Propuesta Pegagógica

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Cuarto Semestre PROPUESTA PEDAGÓGICA “Importancia de la autoestima en niños preescolares” Alumna: Carolina Olguin Vargas Estrategias de trabajo docente Docente: Rosa María Cabrera Hernández Zacatecas, Zacatecas. Junio de 2020

1

ÍNDICE Introducción..........................................................4 Problemática……………………………………………………….4 Categorías conceptuales………………………………………5 CAPÍTULO I: “Eres único”……………………………………….…6 1.1.- Diagnóstico……………………………………………………….6 1.2.- Propósito………………………………………………………10 1.3.-Título del problema…………………………………………….…11 1.4.- Objetivo general……………………………………………..……11 1.5.- Justificación………………………………………………………...11 CAPÍTULO II “Eres y vales mucho”………………….…………….13 2.1.- Argumentación teórica………………….……………………13 2.1.1 ¿Qué es y cómo se construye?................................13 2.1.2 Importancia de la autoestima…………………….14 2.1.3 Fomento a la autoestima…....................................15 2.1.4 La resiliencia ¿una alternativa para recuperar la autoestima en el niño……………………………………………………………15 2.1.5 Autoestima en el ámbito escolar………………17 2.1.6 Papel de la familia en la construcción de la autoestima del niño………………………………………………………………19

2

2.3.- Estado de la cuestión………………………………………20 CAPÍTULO III “Confío en ti, tú puedes”…………………… 22 3.1.- Ambiente de Aprendizaje………………………………22 3.2.- Procesos de Enseñanza y Aprendizaje……………23 3.3.- Estrategia de Trabajo…………………..………………26 3.4.- Evaluación de las Acciones……………………………35 3.5.- Recursos y Materiales Didácticos…………………37 EVALUACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA…………38 CONCLUSIONES………………………………………39 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………41 ANEXOS…………………………………………………………….42

3

Introducción La autoestima se va desarrollando desde edades muy tempranas. Los contextos de especial relevancia en el desarrollo de la autoestima son la familia y el ámbito escolar, y en este último, tanto los docentes como los compañeros de aula son personas significativas para el niño, puesto que le aportan información relevante sobre su identidad e inciden en la formación de la identidad del niño y consecuentemente en su autoestima. La autoestima se construye a partir de un proceso de interiorización que se va modelando a lo largo de toda la vida, por tanto, se ha de trabajar desde los primeros años de vida para que el niño se sienta seguro, querido, sea más independiente y esta positividad se traslade a todos los aspectos de su vida.

La autoestima positiva es considerada un factor fundamental en la adecuada adaptación socioemocional, además estos niños están más motivadas para el aprendizaje, son más seguros de sí mismos y presentan una mayor tolerancia a la frustración. Las consecuencias de una baja autoestima repercuten en el desarrollo socioemocional del niño, así como en el ámbito escolar. Muchos niños con una valoración negativa sobre si mismos experimentan ansiedad, miedos injustificados, enfermedades psicosomáticas e hipersensibilidad.

Por ende, es necesario conocer cómo se desarrolla la afectividad, auto concepto y autoestima, y saber estimularlos, puesto que el niño con alta autoestima tendrá un adecuado desarrollo socioemocional, y tiene muchas probabilidades de ser un adolescente y adulto feliz.

4

Problemática Las emociones desempeñan un papel importante en la vida del ser humano y son un reflejo de la autoestima que se tenga. Una buena autoestima sirve de motivación como fuerzas de empuje para enfrentar cualquier problema para la vida. Además, influye sobre la percepción de las personas y de su medio ambiente, determinando la adaptación a la vida.

La manera en que los padres y profesores intervienen en la educación de los niños, han determinado la cantidad de autoestima que tienen, sin embargo lo más importante son los pensamientos, su parte interna que proporciona la forma de interpretar la vida personal, pudiendo apreciar que hay alumnos que no han sabido valorarse y muestran algunas características particulares.

Categorías conceptuales de la general a las específicas Autoestima: La autoestima es el conjunto de percepciones, imágenes, pensamientos, juicios y afectos sobre nosotros mismos. Es lo que yo pienso y siento sobre mí. La satisfacción de cada uno respecto de sí mismo.

Auto regulación: La autorregulación es la capacidad consciente de controlar nuestros impulsos de manera voluntaria, a fin de alcanzar un mayor equilibrio personal y racional. Según Goleman, la autorregulación es la capacidad de controlar o regular nuestros estados, impulsos y recursos internos. Permite que el niño controle sus impulsos, respete turnos, siga indicaciones, aprenda a respetar a sus compañeros, para que sea respetado a su vez.

Autoconocimiento: Salvarezza define al autoconcepto como "el conjunto de imágenes, pensamientos y sentimientos que el individuo tiene de sí mismo". Es elemental para que el niño identifique algunas características físicas que lo hacen ser diferente a los demás, le permite expresar estados de ánimo y sentimientos, le ayuda a reconocer sus cualidades y las de sus compañeros.

5

Autonomía: se pretende que el niño muestre interés y motivación ante situaciones retadoras, hacer que sea capaz de elegir y opinar sobre algún tema, que hable acerca de cómo se siente y actúe gradualmente con mayor confianza y control.

6

CAPÍTULO I “Eres único”.

1.1 Diagnóstico Pedagógico En el Jardín de Niños Joaquín Belloc que se encuentra ubicado en el municipio de Fresnillo Zacatecas. El grupo de 3er año grupo “A” a cargo de la maestra Adriana el grupo está conformado por 27 alumnos de los cuales 12 son niñas y 15 niños, que están entre los 4 años 8 meses y los 5 años 6 meses. La mayoría de los niños son kinestésicos, además de dos ser visuales y 1 auditivo. En el grupo predominan los niños que son alegres, inquietos, peleoneros, cariñosos, con mucha falta de atención. Se encuentran tres líderes negativos (pelean y agreden, quieren que los niños hagan lo que ellos quieren). Ellos son Emerson, Elián y Marcos.

Los problemas que están más notorios son: •

Problemas de lenguaje

•

No saben reglas

•

Llegan al jardín sin desayunar

•

No se involucran los padres de familia

•

Falta de interés por aprender

Los campos de formación académica o áreas de desarrollo personal y social en los que se identifican mayor dificultad son Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración del Mundo Natural y Social.

Lenguaje y comunicación: Nombre propio y lenguaje; los niños aun no logran identificar con facilidad su nombre, presentan dificultad al transcribir su nombre. Su lenguaje es poco fluido y hablan apapachados. La mayoría de los niños aún no saben escribir su nombre por si solos, es decir, sin verlo. No identifican las letras ni su nombre.

Pensamiento Matemático: en el conteo aun presentan dificultad, conocen muy pocos números, no logran identificarlos.

7

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social: no identifican aun muchos elementos esenciales de la naturaleza así como de fenómenos.

Educación Física: motricidad fina y gruesa. Indicaciones y coordinación.

Algunos de los niños que se están quedando atrás en el logro de los aprendizajes y por tanto requieren mayor apoyo educativo son: Leonardo, Renata Lujan, Gael, Tadeo, Mateo, Dulce Paola, Isabella, Uriel, Devani, Juan Manuel, Eden Leonel, Adair, Marcos, Elián, Emerson y Damián.

