Issuu on Google+

Вклад информационных технологий в решение центральных проблем коррекционной (специальной) педагогики Тема 4. Новые средства индивидуализации специального обучения, основанные на применении информационных технологий (на примере компьютерных программ “Состав числа” и “Лента времени”). Цель, задачи использования компьютерной программы «Состав числа» Помимо традиционных методик обучения математике существуют новейшие информационные разработки. Одной из таких является компьютерная программа, разработанная Институтом коррекционной педагогики РАО. Она носит название «Состав числа». Представления о составе числа принадлежат к базовым математическим представлениям, без прочного усвоения которых невозможно успешное освоение многих математических понятий и тем. Анализируя программу начального школьного обучения математике, несложно выделить темы, в основе успешного освоения которых лежит умение детей представлять число в виду суммы двух слагаемых всеми возможными способами. К таким темам можно отнести: - устные приемы вычитания типа 13-9, 42-19; - письменные приемы вычислений типа 273 321 + 549 275 - внетабличное деление, решение примеров типа 60:5, 72:6; - деление с остатком, решение примеров типа 9:2, 8:3; - деление на равные части; - решение уравнений типа 6+Х=10; - и др. Анализ практики начального обучения математике показывает, что трудности, возникающие у детей при освоении указанных тем, часто связаны именно с тем, что на предшествующих этапах обучения были недостаточно сформированы представления о составе чисел в пределах первого десятка. В учебниках математики и в методических пособиях, как правило, содержится очень мало упражнений по теме «Состав числа», а если они и есть, то часто не представлены в виде системы поэтапного формирования умений и навыков, необходимой детям, испытывающим трудности в овладении начальными математическими представлениями. Дети, испытывающие трудности в обучении – это дети, у которых наряду с общими, есть и особые образовательные потребности, обусловленные особенностями их развития. Обучение таких детей


может быть успешным лишь в том случае, если взрослые осознают сущность особых образовательных потребностей детей и удовлетворяют их в процессе обучения, реализуя на практике принцип специальной дидактики. Система изучения темы «Состав числа» с детьми, испытывающими трудности в обучении, включает в себя пять взаимосвязанных, последовательно усложняющихся этапов, построенных с учетом особых образовательных потребностей таких детей и принципов специальной дидактики. На первом этапе ребенок должен научиться практически разделять заданное количество предметов на две группы всеми возможными способами, выполнять такого рода деление на любом наглядном материале; научиться описывать выполняемые практические действия в математической форме, например: 5=3+2; 5=1+4 и др. На втором этапе ребенок должен научиться добавлять к имеющемуся количеству предметов недостающие до заданного числа. Например: перед ребенком три предмета, от него требуется добавить до пяти. После того, как ребенок научится выполнять такого рода действия с предметами, наращивается степень условности ситуации. Педагог представляет предметную ситуацию в форме рисунка, предлагая ребенку теперь дорисовать недостающее количество предметов до заданного числа и описать выполняемые действия в математической форме, например: 5=3+2; 5=1+4 и др. Далее детей необходимо научить различать понятия «добавь до…» и «добавь…(сколько)». На третьем этапе предметная ситуация представляется и в рисунке, и в математической форме. От ребенка требуется, зная сумму и одно из слагаемых, определить неизвестное слагаемое в уме и записать результат, не выполняя практических действий с предметами. Например: 5=1+… На четвертом этапе предметная ситуация представлена только в математической форме: задается сумма чисел и любое одно из двух слагаемых. От ребенка требуется определять в уме неизвестные слагаемые. Задача становится собственно математической. Например: 5=1+…; 5=…+4 и др. Помощью в случае затруднений ребенка в выполнении данного упражнения является перевод ситуации в наглядный план. После того, как он справится с решением предложенной задачи благодаря наглядным опорам, ребенка возвращают к исходному упражнению и предлагают выполнить его. На пятом этапе ребенок учится представлять заданное число в виде суммы двух слагаемых, используя все возможные варианты. Например: 5=0+5;5=5+0;5=1+4; 5=4+1;5=3+2; 5=2+3. Специализированная мультимедийная программа «Состав числа» адресована детям старшего дошкольного и младшего школьного


возраста, испытывающим трудности в овладении базовыми математическими представлениями. Выполняя упражнения, кажущиеся игрой, такие дети смогут пройти путь от практического «раскладывания» представленных на экране объектов на две группы всеми возможными способами до умения представлять числа первого десятка (3-10) в виде суммы двух слагаемых, используя все возможные варианты, выполняя необходимые действия в «уме» и описывая их в математической форме. Компьютерная программа «Состав числа» включает шесть видов базовых упражнений, которые охватывают почти всю систему работы по данной теме. Компьютерная программа помогает взрослым соблюдать правильную последовательность работы и воспроизводить в обучении необходимые проблемным детям этапы формирования представлений о составе числа; обеспечивать такой объем и вариативность знаний, который является достаточным для формирования полноценных представлений о составе числа. По мнению авторов, программа подходит для детей с нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития, а также для тех детей, кто не имеет выраженных отклонений в развитии, но в силу иных причин испытывает трудности в освоении базовых математических представлений. Данная программа поддерживает и дополняет систему работы учителя начальной школы, как массовой, так и специальной по формированию у детей представлений о составе чисел: 3,4,5,6,7,8,9,10. Программа может быть использована как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях с детьми. Полезна эта программа детям, которые не любят уроки математики или тем, кто по болезни пропустил ряд занятий. Данная компьютерная программа может быть использована как средство педагогической оценки уровня сформированности представлений каждого конкретного ребенка о составе числа и выявления «зоны ближайшего развития». Для этого ребенку предлагается самостоятельно без помощи взрослого выполнять упражнения программы, начиная с последнего – самого сложного. В случае затруднений предлагается последовательно снижать степень трудности задания, «опускаясь» до того вида упражнений, который ребенку доступен и надежно им освоен. Выявляя тот тип упражнений в меню, с которым уверенно и самостоятельно справляется ребенок, учитель тем самым определяет уровень освоения им представлений о составе данного числа, и в соответствии с полученными данными может обоснованно строить индивидуализированное обучение.


