1
“Обходные пути” обучения, основанные на применении информационных технологий (на примере компьютерной программы “Видимая речь”) Традиционным для отечественной и зарубежной специальной педагогики направлением исследований является разработка «обходных путей» и вспомогательных средств обучения детей с различными нарушениями развития. Особое место в этом ряду всегда занимала проблема разработки и применения вспомогательных средств формирования и коррекции произносительной стороны устной речи у детей с нарушенным слухом и детей с речевыми нарушениями. Известно, что в основе овладения ребенком произносительной стороной речи лежит механизм подражания речи окружающих, воспринимаемой на слух. Одним из условий становления произносительной стороны речи у ребенка в норме является сохранность сенсорных каналов, необходимых для восприятия устной речи окружающих. При нарушении этого условия возникает необходимость в целенаправленном формировании у ребенка представлений о процессе произношения, так как за счет нарушения различных этапов обратной связи возникает дефицит информации о фонетических элементах речи, восполнить который можно только за счет специальной помощи взрослого, применения «обходных путей» и специфичных средств обучения. Особой образовательной потребностью детей с нарушенным слухом является применение вспомогательных средств обучения, способных восполнить недостаток слухового восприятия звучащей речи за счет других, более сохранных видов восприятия. Закономерно, что с начала 50-х гг. именно сурдопедагогами в тесном взаимодействии с инженерами начали разрабатываться вспомогательные средства обучения - приборы и устройства, направленные на восполнение дефицита информации о звучащей речи. Начиная с первого поколения технических средств, используемых при формировании и коррекции произношения у глухих и слабослышащих детей, предпринималась попытка дополнить структуру обратной связи за счет подключения зрительного восприятия и тактильных ощущений. Система педагогических требований к приборам и устройствам, необходимым для целенаправленного формирования и коррекции произносительной стороны речи детей с нарушенным слухом: • Визуализация основных компонентов акустической структуры речи.
2
• Наличие отчетливого отображения основных компонентов акустической структуры речи на экране прибора в виде информативных для ребенка образов. • Сохранение визуального отображения на экране по окончанию звучания в течение любого, необходимого педагогу, времени. • Надежная обратная связь (интерактивное взаимодействие в режиме реального времени). • Сохранение в долговременной памяти любых образцов звучания любых элементов речи и обеспечение возможности выводить их при необходимости на экран для проведения анализа. В каждый конкретный период времени полнота удовлетворения выдвинутых педагогических требований регламентировалась уровнем развития радиоэлектроники, отражением которого были разрешающие способности техники. 1. Поколение приборов, разрабатываемых для поддержки процесса формирования и коррекции произношения базировалось на принципе трансформации звуковых колебаний в электрические или механические. Так, в 1940 году М. А. Свищев в работе с детьми пытался «обойти» неспособность ребенка распознавать на слух изменение силы голоса и пользовался вольтметром, стрелка которого отклонялась в ответ на изменение силы голоса (Ф.Ф.Рау, 1973, 1976). 2. Виброскоп (В. А. Маккавеев, Ф. Ф. Pay) - прибор для контроля вибраций, возникающих в различных частях речевого аппарата в момент его работы. С помощью пьезоэлемента вибрация трансформировалась в электрический ток, который усиливался и подавался на лампочку. Вспышка лампочки сигнализировала о наличии вибрации, что позволяло фиксировать наличие/отсутствие голоса, участие/неучастие в артикуляции носового резонатора. 3. Примерно в эти же годы был разработан вибратор, позволяющий ребенку, прежде всего – глухому, опираться при восприятии речи на тактильно-вибрационные ощущения. Этот прибор преобразовывал звучащую речь в механические колебания, что обеспечивало дополнительную информацию о голосообразовании и ритме речи. 4. Отображение звучания в виде графических образов на экране стало возможным благодаря электронно-лучевой трубке. Начиная с 50 гг. все разрабатываемые в Европе вспомогательные системы для поддержки процесса формирования и коррекции произносительной стороны речи базировались на использовании этого электровакуумного прибора.
