Вклад информационных технологий в решение центральных проблем коррекционной (специальной) педагогики Тема 1. Соотношение между обучением и развитием ребенка: компьютерно опосредованные инструменты учителя для выявления и преодоления разрыва между обучением и развитием (на примере компьютерной программы “Мир за твоим окном”) Для кого создана компьютерная программа “Мир за твоим окном” Сегодня уже никто не может отрицать того, что дети любят компьютер. Причем любят его все дети: и одаренные, и обычные, и те, кого в цивилизованном мире принято называть детьми, нуждающимися в особой помощи. Кто же они - дети, нуждающиеся в особой помощи? К детям, нуждающимся в особой помощи, относят, прежде всего, детей с выраженными нарушениями в развитии: неслышащих и слабослышащих, незрячих и слабовидящих, детей с интеллектуальными, эмоциональными, речевыми нарушениями, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, детей с множественными нарушениями в развитии. Всех этих детей причисляют к “неординарным” не только на основании выраженности нарушения в развитии, но и потому, что они нуждаются в особой помощи в процессе обучения. Но разве среди ребят, обучающихся в массовых школах, мало тех, кто, не страдая выраженным отклонением в развитии, нуждается в особой помощи в процессе обучения?! Этих детей принято называть “трудными”, “отстающими”. А может быть они становятся такими именно потому, что своевременно не получают этой особой помощи, известной дефектологам и неизвестной другим специалистам? Для детей, нуждающихся в особой помощи в процессе обучения, специалисты-дефектологи: Гончарова Е.Л., Королевская Т.К., Кукушкина О.И. написали сценарий компьютерной программы “Мир за твоим окном”, а художник Н.Н.Головков и программисты К.Галат, Я.Осадчий вдохнули в него компьютерную жизнь. “Мир за твоим окном” адресован старшим дошкольникам и младшим школьникам, испытывающим трудности в обучении, детям с задержкой психического развития, различными нарушениями слуха, речи. Однако, как показал опыт экспериментального обучения, эта программа может быть очень полезна и другим категориям детей, нуждающихся в особой помощи. О чем он, этот “Мир за твоим окном”? Компьютерная программа “Мир за твоим окном” посвящена теме
“Времена года”, которая содержится в программах начального обучения практически всех категорий детей. Именно на примере этой, кажущейся весьма тривиальной, темы авторы и хотели показать, какие специфические трудности испытывают дети, нуждающиеся в особой помощи, и какие особые педагогические задачи по отношению к этим детям должен ставить и решать учитель, если он действительно хочет добиться развивающего и коррекционного эффекта обучения. “Мир за твоим окном” состоит из пяти частей – пяти программ: “Четыре времени года”; “Погода”, “Одежда”; “Рассказы о временах года”; “Календарь”. Что эти программы могут дать детям и учителям? Никакие самые совершенные компьютерные технологии не могут и не должны заменить учителя; с них не может начинаться и ими не должен заканчиваться процесс обучения. Мы глубоко убеждены в том, что компьютерные технологии должны только поддерживать работу учителя, помогая ему решать самые трудные и “проваливающиеся” в традиционной практике педагогические задачи. Компьютерные технологии должны быть “встроены” в систему работы учителя, помогая ему привлечь, заинтересовать настоящей учебной работой тех, для кого она крайне трудна, и тех, кто по разным причинам уже начал терять интерес к школе. В программе “Мир за твоим окном” авторы представили в компьютерной форме такие педагогические технологии, которые помогут сделать видимыми те трудности и проблемы в развитии каждого ребенка, которые в обычных условиях оказываются скрытыми. А это, в свою очередь, поможет учителю понять, какая же особая помощь в обучении требуется такому ребенку. Чаще всего трудности в обучении детей, о которых мы говорим, порождены особенностями их развития, однако нельзя автоматически "списывать" все их проблемы на это. Авторам очень хотелось, чтобы компьютерная среда "Мир за твоим окном" помогла специалистам задуматься: а было ли предшествующее обучение "проблемного" ученика действительно развивающим и коррекционным, ставились и решались ли те специфические задачи, которые и обеспечивают общее развитие такого ребенка в процессе обучения?! Многолетний опыт, наблюдения, размышления, результаты экспериментов заставили авторов придти к мысли о том, что многие школьные проблемы детей, нуждающихся в особой помощи, порождены не только, а часто и не столько особенностями их развития, сколько характером обучения. Далеко не всегда учитель может "пробиться" сквозь конкретный материал школьной программы к тем фундаментальным задачам развития ребенка, которые должны