Благодаря применению компьютерной программы педагог получает возможность наблюдать и анализировать не только сущность ошибок детей, но и то, каким образом каждый из них «принимает» помощь, насколько эффективной она оказывается. 2.2. Описание программы При запуске программы звучит музыка, на экране появляется розовая заставка, которая меняется на основное меню. Основное меню состоит из следующих разделов: способ инструктирования, текущее поощрение, финальное поощрение, тип упражнения, число, объекты. Также существуют разделы: об авторах и методическая помощь. Еще в основном меню расположены две кнопки: начало и выход. С этих кнопок начинается и заканчивается непосредственная работа с программой.

Рассмотрим каждый раздел более подробно. Раздел «Способ инструктирования» состоит из нескольких вариантов форм предъявления инструкции ребенку в ходе выполнения заданий. Инструкция может даваться письменно, устно, письменно затем устно или устно затем письменно.


Раздел «Число» состоит из списка чисел, над составом которых можно работать с помощью этой программы. Это все числа от 3 до 10. Разделы «Текущее поощрение» и «Финальное поощрение» содержат графу, в которую можно вписать имя ребенка. В разделе «Объекты» находится перечень тех объектов, которыми возможно оперировать, выполняя упражнения. Это цветы, шары, машинки, птички, яблоки, кошки.

В разделе «Методическая помощь» содержится текст методического руководства, который помогает уточнить задачи ребенка и взрослого при выполнении каждого упражнения, познакомиться с конкретными методическими рекомендациями авторов программы. В начале работы взрослый должен выбрать в главном меню число, над составом которого предполагает работать с детьми. Для этого следует выбрать раздел «число», а в нем – необходимое число от 3 до 10. Сделанный выбор означает, что во всех шести упражнениях программы ребенок будет выполнять задания с выбранным учителем числом.


После того, как выбрано число, следует обратиться к разделу «тип упражнения». Каждый тип упражнения соответствует определенному этапу обучения. Содержание упражнения помогает понять картинка экрана, которая появляется в главном меню при выборе каждого типа упражнения. Выбирая упражнение для ребенка, необходимо учитывать имеющийся уровень сформированности представлений о составе числа. Необходимо помнить, что программу можно использовать как инструмент педагогической диагностики представлений детей о составе числа, предлагая в этом случае упражнения по принципу «от трудного к легкому». Пользуясь основным меню, можно выбрать тот вид упражнения, который актуален для данного ребенка. В том случае, если работа над темой с учащимися первого класса только начинается, рекомендуется выбирать упражнения последовательно, начиная с первого. Переход к следующему упражнению осуществляется тогда, когда ребенок уверенно и самостоятельно может выполнить предшествующее упражнение, оперируя любыми объектами и понимая любой способ инструктирования. После того, как выбраны число и тип упражнения, необходимо определить объекты, которыми будет оперировать ребенок. При этом следует учитывать особенности развития его мелкой моторики, так как одними объектами управлять легче, а другими сложнее. Так, например, перемещать по экрану достаточно крупные машинки легче, чем рассаживать маленьких котят на две лестницы.

Нельзя отказывать ребенку в праве выбрать тот объект, который ему больше нравится. Если в начале ему будет нелегко управлять им, и он осознает возникшую в деятельности проблему, можно показать ему те объекты, с которым он будет легко справляться и предложить выбрать среди них. Далее следует выбрать способ инструктирования, решив, как именно предъявлять на экране инструкцию: только устно, только письменно, либо использовать сочетание данных форм речи: «устно, затем письменно»; «письменно, затем устно». Выбирая формы речи, которые используются при инструктировании, следует учитывать как