3
5. Наиболее полную визуализацию акустической структуры речи в 50-е гг. обеспечивал прибор «Visible Speech» («Видимая речь»), предложенный в 1947 году Р. Поттер, Дж. Копп и Г. Грин. Этот прибор с помощью 10 полосовых фильтров анализирует поступающую в микрофон речь и отображает результаты анализа на экране электроннолучевой трубки в виде текущего, непрерывного изображения спектра, сохраняющегося в течение некоторого времени благодаря послесвечению экрана. Расположенные по вертикальной оси частотные полосы распределяются снизу вверх от 0 до 3000 гц и характеризуют частотный состав звука. Движение изображения слева направо по горизонтальной оси показывает изменение звука во времени. Амплитуда же звука, его интенсивность отображается яркостью свечения соответственных участков спектра. Применение на выходе каждого из 10 каналов электродов позволило представить спектр речи на электрохимической бумаге в виде спектрограммы, изображение которой получается благодаря почернению бумаги, а степень этого почернения характеризует амплитуду соответственного компонента речевого звука. Образец такой спектрограммы, отображающей акустическую структуру слова сам, приведен на рисунке. В подобных спектрограммах находили более или менее отчетливое отображение акустические признаки фонем, включая все их видоизменения во времени, связанные с переходом одной фонемы в другую при их сочетании в слове. После достаточно длительной тренировки операторы могут при помощи прибора («Видимая речь») вести между собой разговор, но в пределах ограниченного словаря и при медленном темпе речи. 6. Разновидностью «Visible Speech» (Видимой речи) был датский аппарат SR-1, сконструированный фирмой Камплекс. Он предназначался для обучения произношению глухих и позволял им различать гласные звуки; отличать фрикативные согласные от взрывных, звонкие - от глухих, шипящие - от свистящих, а также опознавать одну фонему – «р». Принцип действия прибора был следующим. Звук, поступающий в микрофон, анализировался с помощью 10 полосных фильтров, охватывающих частотный диапазон от 100 до 5000 гц. С каждым фильтром на выходе была связана неоновая лампа, и в зависимости от состава звукового сигнала зажигались те лампы, которые указывали наличие в спек-
4
тре звука частот, находящихся в пределах полосы связанного с этой лампой фильтра. Амплитуда этих частот отмечалась высотой светящегося столба. На аналогичной технической базе развивались за рубежом в этот период другие подобные устройства и приборы. В СССР в 1965 году в ходе экспериментальных исследований в области фонетики начали использоваться установки с системой датчиков, укрепляемых на различных частях речевого аппарата. Чернилопишущие устройства регистрировали движения речевых органов в виде комплекса сложных кривых. В процессе последующего анализа по таким сложным кривым могли быть опознаны многие фонемы и их сочетания. Поскольку обратная связь в подобных установках могла быть только отсроченной, использование их при обучении детей исключалось. Заметим, что в 60-70-е годы в Европе подобные приборы разрабатывались многими фирмами и научными учреждениями, в СССР же эти задачи решались только в НИИ дефектологии АПН СССР, в лаборатории сурдотехники, руководимой В.Д.Лаптевым (с 1964 по 1979гг). 7. На базе электроннолучевой трубки В.Д.Лаптевым был сконструирован прибор И2. (см. рис.). Диаметр трубки составлял всего 4см, и она сохраняла изображение только в момент звукового сигнала. С исчезновением сигнала пропадало и его отображение. Изображения на экране строились по типу фигур Лиссажу:
Различие между гласными звуками определялось конфигурацией получаемого изображения (Ф.Ф.Рау, 1973).
