Vicerrectoría Académica
DuocUC Marbella, 12-13 octubre 2006
Proyecto Educativo: Qué es y para qué
Desde dónde: identidad institucional
Qué nos proponemos
En qué nos basamos
Cómo pretendemos lograrlo
Cómo nos organizamos para ello
Un proyecto educativo no es más que una expresión de la misión desplegada en el plano académico. En nuestro caso, un discurso sustentado en evidencias
Sirve para comprender el sentido de lo que hacemos, reconocer nuestra identidad, propósitos y esfuerzos
Sirve también para comunicar a otros esa misma identidad y propósitos
Todos los propósitos institucionales son afectados por el proyecto educativo, aún cuando en algunos se expresa de modo más directo que en otros.
1. Hacer más comprensible el paradigma y aplicarlo
2. Empleabilidad de los egresados
3. Compromiso de los profesores
4. Eficiencia y eficacia de los procesos
5. Mejorar el servicio que proporcionamos
6. Mantener y mejorar el modelo. Flexibilidad
7. Ayudas financieras a los alumnos
8. Conectarnos con el mundo
9. Incrementar la relación con la PUC
10. Pastoral comprometida
11. Un lugar atractivo para trabajar
12. Aumentar nuestra participación en el sistema: Impacto
Proyecto Educativo: Qué es y para qué
Desde dónde: identidad institucional
Qué nos proponemos
En qué nos basamos
Cómo pretendemos lograrlo
Cómo nos organizamos para ello
Identidad: filiación y vocación de servicio
DuocUC es parte de labor educacional de la PUC y como tal, parte también de la obra educacional de la Iglesia
Quiere servir a la Iglesia cooperando en su labor de servicio a las personas y a la sociedad, por medio de la educación, y a su misión evangelizadora
Singularidad funcional
Formación para el trabajo
Constituirse en un modelo (“paradigma”) de la educación profesional y técnica
Paradigma significa “ejemplo” o “ejemplar” (Diccionario de la RAE, 1ª acepción)
Sinónimos: prototipo, ejemplo, modelo, arquetipo, estructura, idea, molde, muestra, pauta, regla
Ambigüedad de políticas públicas
Diversificación e isomorfismo de las IES
Diversificación en modelos de gestión
Isomorfismo en los modelos educativos
Validar la categoría con el ejemplo: somos la categoría
Hacerlo bien será nuestra contribución
A la sociedad: una propuesta de formación de capital humano
A la Iglesia: educación y dignidad de la persona en el trabajo
A las familias: oportunidad efectiva de formación de calidad
Proyecto Educativo: Qué es y para qué
Desde dónde: identidad institucional
Qué nos proponemos
En qué nos basamos
Cómo pretendemos lograrlo
Cómo nos organizamos para ello
Un punto de partida: la Misión
La formación de personas en el área técnicoprofesional,
con una sólida base ética,
capaces de actuar con éxito en el mundo laboral y
comprometidas con el desarrollo del país.
El proyecto educativo del DuocUC se focaliza en la formación habilitante para el trabajo.
Habilitar: proporcionar los medios (educativos) necesarios para que una persona ingrese al mundo del trabajo y se desarrolle en él
Técnico-profesional implica:
Un campo específico de la formación: “vocacional”
Métodos apropiados a la finalidad particular de esta formación: define nuestra singularidad institucional
Proyecto Educativo: Qué es y para qué
Desde dónde: identidad institucional
Qué nos proponemos
En qué nos basamos
Cómo pretendemos lograrlo
Cómo nos organizamos para ello
Una educación de calidad que aspira lograr una transformación en el educando (valor agregado).
Por “calidad” entendemos la capacidad de aportar valor laboral, social y cultural en el egresado.
Valor laboral de un profesional o técnico se expresa en su productividad
Esta productividad se mide en “competencias”: Conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que reflejan las cualidades de un profesional destacado en un contexto laboral dado.
Las competencias laborales son determinadas por la propia organización productiva.