1. Leonardo Salvador Galván Nava.

Requiere ayuda de conocimiento, no participa, no termina sus trabajos, requiere ser independiente.

2. Dulce Paola Hernández López.

De conocimientos, pelea mucho y no realiza las actividades.

3. Renata Luján.

Conocimientos y lenguaje.

4. Isabella María.

Conocimiento.

5. Liam Mateo.

Conocimiento y conducta, presenta ansiedad y lenguaje.

6. Uriel Humberto.

Conocimiento 7. Gael Calixto.

Conocimiento 8. Tadeo Gallegos.

Conocimiento y mala conducta.

9. Devani Guadalupe Ibarra Gutiérrez.

Conocimientos.

10. Juan Manuel Solis Navarro.

Conocimientos.

Los niños valorados en los que se requiere más apoyo en lenguaje son:

8

Elena Lissette Alcala Hinojosa Paula Emilia Flores Chávez Los niños valorados en los que requiere más apoyo en conducta son: Eden Leonel Gaytán Rangel Aldair Ortiz Ruíz Marcos Kaled Piedra Garay Elián Alexis Robledo Solis Emerson Alexander Evlan Rodríguez Martínez Damián Santos Rivera En este grupo es muy palpable que es un grupo donde hace falta disciplina, reglas e incentivar a los niños a involucrarse más en las clases, prestar atención, atender reglas y trabajar el comportamiento.

9

1.2.- Propósito Propósito General Presentar acciones para brindar a los alumnos actividades que les permitan la adquisición de habilidades y actitudes analíticas, reflexivas y críticas, para que así puedan mejorar su autoestima, logren sus metas y adquieran un buen aprovechamiento y desarrollo personal.

Propósitos Específicos •

Que sean capaces de expresarse emocional y mentalmente con valores personales que sean aplicados en su vida diaria y poder resolver y enfrentar con claridad, coherencia y sencillez cualquier problema que se les presente de forma ética y social.

•

Adquieran confianza en ellos mismos para que les sirva como instrumento para reconocer, plantear y resolver cuestione prácticas escolares y de la vida cotidiana. Mejorar su ánimo para realizar actividades de estudio, buscando un mejor aprovechamiento escolar.

•

Aprendan a respetarse y amarse aceptando sus cualidades y defectos. Así como también que aprendan a autorregular sus pensamientos y acciones negativas para mejorar su autoestima.

•

Adquieran habilidades para reconocer acciones que les sirvan para motivarse, y bien que sean capaces de sentirse bien con ellos mismos y con la sociedad que les rodea, para crear un ambiente sano que pueda hacerlos felices y adquieran poder triunfar en cualquier situación.

10

1.3 “Importancia de la autoestima en niños preescolares” 1.4.- Objetivo general El objetivo general que se pretende realizar es investigar sobre el concepto de autoestima en la etapa de educación infantil. Ahondar en el estudio de la relación existente entre autoestima- afectividad y rendimiento escolar en la educación infantil.

Proponer un caso práctico consistente en un estudio cualitativo-descriptivo relacionado con el concepto de autoestima en la educación infantil.

1.5.- Justificación Identifique este problema debido a que durante mis observaciones pude notar como los niños tienen problemas de atención, comportamiento y por consiguiente la falta de autoestima y como eso repercute en lo socioemocional.

El problema se identificó ya que es muy necesario hacer algo al respecto debido a que la autoestima es algo sumamente importante en esta etapa, en este grado ya debería de estar dominado ese problema pues están por ingresar al nivel primaria por lo que será aún más indispensable, al identificar este problema lo que pretendo es trabajar con el grupo respecto a esto con el fin de desarrollar las habilidades de escucha, atención y disposición en cada una de las actividades. Logrando esto se les facilitaran cada uno de los aprendizajes así como también crear un ambiente más óptimo en el aula.

Onetto (1997) plantea que los valores deben entenderse como producto de la tarea cultural; el valor principal en una escala impregna con su modalidad a los siguientes, por lo tanto trabajar sobre la construcción de los valores como base de las conductas socialmente positivas, respetando la diversidad como constitutiva de la subjetividad, puede resultar en un modo de contribuir al desarrollo saludable de niños y adolescentes y a un futuro colectivo en que la violencia no se generalice como la forma cotidiana de vinculación.

11

Los valores constituyen preferencias colectivas que aparecen en un contexto institucional y que por la manera en que se forman, contribuyen a la regulación de este contexto. En cada cultura hacen referencia a aquello que está bien o mal, lo permitido o lo prohibido. Se adquieren a través de los proceso de socialización en los que familia y escuela desempeñan un papel central, aunque se considera que actualmente los mass media constituyen el tercer socializador.

Hay que contemplar que, en la etapa inicial de los niños hallan en su cuerpo y en el movimiento las principales vías para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que se están desarrollando; así mismo las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz y en particular mediante el juego, son fundamentales para el crecimiento emocional.

A pesar de que un niño de corta edad no puede visualizar su realización personal como tal, si puede comenzar a conocerse y estimarse, dando así inicio en la toma de sus decisiones a través de prácticas de autoconocimiento. La autoestima es así un elemento que necesita ser conocido, trabajado para un bienestar persona. Sin embargo, en el ámbito escolar no ha sido del todo considerada, pues la escuela no únicamente debe ocuparse de educar en el ámbito cognitivo, hay que dar la importancia que se debe a la construcción de la identidad y formación del individuo para la vida.

Las emociones intervienen en todos los procesos evolutivos: en el procesamiento de la información, en el desarrollo de la comunicación en la organización del apego, en el desarrollo moral, el conocimiento social, etc. Y pueden considerarse la principal fuente de las decisiones que tomamos a lo largo de nuestra vida.

Entonces, enfrentándonos a este problema podemos darnos cuenta de la importancia que tiene el desarrollo emocional en los niños preescolares, la conciencia sobre los propios estados afectivos en la comprensión de las emociones, en la regulación emocional o la empatía, es clave en la comprensión del desarrollo y del funcionamiento de la personalidad.

12

CAPÍTULO II “Eres y vales mucho” 2.1.- Argumentación teórica 2.1.1 ¿Qué es y cómo se construye?

El concepto de autoestima va ligado al de autoconcepto. El termino autoconcepto remite a las autodescripciones abstractas. Estas autodescripciones pueden, además, diferenciarse de la autoestima, puesto que no implican necesariamente juicios de valor. Sin embargo, el término autoestima si incluye necesariamente una valoración y expresa el concepto que uno tiene de sí mismo La autoestima es un juicio personal de mérito que se expresa en las actitudes que posee el individuo hacia sí mismo, o sea, una evaluación que un individuo se cree capaz, significativo, con éxito y con valía (Coopersmith, 1967).

Es la capacidad que tiene el niño para evaluar positiva o negativamente las características individuales de su yo, en relación a la información que obtiene tanto por parte de sí mismo como en su relación con los demás.