5
Прибор «И-2» давал возможность показать ребенку некоторые дефекты голоса: очень тихий, крикливый («лающий»); нарушения тембра речи (низкий, беззвучный с большой утечкой воздуха голос, а также «рваный» и «сдавленный» голос. Однако, такие характерные для детей с нарушениями слуха и детей с рядом речевых нарушений дефекты голоса, как гнусавость и фальцет, на экране аппарата не отображались. 8. Шагом вперед стали отечественные разработки из серии «Видимая речь» («ВИР»), первая из которых была выполнена В. Д. Лаптевым, Л. Н. Постниковым и В. А. Цукерманом в 1965г. Этот прибор также еще не мог полностью передать акустическую структуру речи, но уже позволял показать на экране электронно-лучевой трубки целый ряд ее компонентов в форме непрерывно развертывающейся видеограммы. Текущее, непрерывное изображение благодаря послесвечению экрана сохранялось на нем в течение некоторого времени. Частотные полосы распределялись снизу вверх от 0 до 3000 гц и характеризовали частотный состав звука. Движение изображения слева направо по горизонтальной оси показывало изменение звука во времени. Судить об амплитуде звука, его интенсивности можно было по яркости свечения соответственных участков спектра. На экране последовательно, по строке слева направо осуществлялась развертка изображения звуков. Строки (от двух до шести) располагались одна под другой. Когда нижняя, последняя строка заполнялась изображениями, на первой, верхней строке изображение полностью исчезало, и эта строка была готова к приему
6
нового материала. Сигналы высокой частоты изображались в виде узкой и яркой полосы, а сигналы низкой частоты, наоборот, – в виде широкой, слабосветящейся полосы. Таким образом, графический образ звуков речи представлял собой ряд перемежающихся полос различной широты и яркости (Ф.Ф.Рау, 1973). Примеры визуального отображения отдельных звуков, слогов и короткого слова на экране ВИР представлены на рис.
1-2 строки сверху - видеограммы слогов ana и аба; 3 строка – видеограмма слова рыба, произнесенного с оглушением фонемы б; 4 строка - видеограмма слова рыба, произнесенного нормально. Следует признать, что отчетливость отображения акустических признаков фонем в подобных видеограммах была недостаточной для их восприятия детьми. На экране прибора также слабо выражались, и соответственно, трудно различались характерные дефекты голоса, а ряд де-
7
фектов не отражался совсем (очень низкий или очень высокий голос, фальцет). Плохо было выражено на экране послоговое произнесение слова; не воспринималось зрительно и словесное ударение. 9. Продвижение в отображении интонационной стороны речи было достигнуто благодаря разработке в НИИ дефектологии АПН СССР новой модели прибора серии «Видимая речь» - «ВИР-6 (Интонограф)» под руководством В. Д. Лаптева (1973). Наряду с видеограммой на экране теперь присутствовало изображение изменения высоты основного тона голоса. Однако в связи с тем, что на экране могло быть представлено чрезвычайно кратковременное звучание, эта модель прибора также могла лишь ограничено применяться в учебном процессе. На рисунке показан пример отображения на экране изменения высоты основного тона голоса. Горизонтальная прямая линия - нейтральная строка; кривая линия - движение высоты основного тона голоса (повышение, понижение)
Ограниченные возможности применения приборов первого поколения, разработанных как в СССР так и в Европе, объяснялись, прежде всего, тем, что из-за низких разрешающих способностей техники не удавалось в полном объеме реализовать базовые педагогические требования к вспомогательному средству формирования и коррекции произносительной речи. Так, не удавалось: обеспечить визуализацию всех основных акустических компонентов речи в виде информативных для детей образов; сохранить визуальное отображение на экране по окончанию звучания в течение любого, необходимого педагогу, времени; не достаточно надежной была обратная связь (интерактивное взаимодействие в режиме реального времени); было невозможно сохранять (в долговременной памяти прибора) любые образцы звучания любых элементов речи, чтобы в случае необходимости выводить их на экран для проведения совместно с ребенком анализа звучащей речи. Качественный скачок в развитии вспомогательных средств формирования и коррекции произносительной стороны речи произошел в конце 70-х – начале 80-х гг. благодаря применению микропроцессоров. С их помощью удалось значительно расширить возможности разрабатываемых систем.