особенности речевого развития ребенка, так и принятую в системе обучения данной категории детей последовательность использования разных форм речи. По мере выполнения одного и того же типа упражнения педагог должен последовательно усложнять способ инструктирования, так как сама задача уже становится понятной для ребенка. Так, если наиболее доступной для ребенка была устная инструкция, то далее следует дополнить ее письменным вариантом, и в конечном итоге – научить ребенка понимать инструкцию, представленную в наиболее сложной для него – письменной форме. После того, как выбрано число, тип упражнения, объекты и способ инструктирования, следует создать текущее поощрение, написав то слово, словосочетание или фразу, которая будет появляться в программе в том случае, когда ребенок правильно выполнит часть упражнения. Придумывая фразу, которая будет выступать в качестве поддержки и похвалы, не забывайте о возможности ввести в нее обращение к ребенку – его имя. Например: «Молодец, Ирочка!». Каждый ребенок мечтает о том, чтобы компьютер похвалил его лично. Аналогичным образом следует поступать при выборе финального поощрения, которое будет появляться в программе при условии правильного выполнения ребенком всего упражнения. Рассмотрим далее все упражнения программы. Первый тип упражнений Инструкция и изображение на экране зависят от выбранного объекта:

«Цветы»: Два раскрытых окна и горшки с цветами перед окнами. Инструкция: расставь цветы на два окна. Для примера используем число 6. “Шары”: Две Новогодних елки и елочные шары. Инструкция: развесь шары на две елки.


Машинки”: Два гаража и машинки. Инструкция: развези машинки в два гаража.

“Птички”: Дерево и птички на заборе. Инструкция: рассади птичек на две ветки. “Яблоки”: Дерево с яблоками на ветках. Под деревом – два ящика. Инструкция: Разложи яблоки в два ящика.


“Кошки”: На арене цирка две лестницы и кошки, сидящие около клоуна. Инструкция: Рассади кошек на две лестницы.

Разделение объектов на две группы осуществляется путем перемещения объектов по экрану с помощью мышки. После того, как все объекты разделены на две группы, следует подтвердить свое решение, нажав Enter. Менять объекты местами ребенок может до тех пор, пока он не подтвердил окончание работы нажатием Enter. После этого в нижнем поле экрана появляется инструкция: “Напиши” и пример, в который ребенок должен вставить слагаемые в соответствии с выполненными практическими действиями. Например: ребенок расставил пять цветов на два окна, разместив на левом окне два цветка, а на правом - три. На экране появляется пример: 5 = + . В окошке для первого слагаемого мигает курсор. Ребенок вставляет число 2 и переводит курсор в окошко для второго слагаемого, после чего вставляет число 3. Окончание работы подтверждается нажатием Enter.

Если ребенок правильно написал пример, появится то текущее поощрение, которое было создано взрослым. Например: “Молодец, Ирочка”. После небольшой паузы пример исчезает из нижнего поля и появляется в правом специальном поле экрана, где будут накапливаться примеры, отражающие все предложенные ребенком варианты разделения заданного количества предметов на две группы. Далее объекты возвращаются в исходное положение. В поле для инструкции появляется задание: “Расставь по-другому”. Ребенку нужно разделить то же самое количество объектов на две группы другим способом и


записать соответствующий пример. Инструкция «расставь по-другому» будет появляться на экране до тех пор, пока ребенок не «переберет» все возможные варианты. После этого на экране появится финальное поощрение. В правом нижнем углу экрана кнопка со стрелкой «Назад». Пользуясь этой кнопкой, можно выйти из упражнения в главное меню программы на любом этапе выполнения задания или по его окончанию. Если ребенок предлагает тот вариант разделения объектов на две группы, который ранее уже был выполнен, компьютер выдает сообщение: “Так уже было. Расставь по-другому” и возвращает ребенка к исходному варианту экрана. Если ребенок неверно записал слагаемые, т.е. пример не соответствует расстановке объектов на экране, он сначала услышит характерный звуковой сигнал, а затем увидит сообщение компьютера “Смотри внимательно!”. После этого на экране начнут последовательно подсвечиваться предметы и числа, а затем компьютер «сотрет» несоответствующее число. От ребенка требуется исправить ошибку, установив соответствие. При выполнении упражнений первого типа ребенок научится перемещать объекты на экране компьютера с помощью «мышки». Научится понимать инструкцию и выполнять адекватные практические действия в ответ на инструкцию, данную в устном и письменном виде. Также на этом этапе ему нужно будет научиться разделять заданное количество предметов на две группы всеми возможными способами и выполнять такого рода деление на любом наглядном материале. Необходимо учить ребенка описывать свои практические действия в словесной речи и даже давать инструкцию товарищу. Результатом работы с этим упражнением должно стать умение ребенка выполнять деление заданного количества предметов на две группы всеми возможными способами и на любом наглядном материале. Второй тип упражнений На экране: “Цветы”: Два окна, одно из которых закрыто занавеской. На открытом окне стоит несколько цветов.


В верхнем поле экрана – число, обозначающее общее количество цветов, стоящих на двух окнах. В нижнем поле экрана математический пример типа: 5 = 3 + (для примера возьмем цифру 5). “Шары”: Двери в актовый зал, одна из которых открыта, а другая закрыта. В открытой части видна елка, на которой развешено несколько шаров. В верхнем поле экрана – число, обозначающее общее количество шаров, развешанных на двух елках. В нижнем поле экрана математический пример типа: 5 = 3 +

“Машинки”: Два гаража, один из которых закрыт. В открытом гараже стоит несколько машинок.

В верхнем поле экрана – число, обозначающее общее количество стоящих в двух гаражах машин. В нижнем поле экрана математический пример типа: 5 = 3 + .


