Análisis de las motivaciones para elección de la carrera de magisterio by Nueva Modernidad Consultores

Ministerio de Educación / UNESCO

Análisis de las motivaciones para elección de la carrera de magisterio, expectativas y valoraciones de los estudiantes de primer ingreso en las escuelas normales de Guatemala en el año 2004 Por. Doctor Bienvenido Argueta Hernández

Guatemala Mayo 2005

Índice I. Introducción………………………………………………………... 2 II. ¿Por qué eligió la carrera de Magisterio? ………………………… 4 a) Análisis de las razones de elección de la carrera de magisterio por parte de la totalidad de los sujetos encuestados…………………………………... b) Análisis de las razones de elección de la carrera de magisterio por sexo... c) Análisis de las razones de elección de la carrera de magisterio por etnicidad…………………………………………………………………….. d) Análisis de las razones de elección de la carrera de magisterio por sector e) Análisis de las razones de elección de la carrera de magisterio por área… f) Análisis de las razones de elección de la carrera de magisterio por modalidad……………………………………………………………………

4 6 7 9 11 12

III. Valoraciones de la carrera de magisterio en comparación con otras carreras y profesiones…………………………………………... 14 a) Análisis de las valoraciones de la carrera de magisterio en comparación con otras carreras y profesiones por parte de la totalidad de los sujetos encuestados…………………………………………………………………. b) Análisis de las valoraciones de la carrera de magisterio en comparación con otras carreras y profesiones por sexo…………………………………... c) Análisis de las valoraciones de la carrera de magisterio en comparación con otras carreras y profesiones por etnicidad……………………………… d) Análisis de las valoraciones de la carrera de magisterio en comparación con otras carreras y profesiones por sector…………………………………. e) Análisis de las valoraciones de la carrera de magisterio en comparación con otras carreras y profesiones por área…………………………………… f) Análisis de las valoraciones de la carrera de magisterio en comparación con otras carreras y profesiones por modalidad……………………………..

14 15 17 19 22 23

IV. Expectativas de los y las estudiantes……………………………... 26 V. Conclusiones………………………………………………………. 29

I. Introducción El Ministerio de Educación con el apoyo de la Oficina de la UNESCO para Guatemala patrocinaron el presente estudio para conocer de mejor forma las motivaciones, razones, valoraciones y expectativas de la población estudiantil que se matriculó en el año 2004 en la carrera de magisterio, en el marco de los resultados del Censo de Escuelas Normales de 2004 que llevó a cabo el Departamento de Educación de la Universidad Rafael Landívar. En este sentido, el censo realizó un conjunto de preguntas que caracterizan a la población estudiantil del cuarto curso del ciclo diversificado del nivel medio para elegir la carrera de magisterio. Además, se trató de establecer cuál es la valoración que para esta población tiene la función del maestro con relación a otras profesiones, con el fin de saber la estimación comparativa que todavía tiene la carrera. También se hizo preguntas con relación a las expectativas de trabajo como docente y sus estudios universitarios. La muestra consideró a 3650 estudiantes que representa el 15% del total de los 25,139 estudiantes inscritos en el 2004 en el cuarto curso de la carrera de magisterio. Como se observa en el Cuadro No. 1, se establece que 2 terceras partes de la muestra fueron mujeres y 1 tercera parte fueron hombres. Esto sigue la tendencia de la distribución de la población total inscrita durante ese año por sexo. Cuadro No. 1 Muestra de la población estudiantil de cuarto grado de las carreras de magisterio consideradas en el presente estudio Sexo Hombre Mujer Total

Frecuencia 1197 2453 3650

% 32.79% 67.21% 100.00%

En cuanto a la caracterización de la muestra, se puede agregar que el 23.53% de estudiantes entrevistados fueron del sector oficial, 68.65% del sector privado, 0.28% del sector municipal y 7.55% del sector por Cooperativa. El 91.39% fueron estudiantes entrevistados en los establecimientos educativos del área urbana y el 8.61% del área rural. El 74.25% de los entrevistados fueron estudiantes de las modalidades monolingües, 22.61% bilingüe (maya-español), 3.14% bilingüe (español-idioma extranjero). Como se puede observar, se siguió la lógica en cuanto a la distribución estudiantil según la caracterización y matriculación de la población en total. Como se dijo anteriormente, este estudio abarca un conjunto de análisis para tener una aproximación integral de varias respuestas que ofrecieron los estudiantes, con las cuales se pueden hacer diversos análisis por: a) La población en general; b) Sexo; c) Etnicidad; d) Sector; e) Área; y f) Modalidad de magisterio. El análisis se concentra en cuatro preguntas fundamentales del censo. En primer lugar, se examinan las respuestas a una de las preguntas fundamentales que se realizó a los estudiantes acerca de las razones para elegir la carrera de magisterio. La pregunta que se hizo a la población estudiantil encuestada fue ¿Por qué eligió la carrera de Magisterio? 2

Para tales efectos se establecieron 9 posibles respuestas, de las cuales los estudiantes debían escoger una, considerando que era la principal motivación para elegir la carrera. Las posibles respuestas fueron las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Tendré un trabajo seguro Donde vivo no hay otra alternativa para estudiar Tengo vocación de trabajo con niños y/o jóvenes El maestro es alguien importante en la comunidad Mis padres me obligaron La tradición en mi familia Ser una carrera fácil El salario que gana un(a) maestro(a) Otra

En segundo lugar, se hace un análisis acerca del valor asignado a un conjunto de profesiones que en la actualidad se ofrecen en el mercado laboral o funciones que las personas desempeñan en la sociedad. Esta pregunta tuvo la intención de conocer cuál es el nivel de importancia que los candidatos a ser maestros le otorgan a su profesión en comparación con otras trece opciones de estudios. En este sentido, la respuesta a esta pregunta le ofrecía la oportunidad de identificar sus preferencias y valoraciones en una escala en orden de importancia de 1 a 3. Por tanto, este tipo de respuesta permitió considerar campos de elección y contrastarlo con su opción de estudiar magisterio. La pregunta que se les hizo se redactó de la siguiente forma: “De las siguientes profesiones o títulos seleccione SOLAMENTE las 3 que usted considere más valiosas y numérelas de 1 a 3 en orden de importancia”: • • • • • • •

• • • • • • •

Abogado(a) Arquitecto(a) Bachiller Contador(a) Economista Enfermero(a) Ingeniero(a)

Maestro(a) Médico(a) Militar Policía Político(a) Sacerdote o Pastor Secretaria

En tercer lugar, se hace la pregunta acerca de las expectativas laborales como maestro que tienen los estudiantes de esta carrera. La pregunta que se les hizo fue la siguiente: ¿Piensa trabajar como maestro(a) al graduarse? Finalmente, se preguntó acerca de sus expectativas con relación a la continuación de sus estudios universitarios. Para tales efectos se perfilan las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Piensa continuar estudiando en la universidad?, y si ¿Piensa continuar sus estudios universitarios en alguna carrera del área de Educación?