Las competencias sociales y culturales corresponden a la visión e identidad de la institución educativa
La formación para el trabajo debe responder a la capacidad de identificar tales competencias e implementar estrategias efectivas para desarrollarlas en los educandos
Enfoque de competencias
¿Estamos solos en esto?
USA: Informe SCANS
EUROPA: EEES y Tuning
Australia, Canadá, Nueva Zelanda
Chile:
Chilecalifica, certificación de competencias
Otras Instituciones postulan el mismo enfoque
Pero todos se quedan en el discurso
DuocUC: más que sólo un discurso, un modelo en operación (discurso con evidencias)
Proyecto Educativo: Qué es y para qué
Desde dónde: identidad institucional
Qué nos proponemos
En qué nos basamos
Cómo pretendemos lograrlo
Cómo nos organizamos para ello
Validación del Currículum
Procesos
Productos
Identificación del Perfil Profesional
Prospección del Mercado
Educacional
Prospección del Mercado Laboral
Levantamiento de Competencias
Laborales
Diccionario de competencias
Perfil de Ingreso
Diseño del Plan de Estudios
Organización del Currículum
Diseño Instruccional
Malla Curricular
Programas de Asignaturas
Plan de Desarrollo Secuencial de la Asignatura
Guías y Protocolos de Experiencias de Laboratorio, Taller y Prácticas
Estrategias evaluativas
Componentes
Cotejo de Otros
Modelos de Formación
Identificación del Campo Laboral Análisis de la Oferta
Educativa
Mapa de Análisis
Funcional
Documentación del Panel de Expertos, Entrevista de Incidentes Críticos, Encuesta Técnica
Requisitos de Admisión
Criterios de Articulación, Modularización y Egreso
Objetivos, Contenidos, Créditos y Prerrequisitos Cursos
Remediales
Planes comunes, Procedimientos de Convalidación, Certificaciones y Salidas Intermedias
Requerimientos de Equipamiento, Bibliografía y Perfil Docente
Apuntes y Materiales para Clases Lectivas Talleres Laboratorios y Prácticas
Registro de Experiencias de Aprendizaje Teóricoprácticas (Actividades)
Instrumentos de Evaluación
1. Sistema de desarrollo curricular en régimen
2. Un plan de estudios donde las competencias constituyen el eje articulador, no solamente una expresión de valores generales o transversales
3. Adecuación del currículum a las necesidades de cada educando: nivelación, flexibilidad, modularización y articulación
4. Evaluación progresiva de las competencias alcanzadas (exámenes transversales)
5. Sistemas de trabajo y políticas de apoyo dirigidos a constituir comunidades de personas habilitadas y comprometidas para su aplicación
1. Sistema de desarrollo curricular en régimen
2. Un plan de estudios donde las competencias constituyen el eje articulador, no solamente una expresión de valores generales o transversales
3. Adecuación del currículum a las necesidades de cada educando: nivelación, flexibilidad, modularización y articulación
4. Evaluación progresiva de las competencias alcanzadas (exámenes transversales)
5. Sistemas de trabajo y políticas de apoyo dirigidos a constituir comunidades de personas habilitadas y comprometidas para su aplicación
Validación del Currículum
Procesos
Productos
Identificación del Perfil Profesional
Prospección del Mercado
Educacional
Prospección del Mercado Laboral
Levantamiento de Competencias Laborales
Diccionario de competencias
Cotejo de Otros Modelos de Formación
Identificación del Campo Laboral
Componentes
Análisis de la Oferta
Educativa
Mapa de Análisis Funcional
Documentación del Panel de Expertos, Entrevista de Incidentes Críticos, Encuesta Técnica
Diseño del Plan de Estudios
Organización del Currículum
Malla
Perfil de Ingreso Programas de Asignaturas
Curricular
Plan de Desarrollo
Secuencial de la Asignatura
Diseño Instruccional
Guías y Protocolos de Experiencias de Laboratorio, Taller y Prácticas
Estrategias evaluativas
Requisitos de Admisión
Criterios de Articulación, Modularización y Egreso
Objetivos, Contenidos, Créditos y Prerrequisitos
Cursos
Remediales
Planes comunes, Procedimientos de Convalidación, Certificaciones y Salidas
Intermedias