8
Анализ литературных данных показывает, что с получением новой аппаратной базы в конце 70-хгг. использовать принципиально новые возможности, предоставляемые микропроцессорами, стремились все специалисты, но в своих разработках они пошли разными путями. Большинство специалистов занялось совершенствованием ранее созданной системы отображения речи, и только немногие поставили задачу разработки принципиально иной системы отражения звучащей речи на экране компьютера. 10.В 1990 году в Нидерландах был создан интонограф нового поколения. Система отражала частотные характеристики голоса, общий контур интонации и продолжительность высказывания. В ней была использована новая возможность – выведение на экран компьютера текста, благодаря чему визуальное отображение звучания дополнялось текстом высказывания. Предусматривалась предварительная запись в долговременную память образцов высказываний. Такие образцы мог в ходе занятия создавать учитель. Приведем образец отображения на экране интонографа фразы, произнесенной учителем (G.W.G.Spaai, 1991), (рис.).
В сравнении с интонографами предыдущего поколения данная система явилась шагом вперед на пути создания вспомогательных средств формирования и коррекции произносительной стороны речи, однако сфера применения этого прибора ограничивалась работой над просодическими элементами речи. 11. С 1987 по 1989 год на факультете фонетики и лингвистики Лондонского университета британские специалисты (А. Фоурсин, Е. Аббертон, В.Бол) разрабатывали компьютерную программу тренажерного типа, обеспечивающую визуализацию голоса и интонационной структуры речи в процессе занятий с ребенком. Визуальная обратная
9
связь в данной программе продолжала базироваться на спектрографе, программную часть составляли специально разработанные, воспроизведенные диктором и записанные в память компьютера речевые образцы, отображение которых в дальнейшей работе выводилось на экран по выбору педагога. Речевые образцы по мере апробации комплекса редактировались, записывались новые их варианты. В качестве дикторов выступали как авторы программы, так и иные персонажи, мужчины и женщины. Руководствуясь одним из основополагающих принципов коррекционной работы – постепенным усложнением задач, ставящихся перед ребенком, учитель мог выбрать любые образцы для их воспроизведения на занятии. Записанные диктором образцы речи воспроизводились на основе визуальной обратной связи. Ребенку предлагалось оценить попытку собственного воспроизведения образца с помощью оценки "верно-неверно". В данной программе использовалась возможность записи и сохранения не только «эталонного» произнесения речевых образцов, но и всех попыток их воспроизведения ребенком. Система использовалась в работе над устной речью детей с нарушенным слухом, чьи возможности слухового восприятия речи были расширены благодаря проведенной кохлеарной имплантации или системе специальных занятий по развитию слухового восприятия, проведенных педагогом. В качестве примера приведем (рис.) образцы воспроизведения глухим ребенком словосочетания «come in» до начала тренировки и после четырехмесячного обучения (A.Foursin, E.Abberton, V.Ball, 1991).
Наиболее успешными были те приборы и устройства, в которых удавалось создавать максимально информативные для ребенка образы, отражающие звучащую речь, и регулировать время их присутствия на экране. Именно по этим параметрам продолжалось совершенствование
10