II. ¿Por qué eligió la carrera de Magisterio? a) Análisis de las razones de elección de la carrera de magisterio por parte de la totalidad de los sujetos encuestados El ordenamiento de las razones para elegir la carrera de magisterio por parte del total de la muestra por porcentajes, evidencia que en la mayoría de casos la población estudiantil encuestada señala que fue por vocación (63%) o por la importancia que la función del maestro tiene en el marco de la comunidad (17%). Ambas razones de elección cuentan por un total del 80%. La otra razón que respondieron los estudiantes en un porcentaje relativamente elevado (11%) fue la certeza que les da la elección de la carrera para conseguir trabajo, aunque las evidencias empíricas muestren la brecha cada vez mayor entre número de graduados por año y la apertura de plazas de maestros. Otra respuesta a considerar es que un número aunque relativamente bajo del 4% eligió la carrera porque no tenía otra alternativa. Finalmente, existen otras razones que van desde el 2% al 0.19% que representan en su conjunto el 5% por las que los estudiantes han elegido la carrera de magisterio. La descripción mas detallada de lo expuesto se puede observar en el Cuadro No. 2. Cuadro No. 2 Guatemala 2004: Razón de elección de la carrera de magisterio total de la muestra Razón de elección de la carrera Vocación de trabajo El maestro es alguien importante Tendré un trabajo seguro No tengo otra alternativa Otra razón Es una carrera fácil Mis padres me obligan Es tradición en la familia El salario que gana un maestro Total

N 2285 605 392 160 73 56 41 23 7 3642

% 62.74 16.61 10.76 4.39 2.00 1.54 1.13 0.63 0.19

100

En todo caso, se observa que la gran mayoría de estudiantes que han elegido cualquiera de las carreras de magisterio en sus distintas modalidades, especialidades, tipo y nivel lo hacen por un sentido de convicción de la importancia de la función docente y más importante porque creen tener vocación para ejercer la función docente. No obstante, conviene realizar igualmente un análisis de la totalidad de la muestra por zona geográfica, específicamente por departamento. De esta forma se tiene una mejor perspectiva de la relación entre la elección de la carrera de magisterio y los espacios geográficos según la distribución poblacional, niveles de desarrollo y oportunidades educativas. Como se puede observar en el Cuadro No. 3, los departamentos con mayores niveles de elección por vocación son 7. En orden de mayores porcentajes para elegir la carrera de magisterio por vocación se encuentran: Sacatepéquez (86%), Izabal (78%), Escuintla (76%), Chimaltenango (75%), Zacapa (73%) y Guatemala ciudad (78%) y los municipios de Guatemala (73.4%). En términos generales, se puede decir que en estos 4

departamentos son bajos los porcentajes de aquellos estudiantes que no tenían otra alternativa para estudiar, salvo el caso de Zacapa que llega esta opción a un 8%. Las respuestas ofrecidas por los estudiantes también revelan que sólo en Izabal (5%) pareciera ser que existe un porcentaje relativamente alto en comparación con los otros departamentos, en donde los padres obligaron a los estudiantes a seguir la carrera de magisterio. Cuadro No. 3 Guatemala 2004: Razón de elección de la carrera de magisterio total de la muestra por departamento Departamento Sacatepéquez Izabal Guatemala Escuintla Chimaltenango Guatemala municipios Zacapa Jutiapa Santa Rosa Retalhuleu El Progreso Quetzaltenango Jalapa San Marcos Petén Suchitepéquez Sololá Alta Verapaz Baja Verapaz Quiché Chiquimula Huehuetenango Totonicapán

Número de estudiantes

Porque tengo vocación de trabajo con niños y/o jóvenes

Porque el maestro es alguien importante en la comunidad

Porque tendré un trabajo seguro

Porque en donde vivo no hay otra alternativa para estudiar

Porque mis padres me obligaron

Porque es la tradición en mi familia

Otra

57 60 514 200 71 188 90 117 74 60 81 397 148 257 167 159 183 212 119 119 119 210 39

85.96% 78.33% 78.21% 76.00% 74.65% 73.40% 73.33% 64.96% 63.51% 63.33% 62.96% 61.96% 59.46% 59.14% 56.89% 56.60% 54.10% 52.83% 50.42% 47.06% 46.22% 45.71% 43.59%

7.02% 1.67% 11.09% 15.50% 8.45% 10.11% 10.00% 18.80% 12.16% 15.00% 22.22% 16.62% 16.22% 17.90% 20.96% 23.27% 27.87% 15.57% 10.92% 27.73% 31.09% 15.71% 30.77%

1.75% 6.67% 4.09% 5.00% 12.68% 7.45% 4.44% 8.55% 16.22% 16.67% 11.11% 12.59% 12.16% 13.23% 14.37% 13.21% 12.02% 13.21% 13.45% 10.92% 11.76% 19.52% 17.95%

0.00% 3.33% 1.17% 1.00% 1.41% 1.06% 7.78% 2.56% 2.70% 0.00% 2.47% 3.53% 8.11% 6.23% 2.99% 1.26% 3.28% 12.26% 19.33% 7.56% 2.52% 7.62% 2.56%

0.00% 5.00% 0.58% 0.00% 0.00% 2.13% 1.11% 2.56% 1.35% 0.00% 0.00% 1.01% 0.68% 1.17% 0.60% 2.52% 0.55% 2.36% 1.68% 0.00% 0.84% 1.43% 2.56%

3.51% 0.00% 0.19% 0.50% 0.00% 1.06% 1.11% 0.00% 1.35% 0.00% 0.00% 0.00% 1.35% 0.00% 0.00% 0.63% 0.00% 1.89% 1.68% 0.84% 1.68% 1.43% 0.00%

1.75% 5.00% 4.67% 2.00% 2.82% 4.79% 2.22% 2.56% 2.70% 5.00% 1.23% 4.28% 2.03% 2.33% 4.19% 2.52% 2.19% 1.89% 2.52% 5.88% 5.88% 8.57% 2.56%

Los departamentos con los porcentajes más bajos con relación a la elección de la carrera de magisterio por vocación son 4: Totonicapán (44%), Huehuetenango (46%), Chiquimula (46%) y Quiché (47%). Otros departamentos con una tasa intermedia de elección de la carrera de magisterio por vocación son: Baja Verapaz (50%), Alta Verapaz (52%), Sololá (54%) Suchitepéquez (57%), Petén (57%), San Marcos (59%) y Jalapa (59%). En estos departamentos donde el aspecto de vocación es reportado como el más bajo o intermedio, se identifican los porcentajes más elevados con relación a la elección de la carrera por motivos de la importancia de la función del docente en la comunidad que en los casos de Chiquimula y Totonicapán llegan al 31%, en Quiché y Sololá al 28%. También se reportan tasas relativamente elevadas con relación a las expectativas de un trabajo seguro, que en el 5

caso de Huehuetenango el porcentaje llega al 20% y en Totonicapán al 18%. Conviene destacar que en el caso de Baja Verapaz 19% de la población de magisterio señala que no tiene otra alternativa de estudio, constituyendo el porcentaje más alto en el país por este motivo. b) Análisis de las razones de elección de la carrera de magisterio por sexo Las diferencias por sexo masculino y femenino en cuanto a las motivaciones de elección de su carrera muestran diferencias entre hombres y mujeres. Como se muestra en los cuadros No. 4 y 5, así como en la gráfica No. 1, de un total de 3,615 de los encuestados que contestaron las preguntas y reportaron su género, las mujeres mostraron que el 67% lo hacen por vocación del trabajo con la niñez y la juventud, mientras que el 53% de los hombres lo hacen por la misma razón. Cuadro No. 4 Guatemala 2004: Razón de elección de la carrera de magisterio por sexo en números absolutos

Razón de la elección de la carrera magisterial Porque tendré un trabajo seguro Porque en donde vivo no hay otra alternativa para estudiar Porque tengo vocación de trabajo con niños y/o jóvenes Porque el maestro es alguien importante en la comunidad Porque mis padres me obligaron Porque es la tradición en mi familia Porque es una carrera fácil Por el salario que gana un(a) maestro(a) Otra Total

Hombre 155 91 631 240 10 12 17 2 24 1182

Mujer 236 68 1634 362 31 11 39 5 47 2433

Total

391 159 2265 602 41 23 56 7 71 3615

La diferencia de este porcentaje por razones de motivación hace que los hombres reporten un interés en los estudios de magisterio por la importancia que tienen los maestros en la comunidad en un 20% o por que creen que esta carrera les ofrece seguridad para conseguir trabajo al graduarse 13%. Mientras que las mujeres que eligieron la carrera por las mismas razones constituyen un 15% y un 10% correspondientemente. Cuadro No. 5 Guatemala 2004: Razón de elección de la carrera de magisterio por sexo en números relativos