La autoestima es una necesidad humana fundamental. Es importante porque la valoración de uno mismo es fuente de salud mental y desarrollo socioemocional, y la autoestima es el requisito fundamental para una vida plena. Su efecto no requiere ni nuestra comprensión ni nuestro consentimiento, sino que funciona en nuestro interior e influye directamente en nuestros actos siendo una causalidad recíproca, esto es, existe retroalimentación permanente entre nuestras acciones mundanas y nuestra autoestima. La autoestima saludable correlaciona positivamente con nuestra capacidad para conseguir lo que nos proponemos y ser felices.

Cuanto mayor sea nuestra autoestima y más saludable, tenderemos a ser más ambiciosos, resolveremos más eficazmente los problemas de nuestra vida, estaremos más dispuestos a tener relaciones que sean más gratificantes que perjudiciales, nuestras comunicaciones serán más abiertas y apropiadas puesto 13

que creemos que nuestros pensamientos tienen valor. La autoestima es como el remedio que influye y da fuerza a nuestras emociones; es como un estímulo motivador con una energía suficiente como para afrontar las dificultades y pruebas que puedan sobrevenir en la vida. Una autoestima equilibrada permite que una persona encuentre recursos suficientes para saber afrontar los retos de la vida, vencer las dificultades y pruebas adversas.

El primer contexto de desarrollo del niño, suele ser el entorno familiar, por este motivo es muy importante la unión familiar, sus interacciones, participación, apego…ya que para el niño es su primera experiencia formativa justamente con entorno, con el contexto cultural. Es por ello que se hace necesario fomentar la autoestima del niño, crenado un ambiente familiar en el que exista un clima de efecto en el que el niño se sienta seguro y querido, y se le demuestre mediante el contacto físico y elogios, haciéndole ver que es alguien especial y único. Es vital que aprenda a confiar en sus posibilidades y decirle de una forma adecuada lo que hace bien y lo que hace mal, intentando destacar sus cualidades positivas y evitando comparaciones con otros niños o hermanos.

Se deben tener unas expectativas realistas con respecto a sus posibilidades, ayudándole a tener iniciativa y a sentirse cada vez más autónomo, dándole pequeñas responsabilidades y planteándole objetivos que estén a su alcance.

2.1.2 Importancia de la autoestima La autoestima es una necesidad humana fundamental. Es importante porque la valoración de uno mismo es fuente de salud mental y desarrollo socioemocional, y la autoestima positiva es el requisito fundamental para una vida plena. Su efecto no requiere ni nuestra comprensión ni nuestro consentimiento, sino que funciona en nuestro interior e influye directamente en nuestros actos siendo una causalidad recíproca, esto es, existe una retroalimentación permanente entre nuestras acciones mundanas y nuestra autoestima. Nuestro nivel de autoestima influye en nuestras acciones, y estas a su vez influyen en nuestra autoestima.

14

La autoestima saludable correlaciona positivamente con nuestra capacidad para conseguir lo que nos proponemos y ser felices. Cuanto mayor sea nuestra autoestima y más saludable, tendremos a ser más ambiciosos, resolveremos más eficazmente los problemas de nuestra vida, estaremos a ser más ambiciosos, resolveremos más eficazmente los problemas de nuestra vida, estaremos más dispuestos a tener relaciones que sean más gratificantes que perjudiciales, nuestras comunicaciones serán más abiertas y apropiadas puesto que creemos que nuestros pensamientos tienen valor.

2.1.3 Fomento a la autoestima Se hace necesario fomentar la autoestima del niño, creando un ambiente familiar en el que exista un clima de afecto en el que el niño se sienta seguro y querido, y se le demuestre mediante el contacto físico y elogios, haciéndole ver que es alguien especial y único. Es vital que aprenda a confiar en sus posibilidades y decirle de una forma adecuada lo que hace bien y lo que hace mal, intentando destacar sus cualidades positivas y evitando comparaciones con otros niños o hermanos.

2.1.4 La resiliencia ¿una alternativa para recuperar la autoestima en el niño?

Cómo fortalecer el carácter vulnerado de los niños y niñas que han vivido situaciones de abuso, rechazo físico, verbal o simbólico, abandono, negligencia, descuido y que se refleja en una baja autoestima. Una alternativa ha sido la resiliencia, entendida como "La capacidad de resistir las magulladuras de la herida psicológica, como el impulso de reparación psíquica que nace de esa resistencia".

Se ha demostrado que la autoestima de las personas está influenciada por las relaciones que éstas establecen con el medio con el que interactúan. Asimismo dados los avances de los últimos años en la investigación sobre resiliencia y la

15

importancia de la autoestima, considero que la educación puede beneficiarse de este nuevo enfoque.

En resumen, la relación existente entre autoestima y resiliencia es cualquier tipo de intervención encaminada a fortalecer la capacidad de resistencia del niño frente a situaciones adversas cuya consecuencia sería una mejoría en su autoestima.

Si la resiliencia es la capacidad de la persona de sobreponerse a los riesgos de la existencia, no sólo para superarlos sino para desarrollar al máximo su potencial, al niño le puede permitir el desarrollo de: 1.- Competencias sociales, la capacidad de entenderse con los otros, de “ponerlos de su lado”, de ser flexible, de pasar de una cultura a otra; ayudarlo a desarrollar su capacidad de empatía, de ponerse en el lugar del otro para tratar de imaginar lo que este siente.

2.- Capacidad de comunicación, una manera constructiva de ver los hechos y de utilizar el humor.

3.- Capacidad para resolver los problemas por sí mismo o pidiendo ayuda, así como el hecho de fijarse objetivos realistas.

4.- Capacidad de tomar conciencia de la realidad, se trata de comprender el origen de la opresión y de qué manera se puede salir de ella.

5.- Capacidad de autonomía, que le permita desarrollar su propia identidad y actuar en forma independiente, teniendo el control de las situaciones y aceptando la responsabilidad de lo que depende de el mismo (lo cual es contrario a la manera de pensar como víctima). Esta capacidad de autonomía permite rechazar los mensajes negativos que se relacionan con él y elegir aceptar solamente los que son positivos y favorecen el crecimiento.

6.- Capacidad de crecer en un futuro positivo con perseverancia y optimismo, y la de desarrollar una dimensión espiritual.

16

2.1.5 Autoestima en el ámbito escolar Un contexto de especial relevancia en el desarrollo del autoconcepto y la autoestima, lo constituye el ámbito escolar. La imagen que de sí mismo ha comenzado a crear el niño en el seno familiar continuará desarrollándose en la escuela a través de la interacción con el profesor, el clima de las relaciones con los iguales y las experiencias de éxito y fracaso académico (Machargo, 1991).

El maestro suele estar acostumbrado a apreciar el nivel de conocimientos, pero pocas veces suele reparar sobre si el alumno tiene la suficiente estima de sus cualidades, si tiene la debida confianza en sí mismo o si está atemorizado ante nuevas situaciones. Al educador le incumbe la tarea de observar a cada uno de sus alumnos para ver si tienen la autoestima suficiente o bien, si la tienen muy baja, fruto del trato que hayan recibido en su ambiente familiar. Los estímulos que haya recibido en el hogar familiar, tienen gran importancia, pero no la tienen menos, el trato que reciba en la escuela.

