Cuadro de Aportaciones de Filósofos a la Educación

Cuadro de aportaCiones de filósofos a la eduCaCión

EDAD ANTIGUA Aristóteles 384 - 322 a. C

Platón 427- 347 a.C Solón 650-559 a.C

“la educación nunca termina, pues es u proceso de perfeccionamiento y por tant ese proceso nunca termina. La educació dura tanto como dura la vida de persona”.

“Mejor un poco que este bien hecha, qu una gran cantidad imperfecta”.

La fuente del saber estaba en diferencia bueno de lo malo.

“Nada en exceso todo con medida”.

EDAD MODERNA Nicolás Maquiavelo 1469- 1527

Jan Amos Comenius 1592- 1670

1. Creo pilares bases para educación moderna.

2. Creador de la ciencia polític moderna 3. Se le atribuye la frase de “el fi justifica los medios”, haciend énfasis en que, si el objetivo e bueno y ayuda al colectiv entonces no importa usar la herramientas que sean necesaria para conseguirlo, lo que es mu cierto.

4. El hombre es malo por naturalez ambicioso y sin escrúpulos; po ende, sabiendo que existe un persona que puede gobernar com debe ser, jamás lo dejara gobernar porque no les conviene.

1. Defendia la importancia del pode de la educación para la mejora d la sociedad.

2. La educación universal.

Immanuel Kant 1724-1804

Mary Wollstonecraf 1759-1797 John Locke 1632-1704

3. El poder de la educación para la mejora de la sociedad.

4. El alumno como centro de atención 5. Se basaba en tres conceptos “comprender, retener y practicar”.  El hombre es la única criatura que ha de ser educada. Entendiendo por educación los cuidados (sustento, manutención), la disciplina y la instrucción.  El arte de la educación o pedagogía, necesita ser rozado si ha de desarrollar la naturaleza humana para que pueda alcanzar su destino.  “Únicamente por la educación el hombre puede llegar a ser hombre.

No es sino lo que la educación le hace ser”.  El hombre es la única criatura que ha de ser educada.  No se debe educar a los niños conforme al presente, sino conforme a un estado mejor en lo futuro.  Por la educación, el hombre ha de ser: 1) Disciplinado 2) Cultivado 3) Es preciso atender a que el hombre sea también prudente, a que se adapte a la sociedad humana para que sea querido y tenga influencia.

4) Hay que atender la moralización Estableció las bases del feminismo moderno.

Defendió la igualdad para la mujer y sus críticas a la feminidad convencional.

Afirmaba que se aprende mejor cuando el estudiante está comprometido con el tema, ya que el alumno un tipo de

Jean-Jacques Rouseeau 1712-1778

Johann Frienderich Herbart 1776-1841 George Eliot 1819- 1880

Ivan pavlov 1826- 1890

“autodirección” para permitirle alcanzar sus intereses personales.

Señalo que El niño es “un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución; el niño no es un animal ni un hombre, es un niño”.

El proceso educativo debe de partir del entendimiento de la naturaleza del niño, del conocimiento de sus intereses y características particulares.

Para Rousseau desarrollar en esta etapa el sentido de discernimiento es lo más importante, más importante que la acumulación de conocimientos.

EDAD CONTEMPORÁNEA Influyo a su vez en autores como John Dewey y su escuela-laboratorio; para él la educación nos lleva a la virtud, que propicia la paz del alma.

Uno de los temas sociales que recoge es la situación del sistema educativo, y, en concreto, el papel que desempeñan en el los clásicos grecolatinos. El tema es controvertido y en el siglo XIX está en pleno el cambio, con opiniones a favor o en contra de la validez de estos estudios en el mundo moderno. Pero, sobre todo, es un tema que va más allá del conocimiento real de las lenguas clásicas, que pasan a tener un significado añadido de poder y elitismo, además de servir como instrumento para la discriminación social. Eliot presenta diferentes facetas del mismo problema: la tensión sobre el latín y el griego, la tensión sobre lo intelectual y lo práctico, y finalmente los contrastes entre la educación de los hombres y de las mujeres.

El condicionamiento clásico de pavlov: en el campo educativo explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio solo por uno de ellos, generando gran ventaja

en el campo educativo; es decir que si, en algún momento a un individuo se le pueda llegar a presentar una situación en, que el individuo se le pueda llegar a presentar una situación en, que el estímulo haya sido establecido con anterioridad, su reacción es el buscar solución debido a que su respuesta ha sido generada independientemente del estímulo señalado.