технических, вспомогательных по своему характеру, средств формирования и коррекции устной речи детей с нарушениями слуха и детей с нарушениями речи. 12. В Германии, в исследовательской лаборатории аудиологии и акустики медицинской клиники Дюссельдорфского Университета в эти же годы тоже разрабатывалась система визуализации звучащей речи на экране компьютера. Эту разработку осуществили Питер Нолте, Рената Принцен и Гюнтер Эсер. Продолжая реализовывать идею «сенсорной взаимозаменяемости», авторы пытались найти новые формы перекодировки звукового сигнала для обеспечения большей надежности восприятия слуховых стимулов в другой модальности. Исследовательский проект, начатый в 1979 году, завершился спустя двенадцать лет разработкой в 1991г. системы SPRASH - FARBBILD – TRANSFORMATION (SFT). Элементы речи и целостные предложения в этой системе трансформировались в цветовое пятно. Цвет использовался в качестве дополнительного маркера различных элементов речевого потока. Базовая модель SFT была оснащена двумя микрофонами: один предназначался для обучающего, второй – для обучающегося. Произносимые в микрофон звуки, слова, предложения первоначально проходили через специальные фильтры, затем обрабатывались микропроцессором таким образом, чтобы каждая акустическая зона на экране компьютера была представлена строго определенным цветом. В результате полной обработки звукового сигнала высота амплитуды движущихся на экране разноцветных кривых корреспондировалась с уровнем интенсивности звучания - составляющие речевого потока были представлены в виде комбинаций цвета и форм кривых. Таким образом, в этой системе анализ изображения звучащей речи позволял составить представление о длительности высказывания, его ритме, интонационной окрашенности. Экран компьютера был разделен на две части: вверху был представлен «след» произнесения речевого материала учителем, а внизу очертания, отображающие попытки воспроизведения этого же материала обучающимся. Благодаря стабильному, не ограниченному во времени, присутствию на мониторе двух изображений обеспечивалась возможность детального сравнительного анализа речи ребенка и взрослого. Каждый из созданных образцов мог быть сохранен в памяти машины, скопирован или удален. Итак, визуализация целостного высказывания и одновременное выделение в нем частотных характеристик и ритма обеспечило возможность опоры на зрительное восприятие при работе над просодическими компонентами речи. Итак, визуализация целостного высказывания и одновременное выделение в нем частотных характеристик и ритма обеспечило возможность опоры на зрительное воспри-
11
ятие при работе над просодическими компонентами речи. На рис. 13 показаны образцы отображения на экране трех гласных звуков I –A –O в первой строке, дифтонга AU – во второй строке, слова – в третьей.
Сравнительный анализ систем визуализации речи, разработанных специалистами в г. Лондоне и г. Дюссельдорфе показывает, что шаг вперед на пути поиска новых образов, используемых в процессе визуализации звучащей речи, был сделан немецкими учеными. Им удалось создать более информативные для ребенка младшего школьного возраста графические образы. Цветное изображение, на котором четко выделяются просодические элементы высказывания и границы перехода от фонемы к фонеме, бесспорно, более выразительны, нежели черно-белые прерывистые линии достаточно однообразной, на первый взгляд, конфигурации. Авторами системы SFT были проведены исследовательские работы по ее использованию в занятиях со школьниками 6-16 лет, имеющими значительное снижение слуха и глухими 16-24 лет. Анализ результатов этих исследований позволил исследователям прийти к следующим выводам: • Переключение с ослабленной обратной связи через слуховой канал на обратную связь через визуальный канал выполняется с экранным контролем быстро, вследствие чего у пациентов достигается улучшение артикуляции всего за несколько минут занятий. Однако при исключении искусственно введенной опоры - визуального контроля - речь ребенка ухудшается. • Первые улучшения в спонтанной артикуляции становятся заметными после 4-6 недель тренировок с использованием системы, хотя в самостоятельной свободной речи артикуляция продолжает страдать.
