Ensayo

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Licenciatura en Educación Preescolar Cuarto Semestre Carolina Olguin Vargas ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

Dra: Ana María Frausto de la Torre Ensayo: “Desarrollo de las competencias emocionales en los niños preescolares”.

Abril, 2020. Zacatecas, Zac.

Introducción

Como docentes, siempre estamos buscando el modo de contribuir, desde nuestro tan preciado lugar, a la sociedad, más allá de lo que respecta a lo académico buscamos hacer un trasfondo en nuestros alumnos, brindandoles no solo conocimientos sino las herramientas para desarrollar en ellos sus capacidades y buscar la manera de detonar sus habilidades al maximo para su beneficio, a lo largo de su trayecto escolar y social. Sin embargo en la actualidad mucho se ha hablado respecto al mundo que comprenden las emociones y la inteligencia, es muy importante que los niños aprendan a identificar y gestionar sus emociones. Asi como tambien es una ardua labor como docentes el saber desarrollar las propias habilidades emocionales y las de los alumnos, teniendo consigo importantes objetivos, beneficios y mejoras en la educación y en la vida personal de cada uno.

Desarrollo La inteligencia emocional no es innata de los niños. Se consigue a través de las vivencias y de las relaciones, de ahí que sea tan importante el papel de los padres y, también, de los maestros en su desarrollo emocional. En los últimos años, un elevado número de autores plantean la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en las capacidades cognitivas así como la mejora de los resultados escolares.

El progresivo desarrollo de la capacidad cognitiva en el niño permite que las emociones se conviertan en posibles facilitadores de la atención y el uso del pensamiento de modo racional lógico y creativo. Igualmente, un adecuado manejo de las emociones pueden influir positivamente en la capacidad reflexiva, el sostenimiento de la atención, la flexibilidad cognitiva, etc. en definitiva, en el rendimiento escolar.

La educación emocional, pone énfasis en el reconocimiento de las propias emociones y la capacitación para la autorregulación de las mismas, tratando de cambiar algunos paradigmas enquistados en la educación clásica, que hace foco solamente en los contenidos curriculares, trabajando apenas en algunas de las inteligencias y dejando de lado nociones tan básicas, como todo lo inherente a las emociones y sentimientos.

Aprender, entender y canalizar nuestras emociones, se hace tan imprescindible como aprender a leer y escribir, tan importante como aprender a sumar. En un mundo que no se pueden pasar por alto, las emociones negativas, por los excesos de estímulos externos e internos, se debería al menos contar con herramientas para afrontar dichas sensaciones, al menos para tratar de llevar y de construir una mejor calidad de vida para todos. (Bisquerra 2007) Palomero (2005), también destaca su preocupación acerca del analfabetismo emocional y de la educación emocional como una revolución pendiente, plantea la necesidad de preparar al docente para trabajar en las emociones de los estudiantes, al igual que hacen con los demás contenidos curriculares, se requiere conocer las emociones, posibilitar un mejor manejo de ellas y no solo dejarlas libradas al azar o a lo que puedan captar del

entorno, de manera casi imperceptible. Sobre este aspecto, Bisquerra (2007) propone el desarrollo de las competencias emocionales, como competencias para la vida y el bienestar.

La competencia social tiene una importancia crítica tanto en el funcionamiento presente como en el desarrollo futuro del niño. Las habilidades sociales no sólo son importantes por lo que se refiere a las relaciones con los compañeros, profesores y padres sino que también permiten que el niño asimile los papeles y normas sociales. Las competencias emocionales deben entenderse como un tipo de competencias básicas para la vida, esenciales para el desarrollo integral de la personalidad. Son un complemento indispensable del desarrollo cognitivo sobre el cual se ha centrado la educación a lo largo del siglo XX (Bisquerra, 2014, p.p 8-11). Estas se componen del saber, saber hacer y saber ser, lo cual pone en manifiesto la necesidad que tiene todo ser humano de desarrollar competencias, más allá de aquellas que son explicitadas con un miramiento más técnico profesional a futuro, entre ellas hablamos de las competencias emocionales, como una de las habilidades necesarias para la vida.