“Птички”: Две ветки на дереве, одна из которых закрыта листьями. На открытой ветке сидит несколько птичек. В верхнем поле экрана – число, обозначающее общее количество птичек, сидящих на двух ветках. В нижнем поле экрана математический пример типа: 5 = 3 +

“Яблоки”: Яблоня, на которой нет яблок. Под деревом – два ящика, один из которых закрыт. В открытом ящике несколько яблок. В верхнем поле экрана – число, обозначающее общее количество яблок, лежащих в двух ящиках. В нижнем поле экрана математический пример типа: 5 = 3 + . “Кошки”: На арене цирка две лестницы, одна из которых закрыта. На открытой лестнице сидит несколько кошек. В верхнем поле экрана – число, обозначающее общее количество кошек, сидящих на двух лестницах. В нижнем поле экрана математический пример типа: 5 = 3 + .

Ребенку нужно угадать, сколько предметов спрятано и вписать в пример соответствующее число. Написав число, необходимо нажать на клавишу Enter. После того, как компьютер переберет все варианты представления данного числа в виде суммы двух слагаемых, выпо��нение упражнения заканчивается, на экране появляется финальное поощрение.


В правом нижнем углу экрана кнопка со стрелкой «Назад». Пользуясь этой кнопкой, можно выйти из упражнения в главное меню программы на любом этапе выполнения задания или по его окончанию. Если вписанное ребенком число соответствует количеству спрятанных предметов, они открываются, и ребенок получает поощрение. Если ребенок допускает ошибку - вписывает в пример число, которое не соответствует количеству спрятанных предметов, то в верхнем поле экрана появляется сообщение: “Смотри внимательно!”, после чего компьютер демонстрирует ребенку, как, на самом деле, были расставлены предметы. После этого ребенка возвращают к исходному экрану, от него требуется вторая попытка. Задача ребенка заключается в том, чтобы определить «в уме» количество спрятанных предметов в одной группе, зная количество предметов в другой и общее количество предметов. Упражнения этого типа являются своего рода подготовкой к обучению решению уравнений, поэтому учителю необходимо обратить особое внимание на прочность формируемых в этом упражнении навыков и переходить к следующему типу упражнений только тогда, когда ребенок научится правильно и самостоятельно выполнять их. Если ребенок стабильно допускает много ошибок при выполнении упражнений второго типа, то выполнять такие упражнения ему еще рано, необходимо вернуться на предыдущий этап работы, предложив продолжить выполнять упражнения «добавь до…». Третий тип упражнений Рассмотрим изображение на экране. На экране компьютера пример типа: 7= +3 , 7= 3+ . В пустой клеточке мигает курсор. В верхнем поле экрана задание “Напиши число”. Ребенок должен определить в уме неизвестное слагаемое и записать число в той клеточке, где мигает курсор. Окончание работы подтверждается, как и ранее, нажатием клавиши Enter. После появления текущего поощрения пример исчезает из нижнего поля экрана и возникает в правом поле. Задание обновляется: на экране аналогичный пример, но с другим неизвестным слагаемым. Ребенок вновь определяет в уме неизвестное слагаемое и вписывает число в пустую клеточку.


После того, как компьютер переберет все варианты представления данного числа в виде суммы двух слагаемых, а ребенок в каждом случае правильно определит неизвестное слагаемое, выполнение упражнения заканчивается, на экране появляется финальное поощрение “Умница!”. Если учителю понадобится повторить выполнение упражнения; те же самые примеры будут появляться на экране в другой последовательности. Если ребенок допускает ошибку, то компьютер ему оказывает помощь, возвращая ребенка на один шаг назад. На экране автоматически появляется упражнение 2-го типа: два окна, одно из которых закрыто занавеской. На открытом окне стоит то количество цветов, которое соответствует известному слагаемому в заданном примере. В верхнем поле экрана появляется вопрос: “Сколько цветов за занавеской?” От ребенка требуется, опираясь на рисунок, вписать в пустую клеточку нужное число. Если предложенная помощь оказывается действенной, и ребенок дает правильный ответ, занавеска на окне “открывается” и он убеждается в правильности выполненных в уме действий. Компьютер демонстрирует ребенку расстановку цветов на окнах, соответствующую тому математическому примеру, который был предложен в исходном упражнении. После небольшой паузы на экране вновь появляется математический пример, в котором была допущена ошибка. Компьютер убрал неверный ответ, и от ребенка требуется написать нужное число без опоры на рисунок. Если ребенку не помогает наглядная ситуация, и он вновь дает неправильный ответ, занавеска на окне “открывается”, на экране – два раскрытых окна и горшки с цветами на окнах. Компьютер демонстрирует ребенку расстановку цветов на два окна соответственно тому математическому примеру, который был предложен в упражнении. После небольшой паузы занавеска на окне “закрывается”, на экране вновь появляется математический пример с мигающим курсором в пустой клеточке. Компьютер предлагает помощь до тех пор, пока ребенок не даст верный ответ. На этом этапе упражнений основной задачей ребенка является определение в уме и запись неизвестного слагаемого, если известна сумма и другое слагаемое.


