образным содержанием, которое осмыслено ребенком и подкреплено его личным опытом впечатлений, наблюдений и действий. Нажимая стрелку и переходя от сезона к сезону, ребенок может сколько угодно рассматривать «картину года». Закончить рассматривание и выйти в меню можно, нажав ENTER. На этом экране перед ребенком впервые предстает целостная и динамичная «картина года», сложенная им самим. Ее восприятие проливает свет на подлинные результаты предшествующего сотворчества учителя и ребенка(он радуется, огорчается, удивляется, остается безразличным, интересуется «картинами года», сложенными другими детьми и др.). Внимание! Образные картины времен года у разных детей будут различны, и пока это вполне закономерно. При работе в классе важно вызвать интерес ребенка к панорамам года, которые получились у других, попытаться организовать разговор между «авторами» тех «картин года», что заметно отличаются друг от друга. Важно заметить, захочет ли ребенок снова выполнить весь цикл упражнений, чтобы изменить что-либо в своей панораме года. Если такое желание возникает, его необходимо поддерживать. Сравнение результатов первого и второго опыта поможет лучше понять достигнутый ребенком уровень и «зону ближайшего развития».
Переходить к блоку упражнений «Что бывает зимой (весной, летом, осенью)?» целесообразно после того, как выполнены упражнения предыдущего блока, и ребенок научился различать типичные образные картины различных времен года. С помощью упражнений второго блока можно: расширить представления ребенка о каждом из четырех времен года; помочь ребенку «уйти» от стереотипных, ограниченных только типичными признаками представлений о временах года, и начать формировать представление о закономерной изменчивости окружающего мира на протяжении каждого сезона, о возможных вариантах картины мира, укладывающихся во временные границы сезона.