Salovey y Sluyter (1997), han manifestado al menos cinco dimensiones básicas dentro de las competencias emocionales que son: ➤Cooperación ➤Asertividad ➤Responsabilidad ➤Empatía ➤Autocontrol Estas dimensiones se solapan con el concepto de inteligencia emocional, tal como lo define Goleman (1995), dividido en cinco dominios -autoconciencia emocional, manejo de las emociones, automotivación, empatía y habilidades sociales- que a su vez incluían la existencia de veinticinco competencias.

La enseñanza de las habilidades sociales a los niños es una competencia y responsabilidad clara de la escuela como institución junto a la familia y en coordinación con ella. Es necesario que en la escuela se enseñe directa y sistemáticamente las habilidades sociales, lo que implica asumir en los proyectos educativos y curriculares de los centros, el área interpersonal, tanto a nivel conceptual como metodológico y organizativo, incluyendo la promoción de la competencia social como uno de los objetivos generales de centro, ciclo y curso para todos los alumnos, e integrando la enseñanza de las habilidades sociales en el currículo escolar ordinario, lo que supone entre otros, delimitar y señalar un tiempo en el horario, establecer objetivos y contenidos, planificar las actividades a realizar para la consecución de los objetivos, delimitar estrategias de evaluación y establecer sistemas de coordinación colegio-familia.

El niño deberá reconstruir algunas de las acciones adquiridas en el periodo sensorio motor, transformándolas en representaciones. En esta etapa el mundo que irá conociendo, se irá complejizando y expandiendo a la vez. No menos importante es el proceso de socialización donde se ponen en juego aspectos cognitivos, afectivos y moral, para el niño. En la edad comprendida entre los 3 y 6 años se inicia una nueva etapa de desarrollo en la que se construyen nuevos intereses y necesidades, retos y se desarrollan nuevas formas de expresión y de relación con los demás” (Cassá, 2007). La estimulación del lenguaje pasa a ser de fundamental importancia en esta etapa. Para el niño pequeño, las emociones van ligadas a determinados acontecimientos hasta los 4 años, para recién a los 6 años

comenzar a comprender que las emociones no son determinadas por la situación en sí, sino por la forma que percibimos las mismas. La regulación de las emociones, se da principalmente por apoyo social y familia, lo que funciona moderando la tensión vivida bajo ciertas emociones. Otro factor que puede favorecer la regulación es la distracción conductual y visual, pero no aún en esta etapa del niño. Poco a poco el niño irá alejándose de su etapa egocéntrica, en pro de la socialización con sus pares y con otros adultos, principalmente sobre forma de juegos compartidos.

Compartir el estado emocional de otras personas y poder ponernos en su lugar, va a ser fundamental para el desarrollo social del niño. Y es durante la infancia donde se comienzan a construir estas habilidades, que consisten en expresar, evaluar y compartir emociones con los demás La habilidad para comprender emociones se ha relacionado con la activación de sistemas de neuronas espejo, las cuales se ponen en marcha cuando un individuo realiza una acción, así como cuando observa una acción de otro individuo. Según algunos autores, este sistema sería fundamental para la empatía emocional y la comprensión del significado de las acciones ajenas, ya que nos permite sintonizar emocionalmente con los demás (Rizzolatti y Sinigaglia, 2006).

A medida que el niño crece, las relaciones se amplían y se vuelven más complejas, requiriendo el desarrollo de más habilidades para relacionarse exitosamente. Entre las que se encuentran: expresar deseos y preferencias de forma clara, habilidad para no ser fácilmente intimidado por otros niños, expresar su frustración e ira de forma adecuada, mostrar interés por los demás, ofrecer ayuda a los demás cuando lo necesitan, etc. Las relaciones entre iguales son necesarias para el adecuado desarrollo de los niños. Tener amigos les permite sentirse parte del grupo y recibir apoyo en aquellos momentos en los que lo necesiten, compartir experiencias, intereses y gustos, establecer relaciones de confianza y les ayuda a construir una imagen adecuada de si mismo. En general, las personas con respuestas emocionales reguladas y una adecuada tolerancia a la frustración, mantienen relaciones sociales más satisfactorias. Así mismo, la cantidad y calidad de relaciones que establece el niño, va a influir en su bienestar, minimizando la sensación de soledad, aumentando el disfrute, autoestima, etc.