Четвертый тип упражнений На экране:

Для всех дизайнов на экране компьютера – математический пример типа: В пустой клеточке мигает курсор. В правом нижнем углу есть стрелка «Назад», нажав ее можно выйти в главное меню программы на любом этапе выполнения упражнения.

Предметная ситуация теперь представлена только в математической форме, и ребенок должен определить в уме неизвестное слагаемое и записать его в той клеточке, где мигает курсор. Окончание выполнения задания подтверждается нажатием клавиши Enter, после чего на экране появляется следующий пример: Ребенок снова должен определить в уме неизвестное слагаемое, записать число и нажать Enter. И так далее, до тех пор, пока не будут исчерпаны все примеры, задаваемые компьютером. После окончания выполнения упражнения появляется финальное поощрение. При необходимости можно повторить выполнение упражнения; в этом случае аналогичные примеры будут появляться в другой последовательности. Если ребенок допускает ошибку, дает неверный ответ, то компьютер оказывает ему помощь, переводя ребенка на предшествующий уровень – возвращая его к предыдущему типу упражнения. В нижнем поле экрана тот пример, в котором ребенок


допустил ошибку. На экране два окна, одно из которых закрыто занавеской. На открытом окне стоит несколько цветов (соответственно известному слагаемому). В верхнем поле экрана вопрос: “Сколько цветов за занавеской?” Необходимо в пустую клеточку, где мигает курсор, написать нужное число. Если ребенку помогает наглядная ситуация, и он дает правильный ответ, занавеска на окне “открывается”, на экране – два раскрытых окна и горшки с цветами на окнах. Компьютер демонстрирует ребенку расстановку цветов, соответствующую тому математическому примеру, который был предложен в упражнении. Далее компьютер возвращает ребенка к решению примера, лишая его наглядных опор. Компьютер не убирает неверный ответ. Ребенку необходимо самому удалить неверное число и вписать нужное. Если ребенку не помогает наглядная ситуация, и он вновь дает неправильный ответ, занавеска на окне “открывается”. На экране – два раскрытых окна и горшки с цветами на окнах. После небольшой паузы занавеска на окне “закрывается”, и на экране вновь появляется математический пример с мигающим курсором в пустой клеточке. Компьютер предлагает помощь до тех пор, пока ребенок не даст верный ответ. Основной задачей ребенка на этом этапе является правильное определение в уме неизвестного слагаемого, если известна сумма и другое слагаемое, и запись этого числа в клеточку, где мигает курсор. Пятый тип упражнений На экране: “Цветы” Два окна, закрытых занавесками. В верхнем поле экрана число, обозначающее количество цветов, стоящих на двух окнах за занавесками, и задание: “Угадай”. В нижнем поле – математический пример типа: 5 = + . В левой клеточке мигает курсор.

“Шары” Две закрытые двери с надписью: “Зал”. В верхнем поле экрана число, обозначающее количество шаров, висящих на двух елках, которые стоят за закрытыми дверями, и задание: “Угадай”. В нижнем поле –


математический пример типа: 5 = + . В левой клеточке мигает курсор. “Машинки” Два закрытых гаража. В верхнем поле экрана число, обозначающее количество машинок, стоящих в двух закрытых гаражах, и задание: “Угадай”. В нижнем поле – математический пример типа: 5 = + . В левой клеточке мигает курсор.

“Птички” На дереве две ветки, закрытые листьями. В верхнем поле экрана число, обозначающее количество птичек, сидящих на двух закрытых ветках, и задание: “Угадай”. В нижнем поле – математический пример типа: 5 = + . В левой клеточке мигает курсор.

“Яблоки” Два закрытых ящика под яблоней. В верхнем поле экрана число, обозначающее количество яблок, лежащих в двух закрытых ящиках, и задание: “Угадай”. В нижнем поле – математический пример типа: 5 = + . В левой клеточке мигает курсор.

“Кошки” На арене цирка две лестницы, закрытые занавесками. В верхнем поле экрана число, обозначающее количество кошек, сидящих на двух лестницах за занавесками, и задание: “Угадай”. В нижнем поле – математический пример


типа: 5 = + . В левой клеточке мигает курсор. Упражнение данного типа представляет собой игру, в которой ребенку надо угадать, как некто разделил данное количество предметов на две группы. Ребенок перебирает допустимые варианты до тех пор, пока не угадает заложенный в компьютер. Он записывает число сначала в левую клеточку (первое слагаемое), где мигает курсор, а потом переводит курсор в правую клеточку и пишет там второе слагаемое. Окончание выполнения задания подтверждается нажатием Enter. Если предложенный ребенком вариант совпал с компьютерным, то занавески “раскрываются” (двери в зал “открываются”, гаражи “раскрываются” и т.д.) и он видит расположение предметов, соответствующее записанному им пример��. В верхнем поле экрана появляется “Угадал!”. Упражнение заканчивается и появляется финальное поощрение: “Умница!”. Если предложенный ребенком вариант не совпадает с компьютерным, то в нижнем поле экрана последовательно появляются надписи: “Не угадал”, “У меня по-другому”. Вариант примера, записанный ребенком «уходит» в правое поле экрана. В нижнем поле экрана вновь появляется тот же пример, и от ребенка требуется записать следующий возможный вариант. Так продолжается до тех пор, пока вариант ребенка не совпадет с компьютерным вариантом. Если ребенок запишет такие числа, сумма которых не равна заданной, то упражнение прерывается, компьютер возвращает ребенка в главное меню программы. Задача ребенка заключается в угадывании неизвестного слагаемого, перебирая все возможные варианты. Шестой тип упражнений В игре принимают участие два ребенка. Прежде, чем начать игру, участники должны ввести в компьютер свои имена и выбрать в палитре

цветов тот, который им больше нравится. Имена игроков и их призы – звездочки – будут окрашены именно в этот цвет. Игра начинается после нажатия на кнопку «Начать игру».


