Balla Gergő AMI Szakdolgozat by Gergo Balla

nyugat-magyarországi egyetem simonyi károly műszaki, faanyagtudományi és művészeti kar alkalmazott művészeti intézet tervezőgrafika tanszék

digitális történelemkönyv általános iskolásoknak

témavezető:

kiss istván

a diplomadolgozat készítője:

balla gergő

TA R TA L O M J E G Y Z É K 6

ELŐSZÓ

H ÁT T É R

K U TATÁ S

L E H E T S É G E S H ÁT R Á N Y O K

CÉLCSOPORT

T E C H N I K A I PA R A M É T E R E K

SZÍNEK ÉS FORMÁK

PIK TOGR AM

A K Ö N Y V K Á R T YÁ K

BETŰTÍPUS

LOGÓ

FIÓKOK

FŐ K É PE R N YŐ

FEJEZETEK

BELÍVEK

FUNKC IÓK

MOBIL

KONK LÚZ IÓ

Témám kiválasztásán gondolkodva olyan területet akartam választani, amely túlmutat a szűken vett desig-on, olyat, amely a legtöbb ember számára hasznos és jól alkalmazható. Mindezt modern formavilágú terv létrehozásával kívántam elérni. Ezeket a célokat szem előtt tartva az oktatás területén keresgéltem tovább. Saját tapasztalatból, valamint kutatásaimból merítve, egy cross-platformmal összekötött applikációra esett a választásom. Ez minden tanuló korosztály számára használható, mely kiszélesíti a feldolgozható információk mennyiségét, és minőségét egyaránt. Tehát nem csak magát a keretprogramot, de a benne található tankönyvek látványát, elrendezését, infografikáját is elkészítettem, a könnyű kezelhetőséget szem végig előtt tartva.

H ÁT T É R Úgy érzem, hogy a mai rohanó és egyre sebesebben fejlődő világ elszaladt az oktatás eddig lefektetett szabályai mellett. Az új generáció és az új digitális eszközök együttesen a tanulás jellegének újragondolását vetik fel (mind a tartalom, mind a bemutatás tekintetében), hiszen most már más az úti cél (az élethosszig tartó tanulás) és más az útvonal is. A változás legforradalmibb elemét maguk a diákok képezik. A diákok – legyen szó alsó tagozatosokról vagy akár egyetemistákról –, többnyire többnyire unalmasnak és elavultnak találják a mai oktatási módszereket. A fiatalok szívesen használják a digitális technológiát, amint ezt a számítógépes és mobil játékok népszerűsége is szemlélteti. Ha az oktatás során ezeket alkalmazzák, az felkelti a tanulók érdeklődését, leköti őket, mivel ez a rendszer interaktív, és teret ad a kreativitásnak. A formális oktatás kereteiből kilépve a digitális technológia kiszélesíti a tanulási lehetőségeket, és megváltoztatja a tanítási módszereket. A digitális kor igényelte változásokat jól szemlélteti, hogy minden kulturális intézmény ma már rendelkezik weboldallal és közösségi portálokon is képviseltetik magukat.

K U TATÁ S

T R E N D E K É S F E L H A S Z N Á LT T E C H N O L Ó G I Á K

Kutatásaim során sok ehhez hasonló – de mégis

egy 3-4 éves kisgyermek tabletet használjon

külön korcsoportnak szóló – módszerre bukkan-

vagy magabiztosan kezelje annak minden alap-

tam. Külföldön nagyobb mértékben, de termé-

vető funkcióit, manapság ez már mindennapos

szetesen itthon is egyre szélesebb körben terjed

jelenséggé vált. Ösztönösen felismerik, mire

a digitális oktatás. Jelenleg ezek a megoldások

kell kattintani vagy hogyan érhetnek el bár-

teljesen elszeparáltan léteznek egymástól élet-

mit, legyen szó akármilyen digitális eszközről.

kortól és az adott országban elterjedt oktatási

A másik általános felhasználási forma jelenleg

szokásoktól függően.

középiskolákban és egyetemeken található meg

A legtöbb ilyen segédeszköz óvodás korú és

digitális táblák és kivetítők képében. Általában

kisiskolás gyermekek számára készült, inkább

ezt az oktató használja és csak bizonyos órai

játékos feladványokkal és animációkkal operál,

feladatokon vagy feladatok ellenőrzésekor kerül

ezzel ösztönözve őket egy-egy apró új infor-

csak a diák a közelébe. De önmagában már ez a

máció megszerzésére. Az újdonságok színes,

módszer is kiterjeszti a leadandó anyag határait

mozgó világokban, szerethető karakterekben

az interneten fellelhető kiegészítő információk

és történeteikben öltenek testet. Emellett na-

által. Könnyedén hozzáférhetőkké váltak a vide-

gyon jó lehetőségnek tartom, hogy felkészítse

ók, a hanganyagok és aképek. A módszer egyik

őket a technikában való biztonságos tájéko-

fontos eleme, hogy a diákok ezáltal nem csak

zódásra. Manapság ez elengedhetetlen, mivel

egy véleményt és látásmódot ismernek meg a

szerves részét képzi életünk minden területén.

témában, különböző országok és emberek vé-

Míg pár évvel ezelőtt elképzelhetetlen volt hogy

leményéből tudnak következtetéseket levonni.

Érdemes kitérni az új irányzatok lehetséges problémáira, felvetett gondjaira. Több országban végzett felmérések szerint a tanárok fele úgy véli, többet ártanak az új módszerek, mint segítenek. A legnagyobb aggodalmak közé tartozik, hogy a tabletek, számítógépek, telefonok integrálása az oktatásba nagymértékben gátolja a tanulók íráskészségét és a közvetlen személyes kommunikációt. Problémaként merül fel az internethasználat is, a diákok sok esetben meg sem próbáltak önerőből elkészíteni egy feladatot vagy a helyes választ megtalálni, egyből az interneten kerestek rá. Furcsa ellentét húzódik meg tehát az új és a korábbi generációk között. Viszont úgy gondolom, hogy egy jól átgondolt és felépített rendszerrel ezeknek a nagy részét ki lehet küszöbölni.

L E H E T S É G E S H ÁT R Á N YO K

TA N Á R O K Á LTA L F E LV E T E T T P R O B L É M Á K

CÉLCSOPORT

JAVA S O LT KO R A H A S Z N Á L AT H O Z Az eddig összegyűjtött információk alapján fontosnak tartom, hogy egy megfelelő kompromisszumot kössek, mivel az íráskészség elsajátítása alapvető, bármennyire is digitális korban élünk. A betűk formázásának folyamata és a kézzel papírra vetett gondolatok ezentúl is a legtöbb képességét fejlesztik a gyerekeknek. Tehát ezeket összevetve ötödikes kortól kezdve tartom praktikusnak a bevezetését az oktatás mindennapjaiba. Ez az az életkor amelyben már a használata semmilyen formában nem okozhat akadályt senkinek sem, és a fiataloknak lesz alkalmuk az alapok elsajátítására. Természetesen felső határt nem szabhatok, mert ezzel a technikával és felépítéssel egészen az általános iskolai évektől kezdve a középiskolán át egyetemeken is felhasználható. Bármilyen intézmény elkészíttetheti a saját maga által szerkesztett könyvsorozatát, mivel a design kellő mértékben előre definiált, mégis rugalmas és könnyen alkalmazkodik. Tehát az általános, közismereti tárgyakon át akár szakiskolák, művészeti intézmények is képesek saját könyvet kialakíttatni. Ezen túl akár további opció is beépíthető lenne ott, ahol például digitális toll segítségével tovább lehetne fejleszteni az írásukat.