Requerimientos de Equipamiento, Bibliografía y Perfil Docente
Apuntes y Materiales para Clases Lectivas Talleres Laboratorios y Prácticas
Registro de Experiencias de Aprendizaje Teóricoprácticas (Actividades)
Instrumentos de Evaluación
PLANIFICACION Creaci—n de Carreras
Carta Gantt
ETAPA 1
ETAPA 2
ETAPA 3
Prospecci—n del Mercado Laboral y Educacional
Presentaci—n FDD
Levantamiento Competencias Laborales
Desarrollo Diccionario de Competencias
Desarrollo Perfil Egreso
Malla Curricular Modularizada y Articulada
Matriz de Cruce Competencias vs Asignaturas
Plan de Trabajo desarrollo Productos Instruccionales
Director Escuela Jefes Carreras
Jefes de Carreras Analistas
Jefes de Carreras
Equipo Docente
Base de datos de competencias en línea, con su codificación, unidades de competencias, descriptores y niveles
Para ver esta película, debe disponer de QuickTime™ y de un descompresor TIFF (LZW).
Actividades
Interacción
Origen
1. Sistema de desarrollo curricular en régimen
2. Un plan de estudios donde las competencias constituyen el eje articulador, no solamente una expresión de valores generales o transversales
3. Adecuación del currículum a las necesidades de cada educando: nivelación, flexibilidad, modularización y articulación
4. Evaluación progresiva de las competencias alcanzadas (exámenes transversales)
5. Sistemas de trabajo y políticas de apoyo dirigidos a constituir comunidades de personas habilitadas y comprometidas para su aplicación
Formación General Formación General (competencias básicas, genéricas y de empelabilidad) (competencias básicas, genéricas y de empelabilidad)
• Inglés, Expresión oral y escrita, pensamiento crítico, ética, trabajo en Inglés, Expresión oral y escrita, pensamiento crítico, ética, trabajo en equipo, emprendimiento, interacción con tecnologías, razonamiento equipo, emprendimiento, interacción con tecnologías, razonamiento matemático y autogestión (apresto laboral). matemático y autogestión (apresto laboral).
Formación de Especialidad Formación de Especialidad (competencias laborales, definidas en el PE) (competencias laborales, definidas en el PE)
• Especialización General (Ciencias básicas, tecnologías y metodologías Especialización General (Ciencias básicas, tecnologías y metodologías asociadas a las disciplinas) asociadas a las disciplinas)
• Especialización Contingente, focalizada de acuerdo a requerimientos de un Especialización Contingente, focalizada de acuerdo a requerimientos de un área determinada del sector productivo. área determinada del sector productivo.
Programas Transversales
Competencias de empleabilidad
Programas Transversales
Lengua extranjera; Sentido internacional Programa de Inglés
Lengua nativa; Pensamiento Crítico Programa de Leguaje y comunicación
Ética; Trabajo en Equipo; Relaciones interpersonales Programa de Ética
Razonamiento Lógico- matemático Programa de Matemáticas
Uso de TIC’s Programa de Cursos en Línea
Emprendimiento
Programa de Emprendimiento
1. Sistema de desarrollo curricular en régimen
2. Un plan de estudios donde las competencias constituyen el eje articulador, no solamente una expresión de valores generales o transversales
3. Adecuación del currículum a las necesidades de cada educando: nivelación, flexibilidad, modularización y articulación
4. Evaluación progresiva de las competencias alcanzadas (exámenes transversales)
5. Sistemas de trabajo y políticas de apoyo dirigidos a constituir comunidades de personas habilitadas y comprometidas para su aplicación
Adecuación curricular al alumno
Nivelación: Matemática y Expresión oral y escrita
Flexibilidad: Formatos PEV,PE y FOL
Modularización:
Programas No Conducentes a Título (PNCT)
533 módulos
Certificaciones intermedias
• 280 Certificados
• 573 diplomados
Articulación
Convenio general de articulación (2005)
10 alumnos han ingresado en el 1er. semestre haciendo uso del convenio general
Convenio específico con la Facultad de Agronomía
Propuesta de convenio específico para articulación con licenciaturas generales.