На экране: В нижнем поле – пример типа:

В левой клеточке мигает курсор. В верхнем поле экрана инструкция : «Напиши, … (имя игрока)». Первый игрок должен придумать первое слагаемое и вписать его в мигающую клеточку, после чего нажать на клавишу Enter. В верхнем поле экрана появляется инструкция для второго игрока: Реши, … (имя). Второй игрок должен записать второе слагаемое, исходя из того, что сумма чисел задана. Например, так:

После этого пример видоизменяется и принимает такой вид: Дети «играют» до тех пор, пока не появится надпись “Игра окончена!” Компьютер не принимает неверных ответов и не реагирует на неправильно придуманное число, которое превышает исходное слагаемое. Игра будет продолжена только после правильно введенного числа. Первый игрок должен придумать первое слагаемое, а второй игрок должен правильно определить в уме (с помощью действий в

умственном плане) неизвестное слагаемое, если известна сумма и другое слагаемое, и написать это число в клеточку, где мигает курсор.


Цель, задачи использования компьютерной программы «Лента времени» Помимо традиционных методик обучения детей с проблемами в интеллектуальном развитии существуют новейшие информационные разработки. Одной из таких является компьютерная программа, разработанная Институтом коррекционной педагогики РАО. Она носит название «Лента времени». В основном меню представлены два блока упражнений для решения разных, но взаимосвязанных задач обучения. Первый блок «Что когда бывает?» содержит четыре серии упражнений на классификацию типичных образных картин времен года. Степень сложности классификации возрастает от серии к серии. Упражнения второго блока – «Что бывает…?», - следует предлагать ребенку в том случае, если он уже умеет или научился различать типичные образные картины различных времен года. Второй блок поможет ребенку преодолеть стереотипные, ограниченные только типичными признаками, представления о временах года и осознать разнообразие картины мира, укладывающейся во временные границы каждого сезона. F1 - краткая методическая помощь F2 – выход в меню F3 – выбор набора фотографий F5 – приз F10 – выход из программы В первом блоке программы предлагаются упражнения на классификацию времен года разной степени сложности. Выбирая серию, учитель выбирает степень сложности классификации. Авторы рекомендуют последовательную работу с сериями, так как в этом случае будет обеспечено постепенное возрастание степени трудности классификации. В серии 1 ребенку легко различать времена года, так как на каждой фотографии можно увидеть множество ярких, существенных признаков определенного времени года. В серии 2 различать времена года чуть сложнее, так как ярких, существенных признаков времени года на каждой фотографии меньше, чем в серии 1. В серии 3, еще более сложной для ребенка, использованы фотографии, на которых он может узнать время года, опираясь только на один единственный, хотя и яркий природный признак сезона. В серии 4 задача на классификацию сложнее всего. Ребенок будет определять времена года по фотографиям, на которых изображены


только занятия людей и обозначены праздники, но не представлены знакомые по предшествующим сериям яркие сезонные приметы. Методика работы с каждой серией включает три взаимосвязанных этапа: Что когда бывает? Классифицируем. Что когда бывает? Обсуждаем. Что когда бывает? Смотрим. Информационная «закладка» вверху экрана подсказывает этап работы и номер серии, т.е. степень трудности классификации. 1.4.2. Описание программы На экране – «лента», отображающая движение времени на протяжении календарного года; четыре цвета – четыре сезона. С помощью кнопки лента движется только в одном направлении – «из настоящего в будущее». Двенадцать «шагов» - 12 месяцев, «круглый» год.

С помощью кнопки ленту следует «прокручивать до тех пор, пока под фотографией не окажется название изображенного на ней сезона. Выбор подтверждается нажатием клавиши ENTER, после чего фотография с экрана исчезает и появляется следующая. аналогичная работа проводится со всеми 10 фотографиями из набора к каждой серии. На следующем экране – «Что когда? Обсуждаем» представлен результат классификации, и обеспечены условия для обсуждения каждого сделанного ребенком выбора.


Если ребенок не может сразу уверенно определить время года, изображенное на фотографии, то, нажав «?», а затем ENTER, он может на некоторое время отложить принятие решения. Фотография попадает в разряд «неопознанных», и появится на следующем экране «Обсуждаем». Задачи учителя: помочь ребенку понять, что от него требуется; показать, как с помощью стрелки «прокручивать» ленту времени; объяснить, что в случае незнания или неуверенности можно воспользоваться кнопкой «?». Далее ребенок должен действовать самостоятельно. Не нужно «подталкивать» его к правильному решению. Если ребенок сам просит помочь ему определить время года, не следует торопиться, лучше воздержаться от пояснений. На этом этапе требуется иное: поощрение любых попыток самостоятельного выбора, одобрение каждого сделанного шага. Только при такой организации деятельности ребенка можно оценить уровень развития его способности классифицировать времена года.