A nyelvpedagógia szerint az íráskészség olyan tanult nyelvi készség, amelynek segítségével folyamatosan és automatikusan vetünk papírra jeleket. Eközben érzékeljük a hangkombinációk és az íráskép közötti összefüggéseket, amelyek az adott nyelv hagyományai szerint mutatják be e kapcsolat véletlenszerűségét. A fenti leírás döntően az írás, mint mechanikus folyamat megtanulására vonatkozik. Tágabb értelemben az írást, mint kognitív folyamatot, a manipulatív gyakorlatoktól egészen a szabad fogalmazásig terjedően kell fejleszteni.

T E C H N I K A I PA R A M É T E R E K Az eddig említett kutatási anyagok és konklúziók után térjünk is át magára a programra. Először is az azt befogadó alapra, technikai adataira. Mely platformokon képzeltem el a működését? Mégis mekkora kijelzőn kényelmes a használata? Csak tableten tudom használni? Szükséges internetkapcsolat a futtatásához? Ezekre most igyekszem választ adni. Mivel a legtöbb iskola más és más céggel, gyártóval áll kapcsolatban (ahol már elkezdődött az új technológiák bevezetése), ezért alapvetően egy olyan terméket képzeltem el, ami minden lehetséges felületen képviselteti magát. Viszont figyelembe vettem, milyen platformot tartok előnyösebbnek és használhatóbbnak. Így elsődlegesen Windows-ra koncentráltam, a design kialakításakor igyekeztem olyan felületeket, mozgásokat, színeket, struktúrákat, megoldásokat alkalmazni, ami Androidon, IOS-en is illik a már ott kialakított formavilágba is. Ebből ered, hogy X86-os, valamit ARM platformon is működőképesnek kell lennie (ezzel le is van fedve a legtöbb elterjedt operációs rendszer). Kijelzőméretben a 480×800-as felbontást

határoztam meg alsó határként. Jelenleg egyébként sem kerül forgalomba ennél kisebb kijelzővel rendelkező okostelefon. Erre a felbontásra csak a kifejezetten telefonra szabott kezelőfelület érhető el. Maximális felbontás jelenleg nincs megszabva, én egy

Platform: x86, ARM Kijelzőfelbontás: 480×800 - 1920×1080 Os: Windows, IOS, Android

1280×800-as készüléken teszteltem, de futtatható HD ( 1080×720 ) és FULL HD ( 1920×1080 ) felbontásban is. Telepítéséhez mindenképp szükséges internetkap-

Rendszerkövetelmény:

csolat, csak így lehet elérni a telepítőalkalmazást és

Bármilyen, már az adott operációs

a tankönyveket, amelyeket kiválasztottunk, vagy el-

rendszert futtatni képes rendszer ele-

érhetővé tett az adott oktatási intézmény. De ha ezek már az eszközön vannak, akkor offline módban is minden gond nélkül képesek vagyunk minden funkciót elérni. A jegyzetfüzetet is, ami ha újra elérhető internetkapcsolatot észlel, abban a pillanatban szinkronizálja az offline módban elmentett jegyzeteket, hogy más készülékről is elérhető legyen. Ezeket összefoglalva azért is koncentráltam elsődlegesen a Windows platformra, mivel a windows 8 és windows phone 8 között könnyű portolni az appot és szinkronizálni adatainkat, ez a windows 10 érkezésével még egyszerűbbé válik a jövőben. Használata érintéssel a leggördülékenyebb, de ha olyan pc-n futtatnánk, amin ez a lehetőség nem elérhető, gond nélkül navigálhatunk egérrel és billentyűzettel is.

gendő az applikáció használatához.

SZÍNEK ÉS FORMÁK Amikor elkezdtem gondolkozni, milyen témát és problémát szeretnék körüljárni, bármiféle határozott gondolat nélkül már meg volt bennem egy határozott irányvonal az alapvető stílusjegyekkel kapcsolatban. Egy letisztult, lényegre törő, kevés, de magával ragadó színekkel operáló képi világ. A konkrét téma és az általa közvetített céljaim könnyen vegyíthetőek az alapokkal amiket kigondoltam. Igyekeztem megszabadítani mindenféle felesleges sallangtól nem csak a kezelőfelületet, de a könyveket is. Személyes tapasztalataim alapján mindig is zavarónak tartottam azokat a tankönyveket, amelyekből az évek során tanultam. A sok egymást ütő szín, tobzódó illusztrációk és flekkek nem igazán motiváltak, hogy kinyissam az adott könyvet. Két fő színből áll a program, türkizkék és 80%-os szürke fehér háttéren. A logó, a feliratok, a címek, értesítések, mind-mind ezt a két színt tartalmazzák. A kék szín RGB kódja: 0:229:219, a szürke RGB kódja:87:87:86. A munkám típusából adódóan csak RGB színeket választottam, mivel nincs szükség nyomtatott felületekre. További színek is fellelhetőek még a különböző könyvekben, valamint kiemelésekben. A tobzódás elkerülése végett igyekeztem ezeket könyvenként kettőre redukálni. Tehát egy ilyen tananyag egy fő és egy mellék/kiemelő színből épül fel. Ezekre majd a későbbiekben hozok fel példákat is. Olykor fehér alapon fehér elemeket is alkalmaztam halvány árnyékkal, ez nagyon ritka ugyan, de olyan anyagrészeknél, képaláírásoknál jelenik meg, amiknek szükségszerű valamilyen szintű kiemelése, elkülönítése az általános szövegkörnyezettől. 15

Formák tekintetében is a letisztultság az a szó, amivel leginkább jellemezni tudnám az applikáció belső képi világát. Többnyire szögletes formákkal operál, amik néhol teljesen éles sarkokkal, néhol pedig lágyan kerekített pontokkal rendelkeznek. A tantárgyak kártyái, a fontosabb főcímek, vagy az adott anyaghoz tartozó kiegészítő olvasmány és digitális képi anyag kiemelése is mind-mind egy, a szöveghez lágyan illeszkedő, visszafogott hasáb. Kis men�nyiségben, de léniák is szerepet kaptak a belső oldalakon. Nem csak elválasztásoknál, de bizonyos képekhez ezek által könnyedén tudtam könnyedén szöveges részt rendelni. A már leírt jellemzőket egészíti ki, ez a lent is látható geometrikus formai játék. Az egymáshoz kapcsolódó sík testek és ezeknek változó telítettsége kiemeli a síkból, térbelivé teszi azt. Ez a terülőminta bármeddig építhető, tehát korlátlan méretben alkalmazható. Önmagában, de színes felülnyomással is kombinálható. Fontos szerepet kap az egész vizuális megjelenésben. A sarkalatos pontokon, háttereken is ez teszi izgalmasabbá, mozgalmasabbá az egyszerű felületeket. Jól követhető az eddig leírtak alapján az a megjelenítési eszköztár, amelyet megszabtam.