ставиться и решаться при изучении любой темы. “Мир за твоим окном” - это набор компьютерных упражнений -инструментов, с помощью которых учитель может увидеть и скрытые проблемы в развитии ребенка, и свои профессиональные просчеты. Итак, “Мир за твоим окном” поможет в решении двух задач: педагогической диагностики развития и индивидуализации коррекционного обучения. Опишем программу в целом, отвечая пока только на два вопроса: - Какие скрытые проблемы ребенка можно сделать видимыми с помощью “Мира за твоим окном”? - Как с помощью этой программы индивидуализировать обучение по теме “Времена года”, сделать его коррекционнонаправленным, развивающим? Часть первая “Четыре времени года” Перед ребенком на экране компьютерная комната, в которой живет герой программы, его сверстник - Николай. Компьютерная комната - это учебная модель, в которой ребенок может действовать, экспериментировать. Объекты действия: окно, которое можно открывать и закрывать; календарь, который можно перелистывать, градусник за окном, на котором можно увидеть или установить самому температуру воздуха. В этой программе ребенок сможет увидеть из окна "компьютерной комнаты" любой день года; подобрать пейзаж за окном, соответствующий дате календаря в комнате; установить время года, месяц, день, анализируя пейзаж за окном и зная температуру воздуха. Названия упражнений в меню этой части помогут понять их смысл: “Любой день года: что за окном?”; “Подходит – не подходит”; “Когда это бывает?”. Выполняя упражнения первой части программы, ребенок будет решать одну и ту же задачу - устанавливать соотношение между тремя существенными признаками сезонов года: пейзажем за окном, календарной датой и температурой воздуха. Программа требует от ребенка не слов, а действий. Именно то, как он на экране компьютера оперирует данными параметрами, какое соответствие устанавливает между ними и поможет Вам увидеть, что же у него "в голове": какие картины он хранит в памяти, был ли его опыт впечатлений и наблюдений систематизирован, словесно опосредован, пытается ли он сам строить обобщения и каковы они. Вы увидите, как существенно различаются представления учеников, обучающихся в одном классе. Она поможет сделать видимым тот личный жизненный опыт ребенка, о котором он еще часто не может, не умеет рассказать, но
который в том или ином виде есть у каждого. Именно этот опыт и является настоящей основой формирования новых представлений и понятий. Уловив разницу в исходном опыте детей, Вы сможете построить дифференцированный индивидуализированный подход, смысл которого в том, чтобы работать не просто с каждым ребенком отдельно, а с каждым из них по-разному, в зависимости от индивидуальных трудностей и исходного уровня достижений. У детей, нуждающихся в особой помощи, следует целенаправленно формировать умение ориентироваться в признаках времен года: выделять существенные, отделять их от несущественных, называть, устанавливать соответствия между ними. В компьютерной программе намечен тот путь, который необходимо пройти ребенку, чтобы научиться именно систематизировать, обобщать, облекать в словесную форму свои впечатления, наблюдения и представления о сезонных явлениях. Предлагается набор таких упражнений, где ребенок решает одну и ту же задачу - учится устанавливать соотношение существенных признаков разных сезонов года - но всякий раз на основе разных исходных данных: от календарной даты и пейзажа за окном к температуре воздуха; от календарной даты к пейзажу и температуре; от календарной даты и температуры к пейзажу. Итак, первая часть программы - инструмент, позволяющий на материале темы "Времена года", увидеть, насколько мы недооцениваем или переоцениваем личный опыт и представления ребенка о сезонных изменениях, а затем проводить обучение, базируясь на его реальном опыте. Программа пытается восполнить один из существенных недостатков практики: когда реальный, личный жизненный опыт наблюдений, впечатлений, действий ребенка и формируемые знания