Se ha constatado que los escolares utilizan los éxitos y fracasos académicos como índices de autovaloración, y que los niños con un peor rendimiento académico poseen un peor autoconcepto. Sin embargo, las mayores relaciones se presentan entre el rendimiento escolar y una de sus dimensiones específicas, la autoestima académica, puesto que los criterios externos, como la ejecución académica, están más fuertemente relacionados con las dimensiones específicas del autoconcepto que con las medidas generales.

La relación entre autoconcepto y logros académicos es recíproca y no unidireccional, de modo que el éxito académico mantiene o mejora la autoestima académica, y la autoestima académica influye en el rendimiento académico gracias a las expectativas y la motivación.

Existen otras variables que también afectan al autoconcepto del niño en esta dimensión específica. En concreto, incide en el autoconcepto académico la percepción que el niño tiene de sus capacidades escolares. Esta percepción se relaciona con su ejecución escolar y con la información acerca de sí mismo que el 17

niño recibe de profesores y padres. Tanto el rendimiento académico como la capacidad percibida influyen en el autoconcepto académico del niño (Lila, 1991).

La escuela, además de ser un contexto en el que las capacidades del niño son evaluadas con frecuencia, es también un medio caracterizado por las continuas interacciones. En este contexto, las comparaciones de capacidad entre compañeros y los comentarios de éstos respecto a las ejecuciones (no sólo académicas) son frecuentes. En este sentido, encontramos en el ámbito escolar la presencia de personas especialmente relevantes para la formación de la identidad del niño. Tanto los profesores como los compañeros de aula son personas significativas para el niño, puesto que le aportan información relevante sobre su identidad. De hecho, éstos han sido descritos como espejos en los que el niño ve reflejada una imagen de sí mismo. El profesor influye en el autoconcepto y en rendimiento de sus alumnos a través de sus expectativas, actitudes, conductas y estilos docentes.

Cabe señalar, que el estudio de la autoestima suscita un creciente interés no sólo por sus implicaciones en el rendimiento académico y el ajuste escolar, sino también como consecuencia de su relación con el ajuste social, el bienestar y la salud. En este sentido, la autoestima se ha planteado como un importante recurso intrapersonal, cuya potenciación puede redundar en un mejor ajuste de los individuos.

Concretamente en niños, una de las características propias de la infancia es la variabilidad y las oscilaciones que experimenta en sus sentimientos, así como su vulnerabilidad hacia las alabanzas y los desprecios. Es conveniente que el educador tenga presenta estas circunstancias para no herir susceptibilidades.

Cuando en la familia y en la escuela se les encomienda una tarea que está al alcance de sus posibilidades, se les ayuda a crecerse y tener confianza en sí mismos. Cobran conciencia de su saber y de su poder. Por el contrario, cuando se les pide más de lo que pueden dar, cuando abundan las riñas, las apreciaciones peyorativas, las reprimendas y desprecios, se les perjudica, pues se crea en ellos un sentimiento de incompetencia y de inferioridad.

18

Tanto en el hogar, como en la escuela, conviene proponerles metas que estén a su alcance, mostrándoles siempre cálido aprecio e interés por su desarrollo. Las expectativas positivas y realistas del educador influyen mucho en el alumno.

El maestro debe conocer a los alumnos desde los primeros días de curso escolar, mediante una observación atenta y ver el grado de autoestima que posee cada alumno. Debe manifestar aprecio a todos los alumnos, sin lo cual, no podrá fácilmente educar.

2.1.6 Papel de la familia en la construcción de la autoestima del niño.

Como he estado mencionado a lo largo del presente escrito, la familia tiene gran peso en la autoestima del niño, ya que ésta es la que le trasmite o le enseña los primeros y más importantes valores que lo llevaran a formar su personalidad y su nivel de autoestima. En realidad cuando un recién nacido llega a este mundo no tiene una imagen de sí, ésta se irá construyendo con el paso del tiempo y en una delicada interrelación con las figuras significativas de su vida. No hay imagen de sí mismo, ésta se construye, y los padres son el espejo donde el niño se mira y se ve a sí mismo, es decir, que los adultos le devuelven al niño una imagen y es esa imagen la que guiará al sujeto en el resto de su vida, formando el auto-concepto.

Muchas veces los padres actúan de diferente manera, que pueden ser perjudiciales para el niño dejándole marcas difíciles y un continuo dolor oculto que influirá en el desarrollo de su vida. Pero también están los que lo valoran y reconocen sus logros y sus esfuerzos, y contribuyen a afianzar la personalidad. Los conceptos de autoestima e imagen de sí mismo son fundamentales para comprender la manera de ser, de actuar, de pensar y de relacionarse con los demás.

Otro factor importante que influye en la familia, es la comunicación, ya que están estrechamente relacionadas. Según se hayan comunicado nuestros padres con nosotros, esos van a ser los factores que influyan en nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestra manera de juzgarnos y de relacionarnos con los demás. Estas experiencias permanecen dentro de nosotros toda la vida. Por eso hay que 19

aprender a reconocerlas y a anular su poder para que no sigan generando sufrimientos.

Sigmund Freud creía que gran parte del comportamiento humano estaba gobernado por motivos y deseos inconscientes. Para este autor, hay que superar los conflictos que encontramos en cada uno a fin de no tener más tarde problemas psíquicos a causa de dichos problemas.

Freud no solo concedió gran importancia a las experiencias infantiles sino que además sostuvo que muchos deseos inconscientes son de tipo sexual. De todos los conceptos freudianos, el más controvertido es el papel central que atribuye al impulso sexual en la formación de la personalidad.

2.3.- Estado de la cuestión Las Teorías Psicoanalíticas de Freud y Erikson se centran en los cambios evolutivos del yo y en la personalidad. Los teóricos mencionados vieron en el desarrollo un proceso en que cada etapa de maduración surgen algunos impulsos, necesidades o conflictos que influyen en la forma en que el niño se relaciona con el ambiente. Cada una de las etapas se basa en la anterior y refleja cambios cualitativos en las estructuras de la personalidad del niño o en su sentido del yo.

Conforme a las teorías psicoanalíticas, las formas en que el niño satisface sus necesidades en diversas edades marcan la pauta del desarrollo de su personalidad.

Más que Freud, Erikson reconoció que la sociedad ha establecido formas de atender las necesidades del niño, pero la maduración sigue determinando cuándo surgirán ciertas dimensiones de la personalidad. Además Erikson estaba convencido de que el desarrollo es un proceso de toda la vida, mientras que para Freud las estructuras básicas de la personalidad infantil se colocan en los primeros cinco años de vida.

En otras palabras, el desarrollo de la personalidad tiene un periodo crítico.

La forma de pensar de H. Wallon y su metodología son dialécticas, toma de varios autores las ideas principales para fundamentar su teoría. Para Wallon el desarrollo 20

y la conducta individual se ven posibilitados y limitados por tres órdenes de condiciones fisiológica, psicológica y social. Erik Erikson sostuvo que “los niños se desarrollan en un orden predeterminado”. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, él estaba interesado en cómo los niños se socializan y cómo esto afecta a su sentido de identidad personal.