A su vez, la experiencia relacional va a permitir al niño aprender que conductas son adecuadas en cada contexto y cuáles no, ocupar diferentes roles, ensayar interacciones, así como, manejar conflictos. Pero sobre todo va a funcionar como un factor de protección ante situaciones difíciles.

El aula es el lugar en el que se tiene la ardua labor de desarrollar la capacidad de decidir actuar frente a las situaciones es lo que determina o define a la persona, si los actos son positivos, inspiradores de una buena comunicación, de confianza y de seguridad, las demás personas lo considerarán como tal, pero si por el contrario demuestra actos agresivos, poco confiables, irritantes, será determinado como una persona no apta para ser confiada y respetada, mucho menos admirada. Como ya se ha dicho anteriormente las emociones están en todos los seres humanos, de todas las razas y sexos, a no ser que sufran de alguna enfermedad emocional como la alexitimia o la disemia. La primera consisten en la dificulta o incapacidad para identificar las emociones propias y la imposibilidad de expresarlas con palabras. La segunda consiste en la incapacidad del sujeto para identificar y comprender los mensajes no verbales o expresiones faciales y corporales de las emociones.

La importancia del papel de los padres de familia para que sus hijos puedan interactuar con seguridad en la sociedad es evidente así como el hecho de que la educación preescolar es la que puede apoyar, pues ésta como sabemos tiene como función central promover un adecuado progreso en la construcción de la personalidad infantil, lo que significa un proceso normal de maduración y de desarrollo evolutivo y educativo, dados por la interacción de todos los factores que comprenden. Ello supone atender adecuadamente todas las dimensiones que tiene.

Si bien existen varios elementos en los que en el aula se ayudan a desarrollar, algunos de estos son; la autoconciencia, la autonomía, la colaboración, la empatía y la convivencia.

La autoconciencia es la habilidad de conectarse con sus sentimientos, pensamientos y acciones. También tiene que ver con reconocer que la forma en que usted actúa lo afecta a

usted y a los otros. La autoconciencia no se desarrolla de inmediato, sino que se adquiere con el tiempo. El proceso se inicia cuando los niños comienzan a ser capaces de reconocer y nombrar sus emociones, fortalezas, retos, lo que les gusta y lo que les desagrada.

Existen dos tipos de autoconciencia: Autoconciencia privada es cuando los niños están conscientes de algo acerca de ellos que otras personas podrían no notar. Por ejemplo, algunos niños sienten opresión en el pecho antes de leer en voz alta en clase. Darse cuenta de que está nerviosos es tener autoconciencia privada, ya que los demás no lo perciben ni lo saben.

Autoconciencia pública es cuando los niños están conscientes de cómo los ven otras personas. Este tipo de autoconciencia se desarrolla más tarde porque los niños necesitan entender primero que las otras personas tienen pensamientos, sentimientos y perspectivas diferentes a las de ellos. Antes de los 5 años, la mayoría de los niños no se dan cuenta de que los otros no siempre piensan y sienten de la misma manera que ellos.

Cuando los niños se conocen mejor, es más fácil que desarrollen una autoestima positiva.

Eso es especialmente importante en los niños que tienen problemas en la escuela o con las amistades. Les permite ver no solo sus dificultades, sino también sus capacidades.

Conocer mejor cómo piensan y reaccionan los ayuda a saber cuándo solicitar lo que necesitan y abogar por sus derechos.

Además, los niños con una buena autoconciencia se auto supervisan mejor. Eso significa que son capaces de dar seguimiento a lo que están haciendo (con los deberes escolares o socialmente), y darse cuenta de qué funciona y qué no. La autoconciencia también conduce a la autorreflexión, pensar en cosas que ocurrieron para encontrar mejores maneras de hacerlas la próxima vez.