существуют отдельно друг от друга. Вторая часть “Погода” Выполняя упражнения этой части программы, детям будет казаться, что они смотрят вместе с героем телевизор, разговаривают с Колей о погоде, спорят друг с другом, сочиняют прогнозы погоды. Однако суть их деятельности совершенно иная. Они описывают одно и то же погодное явление в разных знаковых формах, переходя от символов к словам и от слов к символам; из частей конструируют целое; пытаются извлечь из общения информацию о партнере; как умеют, выражают свое эмоциональное отношение к погоде; демонстрируют понимание или непонимание того, что одна и та же погода может вызывать у людей разные чувства; принимают или не принимают чужое мнение. Этот раздел программы поможет увидеть затруднения детей в
переходе от - символов - к словам; от слов - к символам; от - факта к оценке; от оценки к факту; от своего мнения к чужому мнению. Упражнения блока “Погода на завтра” помогут увидеть, может ли ребенок описывать одно и то же погодное явление в разных знаковых, свободно переходя от одной к другой. Блок “Нравится, не нравится” поможет понять, умеет ли он использовать коммуникацию как средство получения информации о собеседнике или он еще не умеет “слушать” и “слышать” собеседника. Блок “Поговорим о погоде” сделает явным умение или неумение ребенка конструировать из частей целостное представление о погоде. Блоки “Сочиняем прогнозы” и “Поиграем” помогут взрослому узнать, понимает ли ребенок что за словами “Неприятная погода” у разных людей стоят разные представления; осознал ли, что не только он, но и другие люди имеют эмоциональное отношение к погоде и эти оценки могут не совпадать; готов ли он принять мнение, отличное от собственного. Эта часть программы - инструмент, который позволяет на простом материале темы “Погода” увидеть проблемы в развитии знаковой, коммуникативной деятельности, социально-эмоциональном развитии ребенка. Этот раздел программы поможет трансформировать выявленные проблемы в развитии ребенка в специальные задачи обучения и помочь ему. В программе “Погода” заложена попытка преодоления существенного недостатка нынешнего содержания начального обучения всех категорий детей. Мы говорим об отсутствии раздела, направленного на социально-эмоциональное развитие ребенка: формирование у него понятий и представлений о настроениях, чувствах, характерах людей; умений выражать свое эмоциональное отношение к фактам и событиям; интересоваться не только своим, но и чужим мнением; вступать в общение по поводу различных мнений об одном и том же факте; быть терпимым к мнению другого человека. Часть упражнений в этой программе открывает учителю некоторые приемы целенаправленной работы в этом направлении на материале темы “ Погода”. Так, например, программа предлагает уникальные компьютерные упражнения, выполнить которые дети могут только в паре. Такие упражнения позволяют сделать разницу мнений об одном и том же факте предметом внимания, обсуждения, познания. Традиционные формы работы по развитию речи - диалоги - в этой программе также становятся необычными. Во-первых, предлагается несколько типов диалогов, идентичных по смыслу, но разных, с точки зрения использованной в них лексики и грамматических конструкций предложений. “Пропустив” детей через такие диалоги, Вы сможете найти тот уровень лексико-грамматического оформления диалога,
который уже посилен ребенку и тот, который ему еще только предстоит освоить, т.е. определите зону актуального и “зону ближайшего развития” каждого. Во-вторых, авторы помогут Вам обнаружить тех детей, кто, общаясь с собеседником, не извлекает никакой или почти никакой информации о нем. Для развития коммуникативной деятельности таких детей авторы предлагают использовать диалог с героем компьютерной программы. Он готов повторять свои слова на экране сколько угодно раз, позволяя тем самым многократно возвращать ребенка к словам собеседника, учить его шаг за шагом извлекать информацию из общения, выделять главное, уточнять, переспрашивать. Итак, часть “Погода” – это инструмент, помогающий учителю на материале этой простой темы увидеть недостатки в развитии знаковой, коммуникативной деятельности, социально-эмоциональном развитии ребенка, трансформировать их в специальные задачи обучения, найти методические пути решения данных задач. Часть третья – «Одежда” Трудно придумать тему, более тривиальную