Evidencia de Lectura Educación Inclusiva y recursos para la enseñanza.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Cuarto Semestre Licenciatura en Educación Preescolar Evidencia de Lectura: Educación Inclusiva y recursos para la enseñanza.

Carolina Olguin Vargas 24 de Junio de 2020 Estrategias específicas y diversificadas para la atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad Dar respuesta oportuna a las necesidades básicas de aprendizaje de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes con discapacidad en el marco de la Educación Inclusiva, implica un compromiso compartido entre los profesionales de educación especial y los profesionales de las escuelas de educación básica, para generar las condiciones y concretar las experiencias de aprendizaje más idóneas que favorezcan el desarrollo de competencias para la vida y promuevan la accesibilidad plena en cuatro áreas básicas: la movilidad, la comunicación y la información, los bienes y servicios y las actitudes hacia la discapacidad.

Las estrategias específicas y las estrategias diversificadas que han sido impulsadas por la Dirección de Educación Especial, ofrecen el sustento teórico, metodológico y operativo que hace factible dar respuesta a la población escolar en torno al compromiso institucional de crear ambientes educativos donde todos y todas, en igualdad de condiciones, se comuniquen, expresen sus ideas, pensamientos, intereses e inquietudes, adquieran y desarrollen sus competencias, sean partícipes de una sociedad del conocimiento que exige el uso de las TIC, fortalezcan su autoestima y el aprecio por los demás. Las estrategias específicas reconocen las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna y su implementación exige de un análisis contextual por el que se vislumbre la realidad de cada escuela y de cada aula en la que serán implementadas. En paralelo, responder a este compromiso también implica que los profesionales de educación especial participen en procesos de capacitación y de formación continua para consolidar su perfil docente en favor del logro educativo de todos sus estudiantes.

En el año 2002, la Dirección de Educación Especial impulsó en sus servicios la “Propuesta de Educación Bilingüe para la atención del alumno Sordo”. El propósito de la propuesta inicial se circunscribió a “Brindar atención educativa a las alumnas Sordas y a los alumnos Sordos en un contexto escolar bilingüe, a través del uso de la Lengua de Señas Mexicana y del Español escrito, para elevar la calidad de

su educación y contribuir a su inclusión escolar, social y laboral”. A esta estrategia se le denominó Modelo de Educación Bilingüe.

Su proceso de atención trazó tres líneas de acción:

1. La implementación del Modelo de Educación Bilingüe (MEB) para el alumno Sordo y la alumna Sorda.

2. La capacitación y actualización docente.

3. La elaboración de materiales de apoyo El Modelo de Educación Bilingüe tiene como propósito brindar atención educativa a estos alumnos en contextos escolares bilingües, en los que se use la Lengua de Señas Mexicana (LSM) y el español escrito, como condición para ofrecerles el acceso a una educación de calidad y contribuir a su inclusión escolar, familiar y social.

Implementar la propuesta del Modelo de Educación Bilingüe para la atención del alumno Sordo y la alumna Sorda, permitió acumular experiencias y adquirir nuevos aprendizajes que lo nutrieron teórica y operativamente para responder con calidad a las necesidades educativas de esta población.

El propósito del MEB se sitúa en: “Establecer un contexto de trabajo en el aula en dos lenguas (bilingüe), para favorecer en los niños Sordos y las niñas Sordas la adquisición de la Lengua de Señas Mexicana como primera lengua y el aprendizaje del español escrito como segunda lengua, orientado a favorecer el acceso al currículo”.

Características docentes deben ser consideradas dentro del perfil del personal para desempeñar las funciones específicas que demanda el Modelo: Docente de grupo: • • •

Domina el español.

Es hablante fluido de la LSM. Conoce e implementa estrategias específicas para trabajar el español como segunda lengua.

• Conoce la cultura del Sordo.

• Desarrolla los procesos de enseñanza en un ambiente bilingüe, considerando la importancia de las dos lenguas en contacto: español escrito y Lengua de Señas Mexicana.

El Instructor/Instructora Sordo/a (IS): •

Apoya al maestro a través de la LSM, durante su trabajo en el grupo para lograr una comunicación eficaz con los alumnos y las alumnas.

•

Establece comunicación con los estudiantes y les facilita el acceso a la información requerida para comprender y participar en las actividades del aula y de su entorno.

• Funge como modelo lingüístico de la LSM empleado en las comunidades de sordos.

• Propone actividades que favorezcan el aprendizaje de la LSM en la comunidad escolar.

• Propicia el enlace entre la comunidad escolar y las comunidades de sordos para que los estudiantes participen en las actividades que realicen éstas últimas.