Para Erikson, el desarrollo humano sólo se puede entender en el contexto de la sociedad a la cual uno pertenece y remarca la relación entre el ego y las fuerzas sociales que tienen algún tipo de influencia sobre las personas en determinados momentos de la vida. Erikson divide la vida en ocho etapas de desarrollo psicosocial, las cuales están mencionadas en su libro El ciclo vital completado. Cada etapa está caracterizada por una crisis emocional con dos posibles soluciones, favorable o desfavorable. La resolución de cada crisis determina el desarrollo posterior.

Teoría de Wallon Para explicar el desarrollo en los niños Wallon afirma que éste estará determinado por las relaciones con el medio y plantea el desarrollo de las capacidades individuales a través de: Leyes y Estadios del Desarrollo Infantil, como lo menciona en su teoría retomada y considerada por J. de Ajuriaguerra en el libro Estadios del desarrollo según H. Wallon.

Para Wallon siempre fue importante lograr el reconocimiento y prestigio de una persona, no por su posición económica, sino por el desarrollo de sus capacidades intelectuales individuales.

21

CAPÍTULO III “Confío en ti, tú puedes” 3.1 Ambiente de aprendizaje Deben ser significativos.

Según David Paul Ausubel, siendo el creador de La Teoría del Aprendizaje Significativo, menciona que solo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Éstos se logran cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

22

3.2 Procesos de Enseñanza y Aprendizaje (trabajo por proyectos) El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase. El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas.

Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades.

El método de proyectos puede ser definido como:

•

Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

•

Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una necesidad de ser tomados seriamente.

•

Un proceso en el cual los resultados del programa de estudios pueden ser identificados fácilmente, pero en el cual los resultados del proceso de aprendizaje de los estudiantes no son predeterminados o completamente predecibles. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, además de que desarrollan y pulen habilidades académicas, sociales y de tipo personal a través del trabajo escolar y que están situadas en un contexto que es significativo para ellos. Muchas veces 23

sus proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase donde pueden interactuar con sus comunidades, enriqueciéndose todos por dicha relación.

•

El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.

El método de proyectos permite a los estudiantes prevenir y resolver conflictos interpersonales y crea un ambiente favorable en el que éstos adquieren la confianza para desarrollar sus propias habilidades: •

Ayuda a los estudiantes a desarrollar una variedad de habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación.

•

Promueve la asimilación de conceptos, valores y formas de pensamiento, especialmente aquéllos relacionados con la cooperación y la solución de conflictos.

•

Establece un clima no competitivo y de apoyo para los estudiantes.

•

Provee medios para transferir la responsabilidad del aprendizaje de los maestros a los estudiantes en forma completa o parcial.

•

Permite a los estudiantes tratar nuevas habilidades y modelar conductas complejas.

•

Invita a los estudiantes a explicar o defender su posición ante los demás en sus proyectos grupales, para que su aprendizaje sea personal y puedan valorizarlo.

•

Sirve como un medio para envolver a los estudiantes que usualmente no participan.

Considero que el proyecto se fundamenta en el enfoque metodológico de la investigación-acción ya que partiendo de mi práctica docente se identificó la problemática sobre la baja autoestima de algunos alumnos afectando sus relaciones con compañeros, profesores y familiares, así como el bajo rendimiento académico, mediante la interpretación de los cuestionarios, de sus acciones y actitudes se 24

diseñaron diversas acciones como propuestas para crear un cambio o mejora al respecto.

El enfoque metodológico de la investigación-acción tiene una

tendencia a la

dialéctica crítica, ya que algunas de sus principales características son: • Cualitativo: Pertenece al orden de la cualidad sin ofrecer relaciones numéricas entre la causa y el efecto. Siendo la autoestima un juicio evaluativo de la consideración positiva o negativa que se tiene de sí mismo sólo podemos darle un orden cualitativo a la asimilación y reflexión que genera el individuo internamente.

Así mismo las sesiones fueron evaluadas de manera cualitativa.

•Inductivo: Particular a lo general Mediante la observación de cada alumno y sus reacciones individuales en diversas situaciones se pudo apreciar que la problemática afectaba las relaciones y aceptación grupal.

•Ideográfico: Representación gráfica de ideas o conceptos.

•Subjetivo: La conducta humana, rasgos personales (intelectuales, afectivos) que influyen en el modo de pensar y de sentir de un individuo y originan la singularidad del comportamiento de ese individuo. Este aspecto es sumamente considerado, ya que la autoestima se refleja en la conducta de los alumnos, marcando sus rasgos personales como su conducta, actitudes y habilidades definiendo subjetivamente la personalidad de cada individuo. En todas las actividades estuvo presente la parte subjetiva de la conducta humana.

•Etnometodológico: (metodología de o para el pueblo).

La metodología utilizada está basada en las necesidades y aspectos de los alumnos en los que se detectó la problemática para lograr mejores resultados. Cada actividad estuvo diseñada de acuerdo a las capacidades y a la propuesta de cambio y mejoramiento individual y grupalmente.

•Hermenéutico: Interpreta o explica el sentido de un hecho o situación. En relación a este aspecto, se pretendió dar una interpretación a los comportamientos y a las 25

respuestas de los cuestionarios proporcionados por los padres, así como de cada sesión de trabajo para identificar la problemática y darle seguimiento al proyecto.

•Sociología educativa: Adopta una postura basada en la sociología definida según Max Weber como la ciencia social que se ocupa del entendimiento interpretativo de la acción social; la característica es su significado subjetivo al realizar una distinción entre la acción humana y la conducta humana. El comportamiento de los seres humanos está constituido por sus acciones y el rasgo característico de las acciones que tienen sentido para quien la realiza. Las acciones no pueden observarse de la misma manera que los objetos naturales; sólo se puede interpretar en el momento de llevar a cabo la acción.

3.3 Estrategias de Trabajo Autoconocimiento •

Compartir intereses personales y opiniones con sus compañeros y educadora.

•

Hablar de sí mismo, su familia y sus vecinos.

•

Describirse a sí mismo

•

Proponer juegos y actividades que les gustan y en los que se consideran buenos.

-Proponer situaciones en las que los niños focalicen su atención en ellos mismos.

-Ayudarlos a identificar sus cualidades, lo que les gusta y disgusta, así como sus necesidades.

-Pedirles que describan cómo son, qué hacen, cómo es su familia, cuáles son sus pasatiempos.

-Identificar, por ejemplo juegos y actividades en las que son buenos o que prefieren y sugiera llevarlos a cabo. Para ayudar a que los alumnos se sientan animados a compartir con los demás, propicie un ambiente de confianza y respeto.

26

-Propiciar intercambios en los que identifiquen en qué se parecen a otras personas (compañeros del aula, padre, madre, hermanos, tíos, abuelos) en aspectos como rasgos físicos, gustos o habilidades. Este conocimiento ayuda a crear en los niños un sentido de identidad y pertenencia y ayuda a que identifiquen rasgos que los caracterizan y diferencian de sus compañeros de grupo y de otras personas; en estos intercambios es importante prestar atención a las manifestaciones respetuosas por las características de los demás.

• Es importante que organice cómo todos los niños pueden tener un espacio para expresar sus ideas o exponer sus producciones.