Cuando los niños tienen autoconciencia:   

Reconocen sus fortalezas y sus retos.

Pueden determinar qué necesitan hacer para completar una tarea.

Se dan cuenta de los errores en los deberes escolares y los corrigen o los modifican.

    

Pueden entender y hablar de sus sentimientos.

Reconocen las necesidades y sentimientos de las otras personas.

Se dan cuenta de cómo su comportamiento afecta a otros.

Tienen una mentalidad de crecimiento.

Son resilientes y están deseosos de aprender de sus errores.

De manera general, entendemos por autonomía a la independencia, la individualidad y la confianza en sí mismo que un ser posee y que lo hace actuar con seguridad ante diferentes situaciones de la vida. Un niño que goce de esta relación de confianza en su ambiente, se dirige al mundo con interés y admiración, está literalmente encantado con lo que le ofrece la vida: las conchas que encuentra a orillas del mar, las historias que le cuentan, las habilidades que adquiere. Está libre de temor, libre de la necesidad de una constante protección; vive plenamente con alegría su proceso de desarrollo. Un niño autónomo es aquel que es capaz de realizar por sí mismo aquellas tareas y actividades propias de los niños de su edad y de su entorno socio cultural.

Cuando los niños comienzan a moverse, quieren explorar, investigar y hacer las cosas ellos mismos, en tanto los padres favorecen estas actividades, los niños comienzan a desarrollar un sentido de independencia o autonomía. Aprenden a controlar sus impulsos y a sentir orgullo de sus ejecuciones, desarrollan un sentido de autocontrol y adecuación.

Es importante para ellos la motivación y los ánimos que infundan las personas que los rodean, dando como resultado seguridad al actuar.

El trabajo colaborativo es la acción que efectúan pequeños grupos de alumnos dentro de las aulas de clase, donde intercambian información, de acuerdo a sus conocimientos previos. Por lo tanto en las aulas de preescolar es necesario permitir que se pongan en marcha, los procesos sociales, en la construcción de conocimientos, que favorecen el aprendizaje, su desarrollo personal y social; donde cada miembro del grupo, es responsable tanto de su aprendizaje como el de los demás. El trabajo colaborativo ayuda a los niños y niñas a construir relaciones auténticas no solo entre alumnos sino también entre profesores y padres de familia, donde tanto los niños como las niñas, y los profesores van trabajando como un grupo, llegando a acuerdos en los que favorezcan el

apoyo mutuo, la convivencia y la colaboración. Cuando los niños y trabajan en equipo se va dando un intercambio de información entre pares, al trabajar en colegiado, donde van desarrollando esta habilidad social que es, el colaborar a través de una convivencia grupal que se va favoreciendo mediante las hipótesis que formula, al intercambiar sus ideas.

(MILLIS, 1996) Es primordial desarrollar en los infantes una vinculación entre lo que aprenden en la escuela al realizar actividades que les dejen un aprendizaje significativo, para que así lo aprendido dentro de la escuela lo puedan llevar a cabo en su ambiente, con respeto y tolerancia.

La empatía es la capacidad de “ponerse en la piel del otro”, es esa complicidad emocional, esa posibilidad de captar el sentimiento de otra persona para entender cómo es y qué le sucede. Muchos pensadores creen que es el más grande de todos los valores.

La empatía se consigue escuchando y observando mucho, y está íntimamente relacionada con la inteligencia emocional. Alguien con mucha empatía es alguien inteligente, capaz de canalizar sus emociones y las de los demás. En los niños es importante que se ayude a desarrollar esta capacidad porque en la edad adulta necesitarán cuidar a otras personas y preocuparse de otros que no sean ellos mismo. Hay que conseguir que no sean demasiado egoístas y que sepan ponerse en el lugar de otra persona, cosa que le ayudará a entender los sentimientos de los demás y a diferenciar cuándo ha podido causar algún daño a alguien sin ni si quiera darse cuenta. Gracias a esta capacidad los ayudaremos a ser mejores personas en el futuro y que sepan tratar mucho mejor a todo aquel que le rodee.