PIK TOGR AM Mielőtt bemutatnám egyben, a már kész kezelői felületet, szeretném részletesebben sorra venni a design egy másik hangsúlyos vizuális készletét. Ha bejelentkeztünk, akkor a navigálást ezek a piktogramok lesznek segítségünkre. Minden ponton találkozhatunk velük, a felugró értesítésektől kezdve a tantárgyak jelölésén át, a könyvek jelrendszeréig. Mindegyiknek fontos szerepe van. Külön részt találhatunk a súgó menüpont alatt, ahol ezek jelentését sorra vehetjük. A program például folyamatosan tippeket és lehetőségeket ajánl fel a használójának, akár funkciókkal, akár eseménnyel kapcsolatban. Ekkor a villanykörte

ÚJ JEGYZET

jegy zet f üzet lap

KÖ N Y VJ E L Z Ő M E N T É S E

kinyitot t köny v

KÖ N Y VJ E L Z Ő K M E G N Y I TÁ S A

becsukot t köny v

TIPPEK

villanykör te

ÖSSZEGZÉS

piktogram mellett olvashatjuk az érdekes tudnivalót, így mindig tudhatjuk, hogy ha ezt az ikont látjuk, akkor új funkciókkal ismerkedhetünk meg a hatékonyabb használat elősegítésének érdekében. A nagyítóval a könyvek belsejében találkozhatunk. A mellette található olvasmány mindig szorosan kapcsolódik az adott témakörhöz, azt kiegészítve. A szemüveg piktogram általában egy új oldalra navigál bennünket, ahol nem kötelező, de annál érdeke-

ak t ák

sebb szöveges, képi, anyagot kapcsol a tanultakhoz.

R Á A DÁ S A N YAG

Ezek többnyire olyan információk amikkel szélesítheti

szemüveg

K I E G É S Z Í T Ő F O N T O S A N YAG

nagyító

a diák a látókörét. Nagyon fontosnak tartottam ezek beépítését mert így a tanuló szórakoztatóbb, lebilincselő anyaggal kapcsolja össze a kötelező témát.

A K Ö N Y V K Á R T YÁ K Már itt is jól nyo-

A főképernyőn megjelenő, általunk letöltött könyveket nem

mon lehet követ-

a már megszokott borítókkal láttam el. Mivel kis méretben je-

ni, hogy az előző

lennek meg a tablet kijelzőjén, ezért egy új megjelenítési formát

oldalon bemutatott

találtam ki. Piktogramokat rendeltem minden könyvhöz.

geometrikus elem,

Mindenféle erősebb vizuális eszköz nélkül könnyen identifikálha-

miként egészíti

tóak. Ezen felül különböző színek is társulnak a piktogramokhoz.

ki a felületeket. A

A történelemkönyv például a program alapszínét, a kéket használ-

kártyák is ebből

ja. A természetismeret ezzel szemben a kiemelő sárgán kívül egy

építkeznek.

élénk zöld színt vonultat fel. Tehát ezek a kártyák helyettesítik itt egy fizikailag megfogható könyv borítóját.

TÖRTÉNELEM

IRODALOM

FÖLDR AJZ

TE R MÉ S Z E TI S ME R E T

LOGÓ

N É V VÁ L A S Z TÁ S É S F O R M A Az egész látványt összefoglaló logót csak később alakítottam ki, mivel fontosnak tartottam, hogy egy már működő, szinte végleges kezelői felülethez legyen képes ös�szefoglalni. Névválasztásnál sok lehetőség merült fel bennem. Több szempontot is összeírtam, aminek szeretnék megfelelni, valamint rákerestem interneten hasonló típusú kezdeményezésekre, mivel semmiképpen sem akartam egy már meglévő nevet felhasználni véletlenül sem. Hivatalos felhasználás végett pedig egy könnyen érthető, lényegre törő

Névválasztás kritériumai számomra:

megnevezés volt szükséges. Így jött létre a learntab. Magát

Könnyen azonosítható

a fő learn szót emeltem ki verzállal, a tab szó pedig marad

Angol szó, amit itthon is ismernek

kurzív regular. A betűtípus kiválasztása könnyen adta magát, Egyesítse a tanulás és digitális eszköz mivel mindenhol ezt a betűcsaládot alkalmaztam. A Segoe

fogalmát

UI változatos, sok típusa van, valamint ami nagyon fontos, Komoly hangzás hogy ingyenes is (a későbbiekben külön kitérek részletesen

Rövid, könnyen megjegyezhető

a tipográfiára).

A logotípiát kiegészítettem még egy grafikai, transzparens felülettel. Ezáltal egyszerre jelentésében és vizualitásában is összemossa az oktatást, és ennek új elektronikus, széleskörű lehetőségét. A három perdülő forma önmagában egy kijelzőt vagy egy tabletet szimbolizál. A többszörözése és dinamikus mozdulata pedig egyaránt jelenti, hogy egy adott lapon mennyi különböző információ megjelenhet és egyaránt a program dinamikáját, animációit.

BETŰTÍPUS Segoe UI Regular

abcdefghijklmnopqrstuvwxyz ABCDEFGHIJKLMNOPPQRSTUVWXYZ 0123456789 (!@#%&.;?:;)

Segoe UI Italic

abcdefghijklmnopqrstuvwxyz ABCDEFGHIJKLMNOPPQRSTUVWXYZ 0123456789 (!@#%&.;?:;)

Segoe UI Bold

abcdefghijklmnopqrstuvwxyz

ABCDEFGHIJKLMNOPPQRSTUVWXYZ 0123456789 (!@#%&.;?:;)

Segoe UI Black

abcdefghijklmnopqrstuvwxyz ABCDEFGHIJKLMNOPPQRSTUVWXYZ 0123456789 (!@#%&.;?:;)

FIÓKOK

FELHASZNÁLÓI FIÓK AL APÚ RENDSZER Miután letöltöttük és telepítettük az alkalmazást, ikonjára kattintva ez a bejelentkező képernyő fogad minket legelőször. Jól látható, hogy felhasználó alapú a használata. Ez az ötlet szolgáltatja a legnagyobb újítást. Bármilyen oktatási intézmény letöltheti, és telepítheti diákjainak. A felhasználói fiók tárolja a részletes intézményi adatokat, beleértve az évfolyamot, ahol tartunk, oktatási azonosítónkat, továbbá személyes információkat rólunk. Miután a diák regisztrált, akkor elérheti a számára releváns könyveket, és évfolyamának megfelelő oktatási anyagot. Ez működőképessé teszi a programot általános iskolától egészen a felsőoktatásig. Az eddig fizikálisan tárolt fontos információk ezentúl könnyedén elérhetőek lesznek innen is. Semmi másra nincs szükség, csak e-mail címünkre és egy jelszóra.

Ezentúl nincs szükség a szokásos éveleji tankönyvvásárlási procedúrára. Az iskola által jóváhagyott tankönyveket a diák automatikusan megkapja az applikáción belül amikor elkezdi az évet. Az adatoknak hála, a program tudni fogja, melyik évfolyamnak mely anyagra van szükséges.

V É G L E G E S KÖ N Y V K Á R T YÁ K

F Ő K É P E R N YŐ

N AV I G Á L Á S É S M E N Ü R E N S Z E R Az előző oldalon nagyban is megtekinthetőek a végleges könyvkártyák. Jól látható, hogy a piktogramokon túl az aktuális évfolyamot is jelöli. Ennek elhelyezését fontosnak tartottam a könnyebb rendszerezés végett. Én, jelen esetben ötödikeseknek készítettem el, és definiáltam újra anyagot. A tervezés során az oktatási hivatal által kiadott tankönyveket és tanmenetet használtam, tehát minden szempontból egy reális felépítésű, és tagolt könyv lesz a későbbiekben látható. Bejelentkezés után felsorakoznak előttünk a kártyák. Innen több navigációs lehetőségünk is van. Balról előhúzható menü kijelzi az épp aktuálisan bejelentkezett felhasználó fényképét, nevét, legfontosabb adatait. A beállítások menüpont alatt testre szabhatjuk a programot. Milyen értesítéseket jelenítsen meg, automatikus bejelentkezésre is lehetőségünk van és hogy frissítheti-e önmagát a program vagy előtte mindenképp kérdezzen rá az engedélyre. 24

Ezek a több irányból előhúzható menük segítenek minket a navigációban, bárhol is legyünk épp magában a programban. Fontos részét képzik az érintés által vezérelt készülékek világában.