Admisión especial a las tres licenciaturas generales: Ciencias Naturales y Matemática, Ciencias Sociales y Artes y Humanidades
Convalidación mínima de 150 créditos + eventual de 50 adicionales de “cursos coherentes” con alguno de los Certificados Académicos
Reserva de al menos 2 cupos anuales por cada licenciatura
Carrera : Ingeniería de Ejecución en Automatización de Procesos Industriales
Física Aplicada Sensores e Neumática Hidráulica Sistemas Lineales Control Automatización Proyecto de A Procesos Instrumentos Industrial Industrial Simulación Automático Industrial Automatización
Manejo Software Programación de Mantención Termodinámica Transferencia de Procesamiento Procesos Impacto de Aplicación Computadores Industrial Aplicada Calor de Alimentos de Manufactura Ambiental MSS1201
Certificaciones de la escuela de Informática y Telecomunicaciones
Cursos Cisco
CCNA A+ (entregada por la organización Comptia)
SERVER+ (entregada por la organización Comptia)
Cursos ORACLE
OCA DEVELOPER
OCA DBA
Cursos Microsoft
Certificación Oro programa desarrollador 5*
Certificación ORO programa profesional 5*
Cursos 3COM
3COM Networking Technician
IBM
Programación Básica en Java con WebSphere
Diseño de Sistemas Orientados a Objeto con Rational
1. Sistema de desarrollo curricular en régimen
2. Un plan de estudios donde las competencias constituyen el eje articulador, no solamente una expresión de valores generales o transversales
3. Adecuación del currículum a las necesidades de cada educando: nivelación, flexibilidad, modularización y articulación
4. Evaluación progresiva de las competencias alcanzadas (exámenes transversales)
5. Sistemas de trabajo y políticas de apoyo dirigidos a constituir comunidades de personas habilitadas y comprometidas para su aplicación
1. Sistema de desarrollo curricular en régimen
2. Un plan de estudios donde las competencias constituyen el eje articulador, no solamente una expresión de valores generales o transversales
3. Adecuación del currículum a las necesidades de cada educando: nivelación, flexibilidad, modularización y articulación
4. Evaluación progresiva de las competencias alcanzadas (exámenes transversales)
5. Sistemas de trabajo y políticas de apoyo dirigidos a constituir comunidades de personas habilitadas y comprometidas para su aplicación
UTED: unidades de apoyo metodológico
Sistema de fondos concursables
Desarrollo de la docencia
Extensión académica
Intercambio académico internacional
Perfeccionamiento docente
Asignaciones de desarrollo
Programa de capacitación institucional (PCI)
Política de desarrollo del personal académico
1. Política de reclutamiento
2. Evaluación de desempeño
3. Políticas de capacitación y perfeccionamiento
4. Política de remuneraciones
5. Política de desarrollo docente y régimen de vinculación
1. Política de reclutamiento
2. Evaluación de desempeño
3. Políticas de capacitación y perfeccionamiento
4. Política de remuneraciones
5. Política de desarrollo docente y régimen de vinculación
Programa de Capacitación Institucional de Docentes
MED100 Programa de Inducción para docentes nuevos
FCL2000
Introducción a la Formación por Competencias Laborales
FCL124
FCL125
FCL126
Certificate IV in Assessment and Workplace Training Box Hill Institute of TAFE
TOTAL DOCENTES CAPACITADOS
Disponer de una planta docente estable supone:
Adecuar el régimen de vinculación de los profesores a las políticas de reclutamiento, evaluación, capacitación y perfeccionamiento
Gestionar sus elementos para asegurar carga académica estable
Nueva categorización (a partir de 1er semestre de 2007)
Ayudante alumno -----> Alumnos de curso superior.
