la familia... En este ámbito la prevención incluiría aspectos como: adecuada escolarización, servicios de seguridad social, planificación económica del entorno, etc.
b) psicológicos:dificultadesemocionales,vínculoafectivoinestable,faltadefigura de apego, sobreprotección, rechazo, etc. La prevención incluye: vigilancia del c)modificacióndesarrollodelniño,evaluacióndesusaptitudesintelectuales,emocionales,sociales,dehábitosnocivosdesalud,etc.
4.4.2. Prevención Secundaria (intervención). Los niños de alto riesgo no deberían pasar más allá del filtro de la prevención primaria, pero si esto sucede, sus dificultades madurativas o pedagógicas deben ser atajadas mediante terapias de intervención precoz.
4.4.3.Prevención Terciaria(rehabilitación).Sufinalidades larehabilitacióncuando la problemática es ya un hecho consumado y su objetivo es evitar complicaciones o recaídas, así como la normalización del niño con dificultades en algún ámbito de la personalidad y su total inserción familiar, escolar y social.
4.4.1. Prevención Primaria. Pretende identificar los factores de riesgo para iniciar las medidas profilácticas o terapéuticas que limiten su aparición. Los factores pueden ser: a) físicos: trastornos perinatales (problemas durante el parto), trastornos en el desarrollo neuropsicológico, etc. En este ámbito la prevención incluye aspectos como: consejo genético, planificación familiar, asistencia a embarazo y parto, adecuada nutrición, diagnóstico precoz de factores de riesgo, etc.
4.5. Recursos compensatorios en Educación Infantil En el ámbito de la compensación educativa interna, los equipos docentes, en colaboración con los servicios de apoyo externo, desarrollarán medidas para: la AdaptaciónCurricular quegaranticelaadecuaciónde larespuestaeducativa a los intereses, motivaciones y necesidades del alumnado en situación de desventaja.
programas socioeducativos de educación no formal. becas de comedor, de libros…
En estas etapas, las actuaciones tendrán carácter preventivo y se regirán por el principio de normalización, evitando la adopción de fórmulas organizativas de carácter segregador. Los niños como estamos viendo a lo largo del tema se relacionan con sus iguales, coma en esta interacción suelen surgir conflictos en la vida en grupo por ello pasamos al siguiente epígrafe PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO.
de orientación y formación familiar. programas de escolarización y seguimiento y control del absentismo escolar.
la programación de experiencias enriquecedoras de socialización.
escuela de Padres… En el ámbito de la compensación externa los equipos docentes, en colaboración con los servicios de apoyo externo, desarrollarán actuaciones con respecto a PROGRAMAS como:
mediación que garantice el acercamiento de las familias a los centros.
la flexibilización organizativa, mediante la planificación de horarios, agrupamientos, Adaptaciones Curriculares y la adecuada distribución de los recursos. la programación de actividades de acogida e integración.
ISABEL FERNÁNDEZ (2001) define el CONFLICTO como la situación de confrontación de dos o más protagonistas entre los cuales existe un antagonismo motivado por una confrontación de intereses.
La LOMLOE indica como objetivo a conseguir en el artículo 13 el relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
disputas relacionadas con la posesión de objetos, espacios…
disputas ocasionadas por la distribución de roles dentro del grupo, o por situaciones de marginalidad, discriminación, ...
disputas producidas por la violación de normas establecidas en el seno del grupo.
agresión instrumental: responde a situaciones de frustración por no poder obtener un objeto, por separación de una persona, ...
agresión hostil para dañar o molestar a alguien.
choques relacionados con la competición. La agresividad puede estar dirigida contra el propio niño, contra los demás niños o adultos, o contra los objetos, y puede ser física ó verbal. Puede ser:
agresiones lúdicas que se suelen dar en el juego activo, desordenado y también en la ficción. En cualquier caso, es importante recordar que el grupo infantil tiene sus normas, valores y conductas propias de sus integrantes, que son acatadas por todos, funcionando como una microsociedad, donde se atiende individualmente a cada niño, dónde se tiene en cuenta la diversidad. Resultará muy positiva la utilización desociogramas,queenelcasodelaeducacióninfantilserealizan, principalmente, a través del juego y la observación. Será muy importante incluir en nuestra dinámica de aula oportunidades para la realización de juegos de roles.
En el actual Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil se destaca en el ANEXO I referido a las Competencias Clave de la Educación Infantil, más concretamente en la Competencia ciudadana que se ofrecerán pautas para la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
Al principio las relaciones sociales se limitan y establecen con las personas más próximas al niño. Poco a poco se va ampliando el círculo de relaciones, pero no sin conflictos. Dichos conflictos se explican, fundamentalmente, no tanto por la naturaleza del grupocomo tal, sino por las peculiaridades individuales de cada uno de sus componentes, y determinadas, tanto por rasgos de la personalidad como por experiencias familiares previas. El egocentrismo dificulta la posibilidad de ponerse en el lugar del otro cuando se dan situaciones de disputas o confrontaciones de intereses. Los conflictos más frecuentes que se dan en la vida en grupo son los siguientes:
No podemos concluir un tema con gran influencia sin antes realizar una última consideración.Nosonpocas las ocasiones enlas quenosencontramosenla escuela y en la sociedad con niños y adolescentes problemáticos, con un gran porcentaje de proceso o incluso abandono escolar y nos preguntamos las causas. Sin embargo obviamos que muchos de esos problemas comienzan en la más tierna infancia, de ahí la gran importancia del maestro de educación infantil como observador de conflictos y dificultades en situaciones de riesgo para poder intervenir lo antes posible y paliar las posibles consecuencias, como decía OSCAR WILDE: “El medio
Antesmejorparahacerbuenosalosniñoseshacerlosfelices'definalizareltemavamosahacerunareferencia a la documentación que hemos consultado para su elaboración. “El primer año de vida del niño” Spitz (2005)
“Tú ganas, yo gano” Helena Cornelius. Editorial Kaleidoscopio (2017)
“Hagamos las paces” María Carme Boaqué Torremorell. Editorial Octaedro (2021)