Az általunk megnyitni kívánt ikonra kattintva a lap tetején látható menü jelenik meg. Itt feltűnnek a már bemutatott piktogramok. Lehetőségünk van a nyíl segítségével a fejezetekre ugrani, jegyzeteket megnyitni, amik a tankönyvhöz tartoznak, valamint egyből az utolsó könyvjelzőhöz navigálni, amit letűztünk.

FEJEZETEK

A VÁ L A S Z TÁ S R E N D S Z E R E A nyílra kattintva a fejezetválasztó képernyőre érke-

A már korábban taglalt értesítések és

zünk. Az egész hátterét egy, a témát leginkább képvise-

információk ilyen fomában jelennek

lő fotót találunk. Minden oldalon teljesen változó, ezeket

meg, mindig a jobb alsó sarokban

a fotókat a belíveken is, szerkesztetlenül is megtekinthet-

tűnnek fel. Az ikonból tudjuk hogy

jük majd. A főbb témakörök között horizontálisan tudunk

tipp, vagy más fontos mondandót

lépkedni, egy horizontális ujjmozdulat is elég, de egérrel

közöl-e a program velünk.

ugyanúgy lehetséges a széleken elhelyezett nyilaknak köszönhetően. A felsorolás a fehér hasábban felülről, egy gyors, vertikális mozgással jelenik meg. Innen lehetőségünk nyílik egyben, de akár külön-külön is megnyitni a beltartalmat. A részletesebb navigálást elősegítő jelek itt is megtalálhatóak. Munkám során minden felesleges elemet elkerültem ami nem feltétlenül szükséges. Itt is jól látható, hogy a háttéren kívül csak a legfontosabb információk jelennek meg.

BELÍVEK

F E L É P Í T É S , D E S I G N , M E G O L DÁ S O K

A fent látható ábra képzi a könyvek keretét. kal könnyedén görgetve vertikálisan tudunk moAz egész erre az alap szabályrendszerre épül. zogni. Tehát az eddig megszokott balról jobbra A szöveges rész csak a két vonal által körülha- haladást felváltotta egy fentről lefelé helyezkedő tárolt terület belsejében helyezhető el. További

rendszer, viszont ezek tagolva vannak. Egy feje-

képi anyag, valamint a nem főszöveg ezen kívül

zet egy függőleges irányban elterülő lap.

eshet, de csak ritka esetben. A fejezetcímek fent találhatóak a vertikális formájú könyvek nyitá- Olvasás közben többféle kiemelési formát láthasa ként. A mellette található vissza nyíl is kö- tunk. Sok képhez vagy szöveges anyaghoz tartotelező jelleggel kerül oda, hogy bármikor vis�- zik csoportos, megbeszélésre váró kérdéssoroszaléphessünk az előző képernyőre. Jobb oldalt

zat. Ezek mindig az adott könyvhöz rendelt színű

láthatunk is egy példát a történelemkönyv első

hasábban találhatóak. Noha a digitális korszak

fejezetének első képéből. A nyitó térkép is az

hátránya sokszor a személyes kommunikáció

előre megszabott vonalak között helyezkedik el. hiányával párosul, ezek jó lehetőséget nyújtaItt már nem külön oldalak találhatóak. Ujjunk- nak mind a tanár-diák, mind a tanulók közötti 28

AAZZŐSKOR ŐSKOR Melyik Melyik földrészről földrészről indult indult meg meg a Homo a Homo sapiens sapiens hoszszú hoszszú vándorlása? vándorlása? Melyik Melyik földrészt földrészt népesítette népesítette be be utoljára utoljára a Homo a Homo sapiens? sapiens? Milyen Milyen körülmények körülmények segítették segítették elő,elő, hogy hogy az az ember ember benépesítse benépesítse Amerikát? Amerikát?

A Homo A Homo sapiens sapiens szétrajzása szétrajzása

kommunikációra. A képek minden esetben kinagyíthatóak és teljes képernyős nézetben megtekinthetőek, legyen szó fotóról, vagy térképről. A tananyagban található illusztrációkat sok esetben kicseréltem azonos témájúra, de van ahol csak megszerkesztettem. Későbbiekben látható, hogy például az őskort részletező szakaszban egy

Számos ilyen tónusú sárga színnel kiemelt

koponya fotóját körülvágtam, és háttér nélkül szúr-

hivatkozásra lelhetünk tanulmányunk során.

tam be a szöveghez. Ettől még szellősebb és letisz-

Ezekben változatos és érdekes anyagok széle-

tultabb a beltartalom is, felesleges színektől és hát-

sítik látókörünket, szöveges tartalomtól kezdve

tértől megszabadítva az összhatást. Tovább színesíti

egészen hosszabb terjedelmű videós anyago-

az összképet a tartalomban található kövér betűs

kig. Ha rákattintunk akkor egy külön oldalra

Őskornak nevezzük nevezzük az az emberiség emberiség történetének történetének milliónyi éves éves szakaszát, szakaszát, amely amely az applikáció. az ember ember kialakulásától kialakulásától az az elsőelső államok államok megjemegjekiemelés.Őskornak Ezek általában csak egy-egy szavak milliónyi amenavigál minket az

lenéséig, lenéséig, nagyjá nagyjá bólból Kr.Kr. e. 3000-ig e. 3000-ig tartott. tartott. A történettudomány A történettudomány mindig mindig a legfejlettebb a legfejlettebb területeket területeket veszi veszi korszakhatárként. korszakhatárként. MígMíg

lyeket mindenképp meg tanulniamár amár diáknak. Mezopotámiában Mezopotámiában és kell és Egyiptomban Egyiptomban városok, városok, sőtsőt birodalmak birodalmak is létrejöttek, is létrejöttek, máshol máshol (például (például Ausztráliában Ausztráliában vagy vagy Dél-Amerika Dél-Amerika egyes egyes vidékein) vidékein) a 20. a 20. századig századig fennmaradtak fennmaradtak őskori őskori körülmények körülmények között között élőélő népek. népek. Az Az őskor őskor első első szakasza, szakasza, az az őskőkor őskőkor az az éleéle lemlem

az ember benépesítse

A Homo sapiens szétrajzása Amerikát? A Homo sapiens szétrajzása

Őskornak nevezzük az emberiség történetének milliónyi éves szakaszát, amely az ember kialakulásától az első államok megje-

lenéséig, nagyjá ból Kr. e. 3000-ig tartott. A történettudomány mindig a legfejlettebb területeket veszi korszakhatárként. Míg Őskornak nevezzük emberiség már történetének milliónyi éves szakaszát, amelymáshol az ember kialakulásától az első államok megjeMezopotámiában és az Egyiptomban városok, sőt birodalmak is létrejöttek, (például Ausztráliában vagy Dél-Amerika lenéséig, nagyjáaból e. 3000-ig tartott. Aőskori történettudomány mindigélő a legfejlettebb területeket veszi korszakhatárként. egyes vidékein) 20. Kr. századig fennmaradtak körülmények között népek. Az őskor első szakasza, az őskőkor az éle Míg lem Mezopotámiában és Egyiptomban már városok, sőt birodalmak is létrejöttek, máshol (például Ausztráliában vagy Dél-Amerika egyes vidékein) a 20. századig fennmaradtak őskori körülmények között élő népek. Az őskor első szakasza, az őskőkor az éle lem