Razón de la elección de la carrera magisterial Porque tengo vocación de trabajo con niños y/o jóvenes Porque el maestro es alguien importante en la comunidad Porque tendré un trabajo seguro Porque en donde vivo no hay otra alternativa para estudiar Otra Porque es una carrera fácil Porque mis padres me obligaron Porque es la tradición en mi familia Por el salario que gana un(a) maestro(a) Total

Hombre 53.38% 20.30% 13.11% 7.70% 2.03% 1.44% 0.85% 1.02% 0.17% 100.00%

Mujer 67.16% 14.88% 9.70% 2.79% 1.93% 1.60% 1.27% 0.45% 0.21% 100.00%

Total 62.66% 16.65% 10.82% 4.40% 1.96% 1.55% 1.13% 0.64% 0.19% 100.00%

Otro aspecto a considerar y que marca otra diferencia por género es que el 8% de estudiantes del sexo masculino eligieron la carrera porque no tenían otra alternativa de estudio, mientras que para las mujeres este motivo sólo constituyó el 3%. Gráfico No. 1

Esto significa que existen diferencias relativamente marcadas por sexo en cuanto a las razones para estudiar una carrera de magisterio. Esta dinámica está estrechamente relacionada al fenómeno histórico en Guatemala y en América Latina que esta carrera se esta convirtiendo en una opción preferencial de las mujeres. c) Análisis de las razones de elección de la carrera de magisterio por etnicidad Las personas entrevistadas de cuarto curso del nivel medio que reportaron el grupo étnico al que pertenecen fueron un total de 3641. Como se observa en el Cuadro No. 6, un total de 2457 se autoidentificaron como Ladinos o No-Indígenas, 1,119 se reportaron como Mayas y tan sólo 9 como Xinkas. Otros 9 reportaron otro grupo étnico y 47 no se identificaron con grupo alguno. Esto significa que los grupos mayoritariamente entrevistados fueron los Ladinos o No-Indígenas que representaron el 67% de los entrevistados y los Mayas que constituyeron el 31% del total de entrevistados. Conviene destacar que no todos los estudiantes Mayas estudian las carreras de magisterio bilingüe en sus diversas modalidades. Así como se encontró un número considerable de casos de estudiantes que se reportaron como Ladinos o No-Indígenas estudiando carreras bilingües en su diversidad de modalidades.

Cuadro No. 6 Guatemala 2004: Razón de elección de la carrera de magisterio por etnicidad en números absolutos Razón de la elección de la carrera magisterial

Ladino o No Indígena

Porque tengo vocación de trabajo con niños y/o jóvenes Porque el maestro es alguien importante en la comunidad Porque tendré un trabajo seguro Porque en donde vivo no hay otra alternativa para estudiar Otra Porque es una carrera fácil Porque mis padres me obligaron Porque es la tradición en mi familia Por el salario que gana un(a) maestro(a) Total

1627 375 233 72 60 36 32 18 4 2457

Maya

616 223 152 87 10 16 7 5 3 1119

Xinka

Otra

5 1 2 0 0 0 1 0 0 9

7 0 0 0 1 1 0 0 0 9

Sin identificación étnica

30 6 5 1 1 3 1 0 0 47

TOTAL

2285 605 392 160 72 56 41 23 7 3641

Las respuestas que ofreció la población estudiantil entrevistada mostró que los Ladinos o No-Indígenas eligen la carrera de magisterio por vocación en un 66%; un 11% mayor que los Mayas cuyo porcentaje por esta razón fue del 55%. Mientras que el 20% de los entrevistados Mayas dijeron que elegían la carrera por considerar al maestro como alguien muy importante en la comunidad y un 14% por la razón de tener un trabajo seguro, los Ladinos o No-Indígenas reportaron un 15% y un 9% correspondientemente. Por otra parte, también los Mayas reportaron un 5% más que los Ladinos con respecto a que eligieron la carrera de maestro porque en donde viven no tienen otra alternativa. Cuadro No. 7 Guatemala 2004: Razón de elección de la carrera de magisterio por etnicidad en números relativos Razón de la elección de la carrera magisterial Porque tengo vocación de trabajo con niños y/o jóvenes Porque el maestro es alguien importante en la comunidad Porque tendré un trabajo seguro Porque en donde vivo no hay otra alternativa para estudiar Otra Porque es una carrera fácil Porque mis padres me obligaron Porque es la tradición en mi familia Por el salario que gana un(a) maestro(a) Total

Ladino o no indígena

Maya

Total

66.22% 55.05% 62.76% 15.26% 19.93% 16.62% 9.48% 13.58% 10.77% 2.93% 7.77% 4.39% 2.44% 0.89% 1.98% 1.47% 1.43% 1.54% 1.30% 0.63% 1.13% 0.73% 0.45% 0.63% 0.16% 0.27% 0.19% 100.00% 100.00% 100.00%

Por tanto, se puede observar que existen algunas diferencias de los motivos de elección de la carrera entre estudiantes por grupo étnico. Las relaciones entre Ladinos-No Indígenas y Mayas son muy similares a las relaciones entre Mujeres y Hombres en el sentido de que los grupos de Mujeres y Ladinos o No-Indígenas reportan en porcentajes más altos su elección de estudios por razones de vocación. Mientras que los hombre y aquellas personas que reportaron pertenecer a un grupo étnico Maya presentan porcentajes más altos que los grupos de comparación con relación a la importancia de la función de los docentes, la posibilidad de obtención de trabajo luego de graduarse o porque no tienen otra oportunidad más que la carrera de magisterio.

Gráfico No. 2

d) Análisis de las razones de elección de la carrera de magisterio por sector El número de estudiantes encuestados que reportaron el sector al que pertenecen sus establecimientos educativos, muestra que en su mayoría fueron del sector privado con un total de 2450, el sector oficial 838, por Cooperativa 271 y Municipal 10. Conviene destacar que existe un solo establecimiento educativo o Normal del sector municipal el cual también fue censado. El número total de 10 estudiantes no representa un número estadísticamente significativo. Pero en términos de análisis revela información muy relevante en cuanto a la pregunta de la elección de la carrera de magisterio. Cuadro No. 8 Guatemala 2004: Razón de elección de la carrera de magisterio por etnicidad en números absolutos

Oficial 106 20 516 142 9 11 9 1 24 838

Privado 240 113 1565 397 31 11 42 6 45 2450

Municipal

0 0 10 0 0 0 0 0 0 10

Cooperativa 34 26 157 49 0 0 4 0 1 271

Total

380 159 2248 588 40 22 55 7 70 3569

Los resultados por sector muestran mínimas diferencias entre sectores, llegando a porcentajes semejantes entre los diversos sectores. El único sector que muestra una diferencia sensible es el municipal, dado que todos los estudiantes reportaron que sus estudios de magisterio lo hacen por vocación de trabajo con la niñez y la juventud. 9

Cuadro No. 9 Guatemala 2004: Razón de elección de la carrera de magisterio por etnicidad en números relativos

Oficial 61.58% 16.95% 12.65% 2.39% 2.86% 1.07% 1.07% 1.31% 0.12% 100.00%

Privado 63.88% 16.20% 9.80% 4.61% 1.84% 1.71% 1.27% 0.45% 0.24% 100.00%

Municipal Cooperativa 100.00% 57.93% 0.00% 18.08% 0.00% 12.55% 0.00% 9.59% 0.00% 0.37% 0.00% 1.48% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 100.00% 100.00%