12
• Заметные улучшения в свободной речи отмечаются примерно после года занятий. • После года занятий речь становится достаточно внятной даже у тех детей, кто безуспешно «прошел» традиционный курс занятий по произношению без использования системы SET, хотя и не обретает естественности. Система SET в течение ряда лет широко использовалась в школах для глухих и слабослышащих детей. Фонд социального страхования здоровья Германии внес систему SFT 3.0 в перечень необходимого оснащения кабинетов, предназначенных для проведения работы по формированию и коррекции произносительной стороны речи детей. Таким образом, на государственном уровне была признана необходимость широкого внедрения средств формирования и коррекции произносительной стороны речи школьников, основанных на использовании микропроцессоров и информационных технологий. Вместе с тем, сами авторы признали, что разработанный ими способ презентации речи не является достаточно информативным для детей дошкольного возраста. Решение проблемы использования SFT в процессе формирования и коррекции произносительной стороны речи детей дошкольного возраста авторы системы видели в разработке путей ее применения, приспособления к возрасту и периодам развития детей, к процессу интеграции работы с этой системой в целостную интерактивную дошкольную программу поддержки коррекции развития ребенка. 13. В описанных выше системах не визуализировалась работа артикуляционного аппарата. Эту проблему попытались решить, создав «Палатограф». Его частью является очень тонкое искусственное небо, которое располагается во рту и опирается на твердое небо. Благодаря крошечным сенсорам, встроенным в искусственное небо, любые контакты языка с небом отражаются на мониторе. В этой системе также используются ларингональный и назальный датчики. Анализ результатов использования описываемой системы при коррекции произношения школьников с недостатками слуха показал, что у части учеников были исправлены те артикуляционные ошибки, которые в течение долгого времени пытались безуспешно преодолеть с помощью традиционных методов работы над речью. Контролирующие возможности палатографа могут использоваться как в процессе исследований, так и при клинической диагностике артикуляторных расстройств. Он может также успешно использоваться как средство речевой тренировки. Неудобства, которые создает наличие во рту искусственного неба, незначительны, и ими можно пренебречь для получения с помощью палатографа уникальной информации, которая не может быть получена иным способом.
13
Подлинный прорыв в разработке вспомогательных средств формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей был осуществлен теми специалистами, кто на новом этапе развития радиоэлектроники поставил задачу разработки принципиально иной системы отражения на экране звучащей речи. По этому пути пошли авторы первых в мире микропроцессоров, революционеры в радиоэлектронике – научные сотрудники корпорации IBM. Ими в 1989г. была создана система SpeechViewer («Видимая речь»). Ее авторы нашли новое решение проблемы визуализации основных акустических компонентов речи, создав информативные, легко «прочитываемые» даже маленькими детьми графические образы и введя элементы мультипликации. Впервые также удалось добиться стабильной обратной связи – интерактивного взаимодействия в режиме реального времени с возможностью последующего многократного прослушивания речевого образца, представленного на экране в виде информативного для ребенка образа. Благодаря использованию микропроцессоров удалось принципиально увеличить надежность обратной связи, и в полной мере реализовать одно из основополагающих требований педагогов к техническим средствам, используемым при формировании и коррекции произносительной стороны речи. "Для максимальной эффективности обучения обратная связь должна быть немедленной... На начальном этапе усвоения действия учащийся не может оценить правильность его выполнения сам, без помощи учителя (или обучающего устройства), производящего оценку выполненного действия... Только тогда, когда эти внешние обратные связи превратятся во внутренние, они станут способами самоконтроля за правильностью выполненных действий". Система SpeechViewer («Видимая речь») войдет в историю мировой сурдопедагогики и логопедии как система, впервые удовлетворившая практически все педагогические требования к вспомогательному средству формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей с нарушенным слухом и детей с речевыми нарушениями. • В «Видимой речи» удалось визуализировать все основные акустические компоненты речи; • На экране компьютера эти компоненты отчетливо отображаются в виде разнообразных динамических образов, доступных для понимания детьми, начиная с дошкольного возраста и интересных детям старшего школьного возраста; • Представление визуального образа на экране компьютера стабильно, и по окончании звучания сохраняется на нем в течение любого, необходимого педагогу, времени.