Az őskor két szakasza a 19. században kapta a nevét, amikor a csontmaradványok mellett még Az két szakaszaismerték, a 19. században kapta csakőskor a kőeszközöket így más lehetőség a nevét, a csontmaradványok mellett még nem voltamikor az elkülönítésükre. csak a kőeszközöket ismerték, így más lehetőség nem voltkutatásában az elkülönítésükre. Az ősemberek négy forrásanyagra támaszkodhatunk:

az emberi maradványokra (koponyák, csontvázak); Azaz ősemberek kutatásában négy forrásanyagra támaszkodhatunk: ősember által készített eszközökre (például szakócák) és egyéb Lelet az Olduvai-hasadékból az emberi maradványokra (koponyák, csontvázak); alkotásokra (például barlangrajzok); azgenetikai ősembervizsgálatokra által készített(például eszközökre (például szakócák) és egyéb a a mitokondriális DNS vizsgálata); Lelet az Olduvai-hasadékból alkotásokra (például barlangrajzok); a ma élő vagy a közelmúltban őskori körülmények közt élt embercsoportok a genetikai vizsgálatokravizsgálatára (például a mitokondriális DNS vizsgálata); kulturális antropológiai (például, hogyan a ma élő vagy a közelmúltban vadásztak az afrikai busmanok).őskori körülmények közt élt embercsoportok kulturális antropológiai vizsgálatára (például, hogyan vadásztak aznevezzük afrikai busmanok). Ősembernek a Homo sapiens (bölcs ember) 7 millió évnél fiatalabb elődeit. Az első őskoponyaleletre egy gibraltári kőbányában bukkantak rá, majd a német Düsseldorf melletti Neander-völgyben találtak egy koponyát (1856). Erről többen azt Ősembernek a Homo sapiens (bölcs de ember) 7 millió évnél fiatalabbhogy elődeit. Az első betegség őskoponyaleletre egy gibraltári állították, hogynevezzük egy ősi emberfajta maradványa, voltak, akik úgy gondolták, valamiféle folytán torzult el a fej kőbányábanAbukkantak majd a német Düsseldorf Neander-völgyben találtak Erről többen csontozata. következőrá, évtizedekben számos újabb melletti és a neander-völgyinél is ősibb leletegy váltkoponyát ismertté.(1856). Ezek alapján vontákazt le állították, hogy egy ősi emberfajta maradványa, de voltak, akikalakult úgy gondolták, hogyazvalamiféle betegség folytán a fej azt a következtetést, hogy a mai ember hosszú fejlődés során ki. A fejlődés, evolúció képviselői Charles torzult Darwinel(ejtsd: csontozata. A következő számos újabb és10 a neander-völgyinél ősibb lelet vált ismertté. Ezek alapján le csárlsz dárvin) kutatásairaévtizedekben hivatkoztak. Napjainkra közel 000 egyed fosszilisis(kőzetbe ágyazott) maradványait tárták vonták fel a viláazt hogy a mai ember hosszú fejlődés során alakult ki. A fejlődés, gon,a akövetkeztetést, leletek nagyrészt aprócska töredékek (koponyadarab, arccsont, fogak stb.). az evolúció képviselői Charles Darwin (ejtsd: csárlsz dárvin) kutatásaira hivatkoztak. Napjainkra közel 10 000 egyed fosszilis (kőzetbe ágyazott) maradványait tárták fel a világon, a leletek nagyrészt aprócska töredékek (koponyadarab, arccsont, fogak stb.). Darwin 1859-ben megjelent, A fajok eredete természetes kiválasztódás útján című könyvében megfogalmazott elmélet szerint az állatfajok közül Darwin 1859-ben megjelent, A fajok eredete természetes kiválasztódás úta létért való küzdelem során azok maradtak életben és fejlődtek tovább, ameján című könyvében megfogalmazott elmélet szerint az állatfajok közül lyek jobban alkalmazkodtak környezetükhöz. Az evolúció vesztesei kihaltak. a létért való azok maradtak életben és fejlődtek tovább, ameDarwin csakküzdelem 1871-bensorán alkalmazta evolúciós modelljét az ember fejlődésélyek Azcímű evolúció vesztesei kihaltak. re Azjobban emberalkalmazkodtak származása és környezetükhöz. a nemi kiválasztás munkájában. A bibliai Darwin csak 1871-ben alkalmazta evolúciós modelljét az ember fejlődéséteremtéstörténet képviselői elkeseredett vitát folytattak Darwinnal, mivel re joggal Az ember származása és a nemi kiválasztás című munkájában. bibliai – – úgy érezték, hogy alapjában kérdőjelezi meg a BibliaA tanait. teremtéstörténet képviselői elkeseredett vitátnyilván folytattak mivel Ha Isten saját képére teremtette meg az embert, nemDarwinnal, teremthetett egy – joggal – úgy érezték, hogymennyiségű alapjában –kérdőjelezi meg a Biblia tanait. majomszerű lényt. A hatalmas pattintott kőeszközök és többek Ha Istenmamutcsontok saját képére teremtette meg az embert,–nyilván egy között társaságában előkerült újabb nem lelet teremthetett alapján azonban majomszerű A hatalmas mennyiségű –apattintott többek a teológusoklényt. változtattak álláspontjukon: teremtéskőeszközök történetét és nem szó között mamutcsontok társaságában előkerült újabb6 lelet azonban szerint, hanem szimbolikusan kell érteni. Isten– nem mai alapján értelemben vett a teológusok változtattak álláspontjukon: a teremtés szó 24 órás nap alatt teremtette a világot, hiszen a Napot történetét Mózes elsőnem könyve szerint, csak hanem szimbolikusan érteni. nem 6 mai vett szerint a negyedik napon kell hozta létre.Isten A tudomány és aértelemben vallás másként 24 órás nap aalatt teremtette a világot, hiszen a Napot Mózes első könyve magyarázza világot, de a világ ettől még ugyanaz marad. szerint csak a negyedik napon hozta létre. A tudomány és a vallás másként magyarázza a világot, de a világ ettől még ugyanaz marad.

A Z ŐSKOR Melyik földrészről indult meg a Homo sapiens hoszszú vándorlása?

Az életmód jelentősen átalakult az őskor utolsó évezredeiben – a változásokat neolitikus forradalomnak nevezik. A neoliti-

Melyik földrészt népesítette be utoljára a Homo sapiens?

kum két legfőbb eleme a letelepült életmód és az élelemtermelés lett.

A Willendorfi Vénusz-szobor. Az ős ember által készített szobrocskák többnyire nőalakokat és egyes állatfajtákat ábrázoltak. Sokáig úgy értelmezték ezeket a kisméretű, vaskos, arcvonással nem rendelkező nőalakokat, hogy ezek a „Ve nusok” (a római mitológia termékenység-istennőjéről nevezték el őket így a régészek) egyfajta ősi termékenységkultusz emlékei, az állatszobrok pedig a vadász mágiáé

Milyen körülmények segítették elő, hogy az ember benépesítse Amerikát?