Total 62.99% 16.48% 10.65% 4.46% 1.96% 1.54% 1.12% 0.62% 0.20% 100.00%

Los porcentajes de los estudiantes de otros sectores por vocación oscilan entre el 58% al 64%. Mientras que la razón de que el maestro sea alguien a quien la comunidad le otorga importancia constituye entre el 16% y el 18 %. Con relación a la razón de obtención de trabajo al graduarse se encuentran igualmente relaciones porcentuales similares que oscilan entre el 10% y el 13%. Sin embargo, la razón de elección porque no se tiene otra oportunidad es mayor en los establecimientos educativos por Cooperativa con relación a los privados y sobre todo con los oficiales. Mientras que los estudiantes de los establecimientos educativos oficiales reportan este motivo en un 2%, los estudiantes del sector por cooperativa lo hacen en un 10% y los del sector privado en un 5%. En otras palabras, salvo el caso del sector municipal, en todos los demás sectores se observa que las razones de elección de la carrera de magisterio son bastante homogéneas. Habiendo elegido la mayoría de estudiantes esta carrera por razones de vocación o por la importancia que tienen los docentes en su comunidad. Los estudiantes que tienen otras razones son la minoría, salvo el caso de los estudiantes de establecimientos por cooperativa quienes su elección también se ve afectada por la falta de otras oportunidades. Gráfica No. 3

e) Análisis de las razones de elección de la carrera de magisterio por área El fenómeno de los estudios de magisterio en el nivel medio ha sido fundamentalmente urbano. Esto también puede afirmarse en general del ciclo diversificado del nivel medio que marcadamente se ofrece casi con exclusividad en las zonas urbanas. Muy recientemente se abrieron escuelas normales en el área rural. Por ello, el número de estudiantes que provienen de establecimientos educativos en el área rural son la minoría, habiendo entrevistado a 3271 estudiantes del área urbana y 308 del área rural. Cuadro No. 10 Guatemala 2004: Razón de elección de la carrera de magisterio por área en números absolutos Razón de la elección de la carrera magisterial Porque tendré un trabajo seguro Porque en donde vivo no hay otra alternativa para estudiar Porque tengo vocación de trabajo con niños y/o jóvenes Porque el maestro es alguien importante en la comunidad Porque mis padres me obligaron Porque es la tradición en mi familia Porque es una carrera fácil Por el salario que gana un(a) maestro(a) Otra Total

Urbana 343 142 2076 539 36 21 46 5 63 3271

Rural 37 18 177 52 4 1 9 2 8 308

Total 380 160 2253 591 40 22 55 7 71 3579

Los resultados muestran que existe un porcentaje levemente mayor de aquellos estudiantes del área urbana que eligen la carrera por vocación (63%) en comparación con los del área rural (57%). Casi el mismo porcentaje considera que eligieron la carrera debido a la importancia que la comunidad le asigna a la función docente (16% y 17%). Los otros porcentajes son muy similares en relación con los que consideran conseguir un trabajo posteriormente o que no hay otra alternativa para elegir otra carrera. Cuadro No. 11 Guatemala 2004: Razón de elección de la carrera de magisterio por área en números relativos Razón de la elección de la carrera magisterial Porque tengo vocación de trabajo con niños y/o jóvenes Porque el maestro es alguien importante en la comunidad Porque tendré un trabajo seguro Porque en donde vivo no hay otra alternativa para estudiar Otra Porque es una carrera fácil Porque mis padres me obligaron Porque es la tradición en mi familia Por el salario que gana un(a) maestro(a) Total

Urbana 63.47% 16.48% 10.49% 4.34% 1.93% 1.41% 1.10% 0.64% 0.15% 100.00%

Rural 57.47% 16.88% 12.01% 5.84% 2.60% 2.92% 1.30% 0.32% 0.65% 100.00%

Total 62.95% 16.51% 10.62% 4.47% 1.98% 1.54% 1.12% 0.61% 0.20% 100.00%

Las comparaciones entre diversas variables muestran que las razones de los estudiantes más semejantes son por área, seguida de la comparación por sector.

Gráfica No. 4

f) Análisis de las razones de elección de la carrera de magisterio por modalidad Finalmente, con relación a las razones de elección de la carrera de magisterio conviene destacar la variable de la modalidad. Esto significa hacer la comparación entre aquellos estudiantes que estudian magisterio con modalidades monolingües (castellano), bilingüe (castellano y un idioma maya) o bilingüe (castellano-idioma extranjero). Siendo en su mayoría aquellos estudiantes en magisterio monolingüe castellano. Una descripción del número de estudiantes consultados y sus respuestas aparecen en el Cuadro No. 12. Cuadro No. 12 Guatemala 2004: Razón de elección de la carrera de magisterio por modalidad en números absolutos Razón de la elección de la carrera magisterial

Monolingüe

Porque tendré un trabajo seguro Porque en donde vivo no hay otra alternativa para estudiar Porque tengo vocación de trabajo con niños y/o jóvenes Porque el maestro es alguien importante en la comunidad Porque mis padres me obligaron Porque es la tradición en mi familia Porque es una carrera fácil Por el salario que gana un(a) maestro(a) Otra Total

260 84 1724 409 28 17 34 3 61 2620

Bilingüe (Esp-Maya) 109 71 423 151 10 4 21 4 6 799

Bilingüe (Esp-Ext) 9 2 83 13 1 0 0 0 3 111

Total 378 157 2230 573 39 21 55 7 70 3530

En el Cuadro No. 13 se observa que el nivel más alto encontrado con relación a la vocación. El 75% de los estudiantes de una carrera bilingüe en idiomas castellano e idioma extranjero reportan que su razón fundamental es su inclinación para trabajar con la niñez y juventud que contrasta en casi un 27% mayor que los magisterios bilingües idioma mayaidioma castellano. Esto puede darse considerando los niveles de jerarquización política, 12

socio-lingüística, valoración y oportunidad económica que ofrecen los diversos idiomas. Así como el 9% de estudiantes de carreras bilingües idioma maya-castellano lo hacen porque no tienen otras opciones. Cuadro No. 13 Guatemala 2004: Razón de elección de la carrera de magisterio por modalidad en números relativos Razón de la elección de la carrera magisterial

Monolingüe

65.80% 15.61% 9.92% 3.21% 2.33% 1.30% 1.07% 0.65% 0.11% 100.00%

Bilingüe (Esp-Maya) 52.94% 18.90% 13.64% 8.89% 0.75% 2.63% 1.25% 0.50% 0.50% 100.00%

Bilingüe (Esp-Ext) 74.77% 11.71% 8.11% 1.80% 2.70% 0.00% 0.90% 0.00% 0.00% 100.00%

Total 63.17% 16.23% 10.71% 4.45% 1.98% 1.56% 1.10% 0.59% 0.20% 100.00%

Los estudiantes monolingües castellano reportan un 10% menos de aquellos bilingüe castellano-idioma extranjero. Una diferencia relativamente alta, aunque no como las carreras bilingües maya-castellano. Gráfica No. 5

III. Valoraciones de la carrera de magisterio en comparación con otras carreras y profesiones a) Análisis de las valoraciones de la carrera de magisterio en comparación con otras carreras y profesiones por parte de la totalidad de los sujetos encuestados El total de las respuestas que ofrecieron todos los estudiantes encuestados, revelan que a la valoración por carrera le asignan el porcentaje más elevado a la profesión del maestro. Esto se explica, entre otras razones, por los rangos de edad, experiencia, madurez y la falta de estudios universitarios que tienen los estudiantes que respondieron a la encuesta. También conviene señalar que esto va íntimamente vinculado a las razones y motivaciones de elección de la carrera que como se pudo establecer con anterioridad muestran un porcentaje elevado de vocación y de la importancia que se le asigna en la comunidad a la función del docente. No obstante, se puede observar que las otras profesiones con un porcentaje elevado en cuanto al máximo de la valoración asignada por parte de los estudiantes son las de abogado y las del médico, a una distancia de 20 puntos porcentuales más abajo que la carrera docente. Las otras carreras no fueron catalogadas como profesiones muy valiosas en la escala preferencial. Sin embargo, cuando se observa la segunda opción más importante, la carrera del médico es la más seleccionada, seguidamente por la del abogado y maestro en un porcentaje similar. En esta opción ya se eleva la importancia de los ingenieros y los arquitectos. En cuanto a la tercera opción, la dinámica es similar entre las carreras de maestro, abogado y médico que sigue este orden mencionado. Cuadro No. 14 Guatemala 2004: Valoración de las profesiones y carreras por la totalidad de sujetos encuestados que estudian la carrera de magisterio Profesión más valiosa Maestro(a) Médico(a) Abogado(a) Ingeniero(a) Arquitecto(a) Enfermero(a) Secretaria Sacerdote o pastor Contador(a) Economista Policía Bachiller Político(a) Militar