William James 1842- 1910

Armonía que asume profundamente las tensiones internas que configuran la vida humana. James reconocía que las necesidades de las personas podían ser tanto emocionales, como volitivas o racionales y que sin ningún caso, la búsqueda de una unidad abstracta era posible.

EDAD POSMODERNA Erick Erikson 1902-1994 Burrhus Frederic Skinner 1904-1990

John Bowlby 1907-1990

Barbel Inhelder

“los niños sanos no temerán a la vida si sus mayores tienen la suficiente integridad para no temer a la muerte” Desarrollo el condicionamiento operante que es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.

Su mayor aportación a la psicología y relacionándolo con la educación es la teoría del Apego como descripción de la relación entre las vivencias y relaciones emocionales durante la infancia y el comportamiento, estableciendo la necesidad de forjar vínculos de apego seguro. “los niños con discapacidad intelectual

1913-1997

Jerome Bruner 1915-2018

David Ausubel 1918-2008

Richard Stanley Peters 1919-2011

Edgar Morin 1921

pasan por los mismos estadios evolutivos que los niños normales y en el mismo orden, pero su ritmo de desarrollo es más lento”. “sería absurdo oponer radicalmente la cantidad y la cualidad, como si el dominio matemático fuera puramente cualitativos”(Piaget & Inhelder 1971).

Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y simbólico.

En el modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos.

El modelo icónico de aprendizaje implica el uso de imágenes o dibujos El modelo simbólico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y hablada.

Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos.

La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero sólo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.

El ser educado implica el dominio de ciertas prácticas; el conocimiento y la comprensión de principios. Para que este ideal se concrete, es necesario aprender una gran cantidad de cosas diferentes. En consecuencia, es lógico que comencemos a considerar la existencia de más de un proceso educacional”.

“La enseñanza tiene que dejar de ser solamente una función, una especialización, una profesión y volver a convertirse en una tarea política por excelencia, en una misión de transmisión de estrategias para la vida”

Paulo Reglus Neves Freire 1921-1997

Matthew Lipman 1922-2010

Albert Bandura 1925

Michel Foucault 1926-1984 Lawrence Kohlberg 1927-1987

Pierre Bourdieu 1930-2002

Emilio Lledo Iñigo 1927

“la educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo” Según Freire la educación es un arma vital para la liberación del pueblo y la transformación de la sociedad y por ello adquiere una connotación ideológica y política claramente definida.

Estaba convencido de que eran capaces de tener pensamientos abstractos desde muy corta edad, lo que le llevó a plantear la necesidad de comenzar la educación filosófica mucho antes para mejorar la capacidad de razonamiento.

Distingue entre el aprendizaje activo (aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas); y el aprendizaje vicario (que es aprender observando a los otros).

De acuerdo con Bandura, la conducta humana se debe a un determinismo recíproco que implica factores conductuales, cognoscitivos y ambientales.

La disciplina es tecnología que genera individuos, haciendo de ellos su objeto e instrumento de ejercicio del poder.

“Todo movimiento es hacia adelante, en secuencia y no salta pasos. Los niños pueden avanzar mediante etapas a ritmo diferente y encontrarse a la mitad de una etapa en particular. Un individuo puede detenerse en cualquier etapa y a cualquier edad, pero sigue avanzando, tiene que avanzar de acuerdo con estos pasos”.

La reproducción teoría sobre el sistema de enseñanza, que considera que el papel del sistema educativo es reproducir no sólo la estructura económica y social, sino también la cultura, e incluso autor reproducirse la propia institución escolar.

“El aprendizaje no es importante, sobre todo ahora que tenemos tantos medios de conocimiento e información; lo importante es crear libertad intelectual y capacidad de pensar”

Octavi Fullat 1928

Noam Abraham Chosmky 1928

"Para proporcionar un saber global de la educación, no bastará con la Teoría de la Educación y la Pedagogía Fundamental, sino que requerirá, además, a la Filosofía de la Educación" “No deberíamos estar buscando héroes, deberíamos estar buscando buenas ideas”.

“La manipulación mediática hace más daño que la bomba atómica, porque destruye cerebros”.