A Homo sapiens szétrajzása

forma kedvezett a népesség növekedésének: az anyáknak nem kellett a hátukon hordozniuk gyermekeiket, hiszen már házakban laktak. Így több gyermeket tudtak felnevelni, akik az állandó élelmiszer-ellátás miatt nagyobb esély-

lyel maradtak életben. A vadon talált gabonákat elkezdték

a település mellett termeszteni, és kiválogatták a jobban termő növényeket. Ezekből nemesítették ki hosszú évszá-

Őskornak nevezzük az emberiség történetének milliónyi éves szakaszát, amely az ember kialakulásától az első államok megjelenéséig, nagyjá ból Kr. e. 3000-ig tartott. A történettudomány mindig a legfejlettebb területeket veszi korszakhatárként. Míg

Mezopotámiában és Egyiptomban már városok, sőt birodalmak is létrejöttek, máshol (például Ausztráliában vagy Dél-Amerika egyes vidékein) a 20. századig fennmaradtak őskori körülmények között élő népek. Az őskor első szakasza, az őskőkor az éle lem

Az őskor két szakasza a 19. században kapta a nevét, amikor a csontmaradványok mellett még csak a kőeszközöket ismerték, így más lehetőség nem volt az elkülönítésükre. Az ősemberek kutatásában négy forrásanyagra támaszkodhatunk: az emberi maradványokra (koponyák, csontvázak);

az ősember által készített eszközökre (például szakócák) és egyéb alkotásokra (például barlangrajzok); a genetikai vizsgálatokra (például a mitokondriális DNS vizsgálata); a ma élő vagy a közelmúltban őskori körülmények közt élt embercsoportok

Lelet az Olduvai-hasadékból

kulturális antropológiai vizsgálatára (például, hogyan vadásztak az afrikai busmanok).

Ősembernek nevezzük a Homo sapiens (bölcs ember) 7 millió évnél fiatalabb elődeit. Az első őskoponyaleletre egy gibraltári kőbányában bukkantak rá, majd a német Düsseldorf melletti Neander-völgyben találtak egy koponyát (1856). Erről többen azt

állították, hogy egy ősi emberfajta maradványa, de voltak, akik úgy gondolták, hogy valamiféle betegség folytán torzult el a fej csontozata. A következő évtizedekben számos újabb és a neander-völgyinél is ősibb lelet vált ismertté. Ezek alapján vonták le azt a következtetést, hogy a mai ember hosszú fejlődés során alakult ki. A fejlődés, az evolúció képviselői Charles Darwin (ejtsd: csárlsz dárvin) kutatásaira hivatkoztak. Napjainkra közel 10 000 egyed fosszilis (kőzetbe ágyazott) maradványait tárták fel a világon, a leletek nagyrészt aprócska töredékek (koponyadarab, arccsont, fogak stb.).

Darwin 1859-ben megjelent, A fajok eredete természetes kiválasztódás útján című könyvében megfogalmazott elmélet szerint az állatfajok közül

zadok alatt a mai kenyérgabonák (árpa, rozs, búza, Kíná-

a létért való küzdelem során azok maradtak életben és fejlődtek tovább, amelyek jobban alkalmazkodtak környezetükhöz. Az evolúció vesztesei kihaltak. Darwin csak 1871-ben alkalmazta evolúciós modelljét az ember fejlődésére Az ember származása és a nemi kiválasztás című munkájában. A bibliai

teremtéstörténet képviselői elkeseredett vitát folytattak Darwinnal, mivel – joggal – úgy érezték, hogy alapjában kérdőjelezi meg a Biblia tanait. Ha Isten saját képére teremtette meg az embert, nyilván nem teremthetett egy

ban a rizs) őseit.

majomszerű lényt. A hatalmas mennyiségű – pattintott kőeszközök és többek között mamutcsontok társaságában előkerült – újabb lelet alapján azonban a teológusok változtattak álláspontjukon: a teremtés történetét nem szó szerint, hanem szimbolikusan kell érteni. Isten nem 6 mai értelemben vett 24 órás nap alatt teremtette a világot, hiszen a Napot Mózes első könyve szerint csak a negyedik napon hozta létre. A tudomány és a vallás másként magyarázza a világot, de a világ ettől még ugyanaz marad.

Foglaljuk össze, mit jelent az evolúció kifejezés! Hogyan beszéli el a Biblia az ember teremtését? Hogyan reagáltak az egyházak az evolúció elméletére?

A főemlősök közül mintegy 7 millió évvel ezelőtt vált ki egy felegyenesedve, két lábon járó emberszabású faj. E faj fejlődése – a különböző környezeti hatásokhoz való alkalmazkodás során – számos eltérő fajra bomlott szét a következő 5 millió évben.

Az őskőkor korai szakaszaiból alig rendelkezünk más adattal, mint az ősemberek csontmaradványaival. Az első ember által kőszilánkokból készített eszközök kora 2,5 millió évesre tehető. Az eszközhasználat egyes madarakra éppúgy jellemző, mint a csimpánzokra. Az ember sajátossága nem az eszköz használata, hanem a készítése. Az eszközkészítési tevékenység sokáig alig változott, amikor megjelentek a könnycsepp alakú szakócák, amelyeket már nem véletlenül ütögetve, hanem előre megtervezve hoztak létre. Az emberré válás utolsó időszakában a Neander-völgyi ember Afrikából kiindulva benépesítette a Közel-Keletet, Európát és Ázsiát. Mivel a legkorábbi afrikai Homo sapiens-maradványok 100 000 évesek, ma már egyértelmű, hogy a neander-völgyiek nem lehetnek a Homo sapiens ősei.

Az élelemtermelés legkorábbi és egyik legfontosabb központja a „ter-

ráadás Mitokondriális Éva A mai emberek mindegyike egyetlen, mintegy 150 000 évvel ezelőtt élt asszony leszármazottai.

mékeny félhold” volt: az Elő-Ázsia felföldjei és sivatagjai közé ékelődött, félhold alakú, művelhető terület (a mai Törökország, Szíria, Irak, Jordá-

Nézzük meg az ábrát és a táblázatot! Milyen változásokat olvashatunk ki az adatokból? Milyen fontosabb emberelődöket emelhetünk ki a folyamatábra alapján?

nia, Palesztina és Izrael területén). A jégkorszak vége felé az éghajlat

Tekintsük át a fenti térkép felhasználásával az emberelődök szétvándorlásának menetét!