чем “Одежда”. Чем же наша компьютерная программа дополняет ее? Программа - это инструмент, который поможет учителю на примере этой темы увидеть, может ли ребенок пользоваться в жизни теми знаниями, которые он усвоил на уроках, или для этого требуется специальная работа. Это практикум для решения социальных задач, отвечающих возрасту ребенка. В этой части программы ребенок одевает героя, глядя на пейзаж за окном; готовит одежду на завтра, зная прогноз погоды; собирает чемодан в дорогу, зная когда и куда едет. Он не задумывается о том, что на самом деле, выполняя эти упражнения, он учится выделять существенные ориентиры для решения социальных задач, принимать решение и корректировать его. А ведь житейские задачи только кажутся простыми. В действительности то, что взрослые привыкли делать быстро и просто, например, приготовить одежду и обувь на завтра, прослушав прогноз погоды - представляет для детей непростую мыслительную задачу. При ее решении ребенок должен “держать в голове” целую систему ориентиров: ведь выбор одежды и обуви зависит и от погоды, и от сезона года, и от того, куда, когда, на сколько времени он собирается отправиться. Немаловажно и то, чем именно он будет заниматься в этом месте. Именно поэтому реальные социальные задачи, связанные с выбором одежды, мы предлагаем использовать для целенаправленного развития мыслительных операций. С другой стороны, вводя подобные задачи в содержание начального обучения ребенка с особыми проблемами, мы помогаем ему учиться использовать
свои знания в качестве инструмента для решения житейских задач, помогаем его социализации. Первые упражнения в этой части программы помогут учителю увидеть, на что ориентируется ребенок, помогая Коле выбрать одежду для прогулки. Это ловушка для маленьких “формалистов” и некоторый маркер формального обучения. “Хитрость” этой внешне очень простой задачки (“Шуба или шорты?”) состоит в том, что на экране нет ориентира для выбора одежды: окно в комнате зашторено, поэтому неизвестно, какая погода на улице. Если Ваши дети быстро откроют окно и только после этого сделают выбор одежды, значит, Вы хорошо их учили. Их знания о погодных явлениях не формальны, они могут пользоваться ими в реальной жизни, они осознают зависимость выбора одежды от погоды за окном. Если ребята подойдут к окну в классе, задумаются о погоде на улице сегодня и потом оденут героя, это также означает, что ими осознана зависимость одежды человека от погодных явлений. Если Ваши ученики оказываются маленькими “формалистами”, то они и не собираются открывать окно. Перед ними поставлена задача, нужно ее выполнять: либо шуба, либо шорты! И, поскольку они делают выбор, не задумываясь, герой оказывается, например, в шортах среди сугробов снега. Дети меняют выбор: “Если шорты - неверно, значит, нужна шуба!”. Тогда герой оказывается в теплой шубе среди летних цветов. Что делать?! Опыт апробации программы показывает, что эта задачка, кажущаяся такой элементарной, оказывается непосильной для детей, обучение которых в предшествующий период было в значительной степени формальным. Они могут перечислить названия одежды, показать ее на картинке, но это еще не те знания, которые можно применить в жизни. Предложенная в программе система упражнений поможет ребенку осознать зависимость между погодой и одеждой человека. Деятельность ребенка проста: он подбирает нужную герою одежду, однако, меняются исходные данные: - “если вижу за окном...”; - “если знаю прогноз...”; - “если знаю, когда, куда, на сколько времени, еду...” Предусмотрено сочетание индивидуальной и групповой деятельности детей: никто не подавляет ребенка в момент размышлений и выбора, но при этом собственное мнение имеет право на существование только в том случае, если ты способен привести доказательства, объяснения, аргументы в его защиту в ходе обсуждения. Именно в организации групповой деятельности, коллективных