1o 40.49% 16.51% 20.10% 4.76% 5.90% 2.96% 0.65% 2.58% 1.60% 0.87% 0.30% 0.84% 0.49% 0.41%

2o 15.04% 26.41% 15.42% 11.29% 8.29% 6.85% 3.07% 2.09% 3.29% 1.96% 1.25% 1.20% 0.73% 1.09%

3o Ninguno 17.79% 26.68% 14.99% 42.10% 17.05% 47.43% 10.28% 73.67% 7.56% 78.24% 5.17% 85.01% 5.74% 90.54% 4.11% 91.22% 3.54% 91.57% 2.83% 94.34% 3.75% 94.70% 2.12% 95.84% 2.26% 96.52% 1.20% 97.31%

Total 73.32% 57.90% 52.57% 26.33% 21.76% 14.99% 9.46% 8.78% 8.43% 5.66% 5.30% 4.16% 3.48% 2.69%

Conviene destacar dos aspectos más: en primer lugar, en el global se observa que los estudiantes le otorgan una valoración significativa a la carrera del magisterio, seguida de la del médico y la del abogado. Porcentajes que también reportan algún tipo de relevancia son la del ingeniero, arquitecto y enfermero. En segundo lugar, carreras como las del militar, el político, el bachiller, el policía, el economista, el contador, el sacerdote o pastor y la secretaria no llegan ni siquiera al 10% del porcentaje acumulado.

b) Análisis de las valoraciones de la carrera de magisterio en comparación con otras carreras y profesiones por sexo La importancia que le asignan a la carrera de magisterio en comparación con otras carreras muestra una sensible diferencia entre hombres y mujeres. Para los hombres la prioridad asignada en términos de porcentajes disminuye sensiblemente con relación a la valoración asignada por parte de las mujeres. Como se observa en los Cuadros No. 15 y 16, mientras que los hombres le asignan un 36% como la profesión más importante y un global del 67%, las mujeres le asignan un 43% y un 76% correspondientemente. Cuadro No. 15 Guatemala 2004: Valoración de las profesiones y carreras según los hombres que estudian la carrera de magisterio Profesión más valiosa Maestro(a) Abogado(a) Médico(a) Ingeniero(a) Arquitecto(a) Enfermero(a) Contador(a) Sacerdote o Pastor Economista Policía Político Bachiller Militar Secretaria

1 35.56% 24.25% 10.87% 8.36% 8.95% 2.01% 1.84% 2.51% 1.51% 0.42% 0.33% 1.00% 0.50% 0.17%

2 12.22% 14.80% 22.83% 17.06% 11.62% 5.02% 3.18% 1.84% 2.42% 1.25% 0.92% 2.09% 2.09% 0.67%

3 19.41% 13.63% 15.80% 13.13% 9.20% 3.01% 3.60% 4.10% 3.01% 4.35% 3.60% 1.67% 1.67% 1.92%

0 32.80% 47.32% 50.50% 61.45% 70.23% 89.97% 91.38% 91.56% 93.06% 93.98% 95.15% 95.23% 95.74% 97.24%

Total 67.20% 52.68% 49.50% 38.55% 29.77% 10.03% 8.62% 8.44% 6.94% 6.02% 4.85% 4.77% 4.26% 2.76%

Adicionalmente, se observa que para los hombres las carreras de abogado y médico presentan un porcentaje alto aunque también las carreras de ingeniero y arquitecto. Para las mujeres los porcentajes de las carreras del médico y abogado son más elevados que las valoraciones asignadas por los hombres, disminuyendo el orden de prioridad a los ingenieros y arquitectos. Asimismo se observa una diferencia en cuanto a la valoración de carreras como enfermería y secretaria. Esto nos muestra que opera una lógica claramente establecida en términos de estereotipos sexuales para la elección de carrera y valoración de las profesiones, así como una experiencia limitada con relación a las carreras técnicas y científicas por parte de los estudiantes de la carrera de magisterio, particularmente las mujeres.

Cuadro No. 16 Guatemala 2004: Valoración de las profesiones y carreras según las mujeres que estudian la carrera de magisterio Profesión más valiosa Maestro(a) Médico(a) Abogado(a) Ingeniero(a) Arquitecto(a) Enfermero(a) Secretaria Sacerdote o Pastor Contador(a) Economista Policía Bachiller Político Militar

1 43.01% 19.39% 18.16% 3.06% 4.45% 3.31% 0.90% 2.53% 1.51% 0.57% 0.24% 0.73% 0.57% 0.33%

2 16.38% 28.20% 15.80% 8.53% 6.78% 7.67% 4.29% 2.20% 3.27% 1.76% 1.27% 0.78% 0.65% 0.61%

3 16.99% 14.61% 18.69% 8.94% 6.78% 6.24% 7.63% 4.08% 3.51% 2.69% 3.47% 2.33% 1.59% 0.94%

0 23.61% 37.80% 47.35% 79.47% 82.00% 82.78% 87.18% 91.18% 91.71% 94.98% 95.02% 96.16% 97.18% 98.12%

Total 76.39% 62.20% 52.65% 20.53% 18.00% 17.22% 12.82% 8.82% 8.29% 5.02% 4.98% 3.84% 2.82% 1.88%

En ambos casos, tanto para hombres como para mujeres, las profesiones relativas a ser: militar, político, bachiller, policía, economista, contador y sacerdote o pastor tienen un nivel bajo en comparación con las carreras anteriormente mencionadas. Conviene establecer a nivel de hipótesis que los y las estudiantes de la carrera de magisterio tienen un ámbito de experiencia que reconoce fundamentalmente las carreras tradicionales como las que mayor valor tienen. De hecho, las carreras con mayor exigencia para tener acceso a las universidades en Guatemala son las de ingeniería y arquitectura, pero que todavía tienen una escala de valoración intermedia en este grupo de población escolar. Gráfica No. 6

Gráfica No. 7

c) Análisis de las valoraciones de la carrera de magisterio en comparación con otras carreras y profesiones por etnicidad Cuando se examina la valoración de las profesiones por parte de los estudiantes de magisterio que pertenecen a los distintos grupos étnicos del país, se puede observar que los grupos mayas y los grupos ladino o no indígena, le asignan la máxima valoración a la profesión de maestro. Esto en términos de la máxima estimación, así como en el acumulativo total. Las diferencias se observan en cuanto a las valoraciones que se le asignan a otras profesiones. La función del abogado fue considerada como la ocupación preferencial, por parte de los mayas después de la carrera de maestro, no obstante, para los ladinos fue la tercera opción con porcentajes similares. En ambos casos la opción de ser abogado obtuvo un porcentaje del 53% de preferencia. Para los ladinos o no indígenas la segunda opción fue la del médico, mientras que para los indígenas fue la tercera opción. Para los ladinos o no indígenas la mayor preferencia del 18% y en el global del 63%, mientras que para los mayas sólo el 10% y el 46% correspondientemente. Cuadro No. 17 Guatemala 2004: Valoración de las profesiones y carreras según el grupo maya que estudia la carrera de magisterio Profesión más valiosa Maestro Abogado Médico Ingeniero Enfermero Arquitecto Secretaria Contador Sacerdote o Pastor Bachiller Economista Policía Político Militar