• No es conveniente que el mismo día todos los niños digan algo en torno al mismo aspecto o tema porque terminan por no escuchar ni compartir verdaderamente entre compañeros; así no se puede pensar ni aprender. En distintos momentos y con distintas actividades se debe proponer qué niños presentan a sus compañeros sus ideas y producciones, en forma organizada, para garantizar que todos tengan espacios de participación.

• En el desarrollo de todas las situaciones didácticas hacer notar a los alumnos lo que han podido hacer, ayudarlos a identificar y valorar sus cualidades; evitar decir que lo que han hecho “es bonito” o “está bien” (los elogios indiscriminados terminan por perder valor) o hacer comparaciones entre ellos (cada uno es distinto y sus progresos pueden variar); es mejor ayudarlos a crecer y hacer recomendaciones o sugerencias para mejorar.

• Alentar su perseverancia y evite llevar a cabo (y que otros lleven a cabo) las cosas por ellos. Al reconocer que cada uno es capaz de hacer frente y resolver situaciones demandantes contribuirá al desarrollo de su confianza, seguridad y autonomía, y a formarse un concepto positivo de sí mismos.

Autorregulación

• Reconocer emociones y cuáles tienen mayor intensidad en ellos.

• Compartir con otros sus necesidades; lo que les gusta y disgusta, y sus emociones.

27

• Hablar sobre cómo sus palabras y acciones pueden tener un efecto positivo o negativo en ellos mismos y en otros.

• Aprender a usar algunas técnicas para contener acciones impulsivas. • Hablar y razonar para resolver conflictos.

• Aprender a esperar su turno en diversos tipos de actividades y juegos.

Las historias, canciones y rimas pueden ayudar a los niños a dar nombre a las emociones y sentimientos; compartir con otros compañeros y percatarse que otros niños también sienten lo que ellos; conocer las historias que se generen en el aula, los ayuda a tener más claros sus pensamientos y sentimientos.

-Proponer que comenten acciones o escenas específicas de algunos cuentos o canciones que aborden emociones como el disfrute, el miedo, la tristeza, el enojo.

-Proponer frases para que los alumnos las completen con experiencias personales.

-Intervenir en todas las situaciones que se presenten, ya que son reales, auténticas; puede, incluso, describirle a los niños lo que hacen para resolver algún conflicto y explicarles cómo les ayuda o afecta lo que hacen al interactuar con otros, al tratar de resolver un problema.

-Resolver problemas y conflictos es una oportunidad que los niños deben vivir.

-Proponer actividades retadoras en equipos para que los alumnos enfrenten situaciones que les ayuden a aprender; por ejemplo, qué conductas son más aceptables, tomar turnos para intervenir, mostrar respeto a lo que dicen y piensan otros compañeros, escuchar a sus compañeros, proponer soluciones y tomar acuerdos.

-Experimentar diversas técnicas para el control de manifestaciones impulsivas o agresivas.

28

-Preguntar a los alumnos con cuál de ellas se sienten mejor y por qué: respirar profundamente, hablar sobre lo que están sintiendo, caminar un rato solos, cambiar de actividad rápido, cantar, pensar o hacer algo que les guste mucho.

Un ambiente adecuado y estable aporta a la disposición de aprender y anima a participar en las actividades; lleva a los niños a avanzar en la habilidad de verbalizar estados personales, lo cual es un componente importante para el bienestar y para tomar conciencia de sí mismos, de sus comportamientos y, en consecuencia, para su regulación. En este proceso los niños perciben que no todos se sienten y reaccionan igual en una misma situación, que tienen emociones diversas y lo que a alguien puede hacer muy feliz o causar temor, no es idéntico para todas las personas.

Autonomía •

Desarrollar prácticas de cuidado personal, como lavarse las manos y los dientes, poner sus cosas en lugares adecuados, guardar el material que usa, recoger y mover su silla de acuerdo con las actividades en forma independiente.

•

Llevar a cabo tareas escolares sencillas en forma independiente.

•

Identificar y seguir las reglas de organización del salón y de la escuela.

•

Realizar y concluir sus trabajos y tareas.

En las actividades diarias los niños pueden asumir gradualmente mayor autonomía en la realización de tareas básicas y en algunas formas de organización que se van acordando en el grupo. Ellos necesitan aprender a ser más responsables de sí mismos y de sus acciones, pues esto les ayuda a resolver sus problemas y les provoca satisfacción de sí mismos.

Empatía •

Hablar sobre cómo les gustaría que los apoyaran en ciertas circunstancias o cómo lo harían ellos con sus compañeros.

•

Jugar con diferentes amigos durante la semana.

29

El juego dramático favorece que los alumnos se pongan en el lugar de otro por un rato y en determinada situación, según la dinámica del juego. En este caso puede intervenir frente a situaciones de rechazo hacia algunos niños y favorecer el desarrollo de la empatía mediante reflexionar en torno a los sentimientos de otros cuando son rechazados o aceptados, cuando son violentos o amables. Los niños pueden hacer juegos dramáticos en forma espontánea, situaciones que la educadora debe aprovechar para intervenir, de acuerdo con las características y necesidades de los niños.

Colaboración •

Compartir experiencias personales mediante palabras, gestos y acciones.

•

Tener un papel y responsabilidad en diversas actividades.

•

Proponer qué hacer para resolver alguna tarea, conflicto o dificultad.

•

Elaborar acuerdos para la convivencia.

Favorecer que los niños tomen decisiones de forma independiente les ayuda, si las situaciones se lo demandan, a razonar y elaborar explicaciones sobre los motivos por los que toman ciertas decisiones en relación con los efectos y consecuencias de las mismas. El trabajo y juego en pequeños equipos propicia que los alumnos aprendan a interactuar de manera correcta con otros, trabajar en forma cooperativa, escucharse unos a otros, negociar y resolver conflictos. En el juego, los niños pueden explorar materiales, solucionar problemas y trabajar juntos sobre sus ideas.

Es importante que los niños participen en la elaboración de acuerdos porque eso les ayuda a entender por qué son importantes y se comprometan a cumplirlos.

Durante los juegos hágales notar que no podrían jugar si cada quien hace lo que quiere.

30

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CICLO ESCOLAR 2018-2019 Cuarto Semestre

Jardín de Niños Joaquín Belloc Clave: 32EJN0005T Fresnillo de González Echeverría , Zacatecas Docente: Adriana González Báez Grado y grupo: 3°”A” Docente en formación: Carolina Olguin Vargas SECUENCIA DIDÁCTICA ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL “La autoestima” Educación Socioemocional PROPOSITO GENERAL PROPÓSITO POR NIVEL Lograr el autoconocimiento a partir de la Desarrollar un sentido positivo de sí mismos y exploración de las motivaciones, aprender a regular sus emociones. necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su efecto en la conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno.

ORGANIZADOR CURRICULAR 1: ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Autoconocimiento Autoestima APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica y nombra características personales: ¿Cómo es físicamente?,¿Qué le gusta?, ¿Qué no le gusta?, ¿Qué se le facilita?, ¿Qué se le dificulta?.