14
• Обратная связь является стабильной, интерактивное взаимодействие осуществляется в режиме реального времени; • В долговременной памяти компьютера можно сохранить практически неограниченное количество записей любых образцов звучания (целостных высказываний, элементов и фрагментов речи), которые в случае необходимости могут выводиться на экран для проведения анализа. Авторам SpeechViewer («Видимой речи») впервые удалось визуализировать речевое дыхание, голосообразование, голосоведение и фонематическое оформление речи. Визуализируется наличие и отсутствие голоса, длительность фонации, интенсивность голоса и его частотный диапазон. При этом каждый параметр речи может быть представлен как автономно, так и в комплексе. Предусмотрена визуализация слоговой структуры слова. С помощью «Видимой речи» на экране компьютера впервые наиболее полно обеспечена поддержка процесса формирования и коррекции просодических элементов речи: в доступных пониманию ребенка образах на экране визуализирован такой скрытый процесс как голосовые модуляции, выделение словесного и логического ударения. «Видимая речь» впервые обеспечила педагогу возможность работы на уровне фразы и даже небольшого рассказа, благодаря чему открылась возможность предметного анализа произносительной стороны речи ребенка, получения им дополнительной опоры для осознания своих достижений и недостатков в произношении. Следует отметить, что визуальное отображение деятельности артикуляционного аппарата в системе «Видимая речь» отсутствует, однако на экране образно представлен результат этой деятельности – компьютер оценивает степень близости воспроизведенного ребенком звука к «эталону», сохраненному в долговременной памяти. Система дополнена сервисным блоком, освобождающим педагога от рутинной работы и расширяющего спектр возможностей системы. • Система позволяет занести необходимые данные о ребенке в специальную регистрационную карточку, осуществить индивидуальную настройку системы с учетом данных обследования речи ребенка, после чего в автоматическом режиме сохранять все его попытки воспроизведения любого звучания. В этом же модуле предусмотрен ввод любых комментариев учителя в отношении учебной деятельности ребенка. • Статистические данные о результатах выполнения упражнений ребенком автоматически систематизируются, легко сохраняются в памяти компьютера и могут быть выведены на экран в любой необходимый учителю момент работы. Форматы, содержащие параметры фик-
15
сации результатов, автоматически меняются при смене типа упражнения. • Система предусматривает возможность использования дополнительных настроек: изменения чувствительности микрофона, порога допустимой громкости, уровня требовательности к качеству продуцирования фонем, скорости движения объекта на экране; редактирование упражнения с точки зрения степени трудности его выполнения. Все это способствует облегчению процесса соотнесения степени трудности выполнения упражнения с возможностями ребенка и задачами, поставленными в каждый конкретный период работы с ним. Таким образом, SpeechViewer («Видимая речь») удовлетворяет не только ранее сформулированным педагогическим требованиям к вспомогательным средствам визуализации акустических компонентов речи, но в ней также реализованы на качественно новом уровне требования к индивидуализации процесса формирования и коррекции произносительной стороны речи детей. Этим можно объяснить тот факт, что, с начала 90-х гг. эта программа используется сурдопедагогами и логопедами более чем 30 стран мира. Специалисты разных стран, занимающиеся проблемами произношения, продолжают адаптировать эту технологию применительно к фонетической стороне национального языка и разрабатывать способы ее «включения» в созданные системы коррекционной работы с детьми. Проведенный анализ показывает, что в 70-90 гг. отечественными специалистами не был осуществлен переход к созданию вспомогательных средств формирования и коррекции произносительной стороны речи, базирующихся на использовании микропроцессоров и информационных технологий, что объясняется объективными причинами, поскольку широкий доступ к использованию микропроцессоров и информационных технологий они получили только в начале 90-х годов. В 1992г. на основе применения микропроцессоров было создано первое российское вспомогательное средство формирования и коррекции произносительной стороны речи детей – «Сурдо - логопедический тренажер «Дэльфа – 130», однако по своим функциональным возможностям он значительно уступал разработанной в 1989 году корпорацией IBM компьютерной программе Speech Viewer («Видимая речь»). Если в «Видимой речи» визуализируются все основные акустические компоненты речи, то в сурдо-логопедическом тренажере визуализируются отдельные акустические компоненты речи, кроме того, используемые для визуализации разнообразные динамические образы доступны детям дошкольного и младшего школьного возраста, однако они не интересны для детей более старшего возраста.