Profesor auxiliar -----> Régimen general.
• Contrato de plazo fijo (dos años)
Profesor instructor ----> Categoría superior.
• Contrato de plazo indefinido
Profesor Adjunto ----> Categoría extraordinaria.
• Contrato de plazo indefinido
• Asignación de desarrollo (Coordinador, tutor, analista, UTED)
Integrantes:
• Director de Docencia (secretario)
• Director de Formación General
• Un Director de Sede
• Un Director de Escuela
• Un Director/Jefe de Carrera
Funcionamiento:
• Reuniones Ordinarias (una vez al año)
• Reuniones extraordinarias (convocadas por el VRA)
Criterios:
• Resuelve por consenso
• En base a evaluación de desempeño
• Aplica políticas definidas por la VRA
Proyecto Educativo: Qué es y para qué
Desde dónde: identidad institucional
Qué nos proponemos
En qué nos basamos
Cómo pretendemos lograrlo
Cómo nos organizamos para ello
Organización matricial
Escuelas: pertinencia disciplinar
Sedes: gestión operativa y ambiente formativo
Unidades centrales de apoyo y seguimiento
Dirección de Formación General: programas transversales
Dirección de Desarrollo Curricular
Centro de Desarrollo y Formación Docente
Dirección de Educación Contínua
E-duoc
Aseguramiento de la Calidad:
Acreditación IP y CFT
Certificación ISO Educación Continua
Acreditación de Carreras
Sistema Integrado de Gestión
Integración del Modelo de Desarrollo Curricular a la gestión regular
Evaluación progresiva de los resultados del modelo en los alumnos
Formar personas implica contribuir a su crecimiento, sobre la base del respeto a su dignidad
Las personas encuentran su lugar en la sociedad, entre otra formas, mediante el trabajo: el trabajo “dignifica”
La profesión dice el lugar que una persona ocupa en el contexto de las relaciones de trabajo: su profesión “identifica” a una persona
El trabajo profesional o “calificado” deja de ser una carga. Su premio está en la obra bien hecha
Un proyecto educativo no se agota en un modelo. Requiere y necesita, ante todo, de personas que crean en él.
No porque nuestro modelo sea un fin en sí mismo, sino porque es una forma concreta de expresar el compromiso con lo que hacemos y por quienes lo hacemos.
Así, nuestro compromiso con el modelo DuocUC es un compromiso con nuestros alumnos
En la medida en que nosotros creamos en ellos, aprenderán a creer en sí mismos.
“El trabajo es, en un cierto sentido, una condición para hacer posible la fundación de subsistencia, que el hombre adquiere normalmente mediante el trabajo. Trabajo y laboriosidad condicionan a su vez todo el proceso de educación dentro de la familia, precisamente por la razón de que cada uno "se hace hombre", entre otras cosas, mediante el trabajo, y ese hacerse hombre expresa precisamente el fin principal de todo el proceso educativo”.
Juan Pablo II, Laborem Exercens. Empleabilidad de los egresados
Competencias alcanzadas
Valoración de los egresados
Valoración de los empleadores
Interacciones
Centros tecnológicos
Impacto en la sociedad
(Base:% Total Entrevistas)
(Base:% Total Entrevistas no trabajan, N:103)
Busca trabajo aunque ha trabajado anteriormente
Busca Trabajo por primera vez
Otros
Se dedica a su casa
(Base:% Total Entrevistas que si trabajan, N:361)
P.9 ¿Trabaja actualmente en algo relacionado con lo que estudió en Duoc?
Si trabaja en algo relacionado
No trabaja en algo relacionado
P.19 ¿Cómo evalúa la preparación que recibió en Duoc en los siguientes aspectos? (de 1 a 7 donde 1 es Pésimo y 7 es Excelente)