MATERIAL TIEMPO 1 semana • ACTIVIDADES PERMANENTES • Saludo • Anotar fecha • Contar cuantos alumnos asistieron a clase • Repaso de los valores • Cielo estrellado ACTIVIDADES LUNES

“AUTORETRATO” INICIO: 1. Cuestionar a los alumnos: ¿Saben quiénes son? ¿Cómo lo saben?, ¿se conocen?, ¿saben cómo son?

2. Escuchar las respuestas de los niños

Recursos -Espejo -Hojas blancas -Lápices -Crayolas

31

3. Preguntar si a alguien quisiera pasar al frente y mencionar como es.

4. Explicar la importancia de conocerse.

5. Explicar la actividad del cielo estrellado DESARROLLO: 6. Se les proporcionara una hoja en donde deberán de copiar del pizarrón “Mi nombre es”: y escribir su nombre completo.

7. Se les indicará que cada uno tendrá un minuto para poder observarse en el espejo y posteriormente deberán dibujarse tal y como se observaron en el espejo, y dibujar cada detalle dar ejemplos como (como esta su cabello, su peinado, si trae aretes, que ropa traen puesta, como es su cuerpo, como esta su rostro, etc.).

8. Antes de comenzar a dibujar deberán copiar del pizarrón la frase “yo soy así”.

9. Pedirles que ahora dibujen que es lo que les gusta o no les gusta de sí mismos, lo bonito que vean en ellos, sus cualidades. El niño debe decir una cosa bonita o buena de sí mismo, lo que hace bien.

10. Al finalizar el dibujo se dará oportunidad a los alumnos para que pasen al frente y mencionen como son ellos, explicando lo que dibujaron.

11. Entregar estrella para su cielo estrellado TAREA: Deberán realizar un collage sobre sí mismos, pueden incluir lo que quieran: dibujos, palabras, fotos, etc. Le preguntarán a quienes vivan con ellos que cualidades ven en ellos y como los describen.

MARTES

“¿QUIÉNES SOMOS?” INICIO: 1. Realizar un repaso de lo que se realizó la clase anterior.

2. Se les cuestionará si conocen la palabra “autoestima” DESARROLLO: 1. Observaremos sus collages, y algunos de los alumnos nos contaran acerca de su trabajo y de lo que sus familiares les dijeron.

2. Se cuestionará acerca de cómo se sintieron al hacer su collage y con lo que les dijeron.

3. Acomodarlos para ver un video.

4. Presentarles los videos sobre la autoestima. https://www.youtube.com/watch?v=baBVCMcpi_k https://www.youtube.com/watch?v=AxqqSa6eE8o

-Collage -Computadora -Bocina -Estrellas

32

5. Indicar a los niños que piensen en que preguntas pueden hacer para conocer a sus compañeros.

6. Darles ejemplos como ¿Qué te gusta hacer?, ¿Qué te pone feliz, enojado, triste?, ¿Qué es lo que te gusta más de ti?, ¿Cuáles son tus cosas favoritas?.

7. En parejas irán entrevistándose mutuamente con sus compañeros. Compartiendo ambos sus respuestas.

8. Al ya haber entrevistado a la mayoría de sus compañeros compartiremos las respuestas describiendo a cada uno.

9. Entregar estrella para su cielo estrellado MIÉRCOLES

“CONOCIENDOME” INICIO: 1. Pedir a los niños que recuerden lo que se ha visto durante los días anteriores, que es lo que recuerdan y como se han sentido.

2. Sentar a los alumnos en un círculo y jugar a la papa caliente, la persona que se queme deberá responder a una pregunta.

3. Cuando alguien se queme durante el juego se cuestionara ¿Qué los hace feliz?, ¿Qué los hace sentir tristes?, ¿Qué los hace sentir enojados?, ¿Qué los hace sentir con miedo?

DESARROLLO: 4. Una vez que todos los alumnos hayan realizado el juego, se les proporcionará una hoja con doble entrada en donde los alumnos deberán de dibujar que es lo que les da felicidad, tristeza, enojo y miedo.

5. Motivarlos para que los dibujos que realicen tengan detalles y que se logre observar lo dibujado en la hoja con lo que quieren expresar.

6. Entregar estrella para su cielo estrellado.

-Pelota pequeña -Hoja con cuadro -Crayolas -Lápices -Estrellas

JUEVES

“HABILIDADES” INICIO: 1. Comenzar cuestionando acerca de lo que se ha trabajado durante la semana 2. Cuestionar si han escuchado la palabra “habilidad”.

3. Platicar sobre el significado de la palabra habilidad.

DESARROLLO: 4. Pedir a los alumnos que piensen cual creen que sea su habilidad, mencionar que no deberán de decirla, solo dibujarla. Ya que después jugaremos a adivinar

- Hoja -Lápices - Computadora -Bocina

33

de quien piensan que es la habilidad que se les mostrara en la hoja.

5. Entregar estrella para su cielo estrellado VIERNES

“DEMOSTRACIÓN DE TALENTOS” INICIO: 1. Comenzar cuestionando acerca de que es lo que habíamos aprendido sobre que eran las habilidades y cuales habíamos conocido.

2. Recordar individualmente cual fue la habilidad que tenemos.

DESARROLLO: 3. Se les presentara la actividad “Demuestra tu talento” la cual consistirá en que cada uno pasara al escenario a demostrar su talento.

4. Los demás tendrán que animar a su compañero(a) con aplausos y palabras de ánimo.

5. Pasaran cada uno de los alumnos a demostrar su talento.

CIERRE: 1. Comentar cómo se sintieron, que les pareció la actividad, que tal les parecieron las habilidades de sus compañeros.

2. Dar un mensaje respecto a las habilidades de cada uno de nosotros y lo importante que son, así como de lo valiosos que somos.

3. A cada uno entregar un reconocimiento y una medalla por su esfuerzo al realizar esta actividad.

4. Entregar estrella para su cielo estrellado.

5. Hacer reflexión de su cielo estrellado, que aprendieron y si les gusto o no.

-Computadora -Escenografía -Reconocimientos -Medallas

34

3.4 Evaluación de las Acciones Jardín de Niños “Joaquín Belloc” CLAVE: 32JN0005T Grado 3° Grupo “A” Rubrica de evaluación ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

SITUACIÓN DIDÁCTICA: La autoestima COMPETENCIAS: APRENDIZAJES ESPERADOS: identifica y nombra características personales: ¿Cómo es físicamente?, Autoconocimiento ¿Qué le gusta?, ¿Qué no le gusta?, ¿Qué se le facilita?, ¿Qué se le dificulta?