1 41.38% 23.96% 10.17% 3.63% 3.98% 5.84% 1.06% 2.04% 2.56% 1.33% 1.06% 0.27% 0.62% 0.27%

2 12.47% 14.06% 22.46% 12.56% 10.88% 7.43% 4.60% 4.34% 2.12% 1.95% 1.95% 1.41% 0.80% 1.33%

3 20.87% 15.12% 13.70% 9.64% 6.01% 5.48% 8.75% 3.72% 3.18% 2.65% 2.92% 3.01% 2.56% 0.71%

0 25.29% 46.86% 53.67% 74.18% 79.13% 81.26% 85.59% 89.91% 92.13% 94.08% 94.08% 95.31% 96.02% 97.70%

Total 74.71% 53.14% 46.33% 25.82% 20.87% 18.74% 14.41% 10.09% 7.87% 5.92% 5.92% 4.69% 3.98% 2.30%

Otra diferencia se puede observar en la valoración global y los órdenes de prioridad que tienen algunas profesiones por grupo étnico. Para los mayas, otras profesiones relevantes son las del ingeniero, el enfermero, el arquitecto y la secretaria. Mientras que para los ladinos o no indígenas el ordenamiento jerarquizó como otras profesiones valiosas las del ingeniero y el arquitecto. En este sentido, se puede observar que las diferencias entre grupos, la incorporación de carreras como el ser enfermero o secretaria con porcentajes que oscilan entre el 21% y 14% correspondientemente por parte de los grupos mayas, mientras que para los ladinos o no indígenas el porcentaje de estas carreras ascendió a un 12% y 7% respectivamente.

Cuadro No. 18 Guatemala 2004: Valoración de las profesiones y carreras según el grupo ladino o no indígena que estudia la carrera de magisterio Profesión más valiosa Maestro Médico Abogado Ingeniero Arquitecto Enfermero Sacerdote o Pastor Contador Secretaria Policía Economista Bachiller Político Militar

1 40.38% 19.18% 18.45% 5.29% 5.89% 2.54% 2.62% 1.37% 0.44% 0.32% 0.77% 0.65% 0.44% 0.48%

2 16.37% 28.18% 15.99% 10.70% 8.76% 5.05% 2.06% 2.91% 2.46% 1.17% 1.90% 0.85% 0.73% 0.97%

3 16.17% 15.74% 18.13% 10.50% 8.36% 4.80% 4.52% 3.51% 4.48% 4.08% 2.79% 1.94% 2.14% 1.37%

0 27.08% 36.90% 47.44% 73.52% 76.99% 87.61% 90.80% 92.21% 92.61% 94.43% 94.55% 96.57% 96.69% 97.17%

Total 72.92% 63.10% 52.56% 26.48% 23.01% 12.39% 9.20% 7.79% 7.39% 5.57% 5.45% 3.43% 3.31% 2.83%

En ambos casos se reportan como las valoraciones más bajas hacia la profesión militar, el político, el bachiller y el policía. Siempre como carreras con una valoración intermedia se encuentran las del sacerdote o pastor, el economista y el contador. Gráfica No. 8

Gráfica No. 9

d) Análisis de las valoraciones de la carrera de magisterio en comparación con otras carreras y profesiones por sector Al igual que los resultados de las razones y motivaciones para elegir la carrera de magisterio, la valoración de las profesiones y carreras por sector sigue una misma tendencia, dado que los sectores oficial, privado y por cooperativa se asemejan en cuanto a su apreciación a este respecto. La diferencia la marca la valoración asignada por los estudiantes del sector municipal, quienes pertenecen a una sola escuela normal. Si bien es cierto que en términos de orden, el sector municipal le asignó un 80% a la valoración de la carrera de magisterio y un global de 90%, se siguieron valorando las carreras de abogado y médico en segunda instancia y, de arquitecto e ingeniero en tercera instancia. En el caso de los otros sectores, la carrera de magisterio fue valorada entre un 39% y un 47% y, un global entre el 72% y el 75%. Las carreras de médico y abogado mantuvieron ese orden para el sector oficial y para el sector privado con porcentajes semejantes. Cuadro No. 19 Guatemala 2004: Valoración de las profesiones y carreras según el sector oficial que estudia la carrera de magisterio Profesión más valiosa Maestro Médico Abogado Ingeniero Arquitecto Enfermero Sacerdote o Pastor Secretaria Contador Policía Economista Político Bachiller Militar

1 42.10% 16.16% 19.10% 4.83% 5.31% 3.54% 2.83% 0.35% 1.53% 0.24% 0.83% 0.83% 1.42% 0.24%

2 15.57% 28.07% 15.68% 11.08% 8.96% 5.66% 2.59% 2.59% 2.95% 1.65% 1.06% 0.71% 0.94% 1.65%

3 17.81% 16.75% 18.16% 10.73% 8.25% 5.31% 4.25% 5.66% 2.71% 3.30% 2.12% 2.24% 1.30% 1.30%

0 24.53% 39.03% 47.05% 73.35% 77.48% 85.50% 90.33% 91.39% 92.81% 94.81% 95.99% 96.23% 96.34% 96.82%

Total 75.47% 60.97% 52.95% 26.65% 22.52% 14.50% 9.67% 8.61% 7.19% 5.19% 4.01% 3.77% 3.66% 3.18%

Mientras que para el sector municipal y por cooperativa se escogen las mismas carreras pero en orden inverso, siendo la segunda la del abogado y tercera la del médico. En todos los casos por sector se observa que las otras carreras preferidas son las del ingeniero y arquitecto. Las carreras del militar y el político siguen siendo de una preferencia muy baja, incorporándose otras carreras tales como las de bachiller y policía que son igualmente de preferencia baja.

Cuadro No. 20 Guatemala 2004: Valoración de las profesiones y carreras según el sector privado que estudia la carrera de magisterio Profesión más valiosa Maestro Médico Abogado Ingeniero Arquitecto Enfermero Secretaria Contador Sacerdote o Pastor Economista Policía Bachiller Político Militar

1 38.99% 17.61% 20.57% 4.74% 6.23% 2.71% 0.65% 1.54% 2.59% 0.93% 0.28% 0.65% 0.36% 0.45%

2 15.57% 26.11% 14.78% 11.09% 7.81% 7.29% 3.32% 3.32% 2.11% 2.35% 1.05% 1.34% 0.77% 0.85%

3 18.12% 14.29% 17.09% 9.51% 7.33% 5.02% 5.67% 3.97% 4.05% 3.12% 3.81% 2.39% 2.27% 1.21%

0 27.32% 41.98% 47.57% 74.66% 78.62% 84.98% 90.36% 91.17% 91.26% 93.60% 94.86% 95.63% 96.60% 97.49%

Total 72.68% 58.02% 52.43% 25.34% 21.38% 15.02% 9.64% 8.83% 8.74% 6.40% 5.14% 4.37% 3.40% 2.51%

Finalmente, conviene destacar que para el sector municipal existen otras carreras con un porcentaje bastante bajo, tales como las de sacerdote o pastor, economista y contador, cuyo nivel de preferencia fue de 0%. Esto último obedece al número de sujetos entrevistados de este sector que fue de 10 personas. Cuadro No. 21 Guatemala 2004: Valoración de las profesiones y carreras según el sector municipal que estudia la carrera de magisterio Profesión más valiosa Maestro Abogado Médico Arquitecto Ingeniero Secretaria Enfermero Bachiller Contador Economista Militar Policía Político Sacerdote o Pastor

1 80.00% 10.00% 0.00% 10.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

2 0.00% 30.00% 40.00% 10.00% 10.00% 10.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

3 10.00% 20.00% 20.00% 10.00% 20.00% 10.00% 10.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