обсуждений результатов работы каждого – “ключ” к методике работы с этой частью программы. Итак, данная программа делает видимым формализм в знаниях детей и в то же время содержит набор упражнений для целенаправленного формирования умения использовать свои знания для решения житейских задач. Часть четвертая “Рассказы о временах года” Основной смысл этой программы - сделать явным тот факт, что понимание слов и предложений не обеспечивает понимания ребенком текста как целого. Обучение ребенка пониманию текста как целого специальная задача, решение которой требует особых методов и инструментов. Данная часть программы предоставляет учителю возможность изменить обычную стратегию и с помощью системы текстовупражнений провести педагогическую диагностику готовности ребенка к восприятию текстов, понимания текстов разного уровня сложности, целенаправленно формировать приемы умственной деятельности, необходимые для понимания текста как целого. Предмет обсуждения один и тот же: текст как целое. Блок “Готовимся” поможет Вам разобраться в том, насколько сформированы у учащихся такие важные для понимания текстов предпосылки как: - умение ориентироваться в наглядных признаках различных времен года; - понимание словесных обозначений этих признаков в изолированных фразах; - умение соотносить словесные описания признаков сезонных явлений с их изображением на картинке; - умение описать признаки сезонных явлений в собственном тексте. Иными словами, этот блок поможет узнать, насколько готов ребенок к восприятию текста. Блок “В чем проблема?” - поможет ответить на вопрос, какие именно проблемы в смысловом анализе текста испытывают дети. Для этого ребенку предлагается прочитать много разных текстов, всякий раз отвечая на один и тот же вопрос “Какое время года?”. Особенность программы в том, что задание одно, а текстов много. Тексты объединены в пять библиотек по принципу: каждая библиотека текстов - определенный уровень сложности – определенный прием смыслового анализа текста. Ребенок столкнется с текстами, в которых: лексика простая, грамматика - легкая, а понимать текст становится все труднее. Именно предъявление системы текстов, наращивающихся по сложности
смыслового анализа, и позволит учителю выявить, какие приемы смыслового анализа текста уже сформированы, а какие еще только необходимо сформировать. Никогда еще учитель не мог “заглянуть” в процесс понимания текста ребенком по ходу его чтения. Вопрос о том, какие гипотезы строит ребенок по ходу чтения, всегда оставался открытым для учителя, он мог лишь догадываться об этом по результату понимания текста. В нашей компьютерной программе есть уникальное компьютерное упражнение “Текст по частям”, которое сами авторы считают своей удачей именно потому, что это упражнение позволяет сделать “видимыми”. Те гипотезы, которые рождаются в голове у ребенка по ходу чтения текста. Впервые Вы получаете возможность “подсмотреть” за процессом думанья ребенка по ходу чтения текста, увидеть, что есть дети, которые не могут сконструировать целое из частей или делают это чисто механически. Задумайтесь, учили ли Вы ребенка понимать фразу не изолированно, а в контексте? Если нет, то следует признаться себе в том, что не только специфические особенности формирования читательской деятельности этих детей, но и наши профессиональные просчеты в их обучении, порождают неумение понимать текст как целое. Третий блок - “Учимся думать”- помогает учителю достроить недостающие звенья в системе его работы: начать целенаправленно учить ребенка понимать одну и ту же фразу в разных контекстах, осознавать, что изменение контекста может приводить к изменению смысла фразы в целом тексте. Итак, часть “Рассказы о временах года” является традиционной лишь по содержанию материала, а с точки зрения открывающихся перед учителем возможностей - это принципиально новый “поворот” методики работы, выдвижение специальных педагогических задач по формированию умения понимать текст как целое. Часть пятая “Календарь” Программа пытается преодолеть недостаток практики обучения детей по теме "Календарь", весьма часто сводящий это обучение к "зубрежке", механическому запоминанию последовательности месяцев, сезонов, дней недели. В подобном случае ребенок с легкостью, очень бойко способен перечислить все ряды. Он как будто рассказывает хорошо выученное стихотворение. Однако такое механическое запоминание не позволит ему по-настоящему пользоваться календарем, так как в основе сознательного усвоения календарной структуры года лежит проведение фундаментальных мыслительных операций:
классификации и сериации. Программа "Календарь" показывает, какие именно упражнения, какую именно деятельность необходимо предложить ребенку для того, чтобы он в действительности освоил календарную структуру года и мог пользоваться календарем так же, как им пользуются все люди. Программа обеспечивает возможность работы на трех уровнях: сезоны года, месяцы, дни недели. В каждом уровне предусмотрены три вида упражнений: Лестница; Было – будет; Поговорим. Работа с упражнениями блока "Лестница" будет казаться детям игрой, в которой они выстраивают "ступеньки" (сезоны, месяцы, дни недели). На самом деле им предлагается строить ряды, начиная с любого, произвольно выбранного элемента. Упражнения так и называются: "Строим ряд..., начинаем с любой ступеньки..., последняя ступенька - что дальше?". Такая деятельность должна вытеснить ничем не оправданную "зубрежку" - процесс механического запоминания. В ходе деятельности по построению рядов (ступенек на лестнице), ребенок будет запоминать взаимное расположение элементов в календаре. В блоке "Было - будет" ребенок будет вновь выстраивать ряд, но теперь уже из трех элементов. Смысл данных упражнений состоит в том, чтобы научить ребенка определять место каждого элемента на шкале, включающей прошедшее, настоящее, будущее время. Например, если сейчас зима, то осень - была или будет? А если сейчас осень, то зима - была или будет? И только теперь, когда ребенок уже научился выстраивать последовательность элементов, когда он хорошо себе представляет, как они соотносятся с прошедшим, настоящим и будущим временем, можно переходить к формированию умения говорить об этом и говорить об этом по-разному. Третий блок "Календаря" так и называется "Поговорим..." Он включает десять видов упражнений. Система упражнений в блоке "Поговорим..." показывает те пути, по которым следует идти, обучая ребенка языковым способам выражения временных отношений. Сначала это - самые простые предложения, самая простая лексика: например, "Сначала лето, потом осень"; затем постепенно вводятся синонимы: например, "будет-придет-наступит". Постепенно усложняются конструкции предложений и та мыслительная деятельность, которая лежит в основе освоения разных способов выражения одних и тех же временных отношений. Например, "Кончилось лето, пришла..."; “Скоро будет зима, сейчас …” и др. Специальная серия упражнений учит ребенка правильно определять окончание глагола, ставив вопрос к нему от существительного. "Хитрость" авторов программы состоит в том, что компьютер не
позволяет вставить окончания глагола до тех пор, пока не определено существительное. Компьютер как бы держит, фиксирует правильную последовательность грамматической работы. Например: "Прошла зима, наступил_ ...". Только после того, как ребенок вставит слово "весна", он сможет вставить окончание глагола. Данная программа позволяет убедить ребенка в том, что один и тот же смысл, одна и та же последовательность элементов на шкале времени в речи может быть выражена с помощью разных слов и конструкций. Последний блок программы - "Любое число", содержит упражнения, которые нацелены на практическое обучение использованию календаря. В этом блоке учитель сможет попросить детей найти в календаре свой день рождения, день рождения мамы, учителя, Новый год, день начала и конца каникул и т.д. в календаре на экране компьютера. Эти упражнения помогут ребенку связать события своей жизни с календарной структурой года, "наложить" их на шкалу времени, определить, что было, а что еще только должно случиться. Таким образом, программа "Календарь" убедительно доказывает, что не механическое запоминание последовательности сезонов, месяцев, дней недели, а обучение пользованию календарем составляет смысл работы по этой теме. Ведь календарная структура года прекрасный материал, который пока недооценивается и мало используется специалистами для развития мышления ребенка. Программа "Календарь" - это среда, которая позволяет ребенку не механически запомнить последовательность дней, месяцев, сезонов, а научиться пользоваться календарем как инструментом, который помогает в организации своей собственной жизни. Программа " Календарь" - это инструмент, позволяющий на реальном жизненном материале проверить и оценить сформированность у ребенка фундаментальных мыслительных операций: классификации и сериации. Итак, мы рассмотрели основные функции компьютерной среды "Мир за твоим окном", показав: - какие же скрытые проблемы в развитии ребенка она может сделать видимыми на материале темы "Времена года"; - как с ее помощью индивидуализировать обучение, сделать его коррекционно-направленным, развивающим?