Lo logra En proceso Se le dificulta

Indicadores

Alumnos

Identific a sus caracter ísticas físicas

Expresa sus estados de ánimo y sentimie ntos

Recono ce sus cualidad es y las de sus compañ eros

Muestra interés y motivaci ón ante situacio nes retadora s

Actúa con mayor confianz ay control

Habla acerca de cómo es, lo que le gusta o disgusta

Observaciones

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

35

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

36

3.5 Recursos y Materiales Didácticos • Hojas de maquina • Crayolas • Lápices • Computadora • Bocina • Estampas de estrella • Papel de china • Papel lustre • Tela • Pelota

37

EVALUACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA La evaluación ofrece posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, así como los logros de los objetivos o propósitos en cualquier campo de estudio. La evaluación permite evidenciar cuáles son las necesidades prioritarias que se deben de atender y desde la perspectiva educativa debe mostrar congruencia entre saber y desempeño, esta fórmula es la que puede encausar a la educación hacia la llamada calidad. La evaluación es una actividad continua del mismo proceso educativo. Desde el momento en que el alumno ingresa a la escuela, durante su estancia y al final de la jornada escolar, proporciona información de su propio sistema de enseñanza en la casa, así como el de la escuela, y en conjunto, ambos contribuyen a mejorar el propio proceso evaluativo ya que brindan oportunidades formativas para que, con la información recabada por diferentes métodos, generen conexiones que contribuyan a fortalecer la calidad de su formación, en este caso, el alumno junto con el maestro, generan de forma explícita métodos de evaluación más congruentes dentro del aula, fortaleciendo así, la educación y las mismas prácticas docentes. La evaluación implica que el docente registre las fortalezas, los talentos, las cualidades, los obstáculos, los problemas o las debilidades que de manera individual y grupal se vayan dando para intervenir oportunamente y “decidir el tipo de ayuda pedagógica que se ofrecerá a los alumnos” (Coll, 2004). Sin embargo, siempre hay que considerar que la evaluación está en función de los aprendizajes claves del plan y programas de estudios vigentes, así como de la orientación pedagógica del maestro frente al grupo, ya que son ellos quienes de acuerdo al calendario de evaluaciones marcan los momentos y las características de las mismas.

38

CONCLUSIONES Con esta propuesta se ha podido confirmar la importancia que tiene la buena autoestima para que los alumnos tengan la motivación que servirá de apoyo para conseguir el entusiasmo y el empeño necesario para ser alumnos competitivos, capaces de emprender y enfrentar satisfactoriamente cualquier situación que se les presente en la vida. Se confirmó también que si formamos alumnos que se sientan felices con su manera de ser y con su propia persona formaremos una sociedad capaz de quererse, aceptarse, valorarse y reflejarlo en sus acciones y relaciones con la gente que los rodea.

La docencia es una labor que juega muchos papeles: el maestro es mediador, investigador, observador de y hasta en ciertas circunstancias somos consejeros de los alumnos y padres de familia. Debemos saber llevar eficazmente el proceso de enseñanza-aprendizaje porque siempre nos enfrentaremos con dificultades, la diversidad es muy grande y no se trata específicamente por las características particulares que posee cada uno de los alumnos.

El desarrollo intelectual es el proceso más profundo y muchas veces incomprensible para el docente, por ello no son solamente los recursos didácticos o tecnológicos los necesarios para favorecer un buen aprendizaje en el niño o la niña. Esto va más allá de las dimensiones intelectuales, sociales y físicas que presente el preescolar.

El estado emocional es un factor que innegablemente repercute y deteriora el aprendizaje y la socialización, así como la vida personal de los pequeños.

Si la baja autoestima, manifestada como un estado emocional, no es atendida puede arraigarse en la vida del niño, causando severas dificultades que incluso pueden generar problemas existenciales durante la adolescencia.

Si los niños presentan una autoestima sana, podrá favorecer positivamente su desarrollo como estudiante, como persona y como individuo socialmente centrado en la comunidad. Por tanto, se considera que durante la infancia los lazos o vínculos más fuertes que desarrolla el niño son con sus padres por ser la familia más cercana y su maestro/a, ya que comparten una gran parte de tiempo durante el día.

39

Considero que como docentes debemos dar a la autoestima gran prioridad en la vida infantil, debido a que una estima sana fortalece la parte emocional, siendo esta el estado que toma mayor énfasis durante la infancia. Gozar de una buena autoestima permite confortar la vida del niño, y por ende ir recreando poco a poco una vida y personalidad integra.

Disfrutar al máximo la etapa infantil permite trabajar con carisma, disfrutar de las relaciones personales y familiares, así mismo echar a mano de todos los recursos emocionales e intelectuales para recrear y desarrollar las competencias cognitivas, que serán favorecidas durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Ahí es donde debemos involucrarnos y actuar para ayudar al sano desarrollo de la autoestima del pequeño, esto a través de diversas estrategias que favorezcan el desarrollo emocional, cognitivo y físico de los niños, adecuando horarios y lugares apropiados.

40

BIBLIOGRAFÍA •

ALCARAZ, J.J. (2001). La autoestima y el desarrollo personal del alumno. Murcia: CSI-CSIF.

•

CASTANYER, O. (2002). La asertividad: expresión de una sana autoestima. Bilbao: Desclée De Brouwer.

•

BRANDEN,

Nathaniel.

Como

mejorar

su

autoestima.

Paidós.

México,1986 •

BRANDEN, Nathaniel. Los seis pilares de la autoestima. Paidós.

Barcelona, 1995.

•

CAMPOS, Harry. La autoestima. APA. México, 2008

•

GERSHEN, Kaufman; LEV, Raphael. Vigésimo octava reimpresión.

Como hablar de autoestima a los niños. Selector. México, 2010.

•

GOLEMAN, Daniel. Inteligencia emocional. Vergara. México, 2000.

•

ANTOLOGÍA BÁSICA. El niño preescolar, desarrollo y aprendizaje.

México. UPN, 1986.

•

SECRETARÍA

DE

EDUCACIÓN

PÚBLICA.

Programa

de Educación Preescolar 2017 SEP, México, 2017.

•

KAUFMAN, Gershen. Cómo hablar de autoestima a los niños. México, Selector, S.A. de C.V. 1994.

http://psicologia.laguia2000.com/la-depresion/definicion-de-autoestima http://www.guiainfantil.com/salud/autoestima/estimulos.htm https://educacion.nexos.com.mx/?p=1016#:~:text=La%20evaluaci%C3%B3n%20i mplica%20que%20el,%E2%80%9D%20(Coll%2C%202004). http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF

41

ANEXOS

Jardín de Niños “Joaquín Belloc” Lista de Asistencia 3°”A”

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

Alumnos Elena Lissette Alcala Hinojosa Claudia Estefanía Betancourt Castro Gerardo Gael Calixto Rodríguez Renata De Jesús Muñiz Ashley Domínguez Román Paula Emilia Flores Chávez Tadeo Gallegos Reynoso Leonardo Salvador Gaytán Nava Eden Leonel Gaytán Rangel Dafne Camila Gómez Lomelí Dulce Paola Hernández López Devani Guadalupe Ibarra Gutiérrez Dulce María Lara Torres Isabella María Luevanos Sánchez Renata Lujan Moreno Ángel Gabriel Luna López Liam Matteo Martínez Morales Dylan Mendoza Rodarte Damián Zahir Orendain Meza Aldair Ortiz Ruiz Marcos Kared Piedra Garay Elián Alexis Robledo Solís Emerson Alexander Evian Rodríguez Piñuelos Uriel Humberto Rodríguez Piñuelos Damián Santos Rivera José Manuel Solís Navarro Fernanda Lizeth Torres Vargas

L

M

M

J

V

L

M

M

J

V

42