На экране – результат индивидуальной и самостоятельной классификации. Отобранные ребенком к каждому сезону фотографии представлены в виде «пасьянса». Те фотографии, которые ребенок не смог уверенно соотнести с определенным временем года, расположены под знаком «?». Любую фотографию можно вновь рассмотреть (для этого следует нажать на нее) и обсудить с ребенком, почему от отнес ее именно к этому времени года. Если после обсуждения подтверждается ранее сделанный выбор, нужно нажать ту же кнопку-название сезона, «из-под» которой фотография была извлечена. При изменении первоначального выбора, надо нажать кнопку того времени года, куда ребенок решил переместить фотографию. Аналогично следует действовать и с фотографиями, расположенными под кнопкой «?».


Внимание! После того, как выбор обсужден, и фотография возращена в любое место «пасьянса», меняется интенсивность цвета ее «рубашки» - это помогает ребенку следить за тем, какие фотографии он уже просмотрел, а какие – еще предстоит. Если после обсуждения фотография оказалась в новом месте «пасьянса», на ней появляется метка того сезона, откуда она была извлечена. Это помогает учителю увидеть, насколько сложным для ребенка был данный выбор, а также – что и с чем он пока еще путает. «Неопознанная» ранее фотография, соотнесенная после обсуждения с определенным сезоном, метится знаком вопроса. Метка помогает учителю понять, какие картины природы ребенок самостоятельно еще не может связать ни с одним сезоном года, но способен решить эту задачу с помощью учителя. Задачи учителя: шаг за шагом учить ребенка осмысливать каждый сделанный выбор и обосновывать его; сначала показать на фотографии тот (те) признак(и), на который опирался ребенок при классификации; затем назвать этот признак – опору (учитель может уточнить формулировку в соответствии с уровнем речевого развития ребенка); постараться убедить своих партнеров по дискуссии в правильности сделанного выбора, рассказывая фрагменты историй из жизни (подтверждая выбор личным опытом впечатлений, наблюдений, действий). Обсуждение может происходить в паре «ребенок-учитель»; в группе «ребенок-учитель-другие дети». В ходе дискуссии при помощи учителя дети «вместе и вслух» учатся делать то, что в будущем будут делать самостоятельно и «про себя» ( в диалоге с самими собой). Если в процессе обсуждения ни взрослый, ни партнеры по дискуссии не смогли повлиять на выбор ребенка (пусть даже ошибочный), пусть фотография останется на прежнем месте. На следующем экране «Смотрим» каждый ребенок увидит результат всей проделанной работы в виде «панорамы образов» всех четырех времен года на «ленте времени».

На итоговом экране авторы сознательно возвращают ребе��ка к модели года – «ленте времени», наполненной теперь конкретным


образным содержанием, которое осмыслено ребенком и подкреплено его личным опытом впечатлений, наблюдений и действий. Нажимая стрелку и переходя от сезона к сезону, ребенок может сколько угодно рассматривать «картину года». Закончить рассматривание и выйти в меню можно, нажав ENTER. На этом экране перед ребенком впервые предстает целостная и динамичная «картина года», сложенная им самим. Ее восприятие проливает свет на подлинные результаты предшествующего сотворчества учителя и ребенка(он радуется, огорчается, удивляется, остается безразличным, интересуется «картинами года», сложенными другими детьми и др.). Внимание! Образные картины времен года у разных детей будут различны, и пока это вполне закономерно. При работе в классе важно вызвать интерес ребенка к панорамам года, которые получились у других, попытаться организовать разговор между «авторами» тех «картин года», что заметно отличаются друг от друга. Важно заметить, захочет ли ребенок снова выполнить весь цикл упражнений, чтобы изменить что-либо в своей панораме года. Если такое желание возникает, его необходимо поддерживать. Сравнение результатов первого и второго опыта поможет лучше понять достигнутый ребенком уровень и «зону ближайшего развития».

Переходить к блоку упражнений «Что бывает зимой (весной, летом, осенью)?» целесообразно после того, как выполнены упражнения предыдущего блока, и ребенок научился различать типичные образные картины различных времен года. С помощью упражнений второго блока можно: расширить представления ребенка о каждом из четырех времен года; помочь ребенку «уйти» от стереотипных, ограниченных только типичными признаками представлений о временах года, и начать формировать представление о закономерной изменчивости окружающего мира на протяжении каждого сезона, о возможных вариантах картины мира, укладывающихся во временные границы сезона.