Az emberszabású faj fejlődése során kialakuló mellékágakegy része kihalt (Australopithecus: déli majom), illetve a másik részből fejlődtek ki a gorillák és a csimpánzok. A Homo habilis (ügyes ember) Afrikában jelent meg, mintegy 2,5 millió évvel ezelőtt, és már egyszerű eszközöket készített. A Homo habilisből kifejlődött Homo erectus (felegyenesedett ember) agytérfogata már megközelítette a mai emberét.

megváltozásának következtében a vidéket sűrűn borították a különféle nagymagú fűfélék, a mai gabonák ősei. Az élelemtermelés mel-

lett megindult az állattenyésztés is. Az állatok háziasításának már 9000 évvel ezelőtt is voltak jelei, de a rendszeres pásztorkodás csak 1000 évvel később kezdődött el. Először a vadkecske, majd a vadjuh, illetve

a szarvasmarha háziasítása történt meg. A letelepült életforma számos olyan technikai újdonságot követelt meg, amire a gyűjtögető vadászoknak nem volt szükségük. Az egyik az állandó lakóhelyek építése (már a neolitikum előtt megkezdődött), a másik a gabona aratásához szükséges eszközök, a harmadik pedig az élelmiszer tárolásához szükséges edények készítése volt. Ezzel együtt járt a ruházkodás megváltozása:

Az emberi táborhelyeken több százezer éve mutatható ki

a tűz használatának nyoma. A tüzet ekkor már nyilvánvalóan nemcsak melegedésre és a vadállatok távol tartására, hanem ételeik elkészítésére is használták. (A Tata környékén talált Ne-

Nézzünk utána, mely mai országok területén fekszik a „termékeny félhold”!

ander-völgyi lelőhelyen például vadlovat és bölényt vadásztak, míg a mamut és a gyapjas orrszarvú elhullott példányainak feldarabolásával került a telepre.) Vadászni a közösség férfi tagjai jártak, míg a nők a kisgyermekekkel barlangjuk vagy telepük közelében maradtak, és gyümölcsök, bogyók és gyökerek gyűjtögetésével egészítették ki a bizonytalan vadászzsákmányt. Ez volt az első munkamegosztás. Az őskőkor végén megjelent a Homo sapiens egy olyan tevékenysége, amelyet ma művészetnek nevezünk: a szobrocskák és a barlangrajzok készítése. A vadászjeleneteket, megsebzett állatokat ábrázoló sziklarajzokat számos kutató az őskori hitvilág egyik megjelenési formájának tekinti. A későbbi természeti népeknél is megfigyelt vadászmágia a rejtett erők bevonását jelentette.

ráadás Őskori vadászmágia

Készítsünk leírást a képekről! Milyen célt szolgálhattak a barlangrajzok? Nézzünk utána az interneten, milyen alapanyagokat használtak a festéshez!

Mely nagyobb folyók mentén húzódott az övezet?

Őskori barlangrajzok Altamirában és Lasceaux-ban (ejtsd: laszkó)

Miért itt alakult ki az élelem termelés?

Az életmód jelentősen átalakult az őskor utolsó évezredeiben – a változásokat neolitikus forradalomnak nevezik. A neolitikum két legfőbb eleme a letelepült életmód és az élelemtermelés lett.

Az élelemtermelés legkorábbi és egyik legfontosabb központja a „termékeny félhold” volt: az Elő-Ázsia felföldjei és sivatagjai közé ékelődött, félhold alakú, művelhető terület (a mai Törökország, Szíria, Irak, Jordánia, Palesztina és Izrael területén). A jégkorszak vége felé az éghajlat megváltozásának következtében a vidéket sűrűn borították a különféle nagymagú fűfélék, a mai gabonák ősei. Az élelemtermelés mellett megindult az állattenyésztés is. Az állatok háziasításának már 9000 évvel ezelőtt is voltak jelei, de a rendszeres pásztorkodás csak 1000 évvel később kezdődött el. Először a vadkecske, majd a vadjuh, illetve a szarvasmarha háziasítása történt meg. A letelepült életforma számos olyan technikai újdonságot követelt meg, amire a gyűjtögető vadászoknak nem volt szükségük. Az egyik az állandó lakóhelyek építése (már a neolitikum előtt megkezdődött), a másik a gabona aratásához szükséges eszközök, a harmadik pedig az élelmiszer tárolásához szükséges edények készítése volt. Ezzel együtt járt a ruházkodás megváltozása:

Nézzünk utána az interneten az általunk nem ismert növényeknek és állatoknak! A táblázat alapján foglaljuk össze az Észak- és Dél-Amerika közötti fejlődési különbség okait! Mivel magyarázható, hogy a civilizáció első központjai Mezopotámiában, Indiában és Kínában alakultak ki?

Mintegy 10 000 évvel ezelőtt véget ért az utolsó jégkorszak, és az éghajlat fokozatosan felmelegedett. Az emberek letelepülhettek a jó halászatot – vagyis az állandóan bőséges élelmet – biztosító területeken. A letelepült életforma kedvezett a népesség növekedésének: az anyáknak nem kellett a hátukon hordozniuk gyermekeiket, hiszen már házakban laktak. Így több gyermeket tudtak felnevelni, akik az állandó élelmiszer-ellátás miatt nagyobb esélylyel maradtak életben. A vadon talált gabonákat elkezdték a település mellett termeszteni, és kiválogatták a jobban termő növényeket. Ezekből nemesítették ki hosszú évszázadok alatt a mai kenyérgabonák (árpa, rozs, búza, Kínában a rizs) őseit.

Nézzünk utána, mely mai országok területén fekszik a „termékeny félhold”! Mely nagyobb folyók mentén húzódott az övezet? Miért itt alakult ki az élelem termelés?

állatbőrök helyett vászonruhában jártak. Az utóbbi előállítá-

sához a következő újításokra volt szükség: len termesztése, fonál készítése (fonás), szövet készítése (szövés), amihez szövőszéket használtak. Az aratáshoz finoman csiszolt, vékony kőpengék sorát illesztették bele egy enyhén hajlott fa- vagy csontnyélbe, létrehozva az első sarlókat. A legnagyobb jelentőségű újítást a fazekasság megjelenése jelentette (Kr. e.

7000 körül). A neolitikum utolsó évszázadaiban elkezdődött a különféle rézből készült eszközök használata. A csiszolt kőszerszámok még sokáig léteztek, és az általános fémhasználat csak az ókorban terjedt el.

Állapítsuk meg a táblázat adatai alapján, miért a „termékeny félholdon” alakult ki a földművelés!

A learatott gabona tárolása eleinte nehézséget jelentett, mert óvni kellett a nedvességtől (kicsírázik vagy elrothad) és a kártevőktől (bogarak, egerek, pat-

állatbőrök helyett vászonruhában jártak. Az utóbbi előállításához a következő újításokra volt szükség: len termesztése, fonál készítése (fonás), szövet készítése (szövés), amihez szövőszéket használtak. Az aratáshoz finoman csiszolt, vékony kőpengék sorát illesztették bele egy enyhén hajlott fa- vagy csontnyélbe, létrehozva az első sarlókat. A legnagyobb jelentőségű újítást a fazekasság megjelenése jelentette (Kr. e. 7000 körül). A neolitikum utolsó évszázadaiban elkezdődött a különféle rézből készült eszközök használata. A csiszolt kőszerszámok még sokáig léteztek, és az általános fémhasználat csak az ókorban terjedt el.

A learatott gabona tárolása eleinte nehézséget jelentett, mert óvni kellett a nedvességtől (kicsírázik vagy elrothad) és a kártevőktől (bogarak, egerek, patkányok). A gabonaszemeket eleinte megpörkölték, ez védett a csírázás és a rothadás ellen, de a kártevőket nem tartotta távol. Aztán földbe vájtak szűk szájú gödröket, kitapasztották agyaggal (a nedvesség ellen), belehordták a gabonát, majd lezárták a hombár száját. Sokkal jobban védett azonban a nedvesség ellen az az üreg, amelyben először tüzet gyújtottak. A tűz kiégette az agyagtapasztást, így az vízhatlanná vált. Később a szabad kézzel, agyaghurkákból összeállított edényeket is kiégették.

TÖRTÉNELMI FORRÁS Mely tudományok segítik az őstörténet feltárását? Miért bizonytalan sokszor a kormeghatározás?

OKOK ÉS KÖVETKEZMÉNYEK Miért alakult át az életmód az őskor utolsó évezredeiben? Miért a „termékeny félhold” területén bontakozott ki a neolit forradalom?