0 10.00% 40.00% 40.00% 70.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Total 90.00% 60.00% 60.00% 30.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Cuadro No. 22 Guatemala 2004: Valoración de las profesiones y carreras según el sector por cooperativa que estudia la carrera de magisterio Profesión más valiosa Maestro Abogado Médico Ingeniero Arquitecto Enfermero Secretaria Contador Policía Sacerdote o Pastor Bachiller Economista Político Militar

1 47.43% 21.69% 8.82% 4.78% 4.41% 4.41% 1.84% 1.84% 0.37% 0.74% 1.10% 0.74% 0.74% 0.37%

2 9.93% 19.12% 25.74% 12.13% 9.56% 7.35% 2.57% 4.41% 1.84% 1.10% 1.10% 1.10% 0.74% 1.84%

3 14.71% 13.24% 13.97% 16.18% 7.72% 5.88% 7.35% 3.31% 5.51% 3.68% 2.57% 2.21% 2.21% 0.74%

0 27.94% 45.96% 51.47% 66.91% 78.31% 82.35% 88.24% 90.44% 92.28% 94.49% 95.22% 95.96% 96.32% 97.06%

Total 72.06% 54.04% 48.53% 33.09% 21.69% 17.65% 11.76% 9.56% 7.72% 5.51% 4.78% 4.04% 3.68% 2.94%

Gráfica No. 10

Gráfica No. 11

Gráfica No. 12

Gráfica No. 13

e) Análisis de las valoraciones de la carrera de magisterio en comparación con otras carreras y profesiones por área Comparando las valoraciones que establecen los estudiantes de la carrera de magisterio que fueron entrevistados de acuerdo al área donde se ubica su establecimiento educativo, se pudo establecer que independientemente de ser un estudiante del área urbana o rural, mantienen prácticamente las mismas tendencias. La valoración principal se le otorga al magisterio con una prioridad entre el 40% y el 42% y, una prioridad global entre el 73% y el 75%. Cuadro No. 23 Guatemala 2004: Valoración de las profesiones y carreras según el área urbana que estudia la carrera de magisterio Profesión más valiosa Maestro(a) Médico(a) Abogado(a) Ingeniero(a) Arquitecto(a) Enfermero(a) Secretaria Sacerdote o Pastor Contador(a) Economista Policía Bachiller Político Militar

1 40.25% 17.42% 19.52% 4.73% 6.09% 2.94% 0.58% 2.55% 1.52% 0.85% 0.27% 0.85% 0.52% 0.42%

2 15.59% 26.94% 15.36% 11.00% 8.42% 6.45% 2.82% 2.15% 3.27% 2.03% 1.21% 1.09% 0.82% 0.97%

3 17.32% 15.18% 17.12% 10.55% 7.61% 5.15% 5.61% 4.18% 3.64% 2.79% 3.67% 2.18% 2.27% 1.18%

0 26.84% 40.45% 48.00% 73.73% 77.88% 85.45% 91.00% 91.12% 91.57% 94.33% 94.85% 95.88% 96.39% 97.42%

Total 73.16% 59.55% 52.00% 26.27% 22.12% 14.55% 9.00% 8.88% 8.43% 5.67% 5.15% 4.12% 3.61% 2.58%

Las carreras intermedias siguen siendo las del ingeniero y el arquitecto, no obstante en el caso del área rural, la función del enfermero es más valorada que la del arquitecto y, en el caso del área urbana, el enfermero también es reconocido con un grado intermedio después del arquitecto. Cuadro No. 24 Guatemala 2004: Valoración de las profesiones y carreras según el área rural que estudia la carrera de magisterio Profesión más valiosa Maestro(a) Abogado(a) Médico(a) Ingeniero(a) Enfermero(a) Arquitecto(a) Secretaria Contador(a) Policía Sacerdote o Pastor Bachiller Economista Militar Político

1 42.26% 27.74% 7.74% 5.48% 3.87% 3.87% 1.61% 2.26% 0.32% 2.26% 0.97% 1.29% 0.00% 0.32%

2 10.65% 15.16% 22.26% 12.90% 11.61% 6.45% 6.13% 3.55% 1.61% 1.94% 2.58% 0.97% 2.58% 0.00%

3 22.26% 17.10% 11.94% 7.74% 5.16% 7.42% 7.74% 3.23% 5.16% 2.58% 1.94% 2.90% 1.29% 1.94%

0 24.84% 40.00% 58.06% 73.87% 79.35% 82.26% 84.52% 90.97% 92.90% 93.23% 94.52% 94.84% 96.13% 97.74%

Total 75.16% 60.00% 41.94% 26.13% 20.65% 17.74% 15.48% 9.03% 7.10% 6.77% 5.48% 5.16% 3.87% 2.26%

Al igual que en los casos anteriores, los políticos y los militares siguen siendo las profesiones con menor valoración. Gráfica No. 14

Gráfica No. 15

f) Análisis de las valoraciones de la carrera de magisterio en comparación con otras carreras y profesiones por modalidad La comparación de las valoraciones que le asignan los estudiantes clasificados por modalidad de magisterio, reporta las mismas tendencias en donde el maestro sigue obteniendo la preferencia en comparación con las otras profesiones. En las distintas modalidades la valoración principal hacia la carrera de magisterio oscila entre el 40% y el 44% y, en el global entre el 70% y el 73%. Cuadro No. 25 Guatemala 2004: Valoración de las profesiones y carreras según la modalidad monolingüe que estudia la carrera de magisterio Profesión más valiosa Maestro(a) Médico(a) Abogado(a) Ingeniero(a) Arquitecto(a) Enfermero(a) Sacerdote o Pastor Contador(a) Secretaria Policía Economista Bachiller Político Militar

1 40.30% 18.35% 19.37% 4.99% 6.05% 2.23% 2.65% 1.32% 0.45% 0.26% 0.79% 0.79% 0.45% 0.45%

2 15.53% 28.41% 15.47% 10.97% 8.89% 5.45% 2.12% 2.95% 2.01% 1.29% 1.89% 0.87% 0.76% 1.10%

3 17.54% 15.59% 17.03% 10.18% 8.02% 5.11% 4.35% 3.33% 4.62% 4.28% 2.72% 2.01% 2.23% 1.21%

0 26.63% 37.65% 48.13% 73.86% 77.03% 87.21% 90.88% 92.40% 92.92% 94.17% 94.59% 96.33% 96.56% 97.24%

Total 73.37% 62.35% 51.87% 26.14% 22.97% 12.79% 9.12% 7.60% 7.08% 5.83% 5.41% 3.67% 3.44% 2.76%

Luego se da una preferencia a las carreras de abogado y de médico. Como en los otros casos, las otras carreras con una preferencia intermedia son las profesiones de arquitecto e ingeniero. Cuadro No. 26 Guatemala 2004: Valoración de las profesiones y carreras según la modalidad bilingüe (español-idioma maya) que estudia la carrera de magisterio Profesión más valiosa Maestro(a) Abogado(a) Médico(a) Ingeniero(a) Enfermero(a) Secretaria Arquitecto(a) Contador(a) Sacerdote o Pastor Bachiller Economista Policía Político Militar

1 40.20% 24.81% 9.55% 4.34% 4.71% 1.49% 5.58% 2.36% 2.23% 1.24% 1.24% 0.25% 0.50% 0.25%

2 13.03% 14.39% 19.98% 12.41% 11.91% 6.82% 6.82% 4.35% 1.74% 2.61% 2.36% 1.24% 0.50% 1.12%

3 19.60% 16.87% 13.03% 10.05% 5.09% 10.05% 5.83% 4.35% 3.10% 2.85% 2.73% 2.61% 2.23% 0.62%

0 27.17% 43.92% 57.44% 73.20% 78.29% 81.64% 81.76% 88.94% 92.93% 93.30% 93.67% 95.91% 96.77% 98.01%