16
В «Видимой речи» обратная связь является стабильной, интерактивное взаимодействие осуществляется в режиме реального времени, в то время как в сурдо-логопедическом тренажере стабильность обратной связи обеспечивается, но интерактивность осуществляется с кратковременной задержкой во времени. В «Видимой речи» в долговременной памяти можно сохранить практически неограниченное количество записей любых образцов звучания (целостных высказываний, элементов и фрагментов речи), которые в случае необходимости могут выводиться на экран для проведения анализа, а в отечественной разработке возможность такого рода отсутствует. Проведенный сравнительный анализ позволяет утверждать, что SpeechViewer значительно превосходит по своим возможностям сурдологопедический тренажер «Дэльфа-130». Как в момент появления «Видимой речи» в образовательном пространстве, так и в настоящее время, в мире нет ни одного другого средства, способного конкурировать с этой технологией по своим функциональным возможностям. Появление такого мощного вспомогательного средства обучения нового поколения вызвало необходимость проведения собственно педагогических исследований, направленных на осмысление процесса встраивания «Видимой речи» в отечественную систему работы сурдопедагога и логопеда по формированию и коррекции произносительной стороны речи. Освоение SpeechViewer, «Видимой речи» в России было начато сурдопедагогами (О.И.Кукушкина, Т.К.Королевская 1991). В 1991 году была русифицирована первая версия системы, разработана методологические и методические принципы ее использования при формировании и коррекции произношения школьников с различными нарушениями слуха, реализованные в специально разработанной методике (Т.К.Королевская 1991). Материалы апробации методики использования SpeechViewer («Видимой речи») сурдопедагогами России были представлены на Всероссийской конференции «Компьютерные технологии в коррекционном обучении неслышащих школьников» (г. Белгород, 1994 г), они также нашли свое отражение в ряде статей, опубликованных Т.К.Королевской в журнале «Дефектология» (1993,1994). В дальнейшем была русифицирована вторая версия программы, уточнена методика ее использования в учебном процессе, обобщен опыт ее применения сурдопедагогами страны. Таким образом, отечественной сурдопедагогике удалось накопить значительный опыт успешного применения данного средства обучения в системе формирования и коррекции устной речи детей с нарушенным
17
слухом младшего школьного возраста. Было доказано, что при правильном использовании «Видимой речи» в качестве вспомогательного средства обучения удается существенно повысить мотивацию детей к занятиям произношением; сократить время на формирование и автоматизацию ряда речевых навыков; облегчить ребенку освоение навыков самоконтроля над произношением; делать видимым для ребенка уровень его достижений в произношении, предоставить ему возможность самому сопоставлять свое произношение с эталоном внятной речи и осознанно ставить перед собой новые задачи (Королевская Т.К. 1993, 1994, 1995, 1998, 1999). Специалисты в области логопедии, как и специалистысурдопедагоги, считают необходимым и полезным использование вспомогательных средств формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей. Так, в работе «Основы теории и практики логопедии», изданной в 1967г. под редакцией Р.Е.Левиной специально отмечается необходимость использования постоянно совершенствующихся приборов и устройств в качестве вспомогательных средств обучения. Р.Е.Левина придавала большое значение поиску путей и средств обучения, «обеспечивающих привлечение аналитико-синтетической деятельности ребенка, активной наблюдательности, сравнения и обобщения». Несомненно, что таким средством в области формирования и коррекции фонематических представлений детей с речевыми нарушениями может стать SpeechViewer, предназначенная для того, чтобы за счет расширения сенсорной базы сделать анализ «ускользающей» звучащей речи доступным и предметным для ребенка. Вместе с тем, следует признать, что за десятилетие, прошедшее со времени появления SpeechViewer («Видимой речи») в России, не было опубликовано результатов отечественных исследований по ее применению в системе коррекции речевых нарушений у детей, в то время как необходимость широкого применения развивающихся технических средств обучения, основанных на использовании информационных технологий, отмечается ведущими исследователями в этой области (Филичива Т.Б.,Чевелева Н.А., Г.В.Чиркина, 1989 ;Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова 1998, Л.С.Волкова, 1998 и др.). Именно потому, что «Видимая речь» является самым мощным современным вспомогательным средством визуализации акустических компонентов речи, необходимо проведение специальных исследований, направленных на осмысление возможностей ее использования в логопедической практике и выявление в развитии и обучении детей тех эффектов, которых можно добиться благодаря расширению арсенала средств логопеда.