В каждой серии используются фотографии, на которых представлены возможные варианты «картин» природы на протяжении одного сезона: часто встречающиеся, типичные (например, «классическая» зима – снежная и морозная); возможные для данного сезона, но относительно редко встречающиеся (например, оттепель, дождь зимой); характерные для периода межсезонья, которые могут быть в равной мере отнесены к двум смежным сезонам года (поздняя осень – начало зимы; конец зимы – начало весны). Методика работы с каждой серией включает, как и ранее, три взаимосвязанных этапа: Что бывает…? Выбираем. Что бывает…? Обсуждаем. Что бывает…? Смотрим. Информационная «закладка» вверху экрана подсказывает выбранное для работы время года.

Задача ребенка – выбрать из предложенного набора фотографий те, что соответствуют сезону, заданному на «ленте времени». Первоначально на экране – пустая рамка для фотографии, справа – две стрелки скроллинга, кнопки «Да», «Нет». «?». Первая фотография в рамке появляется после нажатия на любую стрелку скроллинга, всего в наборе 10 фотографий (вновь появляющаяся пустая рамка означает конец списка). Выбирать фотографии к обозначенному на ленте сезону помогут кнопки «Да», «Нет», «?». Каждый выбор подтверждается нажатием ENTER, после чего следующая фотография появляется в рамке, а выбранная – из списка изымается и более предъявляться не будет. После того, как набор фотографий будет исчерпан и появится пустая рамка, можно будет перейти на следующий этап работы (экран «Что бывает…? Обсуждаем»), нажав ENTER.


На экране «Обсуждаем» появятся фотографии, отобранные ребенком к заданному сезону, а также те, выбор которых он отложил на время (под «?»). Задачи учителя: в начале работы необходимо помочь ребенку точно понять, что от него требуется; научить просматривать фотографии с помощью стрелок; показать, как пользоваться кнопками «ДА» и «НЕТ»; напомнить, что в случае незнания или неуверенности можно воспользоваться кнопкой «?». Далее ребенок должен действовать самостоятельно. Методический комментарий Полезно приучать ребенка к тому, что прежде, чем делать выбор, необходимо просмотреть весь предлагаемый набор фотографий. Если в ходе работы ребенок сам попросит помочь ему определить, относится ли изображенная картина природы к сезону, заданному на ленте времени года, не нужно торопиться подсказывать ответ. Необходимо всячески поощрять попытки самостоятельного выбора, одобряя каждый сделанный шаг. Только при такой организации деятельности возможно оценить, насколько богат опыт ребенка, насколько он свободен от стереотипов, в какой мере ребенок «открыт» к восприятию возможных, в том числе неожиданных, вариантов сезонных картин природы, насколько готов к освоению понятия «межсезонье». Помочь ребенку осмыслить все предъявленные варианты картин природы, обсудить и скорректировать принятые им решения можно, перейдя на следующий экран под названием «Обсуждаем».

На экране - результат индивидуального и самостоятельного выбора ребенка. Отобранные ребенком к сезону фотографии представлены в уменьшенном виде на «ленте времени». Те фотографии, которые ребенок не смог уверенно соотнести с заданным временем года, расположены под знаком «?». Для повторного рассмотрения и обсуждения каждую фотографию можно увеличить, указав сначала на нее, а затем выбрав кнопку «Лупа». После этого на вспомогательном экране появляется увеличенная фотография, вопрос «Это зима (весна,…)?» и кнопки «Да», «Нет».


После нажатия «Да» фотография возвращается на «ленту времени» с меткой «лупа». После нажатия «Нет» фотография с «ленты времени» исчезает. Переход к следующему экрану ENTER. Задача учителя: шаг за шагом учить ребенка осмысливать каждый сделанный выбор и обосновать его. В ходе обсуждения необходимо стимулировать детей: показывать на фотографии тот или те признаки, на которые каждый опирался при отнесении фотографии к данному времени года; называть выделенные детьми признаки; убеждать партнеров в правильности сделанного выбора, ссылаясь на свои собственные впечатления и наблюдения, рассказывая фрагменты конкретных историй из свой жизни. (Приводить в качестве подтверждения рассказов о прочитанном или услышанном, если это доступно ребенку). Обсуждения может быть организовано в паре «ребенок – взрослый»; в группе «ребенок – взрослый – другие дети». Смысл организации обсуждения состоит в том, что «вместе и вслух» дети учатся делать то, что затем будут делать самостоятельно и «про себя» (в диалоге с самим собой). Если в процессе обсуждения ни взрослый, ни партнеры по дискуссии не смогли повлиять на выбор ребенка (Даше ошибочный), пусть фотография останется на прежнем месте. На итоговом экране авторы сознательно возвращают ребенка к модели года – «ленте времени», на которой будет представлена «панорама» выбранного сезона. Первая фотография в рамке относится к самому началу указанного сезона.


Пользуясь кнопкой под «лентой времени», можно увидеть последовательно сменяющие друг друга картины природы от начала до конца сезона. Ребенок может сколько угодно рассматривать «панораму сезона». Закончить рассматривание и выйти в меню можно, нажав ENTER. Если на предыдущем экране шло обсуждение «панорамы» сезона, которую смогли в конечном итоге сложить сами дети, то теперь перед ребенком предстает целостная и динамическая «картина сезона», сложенная авторами программы. Это поможет расширить представления детей, вызвать их интерес к разнообразию и закономерности изменений природы внутри одного сезона.


Лекиця 6. Информационные технологии в специальном образовании