Total 72.83% 56.08% 42.56% 26.80% 21.71% 18.36% 18.24% 11.06% 7.07% 6.70% 6.33% 4.09% 3.23% 1.99%

Finalmente, conviene destacar que las profesiones con menor valoración siguen siendo las del militar, el político, el policía y el bachiller. Cuadro No. 27 Guatemala 2004: Valoración de las profesiones y carreras según la modalidad bilingüe (español-idioma extranjero) que estudia la carrera de magisterio Profesión más valiosa Maestro(a) Médico(a) Abogado(a) Arquitecto(a) Ingeniero(a) Enfermero(a) Sacerdote o Pastor Economista Militar Político Contador(a) Policía Secretaria Bachiller

1 43.75% 25.89% 14.29% 5.36% 2.68% 1.79% 2.68% 0.89% 0.00% 0.89% 0.89% 0.89% 0.00% 0.00%

2 16.07% 30.36% 17.86% 5.36% 7.14% 5.36% 5.36% 0.89% 1.79% 2.68% 3.57% 0.89% 2.68% 0.00%

3 9.82% 13.39% 21.43% 9.82% 10.71% 7.14% 5.36% 5.36% 5.36% 3.57% 0.89% 2.68% 1.79% 1.79%

0 30.36% 30.36% 46.43% 79.46% 79.46% 85.71% 86.61% 92.86% 92.86% 92.86% 94.64% 95.54% 95.54% 98.21%

Total 69.64% 69.64% 53.57% 20.54% 20.54% 14.29% 13.39% 7.14% 7.14% 7.14% 5.36% 4.46% 4.46% 1.79%

Grรกfica No. 16

Grรกfica No. 17

Grรกfica No. 18

IV. Expectativas de los y las estudiantes De un total de 3637 estudiantes que respondieron a sus expectativas de trabajo después de graduarse como maestro, se pudo observar que el 92% espera encontrar un empleo ejerciendo su profesión. Mientras que un 8% manifiesta que no. 3629 contestaron la pregunta si piensa continuar estudiando en la universidad. Un porcentaje similar contestó que sí, este grupo de estudiantes constituye el 95%, mientras que el 5% dice que no. Con relación a su continuación de estudios universitarios en alguna carrera en el área educativa, como una continuación de su formación en el campo de la pedagogía, se reduce el porcentaje a un 72% que señalan que tienen esta expectativa frente a un 28% que dice que no. Cuadro No. 28 Guatemala 2004: Expectativas de la totalidad de sujetos encuestados que estudian la carrera de magisterio

Expectativas de los y las estudiantes Sí No Total

Piensa trabajar como maestro al graduarse

Piensa continuar estudiando en la universidad

N 3352 285 3637

N 3452 177 3629

% 92.16 7.84 100.00

% 95.12 4.88 100.00

Piensa continuar sus estudios universitarios en alguna carrera del área de educación N % 2579 71.54 1026 28.46 3605 100.00

En un análisis por departamento se observa que sólo en 4 departamentos el porcentaje de estudiantes que espera trabajar en una plaza docente al graduarse es inferior al 90%. Sin embargo, los departamentos con un porcentaje más bajo oscilan entre el 80% y el 88%, lo cual sigue siendo bastante alta la expectativa de trabajar al graduarse como maestro. Conviene destacar que en el departamento de Sacatepéquez que fue el departamento que reportó ser el que los estudiantes tienen mayor vocación de trabajo con la niñez y la juventud, sea a su vez las expectativas más bajas con relación a tener un empleo en el campo correspondiente. Con relación a si piensan continuar sus estudios universitarios por departamento, aumentan levemente los porcentajes con relación a sus expectativas de trabajo. De nuevo los departamentos de Baja Verapaz, Huehuetenango y Sacatepéquez son los más bajos. Las variaciones más altas se encuentran con relación a sus expectativas de continuar estudios universitarios en una carrera en el área educativa. Sacatepéquez vuelve a ser el departamento en donde los estudiantes reportan esta expectativa en un 48%. Esto quiere decir que más de la mitad no piensa seguir en su campo de preparación como continuación de su formación en el nivel medio. Entre el rango del 60% se encuentran departamentos tales como: Santa Rosa, Jutiapa, Guatemala y Huehuetenango. En todos los demás departamentos las tendencias superan el 70% hasta alcanzar una máxima del 84%.

Cuadro No. 29 Guatemala 2004: Expectativas de las y los sujetos encuestados que estudian la carrera de magisterio según departamento

Departamento Chimaltenango Retalhuleu Zacapa Santa Rosa Quiché El Progreso Escuintla Jalapa Sololá Alta Verapaz Jutiapa Quetzaltenango Guatemala Suchitepéquez San Marcos Petén Guatemala municipios Totonicapán Chiquimula Izabal Baja Verapaz Huehuetenango Sacatepéquez

Piensa trabajar como maestro al graduarse

Piensa continuar estudiando en la universidad

97.18% 96.67% 96.63% 95.89% 95.80% 95.06% 94.95% 94.56% 94.54% 93.87% 93.22% 92.77% 92.43% 91.88% 91.67% 91.57% 91.05% 90.00% 90.00% 88.33% 88.14% 83.25% 80.00%

98.59% 100.00% 94.44% 97.26% 94.96% 93.75% 94.95% 97.30% 94.51% 95.28% 91.45% 94.51% 98.65% 98.13% 96.75% 90.96% 97.35% 97.50% 95.80% 95.00% 89.08% 88.61% 85.00%

Piensa continuar sus estudios universitarios en alguna carrera del área de educación 82.61% 84.48% 79.78% 67.12% 70.59% 83.54% 73.60% 75.00% 82.78% 72.73% 64.96% 76.53% 61.36% 77.85% 74.69% 73.33% 60.00% 82.05% 70.83% 83.33% 65.55% 68.47% 48.33%

Estas tendencias se mantienen en términos de las clasificaciones por sexo, etnicidad, sector, área y modalidad. Para efectos de tener una representación del análisis por estos factores se presentan las siguientes gráficas que muestran lo aseverado anteriormente.

Grรกfica No. 19

Grรกfica No. 20

Grรกfica No. 21

Grรกfica No. 22

V. Conclusiones 1. Las y los estudiantes de las carreras de magisterio revelan que las razones y motivaciones para elegir la carrera de magisterio son fundamentalmente por una vocación para trabajar con la niñez y la juventud y, porque la función del maestro es valorada en las comunidades. 2. No obstante, la vocación y la valoración que la comunidad le asigna a los docentes constituyen las razones fundamentales para escoger la carrera del maestro, las mujeres, los ladinos o no indígenas, los estudiantes del sector municipal y, aquellos que han escogido una modalidad bilingüe (español-idioma extranjero) revelaron los porcentajes más altos en cuanto a este tipo de motivación. 3. En términos generales, para los estudiantes de la carrera de magisterio la profesión más valiosa fue la del maestro, seguida por la del médico y el abogado. Esto revela que los estudiantes de magisterio siguen valorando las profesiones tradicionales, continuando en términos de su jerarquización y escala valórica a los ingenieros y arquitectos. En el área rural y en las comunidades mayas, el valor que se le asigna a los enfermeros también entra como una valoración que sigue a la asignada a los docentes. 4. Con relación a las expectativas para trabajar como maestro después de su graduación se puede observar que existe un porcentaje bastante elevado que llega al 92%. 5. Un porcentaje igualmente elevado piensa seguir estudiando en la universidad y así continuar sus estudios en el nivel superior. 6. Un porcentaje relativamente elevado (72%), piensa continuar una carrera relacionada con la pedagogía y la educación. No obstante, las diferencias en este sentido se manifiestan por la preferencia mayor entre los grupos mayas, el sector por cooperativa, el área rural y los estudiantes de una modalidad bilingüe (españolidioma maya)