La convivencia escolar permite el desarrollo integral de los niños y jóvenes en su proceso de integración a la vida social, en la participación responsable en la vida ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida. Abordar la conveniencia en la escuela como parte de la formación de los sujetos que enseñan-aprenden, posibilita el desarrollo de competencias personales y sociales, para aprender a ser y a convivir juntos que se transfieren y generalizan a otros contextos de educación y de desarrollo humano.

La coexistencia de los seres humanos ya está dada socialmente, pero la convivencia hay que construirla y comprende entre otros muchos factores un proceso de enseñanzaaprendizaje. Como señala Jiménez Romero (2005) la convivencia es un arte que involucra aprendizaje. Para este mismo autor la convivencia implica a dos o más personas que son diferentes en su relación, en la que siempre intervienen otros y que además está sujeta a cambios incesantes.

Conclusión Durante todo este proceso de búsqueda de información sobre las emociones y su educación, me doy cuenta de nuestra faltante en lo que se podría llamar de “madurez emocional”. Esto hoy en día se ve reflejado en diversos ámbitos de nuestras vidas, lo que nos lleva inevitablemente a pensar en lo laborioso que se hace trabajar el espectro de las emociones en edades adultas, y lo beneficioso que hubiera sido haber trabajado las emociones en la infancia, en el periodo de educación inicial. Donde la plasticidad y la capacidad cerebral son un potenciador de todos aquellos aprendizajes y vivencias que inevitablemente serán la base del futuro adulto. La educación emocional en niños de 3 a 6 años es una inversión invaluable a futuro. Es transcendental resaltar lo cuán importante es la intervención temprana de la educación emocional y el fortalecimiento de habilidades emocionales, que harán del niño, un ser capaz de enfrentar los diferentes retos que la vida le irá presentando Pensamos que la inclusión de educación emocional en la etapa preescolar, debe darse de forma continua, potenciando las diferentes competencias emocionales en pro del beneficio social y personal, de los niños y niñas. Creemos que jugando a aprender y a sentir, los niños y niñas, saldrán potenciados en sus habilidades, su autonomía y reconocimiento emocional. Lo que les estará proporcionando herramientas, con las cuales podrán fluir de manera óptima en los diversos ámbitos de sus vidas. Puesto que a lo largo de toda su vida podrá ir demostrando su madurez emocional en situaciones cotidianas que aunque parezca que no son importantes para la sociedad. El hecho de tener ciudadanos con una inteligencia emocional capaz de sobrellevar las condiciones que esta nos pone enfrente.

Así como también nos invita a los docentes a prepararnos para poder brindar una mejor educación emocional y además de convocarnos a desarrollar nuestras propias capacidades emocionales, puesto que como bien se dice; no podemos dar lo que no tenemos. Es por ello que es un trabajo en conjunto desde padres de familia, docentes y alumnos el fortalecer las capacidades sociales, emocionales y vivenciales de los niños.

Referencias bibliográficas Bisquerra, A. y Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales. En Educación, vol. XX1, núm. 10, pp. 61-82.

Comunicación asertiva de los docentes y clima emocional del aula en preescolar. En Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educación, vol. 5, núm. 1, pp. 23-41.

SHAPIRO. Lawrence E. La inteligencia emocional de los niños. Mexico.1997, Vergara editor s.a.

Bisquerra, R (2003) "Educación emocional y competencias básicas para la vida." Revista de Investigación 21.1 7-43.

Bisquerra, R. (2009) Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis Bisquerra, R (2000) "Educación emocional y Bienestar”. Barcelona: Praxis Bisquerra, R (2007) “Competencia emocional” Recuperado de: Johnson. S (1998). “El trabajo colaborativo en el aula”. Ed. Trillas. México Distrito Federal. http://www.rafaelbisquerra.com/es/competencias-emocionales/