A fent elhelyezett könyvbelsőn jól látható

az egészet összefoglaló piktogram szerű ábra.

a könyv szabad tagoltsága, ennek ellenére

Úgy gondolom ezek elengedhetetlen részét kép-

könnyen értelmezhető, és követhető. A témakö-

zik a könyvnek. A sok apró megoldás élvezete-

rök között egy, az egész képernyőt kitöltő felü-

sebbé teheti minden korosztálynak a használatát.

let található. Ez a görgetés során egy pillanatra

Ha képeket, apró jeleket is tudunk társítani

megakad, figyelmeztetve olvasóját egy új feje-

a megtanulandó szöveghez, könnyebb a memo-

zet kezdetére. Felépítése minden tantárgynál

rizálás folyamata is.

megegyezik, csak színben térnek el. A geomet- A témák végeztével összefoglaló oldalra érkerikus mintával kiegészített háttér előtt nagyban

zünk. Itt nem csak a legfontosabb kifejezéseket

olvasható a témakör címe, és egy hozzá kapcso-

találhatjuk, de olyan kérdéssort is, aminek meg-

lódó bevezető fő kérdés, amelyre olvasás köz-

válaszolásával már magunkba építhetjük a meg-

ben találhat választ a diák. Továbbá tőle balra,

szerzett tudást.

F U N KC I Ó K Számos, a használatot segítő funkció áll a használója rendelkezésére. Bárhol is járunk a könyvben, az alulról felhúzható menü segítségével könyvjelzőt tudunk letűzni. Ennek köszönhetően bármikor visszaugorhatunk egy, a már általunk fontosnak tartott, és elmentett részhez. Ezeket később kedvünkre rendszerezhetjük, tetszőleges szempontok és igényeink alapján. Témánként jegyzetfüzet is a rendelkezésünkre áll. Az integrált OneNote alkalmazás segítségével ennek használata nem csak könnyen kezelhető, de sok kreatív eszközt is kínál a felhasználónak. Ezt egy külön oldalon nyithatjuk meg az applikáción belül, ahol többféle szempont szerint is képesek vagyunk rendszerezni azokat. Saját magunk is gépelhetünk be szöveget ide, de a könyvből könnyedén, kijelölés után be is másolhatjuk számunkra releváns információkat. Tollal történő bevitel is megoldott. Ezeket a következő oldalakon példával is igyekszem szemléltetni. Továbbá képek, képrészletek, hanganyagok, térképek is társíthatóak a szövegek mellé.

Bármilyen műveletet is akarunk végrehajtani, mindig figyelmeztetve leszünk, biztosan szeretnénk-e az adott eseményt engedélyezni. Ennek köszönhetően bármilyen véletlen másolás vagy törlés, léptetés elkerülhető.

Az alulról felhúzható menü négy lehetőséget kínál fel nekünk. A kilépés gombbal a főképernyőre tudunk visszajutni, a többi 3 pedig a jegyzetekhez tartozó gombokat takar. Ezek a piktogramok idomulnak az eddig felvázolt arculathoz, egyszerűek, könnyen értelmezhetőek.

A már fent említett jegyzettömb felépítése jól látható a lenti ábrán. Az első szakasz a tantárgyakat tartalmazza. Például a történelem fülre kattintva két újabb szakasz nyílik meg. Ennek köszönhetően a hosszas keresgélés most már a múlté, mivel mindig tudjuk mit hol találhatunk. Ez az a felület amit később mobilon is olvasgathatunk.

A mindig jobb oldalon megjelenő értesítési rendszer. Minden fontos eseménynél jelez, de tippeket is szolgáltat számunkra a program használatával kapcsolatban.

Videó lejátszó kezelői felület.

A ráadás ikonra kattintva mindig egy új oldal jelenik meg. Itt a történelemkönyv első fejezetében található kiegészítő anyag felépítése látható. A diákok itt sok hasznos információval találkoznak.

MOBIL

TELEFON KIJEL ZŐRE SZ ABOT T DESIGN Koncepcióm szerves részét képzi egy, a kisebb felbontású és képát-

A mobilos lefedettségből is

lójú kijelzővel rendelkező eszközökre optimalizált kezelőfelület. Ek-

adódóan nagy szerepet kap

kora méretben, az eddig lefektetett elemek és betűméretek hasz-

a cross-platform. Területi szo-

nálhatatlanul apróak lennének. Valamint a már tableten elmentett,

kásoktól, és anyagi lehetőség-

általunk szerkesztett jegyzetet könnyedén olvasgathatjuk telefo-

től függően más és más készü-

nunkról bárhol is legyünk. Mivel mobiltelefon általában minden-

léktípus terjedt el.

ki hord magánál (már korosztálytól függetlenül), ezért fontosnak tartottam ennek az eszköznek a lefedését is. A vizuális alapok természetesen megmaradtak. Az eddig meghatározott irányvonalat ültettem át egy álló elrendezésű, de hasonló elven működő kezelői felületbe. Az applikáció tabletes változatából minden funkció megtalálható ezen a platformon is, de a főmenü lehetőségei között, a jegyzet megnyitása kiemelt szerepet kapott. A diákok, akár reggelente iskolába menet, könnyedén átfuthatják még az aznapi fontos tantárgyak anyagait, jegyzeteit.

A hamburger ikon érintésével érhetjük el az oldalsó sávot.

Átszabott, teljes képernyős bejelentkezési képernyő

A fejezetválasztó is módosításon esett át, a címek teljes képernyős módba kerültek, emellett sikerült a képeket is megtartanom. Ebben az esetben is horizontális mozdulattal léptethetünk

KO N K L Ú Z I Ó Munkám során úgy érzem sikerült nagy utat bejárnom, az eredeti elképzelésem folyamatosan bővült és formálódott, miközben nem tért el attól a képi világtól amit követni akartam. Folyamatosan szem előtt tartottam a megvalósíthatóságot, és hogy valójában használható legyen minden korosztály számára. Munkámat minden olyan intézmények ajánlom, ahol szeretnék bevezetni, vagy már bevezették az oktatás mindennapjaiba a digitális eszközöket. A használatát nagyban könnyíti a könyvekben található sokszínű információ, és az egészet körülölelő letisztult, korszerű képi világ.

KÖ S Z Ö N E T

Mindenekelőtt szeretnék köszönetet mondani a sok segítségért témavezetőmnek: Kiss Istvánnak és testvéremnek, Balla Csanádnak. Köszönöm Ternyák Annának, Kiss Krisztinek a sok támogatást és korrigálást, Eőry Zsófinak, Ollé Gellértnek a munka mellett életmenő kávét és cigit. Édesanyámnak a támogatást, ami nélkül nem jöhetett volna ez a munka létre.

L I N KG Y Ű J T E M É N Y F E L H A S Z N Á LT TA N KÖ N Y V E K É S K É PA N YAG

w w w.of i.hu

K U TATÁ S

ht tp://alitera.hu/europa20 0 0/elmelet6.htm ht tp://w w w.optimussourcing.com/ learninghint sandtips/ the-advant ages-and- disadvant ages- of- elearning ht tp:// blog.econocom.com/en/ blog/touch-t ablet s-inthe-classroom-what-are-the-advant ages/

nyugat-magyarországi egyetem simonyi károly műszaki, faanyagtudományi és művészeti kar alkalmazott művészeti intézet tervezőgrafika tanszék 46